Verifica e Valutazione per gli alunni

con DSA e Altri BES

Prof. Cristina Ferraguti

5 Novembre 2019

CONTENUTI dell’INCONTRO

❑ Riferimenti normativi → didattica individualizzata e personalizzata

→ adeguate forme di verifica e valutazione

→ strumenti compensativi e misure dispensative

❑ Cosa e come valutare

❑ Alcuni elementi della diagnosi :

▪ Le difficoltà dipendenti da un Disturbo Specifico dell’apprendimento

▪ Le difficoltà dipendenti dal deficit della Memoria di Lavoro

▪ Le difficoltà dipendenti da un deficit del Linguaggio

❑ Linee guida per l’accessibilità

❑ Mediatori, misure dispensative, strumenti compensativi

❑ Esempi

Una diagnos

i

…

due risultati

(classe 1)

Riferimenti normativi

• DPR 122 del 2009

• Legge 170 del 2010

• DM 5669 del 12/7/2011 e allegate Linee Guida

• Nota 8935 del 4/11/2014 - USR Piemonte (pronunce giurisprudenziali)

DPR 122 del 2009

2. La valutazione è espressione dell'autonomia professionale propria della funzione

docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale, nonché

dell'autonomia didattica delle istituzioni scolastiche. Ogni alunno ha diritto ad una

valutazione trasparente e tempestiva, secondo quanto previsto dall'articolo 2,

comma 4, terzo periodo, del decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno

1998, n. 249 , e successive modificazioni.

3. La valutazione ha per oggetto:

• il processo di apprendimento,

• il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni.

La valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l'individuazione

delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli

alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo

DPR 24 giugno

1998 n.249

(citato dal Art. 2 del

DPR 122 del 2009)

DPR 24 Giugno 1998/n.249: “Lo studente ha diritto alla

partecipazione attiva e responsabile alla vita della scuola. I

dirigenti scolastici e i docenti, con le modalità previste dal

regolamento di istituto, attivano con gli studenti un dialogo

costruttivo sulle scelte di loro competenza in tema di

programmazione e definizione degli obiettivi didattici, di

organizzazione della scuola, di criteri di valutazione, di scelta dei

libri e del materiale didattico. Lo studente ha inoltre diritto a una

valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare un

processo di autovalutazione che lo conduca a individuare i

propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento.

5. Il collegio dei docenti definisce modalità e criteri per

assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione,

nel rispetto del principio della libertà di insegnamento. Detti

criteri e modalità fanno parte integrante del piano dell'offerta

formativa.

7. Le istituzioni scolastiche assicurano alle famiglie una

informazione tempestiva circa il processo di apprendimento e

la valutazione degli alunni effettuata nei diversi momenti del

percorso scolastico, avvalendosi, nel rispetto delle vigenti

disposizioni in materia di riservatezza, anche degli strumenti

offerti dalle moderne tecnologie.

DPR 122 del 2009

Art. 10.

Valutazione alunni con difficoltà specifica di apprendimento (DSA)

1. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA)

adeguatamente certificate, la valutazione e la verifica degli

apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei

cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali

alunni; a tali fini, nello svolgimento dell'attività didattica e delle prove di

esame, sono adottati, nell'ambito delle risorse finanziarie disponibili a

legislazione vigente, gli strumenti metodologico-didattici compensativi e

dispensativi ritenuti più idonei.

2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione

delle modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove.

DPR 122 del 2009

1. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi universitari.

L. 170 del 8/10/2010 – art. 5

L. 170 del 8/10/2010 - Art. 5

2. Agli studenti con DSA le istituzioni scolastiche (…) garantiscono:

a) l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tengano conto anche di caratteristiche peculiari dei soggetti, quali il bilinguismo, adottando una metodologia e una strategia educativa adeguate;

b) l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere;

c) per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di strumenti compensativi che favoriscano la comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento, prevedendo anche, ove risulti utile, la possibilità dell'esonero.

4. Agli studenti con DSA sono garantite, durante il percorso di istruzione e di formazione scolastica e universitaria, adeguate forme di verifica e di valutazione, anche per quanto concerne gli esami di Stato e di ammissione all'università nonché gli esami universitari.

