APPROCCI E METODI GLOTTODIDATTICIAPPROCCI E METODI GLOTTODIDATTICI

Sergio CarapelliSergio Carapelli

Centro DITALS Centro DITALS UniversitUniversitàà per Stranieri di Sienaper Stranieri di Siena

APPROCCI E METODI APPROCCI E METODI GLOTTODIDATTICIGLOTTODIDATTICI

LINEE EVOLUTIVELINEE EVOLUTIVE

LA SINDROME DEL PENDOLOLA SINDROME DEL PENDOLO

NORMA USONORMA USO

Nel corso degli anni si sono alternate due tendenze Nel corso degli anni si sono alternate due tendenze opposte (opposte (sindrome del pendolosindrome del pendolo): ):

1. considerare maggiormente una volta 1. considerare maggiormente una volta la normala norma, , una volta una volta ll’’usouso

2. questa 2. questa oscillazioneoscillazione ha comunque portato a una ha comunque portato a una costante evoluzione: non si ritorna sempre allo costante evoluzione: non si ritorna sempre allo stesso punto, cstesso punto, c’è’è sempre qualche sempre qualche nuova scopertanuova scoperta((spesso le tecniche elaborate per un metodo spesso le tecniche elaborate per un metodo vengono riprese in un altrovengono riprese in un altro))

3. i metodi e gli approcci sono stati caratterizzati nel 3. i metodi e gli approcci sono stati caratterizzati nel corso degli anni da una evoluzione: forme corso degli anni da una evoluzione: forme stabilistabili> forme > forme sempre meno strutturatesempre meno strutturate

FORME STABILIFORME STABILI

INDICAZIONI SOLIDE INDICAZIONI SOLIDE DOCENTE AL CENTRO DEL PERCORSO DI DOCENTE AL CENTRO DEL PERCORSO DI INSEGNAMENTO INSEGNAMENTO –– APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO LINGUISTICOLINGUISTICO

FORME FORME ““DESTRUTTURATEDESTRUTTURATE””

VARIETVARIETÀÀ DI SCELTE DIDATTICHEDI SCELTE DIDATTICHEPOCHE PRESCRIZIONI POCHE PRESCRIZIONI DOCENTE CONSULENTE / FACILITATOREDOCENTE CONSULENTE / FACILITATORE

TEORIATEORIAinsieme dei principi ispiratori dellinsieme dei principi ispiratori dell’’approccio:approccio:GESTALT GESTALT ((percezione dei fenomeni in modopercezione dei fenomeni in modoglobaleglobale))

APPROCCIOAPPROCCIObasato sulla teoria e finalizzatobasato sulla teoria e finalizzatoallall’’educazione linguistica: educazione linguistica: APPROCCIO COMUNICATIVOAPPROCCIO COMUNICATIVO(sviluppare la competenza comunicativa)(sviluppare la competenza comunicativa)

METODOMETODO

insieme di procedure per la realizzazione delleinsieme di procedure per la realizzazione dellefinalitfinalitàà delldell’’approccio: approccio: SITUAZIONALESITUAZIONALE((situazioni comunicative realisituazioni comunicative reali))

TECNICATECNICA

attivitattivitàà per la realizzazione delle procedure del per la realizzazione delle procedure del metodo: metodo: scelta multipla, vero / falsoscelta multipla, vero / falsoecc.ecc. ((attivitattivitàà per lper l’’approccio globale al testoapproccio globale al testo))

LEGENDALEGENDA

TEORIA/E DI RIFERIMENTO = TEORIA/E DI RIFERIMENTO = TRTR

APPROCCIO ALLA LINGUA = APPROCCIO ALLA LINGUA = ALAL

DOCENTE = DOCENTE = DODO

APPRENDENTE = APPRENDENTE = APAP

OBIETTIVI GENERALI = OBIETTIVI GENERALI = OGOG

MODALITMODALITÀÀ DI ATTUAZIONE = DI ATTUAZIONE = MAMA

I METODI FORMALISTICII METODI FORMALISTICI

Aspetti generaliAspetti generali

TRTR: LINGUISTICA DESCRITTIVA TRADIZIONALE : LINGUISTICA DESCRITTIVA TRADIZIONALE

ALAL: DEDUTTIVO : DEDUTTIVO →→ vengono fornite le regole givengono fornite le regole giààdedottededotte

DODO: MODELLO DA SEGUIRE spiega le regole : MODELLO DA SEGUIRE spiega le regole utilizzando la L1 degli studenti e corregge gli utilizzando la L1 degli studenti e corregge gli eserciziesercizi

