Bruna Baggio Gavirate, 26 marzo 2009 Lasse scientifico tecnologico nel documento dellobbligo di...

Bruna Baggio

Gavirate, 26 marzo 2009

L’asse scientifico tecnologico nel documento dell’obbligo di istruzione:

alcune riflessioni

Bruna Baggio

L’ASSE SCIENTIFICO TECNOLOGICO NEL DOCUMENTO DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE: ALCUNE RIFLESSIONI

• Competenza scientifica : le principali definizioni

• Competenze e processi: come costruire competenze

• Accertamento e valutazione delle competenze

• Riflessioni per la didattica

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Il concetto di competenza

La competenza è la capacità di rispondere a esigenze individuali e sociali, o di svolgere efficacemente un’attività o un compito.

Ogni competenza comporta dimensioni cognitive, abilità, attitudini, motivazione, valori, emozioni e altri fattori sociali e comportamentali.

Le competenze si acquisiscono e si sviluppano in contesti educativi formali (scuola), non formali (famiglia, luogo di lavoro, media, organizzazioni culturali e associative) e informali (vita sociale nel suo complesso)

PROGETTO DE.SE.CO.

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PROGETTO DE.SE.CO.

COMPETENZE CHIAVE Contribuiscono a risultati di grande valore a livello

individuale e sociale in termini di vita “realizzata” in tutta la sua durata e di buon funzionamento della società

Ricoprono un ruolo funzionale al soddisfacimento di richieste importanti e complesse e di sfide in un’ampia gamma di contesti

Sono importanti per tutti gli individui

Punti di riferimentoPrincipi basilari dei diritti umani, dei valori democratici e

degli obiettivi di sviluppo sostenibile

3 AMPIE CATEGORIE INTERRELATE (costellazione di competenze) CHE COSTITUISCONO UN QUADRO PER IDENTIFICARE LE COMPETENZE CHIAVE

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PROGETTO DE.SE.CO.

Agire autonomamente

Interagire in gruppi sociali

eterogenei

Usare gli strumenti in modo interattivo

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PROGETTO DE.SE.CO.

Agire in modo autonomo Capacità di difendere e affermare i propri diritti, interessi,

responsabilità, limiti e bisogni Capacità di definire e realizzare programmi di vita e progetti

personali Capacità di agire in un quadro di insieme, in un contesto ampio

Funzionare in gruppi socialmente eterogenei Capacità di stabilire buone relazioni con gli altri Capacità di cooperare Capacità di gestire e risolvere i conflitti

Servirsi di strumenti in maniera interattiva Capacità di utilizzare la lingua, i simboli e i testi in maniera

interattiva Capacità di utilizzare le conoscenze e le informazioni in maniera

interattiva Capacità di utilizzare le nuove tecnologie in maniera interattiva

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RIFERIMENTI E DEFINIZIONI

La competenza scientifica

LiteracyPISA

Competenze chiave UE

Documento obbligo

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OCSE - PISA

SCOPO Misurare le competenze funzionali del core curriculum in chiave comparativa su 5/6 livelli

SU CHI Campione di quindicenni scolarizzati

SU COSA Literacy lettura (2000), Literacy matematica (2003), (Problem Solving), Literacy scienze (2006), Literacy lettura (2009)

PROVE Quesiti a scelta multipla e quesiti aperti e questionari di sistema

QUANDO Dal 2000 ogni 3 anni

DOVE 2000: 32 paesi di 4 continenti2003: 41 paesi 2006: 57 paesi2009: 67 paesi

CHI Promosso da OCSE, gestito e coordinato da un consorzio tecnico internazionale

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Dal 2004 ogni anno viene prodotto un rapporto che utilizza un quadro di indicatori e benchmark relativi ai tre obiettivi strategici e ai 13 obiettivi concreti

