leoni - andis E. Morin

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LA SCUOLA NEL NUOVO SCENARIO

• MUTAMENTI SOCIALI

• STIMOLI CULTURALI RICCHI E CONTRADDITTORI

• ALLARGAMENTO DELL’ORIZZONTE TERRITORIALE DELLA

SCUOLA ( dimensione di integrazione scuola-territorio )

• ANALFABETISMO DI RITORNO E NUOVI ANALFABETISMI

• NUOVE RELAZIONI TRA SISTEMA FORMATIVO E MONDO DEL

LAVORO

• MUTAMENTI SOCIALI

• STIMOLI CULTURALI RICCHI E CONTRADDITTORI

• ALLARGAMENTO DELL’ORIZZONTE TERRITORIALE DELLA

SCUOLA ( dimensione di integrazione scuola-territorio )

• ANALFABETISMO DI RITORNO E NUOVI ANALFABETISMI

• NUOVE RELAZIONI TRA SISTEMA FORMATIVO E MONDO DEL

LAVORO

FORNIRE STRUMENTI DI PENSIERO E DI LINGUAGGIO AUTONOMI E PERSONALI

finalità

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Nella società della conoscenza l’unico punto fermo è il punto

interrogativo

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Valore della scuola

• Tessere una trama tra i frammenti di informazioni dei bambini per produrre autentici apprendimenti

• Luogo di autentica ricerca

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finalità

saperi

valutazione

organizzazione

Curricolo di scuola

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COMPETENZE • Chi è una persona competente?

Definiamo:

• Un parrucchiere competente

• Un guidatore competente

• Un insegnante competente

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Competenze

“La competenza può essere definita come l’insieme delle conoscenze, abilità e

atteggiamenti che consentono a un individuo di ottenere risultati utili al proprio adattamento negli ambienti per lui

significativi e che si manifesta come capacità di affrontare e padroneggiare i problemi della

vita attraverso l’uso di abilità cognitive e sociali”

Piero Boscolo

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Competenze • La competenza si dimostra di fronte a un

problema che ti costringe a fare appello a tutte le tue risorse

• Competenza = per risolvere un problema di quali informazioni, strumenti, conoscenze, saperi, discipline,….ho bisogno

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La metafora dell’iceberg

impegno

abilità

conoscenze

Sapere

Saper fare

Pensare

Sapere come e non solo sapere che

impegno

consapevolezza

ruolo sociale

motivazione

strategie metacognitive

immagine di sè

sensibilità al contesto

Essere

Pensare

Vivere insieme

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Le tendenze in atto nelle professionalità

Vecchie competenze Competenze emergenti 1. Abilità di operare in ambiente stabile e ben definito

1. Abilità di operare in ambiente mal definito e in continuo cambiamento

2. Capacità di confrontarsi con processi di attività concreta lineari e ripetitivi

2. Capacità di trattare processi di attività astratta e non di routine

3. Abilità di operare in un ambiente di lavoro controllato

3. Abilità di prendere decisioni e assumere responsabilità

4. Lavoro isolato 4. Lavoro di gruppo; lavoro

interattivo 5. Abilità di operare entro orizzonti limitati di tempo e di spazio

5. Comprensione globale del sistema, abilità di operare entro orizzonti di tempo e di spazio in espansione

(Cfr. O. Bertrand - T. Noyelle (1988), Il mutamento nella natura delle abilità nelle società assicurative e bancarie,

OCSE, Parigi, riportato in Annali della P.I., Operare per progetti, Le Monnier, Firenze, 1991, n. 58, p.7)

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“La competenza è la capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali, sociale e/o metodologiche in situazioni di lavoro e di studio e nello sviluppo professionale e/o personale.

Nel EQF le competenze sono descritte in termini di responsabilità ed autonomia”.

(Raccomandazione del Parlamento del Consiglio Europeo 5 settembre 2006)

Competenze UE

European Qualification Framework (EQF)

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OCSE

“Fronteggiare efficacementerichieste e compiti complessi

comporta non solo il possesso diconoscenze e di abilità ma anche

l’uso di strategie e di routinesnecessarie per l’applicazione di tali

conoscenze e abilità, nonchéemozioni e atteggiamenti adeguati e

un’efficace gestione di talicomponenti.”

