Lezione 2

Il comportamentismo

Argomenti

• Assunti teorici

• Condizionamento classico

• Condizionamento operante

• Apprendimento per

imitazione

• Risposta alle principali

questioni evolutive

• Limiti della teoria

comportamentista

Lezione 2 – Comportamentismo

Concetti

• Comportamento

– Comportamento osservabile

• Condizionamento classico

– Principio di contiguità temporale

• Condizionamento operante

– Rinforzo

• Positivo e negativo

• Schemi di riinforzo: a intervallo fisso/variabile, a rapporto fisso/variabile

– Modellaggio

• Strategie di ricerca

– Riduzionismo

– Parsimonia

– Controllo sperimentale

• Apprendimento osservativo

– Rinforzo vicario

1. Assunti teorici

Rifiuto

dell’introspezionismo OGGETTO DI STUDIO:

comportamento manifesto

Ruolo

dell’apprendimento

RIDUZIONISMO:

Scomposizione in unità di

comportamento semplici

Riflessi condizionati – il cane di Pavlov

RIFLESSI CONDIZIONATI

2. Condizionamento classico

Esempio: Pavlov ha insegnato dei cani ad

associare la risposta di salivazione al

suono di un campanello

1. SI RI

2. SI+SC RI

3. SCRC

3. Principi che regolano il condizionamento classico

E’ importante l’intervallo di tempo

tra SI e SC

(principio della contiguità

temporale)

4. Il condizionamento classico negli esseri umani

• Esempio 1: condizionare una risposta di chiusura

palpebrale (prodotta da un soffio d’aria) a un suono

• Esempio 2: paura alla vista di un camice bianco

FASE 3 ?

FASE 1 ?

FASE 2 ?

5. Generalizzazione ed estinzione

Risposta

condizionata

•Generalizzazione

•Estinzione

6. Limite del condizionamento classico

Non spiega l’acquisizione di risposte nuove

7. Condizionamento operante

Situazione Risposta (spontanea) Rinforzo

Esempio:

Esperimenti con la skinner box

8. Estinzione

• Per estinguere un comportamento:

– Non farlo seguire da rinforzo

9. Un esempio: il sorriso nel lattante

È possibile condizionare il sorriso a 3-4 mesi

10. Il processo di modellaggio

Un’azione può essere posta sotto il

controllo di uno stimolo

modellaggioCostruire comportamenti

nuovi (chaining)

11. Rinforzi positivi

Alcune domande derivano da ragioni teoriche

rinforzi

Rinforzi

positivi

•Esempio: bambini di 3 mesi imparano

a regolare il ritmo di suzione per

mettere a fuoco un’immagine

•Aumentano la probabilità

che una risposta seguita da

rinforzi venga messa in atto

12. Rinforzi negativi

Il rinforzo negativo coinvolge l’eliminazione

di uno stimolo aversivo

Punizione

Presentazione di uno stimolo aversivo

dopo un dato comportamento

13. Schemi di rinforzo

Rinforzo a intervallo

– Fisso

– Variabile

Rinforzo a rapporto

– Fisso

– Variabile

Gli schemi più efficaci sono quelli variabili

14. Visione deterministica del ruolo

dell’esperienza sullo sviluppo

• Il comportamento dell’organismo è

– Malleabile

– Sensibile alle influenza dell’ambiente

Visione unidirezionale

e deterministica

15. Le strategie di ricerca

• Principio del riduzionismo

• Principio di parsimonia

• Principio del controllo

sperimentale

16. Lo studio dell’apprendimento nei bambini

• La teoria di Bijou e Baer (1965)

– Lo studio dello sviluppo è riconducibile al

processo dell’apprendimento

17. Invarianza dei meccanismi di apprendimento

in funzione dell’età

Gli stessi paradigmi vengono

applicati a bambini di diversa

età e a studenti universitari

18. Ruolo dell’ambiente nello sviluppo

L’uomo è passivo e cresce per essere

quello che l’ambente lo fa diventare

19. L’apprendimento per imitazione

• Ad esempio

– Il bambino che vede lodare un suo compagno

20. Rinforzo vicario

Importanza dei processi cognitivi

• Per imitare il comportamento di un adulto è

importante che il bambino vi presti attenzione e

lo memorizzi

21. Dall’apprendimento osservativo

all’apprendimento cognitivo

• PRINCIPIO DEL RIDUZIONISMO

– Ogni comportamento complesso è il risultato

della somma di comportamenti più semplici

DOMANDE

a)Che cosa cambia e come?

b)Lo sviluppo procede in modo dominio-generale o

dominio-specifico?

c)Qual’e il rapporto natura-ambiente nella

determinazione dello sviluppo?

d)Lo sviluppo procede in modo continuo o

discontinuo?

