TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE IN USCITA … e... · -Sa coordinarsi in giochi di gruppo...

Griglie e criteri di valutazione deliberati anno scol. 2015/2016

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE IN

USCITA DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Campi

d’esperienza

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE

COMPETENZE

Livelli di esercizio

no In

parte si

Il

sé e

l’a

ltro

-Comunica preferenze, esprime emozioni e sentimenti attraverso parole, oggetti, azioni.

-Esprime sentimenti di fiducia e sicurezza

-Scopre il valore delle norme e delle regole sociali

-Partecipa alla gestione e cura dell'ambiente gestendo piccoli incarichi

-Presta aiuto ad un bambino in difficoltà

-comprende l’autorità e responsabilità nei diversi contesti

Il c

orp

o e

il

mo

vim

en

to

- Possiede una buona autonomia personale

-Ricostruisce la figura umana completa di particolari

-Segue percorsi con diverse andature e movimenti ( saltare, strisciare, ….)

-Sa coordinarsi in giochi di gruppo e/o individuali

-Esercita le potenzialità sensoriali conoscitive,relazionali,ritmiche ed espressive del corpo

-Ritaglia con sicurezza, e sufficiente precisione

ISTITUTO SCOLASTICO COMPRENSIVO “PAPA GIOVANNI PAOLO I” 71047 STORNARA FG

2

-Ha raggiunto una buona coordinazione oculo- manuale

I

dis

co

rsi

e l

e p

aro

le

- Padroneggia l’uso della lingua italiana

-Possiede un lessico appropiato

-Ascolta e comprende storie

-Racconta brevi storie

-Inventa brevi storie

-Partecipa alla produzione di filastrocche

-Riconosce e produce simboli convenzionali

-Sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura delle lettere e dei numeri

La

co

no

sce

nza

de

l m

on

do

-Raggruppa e ordina secondo criteri diversi

-Confronta e valuta quantità

-Utilizza semplici simboli per registrare

-Si orienta nel tempo della vita quotidiana

-Coglie le trasformazioni naturali

-Associa verbalmente i raggruppamenti al numerico entro il 10

-Si avvia alla scoperta di strumenti tecnologici come forma di gioco

-Conosce semplici termini di un’altra lingua

-E’ preciso, sa rimanere concentrato e sa portare a termine il lavoro


3

La valutazione partirà dalla situazione iniziale di ogni gruppo sezione, attraverso un’attenta

analisi, e sarà articolata con criteri stabiliti dal gruppo docenti, sempre nel rispetto degli

indirizzi delle Nuove indicazioni nazionali per il curricolo. Il raggiungimento degli obiettivi

specifici sarà verificato periodicamente dalle insegnanti attraverso esercizi, osservazioni

sistematiche e occasionali.

LIVELLI DI ESERCIZIO

no In parte si

La competenza è esercitata a

partire da conoscenze non

sempre apprese ed abilità

assunte con modalità non

autonoma


partire da conoscenze

stabilmente apprese ed abilità

assunte con modalità

autonoma


partire da conoscenze

rielaborate ed approfondite ed

abilità assunte con modalità

autonoma e personalizzata.


4

Indicazioni per la compilazione della scheda di valutazione

SCUOLA PRIMARIA A.S. 2015/2016

Attribuzione del voto sul COMPORTAMENTO

VOTI GIUDIZIO

5

Relazione con gli altri: ripetuti e reiterati comportamenti gravemente

scorretti.

Assolvimento degli impegni: insufficientemente responsabile.

Rispetto delle regole e degli ambienti scolastici: danneggiamenti volontari

alle proprietà degli altri e/o della scuola, documentati da sanzioni disciplinari,

mancanza di sufficienti segnali di ravvedimento.

6

Relazione con gli altri: a volte scorretto, disturbo delle lezioni.

Assolvimento degli impegni: non sempre responsabile.

Rispetto delle regole e degli ambienti scolastici: poco rispettoso e con

qualche segnale di ravvedimento.

7

Relazione con gli altri: non sempre corretto.

Assolvimento degli impegni: quasi sempre responsabile, puntuale, costante.

Rispetto delle regole e degli ambienti scolastici: abbastanza rispettoso e con

sufficienti segnali di ravvedimento.

8

Relazione con gli altri: generalmente corretto.

Assolvimento degli impegni: generalmente responsabile, puntuale, costante.

Rispetto delle regole e degli ambienti scolastici: sempre rispettoso e capace

di ravvedimento.

9

Relazione con gli altri: corretto.

Assolvimento degli impegni: responsabile, puntuale, costante, preciso.

Rispetto delle regole e degli ambienti scolastici: consapevole, disponibile,

adeguato.

10

Relazione con gli altri: molto corretto.

Assolvimento degli impegni: molto responsabile, puntuale, costante, preciso,

costruttivo.

Rispetto delle regole e degli ambienti scolastici: molto consapevole,

disponibile, collaborativo.


5

Prospetto - Scheda di valutazione:

ANNOTAZIONI QUADRIMESTRALI

1. Frequenza delle lezioni:

assidua, regolare, costante (10-9);

raramente irregolare (8);

frequenti assenze e ritardi (7-6);

discontinua, saltuaria (6-5).

2. Acquisizione di conoscenze e competenze:

completa e sicura, piena padronanza (10);

consapevole, proficua (9);

certa, soddisfacente, più che buona (8);

discreta, globale, buona (7);

sufficiente, essenziale, incerta, meccanica, parziale (6);

molto incerta, assente, scarsa (5).

3. Progressi rispetto alla situazione iniziale e/o intermedia:

notevoli (10);

più che buoni (9);

buoni (8);

più che sufficienti (7);

sufficienti, lievi (6);

assenti/scarsi (5).