Inizialmente 29 indicatori e 5 benchmark adottati dal Consiglio nel maggio 2003 da raggiungere entro il 2010

capacità di lettura diminuzione di almeno 20% della percentuale di alunni con bassi livello di risultato nella literacy in lettura (livello 2 PISA)

dispersione scolastica non più del 10% completamento dell’istruzione secondaria superiore

almeno 85% della popolazione adulta partecipazione degli adulti all’apprendimento permanente

almeno 12,5% della popolazione adulta percentuale di laureati in matematica, scienze, tecnologia

aumento del 15% e diminuzione dalle differenze tra generi

PROGRESSI VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA

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PROGRESSI VERSO GLI OBIETTIVI DI LISBONA

Partecipazione all’istruzione prescolasticaIstruzione per persone con bisogni specialiAbbandoniLiteracy in lettura, matematica e scienzeCompetenze linguisticheCompetenze TICCompetenze civiche (civics)Imparare ad imparare Completamento della scuola secondaria superiore per i giovani

Sviluppo professionale dei docenti e dei formatoriLaureati Mobilità internazionale degli studenti dell’istruzione terziariaPartecipazione degli adulti all’apprendimento permanenteCompetenze degli adultiLivelli di istruzione raggiunti dalla popolazioneInvestimenti nell’istruzione e nella formazione

25 maggio 2007 - Il Consiglio ha adottato un quadro di 16 indicatori

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PISA – QUADRO CONCETTUALE E METODOLOGICO

literacy

framework

contesto

competenzeconoscenze

atteggiamenti

livelli

scala

prove

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Insieme delle conoscenze e loro uso da parte del singolo per individuare questioni di carattere scientifico dare una spiegazione scientifica dei

fenomeni usare prove basate su dati scientifici

Comprensione delle caratteristiche della scienza come forma di conoscenza e di ricerca umana

Consapevolezza di come la scienza e la tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale

Volontà di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico, e con le idee della scienza, da cittadino che riflette

LITERACY SCIENTIFICA

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ContestiSituazioni di vita reale che hanno a che fare con la scienza e la tecnologia

Competenze

• Individuare questioni di carattere scientifico

Dare una spiegazione scientifica

dei fenomeni Usare prove fondate su dati

scientifici

Conoscenze

Conoscenze della scienza

Conoscenze sulla scienza

Atteggiamenti

Interesse

Sostegno alla ricerca scientifica

Responsabilità nei confronti dell’ambiente

IL FRAMEWORK

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LE COMPETENZE

Individuare questioni di carattere scientifico• Riconoscere questioni che possono esser indagate in modo scientifico• Identificare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni

scientifiche• Riconoscere le caratteristiche essenziali della ricerca scientifica

Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni• Applicare conoscenze di scienze in una situazione data• Descrivere e interpretare fenomeni scientificamente e predire cambiamenti• Identificare descrizioni, spiegazioni e previsioni appropriate

Usare prove basate su dati scientifici• Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni• Individuare i presupposti, gli elementi di prova e il ragionamento che

giustificano determinate conclusioni • Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della

tecnologia

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.

Sistemi viventi• Cellule (struttura e funzione,

DNA, piante, animali)• Biologia umana• Popolazioni• Ecosistemi• Biosfera

Sistemi della Terra e dell’Universo

• Struttura del sistema terra• Energia nel sistema terra• Cambiamenti• Storia della terra• La terra nello spazio

Sistemi tecnologici• Ruolo della tecnologia

fondata sulla scienza • Rapporti tra scienza e

tecnologia• Concetti e principi

fondamentali

Sistemi chimici e fisici• Struttura della materia• Proprietà della materia • Cambiamenti fisici e chimici• Forze e moti• Trasformazioni di energia• Interazioni materia e

energia

CATEGORIE DELLA CONOSCENZA DELLA SCIENZA

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.L’indagine scientifica

• Origine della ricerca scientifica

• Scopo• Caratteristiche degli

esperimenti• Tipi di dati• Misure (incertezza,

sensibilità, riproducibilità..)• Caratteristiche dei risultati

Spiegazioni di carattere scientifico

• Tipi (ipotesi, teoria, modello..)

