LINEE GUIDA PER L’ELABORAZIONE DEL PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO DSA – BES

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LINEE GUIDA PER L’ELABORAZIONE DEL PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO DSA – BES ISTITUTO PROFESSIONALE « L.EINAUDI « 13 – 11 - 2013 - LAMEZIA TERME (CZ) ASSOCIAZIONE CULTURALE “ PerlaPERSONA ” SEZIONE DI VIBO VALENTIA Delegazione di LAMEZIA TERME ISTITUTO PROFESSIONALE di STATO per i SERVIZI COMMERCIALI TURISTICI ALBERGHIERI e GRAFICI PUBBLICITARI " L. Einaudi " LAMEZIA TERME ( CZ )

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LINEE GUIDA PER L’ELABORAZIONE DEL PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO DSA – BES ISTITUTO PROFESSIONALE « L.EINAUDI « 13 – 11 - 2013 - LAMEZIA TERME (CZ). Normativa di riferimento A seguito delle disposizioni sotto elencate emanate dal Ministero si è giunti alla - PowerPoint PPT Presentation

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LINEE GUIDAPER LELABORAZIONE DELPIANO DIDATTICO PERSONALIZZATODSA BES

ISTITUTO PROFESSIONALE L.EINAUDI

13 11 - 2013 - LAMEZIA TERME (CZ)

ASSOCIAZIONE CULTURALE PerlaPERSONA

SEZIONE DI VIBO VALENTIADelegazione di LAMEZIA TERME

ISTITUTO PROFESSIONALE di STATO per i SERVIZI COMMERCIALITURISTICI ALBERGHIERI e GRAFICI PUBBLICITARI" L. Einaudi "

LAMEZIA TERME ( CZ )

Normativa di riferimento

A seguito delle disposizioni sotto elencate emanate dal Ministero si giunti alla Legge 170 del 8 ottobre 2010 Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico Gazz. Uff. 18 ottobre 2010 n.244 Linee guida MIUR 12 luglio 2011 in allegato al Decreto Ministeriale 5669 del 21luglio 2011.nota MIUR 4099/A. 4 del 5.10.04 Iniziative relative alla dislessia;nota MIUR 26/A. 4 del 5.01.05 Iniziative relative alla dislessia, compresi momenti di valutazione;nota MIUR 1787/A. 4 del 1.03.05 Esami di stato 2004/05; alunni con dislessia;nota MIUR 4798 del 27.07.05 Attivit di programmazione scolastica degli alunni disabili da parte delle Istituzioni scolastiche - A .S. 2005/06;Dipartimento per listruzione (Direzione generale per gli ordinamenti scolastici) prot. 4674 maggio 2007, indicazioni operative DSA;ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "

O.M. n. 30 prot. 2724 del 10.03.08 Esami di Stato scuola superiore A. S. 2007/08 (art. 12, comma7);C.M. n. 32 del 14.03.08. Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione nelle scuole statali e paritarie per lA.S. 2007/08 (Capitolo Svolgimento dellesame di Stato punto 5a, Alunni con disturbo specifico di apprendimento);L. 169 del 30.10.08 (L. Gelmini) art. 3, comma 5 Valutazione sul rendimento scolastico degli studenti;nota MIUR 1425 del 3/02/09Legge Regionale n 3 del 15 Febbraio 2010;Nuove Indicazioni per il curricolo (D. M. del 31.07.07 e unita direttiva n. 68 del 3.08.07) nelle quali viene fatto espresso riferimento a queste problematiche BES - Direttiva - 27 dicembre 2012 BES _ Circolare n. 8 del 6 marzo 2013 - Indicazioni operative

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Lapprendimento personalizzato rappresenta oggi uno degli snodi pi significativi dellattuale dibattito educativo e scolastico. Esso offre una via duscita per la questione dello svantaggio e per porre ogni allievo nella condizione di realizzare tutto il suo potenziale (D. Hopkins).

