Dsa Disturbi Attenzione

7/28/2019 Dsa Disturbi Attenzione

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DISTURBI SPECIFICI

DELLAPPRENDIMENTO

E PSICOPATOLOGIA

EVOLUTIVA

Sara Zaccaria

Psicologa, psicoterapeuta, Hogrefe Editore


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Indice

1.IDisturbiSpecicidellApprendimento(DSA)..........................3

Denizione ........................................................................3

Classicazionedeidisturbispecicidiapprendimento ..............6

2.DSAepsicopatologiaevolutiva........................................... 12

DisturbiSpecicidellApprendimento,autostima

eimmaginedis .............................................................. 14

DisturbiSpecicidellApprendimentoecomorbilit

psicopatologica................................................................. 16

3.Bibliograa ...................................................................... 21


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1.IDisturbiSpecifcidellApprendi-mento(DSA)

Defnizione

Nonostantemanchiancoraunpienoaccordodapartedellacomunit

scientica internazionale sulla denizione di Disturbo SpecicodellApprendimento,ladenizionepicompletaadoggirisultaessere

quelladatadaHammill(1990):

learning disability (L.D.) si riferisce ad un gruppo eterogeneo di

disturbi manifestati da signicative difcolt nellacquisizione

e nelluso di abilit di ascolto, espressione orale, lettura,ragionamento e matematica, presumibilmente dovuti a

disfunzioni del sistema nervoso centrale. Possono coesistere

con la L.D. problemi nei comportamenti di autoregolazione,

nella percezione sociale e nellinterazione sociale, ma non

costituiscono di per s una L.D. Le Learning Disabilities possono

vericarsi in concomitanza con altri fattori di handicap o con

inuenze estrinseche (culturali, distruzione, ecc.) ma non

sono il risultato di quelle condizioni o inuenze.

Insintesi,lacategoriaverrebbearaccogliereunagammadiversicata

di problematiche nello sviluppo cognitivo e nellapprendimento

scolastico,nonimputabiliprimariamenteafattoridihandicapmentale
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graveedenibiliinbasealmancatoraggiungimentodicriteriattesi

diapprendimento(periqualiesisteunlargoconsenso)rispettoalle

potenzialitgeneralidelsoggetto(Cornoldi,1999,2007).

Per quanto concerne il contesto italiano, dal Gennaio 2007 sono

disponibilileRaccomandazioniperlapraticaclinicasuiDisturbiSpecici

dellApprendimento(DSA)elaborateconilmetododellaConsensus

Conference dai rappresentanti delle principali organizzazioni dei

professionistichesioccupanodiquestidisturbi(psicologi,logopedisti,

neuropsichiatri infantili, pediatri, ecc.). Nelle Raccomandazioni

siribadisce che laprincipalecaratteristicadidenizionediquesta

categorianosograca quelladella specicit, conriferimento

alfattocheildisturbointeressaunospecicodominiodiabilit in

modosignicativomacircoscritto,lasciandointattoilfunzionamento

intellettivogenerale.Inquestosenso,ilprincipalecriterionecessarioperstabilireladiagnosidiDisturboSpecicodellApprendimento

quellodelladiscrepanzatraabilitneldominiospecicointeressato

(decitariainrapportoalleatteseperlete/olaclassefrequentata)

elintelligenzagenerale(adeguataperletcronologica).

SullabasediquesticriterisidistinguonoilDisturboSpecicoacarico

dellalettura(Dislessia),acaricodellacomponenteortogracadella

scrittura (Disortograa), a carico della componente grafo-motoria

dellascrittura(Disgraa),acaricodelsistemadelcalcolo(Discalculia).

Siriconoscealtres lapresenzadialtreproblematichespecichea

caricodiambitidiapprendimentoscolasticocomeilproblemsolving,


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lo studio e la comprensione del testo, ma ad oggi non esistono le

evidenze necessarie per annoverare tali difcolt nellambito dei

Disturbi Specici dellApprendimento.