APAP: RUOLO PASSIVO: RUOLO PASSIVO

OGOG: SVILUPPARE LA COMPRENSIONE E LA : SVILUPPARE LA COMPRENSIONE E LA PRODUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA PRODUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA

MAMA: MEMORIZZAZIONE DI REGOLE DATE A : MEMORIZZAZIONE DI REGOLE DATE A PRIORI / ESERCIZI DI TRADUZIONE PER PRIORI / ESERCIZI DI TRADUZIONE PER LL’’APPLICAZIONE E LA FISSAZIONE DELLE APPLICAZIONE E LA FISSAZIONE DELLE REGOLEREGOLE

I METODI DIRETTII METODI DIRETTI

Aspetti generaliAspetti generali

TRTR: : Teach the language, not about the Teach the language, not about the languagelanguage ..

ALAL: INDUTTIVO : INDUTTIVO →→ LA LINGUA COLTA NELLA LA LINGUA COLTA NELLA SUA GLOBALITSUA GLOBALITÀÀ ((generale > particolaregenerale > particolare))

DODO: MADRELINGUA : MADRELINGUA →→ ddàà gli input usando la gli input usando la lingualingua--target / ha la funzione di feedbacktarget / ha la funzione di feedback

APAP: AUTONOMO : AUTONOMO →→ èè al centro dellal centro dell’’attivitattivitàà didattica didattica deve cercare di indurre le regole e sistematizzaredeve cercare di indurre le regole e sistematizzare

OGOG: SAPER COMUNICARE NELLA LINGUA : SAPER COMUNICARE NELLA LINGUA –– TARGET TARGET ((soprattutto oralmentesoprattutto oralmente))

MAMA: IMMERSIONE NELLA LINGUA : IMMERSIONE NELLA LINGUA →→ imitazione di imitazione di modelli di lingua autentica / uso costante della modelli di lingua autentica / uso costante della lingualingua--target in classe / la linguatarget in classe / la lingua--target viene target viene appresa come la LMappresa come la LM

I METODI STRUTTURALII METODI STRUTTURALIAspetti generaliAspetti generali

TRTR:: NEOCOMPORTAMENTISMO (NEOCOMPORTAMENTISMO (SkinnerSkinner) ) STRUTTURALISMO (STRUTTURALISMO (BloomfieldBloomfield) ) LINGUISTICA CONTRASTIVA (LINGUISTICA CONTRASTIVA (LadoLado))RICERCHE ANTROPOLOGICHE (RICERCHE ANTROPOLOGICHE (BoasBoas))

ALAL: LINGUA COME INSIEME DI REGOLE: LINGUA COME INSIEME DI REGOLE

DODO: MODELLO DA IMITARE : MODELLO DA IMITARE →→ fornisce stimoli / fornisce stimoli / gestisce il laboratorio linguistico / verifica le gestisce il laboratorio linguistico / verifica le risposte / fornisce le nozioni sulla cultura risposte / fornisce le nozioni sulla cultura stranierastraniera

TRTR: Neocomportamentismo (Skinner) : Neocomportamentismo (Skinner) Strutturalismo (Bloomfield) Strutturalismo (Bloomfield) Linguistica contrastiva (Lado)Linguistica contrastiva (Lado)Ricerche antropologiche (Boas)Ricerche antropologiche (Boas)

ALAL: LINGUA COME INSIEME DI REGOLE: LINGUA COME INSIEME DI REGOLE

DODO: MODELLO DA IMITARE : MODELLO DA IMITARE →→ gestisce il gestisce il laboratorio linguistico / verifica le risposte / laboratorio linguistico / verifica le risposte / fornisce le nozioni sulla cultura stranierafornisce le nozioni sulla cultura straniera

APAP: RUOLO PASSIVO: ripetitore di risposte in : RUOLO PASSIVO: ripetitore di risposte in base a stimoli =>S > R > Rbase a stimoli =>S > R > R

OGOG: COMPETENZA SOPRATTUTTO ORALE : COMPETENZA SOPRATTUTTO ORALE →→risposte automatiche basate su modelli fissirisposte automatiche basate su modelli fissi

MAMA: LABORATORIO LINGUISTICO : LABORATORIO LINGUISTICO →→ pattern pattern drillsdrills