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PDP: origini. Il Piano Didattico Personalizzato la diretta e coerente conseguenza della normativa scolastica degli ultimi decenni . Le sue radici possono essere individuate nell'art. 21 della legge 15 marzo 1997, n59 nel quale si permette alle scuole, per tutti gli studenti, di concretizzare gli obiettivi nazionali in percorsi formativi funzionali , tesi alla realizzazione del diritto di apprendere e alla crescita educativa di tutti gli alunni ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "

Nel DPR 1999 N275, Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche, allart.4 : Autonomia didattica, si legge: 1. Le istituzioni didattiche riconoscono e valorizzano le diversit, promuovono le potenzialit di ciascuno adottando tutte le iniziative utili al raggiungimento del successo formativo. 2. Le istituzioni scolastiche regolano i tempi dellinsegnamento e dello svolgimento delle singole discipline e attivit nel modo pi adeguato al tipo di studi e ai ritmi di apprendimento. A tal fine possono adottare tutte le forme di flessibilit che ritengono opportune e tra laltro: (.) anche lattivazione di percorsi didattici individualizzati.

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Al centro della legge 53/2003 (riforma Moratti) presente il concetto di personalizzazione e nelle Indicazioni per il Curriculo, la scuola chiamata a realizzare percorsi formativi sempre pi rispondenti alle inclinazioni personali degli studenti nella prospettiva di valorizzare gli aspetti peculiari della personalit di ognuno Oggi con il Piano Didattico Personalizzato si passati dalle semplici indicazioni di indirizzo ad un percorso per la sua realizzazione pratica.ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "

Che cos il PDP?

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Analizziamo le parole che compongono la definizione di Piano Didattico Personalizzato: PIANO: studio mirante a predisporre un'azione in tutti i suoi sviluppi: un programma, un progetto, una strategia. DIDATTICO: lo scopo della didattica il miglioramento: dell'efficacia e dell'efficienza dell'apprendimento dellallievo, che comporta , quindi, una diminuzione dei tempi di studio e del dispendio di energie; dellefficacia e dell'efficienza dell'insegnamento del docente, che comporta una flessibilit e una personalizzazione delle proposte educative e didattiche PERSONALIZZATO: indica la diversificazione delle metodologie, dei tempi, degli strumenti nella progettazione del lavoro della classe .C.M. n 4099 del 05/10/2004 e n.4674 del 10/05/2007 per studenti dislessici-art_10_DPR_122_giugno2009.Circ. MIUR 28.5.2009)

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Con la personalizzazione si persegue lobiettivo di raggiungere i medesimi obiettivi attraverso itinerari diversi. Questa strategia implica la messa a punto di nuove forme di organizzazione didattica e di trasmissione dei processi del sapere e del saper fare in modo da predisporre piani di apprendimento coerenti con le capacit, i ritmi e i tempi di sviluppo degli alunni.(G. Chiosso,La personalizzazione dellapprendimento)ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "

Nel D.P.R. 275/1999,all art.4.2 il Regolamento dellautonomia scolastica offre lo strumento della flessibilit, ( le istituzioni scolastiche possono adottare tutte le forme di flessibilit che ritengono opportune ). Tale flessibilit non solo nei calendari, negli orari, nei raggruppamenti degli alunni, nelladeguamento alle esigenze delle realt locali, ecc, ma prevista anche in tutti gli aspetti dellorganizzazione educativa e didattica della Scuola e quindi va intesa come: personalizzazione educativa e didattica,personalizzazione degli obiettivi formativi personalizzazione dei percorsi formativi.

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In definitiva il PDP :un piano didattico pensato e applicabile per gli alunni DSA (e ora anche per i BES ), nei quali la difficolt non nella capacit di apprendimento, ma nelle abilit di utilizzare i normali strumenti per accedere allapprendimento, abilit che possono e devono essere supportate per il raggiungimento del successo formativo.un contratto fra docenti, Istituzione Scolastiche, Istituzioni Socio-Sanitarie e famiglia per individuare e organizzare un percorso personalizzato, Uno strumento ( non un documento )nel quale devono essere inseriti sia progettazioni didattico-educative, calibrate sui livelli essenziali attesi per le competenze in uscita sia strumenti programmatici ,compensativi e dispensativi , a carattere squisitamente didattico-strumentale

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Chi lo redige?