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Schema EQFLIVELLI conoscenze abilità competenza

1 conoscenze generali di base

abilità di base necessarie per svolgere compiti semplici

lavorare o studiare sotto supervisione diretta in un contesto strutturato

2 conoscenze pratiche di base in un ambito di lavoro o di studio

abilità cognitive e pratiche di base necessarie per utilizzare le informazioni rilevanti al fine di svolgere compiti e risolvere problemi di routine utilizzando regole e strumenti semplici

lavorare o studiare sotto supervisione diretta con una certa autonomia

3 conoscenze di fatti, principi, processi e concetti generali, in un ambito di lavoro o di studio

una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie per svolgere compiti e risolvere problemi selezionando e applicando metodi, strumenti, materiali e informazioni di base

assumersi la responsabilità dello svolgimento di compiti sul lavoro e nello studioadattare il proprio comportamento alle circostanze per risolvere problemi

4 conoscenze pratiche e teoriche in ampi contesti in un ambito di lavoro o di studio

una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie per creare soluzioni a problemi specifici in un ambito di lavoro o di studio

autogestirsi all’interno di linee guida in contesti di lavoro o di studio solitamente prevedibili, ma soggetti al cambiamentosupervisionare il lavoro di routine di altre persone, assumendosi una certa responsabilità per la valutazione e il miglioramento delle attività di lavoro o di studio

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Competenza 1

Lavoro o studio, sotto la diretta

supervisione, in un contesto strutturato.

2Lavoro o studio

sotto la supervisione con

una certo grado di autonomia.

3Assumere la

responsabilità di portare a termine

compiti nell’ambito del lavoro o dello

studio;adeguare il proprio

comportamento alle circostanze

nella soluzione dei problemi.

qualifica

4Sapersi gestire

autonomamente, nel quadro di istruzioni in un contesto di lavoro o di studio, di solito

prevedibili, ma soggetti a

cambiamenti;sorvegliare il lavoro di

routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la

valutazione e il miglioramento di

attività lavorative o di studio.

diploma

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Il modello consolidato

ASSE COMPETENZE LIVELLI

Linguaggi - …….. 1

- …….. 2

Matematico -…….. 3

- ……..

Scientifico tecnologico

-……..

- ……..

Storico

sociale

-……..

- ……..

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STORIA – 1° ORDINARE E COLLOCARE NEL TEMPO FATTI ED EVENTI

LIVELLO

CLASSE I CLASSE II CLASSE III CLASSE IV CLASSE V

C

Riconosce gli indicatori temporali (prima, adesso, dopo) in una esperienza concreta.

Mette in ordine cronologico fatti ed eventi della propria esperienza personale.

Conosce e usa alcune unità convenzionali di misura del tempo (giorno, settimana, mesi, stagioni, anni).

Conosce e usa le unità convenzionali di misura del tempo (decenni, anni, secoli, millenni) ed è in grado di stabilire confronti tra durate diverse.

Ordina eventi secondo gli indicatori temporali (prima, dopo, poi, mentre) facendo riferimento a periodi e date fondamentali della linea del tempo.

B

Mette in ordine cronologico fatti ed eventi della propria esperienza personale.

Conosce e usa alcune unità convenzionali di misura del tempo (giorno, settimana, mesi, stagioni, anni).

Conosce e usa le unità convenzionali di misura del tempo (decenni, anni, secoli, millenni) ed è in grado di stabilire confronti tra durate diverse.

Ordina eventi secondo gli indicatori temporali (prima, dopo, poi, mentre) facendo riferimento a periodi e date fondamentali della linea del tempo.

Sa interpretare linee del tempo considerando le datazioni fondamentali.

A

Conosce e usa alcune unità convenzionali di misura del tempo (giorno, settimana, mese).

Ordina eventi della storia personale secondo gli indicatori temporali prima, dopo, poi, mentre.

