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ORIGINE E SVILUPPODELLA RICERCASULLAVALUTAZIONE SCOLASTICA

2010/2011

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DOCIMOLOGIA

Etimo

Studio dei criteri dellavalutazione per elaborare

tecniche di verifica delprofitto scolastico

e formativo

DOCIMOLOGIA

Oggi

Scienza che ha peroggetto tutto ciò che è

connesso allamisurazione ed alla

valutazione in ambitoeducativo

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IN ITALIA Registriamo una certa diffidenza verso

misurazioni e valutazioni sistematiche;

preferiamo affidarci all’esperienza delvalutatore che traduce le sue scelte inuna quantità numerica (voto)

gradino di una scala di misurazione cheesprime un giudizio senza che i duemomenti (misurazione e valutazione) sianodistinti.

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Benedetto VertecchiOrigini e sviluppo della docimologia,

Giunti & Lisciani, Teramo,1991

tecniche diaccertamento dellaconoscenza

implicazioni affettivead esse collegate

indica in

F. Lacroix, un precursore delle tematichedocimologiche

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Benedetto VertecchiOrigini e sviluppo della docimologia,

Giunti & Lisciani, Teramo,1991

H.Piéron usa nel 1934, per la prima volta , iltermine docimologia,pubblicando insieme aLaugier Études docimologiques;

Creò 6 gruppi di 5 esaminatori ciascuno, pervalutare 100 saggi in francese, latino,inglese, filosofia e fisica, con un voto inventesimi. Registrò uno scarto medioelevato, oscillante tra i 4 e i 7 punti(francese e filosofia);

Ogni esaminatore valorizzava alcunecaratteristiche delle prove e non vi eraconcordanza tra i correttori usati perapprezzare la qualità delle prove.

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Limiteinsito nella

DOCIMOLOGIA

Si tende alla validità delle prove divalutazione, perfezionando gli

strumenti tecnici per l’esecuzionedelle stesse, crea una scuola fondata

esclusivamente sugli esiti

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Dimensione pedagogica dellaDocimologia

Negli anni sessanta si sviluppa parallelamentealle tecniche di misurazione la ricerca sulladimensione pedagogica della docimologia.

sottolineatura della rigidità delle nuovetecniche di valutazione

Invito ad usare queste tecniche comemomento di una corretta prassi educativa

Segnalazione della funzione intrinseca dellavalutazione nel processo educativo

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Piéronsostiene che la docimologia è un ramo della

psicotecnica

D.T. Campbell, L.J. Cronbach, R. Stakecon le loro ricerche sostengono:

Una apertura all’aspetto qualitativo cheassicura una percezione più profonda dellarealtà educativa e permette più finielaborazioni quantitative;

Un rilievo allo studio dei processi; Una attenzione alle interazioni tra

elaborazione sperimentale e caratteristichedei soggetti, ambiente fisico e umanometodi di insegnamento.

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Di recente affiora un nuovo sviluppo della ricerca cheprende il nome di

authentic, performance, dynamic assessment

Caratteristiche di questi studi sono:

una diffidenza verso le tradizionali prove oggettive;

una verifica delle performance fattaattraverso compiti significativi rilevanti per la vita extrascolastica;

una centratura sul concetto di competenza.

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IN ITALIA

Visalberghi: insiste sulla infondatezza dei pregiudizicontrari ai discorsi sulla valutazione

Calonghi: si sofferma sulla elaborazione e validazionedi una serie di prove in varie materie scolastiche esostiene la necessità di una formulazione precisa degliobiettivi di insegnamento

Gattullo: sottolinea la centralità della misurazionesostenendo la preminenza dell’approccio quantitativo“la misurazione deve rappresentare un atto diaccertamento su quale non dovrebbero sussisterecontestazioni in modo che la successiva traduzione invalutazione possa essere obiettivamente determinabile”