Altre caratteristiche critiche dei Disturbi Specici dellApprendimento

descritte nel documento della Consensus sono:

il carattere evolutivo di questi disturbi;

la diversa espressivit del disturbo nelle diverse fasi evolutive

dellabilit in questione;

la quasi costante associazione ad altri disturbi (comorbilit); fatto

questo che determina la marcata eterogeneit dei proli funzionali

e di espressivit con cui i Disturbi Specici dellApprendimento si

manifestano, e che comporta signicative ricadute sul versante

dellindagine diagnostica;

il carattere neurobiologico delle anomalie processuali che

caratterizzano i Disturbi Specici dellApprendimento, che

interagiscono attivamente nella determinazione della comparsa

del disturbo, con i fattori ambientali;

il fatto che il disturbo specico deve comportare un impatto

signicativo e negativo per ladattamento scolastico e/o per le

attivit della vita quotidiana.

Lincidenza dei Disturbi Specici dellApprendimento nella popolazione

scolastica italiana stimabile mediamente attorno al 3-4% a seconda

dellet, nonch dei criteri e degli strumenti utilizzati dai ricercatori.

Si tratta in ogni caso di valori importanti, poich questo signica che


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inmediaragionevoleipotizzarelapresenzadiunalunnoperclasse

conquestedifcolt.

Classifcazione dei disturbi specifci di apprendimento

Offriamodiseguitounabrevepresentazionedelledifferentitipologiedi

DisturboSpecicodellApprendimento.Verrannodescritteleprincipali

caratteristichechedistinguonotaliquadripatologici,sebbenedebba

sempre essere tenuta in considerazione lampia eterogeneit checaratterizzaquestiproli.

Disturbo Specifco della Lettura (Dislessia)

Conilterminedislessiaspecicaevolutivasifariferimentoauna

difcoltdelbambinonellalettura,nondovutaallazionedialtrifattori,

qualiperesempiohandicap,cattivaistruzione,oaltrisvantaggi.

Questo Disturbo Specico dellApprendimento relativo alla lettura

strumentale,ossiaaquelleabilitdibasecheconsentonodiriconoscere

leparolecontenuteinuntesto,esimanifestacomeunadifcolta

caricodellautomatizzazione(velocit)e/odellacorrettezzanellalettura.

Inquesticasilaletturaapparelentaestentata,avoltesillabata,sicaratterizzaperlapresenzadipausefrequentie/odierroriquali

inversioniosostituzionidilettere(es.:protaperporta,dianco

perbianco).Lericercheitalianehannomostratocome,atuttele

et,iragazzidislessicipresentinounavelocitdiletturapariacirca

lametrispettoaibambinisenzadifcolt.


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In taluni casi la dislessia si presenta con unalta specicit, ossia

senza altre difcolt associate e senza che vengano rilevati fattori in

grado di spiegare diversamente la presenza del disturbo. Il dislessicoinfatti molto spesso un bambino intelligente, di buone condizioni

socioculturali, senza problemi emotivi rilevanti, che ha fruito di un

normale insegnamento e che pure presenta, sin dallinizio, una

sorprendente difcolt nellapprendimento della lettura.

Un altro elemento che colpisce nella dislessia la possibile ricorrenza

famigliare del disturbo, che spesso presente anche nella storia

scolastica di un genitore o di un parente stretto. Non c tuttavia

accordo tra gli esperti sulla rilevanza da attribuire alla condizione

biologica e sulla natura dei correlati neurologici, tanto che si parla

normalmente di un fattore predisponente, che pu inuenzare in

maniera pi o meno diretta il prolo del bambino e concorrere acreare una difcolt di lettura.

La ricerca dimostra che spesso la dislessia associata ad altri quadri

problematici, che possono riguardare laspetto ortograco della

scrittura (Disortograa) o il calcolo (Discalculia), oppure altri disturbi

evolutivi, come il Disturbo da Decit di Attenzione/Iperattivit

(ADHD) o disturbi del comportamento o dellumore. Alcuni studiosi

suggeriscono tuttavia di considerare tali difcolt come co-occorrenze,

senza sbilanciarsi nellipotizzare la presenza di fattori causali comuni.