• Modi con cui si formano• Regole• Risultati della ricerca

CATEGORIE DELLA CONOSCENZA DELLA SCIENZA

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.

I CONTESTI

Personale Sociale Globale

Salute Salute, alimentazione

Controllo delle malattie

Epidemie, diffusione delle malattie infettive

Risorse naturali

Consumo personale di materiali ed energia

Qualità della vita Risorse rinnovabili e non rinnovabili

Ambiente Comportamento rispettoso dell’ambiente

Distribuzione della popolazione

Biodiversità, sostenibilità ecologica

Rischi Naturali o causati dall’uomo

Cambiamenti improvvisi / lenti e progressivi

Cambiamenti climatici

Frontiere della scienza e della tecnologia

Interesse per la spiegazione scientifica di fenomeni naturali

Nuovi materiali, strumenti e processi, modificazioni genetiche

Estinzione delle specie, origine e struttura dell’universo

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GLI ATTEGGIAMENTI

Interesse per le scienze• Curiosità nei confronti delle

scienze e di questioni e sfide di carattere scientifico

• Volontà di acquisire ulteriori conoscenze

• Interesse non sporadico

Responsabilità nei confronti delle risorse e dell’ambiente

• Responsabilità in prima persona del mantenimento di un ambiente sostenibile

• Consapevolezza delle conseguenze sull’ambiente delle azioni individuali

• Volontà di agire per conservare le risorse naturali

Sostegno alla ricerca scientifica

• Importanza dei diversi punti di vista

• Necessità di informazioni fattuali e a spiegazioni razionali

• Necessità di processi logici e rigorosi per trarre conclusioni

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Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio relativa alle competenze chiave

18.12.2006Gli Stati membri devono sviluppare l’offerta di competenze chiave per tutti nell’ambito delle loro

strategie di apprendimento permanente per assicurare che:

• L’istruzione e la formazione iniziale offrano a tutti i giovani gli strumenti per sviluppare le competenze chiave ad un livello tale che li prepari per la vita adulta e costituisca la base per ulteriori occasioni di apprendimento ….

• Gli adulti siano in grado di sviluppare ed aggiornare le loro competenze chiave in tutto l’arco della vita….

LE COMPETENZE CHIAVE DELL’UE

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Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio relativa alle competenze chiave 18.12.2006

1. comunicazione nella madrelingua2. comunicazione nelle lingue straniere3. competenza matematica e competenze di base in scienza e

tecnologia4. competenza digitale5. imparare a imparare6. competenze sociali e civiche7. spirito di iniziativa e imprenditorialità8. consapevolezza ed espressione culturale

Per ogni competenza:definizione + conoscenze, abilità e attitudini

LE COMPETENZE CHIAVE DELL’UE

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Competenze di base in campo scientifico e tecnologico

La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l’insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati.

Conoscenze, abilità e attitudini … la conoscenza comprende i principi di base del mondo naturale,

i concetti, principi e metodi scientifici fondamentali, la tecnologia e i prodotti e processi tecnologici, nonché la comprensione dell’impatto della scienza e della tecnologia sull’ambiente naturale.

Le abilità comprendono la capacità di utilizzare e maneggiare strumenti e macchinari tecnologici nonché dati scientifici per raggiungere un obiettivo o per formulare una decisione o conclusione sulla base di dati probanti. Le persone dovrebbero essere anche in grado di riconoscere gli aspetti essenziali dell’indagine scientifica ed essere in grado di comunicare le conclusioni e i ragionamenti afferenti.