Dal DM 5669 del 12/7/2011

Articolo 4 - Misure educative e didattiche

4. Le Istituzioni scolastiche assicurano l’impiego degli opportuni strumenti compensativi, curando particolarmente l’acquisizione, da parte dell’alunno e dello studente, con DSA delle competenze per un efficiente utilizzo degli stessi.

5. L’adozione delle misure dispensative è finalizzata ad evitare situazioni di affaticamento e di disagio in compiti direttamente coinvolti dal disturbo, senza peraltro ridurre il livello degli obiettivi di apprendimento previsti nei percorsi didattici individualizzati e personalizzati.

Articolo 5 - Interventi didattici individualizzati e personalizzati

1. La scuola garantisce ed esplicita, nei confronti di alunni e studenti con DSA, interventi didattici individualizzati e personalizzati, anche attraverso la redazione di un Piano didattico personalizzato, con l’indicazione degli strumenti compensativi e delle misure dispensative adottate.

Articolo 6 - Forme di verifica e di valutazione

1. La valutazione scolastica, periodica e finale, degli alunni e degli studenti con DSA deve essere coerente con gli interventi pedagogico-didattici di cui ai precedenti articoli.

2. Le Istituzioni scolastiche adottano modalità valutative che consentono all’alunno o allo studente con DSA di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento raggiunto, mediante l’applicazione di misure che determinino le condizioni ottimali per l’espletamento della prestazione da valutare -relativamente ai tempi di effettuazione e alle modalità di strutturazione delle prove -riservando particolare attenzione alla padronanza dei contenuti disciplinari, a prescindere dagli aspetti legati all’abilità deficitaria.

La Legge 170/2010 dispone che le istituzioni scolastiche

garantiscano «l’uso di una didattica individualizzata e

personalizzata, con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che

tengano conto anche di caratteristiche peculiari del soggetto, quali il

bilinguismo, adottando una metodologia e una strategia educativa

adeguate».

Linee Guida (allegate al DM 5669 del 12/7/2011)

La DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA consiste nelle attività di recupero individuale che può svolgere l’alunno per potenziare determinate abilità o per acquisire specifiche competenze, anche nell’ambito delle strategie compensative e del metodo di studio; tali attività individualizzate possono essere realizzate nelle fasi di lavoro individuale in classe o in momenti ad esse dedicati, secondo tutte le forme di flessibilità del lavoro scolastico consentite dalla normativa vigente.

La DIDATTICA PERSONALIZZATA, invece, anche sulla base di quanto indicato nella Legge 53/2003 e nel Decreto legislativo 59/2004, calibra l’offerta didattica, e le modalità relazionali, sulla specificità ed unicità a livello personale dei bisogni educativi che caratterizzano gli alunni della classe, considerando le differenze individuali soprattutto sotto il profilo qualitativo; si può favorire, così, per lo studente, l’integrazione, la partecipazione e la comunicazione, l’accrescimento dei punti di forza di ciascun alunno, lo sviluppo consapevole delle sue ‘preferenze’ e del suo talento.

Linee Guida (allegate al DM 5669 del 12/7/2011)

Nel rispetto degli obiettivi generali e specifici di apprendimento, la DIDATTICA PERSONALIZZATA si sostanzia attraverso l’impiego di una varietà di metodologie e strategie didattiche, tali da promuovere le potenzialità e il successo formativo in ogni alunno: l’uso dei mediatori didattici (schemi, mappe concettuali, etc.), l’attenzione agli stili di apprendimento, la calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti, nell’ottica di promuovere un apprendimento significativo.

Linee Guida (allegate al DM 5669 del 12/7/2011)

PRONUNCE GIURISPRUDENZIALInota 8935 del 4/11/2014 - USR Piemonte

Il CdC non ha predisposto un PDP per alunno con DSA o il PDP predisposto non contiene tutti gli elementi indicati dalla normativa

Il CdC non ha tenuto conto della condizione dell’alunno e non ha attivato un percorso personalizzato e individualizzato (BES)

Il CdC ha redatto un PDP (BES) per adottare strategie e strumenti compensativi ma il giudizio di non ammissione non reca traccia del loro impiego

Il CdC non ha attuato il PDP: non ha applicato in concreto quanto inserito nel PDP (es. non valutazione di: errori ortografici, ripetizioni, espressioni poco appropriate,..); mancanza di un adeguato monitoraggio;

