Metodo di studio e successo formativo - I.I.S. "Tartaglia ... · Metodo di studio e successo...

Metodo di studio

e successo formativo

Brescia – Liceo Tartaglia

6 ottobre 2015

Flavio Fogarolo

Didattica

strutturalmente

inclusiva

Strategie

metacognitive

Metodo di studio

Promuovere il successo formativo

per tutti

Fattori personali Fattori contestuali

Motivazione e

coinvolgimento

Risultati e

valutazione

Relazioni

Didattica

strutturalmente

inclusiva

Strategie

metacognitive

Metodo di studio

per tutti

Motivazione e

coinvolgimento

Risultati e

valutazione

Relazioni

La valutazione determina il

successo formativo, non si

limita assolutamente a

verificarlo.

Valutazione educativa

Apprendimento Valutazione FINE

Apprendimento Valutazione

Ho passato il pomeriggio a studiare

e il giorno dopo a scuola ho preso un brutto voto

Ho passato il pomeriggio con le amiche

Sono stupida!

Non so fare

niente!

Se studiassi ce

la farei.

La scuola non

mi interessa.

Insuccesso che si autoalimenta

Ho passato il pomeriggio a studiare

e il giorno dopo a scuola ho preso un brutto voto

Ho passato il pomeriggio con le amiche

Sono stupida!

Non so fare

niente!

Se studiassi ce

la farei.

La scuola non

mi interessa.

Insuccesso che si autoalimenta

È inutile intervenire qui:

Qui sta il problema:

La valutazione, come parte

integrante del processo

educativo, contribuisce a

garantire il successo

formativo per tutti.

Valutazione inclusiva

Didattica

strutturalmente

inclusiva

Strategie

metacognitive

Metodo di studio

per tutti

Motivazione e

coinvolgimento

Risultati e

valutazione

Relazioni

Flavio Fogarolo – USP di Vicenza

StranieriDisagio

Assenze

Deficit

linguaggioBorder line

cognitivi

Svantaggio

culturale

Disturbi

Specifici di

Apprendimento

Asperger

Insuccesso

scolastico

Disabilità

La scuola si attiva per

rispondere ai bisogni di tutti

(inclusione strutturale)

Tutti BES?

Per alcuni alunni è

necessario attivare un aiuto

specifico (personalizzazione).

In alcuni casi serve anche

una personalizzazione

formalizzata

I segnali tattili a terra

facilitano l'orientamento

(inclusione strutturale)

Ad esempio, per un alunno cieco

Ma un alunno che non

conosce l'ambiente, va di sicuro

guidato (personalizzazione).

Se necessario, organizziamo

un corso di orientamento

(personalizzazione

formalizzata)

La scuola può intervenire nella

personalizzazione in tanti modi diversi,

informali o strutturati, secondo i bisogni e la

convenienza; pertanto la rilevazione di una

mera difficoltà di apprendimento non dovrebbe

indurre all’attivazione di un percorso specifico

con la conseguente compilazione di un Piano

Didattico Personalizzato.

Nota MIUR 22/11/2013

Inclusione strutturale

I tre livelli dell'inclusione

Il sistema favorisce, come naturale pratica didattica, il successo formativo di

tutti: la Speciale Normalità (Ianes).

Non ha un destinatario specifico, è rivolta a tutti gli alunni anche se

indubbiamente favorisce soprattutto coloro che sono più in difficoltà.

Personalizzazione

Personalizzazione formalizzata

Non ha un destinatario specifico, è rivolta indifferentemente a tutti gli alunni.

Intervento specifico destinato a singoli alunni destinatari.

In una scuola inclusiva la personalizzazione è di fatto il modo normale di

fare scuola ed è quasi sempre informale e destrutturata.

La personalizzazione è formalizzata in uno specifico progetto o

documento (PEI / PDP). In certi casi la personalizzazione

formalizzata è imposta dalla Legge (disabilità e DSA), in altri decisa

dalla scuola in base a criteri di utilità e convenienza, non di gravità.