COMPETENZE DI BASE IN CAMPO SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

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Istruzione obbligatoria per almeno 10 anni a decorrere dall’a.s. 2007/2008

Adempimento dell’obbligo finalizzato al conseguimento di un titolo di studio di scuola secondaria superiore o qualifica professionale triennale entro il 18° anno di età

Obiettivo dell’innalzamento è l’acquisizione di saperi e competenze articolati in conoscenze e abilità, riferite a quattro assi culturali

I saperi e le competenze assicurano l’equivalenza formativa di tutti i percorsi nel rispetto dell’identità dell’offerta formativa e degli obiettivi dei diversi ordini, tipi e indirizzi di studio

Nel Documento Tecnico si specifica che saperi e competenze permettono di costruire percorsi orientati all’acquisizione delle competenze chiave

DECRETO 22.08.2007REGOLAMENTO SULL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE

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Decreto 22.08.2007

Regolamento sul nuovo obbligo di istruzione

Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria

1. Imparare ad imparare2. Progettare3. Comunicare 4. Collaborare e partecipare5. Agire in modo autonomo e responsabile6. Risolvere problemi7. Individuare collegamenti e relazioni8. Acquisire ed interpretare l’informazione

LE COMPETENZE CHIAVE NELLA NORMATIVA ITALIANA

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GLI ASSI CULTURALI

Decreto 22.08.2007

Regolamento sul nuovo obbligo di istruzione

• ASSE DEI LINGUAGGI• ASSE MATEMATICO• ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO• ASSE STORICO-SOCIALE

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L’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

L’Asse Scientifico-Tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente nell’esplorazione del mondo circostante, per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello delle attività umane come parte integrante della sua formazione globale.Si tratta di un campo ampio e importante per l’acquisizione di metodi, concetti, atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi, osservare e comprendere il mondo e a misurarsi con l’idea di molteplicità, problematicità e trasformabilità del reale.

Per questo l’apprendimento centrato sull’esperienza e l’attività di laboratorio assumono particolare rilievo.

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L’apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali, raccolta di dati, valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito, formulazione di congetture in base ad essi, costruzioni di modelli; favorisce la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti fisiche, chimiche, biologiche.

Le competenze dell’area scientifico-tecnologica, nel contribuire a fornire la base di lettura della realtà, diventano esse stesse strumento per l’esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza.

Esse concorrono a potenziare la capacità dello studente di operare scelte consapevoli ed autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi, della vita reale.

.

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Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie, della loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di sviluppo e con la salvaguardia dell’ambiente, nonché della corrispondenza della tecnologia a problemi concreti con soluzioni appropriate.

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Competenze di base a conclusione dell’ obbligo di istruzione

Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità

Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza

Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.

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Competenze/ Abilità/capacità Conoscenze

Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità

Raccogliere dati attraverso l’osservazione diretta dei fenomeni naturali o degli oggetti artificiali o la consultazione di testi e manuali o media.

Organizzare e rappresentare i dati raccolti.

Individuare, con la guida del docente, una possibile interpretazione dei dati in base a semplici modelli.

Concetto di misura e sua approssimazione

Errore sulla misura

Principali Strumenti e tecniche di misurazione

Sequenza delle operazioni da effettuare

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LE DEFINIZIONI (riferimento: EQF)

Esiti di apprendimento: dichiarazione di ciò che un soggetto in apprendimento sa, comprende ed è in grado di fare alla fine di un processo di apprendimento; definiti in termini di conoscenze, abilità e competenze

Conoscenze: il risultato della assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento; costituiscono il corpo di fatti, principi, teorie e pratiche relativo ad un ambito di studio o di lavoro; definite come teoriche e/o pratiche

Abilità: la capacità di applicare conoscenze e di utilizzare il know-how (saper fare) per svolgere compiti e risolvere problemi; descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano la destrezza manuale e l’utilizzo di metodi, materiali, attrezzature e strumenti)

Competenza: la capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; descritte in termini di responsabilità e autonomia

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ASPETTI CONDIVISIBILI DEL DOCUMENTOParte introduttiva:

Eterogeneità delle aree disciplinari su cui si impernia l’asse scientifico-tecnologico

Scienza per il cittadino Conoscenza sulla scienza Legame tra scienza e tecnologia Approccio metodologico (sperimentale) Approccio sistemico alla realtà

