Cittadinanza e Costituzione. Un anno di sperimentazioni

Conoscenze civiche e partecipazione. I risultati dell’indagine IEA sull’educazione civica e alla

cittadinanza

11 marzo 2011Bruno Losito – Università Roma Tre

ICCS

International Civic and Citizenship Education Study

IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement)

L’indagine ICCS è la terza indagine realizzata della IEA in questo ambito

Rilevazione: 2009 Popolazione: studenti all’ottavo anno di scuola

ICCS

Consorzio internazionale (ACER, NFER, Roma Tre)

In Italia: Invalsi 38 paesi partecipanti, di cui 26 Europei Dati relativi a più di 140.000 studenti al

quarto anno di scolarizzazione, in più di 5.300 scuole. Oltre 62.000 insegnanti

ICCS

Tre moduli regionali (Europa, America Latina, Asia)

Rapporti Primo rapporto di sintesi (Giugno 2010) Rapporto internazionale completo (ottobre

2010) Rapporti regionali Encyclopaedia Rapporto tecnico

Domande di ricerca

Quali conoscenze, abilità e competenze Quali cambiamenti dal 1999 Interesse e impegno degli studenti nei confronti della

vita sociale e politica Atteggiamenti nei confronti dei diritti e dei doveri di

cittadinanza (e dei rischi) Influenza della scuola su conoscenze, competenze e

atteggiamenti degli studenti Influenza del retroterra socio-economico-culturale

Strumenti per la raccolta dati

Prova cognitiva per gli studenti Questionario studenti (retroterra socio-

culturale, atteggiamenti, concezioni della cittadinanza)

Questionario scuola Questionario insegnanti (di tutte le materie) Indagine sui contesti nazionali

Idea di educazione alla cittadinanza

In ICCS l’acquisizione delle conoscenze è

influenzata da fattori di contesto relativi a più livelli: casa, comunità, classe, scuola

i risultati non sono identificabili soltanto a livello cognitivo (disposizioni, atteggiamenti)

Contenuti e ambiti

Aree di contenuto: società e sistemi civici; principi civici; partecipazione civica; identità civiche

Ambito affettivo-comportamentale: convinzioni di valore, atteggiamenti, intenzioni di comportamento, comportamenti

Ambito cognitivo: conoscenze, ragionamento e analisi

Risultati

Nella scala cognitiva gli studenti italiani ottengono risultati superiori alla media internazionale (M = 531 vs 500)

Differenze tra aree geografiche Centro 554 (2,8) Nord Est 554 (3,6) Nord Ovest 534 (4,1) Sud 510 (3,3) Sud Isole 510 (3,3)

Risultati

Livelli di rendimento ITA ICCS

Sotto il livello 1 (inf. 395): 7 (07) 16 (0,2) Livello 1 (395-479): 20 (1,0) 26 (0,2) Livello 2 (479-563): 35 (1,0) 31 (0,2) Livello 3 (sup. 563): 38 (1,5) 28 (0,2)

Risultati

I risultati conseguiti dalle studentesse sono superiori a quelli conseguiti dagli studenti a livello internazionale a livello nazionale (Italia) a livello di macroaree geografiche

Risultati

Non cambiamenti significativi in Italia dal 1999 (popolazioni oggetto dell’indagine)

Risultati

Gli studenti italiani mostrano un atteggiamento favorevole e di sostegno ai principi democratici (inclusi nella rilevazione: libertà di opinione e di espressione, rispetto dei diritti individuali, diritto di scelta dei rappresentanti, opposizione a leggi ritenute ingiuste)

Risultati

Atteggiamenti più favorevoli verso l’eguaglianza di genere rispetto alla media internazionale

Le studentesse hanno atteggiamenti più favorevoli rispetto ai maschi

Risultati

Punteggi inferiori alla media internazionale per quanto riguarda i diritti dei gruppi etnici M internazionale 50 (0,0) M italiana 49,2 (0,2) M femmine 51 (0,3) M maschi 48,3 (0,3)

Punteggi inferiori nel Nord Ovest (46,8) e nel Nord Est (48,7)

Risultati

Lo stesso si verifica per gli atteggiamenti nei confronti degli immigrati Italia 48,4 (0,3) Centro 48,7 (0,5) Nord Est 47,0 (0,5) Nord Ovest 45,7 (0,6) Sud 50,3 (0,4) Sud Isole 50,5 (0,3)