Flavio Fogarolo – USP di Vicenza

StranieriDisagio

Assenze

Deficit

linguaggioBorder line

cognitivi

Svantaggio

culturale

ADHDAsperger

Insuccesso

scolastico

Disturbi

Specifici di

Apprendimento

Disabilità

BES = Con

necessità

di "formalizzare" la

personalizzazione

in un PDP

Alunni con «personalizzazione formalizzata»

Progettazione Universale

(Universal Design)

Progettazione di prodotti e

ambienti utilizzabili da tutti,

senza bisogno di

personalizzazioni o di

adattamenti particolari.

Accessibiltà Personalizzazione

(Universal Design)

L’U.D. non ha un destinatario

prefissato e non ha lo scopo di

risolvere un problema a qualcuno,

bensì di eliminare le possibili barriere

"prima" che si manifestino come tali,

indipendentemente dall'individuo

specifico che può essere danneggiato

o favorito, secondo i casi.

applicata all’Insegnamento:

Universal Design for

Learning (UDL)

UDL - Universal Design for LearningConsiderazione di partenza:

Negli ambienti dell’apprendimento

la variabilità individuale è la

regola, non l’eccezione.

Se l’istruzione è organizzata su un

ipotetico alunno medio, non sulla

reale variabilità degli studenti, è

destinata a fallire.

Personalizzazione

Personalizzazione formalizzata

Non ha un destinatario specifico, è rivolta indifferentemente a tutti gli alunni.

Intervento specifico destinato a singoli alunni destinatari.

In una scuola inclusiva la personalizzazione è di fatto il modo normale di

fare scuola ed è quasi sempre informale e destrutturata.

La personalizzazione è formalizzata in uno specifico progetto o

documento (PEI / PDP). In certi casi la personalizzazione

formalizzata è imposta dalla Legge (disabilità e DSA), in altri decisa

dalla scuola in base a criteri di utilità e convenienza, non di gravità.

Inclusione strutturalePer tutti: verifiche chiare, ben leggibili, correttamente

spaziate, a difficoltà scalare...

Parlando di valutazione

Leggibilità grafica:

Dimensioni del testo sufficienti (no riduzioni!)

Contrasto adeguato (no fotocopie di fotocopie!)

Font ben leggibili

Spazi adeguati :

Gli spazi su cui scrivere non devono essere troppo piccoli

Leggibilità linguistica :

Usare parole inusuali solo se legate al compito,

Scrivere le consegne in linguaggio piano: evitare forme

contorte, negazioni di negazioni, eccessivo uso di

subordinate...

Aiuto specifico (personalizzazione) Quando necessario si personalizzano le verifiche e si premia

lo sforzo. Interrompere i circoli viziosi (insuccesso che si

autoalimenta, impotenza appresa...).

Da considerare vincoli di opportunità, non di legittimità.

Personalizzazione formalizzataIn momenti particolari (esami di stato, prove Invalsi) può

essere necessario formalizzare la personalizzazione, ossia

stendere un PDP (Piano Didattico Personalizzato).

Didattica

strutturalmente

inclusiva

Strategie

metacognitive

Metodo di studio

per tutti

Motivazione e

coinvolgimento

Risultati e

valutazione

Relazioni

Studiare non vuol dire…

Il garillio è diffuso ovunque ma particolarmente

nelle regioni più asfergiche, dette perciò anche

filogarilliche.

Si registra nelle fasi predottiche, ma in alcuni

casi anche nelle postdottiche.

È importante individuare subito i casi di garillio,

facendo però attenzione a non chiamare garillio

quello che non lo è. I casi di garillio improprio

sono chiamati paragarillismo. Per riconoscere

un vero garillio da un falso garillio bisogna

osservare attentamente alcuni importanti

indicatori di garillite:

Ecc. ecc.

Il garillio

Il garillio è diffuso ovunque ma particolarmente

nelle regioni più asfergiche, dette perciò anche

filogarilliche.

Si registra nelle fasi predottiche, ma in alcuni

casi anche nelle postdottiche.

