La valutazione del rendimento scolastico degli studenti:

metodi e strumenti

Bruno LositoUniversità Roma Tre

Terni, 2 Settembre 2009

Introduzione ad una discussione sulla valutazione

Introduzione a un lavoro specifico sui temi della valutazione

Alcuni aspetti generali più alcuni esempi di procedure e strumenti

La valutazione come anello debole della progettazione didattica

Valutazione come strumento di autoregolazione della didattica

Necessità di elementi di informazione attendibili, validi e continui validità attendibilità sistematicità

Validità - Attendibilità

Possiamo considerare valido uno strumento quando effettivamente misura quello che si intendeva misurare (validità di una rilevazione – validità di uno strumento)

Possiamo considerare attendibile/affidabile uno strumento quando c’è una stabilità nel risultato della misurazione (attendibilità di una rilevazione – attendibilità di uno strumento)

Validità - Attendibilità

L’attendibilità di una rilevazione può dipendere dalle condizioni e dalle modalità con cui viene effettuata

Una rilevazione è tanto più precisa quanto più è analitica e puntuale (volta a rilevare ‘oggetti’ specifici chiaramente definiti)

Analiticità

Una rilevazione è tanto più precisa quanto più è analitica e puntuale (volta a rilevare ‘oggetti’ specifici chiaramente definiti)

Una rilevazione scarsamente analitica poco puntuale finisce per danneggiare i soggetti più deboli o per lasciare inalterate le differenze e le difficoltà

Minore selettività apparente vs maggiore selettività reale

Questo presuppone che sia chiaramente finito, di volta in volta: “che cosa” si intende valutare perché si valuta questo “che cosa”

Definizione degli obiettivi che si vogliono conseguire

Comunicazione degli obiettivi che si vogliono conseguire

Interpretazione

La valutazione è un’attività interpretativa Le rilevazioni ci forniscono gli ‘elementi’ su

cui riflettere e sui quali costruire il giudizio valutativo

La misurazione ci aiuta a descrivere in modo più preciso e meno influenzato da elementi soggettivi. E a effettuare elaborazioni e confronti

Misurazione - Valutazione

Le rilevazioni ci forniscono gli ‘elementi’ su cui riflettere e sui quali costruire il giudizio valutativo

La misurazione ci aiuta a descrivere in modo più preciso e meno influenzato da elementi soggettivi. E a effettuare elaborazioni e confronti

La valutazione è uno strumento per l’autoregolazione dell’intervento didattico

Tempi – Funzioni - Oggetti

Tempi (iniziale, intermedia, finale) Funzioni (diagnostica, formativa,

sommativa) Oggetti

conoscenze, abilità, competenze cognitivo, metacognitivo, affettivo processi, prodotti

Diverse procedure e diversi strumenti

Tempi – Funzioni - Oggetti

Procedure e strumenti diversificati in relazione a funzioni, tempi e oggetti della valutazione

In questa logica si ridimensionano le contrapposizioni tra qualità/quantità, strutturato/non strutturato

Oggettività - Soggettività

Il problema dell’ ‘oggettività’ delle prove (e della valutazione)

Definire con chiarezza il che cosa si vuole rilevare, il come lo si vuole rilevare, in che modo lo si vuole misurare aiuta a limitare il peso della ‘soggettività’

Nella scuola prevale ancora una valutazione di tipo “intuitivo” esperienza dell’insegnante difficoltà ad operare un “distanziamento” forza delle routine consolidate vincoli (tempo, competenze, risorse disponibili,..)

Tipi di prove

Stimolo apertoRisposta aperta

Stimolo chiuso Risposta aperta

Stimolo apertoRisposta chiusa

Stimolo chiuso Risposta chiusa

Tipi di prove

Interrogazioni su temi ampi Saggi brevi

Temi Attività di ricerca

Relazioni Esperienze di laboratorio

Redazione di articoli

Redazione di lettere

Interrogazioni in cui la risposta Esercizi di grammatica

attesa è predeterminata Esercizi di calcolo

(pseudo-prove) Problemi a percorso obbligato

Prove strutturate

Critiche nei confronti delle prove strutturate in particolare dei test sono ‘nozionistici’ (rilevano solo alcuni

aspetti dell’apprendimento) limitano l’interazione verbale e la

possibilità di espressione si può rispondere a caso

Qualsiasi prova rileva un livello di prestazione dello studente, in un determinato momento, rispetto a un compito specifico (rilevazione/valutazione del rendimento scolastico - degli apprendimenti)

Prove strutturate

Argomenti a sostegno dell’uso delle prove strutturate (test) ‘oggettività’ della verifica rapidità e facilità d’uso/risparmio di tempo simultaneità delle rilevazioni ampie aree di contenuto stimolo continuo allo studio registrazione delle risposte

Tipi di domande

Diversi tipi di quesiti utilizzabili scelta multipla vero/falso completamenti corrispondenze domande a risposta aperta articolata domande a risposta aperta univoca

Esempi di prove

Prova di scienze

Definire l’oggetto, individuare i livelli di accettabilità, indicare criteri di attribuzione dei punteggi (diverse possibilità)

Dalle prove ai punteggi

Possibilità di ‘tradurre’ il risultato delle prove in punteggi

Modalità diverse (tipi di domande, penalizzazione o meno degli errori)

Dai punteggi ai giudizi/voti

Indicatori

Individuazione di comportamenti che possono essere riferiti ad una particolare abilità

Indicatori competenza di lettura

Valutazione competenze

Competenza come capacità di ‘mobilitare’ conoscenze e abilità per affrontare/risolvere situazione e problemi di vita quotidiana

Dimensioni cognitiva, metacognitiva, affettivo/motivazionale

Indicatori livello metacognitivo Indicatori livello affettivo-motivazionale

Contesti ‘reali’/ ‘artificiali’

Valutazione ‘autentica’ Realtà – Artificialità Comunque strumenti di osservazione e

di rilevazione Osservazione delle attività didattiche

Valutazione degli studenti – autovalutazione valutazione come ‘base’ per la riflessione (con i

colleghi, con gli studenti) Valutazione – collegialità

collaborazione tra competenze diverse costruzione progressiva delle competenze in

campo valutativo archivi di prove a livello di scuola

Dimensione evolutiva – valutazione dalla ‘media’ alla documentazione

Grazie per l’attenzione!