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Il team dei docenti o il consiglio di classe, acquisita la diagnosi specialistica di DSA, redige il Piano Didattico Personalizzato. La redazione del documento prevede una fase preparatoria dincontro e di dialogo tra docenti, famiglia e specialisti, nel rispetto dei reciproci ruoli e competenze.Una fase operativa , nella quale Le scuole e gli insegnanti , nellambito dellautonomia, col supporto dei genitori , individuano le modalit di insegnamento pi idonee a corrispondere alle necessit di ciascun allievo, ivi compresi gli strumenti compensativi e dispensativi per gli allievi con DSA.

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Al coordinatore compete la raccolta delle informazioni essenziali sullalunno (anamnesi scolastica, dati familiari, contatti con il referente che ha stilato la diagnosi (in genere la neuropsichiatra infantile), e i contatti con la famiglia e gli specialisti nonch la compilazione della parte di sua competenza.Ad ogni insegnante compete, per la propria materia o per area disciplinare e in forma scritta, la compilazione della parte del documento contenente i risultati dellosservazione svolta (con le difficolt effettivamente riscontrate) e gli strumenti e le modalit di verifica/valutazione che intende di fatto far adottare allo studente . Sarebbe bene valutare, insieme allo studente ( Scuole Superiori) e alla famiglia lopportunit delle misure.Una fase di monitoraggio, di verifica e di valutazione del processoASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Quando viene redatto?

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La sua redazione avviene: allinizio di ogni anno scolastico entro i primi tre mesi per gli alunni gi segnalati. su richiesta della famiglia in possesso di segnalazione specialistica. Liter classico per giungere alla compilazione del PDP il seguente. : acquisizione della segnalazione specialistica( per i Bes non necessaria perch basta la valutazione di fondate considerazioni pedagogiche e didattiche dellintero consiglio di classe ; incontro di presentazione tra: il coordinatore della classe, la famiglia dello studente, il Dirigente Scolastico e/o il referente DSA per la raccolta delle informazioni. (verbalizzazione da parte del coordinatore); accordo tra i docenti per la sua predisposizione e per la distribuzione della modulistica da compilare (ad es. nel C.d.C. di Ottobre) stesura finale e sottoscrizione del documento (docenti e genitori dello studente). (successivo C.d.C. di Novembre).

Il PDP deve essere verificato due o pi volte lanno a cura del team dei docenti o del Consiglio di Classe ( per es. in sede di scrutini).

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Come viene redatto?

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La redazione deve contenere e sviluppare i seguenti punti: 1. dati relativi allalunno 2. descrizione del funzionamento delle abilit strumentali di base 3. caratteristiche del processo di apprendimento strategie per lo studio strumenti utilizzati 4. individuazione di eventuali modifiche allinterno degli obiettivi disciplinari per il conseguimento delle competenze fondamentali 5. strategie metodologiche e didattiche adottate 6. strumenti e misure di tipo compensativo e dispensativo 7. criteri e modalit di verifica e valutazione 8. patto con la famiglia ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "1 - Dati relativi allalunno Nel riquadro relativo a questa voce si devono riportare: i dati dellalunno integrati e completati con le indicazioni fornite: da chi ha redatto la segnalazione, dalla famiglia, dal lavoro di osservazione condotto a scuola. le specifiche difficolt individuate che lallievo presenta i suoi punti di forza.

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2. Descrizione del funzionamento delle abilit strumentali I livelli di efficienza raggiunti in tali abilit Per i DSA : possono essere ricavati innanzitutto dalle informazioni che provengono dalla diagnosi specialistica e poi da una attenta osservazione dellalunno Per i BES: da attente e fondate considerazioni di ordine didattico e pedagogico da parte del consiglio di classe Nelle Istituzioni Scolastiche sarebbe molto importante, e soprattutto indice di alta professionalit, realizzare processi di monitoraggio dellapprendimento strumentale della lettura, scrittura e calcolo, utilizzando adeguati strumenti di verifica e osservazioni attente che possano fornire informazioni specifiche sul livello di acquisizione e di automatizzazione raggiunto da ogni studente in queste abilit strumentali di base (lettura, scrittura, calcolo). prove e osservazioni sistematiche eseguite in classe..