IL METODO GRAMMATICALE IL METODO GRAMMATICALE --TRADUTTIVOTRADUTTIVO

LL’’istruzione istruzione èè impartita nella LM degli studentiimpartita nella LM degli studentiLL’’insegnante non deve necessariamente saper insegnante non deve necessariamente saper parlare la LT parlare la LT Regole date a prioriRegole date a prioriScarso Scarso usouso della LTdella LTParticolare attenzione alla morfosintassiParticolare attenzione alla morfosintassiLettura precoce di difficili testi letterariLettura precoce di difficili testi letterariTraduzione di frasi: LT > LM e viceversa / dettatoTraduzione di frasi: LT > LM e viceversa / dettato

Non si sviluppa la competenza comunicativa quindi Non si sviluppa la competenza comunicativa quindi gli apprendenti, di solito, non sanno usare la LTgli apprendenti, di solito, non sanno usare la LT

READING METHOD e READING METHOD e METODO COGNITIVOMETODO COGNITIVO•• La comprensione della lingua scritta La comprensione della lingua scritta èè ll’’obiettivo obiettivo

principaleprincipale•• LL’’istruzione istruzione èè impartita nella LM degli studentiimpartita nella LM degli studenti•• LL’’insegnante non deve necessariamente saper insegnante non deve necessariamente saper

parlare la LT parlare la LT •• Si insegna solo la grammatica necessaria per la Si insegna solo la grammatica necessaria per la

comprensione delle letturecomprensione delle letture•• Scarso Scarso usouso della LTdella LT•• Traduzione Traduzione •• Uso di testi letterari o di testi microlinguisticiUso di testi letterari o di testi microlinguistici•• Grammatica generativo Grammatica generativo –– trasformazionale (LAD) trasformazionale (LAD) •• Sviluppo della competenza (Sviluppo della competenza (sapere le regolesapere le regole))•• AttivitAttivitàà di di problem solvingproblem solving•• Sviluppo di tutte le abilitSviluppo di tutte le abilitàà linguistichelinguistiche

IL METODO BERLITZ e IL METODO NATURALEIL METODO BERLITZ e IL METODO NATURALELingua come organismo vivoLingua come organismo vivo

Non si fa alcun uso della LM > input in LT Non si fa alcun uso della LM > input in LT (dialoghi)(dialoghi)

LL’’insegnante deve essere un insegnante deve essere un native speakernative speaker o o avere la stessa competenza di un madrelinguaavere la stessa competenza di un madrelingua

Grammatica e cultura sono apprese Grammatica e cultura sono apprese induttivamenteinduttivamente

Scarsa strutturazione del percorso di Scarsa strutturazione del percorso di insegnamentoinsegnamento--apprendimento apprendimento

Poca attenzione alla graduazione delle difficoltPoca attenzione alla graduazione delle difficoltàà

IL METODO AUDIOIL METODO AUDIO--ORALEORALE

Scelta e graduazione del materiale da proporre Scelta e graduazione del materiale da proporre allall’’apprendenteapprendente

Analisi contrastiva: LM Analisi contrastiva: LM vsvs LT e analisi degli erroriLT e analisi degli errori

LL’’unitunitàà minima di significato minima di significato èè la frase e non la la frase e non la parolaparola

Apprendente come una Apprendente come una tabula rasatabula rasa in cui fissare in cui fissare meccanicamente le strutture linguistiche con i meccanicamente le strutture linguistiche con i pattern drillspattern drills

Uso massiccio del laboratorio linguistico gestito Uso massiccio del laboratorio linguistico gestito dalldall’’insegnante (= tecnico)insegnante (= tecnico)

IL METODO SITUAZIONALEIL METODO SITUAZIONALE

Contributo fondamentale poichContributo fondamentale poichéé èè ““un ponteun ponte””verso la didattica comunicativaverso la didattica comunicativaLingua come organismo vivoLingua come organismo vivo

Situazioni di Situazioni di vita realevita reale con cui con cui èè presentata la presentata la lingua lingua determinate dadeterminate da::

-- relazioni di ruolo (relazioni di ruolo (impiegato/clienteimpiegato/cliente))-- luogo specifico (luogo specifico (stazionestazione))-- argomento preciso (argomento preciso (acquistare un bigliettoacquistare un biglietto))

Rapporto lingua / civiltRapporto lingua / civiltààUnitUnitàà didatticadidatticaTesti autentici Testi autentici Uso costante della LTUso costante della LT

LL’’APPROCCIO COMUNICATIVO (anni 70)APPROCCIO COMUNICATIVO (anni 70)CENTRALITCENTRALITÀÀ DELLDELL’’APPRENDENTEAPPRENDENTEATTENZIONE AI BISOGNI COMUNICATIVI ATTENZIONE AI BISOGNI COMUNICATIVI DELLDELL’’APPRENDENTE > APPRENDENTE > mete e obiettivi ad hoc mete e obiettivi ad hoc