È importante individuare subito i casi di garillio,

facendo però attenzione a non chiamare garillio

quello che non lo è. I casi di garillio improprio

sono chiamati paragarillismo. Per riconoscere

un vero garillio da un falso garillio bisogna

osservare attentamente alcuni importanti

indicatori di garillite:

Ecc. ecc.

Il garillio

Studiare vuol dire…

«Studiare è un particolare tipo di

apprendimento intenzionale in cui è

richiesto di leggere attentamente un

testo al fine di comprendere e

memorizzare le informazioni utili per

eseguire una prova»

(Anderson)

Studiare è un particolare tipo di

Quindi serve Possibili criticità in alunni con DSA o difficoltà di apprendimento

1 apprendimento intenzionale

consapevolezza e motivazione

La motivazione può essere compromessa, anche pesantemente.

2 in cui è richiesto di leggere

un'efficace lettura funzionale

Nei DSA è un punto critico: servono

quasi sempre efficaci sistemi compensativi.

3 attentamente capacità di attenzione e concentrazione

Attenzione e concentrazione sono spesso carenti negli alunni con difficoltàdi apprendimento.

4 il testo stesso al fine di comprendere

comprensione del testo, a vari livelli: linguistico/ lessicale ma anche come capacità di selezionare e

organizzare le informazioni principali

Nei DSA la comprensione a livello linguistico/lessicale in genere non è un

problema (ma va verificato); può esserlo però come capacità di selezionare e organizzare i contenuti.

5 e memorizzare le informazioni

capacità di memorizzare (in

parte connessa a quella di selezionare e organizzare, ossia al punto precedente)

In caso di DSA la difficoltà di

memorizzazione si può presentare sotto forme diverse. Servono efficaci strategie e, in alcuni casi, anche supporti di tipo compensativo.

6 utili per eseguire una prova

capacità di esporre i

contenuti appresi (oralmente, per iscritto, svolgendo esercizi, sostenendo test…)

Criticità frequente e molto pericolosa perché influisce negativamente su tutto

il processo a partire dal punto 1, motivazione, e innescare quindi un circolo vizioso (impotenza appresa)

1 - Motivazione

Studiare è un particolare tipo di apprendi-mento intenzionale…

Quindi servono:

Possibili criticità:

La motivazione può essere compromessa,

anche pesantemente

2 - Efficace lettura funzionale

Studiare è un particolare tipo di apprendi-mento intenzionale in cui è richiesto di leggere…

Quindi serve:

La lettura può essere deficitaria; servono

efficaci sistemi compensativi e strategie

adeguate.

3- Capacità di attenzione e

concentrazioneStudiare è un particolare tipo di apprendi-mento intenzionale in cui è richiesto di leggere attentamente…

Quindi serve:

capacità di attenzione e concentrazione

Attenzione e concentrazione sono spesso

carenti. Analizzare le cause, personali o

ambientali

4- Comprensione del testo

Studiare è un particolare tipo di apprendi-mento intenzionale in cui è richiesto di leggere attentamente il testo al fine di comprendere…

Quindi serve: comprensione del testo, a vari livelli: linguistico/

lessicale ma anche come capacità di selezionare e

Possibili criticità: La comprensione a livello linguistico/lessicale può non

essere un problema (ma va verificato); può esserlo la

capacità di selezionare e organizzare i contenuti.

5- Memorizzazione

Studiare è un particolare tipo di apprendimento intenzionale in cui è richiesto di leggere at-tentamente il testo al fine di comprendere ememorizzare le informazioni…

Quindi serve: capacità di memorizzare (in parte connessa a quella di

selezionare e organizzare, ossia al punto precedente)

Possibili criticità: La difficoltà di memorizzazione si può presentare sotto

forme diverse. Servono efficaci strategie e, in alcuni

casi, anche supporti di tipo compensativo.