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "La lettura un processo complesso che comprende: una componente strumentale decifrativa, caratterizzata dalla capacit di trasformare una sequenza ordinata di segni grafici nei corrispondenti suoni, denominando , infine, le parole in modo corretto e veloce, una componente legata alla comprensione, cio alla capacit di ricostruire il significato di quanto letto. Gli studenti con diagnosi di dislessia hanno difficolt nella lettura decifrativa, pertanto lutilizzazione di strumenti compensativi fondamentale per bypassare le problematiche legate alla decodifica, permettendo loro di raggiungere il vero obiettivo della lettura che la comprensioneASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "

La scrittura una competenza testuale e pi precisamente viene intesa come la capacit di intendere e produrre messaggi (orali, scritti o trasmessi con altri mezzi) che, in una determinata situazione comunicativa, realizzino pienamente il passaggio intenzionale di informazioni tra emittente e ricevente. La scrittura strumentale costituita dalle seguenti componenti: laspetto grafico, cio relativo alla corretta costruzione del segno grafico laspetto ortografico. Tuttavia la grafia e lortografia sono elementi solo parziali del processo di scrittura in quanto ci sono altri aspetti pi importanti da prendere in considerazione.

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La capacit di comporre un testo scritto pu essere descritta e misurata attraverso indicatori, costituiti da quattro specifiche competenze: 1. la competenza testuale , cio la capacit di realizzare un testo come struttura coerente e coesa, adeguata per assetto formale e caratteri complessivi alla finalit comunicativa ; 2. la competenza grammaticale cio luso corretto delle strutture del sistema linguistico; 3. la competenza semantica cio lampiezza e luso semanticamente appropriato del patrimonio lessicale ; 4. la competenza ideativa cio la capacit di reperire ed elaborare idee e argomenti per un determinato discorso . ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Gli studenti con diagnosi di disortografia e/o disgrafia con lausilio di strumenti compensativi e/o di misure dispensative (computer, correttore ortografico, .) possono raggiungere lobiettivo vero del saper scrivere che consiste nella capacit di esprimere e interpretare concetti, pensieri, fatti e opinioni, relazionarsi e interagire con gli altriASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "

Le abilit numeriche e di calcolo, sono distinte dalle abilit logico-matematiche impegnate nella soluzione dei problemi. Gli alunni con diagnosi di discalculia, pur essendo in possesso di capacit logico-matematiche, hanno difficolt legate alle abilit numeriche e di calcolo, per cui lunico modo di aggirare queste difficolt luso consapevole e motivato di strumenti compensativi e / o misure dispensative : calcolatrici , computer ecc. , che deve essere incoraggiato opportunamente fin dai primi anni della scuola primaria, ad esempio per verificare la correttezza di calcoli mentali e scritti e per esplorare i fenomeni del mondo dei numeri e delle forme.

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Di estrema importanza lo sviluppo di un atteggiamento corretto verso la matematica, non ridotta a un insieme di regole da memorizzare e applicare, ma riconosciuta e apprezzata come disciplina utile per operare nella realt quotidiana , per affrontare e porsi problemi significativi per esplorare e percepire affascinanti relazioni e strutture che si ritrovano e ricorrono in natura e nelle creazioni delluomo.

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3. Caratteristiche del processo di apprendimento Nelle diverse materie o nei diversi ambiti di studio vanno individuati gli effettivi livelli di apprendimento raggiunti. A questo proposito occorre porre particolare attenzione sulle strategie utilizzate dallalunno nel suo processo di acquisizione e di studio effettuare osservazioni sistematiche sul modo di procedere dello studente, sul processo di apprendimento dello studente.attivare percorsi sistematici, espliciti e continui, di riflessione sulle possibili strategie di studio da sperimentare per favorire la scoperta e la successiva costruzione del proprio modo di imparare.

