Corso di formazione I.T.I.S. G.GIORGI Anno scolastico 2006/2007 LA METACOGNIZIONE A cura della...

Corso di formazioneI.T.I.S. “G.GIORGI” Anno scolastico 2006/2007

LA METACOGNIZIONEA cura della prof.ssa L. Portolano

A cura della prof.ssa Portolano

Gli alunni con difficoltà di apprendimento Alunni con ritardo mentale dovuto ad una sindrome

organica specifica (sindrome di Down , lesioni cerebrali). Il Q.I. è al di sotto della media e quello adattivo (Q.C.A.) è al di sotto della norma.

Alunni portatori di disturbi dell’apprendimento. Il Q.I. è adeguato e il Q.C.A. è nella norma. Non presentano lesioni organiche , non vivono situazioni sociali particolarmente deprivate, ma ugualmente presentano difficoltà apprenditive (dislessici, iperattivi)


Il problema

Alunni con difficoltà di apprendimento

Sostegno/recupero

Esigenze diverse Resistenza delle famiglie


La risposta per tutti Una didattica più avanzata, e quella metacognitiva lo

è senz’altro, dovrebbe contribuire a ridurre le difficoltà di apprendimento, dovrebbe, cioè, rendere gli apprendimenti più facili, più alla portata del maggior numero di alunni.

Non è corretto pensare alla metacognizione come ad un approccio rivolto esclusivamente a chi possiede già un buon livello di abilità cognitive.


Metacognizione Il concetto di “metacognizione” è il risultato di contributi di vari

settori dell’indagine psicologica avviata negli anni ’70 Il concetto si riferisce alle attività della mente che hanno per oggetto

la mente stessa, sia nel momento della riflessione, sia nel momento del controllo

Questa capacità funziona come “acceleratore cognitivo”, cioè migliora l’efficacia dei processi cognitivi attraverso il monitoraggio e la valutazione costante dell’andamento del pensiero.

La metacognizione è la conoscenza della propria cognizione e quindi è molto vicina al concetto di consapevolezza.


La consapevolezza Attraverso una maggiore conoscenza di noi stessi, delle

strategie che utilizziamo quando affrontiamo un problema, dei nostri punti di forza o, al contrario, di debolezza possiamo diventare sempre più adeguati alle varie situazioni.

Questo lo si deve riferire anche agli studenti e al loro apprendimento. E’ possibile aiutare gli allievi a diventare più consapevoli in merito a questi processi e quindi guidarli a scegliere le strategie migliori per loro


La didattica metacognitiva Parliamo di didattica metacognitiva quando ci riferiamo

al funzionamento dei processi di apprendimento L’approccio didattico richiede, prima di tutto, un

atteggiamento metacognitivo che privilegi non cosa l’alunno apprende, ma come l’alunno apprende e che attivi la propensione a far riflettere gli studenti su aspetti riguardanti la propria personale capacità di apprendere, di stare attenti, di concentrarsi, di ricordare.


Come funziona la mente (una struttura dell’attività mentale) La mente lavora su due piani: quello delle

rappresentazioni e quello delle azioni Uno degli scopi dell’istruzione è quello di portare lo

studente a costruirsi una rappresentazione adeguata della realtà

Avere una rappresentazione adeguata della realtà significa avere un modello di una certa realtà che presenti corrispondenze con la realtà stessa, così come oggi viene descritta da una certa disciplina


Esempio di rappresentazione adeguata della realtà - Modello mentale- Avere una rappresentazione adeguata dell’Europa

significa conoscere l’organizzazione territoriale così come essa è stata stabilita dai trattati internazionali, conoscerne la distribuzione delle risorse economiche così come esse sono descritte dagli enti che conducono rilievi statistici al riguardo, conoscerne le caratteristiche fisiche del territorio, così come vengono raffigurate dai sistemi cartografici oggi in uso, e così di seguito.


Pensare è quindiCostruire ed elaborare modelli della realtà, attività che

implica tre fondamentali capacità:

1) tradurre la realtà in entità mentali, in modo da disporre di una rappresentazione interna che sia parallela al mondo esterno;

2) derivare altre entità mentali a partire da quelle iniziali o trasformare queste ultime;

3) tradurre le entità mentali e i prodotti delle elaborazioni su queste compiute in azioni da compiere sul mondo esterno.