6- Capacità di rispondere alle domande e

saper esporre quanto appreso

Studiare è un particolare tipo di apprendimento intenzionale in cui è richiesto di leggere at-tentamente il testo al fine di comprendere e memorizzare le informazioni utili per eseguire una prova

Quindi serve: capacità di esporre i contenuti appresi (oralmente, per

iscritto, svolgendo esercizi, sostenendo test…)

Possibili criticità: È una criticità frequente e molto pericolosa perché

influisce negativamente su tutto il processo a partire

dal punto 1, motivazione, e può innescare un circolo

vizioso che si autoalimenta (impotenza appresa)

Studiare vuol dire leggere bene, non

leggere tante volte.

Leggere bene

Leggere in modo strategico

Lettura strategica: lo schema PQ4RPreview: scorrere velocemente il testo per comprenderne la struttura,

argomenti e parti principali, titoli di paragrafi, eventuali indici o anticipazioni. Osservare le figure, i grafici, le cartine, gli schemi, prestare attenzione alle parole in grassetto…

Questions: provare a porsi delle domande sugli argomenti trattati nel testo.

Read: leggere il testo cercando di capire e, in particolare, di trovare le risposte alle domande del punto precedente. Non è prevista, in questa fase, l’individuazione delle parole chiave: si legge senza matita né evidenziatore.

Reflect: leggere di nuovo e, questa volta, evidenziare i punti importanti, trovare i collegamenti, mettere in relazione le nuove informazioni contenute nel testo con quello che già si sapeva.

Recite: ripetere a sé stessi quanto letto, senza guardare il testo. Poi controllare il tutto sul testo (rileggendolo quindi un’altra volta) e cercare le parti che eventualmente non si ricordavano bene.

Review: leggere ancora il testo per fissare i concetti principali e cercare di organizzare in una visione d'insieme i nuovi argomenti.

Lettura strategica: lo schema PQ4R

Preview:

Questions:

Reflect:

Recite:

Review:

Previewscorrere velocemente il testo per comprenderne la struttura, argomenti e parti principali, titoli di paragrafi, eventuali indici o anticipazioni. Osservare le figure, i grafici, le cartine, gli schemi, prestare attenzione alle parole in grassetto…

Preview:

Questions:

Reflect:

Recite:

Review:

Questionsprovare a porsi delle domande sugli argomenti trattati nel testo.

Cercare relazioni con quello che si sa, o si pensa di sapere, sull’argomento.

Preview:

Questions:

Reflect:

Recite:

Review:

Preview:

Questions:

Reflect:

Recite:

Review:

Reflect : leggere di nuovo e, questa volta, evidenziare i punti importanti, trovare i collegamenti, mettere in relazione le nuove informazioni contenute nel testo con quello che già si sapeva.

Preview:

Questions:

Reflect:

Recite:

Review:

Recite: ripetere a sé stessi quanto letto, senza guardare il testo. Poi controllare il tutto sul testo e cercare le parti che eventualmente non si ricordavano bene.

Preview:

Questions:

Reflect:

Recite:

Review:

Review : leggere ancora il testo per fissare i concetti principali e cercare di organizzare in una visione d'insieme i nuovi argomenti..

Un altro modello:

Passaggi della memoria” (Milani, pag. 19):

1 Leggere in silenzio tutto il testo da studiare

2 Evidenziare i concetti delle parole chiave per permettere alla vista di portare le informazioni principali in primo piano:

- con sottolineature- evidenziatore- immagini a lato pagina- frecce, segni o altro

3 Prendere appunti attraverso la mappa mentale

4 Fotografare mentalmente la mappa mentale

5 Ripetere a voce alta ciò che si è studiato, cercando di immaginare la mappa

6 Simulare l'interrogazione

7 Utilizzare le strategie psicologiche:- rilassamento- visualizzazione

Mappe per insegnare,

compensare o dispensare?

Mappe concettuali

(Novak)

Mappe mentali

(Buzan)

Libere

schematizzazioni

In generale, qualsiasi

sistema visivo

finalizzato alla

rappresentazione delle

conoscenze

Ma anche:

sistemi codificati,

strettamente

connessi a

specifiche teorie

sull’apprendimento

o la memoria.

Come possono essere classificate le mappe?