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Le strategie utili per affrontare la produzione del testo scritto ( come per es. utilizzare mappe concettuali e mentale o utilizzare schemi per attivare la memoria ecc. ) devono essere incoraggiate, mentre quelle disfunzionali ( come per es. mettersi a scrivere immediatamente senza predisporre un piano con la rappresentazione delle idee che si intendono comunicare) devono essere eliminate

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4. Individuazione di eventuali modifiche allinterno degli obiettivi disciplinari per il conseguimento delle competenze fondamentali. Pensare alla individuazione di modifiche negli obiettivi disciplinari vuol dire considerare linsegnamento non come accumulo di nozioni, di memorizzazioni di regole, di semplice esposizione di contenuti immagazzinati, ma come capacit di sollecitare processi di apprendimento significativo, di favorire la ristrutturazione attiva della mappa personale, di sostenere la disponibilit al compito, di stimolare il coinvolgimento cognitivo e affettivo degli alunni.

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Il modo particolare di apprendere degli alunni con DSA, deve essere uno stimolo a creare ambienti di apprendimento in grado di promuovere aspetti motivazionali, affettivi e relazionali, processi cognitivi e metacognitivi che sono alla base dellapprendimento significativo .

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Possiamo fare un esempio di modifica nellambito di un obiettivo disciplinare: una scrittura ortograficamente corretta. Un alunno disortografico non sarebbe in grado di scrivere in modo ortografico e dovrebbe impiegare la maggior parte delle sue risorse a cercare di evitare di scrivere facendo errori: tutto avverrebbe a scapito del contenuto e della parte elaborativa del testo scritto. Di conseguenza si dovr puntare sulle altre capacit da mettere in gioco per realizzare un testo scritto: ci si pu realizzare impostando un intervento didattico, che bypassando il problema ortografico, tenda a facilitare la parte comunicativa del testo, cercando di separare le complesse operazioni di pensiero implicate nella costruzione del testo scritto (ideazione, stesura, revisione).. ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "In altre parole si pu fornire un aiuto invitando lo studente inizialmente a concentrarsi nella ricerca delle idee da inserire nel compito, a esporle oralmente man mano che si concretizzano e infine a fissarle appuntandole su foglietti staccati o post-it. Una volta trovate le idee (le cose da dire), lo si invita a passare ad una seconda fase: costruire con parole-chiave le parti del testo e infine a utilizzare i foglietti o post-it, per inserire le idee e dare loro successione e interconnessioneASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "La possibilit di rendere marginale limpegno dello studente sulla componente ortografica e lo scindere tra loro le operazioni di costruzione che vengono svolte in tempi successivi, senza accavallarsi e confondersi tra loro, determina una riduzione della complessit di esecuzione e libera la capacit di esprime le proprie idee. In questo caso lobiettivo curricolare saper scrivere testi in modo ortograficamente corretto, viene modificato in saper scrivere testi: cos, pur non raggiungendo lobiettivo disciplinare nella sua completezza, si pu rendere possibile il conseguimento della competenza fondamentale relativa alla scrittura: saper comunicare. ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "E da rimarcare che lattuazione di un metodo facilitante per la compilazione di un testo scritto non deve essere offerta separatamente allalunno con DSA, ma deve essere rivolta contemporaneamente a tutto il gruppo-classe ,nel quale la ricaduta non potr essere altro che positiva. Questo un esempio di come la presenza di un alunno DSA in un gruppo-classe pu essere un valore aggiunto, in quanto occasione di approfondimento di metodologie didattiche che risultano essere un vantaggio per tutti .

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "5. Strategie metodologiche e didattiche Per ciascuna materia o ambito di studio vanno individuate le metodologie pi adatte ad assicurare lapprendimento dellallievo in relazione alle sue specifiche condizioni. Un'ampia variet di strategie pu aiutare a valorizzare i punti forti riducendo le difficolt degli studenti . Fondamentale in questo senso fare una riflessione seria su chi apprende, sulla didattica, sulle strategie adeguando e utilizzando: metodologie didattiche flessibilit didattica apprendimento cooperativo

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Le metodologie didattiche devono essere volte a: ridurre al minimo i modi tradizionali di fare scuola (lezione frontale, completamento di schede che richiedono ripetizione di nozioni o applicazioni di regole memorizzate, successione di spiegazione studio - interrogazioni ). sfruttare i punti di forza di ciascun alunno, adattando i compiti agli stili di apprendimento degli studenti e dando variet e opzioni nei materiali e nelle strategie dinsegnamento utilizzare mediatori didattici diversificati (mappe, schemi, immagini..) collegare lapprendimento alle esperienze e alle conoscenze pregresse degli studenti

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "favorire lutilizzazione immediata e sistematica delle conoscenze e abilit, mediante attivit di tipo laboratoriale. sollecitare la rappresentazione di idee sotto forma di mappe da utilizzare come facilitatori procedurali nella produzione di un compito. ridurre il carico esecutivo implicato nella realizzazione di un compito. Sollecitare la motivazione nello studente , facendogli percepire di avere la capacit di raggiungere un obiettivo e di poter svolgere un compito.