22. Il cosa e il come dello sviluppo

Lo sviluppo come modificazione di

associazioni tra stimoli e risposte

DOMANDE

a)Che cosa cambia e come?

b)Lo sviluppo procede in modo dominio-generale o

dominio-specifico?

c)Qual’e il rapporto natura-ambiente nella

determinazione dello sviluppo?

d)Lo sviluppo procede in modo continuo o

discontinuo?

23. Lo sviluppo cognitivo è dominio-generale

o dominio-specifico

• Le leggi di associazione sono trasversali ai domini di

conoscenza.

• Il comportamentismo è una teoria di III livello che

prevede un processo di sviluppo dominio generale

• La strategia comportamentista è una strategia non

evolutiva che si avvale unicamente di studi sperimentali

DOMANDE

a)Che cosa cambia e come?

b)Lo sviluppo procede in modo dominio-generale o

dominio-specifico?

c)Qual’e il rapporto natura-ambiente nella

determinazione dello sviluppo?

d)Lo sviluppo procede in modo continuo o

discontinuo?

24. Il rapporto tra natura e cultura

• L’essere umano è predisposto

all’apprendimento

• Le leggi di associazione sono innate

• La mente del neonato è priva di contenuti di

conoscenza innati e predeterminati

DOMANDE

a)Che cosa cambia e come?

b)Lo sviluppo procede in modo dominio-generale o

dominio-specifico?

c)Qual’e il rapporto natura-ambiente nella

determinazione dello sviluppo?

d)Lo sviluppo procede in modo continuo o

discontinuo?

25. Lo sviluppo avviene in modo continuo o discontinuo?

• Lo sviluppo è un accumulo graduale e continuo

di associazioni di stimoli e risposte

26. I limiti della teoria comportamentista

• Gli studi di Tolman evidenziano che

l’apprendimento non avviene sempre e

unicamente come conseguenza del rinforzo

• I topi durante l’esplorazione casuale di un

labirinto imparano il percorso più breve che

conduce al cibo

• Gli animali sembrano disporre anche di una

rappresentazione astratta della forma del

labirinto, definita da Tolman mappa cognitiva

27. L’apprendimento per intuizione

• Esperimenti di Kohler sulla soluzione di problemi

negli scimpanzé

– Esempio: raggiungere del cibo usando un bastone per

avvicinare il cibo

• Gli scimpanzé non procedono per tentativi ed

errori ma per insight

28. Dallo studio del comportamento osservabile allo

studio dei processi cognitivi

• Gli studi sull’apprendimento in bambini e adulti

evidenziarono

– Uso di un sistema di mediazioni costituito da

risposte simboliche interne da loro stessi prodotte.

• Le ricerche condotte dai Kendler (Kendler e

Kendler, 1975)

29. La teoria delle mediazioni e ruolo dei mediatori interni

• Alcuni comportamenti manifesti possono essere mediati da risposte non osservabili.

• Tali risposte, chiamate mediatori interni, possono essere inferite ma non direttamente osservate

Concetti:

condizionamento classico

• Associazione

• Contiguità

temporale

• Estinzione

• Risposte

automatiche

Concetti:

condizionamento operante

• Rinforzo

• Positivo

• Negativo

• Punizione

• Modellaggio

• Risposte nuove

• Sviluppo come

apprendimento

Concetti:

condizionamento operante

• Rinforzo a intervallo

• Fisso

• Variabile

• Rinforzo a rapporto

• Fisso

• Variabile

• Strategia di ricerca

• Riduzionismo

• Parsimonia

• Controllo

sperimentale

Concetti:

apprendimento osservativo

• Modelli S-O-R

• Imitazione di

modelli

• Rinforzo vicario