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IN ITALIA

Gaetano Domenici sostiene che:

verifica e valutazione devono configurarsicome sistema di regolazione ed ottimizzazione

dei processi e dei prodotti didattici

In tal sistema la regolazione interna,innesca un processo capace di migliorare edottimizzare la qualità dell’istruzione e deisuoi esiti

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VALUTAZIONEe

MISURAZIONE

Verificare le prestazioni, serve a determinarese gli obiettivi programmati sono statiraggiunti

Una verifica viene fatta per ottenereinformazioni

Le informazioni possono essere fornite sottoforma di punteggio che, in questo caso, è unamisura non un giudizio

VERIFICA

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La misurazione Rappresenta il momento della rilevazione e

della rappresentazione delle informazioni

Essa comporta la possibilità di istituire rapportitra ciò che vogliamo misurare ed unagrandezza assunta come unità di misura

Esige che le proprietà degli oggetti sianodefinite da comportamenti e caratteristicheosservabili

Occorre distinguere azioni, oggetti delleprestazioni, situazioni e condizioni nelle qualisi svolge la prestazione, capacità richieste.

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La valutazione Si formula su criteri autonomi rispetto ai

metodi e agli strumenti di cui si serve lamisurazione

Si basa sugli obiettivi prefissati e sul lororaggiungimento

Risponde ad una funzione sociale eformativa che fa riferimento ad elementimisurabili che poi, interpreta, collega,elabora, delinea ed esprime in tratti dipersonalità

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Il giudizio non consiste nella sommatoria dei dati scaturiti dallamisurazione ma dalla loro interpretazione in base a criteri

precedentemente stabiliti e agli scopi per i quali si misura e si valuta

La valutazione

Può servire a prendere coscienza dimodificazioni

Può essere considerata un bilancio che forniscesuggerimenti sulla validità del lavoro svolto esulla direzione del lavoro da svolgere

Può evidenziare il significato del processo Può esprimere un giudizio comparando il

rendimento del singolo con il rendimentomedio del gruppo in cui il singolo è inserito

Può essere centrato sul soggetto Può considerare il soggetto in rapporto alla sua

situazione iniziale e agli obiettivi programmati

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Il processo valutativo in quanto fattopedagogico

va inteso come

Interpretazione dei dati nel contestocomplessivo

Attribuzione di significato e valore ai datiesaminati

Formulazione di giudizi Assunzione di decisioni Consapevolezza che la lettura dei dati

comporta una dose di soggettività e che ilgiudizio ne risulta influenzato

Comunicazione educativa

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Valutazione dei processi

La scuola come l’azienda È un sottosistema di un sistema più ampio

in cui si evidenziano dinamiche di grandecomplessità e in cui le parti hanno unaparticolare relazione con il tutto

Può essere rappresentata come un insiemedi elementi interdipendenti, in cui hannorilevanza gli individui che, singolarmente oin gruppi, in essa si muovono, esprimonoaspettative ed esigenze, interagiscono

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Per valutare una struttura formativa olavorativa organizzata

bisogna:

Osservare sistematicamente i comportamentidel sistema educativo/produttivo inriferimento alle finalità e agli obiettivi che ilsistema ha indicato esplicitamente come meteda raggiungere

Verificare e valutare un insieme di relazioniche si modificano continuamente in mododisordinato e imprevedibile, nellaconsapevolezza di poter ricostruire elementi,rapporti ed interazioni, escludendo lapossibilità di una conoscenza completa edesatta del sistema

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Si possono prevedere alcune fasi oggetto divalutazione:

La pianificazione, ovvero la definizione degliobiettivi da cui discendono obiettiviintermedi, processi e attività

Le scelte degli indicatori

La misura delle rilevazioni

La definizione degli interventi correttivi

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Il processo di valutazione deve rispondere adeterminate caratteristiche:

La capacità di analizzare in modo integratoqualità, flessibilità, tempestività, efficienza,costi

