Анализ

открытых уроков

( 23.01.18 - 23.03.18)

«Урок – это зеркало общей и педагогической

культуры учителя, мерило его

интеллектуального богатства, показатель

его кругозора, эрудиции».

В.А. Сухомлинский

Цели декады педмастерства:

- внедрение в практику работы учителей

современных образовательных технологий,

направленных на формирование УУД;

- повышение профессиональной

компетенции учителей через знакомство с

опытом работы коллег, их

индивидуальным педагогическим стилем

работы.

Количество педагогов, давших открытые уроки

- начальная школа

16

- средняя школа

13

Показатели активности педагогов

в проведении декады открытых уроков

Были проведены уроки по следующим

предметам: - русскому языку;

- литературе;

- математике;

- алгебре;

- геометрии;

- английскому языку;

- географии;

- физике;

- музыке;

- физической культуре;

- технологии;

- черчению

Педагогические технологии,

применяемые учителями нашей школы:

- ИКТ (100%);

-технология разноуровневого обучения (2 чел.);

- проблемное обучение (60%),

- технология критического мышления (60%);

- обучение в сотрудничестве (40%);

- здоровьесберегающие технологии (70%);

- игровые технологии (80%);

- технология проектного обучения (1 чел.)

- начальная школа

83 человека

- средняя школа

3 человека

Посещаемость открытых уроков

родителями обучающихся

Количество педагогов,

посетивших открытые уроки коллег

- в начальной школе

24

Из них 8 педагогов

из средней школы

- в средней школе

23

Из них 2 педагога

из начальной школы

Показатели посещаемости

открытых уроков председателями ШМО

1 – 3

урока

Более

3 уроков

Карцева Н.А. 7

Михайлова М.Е. 4

Евстрапова О.Г. 6

Батурина М.Е. 1

Соколова К.Ю. 2

Елизенцева О.В. 3

Арсеньева М.Ю.

Показатели посещаемости учителями

открытых уроков коллег

Более 3 уроков

Говейлер Н.Ш. 6

Таланова – Шелейко Ю.Г. 6

Исаева В.В. 5

Бажина А.А. 4

Родионова О.В 5

Кушулинская Н.Ф. 5

Пикман И.А. 7

Показатели посещаемости учителями

открытых уроков коллег

Более 3 уроков

Сальников Е.В. 4

ШМО

Количество

учителей

Из них дали

открытые уроки

Начальные классы 12 11

Русский язык,

литература 5 4

Математика, ИКТ 7 4

Английский язык

7

3 (1 - в ср. школе;

2 – в нач. школе)

Естествознание 6 3

История 4 4

Физкультура 4 2

Технология 4 2

Название приѐма Учитель

«Реши пример своего соседа»;

работа в парах сменного состава

Максимова Е.Е.

АМО: приѐм «Импут»

(психологический настрой на

работу)

Исаева В.В.

Синквейн (ТКМ), выработка уч-ся

алгоримма действий (проблем. обучение). Карцева Н.А.

ТКМ (кластер, синквейн),

дифференцированные задания

Будкина А.Ю.

Игра «Да-нет»(ТКМ), групповая

работа

Ольховик Т.В.

«Интервью» (АМО) (задаются

вопросы по тексту)

Родионова О.В.,

Кушулинская Н.Ф.

Методические «изюминки»

Название приѐма Учитель

«Карта урока», визуализация

правила «Прямоугольник»

Говейлер Н.Ш.

Разноуровневое обучение, критерии самооценки обуч-ся

Михайлова М.Е.

Обучение в сотрудничестве

(групповая работа)

Таланова-Шелейко Ю.Г.,

Шеленкова Т.И., Дунаевская

И.А., Павлович О.В.,

Мамешева Т.В.,Носкова Н.К.

«Инсерт» (игра «Экскурсовод») Павлович О.В. ИКТ с мультимедийной

презентацией, рефлексия на

пальцах

Чепенко Т.Е.

Игровые приѐмы обучения Круцкая А.П., Аверина Ю.Е.,

Михайлова А.В.

Методические «изюминки»

Название приѐма Учитель

Ребус (выход на тему урока),

«Борьба с числами».

НовосѐловаС.И.

Использование отрывков из

художественной литературы на

уроках физики.

Шайер Н.Л.

Технология проблемного

обучения (проблемные

вопросы, задачи; различные

точки зрения на один и тот же

вопрос и др.)

Елизенцева О.В.,

Евстрапова О.Г.,

Иванова Н.Ю.

Проверка теста по желанию

учащихся

Соколова К.Ю.

Методические «изюминки»

Достоинства открытых уроков

1) Содержание уроков характеризуется доступностью,

связью с жизнью и с практикой.

2) Уроки проведены с использованием

электронных средств обучения, что позволило

сделать учебную деятельность более

содержательной, а уроки - более наглядными и

динамичными.

3) Педагогический такт учителей, контакт с классом,

создание на уроке атмосферы доброжелательности и

сотрудничества.

4) Учителя владеют методикой построения урока.

На уроках применяются различные формы и методы

работы, активизирующие деятельность учащихся.

Карта достижений (самооценка)

(учитель русского языка Михайлова М.Е.,

6-а класс)

Система «плюсов +»

как средство активизации познавательной

деятельности учащихся на уроках алгебры

(учитель алгебры Иванова Н.Ю., 9-в класс)

Разноуровневые задания

Урок русского языка в 4-б кл.,

учитель Будкина А.Ю.