Risultati

Atteggiamenti nei confronti del proprio paese (-)

Fiducia nelle istituzioni (+). La fiducia minore è espressa nei confronti dei partiti politici (41% degli studenti si fidano molto o totalmente).Fiducia nella scuola: 82%

Risultati

Interesse per le questioni politiche e sociali (+)

Concetto di sé e autoefficacia in rapporto alla partecipazione politica (+)

Televisione come mezzo principale di informazione politica (78,1%) [giornali 38,5; internet 30,7]

Risultati

Minore partecipazione in attività civiche fuori della scuola (organizzazioni, politiche, ambientaliste, di volontariato, socio-assitenziali, religiose, gruppi etnici)

Minore fiducia/importanza rispetto alla partecipazione a scuola

Risultati

Partecipazione politica (futura) votazioni (+) attività politica (+)

Risorse nella comunità

Risorse culturali e sociali presenti nel territorio in cui la scuola è inserita biblioteche pubbliche cinema teatri e musei scuole di lingue strutture sportive parchi giochi

Risorse nella comunità

Scala con media = 50 e deviazione standard = 10 (alpha = 0.80)

Divisione delle scuole in terzili in riferimento alla disponibilità di risorse nella comunità locale (scuole con livelli bassi, medi e alti di risorse disponibili) [risposte dei dirigenti]

Risorse nella comunità

Confronto con punteggio medio degli studenti per questi terzili

Italia ICCS515 (7.0) 486 (1.3)

528 (4.2) 497 (1.3)

542 (4.9) 511 (1.1)

Italia: differenza tra 1° e 3° terzile è statisticamente significativa. ICCS: differenza significatica tra i tre terzili

Risorse nella comunità

Italia: le due macroaree Sud e Sud e Isole sono caratterizzate da una minore presenza di risorse nella comunità locale rispetto alle altre aree del paese [eccezione: le biblioteche per Sud e Isole]

Gli studenti delle macroaree Sud e Sud e Isole riportano punteggi medi inferiori alla media nazionale, gli studenti delle altre tre aree punteggi superiori [comunque tutti superiori alla media ICCS]

Problemi sociali

Presenza di elementi di tensione sociale nella comunità legati a immigrazione problemi abitativi disoccupazione intolleranza religiosa e conflitti etnici povertà criminalità e bande giovanili alcol e droga violenze sessuali

Problemi sociali

Anche in questo caso: terzili e confronto con punteggi medi degli studenti

Italia ICCS544 (5.2) 513 (1.2)

530 (5.4) 503 (1.1)

518 (5.6) 486 (1.2)

Italia: differenza tra 1° e 3° terzile è statisticamente significativa. ICCS: differenza significativa tra i tre terzili

ECC a scuola

Approcci all’educazione alla cittadinanza materia separata integrata nelle scienze umane e sociali integrata in tutte le materie curricolari considerata come il risultato

dell’esperienza scolastica nel suo complesso

Coesistenza di approcci diversi

ECC a scuola

Obiettivi dell’educazione alla cittadinanza tre aree: conoscenze e abilità, partecipazione,

valori Obiettivi più importanti - insegnanti

gli insegnanti individuano come più importanti gli obiettivi relativi a conoscenze e abilità

Obiettivi più importanti - dirigenti poche differenze con gli insegnanti, ma più

orientati verso la dimensione cognitiva

ECC a scuola

Preparazione degli insegnanti ++ diritti umani, diritti e doveri dei

cittadini, uguaglianza di genere -- economia e finanza, diritto e istituzioni

giuridiche

Risultati di CIVED ‘99

ECC a scuola

Attività legate all’educazione alla cittadinanza nella comunità (insegnanti) eventi culturali attività sportive

Popolazione studenti (8° anno) Insegnanti di tutte le materie

ECC a scuola

Quali fattori risultano essere associati al rendimento degli studenti in questa area? retroterra socio-economico-culturale, genere,

lingua, parlata a casa discussione con i genitori e accesso alle

informazioniclima di classe aperto alla discussione senso di appartenenza (alcuni paesi)

Discussione

Obiettivi dell’educazione civica e alla cittadinanza

Partecipazione a scuola, contesto scolastico, contesto classe

Rapporto tra scuola e comunità Esperienza diretta degli studenti e

esercizio dei diritti e doveri di cittadinanza

Grazie per l’attenzione!

losito@uniroma3.it