In sede di valutazione finale, con giudizio di non ammissione, il CdC non ha tenuto in debito conto l’incidenza del disturbo (DSA) sul rendimento dell’alunno

Difetto di motivazione: dal verbale non si evince quali scelte didattiche siano state operate

In sede d’esame non si è consentito l’uso di strumenti compensativi (Computer)

Le prove di verifica predisposte non tengono in considerazione il disturbo, non si differenziano da quelle della classe, nemmeno per il tempo a disposizione

Difetto della comunicazione/collaborazione con la famiglia

Riflessioni (cfr. nota 8935 del 4/11/2014 - Usr Piemonte)

➢ Il PDP :

• ha valore didattico e giuridico,

• deve essere predisposto con cura, nei tempi dovuti,

• deve essere attuato (azione pedagogica e didattica adempiente e coerente con il PDP) e monitorato (in corso d’anno), in particolare se si mostra non efficace, in ogni momento in cui si presenti la necessità

➢ Le prove di verifica devono essere adeguate

➢ Il verbale del CdC costituisce atto pubblico

➢ In sede di giudizio finale la scuola deve valutare lo studente alla luce dello specifico percorso predisposto e in considerazione del disturbo che lo caratterizza/della sua condizione

➢ In caso di non ammissione o giudizio negativo in una specifica disciplina, vi è obbligo di motivazione congrua ed esplicita ovvero di specificare:

• la condizione e/o il disturbo dell’alunno (facendone menzione), di cui si è tenuto conto

• le strategie/misure dispensative/strumenti compensativi che sono state applicate (coerenti con il PDP)

Riflessioni (cfr. nota 8935 del 4/11/2014 - Usr Piemonte)

➢L’attenzione verso gli studenti con DSA non deve sconfinare in comportamenti lesivi dell’autonomia delle istituzioni scolastiche.

➢ Il PDP deve essere rispettato anche dall’allievo (impegno, disponibilità ad adottare le strategie consigliate).

➢Si riconosce la discrezionalità tecnica del giudizio del CdC.

➢La Legge 170 è finalizzata a garantire il successo formativo e non a garantire sempre e comunque la promozione alla classe successiva.

➢Strumenti compensativi e misure dispensative non sono deputati a creare percorsi immotivatamente facilitati che non conducono al successo formativo: tali strumenti e tali misure devono essere sempre calibrati in relazione all’effettiva incidenza del disturbo sulle prestazioni richieste.

Valutare: COSA e COME

VERIFICA e VALUTAZIONE

del PROFITTO delle COMPETENZE▪ Prende in esame CONOSCENZE e

ABILITÀ delle specifiche discipline

▪ Ha un versante positivo (6-10) e uno negativo (1-5) eventualmente esplicitati in una griglia

• Osserva e descrive un COMPORTAMENTO in un contesto di realtà (compiti di realtà//compiti autentici) in cui il discente «agisce», tra le conoscenze e abilità che ha acquisito, quelle idonee per realizzare il compito, mettendo in campo atteggiamenti, emozioni,...

• Può valutare il PRODOTTO finale.

• Non ha un versante negativo, nella rubrica la descrizione del comportamento osservato è sempre in positivo (anche nel livello più basso; cfrEQF, QCER, …)

«metodologia e strategia educativa adeguate»

«adeguateforme di verifica e

valutazione»

A COSA?

→ Alle caratteristiche dell’alunno

(DIAGNOSI + OSSERVAZIONE)

→ Alla necessità di far emergere l’oggetto

della valutazione (conoscenze, abilità,

competenze)

→ Alla necessità di non valutare il

disturbo

CHI «VALUTA» l’ADEGUATEZZA?