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "La flessibilit didattica da intendersi come capacit da parte del docente, sia in fase di progettazione che durante il percorso didattico, di adattare linsegnamento alle reali possibilit di apprendimento di ogni studente. Gli obiettivi dellapprendimento cooperativo si individuano in: interdipendenza positiva: il contributo di ciascuno complementare e necessario e gli studenti sono corresponsabili del loro apprendimento. responsabilit individuale: impegno e motivazione nel lavoro interazione simultanea : gli studenti apprendono in modo pi efficace quando sono elementi attivi del gruppo e condividono opinioni e idee, risolvendo insieme situazioni problematiche.

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Si impara meglio se si lavora insieme per portare a termine compiti in modo cooperativo, perch si realizza la costruzione condivisa, interattiva e sociale del sapere. Tale impostazione metodologica comporta una modifica del: ruolo dello studente che diventa costruttore di conoscenze, esplora il sapere ed invitato a risolvere situazioni problematiche. ruolo dellinsegnante che diventa quello di facilitatore e organizzatore delle attivit di apprendimentoASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "6. Strumenti e misure di tipo compensativo e dispensativo La ricerca del miglioramento della padronanza delle abilit strumentali di base va realizzata attraverso ladozione di strumenti compensativi e misure di tipo dispensativo. Per ciascuna materia o ambito di studio vanno individuati gli strumenti compensativi e dispensativi necessari a sostenere lallievo nellapprendimento. Lobiettivo di tali misure e strumenti quello di mettere lalunno con DSA sullo stesso piano dei suoi compagni, senza violare limparzialit ( G. Stella). Il primo strumento compensativo imparare ad imparare; acquisire cio un adeguato metodo di studio e la capacit di organizzarsi per portare a termine i propri compiti (Dislessia,Cornoldi,Tressoldi e altri: Il primo strumento compensativo per un alunno con dislessia: un efficiente metodo di studio, pag. 77-87, genn. 2010)

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Tra gli strumenti compensativi un grande rilievo viene attribuito alle nuove tecnologie. Gli strumenti tecnologici, infatti, semplificano lattivit svolgendo una serie di operazioni automatiche che lalunno dislessico ha difficolt a eseguire. Luso del computer non deve essere un marcatore di differenza, ma uno strumento di lavoro tanto a livello individuale che a livello di gruppo. Lapporto della tecnologia nelle scuole permette un arricchimento nel modo di fare scuola, inducendo un cambiamento degli approcci didattici tradizionali e creando modelli didattici pi innovativi (es.: lapprendimento assistito dal computer si rivelato efficace perch, aumentando la motivazione e linteresse per lo studio, favorisce lutilizzazione di strategie di lavoro pi complesse)ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "7. Criteri e modalit di verifica e valutazione Nelladottare criteri e modi di verifica opportuno riflettere se la valutazione deve essere dellapprendimento o per lapprendimento. La valutazione dellapprendimento abbastanza facilmente comprensibile e ha un valore essenzialmente certificativo (con la sua scala di positivit) o sanzionatorio di insufficienza. La valutazione per lapprendimento presuppone tutte quelle attivit intraprese dagli insegnanti e/o dagli alunni, che forniscono informazioni da utilizzare come feedback per modificare le attivit di insegnamento/apprendimento in cui sono impegnati Pertanto la valutazione per lapprendimento, pur non essendo esente da un suo valore certificativo, ha soprattutto un valore formativo. Infatti dimostrato che la valutazione per lapprendimento uno degli strumenti pi efficaci per migliorare i risultati degli studenti, riuscendo anche ad innalzarne i livelli di competenza.