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ASPETTI DISCUTIBILI DEL DOCUMENTO1. Formulazione generica delle competenze (macro-

competenze o abilità?) poco accertabili, valutabili o certificabili (simili alle finalità/obiettivi dei programmi tradizionali

2. Mancanza di organicità nella strutturazione dell’asse 3. Scarsa correlazione tra

competenze/abilità/conoscenze4. Scarsità delle conoscenze - mancano nuclei di

contenuto rilevanti (importanza rispetto a situazioni di vita reale; utilità duratura; adeguatezza rispetto ai 15 anni)

5. Impostazione “tradizionale” e poco attenta allo sviluppo di competenze

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Saperi e competenze articolati in conoscenze

e abilità

riferiti a quattro assi culturali (dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale)

Competenze chiave di

cittadinanza

Percorsi di apprendimento

Integrazione tra gli assi culturali come strumento di innovazione

metodologica e didattica

Approccio che valorizzi l’attività di laboratorio e l’apprendimento

centrato sull’esperienza

DECRETO 22.08.2007REGOLAMENTO SULL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE

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ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE

Finalità delle linee guida (Decreto 22.8.2007)

Coniugare l’accertamento dei

livelli di conoscenza disciplinare con la

verifica dei livelli di competenza acquisiti

dagli studenti

Predisporre uno strumento che

consenta la “lettura” trasparente delle

competenze acquisite

Modelli di literacy

Struttura delle prove

Contenuto dei quesiti

Scale di valutazione

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Competenze, abilità, prestazioni?Competenze di base, specialistiche, trasversali?

Competenze professionali, di cittadinanza, disciplinari?Competenze small o king-size?

K-competencesCompetenze disciplinari PISACompetenze relative ai diversi assi (Obbligo)Traguardi della scuola di baseRepertori professionaliJob descriptionCompetenze strategiche per lo sviluppo d’impresa

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SVILUPPARE LE COMPETENZE

• ANALIZZARE E RICOSTRUIRE I PROCESSI

– PORRE LO STUDENTE AL CENTRO DELL’ATTENZIONE: COSA DEVE FARE PER OTTENERE QUEL RISULTATO?

• ORGANIZZARE L’ATTIVITA’ DIDATTICA E OSSERVARE SISTEMATICAMENTE I PROCESSI– VERIFICARE LA CONGRUENZA TRA

PROCESSO/COMPETENZE/ATTIVITA’ - TRA QUANTO DICHIARATO E QUANTO AGITO (…per trarre conclusioni basate su fatti è necessario fornire dati su cui riflettere…)

• DEFINIRE LIVELLI DI PADRONANZA DELLE COMPETENZE

• COSTRUIRE STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADATTI

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Contesto

Competenze• Identificare questioni di

carattere scientifico• Dare una spiegazione

scientifica dei fenomeni• Usare prove fondate su dati

scientifici per trarre conclusioni e comunicarle

AtteggiamentiAtteggiamenti nei confronti di questioni di carattere scientifico e tecnologico

Conoscenze• conoscenza della scienza• conoscenza sulla scienza

ANALIZZARE E RICOSTRUIRE I PROCESSI

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applicare

adottando comportamenti

funzionali

in un contestodeterminato

una conoscenza

ANALIZZARE E RICOSTRUIRE I PROCESSI

RISULTATO

Da: Umberto Vairetti e Isabella Medicina, Le mani nella testa, Franco Angeli 2005

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Contesto



scientifica dei fenomeni• Usare prove fondate su dati

scientifici per trarre conclusioni e comunicarle

AtteggiamentiAtteggiamenti nei confronti di questioni di carattere scientifico e tecnologico