→DOCENTI

→ESPERTI

→GENITORI (costruire un dialogo, una

collaborazione nel rispetto dei ruoli)

SCELTE DIDATTICHE

INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTOCOERENZA

VERIFICAVALUTAZIONE

STRATEGIESTRUMENTI

MISUREper

COMPENSARE IL DISTURBO

ED ESCUDERLO DALLA

VALUTAZIONE

per mezzo di…

PROVEdi

VERIFICA

VALIDITÀValutare ciò che ci si è prefissati,

non altro

Eliminazione del «rumore» = incidenza del disturbo

➢ Accessibilità/leggibilità della prova

➢ Strumenti compensativi

➢ Misure dispensative (no per Altri BES)

diagnosi

VERIFICA VALUTAZIONEin itinere

MISURAZIONE(punteggio)

VALUTAZIONEfinale

Valutazione in itinere

+Situazione dell’alunno

Adeguate forme di verifica e

valutazione

Verifica e valutazione del PROFITTO

DIAGNOSI

➢ Codice ICD10 (F81. per DSA o altro codice) con la relativa dicitura

➢ VALUTAZIONE COGNITIVA: Quoziente Intellettivo totale (QIT) e monocomponenziali, tra cui (scala WISC IV):

▪ Memoria di lavoro (IML= indice di memoria di lavoro)

▪ Ragionamento visuo-percettivo (IRP= indice di ragionamento visuopercettivo)

▪ Linguaggio: (ICV= indice di comprensione verbale)

▪ Velocità di elaborazione (IVE= indice di velocità di elaborazione)

▪ Comprensione del testo

➢ VALUTAZIONE delle ABILITA SCOLASTICHE

➢ I risultati dei test indicano la «distanza» dalla prestazione di norma uguale o inferiore a -2ds (deviazioni standard) o inferiore al 5° percentile (media=50°percentile).

CODICI relativi a DSA

F81.0 – Disturbo specifico della lettura : Dislessia

F81.1 – Disturbo specifico della compitazione: Disortografia

F81.2 – Disturbo specifico delle abilità aritmetiche: Discalculia

F81.3 – Disturbo misto delle abilità scolastiche: Dislessia e/o Disortografia e/o Discalculia

F81.8 – Altri disturbi evolutivi delle abilità scolastiche: Disgrafia

F81.9 – Disturbo evolutivo di abilità scolastiche non specifico/non meglio specificato: diagnosi «di attesa» non sufficiente per una segnalazione.

Altri CODICI

ADHD (F90.0 Disturbo dell’attività e dell’attenzione; F90.1 Disturbo ipercinetico della condotta,..)

→ disturbo eterogeneo con vari gradi di inattenzione,

iperattività, impulsività.

→ Rientra nella legge 104 solo se associato ad altri disturbi o

RM (Ritardo Mentale)

DSL (F80) → disturbo evolutivo specifico dell’eloquio e del

Linguaggio

ESECUTIVO CENTRALEControllo e coordinamento dei sottosistemi

LOOP ARTICOLATORIOMagazzino fonologico

TACCUINO VISUO-SPAZIALERegistra e manipola temporaneamente le

caratteristiche degli oggetti

Baddeley,2006

La Memoria di lavoro – i sottosistemi

BUFFER EPISODICOMEMORIA a

LUNGO TERMINE

−Supervisiona il funzionamento della MDL

−È un meccanismo « attenzionale » di controllo e coordinamento

−Gestisce la scelta, l’inibizione, l’eliminazione, il trattamento delle informazioni

−Permette sia lo stockaggio che il trattamentodelle informazioni

Memoria di Lavoro: ESECUTIVO CENTRALE

immagazzinamento temporaneo dell’informazione

linguistica (magazzino fonologico e processo

articolatorio)

- Memoria a breve termine VERBALE

- Tiene in memoria e tratta le informazioni verbali o

che possono essere verbalizzate, udite o lette, per

circa 2-3 secondi.

Per conservarle più a lungo bisogna ripeterle mentalmente

(strategia della ripetizione articolatoria)

Memoria di Lavoro: LOOP ARTICOLATORIO

- Memoria a breve termine Visuo-spaziale

- Registra temporaneamente e manipola le

informazioni presentate visivamente e

spazialmente (caratteristiche fisiche degli

oggetti, immagini mentali,..)

Memoria di Lavoro: TACCUINO VISUO-SPAZIALE

È lo strumento con cui l’Esecutivo Centrale mette in relazione le

informazioni che derivano dalle impressioni sensibili e dalla

Memoria a Lungo Termine.