COMPETENZA COMUNICATIVACOMPETENZA COMUNICATIVA: : uso corretto della uso corretto della lingua non solo dal punto di vista formale ma lingua non solo dal punto di vista formale ma anche appropriato al contesto anche appropriato al contesto (ottica sociolinguistica)(ottica sociolinguistica)

APPRENDIMENTO STRUTTURATO in U.D.APPRENDIMENTO STRUTTURATO in U.D.GRAMMATICA PER INDUZIONEGRAMMATICA PER INDUZIONELINGUA IN CONTESTO LINGUA IN CONTESTO (testi autentici)(testi autentici)

SVILUPPO DI FUNZIONI E NOZIONISVILUPPO DI FUNZIONI E NOZIONIINSEGNANTE NON DIRETTIVOINSEGNANTE NON DIRETTIVO

GLI APPROCCI UMANISTICOGLI APPROCCI UMANISTICO--AFFETTIVIAFFETTIVI

CentralitCentralitàà delldell’’apprendente e valorizzazione del apprendente e valorizzazione del suo patrimonio affettivo suo patrimonio affettivo

InfantilizzazioneInfantilizzazione

Rimozione dei fattori ansiogeniRimozione dei fattori ansiogeni

Uso di tecniche di rilassamento e di musicaUso di tecniche di rilassamento e di musica

Curricolo in base allCurricolo in base all’’ordine naturale di ordine naturale di acquisizione della linguaacquisizione della lingua

Apprendimento strutturato in unitApprendimento strutturato in unitàà didattichedidattiche

TOTAL PHYSICAL RESPONSETOTAL PHYSICAL RESPONSE(Asher 1965)(Asher 1965)

Totale coinvolgimento Totale coinvolgimento fisicofisico delldell’’apprendente apprendente nellnell’’azione didatticaazione didattica

La lingua viene appresa attraverso La lingua viene appresa attraverso azioniazioni che che ll’’insegnante dice di eseguireinsegnante dice di eseguire

Input in situazione e integrazione di linguaggio Input in situazione e integrazione di linguaggio verbale e non verbale verbale e non verbale

SUGGESTOPEDIASUGGESTOPEDIA(Lozanov 1972)(Lozanov 1972)

LL’’apprendente ritorna bambinoapprendente ritorna bambino

Uso di musica rilassanteUso di musica rilassanteCopione interpretato dal docente con voce calmaCopione interpretato dal docente con voce calma

LL’’apprendente cambia nome e interpreta un apprendente cambia nome e interpreta un personaggio del copionepersonaggio del copione

Dal testo vengono tratte funzioni e nozioniDal testo vengono tratte funzioni e nozioni

STRATEGIC INTERACTIONSTRATEGIC INTERACTION(Di Pietro 1976)(Di Pietro 1976)

Comunicazione intesa come Comunicazione intesa come strategiastrategia che che permette di raggiungere obiettivi praticipermette di raggiungere obiettivi pratici

Copioni che gli apprendenti devono realizzareCopioni che gli apprendenti devono realizzare

Problem solvingProblem solving

FeedbackFeedback delldell’’insegnante attraverso una insegnante attraverso una discussione discussione

NATURAL APPROACHNATURAL APPROACH(Terrel 1977)(Terrel 1977)

Rispetto delle dinamiche Rispetto delle dinamiche naturalinaturali affettive e diaffettive e diapprendimento dellapprendimento dell’’individuoindividuo

5 PRINCIPI 5 PRINCIPI –– BASE BASE ((Krashen > Krashen > SLAT)SLAT)

1.1. Distinzione tra Distinzione tra apprendimentoapprendimento e e acquisizioneacquisizione2. Input hypothesis > 2. Input hypothesis > i+1i+13. Filtro affettivo3. Filtro affettivo4. Periodo del silenzio 4. Periodo del silenzio (apprendente tranquillo > produzione (apprendente tranquillo > produzione

orale)orale)

5. Monitor: 5. Monitor: autocontrollo della produzione autocontrollo della produzione (insufficiente / eccessivo)(insufficiente / eccessivo)

LL’’ECLETTISMO e ECLETTISMO e LL’’APPROCCIO NEL FRAMEWORKAPPROCCIO NEL FRAMEWORKSintesi basata sugli apporti piSintesi basata sugli apporti piùù significativi significativi provenienti dallprovenienti dall’’evoluzione dei metodi e degli evoluzione dei metodi e degli approcciapprocciNessuna improvvisazione e casualitNessuna improvvisazione e casualitààSolida cornice glottodidattica e scientificaSolida cornice glottodidattica e scientifica