Cos’è precisamente un modello mentale Secondo Antonietti è la forma con cui, entro

un dominio ristretto, vengono rappresentate nella mente le caratteristiche di una certa realtà cosicché permanga un rapporto di corrispondenza o identità strutturale tra la rappresentazione e la realtà.


Un modello mentale è fatto di Elementi (token) e relazioni che si possono combinare in un

numero infinito di modi. Esistono modelli mentali fisici (relazionali; spaziali;

temporali; cinetici,rappresentano relazioni temporali continue; dinamici,rappresentano rapporti causali; immaginativi)

E modelli mentali concettuali (monadici, riguardano asserzioni su individui e loro proprietà; relazionali, concernono le relazioni tra individui; metalinguistici, si riferiscono a relazioni linguistiche; insiemistici, hanno a che fare con la suddivisione in categorie e sottocategorie e con i rapporti tra queste.


Rappresentazione concettuale Teoria ingenua, perché affiora in modo

spontaneo dall’esperienza personale, al di fuori della trasmissione culturale

Teoria intuitiva perché si basa prevalentemente sull’apparenza dei fenomeni e su ciò che sembra più ovvio

Teoria alternativa, in quanto si avvale di spiegazioni differenti, rispetto a quelle scientifiche, dei fenomeni


Un modello mentale concettuale è Una cornice all’interno della quale si

compiono anticipazioni, si avanzano ipotesi, si risolvono problemi, si prendono decisioni

Un’entità solida e resistente cui facciamo riferimento e dalla quale difficilmente ci stacchiamo


Il processo di conoscenza MONDO ESTERNO

Rappresentazione mentale

Elementi Conglomeratimodelli

convinzioni

OGGETTI


Accelerazione cognitiva Si deve principalmente all’autorevole studioso piagetiano J.H. Flavell

l’assunzione del termine metacognizione e della relativa concettualità. La ricerca è orientata da Flavell in due direzioni, quella di capire

come si conosce e quella di capire come si conosce nelle diverse situazioni, in cui sono decisivi la memoria, il ragionamento, l’attenzione, ecc., il che vuol dire indagare anche i motivi del successo e dell’insuccesso dell’azione cognitiva ed avviare gli individui al loro controllo.

Posto che ciascuno di noi sviluppi delle conoscenze metacognitive delle quali può più o meno essere consapevole, l’acquisizione di questa coscienza permette di intervenire nella regolazione e nel controllo dei processi messi in atto dalla persona

Per questo Flavell, nel 1981, propose un modello centrato sul controllo in base al quale ogni individuo controllerebbe un certo numero di compiti cognitivi attraverso quattro componenti.


La lezione metacognitiva di Piero Crispiani

COS’E'Atto didattico, nella forma della lezione, progettato e condotto con elevato coinvolgimento cognitivo degli allievi, relativamente a scopi, contenuti, modalità, stili, forme di controllo.

PERCHÉLa condizione di metacognizione, quale ampia partecipazione conoscitiva del senso e della direzione del lavoro di insegnamento e di apprendimento che si sta per imprendere, potenzia gli apprendimenti e le conoscenze, ed incrementa la motivazione al lavoro.


La lezione metacognitiva QUANDO Nelle sezioni in cui il docente suddivide l’azione didattica, quindi una

lezione, un gruppo di lezioni, un seminario, una ricerca, una conversazione didattica, ecc.

COME Nello svolgimento del lavoro didattico nelle lezioni, come sopra precisato, si possono osservare i suggerimenti procedurali, o parte di essi, di seguito indicati.

FONTI Il concetto di metacognizione (o metaconoscenza) ha degli antefatti nella filosofia classica, è elaborato in ambito delle scienze cognitive principalmente americane dagli anni '80, ed è diffuso in ambito educativo. La lezione metacognitiva qui esposta, deriva dai principi fondamentali della psicopedagogia di matrice cognitivista.


Flavellindica quattro tipi di componenti cognitive

Del proprio pensiero Degli obiettivi del compito Del tipo di materiale impiegato o da

impiegare Delle strategie impiegate o da impiegare


Brown(aspetti del controllo metacognitivo secondo Brown 1987)

La previsione dell’esito del proprio lavoro La pianificazione necessaria Il monitoraggio dell’esecuzione del lavoro

cognitivo La valutazione dell’efficacia del lavoro

svolto


Cornoldi(aspetti del controllo metacognitivo secondo Cornoldi 1990)

Problematizzazione Comprensione e definizione del problema

compito Generazione delle alternative per la soluzione

del problema Automonitoraggio, tenere sotto controllo i

processi


La predizione Un aspetto importante del controllo metacognitivo

consiste nella predizione: saper riconoscere le proprie caratteristiche per poter anticipare le possibili difficoltà o facilitazioni che si potranno avere nelle diverse situazioni o con i diversi compiti.