Mappe concettuali

(Novak)

Mappe mentali

(Buzan)

Libere

schematizzazioni

sistema visivo

finalizzato alla

conoscenze

Ma anche:

sistemi codificati,

strettamente

connessi a

specifiche teorie

o la memoria.

Mappe concettuali

(Novak)

Mappe mentali

(Buzan)

Libere

schematizzazioni

sistema visivo

finalizzato alla

conoscenze

Ma anche:

sistemi codificati,

strettamente

connessi a

specifiche teorie

o la memoria.

LA RIFORMA PROTESTANTE

LE CAUSE

CRISI DELLA

CHIESA

CATTOLICA

I TENTATIVI DI ALCUNI

RIFORMATORI

CATTOLICI VENIVANO

OSTACOLATI

CORRUZIONE

MORALE PER

INTERFERENZE DEL

POTERE POLITICO E

DELLA RICCHEZZA

SCANDALO

INDULGENZE

NEPOTISMO

PER LA SALVEZZA

DELLE ANIME ERA

SUFFICIENTE

PAGARE

LEONE X

COSTRUZIONE

DELLA CUPOLA

DI S. PIETRO

Mappe concettuali

(Novak)

Mappe mentali

(Buzan)

Libere

schematizzazioni

sistema visivo

finalizzato alla

conoscenze

Ma anche:

sistemi codificati,

strettamente

connessi a

specifiche teorie

o la memoria.

APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

APPRENDIMENTO MECCANICO

Ausubel

Apprendimento significativo:

la nuova informazione viene collegata a concetti rilevanti già posseduti, preesistenti nella struttura cognitiva della persona

Apprendimento meccanico:

la nuova conoscenza può essere acquisita attraverso la memorizzazione e venire incorporata arbitrariamente nella struttura cognitiva senza che ci sia interazione con ciò che contiene

Nuove informazioni

inserite nelle

strutture preesistenti

Concetti specifici

vengono associati a

concetti generali

Organizzare le conoscenze con le mappe

Studiare con le mappe concettuali?

La mappa concettuale di Novak è uno strumento potente perché aiuta a esplicitare i collegamenti tra le conoscenze apprese e tra queste e quelle già possedute, ma per un ragazzo con difficoltà di apprendimento la sua realizzazione è spesso troppo complessa, soprattutto se deve costruire la mappa da solo, nello studio individuale.

Fogarolo-Guastavigna Insegnare e imparare con le mappe Erickson

Sono richieste adeguate competenze linguistiche (definizione delle parole da associare al concetto e al collegamento, costruzione di una proposizione coerente) che raramente sono presenti negli alunni con difficoltà di apprendimento. Inoltre è difficile costruire la mappa se non è ben definita la struttura delle conoscenze, quindi difficile costruire la mappa «mentre» si studia.

Non possiamo pertanto proporle come strumento compensativoperché la compensazione punta proprio sulla valorizzazione dei punti di forza e delle funzioni integre del soggetto: una strategia di questo tipo non può funzionare se deve basarsi sulle competenze che risultano maggiormente carenti.

Ma la mappa concettuale non è consigliabile neppure come facilitatore se viene fornita già pronta perché la sua costruzione richiede sempre l'attiva e consapevole partecipazione dello studente.

Mappe concettuali

(Novak)

Mappe mentali

(Buzan)

Libere

schematizzazioni

sistema visivo

finalizzato alla

conoscenze

Ma anche:

sistemi codificati,

strettamente

connessi a

specifiche teorie

o la memoria.

Proposte dalla psicologo inglese

Tony Buzan negli anni ’60, partendo

dalle ricerche sulle tecniche più

efficaci per prendere appunti.