Approccio orientato Approccio orientato allall’’azioneazioneUSI = lingua come USI = lingua come sistema di usisistema di usi, i parlanti , i parlanti attuano questi usiattuano questi usiTASKS = i parlanti (TASKS = i parlanti (attori socialiattori sociali) svolgono ) svolgono compiticompiti pratici con la linguapratici con la linguaSTRATEGIE = attuano STRATEGIE = attuano strategie strategie per realizzare le per realizzare le proprie intenzioniproprie intenzioni

LIBRI DI TESTO PER BAMBINILIBRI DI TESTO PER BAMBINI

AttivitAttivitàà ludicheludichePrevalenza dei dialoghiPrevalenza dei dialoghiGrande quantitGrande quantitàà e variete varietàà di attivitdi attivitàà brevibreviSituazioni /argomenti / testi adatti ai bambiniSituazioni /argomenti / testi adatti ai bambiniElementi di intercultura Elementi di intercultura →→ competenza competenza interculturaleinterculturale

(accettazione e apprezzamento di altre culture)(accettazione e apprezzamento di altre culture)U. D. U. D. ””pipiùù snellesnelle””→→ no A>S>R su ogni elemento no A>S>R su ogni elemento del testo ma del testo ma unun’’unica faseunica fase di approccio al testodi approccio al testoMultimedialitMultimedialitàà →→testi corredati da CD e/o DVDtesti corredati da CD e/o DVDGrafica accattivanteGrafica accattivante

(disegni/ immagini /colori / caratteri della scrittura (disegni/ immagini /colori / caratteri della scrittura ecc.)ecc.)

LIBRI DI TESTO PER IMMIGRATILIBRI DI TESTO PER IMMIGRATIStruttura non rigida del testo Struttura non rigida del testo Approccio orientato Approccio orientato allall’’azioneazioneU. D. organizzate in U. D. organizzate in modo modularemodo modulare per poter per poter diversificare i percorsi didatticidiversificare i percorsi didatticiSituazioni / argomenti / testi adatti agli Situazioni / argomenti / testi adatti agli immigrati (temi sociali)immigrati (temi sociali)VarietVarietàà linguistiche: linguistiche: ““italiano dellitaliano dell’’uso mediouso medio”” + + varietvarietàà regionali: solo riconoscimentoregionali: solo riconoscimentoVari generi testuali: lettera formale / domanda di Vari generi testuali: lettera formale / domanda di lavoro / modulistica ecc.lavoro / modulistica ecc.Molti elementi interculturali per favorire la Molti elementi interculturali per favorire la conoscenza dellconoscenza dell’’Italia e lItalia e l’’integrazioneintegrazione

GRIGLIA PER LGRIGLIA PER L’’ANALISI DEI MATERIALIANALISI DEI MATERIALI

COMPONENTICOMPONENTI::StudenteStudenteDocenteDocenteElementi paratestualiElementi paratestualiTipologia materiali didatticiTipologia materiali didattici

DESTINATARIDESTINATARI::EtEtààLivelloLivelloBisogniBisogniProvenienza linguisticaProvenienza linguisticaSituazione di insegnamentoSituazione di insegnamento

INDICEINDICE::GENERICO / DETTAGLIATOGENERICO / DETTAGLIATO

SCANSIONE DEL TESTOSCANSIONE DEL TESTO::LezioniLezioniU.D.U.D.Obiettivi coerenti / incoerentiObiettivi coerenti / incoerenti

PRESENTAZIONE DELLA GRAMMATICAPRESENTAZIONE DELLA GRAMMATICA::implicita / esplicitaimplicita / esplicitadove (in quale punto del manuale)dove (in quale punto del manuale)comecometerminologia usataterminologia usata

TESTITESTI::autentici / ad hoc / semplificatiautentici / ad hoc / semplificati

VARIETVARIETÀÀ LINGUISTICHE PRESENTILINGUISTICHE PRESENTITIPOLOGIA e VARIETTIPOLOGIA e VARIETÀÀ e DELLE ATTIVITe DELLE ATTIVITÀÀCOMPETENZE e ABILITCOMPETENZE e ABILITÀÀ LINGUISTICHELINGUISTICHEMETODO o APPROCCIO DI RIFERIMENTOMETODO o APPROCCIO DI RIFERIMENTO

FINEFINE

Grazie per lGrazie per l’’attenzioneattenzione