È il legame tra la MDL e la MLT

Memoria di Lavoro: BUFFER EPISODICO

Tempo (qualche secondo)

Strategia → ripetizione articolatoria

Quantità di informazioni

può contenere un numero limitato di elementi per volta = 7 2 → rischio di sovraccarico

Strategia → CHUNK: gli elementi possono essere raggruppati(7 2 groupes d’éléments)

La MEMORIA di LAVORO – i suoi limiti

Immaginiamo delle indicazioni stradali:

Continua dritto fino al semaforo poi prendi la prima a sinistra, dove c’è un distributore in angolo che però non ha il metano; alla rotonda prendi la terza uscita, poi al secondo semaforo ,davanti a un ristorante giapponese, devi svoltare a destra, in via Barozzi, dove c’è una scuola elementare e una media con davanti un giardino grande e una palestra di fianco. Dopo un kilometro c’è un Centro commerciale e subito dopo prendi la prima strada a sinistra, che è piena di negozi ed ha anche una pista ciclabile…

→ Troppe indicazioni in una volta

→ Presenza di informazioni inutili

Quali strategie si possono adottare per arrivare a destinazione? → Per esempio, trattenere le prime informazioni utili, poi chiedere altre indicazioni

→ Scomporre le informazioni complesse in unità più semplici da trattenere e gestire

CHUNK=segmentare, raggruppare le informazioni in sottounità, più facilmente memorizzabili (come si raggruppano le cifre di un numero di cellulare)

IL SOVRACCARICO della MDL

→ Sovraccarico

- Focalizza l’ATTENZIONE, la dirige (da una fonte di informazione ad un’altra) e la mantiene durante lo svolgimento del compito

- Acquisisce le informazioni, le coordina (sceglie quali trattenere, quali eliminare o inibire)

- Attiva anticipazione e previsione (prepara alle operazioni che devono essere svolte)

- Sceglie le informazioni da inviare alla MLT

- Recupera le informazioni dalla MLT e le trattiene per permettere di portare a termine il compito

- Interviene nell’organizzazione del discorso: cercare le parole appropriate, trattenerle per il tempo necessario per permettere di organizzarle

- Interviene nella comprensione del testo: se c’è un deficit l’alunno tende a ricordare un numero inferiore di informazioni rilevanti e/o un numero maggiore di informazioni non utili che l’esecutivo centrale non riesce ad inibire quindi si ha un sovraccarico; la presenza di informazioni irrilevanti impedisce una corretta comprensione del testo

- Interviene nel ragionamento matematico, ad esempio nella soluzione dei problemi che richiede di recuperare le regole, fare un ragionamento ipotetico, verificare se sono applicabili o modificarle … la memoria di lavoro mette a disposizione queste informazioni e permette di manipolarle per svolgere il compito

- Nell’apprendimento di nuovi vocaboli trattiene temporaneamente le nuove parole e consente il loro trasferimento alla MLT (a lungo termine)

FUNZIONI della MEMORIA di LAVORO

Il processo di apprendimento richiede:

➢raccolta, immagazzinamento, scelta, inibizione, manipolazione delle informazioni nella Memoria di lavoro

➢interazione con la MLT

Variabile principale (determina le differenze individuali nell’apprendimento): la correlazione tra MDL e apprendimento è maggiore rispetto all’incidenza del QI

Spesso le difficoltà di apprendimento connesse alla memoria di lavoro sono erroneamente attribuite a carenze di attenzione e di motivazione o a Ritardo Mentale

I limiti della memoria di lavoro sono permanenti (v. IML)

Apprendimento e MEMORIA di LAVORO

Implica difficoltà:

Nella comprensione del testo scritto e orale: l’alunno ricorda meno informazioni utili e più informazioni inutili con rischio di sovraccarico e compromissione della corretta comprensione del testo

Nella capacità di prendere appunti (implica due compiti allo stesso tempo)

Nel calcolo, nell’incolonnamento (deficit taccuino visuo-spaziale)

Nell’apprendimento di nuove parole: trattenimento temporaneo e invio alla MLT, gestione delle informazioni fonologiche da parte del Loop Articolatorio)

Nella comprensione di frasi lunghe (riesce a mantenere una ridotta quantità di informazioni)

Difficoltà di comprensione di consegne complesse e lunghe

Difficoltà a seguire le istruzioni, a mantenere l'attenzione sul compito, a monitorare l'attività (capire a che punto si trova), a completare le attività del compito, a svolgere il compito in maniera autonoma

DEFICIT della MEMORIA di LAVORO

- Dare indicazioni brevi e semplici (sintassi paratattica, frasi brevi,…) e lasciarle a disposizione durante lo svolgimento del compito

- Segmentare compiti complessi in fasi più semplici, eventualmente con istruzioni semplici tenute a portata di mano (chunking)

- Eliminare ogni elemento (testuale, visivo, uditivo) estraneo al compito o che possa distogliere dalle informazioni pertinenti e rilevanti

- Difficoltà a prendere appunti: consentire/incoraggiare l'uso del registratore o foto della lavagna (educare all’uso dello smartphone come strumento didattico)...

