La valutazione del rendimento scolastico degli studenti: metodi e strumenti Bruno Losito Università...
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La valutazione del rendimento scolastico degli studenti:
metodi e strumenti
Bruno LositoUniversità Roma Tre
Terni, 2 Settembre 2009
Introduzione ad una discussione sulla valutazione
Introduzione a un lavoro specifico sui temi della valutazione
Alcuni aspetti generali più alcuni esempi di procedure e strumenti
La valutazione come anello debole della progettazione didattica
Valutazione come strumento di autoregolazione della didattica
Necessità di elementi di informazione attendibili, validi e continui validità attendibilità sistematicità
Validità - Attendibilità
Possiamo considerare valido uno strumento quando effettivamente misura quello che si intendeva misurare (validità di una rilevazione – validità di uno strumento)
Possiamo considerare attendibile/affidabile uno strumento quando c’è una stabilità nel risultato della misurazione (attendibilità di una rilevazione – attendibilità di uno strumento)
Validità - Attendibilità
L’attendibilità di una rilevazione può dipendere dalle condizioni e dalle modalità con cui viene effettuata
Una rilevazione è tanto più precisa quanto più è analitica e puntuale (volta a rilevare ‘oggetti’ specifici chiaramente definiti)
Analiticità
Una rilevazione è tanto più precisa quanto più è analitica e puntuale (volta a rilevare ‘oggetti’ specifici chiaramente definiti)
Una rilevazione scarsamente analitica poco puntuale finisce per danneggiare i soggetti più deboli o per lasciare inalterate le differenze e le difficoltà
Minore selettività apparente vs maggiore selettività reale
Questo presuppone che sia chiaramente finito, di volta in volta: “che cosa” si intende valutare perché si valuta questo “che cosa”
Definizione degli obiettivi che si vogliono conseguire
Comunicazione degli obiettivi che si vogliono conseguire
Interpretazione
La valutazione è un’attività interpretativa Le rilevazioni ci forniscono gli ‘elementi’ su
cui riflettere e sui quali costruire il giudizio valutativo
La misurazione ci aiuta a descrivere in modo più preciso e meno influenzato da elementi soggettivi. E a effettuare elaborazioni e confronti
Misurazione - Valutazione
Le rilevazioni ci forniscono gli ‘elementi’ su cui riflettere e sui quali costruire il giudizio valutativo
La misurazione ci aiuta a descrivere in modo più preciso e meno influenzato da elementi soggettivi. E a effettuare elaborazioni e confronti
La valutazione è uno strumento per l’autoregolazione dell’intervento didattico
Tempi – Funzioni - Oggetti
Tempi (iniziale, intermedia, finale) Funzioni (diagnostica, formativa,
sommativa) Oggetti
conoscenze, abilità, competenze cognitivo, metacognitivo, affettivo processi, prodotti
Diverse procedure e diversi strumenti
Tempi – Funzioni - Oggetti
Procedure e strumenti diversificati in relazione a funzioni, tempi e oggetti della valutazione
In questa logica si ridimensionano le contrapposizioni tra qualità/quantità, strutturato/non strutturato
Oggettività - Soggettività
Il problema dell’ ‘oggettività’ delle prove (e della valutazione)
Definire con chiarezza il che cosa si vuole rilevare, il come lo si vuole rilevare, in che modo lo si vuole misurare aiuta a limitare il peso della ‘soggettività’
Nella scuola prevale ancora una valutazione di tipo “intuitivo” esperienza dell’insegnante difficoltà ad operare un “distanziamento” forza delle routine consolidate vincoli (tempo, competenze, risorse disponibili,..)
Tipi di prove
Stimolo apertoRisposta aperta
Stimolo chiuso Risposta aperta
Stimolo apertoRisposta chiusa
Stimolo chiuso Risposta chiusa
Tipi di prove
Interrogazioni su temi ampi Saggi brevi
Temi Attività di ricerca
Relazioni Esperienze di laboratorio
Redazione di articoli
Redazione di lettere
Interrogazioni in cui la risposta Esercizi di grammatica
attesa è predeterminata Esercizi di calcolo
(pseudo-prove) Problemi a percorso obbligato
Prove strutturate
Critiche nei confronti delle prove strutturate in particolare dei test sono ‘nozionistici’ (rilevano solo alcuni
aspetti dell’apprendimento) limitano l’interazione verbale e la
possibilità di espressione si può rispondere a caso
Qualsiasi prova rileva un livello di prestazione dello studente, in un determinato momento, rispetto a un compito specifico (rilevazione/valutazione del rendimento scolastico - degli apprendimenti)
Prove strutturate
Argomenti a sostegno dell’uso delle prove strutturate (test) ‘oggettività’ della verifica rapidità e facilità d’uso/risparmio di tempo simultaneità delle rilevazioni ampie aree di contenuto stimolo continuo allo studio registrazione delle risposte
Tipi di domande
Diversi tipi di quesiti utilizzabili scelta multipla vero/falso completamenti corrispondenze domande a risposta aperta articolata domande a risposta aperta univoca
Esempi di prove
Prova di scienze
Definire l’oggetto, individuare i livelli di accettabilità, indicare criteri di attribuzione dei punteggi (diverse possibilità)
Dalle prove ai punteggi
Possibilità di ‘tradurre’ il risultato delle prove in punteggi
Modalità diverse (tipi di domande, penalizzazione o meno degli errori)
Dai punteggi ai giudizi/voti
Indicatori
Individuazione di comportamenti che possono essere riferiti ad una particolare abilità
Indicatori competenza di lettura
Valutazione competenze
Competenza come capacità di ‘mobilitare’ conoscenze e abilità per affrontare/risolvere situazione e problemi di vita quotidiana
Dimensioni cognitiva, metacognitiva, affettivo/motivazionale
Indicatori livello metacognitivo Indicatori livello affettivo-motivazionale
Contesti ‘reali’/ ‘artificiali’
Valutazione ‘autentica’ Realtà – Artificialità Comunque strumenti di osservazione e
di rilevazione Osservazione delle attività didattiche
Valutazione degli studenti – autovalutazione valutazione come ‘base’ per la riflessione (con i
colleghi, con gli studenti) Valutazione – collegialità
collaborazione tra competenze diverse costruzione progressiva delle competenze in
campo valutativo archivi di prove a livello di scuola
Dimensione evolutiva – valutazione dalla ‘media’ alla documentazione
Grazie per l’attenzione!