MAPPE MENTALI

Caratteristiche principali:

• elevata soggettività

• forte componente grafica-visiva

• collegamenti per associazioni di vario tipo, non necessariamente logiche o funzionali

• la mappa può essere costruita anche su conoscenze parziali

MAPPE MENTALI

Hanno una struttura radiale: il concetto appare al centro eda esso si diramano concetti correlati ed associati deiquali non viene specificato il senso (relazioni logico-associative - modello associazionista)

“…una mappa mentale consiste in una parola o idea principale;attorno a questa parola centrale si associano 5-10 idee principalirelazionate con questo termine. Di nuovo si prende ognuna diqueste parole ed ad essa si associano 5-19 parole principalirelazionate con ognuno di questi termini. Ad ognuna di queste ideediscendenti se ne possono associare tante altre”.

(Buzan T., Buzan B., 1993)

MAPPE MENTALI

Struttura radiale:

concetto principale al centro; da esso

si diramano concetti correlati ed

associati.

Si indica il legame senza specificarlo.

MAPPE MENTALI

Mappe concettuali

(Novak)

Mappe mentali

(Buzan)

Libere

schematizzazioni

sistema visivo

finalizzato alla

conoscenze

Ma anche:

sistemi codificati,

strettamente

connessi a

specifiche teorie

o la memoria.

Come possono essere usate le mappe?

Nell'inse-

gnamento

supporto

allo studio

Strumento

compensativo

facilitatore

dispensativo

Strumento

compensativo

Nell'inse-

gnamento

supporto

allo studio

Strumento

compensativo

facilitatore

dispensativo

INSEGNAMENTOProdotte dagli alunni, spesso con strategie cooperative, con la conduzione e/o la supervisione dell'insegnante.

Si realizzano prevalentemente in classe e sono finalizzate all'acquisizione di competenze generali nell'elaborazione delle conoscenze ma anche di specifici contenuti disciplinari.

Strumento

compensativo

Nell'inse-

gnamento

supporto

allo studio

Strumento

compensativo

facilitatore

dispensativo

SUPPORTO ALLO STUDIO Le mappe sono prodotte dagli alunni, di solito a casa in modo individuale, per organizzare visivamente le conoscenze e facilitarne la memorizzazione.

Strumento

compensativo

Nell'inse-

gnamento

supporto

allo studio

Strumento

compensativo

facilitatore

dispensativo

Strumento compensativo Se hanno lo scopo di ridurre gli effetti negativi di un disturbo di apprendimento le mappe possono svolgere un ruolo compensativo. Si usano nelle verifiche.

Strumento

compensativo

Nell'inse-

gnamento

supporto

allo studio

Strumento

compensativo

facilitatore

dispensativo

FACILITATORE La mappa non è prodotta dallo studente ma da un'altra persona (insegnante, familiare, tutor…) ed ha lo scopo di sostenere lo studio e la memorizzazione focalizzando l'attenzione sugli elementi principali da apprendere ed evidenziandone i collegamenti.

Strumento

compensativo

Nell'inse-

gnamento

supporto

allo studio

Strumento

compensativo

facilitatore

dispensativo

Strumento compensativo La facilitazione può avere una funzione compensativa se sostiene l'autonoma, pur parziale. Anche in questo caso le mappe si usano nelle verifiche.

Strumento

compensativo

Nell'inse-

gnamento

supporto

allo studio

Strumento

compensativo

facilitatore

dispensativo

Ruolo dispensativo Facilitatore deresponsabilizzante, con eccessiva e ingiustificata riduzione dei contenuti

Strumento

compensativo

Mappe e

difficoltà di apprendimento

Mappe per lo studio

e come strumento

compensativo:

punti di forza e criticità

Mappe per lo studio:

punti di forzaAiuto nell’organizzazione delle conoscenze:

- Viene facilitata l’evidenziazione dei concetti chiave e delle relazioni concettuali

- Possibilità di gerarchizzare i concetti

- Possibilità di modificare l’ordine di presentazione dei concetti

Presentazione delle informazioni in ambiente di lavoro visivo:

- Rapida visione d’insieme di un argomento

- Recupero delle informazioni facilitato

- Organizzazione dei concetti indipendentemente da una rigida struttura grammaticale della frase

Mappe e DSA

Le mappe facilitano la lettura?