- Consentire/incoraggiare/guidare all’uso di mediatori didattici: glossari, liste di parole, schemi procedurali, mappe,… da costruire durante lo studio individuale e da utilizzare (adattati) anche durante le verifiche

- Guidarli alla consapevolezza delle loro difficoltà perché si attivino a trovare/inventare loro stessi delle strategie (creatività)

STRATEGIE COMPENSATIVE per il deficit di ML

LINGUAGGIO

Implica:

➢COMPETENZA FONOLOGICA (discriminazione dei suoni, …)

➢COMPETENZA LESSICALE (di vocabolario)

➢COMPETENZA MORFOSINTATTICA (costruzione della frase)

Ritardo o difficoltà del linguaggio sfociano spesso in DSA

Se individuati e trattati in età infantile (logopedia) possono migliorare

La difficoltà si riversa in tutte le discipline

Deficit del LINGUAGGIO

- ridurre la complessità lessicale e sintattica del testo

- difficoltà sia nella comprensione del testo che nell’esposizione

dell’argomento (recupero lessicale, organizzazione sintattica,..) → «lo

so ma non so come dirlo»

- spesso preferiscono prove scritte piuttosto che orali (più tempo per

comprendere il testo e le richieste e per formulare le risposte)

- prova di verifica: eventualmente quesiti a scelta multipla, V/F,..

- mappe e schemi per sostenere l’esposizione dei contenuti

DSA senza problema/disturbo del linguaggio

trasformazione della LETTURA in ASCOLTO

DSA con problema/disturbo del linguaggio

-ASCOLTO non risolve

-bisogni e quindi strategie differenti

Linee guida per l’accessibilità

▪ Usare un carattere “sans serif” (senza grazie) : Arial, Verdana, Comic Sans, Tahoma,Trebuchet,...; eventuali caratteri specifici per DSA

▪ Caratteri non monospaziati, cioè caratteri in cui gli spazi tra le lettere variano in base alle dimensioni della lettera stessa (es. le “i” devono occupare meno spazio di una lettera più larga), in modo che non vi siano spazi bianchi all’interno di parola

▪ Dimensione: 12-14

▪ Usare colore scuro per il carattere su fondo chiaro, possibilmente non bianco (giallo chiaro, azzurro pastello o stampare su carta riciclata)

▪ Evitare l’uso di verde, rosso, rosa

▪ Evitare sottolineature e corsivo

▪ Evitare di scrivere l’intero testo in MAIUSCOLO: può ostacolare l’individuazione del cambio di paragrafo perché chi è dislessico tende a vedere poco la punteggiatura (questa preferenza può variare in modo soggettivo)

▪ Per i titoli, usare un carattere più grande in grassetto, senza variare minuscolo/maiuscolo

▪ Riquadri e bordi possono essere utili per mettere in rilievo alcune parole

FONT (carattere)

• Testo a sinistra (non giustificare)

• Evitare colonne strette (es. Layout dei giornali)

• Ciascuna riga non deve essere troppo lunga (max 60-70 caratteri)

• Evitare un testo fitto di parole, con paragrafi lunghi e densi: meglio spezzare e spaziare

• Preferire interlinea almeno 1,5

• Evitare di iniziare una nuova frase alla fine di una riga

• Usare elenchi puntati o numerati anziché paragrafi in prosa continua; eventualmente tabelle

LAYOUT

• Usare frasi brevi, semplici, con uno stile diretto

• Evitare ipotassi, incisi, rimandi a parti precedenti ed anticipazioni

• Dare istruzioni chiare, evitare frasi troppo lunghe nelle consegne e nelle spiegazioni

