VERIFICA E VALUTAZIONE PER ALUNNI CON DSA

OPPI MILANO

DSA

Disturbi Specifici di Apprendimento disturbi delle abilità scolastiche

DISLESSIA (disturbo della lettura) DISORTOGRAFIA (disturbo della

scrittura) DISGRAFIA (disturbo della grafia) DISCALCULIA (disturbo delle abilità

numeriche e di calcolo)

CARATTERISTICHE

discrepanza tra intelligenza generale e singola abilità (Specifico)

non dovuto a mancanza di istruzione, deficit neurologici, sensoriali, carenze socio-culturali

probabile origine neurobiologica impatto significativo sull’ambito scolastico

e di studio (affaticamento,demotivazione)

DISLESSIA

Difficoltà ad apprendere e automatizzare la

strumentalità della lettura

DISLESSIA

Compensazione lessicale ma automatismo mancante

Affaticabilità Lentezza Difficoltà nella grammatica Difficoltà con termini tecnici Difficoltà con lingue straniere e lingue

morte

DISORTOGRAFIA

Parametri CORRETTEZZA (errori) e VELOCITA’ (lentezza)

Errori tipici Sostituzione di lettere graficamente o

fonologicamente simili (es. p-b g-q, b-d f-v m-n t-d)

DISCALCULIA

Difficoltà ad apprendere e automatizzare la strumentalità

del calcolo e del numero

DISCALCULIA

deficit a carico del senso del numero o della rappresentazione della quantità

deficit a carico della formazione e del recupero di fatti numerici e aritmetici

deficit a carico delle procedure di calcolo

Problematiche associate

dislessia, disortografia, ADHD o di funzionamento intellettivo globale limite

difficoltà visuo-spaziali difficoltà nella memoria di lavoro difficoltà di programmazione difficoltà di problem-solving

POSSIBILI INDICAZIONI GENERALI DA VALUTARE

CASO PER CASO

Non esiste un metodo che va bene per tutti Conoscere il ragazzo e le sue caratteristiche Conoscere gli strumenti e le loro caratteristiche Personalizzare, tarare, modificare gli strumenti Inserirli a scuola dopo che sono stati

automatizzati

POSSIBILI INDICAZIONI GENERALI DA VALUTARE

CASO PER CASO

Visivo e visuo-spaziale meglio di verbale Orale meglio di scritto Più tempo Usare strategie e strumenti per “aggirare

l’ostacolo” Insegnare un buon metodo di studio

POSSIBILI INDICAZIONI GENERALI DA VALUTARE

CASO PER CASO

Valutare il contenuto e non la forma (correttezza)

Nelle verifiche e negli esami far utilizzare SOLO strumenti ben conosciuti

STRATEGIE METODOLOGICHE E

DIDATTICHE

Valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi altri dal codice scritto (linguaggio iconografico, parlato),

Usare mediatori didattici quali immagini, disegni e riepiloghi a voce

Utilizzare schemi e mappe Insegnare l’uso di dispositivi extratestuali per

lo studio (titolo, paragrafi, immagini)

STRATEGIE METODOLOGICHE E

DIDATTICHE

Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le discipline

Dividere gli obiettivi di un compito in “sotto obiettivi”

Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all’argomento di studio,per orientare l’alunno nella discriminazione delle informazioni essenziali

STRATEGIE METODOLOGICHE E

DIDATTICHE

Privilegiare l’apprendimento dall’esperienza e la didattica laboratoriale

Promuovere processi metacognitivi per sollecitare nell’alunno l’autocontrollo e l’autovalutazione dei propri processi di apprendimento

Incentivare la didattica di piccolo gruppo e il tutoraggio tra pari

Promuovere l’apprendimento collaborativo

MISURE DISPENSATIVE

All’alunno con DSA è garantito l’essere dispensato da alcune prestazioni non essenziali ai fini dei concetti da apprendere.