Ordina eventi secondo gli indicatori temporali (prima, dopo, poi, mentre) facendo riferimento a periodi e date fondamentali della linea del tempo.

Sa interpretare linee del tempo considerando le datazioni fondamentali.

Sa costruire linee del tempo suddividendo la striscia in anni, secoli, millenni.Sa collocare nel tempo eventi fondamentali secondo periodizzazioni essenziali.

C – L’alunno/a ha conseguito una competenza essenzialeB – L ‘alunno/a ha conseguito un buon livello di competenzaA – L’alunno/a ha conseguito la piena competenza

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DUE LOGICHE DI INSEGNAMENTO A CONFRONTO

L’insegnamento

tradizionale

L’insegnamento per competenze

La conoscenza come prodotto

predefinito, materia inerte

La conoscenza come processo

elaborativo, materia viva

La conoscenza viene frammentata in

parti per facilitare l’assimilazione

La conoscenza viene vista nelle sue

reciproche relazioni

Lo studente riproduce la conoscenza Lo studente produce la conoscenza

Organizzato intorno a contenuti Organizzato intorno a problemi

Strutturato e uniforme Differenziato e regolato sulla persona

Prevede un percorso lineare

insegnante-conoscenza-studente

Prevede un percorso ricorsivo

insegnante-conoscenza-studente

Usa il libro come strumento principe Usa fonti e materiali diversi

Procede in modo individualistico Procede in modo cooperativo

LE RISPOSTE DELLA SCUOLA

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Ob. di apprendimentoOb. di apprendimento

insegnanti

obiettivi

programmano

alunni

sviluppano

competenze

Competenze Competenze

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Io apprendo se quello che mi viene detto rientra tra le cose che mi appartengono, se sono stato posto nella condizione di capire ciò che mi viene comunicato, se riconosco come mie le strategie di aiuto che mi vengono proposte.

La scuola allora deve sapere chi sono, cosa ho in testa, come mi sono costruito le esperienze e, soprattutto, con quali occhiali guardo il mondo

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L’apprendimento come processo costruttivo

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“Il cambiamento cognitivo può avere luogo nel contesto sociale della scuola solo se si assume come centrale il rapporto tra le conoscenze preesistenti e i nuovi sistemi di conoscenza sistematica e scientifica, apportati dall’insegnante, aiutando l’allievo a decontestualizzare, a generalizzare, a distaccarsi dalla specifica situazione, considerando emblematiche e significative le esperienze che gli vengono proposte a scuola. L’interazione e la discussione servono a trasformare un oggetto di esperienza comune in un oggetto comune di discorso, … che può approssimarsi a quello scientifico man mano che diviene consapevole”

C. Pontecorvo

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Apprendere non è mai un semplice registrare e immagazzinare l’informazione, ma è subito connetterla a informazioni già memorizzate; se la conoscenza viene costruita, questa costruzione è influenzata dal modo in cui la precedente informazione è strutturata.

L’apprendimento è strategico e attivo: la strategia come modo per affrontare un compito (raggiungere un obiettivo, risolvere un problema) implica scelte e quindi differenze individuali (stili cognitivi).

È una visione dinamica che i bambini manifestano, di un’organizzazione delle conoscenze che si costruisce e si ristruttura in continuazione, a partire dai problemi e dal modo di interpretarli.

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L’apprendimento è interattivo. È legato cioè al contesto e al rapporto che il soggetto instaura con diversi fattori: altri soggetti, attività organizzate, natura e modalità di presentazione dei contenuti, mediatori didattici utilizzati…..

La consapevolezza metacognitiva e il potenziamento delle abilità metacognitive influisce sul cambiamento concettuale:

come penso?

come sono arrivato a quella risposta?