• Usare la forma attiva, evitare la forma passiva

• Evitare le doppie negazioni

• Strutturare il materiale secondo un ordine logico rigoroso

• Evidenziare in grassetto le parole-chiave

• Non aver timore di ripetere il soggetto

• Evitare i sottintesi, soprattutto relativamente ai soggetti

• Utilizzare il più possibile una sola etichetta verbale per ogni concetto, in particolare per passare da una parte all’altra dell’argomento

STILE

• Diagrammi sono utili per la spiegazione di procedure;• Pittogrammi o segni grafici ridondanti aiutano a collocare

le informazioni• Liste di “fare” e “non fare” per evidenziare procedure

e buone pratiche• In documenti lunghi inserire una lista dei contenuti all’inizio e

un indice alla fine• Evitare abbreviazioni se possibile o fornire un glossario delle

abbreviazioni presenti nel testo• Possibilmente concludere un argomento in una pagina,

evitando che lo studente debba andare avanti e indietro (girando il foglio)

STILE

CORREZIONE DELLA PROVA (misurazione)

CONTENUTO / FORMA

ERRORE / IMPRECISIONE

CORRETTEZZA / EFFICACIA

accessibilità del

contenuto

GRIGLIE di Valutazione

Oggettività delle PROVE STRUTTURATE

Dipende da:

Formulazione

Relazione tra i distrattori e la risposta corretta

(Casualità della risposta)

STRATEGIE, STRUMENTI COMPENSATIVI, MISURE DISPENSATIVE

compensare = facilitare?

COSA COMPENSARE?

COME COMPENSARE?

Segmentare i contenuti in più verifiche brevi che prendono in considerazione pochi aspetti

per volta

Verifica più breve (rispetto quella della classe) preferibile a maggior tempo

La lezione precedente la verifica, sottoporre una «simulazione» con gli stessi contenuti,

tipologia di esercizi, la stessa organizzazione del testo nella pagina

Evitare esercizi multitasking → esempio verbo coniugato al presente da trasformare al

futuro

Esplicitare i passaggi richiesti per gestire il compito, eventualmente dare l’impostazione

grafica da seguire (esercitata prima in classe), fornire o far costruire un prompt

Immagini a supporto per prove orali e scritte

Concordare l’adozione degli strumenti compensativi, PRIMA della verifica (compreso il PC)

STRATEGIE

EXERCIZIO ADEGUAMENTO

Completamento → Mettere a disposizione gli elementi da utilizzare (con o senza elementi inutili?)

Vero/Falso → Buona leggibilità, valutare il ruolo del distrattore

Scelta multipla

A risposta unica/multipla

→ Permette di riconoscere anziché formulare una risposta, ma richiede una lettura

efficace (decodifica e comprensione)

→ Le domande e le risposte devono rispettare le indicazioni per la leggibilità testuale

→ Considerare il ruolo dei distrattori

Sostituzione/trasformazione → Evitare esercizi multitasking

Associazione → Curare l’impaginazione e l’organizzazione del testo

Domande aperte → Come supportare la composizione del testo ?

Esercizi a catena → Da evitare. Ad es. un testo da completare seguito da domande per la comprensione;

un esercizio matematico il cui risultato serva per svolgere quello successivo..

→ Rischio di trasferire gli errori da un esercizio all’altro

TIPO di ESERCIZIO

QUALI STRUMENTI COMPENSATIVI?

VALUTARE ATTENTAMENTE la loro necessità e la scelta, nella prospettiva didattica e pedagogica.

- Dare troppo aiuto :→Sottovalutazione delle capacità dell’alunno→Riduzione del suo potenziale e degli stimoli di apprendimento →Mancanza di equilibrio nella valutazione

- Aiuto insufficiente :→Sofferenza per l’alunno (ansia, perdita di autostima, perdita di

motivazione,..) che ricade sull’apprendimento→Valutazione non corretta: non è valida (comprende la valutazione

del disturbo), non è adeguata (non tiene in considerazione il disturbo)

MISURE DISPENSATIVE

adottabili per alunni con segnalazione per DSA

non adottabili per alunni con Altri BES (teoricamente adottabili in

quanto la normativa rimanda per i BES alla L.170, ma esplicitamente esclusi dalla normativa che tratta dell’Esame di Stato)

Esempio: Dispensa dalla Lingua straniera scritta

TEMPO aggiuntivo = strumento compensativo (compensa il deficit di velocità di

esecuzione)

= misura dispensativa (dispensa dal rispetto dei tempi

standard)

Calcolatrice

Dizionario ?