Questo aspetto implica anche la capacità di prevedere le modalità di intervento che si possono attuare e i risultati ai quali queste potranno portare.


Ottimismo educativo La metacognizione rappresenta “ un ottimismo educativo” (realistico

perché agganciato ad esiti scientifici) per potenziare gli apprendimenti e migliorare i curriculi scolastici.

La pedagogia moderna sostiene che i ragazzi a scuola debbano essere consapevoli dei propri processi di pensiero e che sia essenziale che i vari operatori, dal pedagogista all’insegnante, li aiutino a diventare più metacognitivi, cioè più consapevoli delle proprie modalità nell’apprendere e nel pensare.

In ciascuna persona si manifestano con permanenza nel tempo modalità di organizzazione, regolazione e valutazione del pensiero con connotazioni personali che costituiscono gli stili cognitivi


Mappa degli stili cognitivi individuali 1° criterio Linguistico dalla parola 1° criterio operativo manipolativo, costruzionistico 1° criterio visivo iconico, per immagini 2° criterio imitativo convergente, per imitazione 2° criterio personalizzato divergente, creativo 3° criterio intuitivo interpretativo, induttivo 3° criterio sistematico sommativo, meccanico 4° criterio analitico sugli elementi 4° criterio globale sugli insiemi 5° criterio impulsivo sui processi decisionali 5° criterio riflessivo sui processi decisionali 5° criterio compulsivo sui processi decisionali


Lettura e comprensione del testo Le varie ricerche sulla lettura e sulla comprensione del testo

evidenziano che la metacognizione facilita la comprensione del compito

L’azione di autoanalisi aumenta l’apprendimento, motiva al lavoro e costituisce la base per il successo nel percorso didattico, a qualsiasi livello

Autoanalisi della lettura (fotocopie) Autoanalisi della scrittura (fotocopie)


Metacognizione e metodo di studio Il metodo di studio richiede delle strategie e dei livelli di consapevolezza Le ricerche hanno rilevato interessanti fenomeni: Scarso utilizzo delle strategie di memoria Scarso utilizzo delle strategie di studio Mancata consapevolezza degli obiettivi dello studio Mancato utilizzo di supporti cognitivi come diagrammi o grafici Scarsa comprensione delle istruzioni impartite per lo studio Scarso adattamento del proprio metodo di studio alle diverse situazioni Incerta propensione degli studenti ad applicare il metodo di studio appreso


IL metodo di studio È un insieme di strategie che consentono un’organizzazione efficace

dell’attività di apprendimento. Tali strategie prevedono la capacità di: Saper prendere appunti Leggere e comprendere il testo Esporre in una relazione orale e scritta Saper organizzare il proprio tempo libero


Metacognizione e metodo di studio L’approccio metacognitivo si rivolge sia alle caratteristiche personali

dell’allievo, sia alle caratteristiche delle discipline Altre variabili da considerare nell’attività di studio sono le seguenti: Le conoscenze pregresse La motivazione allo studio Gli stili cognitivi La capacità di concentrarsi La capacità di rielaborare il testo Le abilità mnestiche L’attitudine alla metacognizione La rappresentazione grafica dei concetti appresi


Metacognizione e procedure didattiche

Per D. Ianes lo stile didattico metacognitivo evidenzia quattro possibili livelli, o fasi, dell’attivazione di un processo metacognitivo

1° livello Il funzionamento cognitivo in generale 2° livello autoconsapevolezza del proprio livello cognitivo 3° livello autoregolazione cognitiva 4° livello locus of control


Modalità: avvertenze e tecnologie

Comportamenti dei docenti in compresenza metacognitiva

Fotocopie pag. 187/188


Supporto bibliografico Didattica cognitivista di Piero Crispiani Armando Editore La mente che impara (percorsi metacognitivi di apprendimento) di

Antonietti, Cantoia La Nuova Italia Aiutare ad apprendere di Gerard de Vecchi La Nuova Italia Metacognizione e sviluppo della personalità di Vianello e Cornoldi

Bergamo Junior

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