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Disturbo Specifco della Scrittura componente ortografca

(Disortografa)

Scrivereinlinguaitalianasignicamemorizzareilrapportotraisuoni

diunaparolaeicorrispondentisimboligraci,einalcunicasila

relazione tra determinati vocaboli e la loro formaortograca.Per

sapereadesempio,qualiparolecontengonocqoqalpostodi

c(es.:acqua,aquilone,ecc.)equalisemplicementec(es.:

cuore),indispensabileaverassociatoilsignicatodiunaparola

con la sua veste graca, omeglio ortograca. Anchenel caso dialcune combinazioni diparole, generalmente costituitedaarticolo

o preposizione e sostantivo, occorre riconoscere la loro categoria

sintattica per poterle trascrivere correttamente (es.: laradio/la

radio,lerba/lerba,dinotte/dinotte,ecc.).Allostessomodo,leparole

omofone e non omografe (come lago/lago, cero/cero, ecc.) non

possonoesserescrittecorrettamentesolotraducendoognisuononel

simbologracocorrispondente,perchanchenecessario risalire

dalsignicatodellaparolaallasuarappresentazioneortograca.Ci

sonoinoltreregoledaapprendereancheperisuonichevengono

rappresentaticonicosiddettidigrammietrigrammi(es.:sc,gn,

chi, gli),mentreuna relazioneparticolare legagli accenti e le

doppie,nontantoaifonemichecompongonolaparola,quantoalle

caratteristichediquestifonemi,comelaccentazione,ilprolungamento

olabrevepausadiunaconsonante.

Ilbambinodisortogracopresentaunnumerodierrorinellascrittura

diparole,frasieperiodimaggiorediquantoprevistoinbaseallet,

al prolo intellettivo e al livello distruzione, non imputabili alla


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mancanza di esperienza o a problemi motori e sensoriali. Non si

pu dire che egli non conosca le regole, ma piuttosto che ha delle

difcolt sottostanti, per esempio nellanalizzare e distinguere i suonidi cui si compone una parola o nellutilizzare il codice di simboli che

lega i suoni agli elementi graci corrispondenti. Gli errori rilevati pi

spesso consistono in omissioni di lettere o parti di parola (es.: pote

per ponte o camica per camicia), sostituzioni (es.: vaccia

per faccia; parde per parte), o inversioni (es.: il per li;

spicologia per psicologia), assenza di doppie o accenti.

Spesso la disortograa si associa a una diagnosi di dislessia, perch

gli apprendimenti della lettura e della competenza ortograca risultano

strettamente legati (Orsolini, Fanari e Maronato, 2005; Vio e Toso, 2007).

Disturbo Specico della Scrittura componente grafo-motoria

(Disgraa)

Con il termine disgraa si fa riferimento a una difcolt specica

a carico dellaspetto graco e motorio della scrittura, che risulta

disordinata, illeggibile, o caratterizzata da troppa lentezza.

La disgraa vera e propria riguarda quindi in primo luogo il grasmo

e non le regole ortograche e sintattiche, che pure possono esserecoinvolte, se non altro come effetto della frequente impossibilit di

rilettura e di autocorrezione da parte dello scrivente. La mano dei

bambini disgraci scorre con fatica sul piano di scrittura, limpugnatura

della penna molte volte scorretta, e la pressione della mano sul

foglio spesso troppo forte o troppo leggera. La capacit di utilizzare

lo spazio a disposizione per scrivere , solitamente, molto ridotta: il


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bambinononrispettaimarginidelfoglio,lasciaspaziirregolaritrale

lettereetraleparole,nonseguelalineadiscrittura,procedendoin

salitaoindiscesarispettoallariga.Ledimensionidelleletterenonsonorispettate,laloroformaspessoirregolare,ilegamitralelettere

sono scorretti. Tutto ci rende spesso la scrittura incomprensibile

albambinostesso,ilqualenonpuquindineancheindividuaree

correggereeventualierroriortograci.

Tra le variabili indicative dellefcienza dei pattern grafo-motori

della scrittura, troviamo innanzitutto due aspetti fondamentali, e

ciolavelocitdiscritturadeigrafemielaloroleggibilit.Tuttavia,

nellanalisidellapadronanzagraca,siprendonoinconsiderazione

ancheaspettipispecici,comelabuonagestionedellospaziodel

foglio,ladirezionedelmovimentodellamanodurantelascrittura,

lagrandezza relativa (proporzioni tra leparti che costituiscono lelettere) e assoluta, (la spaziatura tra le lettere e tra le parole),

lallineamentodelle lettere sul rigo edelle cifre in riga e colonna

(abilitchedovrebberomigliorareconlavanzamentoscolastico),la

prensionedellapennaelapressionedellamanosulfoglio.