Esse possono essere, a seconda della disciplina e del caso:

la lettura ad alta voce la scrittura sotto dettatura prendere appunti

MISURE DISPENSATIVE

copiare dalla lavagna il rispetto della tempistica per la consegna dei

compiti scritti la quantità eccessiva dei compiti a casa l’effettuazione di più prove valutative in tempi

ravvicinati lo studio mnemonico di formule, tabelle,

definizioni sostituzione della scrittura con linguaggio

verbale e/o iconografico

STRUMENTI COMPENSATIVI

Altresì l’alunno con DSA può usufruire di strumenti compensativi che gli consentono di compensare le carenze funzionali determinate dal disturbo, aiutandolo nella parte automatica della consegna, permettono all’alunno di concentrarsi sui compiti cognitivi oltre che avere importanti ripercussioni sulla velocità e sulla correttezza.

STRUMENTI COMPENSATIVI

A seconda della disciplina e del caso, possono essere:

formulari, sintesi, schemi, mappe concettuali delle unità di apprendimento

tabella delle misure e delle formule geometriche computer con programma di videoscrittura, correttore ortografico;

stampante e scanner calcolatrice o computer con foglio di calcolo e stampante registratore e risorse audio (sintesi vocale, audiolibri, libri digitali) software didattici specifici computer con sintesi vocale vocabolario multimediale

VERIFICHE (ANCHE PER ESAMI CONCLUSIVI DEI

CICLI) Programmare e concordare con l’alunno le verifiche Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle

scritte (soprattutto per la lingua straniera) Valutazioni più attente alle conoscenze e alle

competenze di analisi, sintesi e collegamento piuttosto che alla correttezza formale

Far usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali (mappe, schemi, immagini ecc.)

Introdurre prove informatizzate Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle

prove Pianificare prove di valutazione formativa

VALUTAZIONE

Studiare le variabili chiave che intervengono nel processo di insegnamento-apprendimento:

quadro di riferimento per la disciplina abilità a cui mirano le varie prove esplicitazione del curricolo

VALUTAZIONE

Coniugare le prove con gli esiti ottenuti per farne emergere le cause delle più diffuse

difficoltà di apprendimento

Riflettere sulle pratiche didattiche utilizzate e sulla loro efficacia, sugli ambiti

disciplinari da sviluppare o potenziare

VALUTARE

I contenuti disciplinari I processi attivati Le scelte e le decisioni nei

percorsi Le competenze

COMPETENZE

LE COMPETENZE SONO UNA COMBINAZIONE DI :

CONOSCENZE ABILITA’ ATTITUDINI APPROPRIATE AL CONTESTO

COMPETENZE

CONOSCENZE: sono il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento

ABILITA’: indicano la capacità di applicare le conoscenze per risolvere problemi

COMPETENZE: indicano la capacità di usare conoscenze, abilità e attitudini personali in tutte le situazioni

Modalità di valutazione delle competenze

AUTOVALUTAZIONE

Diari di bordo Autobiografia Questionari di autopercezione Resoconti verbali

Modalità di valutazione delle competenze

OSSERVAZIONE

Rubriche valutative Osservazione in itinere Commenti Interazioni tra pari

Modalità di valutazione delle competenze

ANALISI PRESTAZIONI

Compiti di realtà Prove di verifica Selezione di lavori Portfolio M. Castoldi

RUOLO DELLA FAMIGLIA

Creare una alleanza con la famiglia in base all’obiettivo comune: il successo formativo e il benessere del ragazzo

Comunicare alla famiglia: mostrare la propria disponibilità e collaborazione; cercare di ottenere collaborazione; conoscere le debolezze del ragazzo e valorizzare i punti di forza; non stigmatizzare

STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO NELLO

STUDIO

è autonomo o necessita di azioni di supporto

sottolinea, identifica parole–chiave, costruisce schemi, tabelle o diagrammi

per il testo scritto usa il computer con il correttore ortografico

STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO NELLO

STUDIO

usa strategie per ricordare ( immagini, colori, riquadrature)

usa fotocopie adattate, registrazioni usa strumenti informatici (libro digitale,

programmi per realizzare grafici)