La semplicità degli indicatori e degli indici dimisurazione

La puntualità ed esaustività delle misure

La responsabilità

La competenza

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Non essendo possibile ricondurre le intenzioni di individui egruppi entro schemi di controllo meccanicamente definiti,

poiché l’atto valutativo si fonda sulle interazioni continue traindividuo ed eventi, c’è la necessità di distinguere tra:

Elementi del sistema

Relazioni che sisviluppano tra glielementi

Per poi ricomporre entrambi nella valutazionedei processi

OGGETTI ATTIVITÀe

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La valutazione dei processi riguarda:

La globalità del processo(analisi del singolo fenomeno, analisi delleinterne ed esterne, esame degli esitiprovocati)

La coerenza del progetto(la valutazione inizia con la formulazione diipotesi di prevedibilità dei risultati, proseguecon l’attivazione, la taratura e latemporalizzazione delle procedureapplicative e si conclude con l’interpretazionedei dati raccolti che possono confutare oconfermare le ipotesi iniziali)

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Le funzioni del sistema formativo/produttivooggetto d’indagine riguardano:

L’area della programmazione(la valutazione attiene alle scelteorganizzative e di gestione)

L’area della progettazione(la valutazione attiene i processi collegatialla politica organizzativa, alle previsioni difattibilità e alla progettazione delle risorse)

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Ed ancora:

L’area dell’applicazione(la valutazione attiene i processi collegati allagestione, all’intervento e alla realizzazione, eriguardando dimensioni intellettive, emozionali,organizzative, relazionali, motivazionalirichiedono di indagare sul contesto esterno cheinfluenza i processi)

L’area della produzione(si valutano i risultati ottenuti in termini dicompetenze, conoscenze, abilità, prodotti ed iprocessi che portano a determinati risultati)

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Docimologia e qualità del sistema scolastico

La scuola è una organizzazione complessache eroga un servizio anch’esso complesso

che consiste nel produrre educazione che è ilrisultato di una interazione di molteplici

fattori

Verificare la qualità del servizio scolasticoerogato è elemento sostanziale per

poterne riconoscere pregi e difetti e pervalorizzarne i punti di forza e superarne i

punti di debolezza

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Possiamo parlare di qualità se:

Si raggiungono gli obiettivi programmati

I risultati rispondono alla richiesta delcliente/collettività

Le risorse umane, strutturali, economichedisponibili, sono utilizzate al meglio

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Parametri della valutazione dellafunzionalità del sistema scolastico

Pertinenzadelle strutture, delle conoscenze/ competenze/abilità acquisite dagli alunni, della riuscitasociale, culturale, economica delle generazioni altermine del ciclo di studi

Efficaciamisurazione del raggiungimento e del grado diraggiungimento degli obiettivi previsti dal“sistema”

Efficienzarapporto costi/benefici risorse umane e materialiimpiegate/risultati conseguiti

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La qualità dell’analisi dei processi

è caratterizzata dall’attenzione che si presta airequisiti di:

Completezzacapacità di prendere in considerazione tutti glielementi essenziali all’erogazione di un servizio

Precisionecapacità di valutare il peso delle diverse rilevazioniall’interno del/degli obiettivi complessiviprogrammati

Misurabilitàpossibilità di utilizzo di grandezze quantitative

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Importanza degli indicatori

Gli indicatori forniscono dati ma nonrappresentano valutazioni

La loro azione va integrata da altreinformazioni, quantitative e qualitative per

poter pervenire ad una corretta espressione digiudizio

Costruire indicatori non è agevole

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Alcune caratteristiche in sintesi degliindicatori:

Non forniscono soluzioni ma rilevano fatti

Devono essere delineati in termini operativi

Non il singolo indicatore ma l’interpretazionediacronica di più indicatori riguardanti unfenomeno delinea una situazione

Debbono essere orientati alla comprensionedei fenomeni

Devono fungere da supporto ad una correttapolitica di gestione