Numerosi studi indicano una correlazione positiva tra velocit di

scritturaeleggibilit:ilbambinorapidoanchequellochescrive

inmanierapi leggibile. Cinonvuol dire che la scritturaveloce

anchequellapichiara,masuggeriscecheleabilitdiscrivere

velocementeeinmanieraleggibilesonolegateafattoricomuni,in

particolareaunamigliorecapacitdicoordinazionedeimovimentie

adunadeguatarappresentazioneortograca.


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Disturbo Specifco del Calcolo (Discalculia)

La discalculia evolutiva si denisce come un disturbo a carico delle

abilit numeriche e aritmetiche, che si manifesta in bambini diintelligenza normale. Pu presentarsi con una certa frequenza in

associazione alla dislessia, o a difcolt di tipo visuo-spaziale.

Alcune ricerche hanno suggerito che solo il 2.5% della popolazione

scolastica presenterebbe difcolt di calcolo in associazione ad altri

disturbi, e solo per percentuali esigue (0.5-1% circa) si potrebbe

effettivamente parlare di discalculia evolutiva. Gli esperti concordano

nellaffermare che i disturbi specici gravi e selettivi nelluso dei numeri e

nel calcolo sono decisamente poco frequenti nella popolazione scolastica.

In ricerca si tende a differenziare le difcolt speciche del calcolo,

distinguendo i disturbi che riguardano la conoscenza numerica da

quelli relativi al calcolo vero e proprio e alle procedure correlate.

importante sottolineare che la discalculia non si riferisce in modo

generico a tutta la matematica, ma solo ad alcune abilit di base,

che corrispondono allelaborazione del numero (lettura e scrittura di

numeri, giudizio di numerosit o di grandezza, ecc.) e alle procedure

necessarie al calcolo, sia a mente che per iscritto.

Tra le principali difcolt rilevate possibile ad esempio distinguere

errori relativi allaspetto linguistico del numero (es.: denominazione o

trascrizione di numeri, utilizzo dei segni delle operazioni), allaspetto

percettivo (es.: riconoscimento e lettura dei numeri e dei segni aritmetici),

o procedurale (es.: procedura di risoluzione delle quattro operazioni).


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2. DSAepsicopatologiaevolutiva

SoggettiaffettidaDisturbiSpecicidellApprendimentopresentano

frequentemente storie di insuccesso nella scuola dellobbligo che

spessonisconopercomprometterenonsololacarrierascolastica,

ma anche lo sviluppo della personalit e un adattamento sociale

equilibrato(StoneeLaGreca,1990;Vogel,1990;Masi,Brovedani

ePoli,1998;Stringer,MortoneBonikowski,1999).Idatiraccolti

nel contesto italiano confermano che pi dell80% dei bambini

con disturbi dellapprendimento presenta problemi di relazione

e di adattamento socio-emotivo (Bocchini e Zanon, 2001). Sono

inoltrenumeroselericerchechemettonoinevidenzaunimportantecollegamentotradisturbodellapprendimentoedisagiocaratterizzato

dabassaautostima,sensodiinadeguatezza,isolamentoeproblemi

relazionali(Cornoldi,1999;MosteGreenbank,2000;Pinelli,Rolloe

Perini,2004).Disolitoinfatti,talibambinisonomenobenvolutiepi

facilmenterespintirispettoaglialtricompagni.

Tale quadro di difcolt pu essere giusticato alla luce delle

esperienzequotidianeacuiquestibambinisonoesposti,chespessosi

caratterizzanoperlapresenzadioccasionidifallimentoefrustrazione

eperlapercezionediunacertadiversitrispettoaglialtri.

Le problematiche insite nei Disturbi Specici dellApprendimento

possono pregiudicare la partecipazione allattivit della classe


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o rendere necessari alcuni adattamenti dellattivit didattica da

parte sia del bambino che dellinsegnante (es.: ripetere pi volte le

consegne, scrivere le consegne in stampatello, leggere per il bambinoin alcune circostanze, ecc.), che intervengono come elemento di

differenziazione dai compagni.