Dare voce a quanto avviene nella mente per “imparare a imparare”

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Le competenze:I fondamenti e le prospettive

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Un progetto educativo per la scuola del ventunesimo secolo è fatto di

“quattro pilastri: imparare a essere,

imparare a conoscere, imparare a fare,

imparare a vivere insieme”

(Jacques Delors: Nell'educazione un tesoro,1999)

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“COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA”

il pieno sviluppo della persona

IMPARARE

AD IMPARARE

PROGETTARE COMUNICARE CO

LLAB

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TECIPA

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AGIR

E IN M

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RISOLVEREPROBLEMI

INDIVIDUARECOLLEGAMENTI

E RELAZIONI

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2 3

4

5

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1

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IL RAPPORTO TRA COMPETENZE CHIAVE E ASSI CULTURALI

LE COMETENZE CHIAVEDI CITTADINANZA:

risultato che si può conseguire (al’interno di un unico processo di

insegnamento-apprendimento) attraverso la reciproca

integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze contenuti degli assi culturali

ASSE

DEI LIN

GUAG

GI

ASSE

MATEM

ATICO

ASSE

SCIENTIFICO-

TECNOLOGICO

ASS

E ST

OR

ICO

-

SOC

IALE

VISIONE INTERDISCIPLINARE DEI SAPERI

PRESUPPONE UN RIPENSAMENTO RADICALE DELL’ORGANIZZAZIONE

Parte ripresa da: M. Tiriticco

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Promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo:

•La capacità di cogliere gli aspetti essenziali dei problemi;

•La capacità di comprendere le implicazioni, per la condizione umana, degli inediti sviluppi delle scienze e delle tecnologie:

•La capacità di valutare i limiti e le possibilità delle conoscenze;

•La capacità di vivere e di agire in un mondo in continuo cambiamento

Dalle Indicazioni per il curricolo

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La scuola del primo ciclo

…Accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura

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LINEE DI LAVORO:UN ESEMPIO DI PERCORSO DI APPRENDIMENTO CONSAPEVOLE

SAPERI NATURALI “Che cosa sai?”

MAPPING

APPLICAZIONE

“Devi sapere che”

“Quel che devi fare”

U. Margiotta,Riforma del curricolo e formazione dei talenti, Armando, 1997

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LINEE DI LAVORO:UN ESEMPIO DI PERCORSO DI APPRENDIMENTO CONSAPEVOLE

TRANSFER“Prova anche tu”

RICOSTRUZIONE

GENERALIZZAZIONE

“Che cosa hai fattoe perchè”

“Inventa una regola”

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Competenze trasversali

Una lettura trasversale

delle

Indicazioni per il curricolo

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Competenze trasversaliGeneralizzareIndividuare regolarità e proprietà in contesti diversi. Astrarre caratteristiche

generali e trasferirle in contesti nuovi

InventareCostruire ‘oggetti’ anche simbolici rispondenti a determinate proprietà. Porre in relazioneStabilire legami tra fatti, dati, termini. Porre problemi e progettare possibili soluzioniRiconoscere situazioni problematiche. Stabilire le strategie e le risorse

necessarie per la loro soluzione. RappresentareScegliere forme di presentazione simbolica per rendere evidenti relazioni

esistenti tra fatti, dati, termini. Utilizzare forme diverse di rappresentazione, acquisendo capacità di passaggio dall'una all'altra.

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Collocare nel tempo e nello spazioAvere consapevolezza della dimensione storica e della collocazione spaziale di eventi considerati ComunicareIndividuare forme e strumenti di espressione orale, scritta, grafica o iconica per trasmettere un messaggio. Cogliere i significati di un messaggio ricevuto Costruire ragionamentiOrganizzare il proprio pensiero in modo logico e consequenziale. Esplicitare il proprio pensiero attraverso esemplificazioni, argomentazioni e dimostrazioni Formulare ipotesi e congettureIntuire gli sviluppi di processi analizzati e di azioni intraprese

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Riferimenti normativi

• DPR 8 marzo 1999, n. 275,• Legge 53/2003 e Le Indicazioni Nazionali per i

PSP;• Indicazioni per il curricolo 2007;• Linee guida per intercultura;• Legge 169/2008 e Regolamenti (“Revisione

assetto ordinamentale, organizzativo e didattico della scuola dell’infanzia e del primo ciclo” 2009; Regolamento su valutazione 2009)