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Nella valutazione per lapprendimento riveste un ruolo significativo anche lautovalutazione dello studente che deve essere coinvolto nella progettazione e nel monitoraggio del proprio percorso di apprendimento (occorre realizzare contratti educativi, con rilettura metacognitiva del proprio apprendimento: Perch ho imparato? Cosa posso fare per riuscire in questo specifico compito,? Quale tipo di strategie posso utilizzare per superare queste difficolt?....) Usare il dialogo come modalit di valutazione comporta la possibilit di individuare i punti di forza, i bisogni di apprendimento di ciascuno, le modalit disfunzionali di procedere in un compito. Coloro che imparano migliorano le loro prestazioni se sono continuamente aiutati e impegnati a definire i propri obiettivi, nellelaborazione dei propri piani e scopi di apprendimento, scegliendo le strategie cognitive pi efficaci, finalizzate soprattutto a stabilire lefficacia dellapprendimento, ossia ci che andato bene o male.

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Se la valutazione deve servire ad evitare gli insuccessi ed a mettere gli alunni sempre nella condizione di apprendere, allora la valutazione nella scuola deve essere sempre valutazione formativa: deve valutare per educare, che vuol dire attivarsi per ricercare quali siano le strategie educative pi efficaci e metterle continuamente a punto, effettuando costantemente una verifica di quanto gli attuali strumenti di valutazione abbiano contribuito a migliorare i processi ed i risultati dellapprendimento . Dal punto di vista operativo i docenti dovranno specificare nel PDP le modalit attraverso le quali intendono valutare i livelli di apprendimento nelle diverse discipline o ambiti di studio. Nello stesso tempo dovr essere esclusa la valutazione degli aspetti che costituiscono il disturbo stesso (ad esempio negli allievi disgrafici o disortografici non sar valutata la correttezza ortografica e sintattica in tutte le materie disciplinari ). ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Nella C.M. 4674 del 10 maggio 2007 si parla della valutazione per gli studenti con DSA (.)In tutti i casi in cui le prove scritte interessino lingue diverse da quella materna e non si possono dispensare gli studenti dalla loro effettuazione, gli insegnanti vorranno riservare maggiore considerazione per le corrispondenti prove orali come misura compensativa dovutaNel DPR N. 122 La valutazione concorre, con la sua finalit anche formativa e attraverso lindividuazione delle potenzialit e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo.

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA " 8 - Patto con la famiglia Il PDP, una volta redatto, deve essere consegnato alle famiglie , anche per consentire lattivazione di indispensabili sinergie tra lazione della scuola, lazione della famiglia, lazione dellallievo. Tutti i protagonisti del processo devono potersi applicare al raggiungimento di obiettivi comuni e condivisi e secondo modalit integrate, evitando fraintendimenti, dispersione di forze, contraddittoriet, improvvisazione. Nella progettazione del PDP dovranno essere indicate le modalit di accordo tra i docenti e la famiglia.

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Perch le famiglie acquisiscano fiducia nel ruolo della scuola, di importanza fondamentale costruire con essa legami significativi, comunicando ai genitori i progressi (anche minimi) rilevabili solo in un continuo monitoraggio del processo di apprendimento di ogni studente. Il PDP deve avvalersi quindi della partecipazione diretta della famiglia e dellallievo, ovviamente in et adeguata, per consentirgli di sviluppare piena consapevolezza delle proprie peculiari modalit di funzionamento , per renderlo parte attiva nel processo di apprendimento , per dargli la percezione di possedere la capacit di poter raggiungere un obiettivo ed essere in grado di svolgere un compito. inoltre di notevole supporto psicologico per le famiglie far comprendere che, per i ragazzi con DSA, possibile costruire un progetto scolastico e di vita di successo (ad esempio la possibilit di continuare gli studi universitari, dintraprendere un percorso lavorativo gratificante , nonostante le difficolt ) ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Perch viene redatto? ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "

La stesura del PDP per gli alunni DSA, oltre ad essere un atto dovuto perch presente nella normativa, sul piano pratico la sua redazione e monitoraggio nel tempo rappresenta un documento vincolante nel corso dellanno scolastico e nellambito degli esami di Stato , per lapplicazione delle deroghe compensative e dispensative previste.