Questi bambini si impegnano a volte pi dei loro coetanei, perch non

solo impiegano pi tempo nello svolgere i compiti a casa, ma frequentano

anche attivit speciche di recupero e sostegno, eppure ottengono

risultati inferiori rispetto ai compagni. Spesso, i risultati insoddisfacenti in

ambito scolastico vengono attribuiti allo scarso impegno, al disinteresse

verso le varie attivit, alla distrazione; genitori e insegnanti possono

quindi colpevolizzare i bambini come oppositivi, pigri, non interessati.

Queste esperienze di fallimento e frustrazione non sono infrequenti

e spesso possono compromettere lassetto emotivo e motivazionale

del bambino.

Si offre di seguito una breve rassegna della pi recente letteratura

scientica sul tema della comorbilit tra Disturbi Specici

dellApprendimento e psicopatologia evolutiva.

La maggior parte delle ricerche si focalizza sullo studio delle difcolt

di lettura, poich storicamente sono state le prime a richiamare

lattenzione della comunit scientica e quelle per cui si osserva il

maggiore accordo in merito ai criteri diagnostici, ma in ogni caso

plausibile estendere quanto rilevato anche alle altre tipologie di

disturbo specico, seppure con le dovute distinzioni.


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Disturbi Specifci dellApprendimento, autostima e immagine di s

Numeroseevidenzescienticheconfermanocheibambinichehanno

successoofallisconoascuolanondifferisconosoltantoperleabilit

cognitive,maancheperunaseriedifattoriemotiviemotivazionali

comelorientamentoalcompito,lautostima,limmaginedis,illocus

ofcontrol,ilsistemaattributivo,lametacognizioneelautoregolazione

(perunarecenterassegnacfr.Sideridis,Morgan,Botsas,Padeliadu

eFuchs,2006).

plausibileipotizzarechenelmomentoincuiunbambinoaffettodaun

DisturboSpecicodellApprendimentopercepiscedinonessereallaltezza

deipropripari,ancheselimitatamenteadalcuniambitidicompetenza,

iniziamettereindiscussionelapropriaimmaginedis.Ilsentirsidiverso

daglialtriinterferiscenegativamentesullautostima,sullimmaginedis,

esullaspettativadicicheeffettivamenteeglipuapprendere.Spesso

lasensazionedinonessereallaltezzadeipropricoetaneisigeneralizza,

manifestandosinonsoloallinternodellaclasse,maancheincontesti

socialiextra-scolastici(Terras,ThompsoneMinnis,2009).

Evidenzesperimentaliconfermanoinfattichetalistudentiesibiscono

cognizionicaratterizzatedaunbassolivellodiautostima,unimmaginediscomestudente negativaeunostileattributivo disfunzionale

(Alexander-Passe,2006;CarrolleIles,2006;Prout,MarcaleMarcal,

1992).Glistudentiarischiodisvilupparedifcoltdiletturastimano

negativamente le proprie capacit di poter imparare a leggere,

mostrano un locus of control esterno, sono poco perseveranti di


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fronte alle difcolt e sperimentano sentimenti di disperazione

(Sideridis, 2003). I bambini affetti da dislessia mostrano in generale

unidea di S negativa, maggiori sintomi depressivi ed una stimadelle proprie competenze inferiore rispetto a quanto realmente esse

siano (Alexander-Passe, 2006; Humphrey, 2002).

Interessante in questo senso la tendenza dei bambini con difcolt

di lettura ad adottare obiettivi di apprendimento orientati alla

prestazione, piuttosto che allapprendimento (Polychroni, Koukoura

e Anagnostou, 2006; Sideridis, 2003). Il piacere connesso alla

lettura sembra infatti essere strettamente legato alla padronanza

delle tecnica di lettura. I bambini provano piacere quando riescono

a completare con successo un compito di lettura, quando riescono a

gestire in autonomia le proprie attivit di lettura e scrittura, e quando i

propri successi nelle attivit di lettura vengono riconosciuti dagli altri.I bambini riportano di sperimentare piacere e soddisfazione quando

sono in grado di soddisfare gli standard di prestazione accademici e

personali e di ottenere risultati comparabili a quelli dei bambini della

propria classe. In questo senso, sembrano dunque essere motivati

principalmente da obiettivi di padronanza (Daki e Savage, 2010).

Alla luce di questo appare dunque evidente il rischio di sperimentare

insoddisfazione e frustrazione a cui i bambini affetti da Disturbi

Specici dellApprendimento sono esposti, poich i loro obiettivi di

padronanza sono per denizione insoddisfatti in alcuni domini di

competenza ed il confronto con i compagni, soprattutto su standard

accademici, molto probabile che li veda perdenti.