Conoscenze• Conoscenza della scienza• Conoscenza sulla scienza

PISA - Literacy scientifica

applicare

una conoscenza

adottando comportamenti

funzionali

in un contestodeterminato

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scientifica dei fenomeni• Usare prove fondate su

dati scientifici per trarre conclusioni e comunicarle

COMPETENZE / PROCESSI PISA – LITERACY SCIENTIFICA

riconoscere gli aspetti da mettere a confronto

riconoscere le azioni da compiere per poter raccogliere i dati rilevanti

riconoscere le informazioni necessarie

riconoscere le variabili da modificare o da controllare

applicare conoscenze scientifiche in una situazione data

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RICOSTRUIRE I PROCESSI E DEFINIRE LE ATTIVITA’

PRESTAZIONI

Riconoscere le informazioni necessarie

ATTIVITA’ (O COMPITI)

• LEGGERE UN TESTO/UN GRAFICO/UNA TABELLA

• INDIVIDUARE GLI ELEMENTI CHIAVE

• DEFINIRE UNA GERARCHIA DI CONCETTI

• PRODURRE UNA SINTESI DELLE INFORMAZIONI

• ………

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OSSERVARE I PROCESSI

ATTIVITA’

• LEGGERE UN TESTO/UN GRAFICO/UNA TABELLA

• INDIVIDUARE GLI ELEMENTI CHIAVE

• DEFINIRE UNA GERARCHIA DI CONCETTI

• PRODURRE UNA SINTESI DELLE INFORMAZIONI

• ………

OSSERVAZIONE E MISURAZIONE

CRITERI: adeguatezza; completezza ecc.

• Es. LO STUDENTE A PARTIRE DA DIVERSE TIPOLOGIE TESTUALI COGLIE ALMENO IL X% DELLE INFORMAZIONI?

Strumento

• Griglia, test,

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MAPPA DEI QUESITI

MAPPA DEI QUESITI

LIVELLI DI COMPETENZA


Competenza degli studenti Livello di abilità dello studente nell’esecuzione del compito proposto

Complessità del quesito Livello di difficoltà del compito proposto

DEFINIRE LIVELLI DI PADRONANZA DELLE COMPETENZE: L’ESEMPIO DELLA SCALA PISA

MISURARE LE PROVE MISURARE GLI STUDENTI6

5

4

3

2

1

UNA SOLA SCALA

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LITERACY SCIENTIFICA – I LIVELLI

Scala complessiva e sotto-scale suddivise in 6 livelli

livello punteggi sulla scala PISA

123456

da 334 a 408da 409 a 483da 484 a 557da 558 a 632 da 633 a 707

più di 707

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6707,9

5633,3

4558,7

3484,1

2409,5

1334,9


Individuare gli aspetti scientifici di molte situazioni divita complesse, applicare sia i concetti scientifici sia la conoscenza sulla scienza nell’analisi di tali situazioni. Mettere a confronto, scegliere e valutare prove fondate su dati scientifici. Servirsi di capacità d’indagine ben sviluppate, creare connessioni appropriate fra le proprie conoscenze e apportare un punto di vista critico. Costruire spiegazioni fondate su prove scientifiche e argomentazioni basate sulla propria analisi critica.

Individuare questioni di carattere scientifico

Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni

Usare prove basate su dati scientifici

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6707,9

5633,3

4558,7

3484,1

2409,5

1334,9

Fornire, sulla base di sufficienti conoscenze scientifiche, possibili spiegazioni in contesti familiari.

Trarre conclusioni basandosi su indagini semplici; ragionare in modo lineare e interpretare in maniera letterale i risultati di indagini di carattere scientifico e le soluzioni a problemi di tipo tecnologico.





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TIPI DI COMPETENZE

6 liv

elli

Competenze

2

4

3

5

1

6




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DOMINI / AREE DI CONTENUTO

6 liv

elli

Competenze

2

4

3

5

1

6

Conoscenza sulla scienza

Conoscenza della scienza

SISTEMI CHIMICI E FISICI

SISTEMI VIVENTI

SISTEMI TERRA E UNIVERSO

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CONTENUTICONTENUTI

Conoscenze e cognizioni: dati, nozioni, concetti, idee

chiave, leggi, teorie, procedure, metodi….