Урок русского языка

в 6-б кл.,

учитель Михайлова М.Е.

«Мишкина каша». Николай Николаевич Носов

«…Мишка взял бутылку с подсолнечным маслом. Налил масло на сковородку и сунул в печь прямо на горячие угли, чтоб поскорей зажарились. Масло зашипело и вдруг вспыхнуло на сковородке пламенем. Мишка вытащил сковородку из печки, – масло на ней пылает. Я хотел водой залить, а воды у нас в доме ни капли нет. Так оно и горело, пока всё масло не выгорело. В комнате дым и смрад, а от пескарей одни угольки остались». Правильно ли было тушить горящее масло водой, и как правильно нужно было тушить?

Использование фрагментов художественной литературы на уроках физики

(7-в, учитель физики Шайер Н.Л.)

Замечания (начальная школа)

1. Недостаточная активизация речи

обучающихся (добиваться полных ответов от

детей; использования терминологии в речи (по

предметам)).

2. Недостаточное развитие групповых форм

обучения.

3. Недостаточно использована технология

разноуровневой дифференциации.

4. Нерациональное распределение времени

на уроке (нарушение хронометража по

времени на разных этапах урока).

Замечания (средняя школа)

1) Не у всех учителей уроки построены в

соответствии с требованиями ФГОС (на

некоторых уроках просматриваются лишь

элементы ФГОС).

2) У большинства учителей средней школы не

отработаны критерии самоконтроля и

самооценки деятельности у обучающихся.

3) У большинства учителей наблюдается

незаконченность уроков: без подведения итога

урока (диагностика результатов урока, рефлексия

и достижения цели).

4) Время активной работы учащихся на уроке

намного меньше времени активного объяснения

учителя.

5) Слабое развитие групповых и

индивидуальных форм обучения, увлечение

фронтальными формами даже там, где они

неэффективны.

6) Отсутствие самостоятельной работы уч-ся на

уроке, направленной на выполнение поставленной

дидактической цели, поиск знаний, их осмысление,

закрепление, формирование умений и навыков,

обобщение и систематизацию знаний и т.д.

7) Нерациональное распределение времени на

уроке (нарушение хронометража по времени на

разных этапах урока). 8) Пассивная позиция школьников (отсутствие

учебной мотивации). Работа с ограниченным

кругом школьников.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1) Проводить уроки в соответствие с требованиями

ФГОС НОО и ООО.

2) Разработать критерии оценивания

(+ самооценка) в рамках ФГОС ООО (отв. председ. ШМО).

3) Заканчивать урок общей оценкой работы класса и

отдельных учеников.

4) Создавать на уроке ситуацию успеха, что

способствует повышению мотивации учащихся и

поддержанию их познавательного интереса к учению.

5) Использованию дифференцированные задания с

учетом уровня обученности учащихся.

6) Примененять на уроке задания творческого характера.

На что мы теряем время урока?

Требования к современному уроку

Автор: Ю. Ривкин, канд. пед. наук,

доц. Московского института открытого

образования

Типичные действия учителей,

приводящие к потере времени на уроке

• Дети входят в кабинет по звонку. Однако достаточно впустить детей за 3 минуты до звонка (чтобы они успели сесть за парты, достать учебные принадлежности и т. д.), и время будет сэкономлено.

• Проверка отсутствующих. Время при этом тратится напрасно. Практика доказала эффективность "рапортичек" - списка отсутствующих, который ведет староста класса. Перенести из него информацию можно во время учебной деятельности обучающихся.

3) Выяснение причин опозданий обучающихся

никакой практической пользы для

достижения целей урока не имеет. Опоздавшим можно предложить внеочередную

проверку знаний, индивидуальное учебное

задание и т. п.

4) Гадание над журналом: "Кто пойдет к

доске?" Это откровенное издевательство над

детьми и временем; показатель того, что учитель

недостаточно качественно спланировал урок.

5) Любая деятельность учителя или

обучающихся, которая не предваряется

вопросом (заданием) и результат которой не

проверяется. В данном случае нарушается

элементарное требование дидактики к

реализации приемов образовательной

деятельности: вопрос (задание) - деятельность

обучающихся - проверка результата выполнения.

6) Запись в тетради информации, которая есть в

учебнике. Если и записывать, то своими словами с

последующей проверкой и коррекцией. Более эффективны

схемы, которые можно использовать в качестве

зрительных опор при устных объяснениях обучающихся.

7) Отсутствие четких, конкретных

инструкций при организации деятельности

обучающихся, которая не требует

самостоятельного составления ее алгоритма.

Чем четче сформулировано задание, тем

меньше времени требуется на его выполнение

и тем качественнее результат.

8) Опрос по вопросам содержания, которое

не будет использоваться на текущем уроке, не

работает на достижение целей данного урока.

В то же время сопутствующее повторение

давно изученного материала повышает

эффективность урока

9) Требование вставать для произнесения реплики в процессе беседы;

отвечать стоя на вопросы, предполагающие односложный ответ и др.

Встать, сказать слово (предложение) и сесть - весьма расточительно по времени.

Стоя произносятся небольшие монологи;

выход к доске для показа объекта должен сопровождаться комментариями обучающегося.

10) Отсутствие подведения итога урока

Возможны изящные варианты с рефлексией

в виде наград по номинациям: «Лучший

аналитик», «Лучший оппонент» и пр.,

неожиданный финал – закончи предложение:

«А у меня сегодня не получилось…»,

«Я и не подозревал…» и др.