STILI COGNITIVIFormazione articolo 9 CCNL 2003/2005

I.T.I.S “G.GIORGI” Anno scolastico 2007/2008

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PERCHÉ GLI STILI

L’insegnante deve conoscere il proprio stile di insegnamento per poter modulare gli interventi didattici sugli stili cognitivi degli alunni.

Gli individui pensano e apprendono in modi diversi che non hanno nulla a che fare con l’efficacia dell’intelligenza.

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CRISPIANI DISTINGUE TRA:

Stile intellettivo

Stile apprenditivo

Stile cognitivo

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STILE INTELLETTIVO

Si riferisce all’intelligenza e alle sue particolari attitudini che può assumere in diversi soggetti, gruppi o popoli secondo le teorie elaborate da Olson, Gardner, Goleman.

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LE INTELLIGENZE DI GARDNER

Le nove formae mentis elaborate da Gardner attengono ai seguenti campi di esercizio: logico-matematico, linguistico, musicale, corporeo-cinestesico, visivo-spaziale, inter-personale, intra-personale, naturalista, esistenziale che appartengono a settori della cultura nei quali gli individui hanno una spiccata attitudine e non al campo delle strategie con le quali l’individuo esercita le attività di pensiero.

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STILE APPRENDITIVO

Lo stile apprenditivo è il modo in cui si riattiva l’apprendimento nel senso della prima e personale registrazione delle informazioni (costruzionista, intuitivo, rappresentativo, auditivo, globale).

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LO STILE COGNITIVO

Lo stile cognitivo accoglie tutte le prestazioni mentali che si prolungano nella elaborazione delle informazioni (dati, percezioni, nozioni).

E’ l’insieme delle procedure che consente all’individuo di collegare le informazioni con quelle pregresse e con il reticolo dei concetti e dei linguaggi.

Si riferisce alla cognition, ossia al processo in cui si riconosce la conoscenza.

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ABILITA’ E STILE

ABILITA’ STILE

grado di bravura con cui modo in cui un individuo

un individuo fa qualcosa fa qualcosa

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CARATTERISTICHE

Le persone hanno diversi stili Gli stili variano a secondo dei compiti e delle

situazioni Le persone differiscono nella forza e nella

flessibilità delle preferenze Gli stili possono essere insegnati Gli stili che sono validi in una situazione non

sono necessariamente validi in un’altra Gli stili non sono né buoni, né cattivi; è solo

questione di congruenza/incongruenza

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LA TEORIA DELL’AUTOGOVERNO MENTALE DI STERNBERG

Sterberg sostiene che come uno Stato ha diverse forme di governo, così l’individuo sente il bisogno

di governare se stesso e le forme di governo non sono altro che l’espressione di quel che succede nella mente delle persone.

Egli riconosce cinque categorie, all’interno delle quali ogni individuo propende per uno stile. In tutto gli stili sono tredici e si differenziano per funzioni, per forma, per livelli, per scopi, per inclinazione.

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Categoria Stile Caratteristiche

FUNZIONI Legislativo

Esecutivo

Giudiziario

Fa le cose a modo proprio, ama compiti poco strutturati, progetta, crea

Esegue direttive, ama situazioni strutturate

Valuta, esprime giudizi su cose, persone, soluzioni, idee

FORME Monarchico

Gerarchico

Oligarchico

Anarchico

Esegue una cosa alla volta, in sequenza, con il massimo impegno

Esegue più cose in contemporaneità ma stabilendo priorità di come e quando

Esegue più cose in contemporaneità ma con problemi nella priorità

Esegue un approccio casuale, sfugge sistemi e costrizioni

LIVELLI Globale

Locale

Si occupa di questioni vaste e astratte, del quadro generale

Si occupa dei dettagli, degli aspetti pragmatici delle situazioni

SCOPI Interno

Esterno

Lavora da solo, è autosufficiente, introverso

Lavora con gli altri, è estroverso, indipendente

INCLINAZIONI Liberale

Conservativo

Opera in modo nuovo, evita le convenzioni

Opera in modo noto, segue le convenzioni

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A SCUOLA

Il tipo di insegnamento favorisce alcuni stili e ne svantaggia altri

C’è uno scarso riconoscimento delle diversità degli stili degli allievi

Vengono gratificati gli studenti con lo stile cognitivo congruente con quello dell’insegnante

Attribuzione del rifiuto di un’attività al disinteresse per la disciplina, anziché all’incongruenza di stile cognitivo

Gli allievi tendono a concordare con lo stile degli insegnanti

La scuola privilegia lo stile esecutivo-gerarchico

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AVVERTENZE UTILI

Conoscere il proprio stile di insegnamento per rendersi conto di come esso possa influenzare la percezione degli alunni

Conoscere lo stile preferito da ciascun alunno in modo da “capitalizzare opportunità per l’apprendimento”

Assumere una veste didattica plurale e flessibile in modo da raggiungere il più ampio numero di studenti

Tenere distinto, durante la valutazione, lo stile cognitivo dell’allievo dal proprio.

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SISTEMA COCLITE

Ha come dominio di lavoro la cognitività Interviene sulla singolare individualità delle

persone Utilizza il metodo ecologico-dinamico

Il trattamento è caratterizzato dalla presa in carico totale della persona e dal ricorso ad una pluralità di stili didattici/terapeutici in relazione al contesto, alle risorse, alle tipologie del caso.

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CO.CLI.T.E.

Cognitivo

Clinico

Trattamento

Educativo

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COGNITIVO= COERENZA TEORICA

Racchiude in sé i paradigmi, i tratti del comportamento cognitivo individuati dalle accreditate teorie dell’apprendimento e della conoscenza, non però nell’ottica della logica “o…o” (o visivo o verbale), ma in quella della pluralità, della complessità che porta a valorizzare il profilo cognitivo individuale

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CLINICO

Approccio globale alla persona

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