CONTESTICONTESTI

Situazioni di vita, ambiti di applicazione, porzioni di

mondo in cui sono collocati i compiti

PROCESSIPROCESSI

Competenze, processi cognitivi, abilità di

ragionamento

ATTEGGIAMENTIATTEGGIAMENTI

Atteggiamenti, attitudini, interessi, motivazioni

COMPITO COMPITO e

SOLUZIONESOLUZIONE

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UN ESEMPIO DI PROVA: FILTRI SOLARI

Bruna Baggio

CONTESTO: Personale

DOMINIO DI CONTENUTO: conoscenza sulla scienza- L’indagine scientifica

COMPETENZA: Identificare questioni di carattere scientifico

LIVELLO: 588 – livello 4

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Risultati della

valutazione

ANALISI DEI LIVELLI ANALISI DEI LIVELLI DI PRESTAZIONEDI PRESTAZIONE

VALUTAZIONE VALUTAZIONE PISAPISAOggetto della

valutazione

ANALISI FRAMEWORKANALISI FRAMEWORK

Strumenti e metodi della valutazione

ANALISI DELLE PROVEANALISI DELLE PROVE

DIDATTICDIDATTICAA

Bruna BaggioBruna Baggio

EFFETTI NETTI DI VARIABILI INDIVIDUALI SUL RISULTATO DEGLI STUDENTI (E.R.)

Intercetta: 508,4

Nota: le barre non colorate indicano che l’effetto non è significativo

Fon

te:

Robert

o R

icci

_ IN

VA

LSI

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EFFETTI NETTI DI VARIABILI D’ISTITUTO SUL RISULTATO DELLE SCUOLE (E.R.)

Intercetta: 494,5

Fon

te:

Robert

o R

icci

_ IN

VA

LSI

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I NODI DELLA DIDATTICA DELLE SCIENZE

Dai risultati PISA…

• Scarsa familiarità con il lavoro sperimentale

• Difficoltà a riflettere sui dati• Ricerca di risposte pre-confezionate• Difficoltà di spiegazione ed interpretazione

dei dati• Scarso interesse nello studio delle scienze• ……

Scarsa attenzione ai processi e alle competenze

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POTENZIARE GLI INTERESSI

NELLA PRASSI DIDATTICA PREVALENTE

• Esecuzione di esperimenti per la verifica di una legge

• Esperimenti come esecuzione di una ricetta

• Conclusioni date o a priori• Osservazione di esperimenti

svolti da altri

NELLE MODERNA TEORIA DIDATTICA

• Verifica delle pre-concezioni e delle misconoscenze

• Coinvolgimento attivo degli studenti

• Sintesi di aspetti teorici e metodologici

• Previsione e progettazione• Interpretazione dei dati• Modellizzazione

Il ruolo del laboratorio

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International Academy of Education• Associazione scientifica no profit che promuove la ricerca nel

campo dell’educazione e la sua realizzazione e diffusione.• Fondata nel 1986, ha sede presso l’Accademia Reale di scienze,

Letteratura e Arti a Bruxelles (Belgio); il centro di coordinamento è presso la Curtin University of Technology a Perth, Australia.

• Finalità della IAE e la promozione dell’eccellenza in tutti i settori dell’educazione.

International Bureau of Education IBE• Fondato a Ginevra in 1925 come organizzazione non governativa

privata, divenne nel 1929 la prima organizzazione intergovernativa nel settore dell’educazione.

• Dal 1969 è parte dell’UNESCO, pur mantenendo ampia autonomia funzionale e intellettuale.

• La IBE è governata da un Consiglio composto da rappresentanti di 28 Stati Membri eletti dalla Conferenza Generale dell’UNESCO

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TEACHING SCIENCE

1. Pensare l’insegnamento delle scienze come un utile mezzo per un fine importante: l’apprendimento degli studenti

2. Concentrarsi sulle idee scientifiche principali, che hanno la massima importanza

3. Promuovere una approfondita conoscenza e comprensione delle scienze attraverso un insegnamento che rispecchi la natura e le caratteristiche della ricerca scientifica, il valore della scienza e il corpus delle conoscenze scientifiche.