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Gliinsuccessisperimentatidalbambinodeterminanolabbassamento

dellautostima e, in alcuni casi, la caduta in una situazione di

impotenzaappresa(Cornoldi,1999)cheloportaadinterpretaregliinsuccessicomeprovadiinadeguatezza,amanifestarestatiemotivi

negatividifrontealleproveeaspettativepessimisticherispettoai

propririsultati.

possibiledunqueipotizzarechelautostima,inparticolarerelativa

allambito accademico, possa contribuire in modo signicativo

alladattamento psicologico e sociale dei bambini con difcolt di

apprendimento.Lascarsapercezionediabilitscolastichesembra

essere associata non soltanto al livello di adattamentoma anche

aisintomidinaturaemotivaeaiproblemidirelazioneconipari.

Lassociazione che lega lautostima in ambito accademico e le

problematicheemozionaliinlineaconlapropostadiunaconnessionetradislessiaedisturbiinternalizzanti.

Disturbi Specifci dellApprendimento e comorbilit psicopatologica

IbambiniconDisturboSpecicodellApprendimentopossonopresentare

difcoltemotiveacausadellacadutadellautostima,deisensidicolpaedel riuto ambientale che sperimentano inseguito allinsuccesso.

Risultainfattifrequentecheilbambinogiungaintimamenteastimarsi

pocorispettoaicompiticognitiviescolastici,conilrischioconsiderevole

chevadaadessereintaccatoancheilSnonscolastico,determinando

unapigeneraleautosvalutazione(Cornoldi,1999).Allabasedella


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compromissione dellimmagine di s rilevabile nel quadro diagnostico

ci sono le buone capacit cognitive che caratterizzano questi bambini

e li rendono consapevoli delle loro difcolt.

Le ricerche scientiche nellambito della psicopatologia dello

sviluppo condotte negli ultimi venti anni hanno mostrato unampia

correlazione tra i Disturbi Specici dellApprendimento e la presenza

di problematiche associate di natura attentiva, emotiva, sociale

e comportamentale (Bryan, 2005; Fisher, Allen e Kose, 1996;

Huntington e Bender, 1993; Rourke, 2005; Shalev, Manor, Kerem,

Ayali, Badichi, Friedlander e Gross-Tsur, 2001; Shechtman e Pastor,

2005; Winer e Tardif, 2004). I soggetti affetti da Disturbo Specico

dellApprendimento spesso riportano depressione, bassa autostima

ed altri vissuti negativi, i quali diventano progressivamente pi seri

al crescere dellet.

Gli studenti affetti da problematiche legate allapprendimento

sembrano mostrare maggiori livelli di ansia per le situazioni di

valutazione scolastica, tali da compromettere la loro prestazione

accademica (Lu, Okasha e Cohen, 2004; Mazzocco e Myers,

2003). Adolescenti affetti da Disturbo Specico dellApprendimento

hanno una maggiore probabilit di distinguersi per alti livelli di

ansia e bassa autostima rispetto ai bambini pi piccoli proprio a

causa dellaccumularsi di esperienze di fallimento scolastico, che

aumentano la loro percezione di una differenza individuale e creano

una maggiore sensibilit allaccettazione da parte dei pari. Vissuti

ansiosi in associazione alle situazioni di valutazione sembrano essere


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associatia:scarsorendimentoinletturaematematica,bocciature,

problemi comportamentali, atteggiamento negativo nei confronti

dellascuolaeintensotimoredifallimento(BryaneBryan,1983).Idatidiricercasuggerisconoinoltrechetaleansiacorrelataconla

bassaautostima(ThomaseGadbois,2007)echequestarelazione

mediatadallimmaginediscomestudente(Goetz,Preckel,Zeidner

eSchleyer,2008).