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA " Sul piano professionale anche di stimolo per i docenti e per le istituzioni scolastiche per perseguire obiettivi di alto valore pedagogico ed educativo: condividere la responsabilit educativa con la famiglia, documentare per decidere e/o modificare strategie didattiche, favorire la comunicazione efficace tra diversi ordini di scuola, riflettere sullimportanza dellosservazione sistematica dei processi di apprendimento dellalunno, ripensare le pratiche didattiche per migliorarle, creare ambienti costruttivi, collaborativi, attivi, cio ambienti per lapprendimento che favoriscano la curiosit intellettiva e dove sia presente un clima emozionale positivo.

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "RISCHI DA EVITAREASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "

La standardizzazione: ciouna impostazione generica del PDP simile ad un elenco di strumenti compensativi e dispensativi , citati in modo neutro e statico, senza un aggancio alle funzioni ( es. Riduzione del carico cognitivo, sostegno allattenzione e allelaborazione ecc)e alle diverse situazioni in cui questi possono essere utilizzati( es. Spiegazioni, interrogazioni, compiti in classe, studio personale ecc )Una impostazione nella quale alla genericit si associa lindistinto, in cui cio non emerga il profilo dello studente

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "La centratura sullinsegnante, La scelta degli strumenti e dei mediatori didattici non pu essere neutra e solo in relazione al pensiero didattico dellinsegnante ma deve tener conto delle reali implicazioni che pu avere sulle specificit degli apprendimenti , operazione che non pu fare a meno del coinvolgimento della famiglia e dello studente, che rappresentano un ulteriore punto di vista significativo per una conoscenza completa dei punti di forza e di criticit.In questa prospettiva occorre :pensare per relazioni agire per responsabilit .

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "LatemporalitGli strumenti e i mediatori didattici devono modificarsi in virt dellapprendimento, dei suoi risultati e difficolt, dei cicli scolastici, della dimensione psico-evolutiva che caratterizza il percorso individuale.Questo significa portare la didattica a rapportarsi e confrontarsi con i percorsi evolutivi, ai ritmi e alle specificit individuali che questi comportano.Ogni et esperienziale ha una sua specificit che, pur allinterno di un legame con le fasi precedenti, la differenzia e non la rende uguale alle altre

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "Se la scuola ignora il PDPASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "

Se ci accade, come sancisce una recente Sentenza del TAR della Liguria, quella scuola dovr annullare leventuale bocciatura e ripetere la propria valutazione, tenendo conto delle misure di tutela previste dalla normativa. E se questo vale per gli alunni con disturbi specifici dellapprendimento e Bes, lo stesso si pu dire per quelli con disabilit, rispetto al Piano Educativo IndividualizzatoCon la Sentenzan. 1178del 20 settembre scorso, il Tribunale Amministrativo regionale (TAR) dellaLiguriaha annullato la Delibera del Consiglio di Classe di una scuola che aveva bocciato unalunno con certificazione di DSA(disturbi specifici dellapprendimento).

ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "La scuola, dunque, aveva provveduto appena ricevuta la certificazione a predisporre come impone larticolo 10 del Decreto del Presidente della Repubblica (DPR)122/09sulla valutazione del profitto e la Legge170/10sui disturbi specifici di apprendimento un appositoProgetto Didattico Personalizzato, con lindicazione delle misure compensative e dispensative da adottare nei confronti dellalunno. A fine anno, per, il profitto dellalunno stesso era stato valutato negativamente ed egli non era quindi stato ammesso alla frequenza della classe successiva.ASSOCIAZIONE CULTURALE " PerLaPERSONA "A quel punto la famiglia ha impugnato tale valutazione, per violazione delle norme sopracitate, e nel corso della causa successiva dopo avere acquisito la documentazione relativa allo svolgimento dellanno scolastico e delle valutazioni il TAR ligure ha rilevato che i singoli docenti non avevanoper nulla rispettatoil Progetto Didattico Personalizzato, predisposto allinizio dellanno. Conseguentemente, il Tribunale haannullato la bocciaturae ordinato al Consiglio di Classe di ripetere la valutazione, applicando le misure compensative e dispensative previste in precedenza.

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