4. Durante la progettazione e l’insegnamento di lezioni di scienze, considerare le complesse interazioni fra la maturazione biologica dei discenti, le conoscenze e le esperienze precedenti e le capacità di ragionamento, in modo che le lezioni mettano alla prova, ma non sovrastino, le capacità cognitive degli studenti

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TEACHING SCIENCE

5. Insegnare con strategie e tecniche che aiutino i discenti a diventare pensatori attivi

6. Collegare il contenuto delle scienze con gli interessi degli studenti e le loro esperienze personali, con questioni sociali e con altre discipline scolastiche

7. Porsi alte aspettative di apprendimento per tutti gli studenti

8. Utilizzare strategie di insegnamento che riducano le eventuali ansie degli studenti e i conflitti percepiti quando si spiegano idee scientifiche che possano essere controverse per i discenti, anche se non si tratta di questioni controverse tra gli scienziati

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2. Concentrasi sulle idee scientifiche chiave, che hanno la massima importanza

APPLICAZIONI PRATICHE (approcci degli insegnanti di scienze) • Individuare le idee chiave delle discipline scientifiche per tutti

i livelli di scolarità (classi).• Decidere quali idee chiave saranno insegnate ai livelli di

scolarità inferiori, medi, superiori• Definire in che modo che idee scientifiche chiave introdotte

nelle classi inferiori saranno ulteriormente sviluppate a livello medio e superiore.

• Selezionare i curricoli di scienze per le classi inferiori, medie e superiori con focus sulle conoscenze scientifiche chiave, in cui la ricerca scientifica sia parte integrante delle conoscenze scientifiche

• Selezionare curricoli di scienze per le classi inferiori, medie e superiori che enfatizzino la ricerca scientifica quale metodo di insegnamento

• Garantire un elevato livello di coerenza tra finalità, obiettivi, insegnamento, misurazione e valutazione di ciascuna lezione, unità, corso, programma.

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. 3. Promuovere una approfondita conoscenza e

comprensione delle scienze attraverso un insegnamento che rispecchi la natura e le caratteristiche della ricerca scientifica, il valore della scienza e il corpus delle conoscenze scientifiche

APPLICAZIONI PRATICHE

• Prevedere attività di problem solving che siano un po’ più elevate rispetto a ciò che gli studenti sanno fare da soli, ma entro i limiti di ciò che possono fare con l’aiuto di altri

• Utilizzare i concetti e i processi della scienza come contesti in cui gli studenti possano scrivere saggi, sostenere discussioni orali, collegare i dati con le teorie scientifiche, risolvere problemi utilizzando il ragionamento matematico.

Bruna Baggio

5. Collegare il contenuto delle scienze con gli interessi degli studenti e le loro esperienze personali, con questioni sociali e con altre discipline scolastiche

APPLICAZIONI PRATICHE• Gli studenti organizzano i dati in diagrammi, tabelle, grafici• Gli studenti utilizzano i dati contenuti in tabelle e grafici

per individuare modelli e fare previsioni.• Gli studenti utilizzano operazioni matematiche, frazioni,

decimali e percentuali per calcolare i risultati di ricerche • Gli studenti leggono brani tratti da testi scientifici e

commerciali per individuare le idee principali e secondarie, sintetizzare ciò che hanno letto, fare previsioni.

• Gli studenti preparano e realizzano rappresentazioni(teatro) di scienze in cui utilizzano il pensiero scientifico e rivestono il ruolo di scienziati.

Bruna Baggio

Grazie

Bruna Baggio

Bruna Baggio Gavirate, 26 marzo 2009 Lasse scientifico tecnologico nel documento dellobbligo di...

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