Il brigantaggio è sostenuto dai Borboni perché sperano di riprendere il potere

L’eccessiva segmentazione del testo rende difficoltosa

la lettura di una mappa concettuale, anche con la

sintesi vocale

Elenco Mappa

Quali conseguenze porta l’esasperato urbanesimo del terzo mondo?

•Megalopoli con periferie invivibili

•Alto tasso di criminalità

•Degrado sociale, infanzia abbandonata

•Inquinamento

•Economia poco solida, basata spesso su espedienti

•Insufficiente presidio delle campagne

•Traffico caotico

È più facile leggere un testo a forma di elenco o

organizzato in una mappa? La risposta è spesso

soggettiva, ma non possiamo mai dare per scontata

una presunta superiorità della mappa.

Mappe e DSA

Strumento compensativo o per l’autonomia di studioRaramente

Prodotto autocostruito ma solo per le “grandi occasioni”Molto

spessoMappe già pronte o fatte su misura, ma da altri

Mappe e DSA

Gli alunni con DSA raramente usano le mappe come strumento compensativo, quotidiano, per migliorare l’autonomia di studio.

Molto diffuso è purtroppo un uso dispensativo o facilitante: le mappe non come organizzazione e sintesi dei contenuti (frutto dell’elaborazione personale) come adattamento e riduzione dei contenuti (fatti da altri).

Mappe e DSA

Da un forum su FB dedicato alla dislessia(gennaio 2013)

Mappe e DSA

In poche ore arrivano mappe sul socialismo

di tutti i tipi. Qualche esempio:

Quindi serve Può essere utile la mappa?

Sì, indirettamente, se è efficace e

contribuisce quindi al successo

- in nessun caso una mappa può

sostituire l'accesso al testo di studio;

- la lettura su una mappa risulta più

difficoltosa rispetto ad un testo normale

Sì: il supporto visivo facilita la

concentrazione.

Poco nella comprensione diretta del

testo, molto nell'organizzazione delle

informazioni.

concentrazione.

informazioni.

Sì: i contenuti ben organizzati, anche

visivamente, si ricordano più facilmente

concentrazione.

informazioni.

Sì: i contenuti ben organizzati, anche

visivamente, si ricordano più facilmente

Sì: la mappa facilita il ripasso e

l'esposizione.

Mappe e DSA

Schema PQ4R (Thomas e Robinson 1970)

Preview: scorrere velocemente il testo per comprenderne la struttura, argomenti e parti principali, titoli di paragrafi, eventuali indici o anticipazioni. Osservare le figure, i grafici, le cartine, gli schemi, prestare attenzione alle parole in grassetto…

Mappe e DSA

La fase dell'anticipazione è molto importante ma lo

scorrere il testo è improponibile per un dislessico.

Puntare su strategie visive (iconografia, informazioni

paratestuali…) e sul recupero delle anticipazioni

fornite in classe.

Mappe e DSA

Non richiede lettura e non ha nessuna

controindicazione, neppure per un DSA.

Va quindi sempre prevista.

Mappe e DSA

Conservare possibilmente le due fasi di lettura, veloce e

analitica, sostenendole se necessario con la sintesi vocale.

In caso di lettura lenta e rifiuto di strumenti compensativi

si può provare a unificarle, leggendo quindi una volta sola

(con alcuni ragazzi funziona…).

In entrambi i casi, valorizzare strategie che consentono di

organizzare visivamente i punti importanti, non solo di

evidenziarli (mappe e schemi).

Mappe e DSA

Da svolgere con il supporto della mappa (o

schema, indice, scaletta, disegno…).

Mappe e DSA

Certamente un'ultima lettura è utile.

Da valutare caso per caso come proporla (con

la sintesi vocale su tutto il testo, solo le parti

precedentemente evidenziate, sulla mappa

con testo riorganizzato)…

Grazie dell’attenzione!

Per contatti/approfondimenti:

La mia mail:

flavio.fogarolo@tin.it

Sito personale con materiali vari: articoli, slide

e bibliografia:

www.flaviofogarolo.it

Gruppo Facebook di consulenza sulla

normativa: NORMATIVA INCLUSIONE

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