Elenchi di parole

Parole-chiave

Glossari

Mappe → fatte dallo studente → indicazioni dell’insegnante

Riassunti ?

Prompt

Prova orale ad integrazione di prova scritta insufficiente ?

PC, sintesi vocale, registrazioni

Compensazione di verifiche scritte insufficienti con verifica orale

…

STRUMENTI COMPENSATIVIPer lo studio?….Per la verifica?

→Prodotti dall’alunno

→Condivisi con l’insegnante prima

della verifica

Schema di supporto che guida lo studente nello svolgimento di

compiti procedurali complessi

Esempio: i passaggi per descrivere la persona in lingua straniera, gli

elementi da elencare per presentare le caratteristiche di una

patologia, i passaggi da seguire per risolvere un’espressione,…

Con sviluppo verticale o circolare

PROMPT

maladie

définition

causes

facteur favorisants la

maladie

facteurs de prévention

traitement

Phases de la maladie

symptômes

Descrivere

una

patologia

MENTALI CONCETTUALI

ORGANIZZATORI COGNITIVI – MAPPEper lo studio per la verifica

MAPPE MISTE

Descrivere una patologia: l’Alzheimer

-creazione personale di un’alunna che la utilizza durante le verifiche. Qui ci sono errori ortografici che l’insegnante corregge prima della verifica

Glossario tematico al posto del dizionario

(il dizionario è indicato dalle Linee Guida ma non sempre utile per gli alunni con DSA/BES)

1 – Coniuga i verbi al passé composé:

1. REGARDER: je ………………………………

2. RÉUSSIR: tu ……………………………….

3. ARRIVER: elles ……………………………..

4. GRANDIR: nous ………………………………

5. FAIRE : vous ………………………………….

2 – Trasforma le frasi al passé composé:

1. Il invite ses amis à sa fête d’anniversaire.

2. Elle sort avec ses amies.

3. Je prends un café et un croissant.

4. Où allez-vous ?

5. Quand partent-ils ?

1

- Tipo e dimensione del

carattere (Times new

Roman)

- Interlinea

- Multitasking:

* Passé composé e accordo

* Presente-infinito-passato

- Organizzazione:

proporre i verbi in

ordine di difficoltà

1.1

-se si

propongono

esercizi

complessi,

«dosare» le

difficoltà

2

- Migliorare

l’impaginazione

- Attenzione alle

ambiguità

2.1

3

Una versione per la

classe e una per

DSA proposte dal

testo in adozione...

MA:

- Qual è

l’obiettivo?

- Competenza

semantica o

grammaticale?

LE

GASPILLAGE

ALIMENTAIRE

3.1

-Migliorare l’impaginazione

-Maiuscolo

-Poche domande dopo una lettura che richiede molto tempo

LE

GASPILLAGE

ALIMENTAIRE

3.2

Mettere le

parole-chiave in

grassetto: può

essere

indispensabile?

LE

GASPILLAGE

ALIMENTAIRE

3.2

-Il grassetto è

coerente con le

domande?

-La domanda 1

richiede una

competenza

matematica:

1/3 = circa 30%

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Riferimenti e Sitografia

DPR 122/2009: https://www.istruzione.it/esame_di_stato/Primo_Ciclo/normativa/allegati/dpr122_2009.pdf

Legge 170 del 2010: https://www.aiditalia.org/it/dislessia-a-scuola/legge-170-2010

Linee Guida: https://www.aiditalia.org/Media/Documents/linee_guida_legge_170.pdf

DM 5669 del 12/7/2011: https://www.istruzione.it/esame_di_stato/Primo_Ciclo/normativa/allegati/prot5669_11.pdf

Nota 8935 Usr Piemonte: «Diritto allo studio degli alunni/e e degli studenti/studentesse con disturbi specifici di apprendimento e con altri bisogni educativi speciali: analisi e ricognizione delle più recenti pronunce giurisprudenziali.»: http://www.istruzionepiemonte.it/diritto-allo-studio-degli-alunnie-e-degli-studentistudentesse-con-disturbi-specifici-di-apprendimento-e-con-altri-bisogni-educativi-speciali-analisi-e-ricognizione-delle-piu-recenti-pronunce-giuris/