Alcunericerchedimostranocheibambinidislessicisperimentanoalti

livellidistress,inriferimentoallarelazionecongliinsegnanti,alla

preoccupazioneinmeritoallesituazionidivalutazioneealpossibile

esitodiqueste,checausanoripercussioniemotive(paura,timidezza,

isolamento)esiologiche(nausea,tremore,tachicardia)inmisura

maggiore rispetto a quanto rilevato nei loro coetanei (Alexander-

Passe,2008).Alcunibambinipossonoreagireallostressmanifestandoansiaesintomievidentididisagioquandosonochiamatialeggere;

questipossonogeneralizzarelascarsaopinionediscomestudente

adaltriambitidivitaesviluppareaspettativedifallimento.Altriinvece

mantengonopialtalastimadisriuscendoacircoscrivereadalcuni

ambitiilpesodellepropriedifcolt,ricercandosoddisfazioneinaltri

settori, oppure svalutando limportanza del successo scolastico emostrandouncomportamentodisfunzionaledidisturboemanifestata

indifferenza.

La letteratura scienticamostra che i bambini affetti daDisturbo

SpecicodellApprendimento,edadislessiainparticolare,sembrano

esseremaggiormentearischiodisvilupparealtridisturbipsicopatologici


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in comorbilit, come ansia e depressione (Hinshaw, 1992; Kavale e

Forness, 1996).

plausibile ipotizzare che il fattore di rischio legato alla dislessia

eserciti la sua inuenza interagendo con altri aspetti legati al

bambino (caratteristiche personali come motivazione, autostima e

personalit) e lambiente (relazioni familiari e con i pari, livello del

supporto educativo, ecc.), e che sia questa interazione a determinare

il funzionamento psicologico e sociale del bambino, e non ovviamente

la dislessia per s.

Sebbene i disturbi esternalizzanti, come il Disturbo da Decit di

Attenzione e Iperattivit (ADHD), siano quelli pi frequentemente

osservati in comorbilit con i Disturbi Specici dellApprendimento

(Carrol, Maughan, Goodman e Meltzer, 2005; Willcutt e Pennington,

2000), i dati di ricerca indicano un rischio elevato anche per le

problematiche internalizzanti (Maughan e Carrol, 2006). I Disturbi

dAnsia, in particolare, hanno una maggiore incidenza nella

popolazione affetta da difcolt di lettura rispetto a quanto si rilevi

nei coetanei; mentre maggiori livelli di depressione sono stati

documentati nella popolazione di soggetti affetti da Disturbi Specici

dellApprendimento (Huntington e Bender, 1993). Willcutt e Pennington

(2000) suggeriscono che il basso rendimento scolastico associato alla

dislessia possa predisporre i bambini a diventare pi isolati, ansiosi e

depressi dei bambini senza difcolt di apprendimento. Esistono infatti

numerose evidenze scientiche che sostengono lassociazione tra i

Disturbi Specici dellApprendimento, e della lettura in particolare, e


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disturbiinternalizzanticomeansia,depressioneeisolamentosociale

(Arnold,Goldston,Walsh,Reboussin,Daniel,Hickmanetal.,2005;

CarrolleIles,2006;LindsayeDockrell,2000).

Lanaturadellassociazionetradislessiaesintomatologiaansiosanon

ancoradeltuttochiara,masembracheaspiegarlapossanointervenire

fattoriambientali,piuttostocheuncomunerischiogenetico(Whitehouse,

SpectoreCherkas,2009).notoinfattichescarseabilitdilettura

possonoaumentareleffettodegliagentistressantilegatialcontesto

scolasticoedesporreibambiniallecritichedeicoetanei,contribuendo

quindialsorgeredisentimentiansiosi(Bond,Carlin,Thomas,Rubine

Patton,2001).Ingeneralepossibileaffermarecheesperienzescolastiche

negative,acuiibambiniconDisturboSpecicodellApprendimentosono

frequentementeesposti,mediano lassociazione tradislessia eansia

(Riddick,Sterling,FarmereMorgan,1999).

tuttavia possibile ipotizzare una relazione causale reciproca tra

ansiaedislessia,dovelacombinazionedelledifcoltdiletturaedella

propensioneallansiapotrebberoportareadunevitamentoansioso

dellalettura,ilqualepotrebbegenerare,inunaspiralenegativa,un

ulteriorepeggioramentodellabilitdilettura.

IlfattocheibambiniaffettidaDisturboSpecicodellApprendimento

sianoespostialrischiodisviluppareproblematichedinaturaemotiva

e comportamentale li rende pi vulnerabili e giustica dunque

limportanza di interventi nalizzati allindividuazione precoce dei

soggettiarischio.


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