Le insegnanti provvederanno a completare le voci relative ai punti 1. 2. 3. con gli aggettivi

corrispondenti alla valutazione di ciascun alunno della propria classe e ad inserire una nota per quegli

alunni che presentano situazioni di difficoltà di apprendimento, di non sufficienza, immigrati; oppure,

situazioni di sufficienza non piena, lacune, carenze, relative al raggiungimento degli obiettivi di

apprendimento. Ossia:

4. L’alunno non ha conseguito la votazione di 6/10 in ……... pur avendo seguito

…....( PEI – PDP)……

5. L’alunno ha conseguito la votazione di 6/10 in ............. secondo gli obiettivi

minimi previsti dal .......... (PEI – PDP- Progetti di recupero).........


6

Corrispondenza tra voti e livelli di conoscenza e abilità nelle varie discipline

VOTI LIVELLI CONSEGUITI

5

Superficiale e frammentaria acquisizione dei contenuti, con

conseguente difficoltà a procedere nell’applicazione dei procedimenti.

Lessico inadeguato, esposizione incoerente e confusa.

Effettua analisi e sintesi parziali ed imprecise.

Prove incomplete, lacunose e con numerosi errori.

6 Essenziale acquisizione dei contenuti, con incertezze nel procedere.

Lessico non del tutto adeguato, esposizione poco chiara.

Effettua semplici sintesi e analisi.

Prove non sempre complete, imprecise e con pochi errori.

7 Discreta conoscenza dei contenuti, che applica con sufficiente

autonomia nelle diverse situazioni.

Lessico non sempre adeguato, esposizione essenziale e lineare.

Effettua analisi e sintesi complete.

Prove complete e con lievi errori.

8 Soddisfacente possesso di conoscenze, che applica in modo sicuro e

sostanzialmente corretto.

Lessico adeguato, esposizione lineare, ordinata e chiara.

Effettua analisi e sintesi complete e adeguate.

Prove complete e corrette.

9 Consapevole possesso di conoscenze, lessico corretto ed esposizione

chiara e coerente.

Capacità di inquadrare gli argomenti ed esprimere efficaci

correlazioni.

Effettua analisi e sintesi complete, adeguate e personali.

Prove complete, corrette e nel complesso organiche.

10 Piena padronanza dei contenuti, linguaggi appropriati e procedure

espositive valide e corrette.

Capacità di approfondire e rielaborare gli argomenti e di effettuare

correlazioni efficaci ed articolate con conoscenze di altre discipline.

Effettua analisi e sintesi complete, corrette e originali.

Prove complete, corrette, organiche e approfondite.


7

Scuola secondaria di I grado

Indicatori per la valutazione quadrimestrale

CLASSE PRIMA

Area educativa

Comportamento

Grado di interesse e modalità di partecipazione alla comunità educativa della classe e della

scuola

Relazione con gli altri

Collaborazione con docenti e compagni

Impegno nella rielaborazione personale

Ordine degli strumenti di lavoro

Rispetto delle regole

Esecuzione e capacità di portare a termine incarichi

Impostazione dei rapporti di collaborazione e solidarietà

Area cognitiva

Acquisizione delle tecniche di lettura, scrittura e calcolo

Capacità di comprensione dei testi orali e scritti

Capacità di osservazione e memorizzazione

Conoscenza e uso dei termini specifici

Conoscenza dei contenuti

Capacità di descrizione

Comprensione dei vari tipi di informazione

Uso dei termini specifici

Esecuzione di un lavoro seguendo fasi prestabilite

CLASSE SECONDA

Area educativa

Partecipazione alla vita scolastica, rispettandone le regole

Disponibilità a lavorare con gli altri

Impegno e continuità nell’applicazione

Acquisizione graduale dell’autocontrollo

Organizzazione e precisione del lavoro

Capacità di prendere iniziative

Disponibilità di impostare rapporti di solidarietà


8

Area cognitiva

Capacità di comprensione dei vari tipi di linguaggio

Capacità di esposizione ( orale / scritta )

Analisi dei ari tipi di situazione

Uso delle tecniche operative

Conoscenze dei contenuti

Acquisizione di un metodo di studio funzionale

Capacità di comunicare con i linguaggi specifici delle discipline

Capacità di cogliere relazioni tra fenomeni

Livello di apprendimento nelle singole discipline

CLASSE TERZA

Area educativa

Impegno e continuità nell’applicazione

Autocontrollo

Socializzazione e partecipazione alla vita scolastica

Comportamento e rapporto con gli altri

Apertura ai problemi sociali

Acquisizione di capacità decisionali

Autonomia nel lavoro scolastico e nel metodo di studio

Area cognitiva

Applicazione di regole e principi

Capacità di porre in relazione fenomeni

Rielaborazione orale e scritta

Uso dei linguaggi specifici più o meno frequente

Metodo di studio efficace

Conoscenza dei contenuti

Capacità di analisi e sintesi

Capacità logico-critiche

Uso frequente dei linguaggi specifici

Capacità di valutare e valutarsi

Livello di apprendimento nelle singole discipline

Maturità complessiva della personalità

Elementi orientativi


9

Livelli di Valutazione Uniformi tra le discipline

Dall’individuazione degli indicatori comuni per la valutazione quadrimestrale per effetto del decreto

n. 137 del 1/09/2008,che sostituisce ai giudizi sintetici i voti in decimi la commissione composta da

docenti dei due ordini di scuola ha elaborato una corrispondenza tra voto numerico, giudizio

sintetico e descrittori tracciando delle linee di individuazione di una soglia minima e massima, che

attribuisca un senso al punteggio numerico, in relazione alla fascia d’età.

I seguenti indicatori individuati sia sul comportamento che sugli apprendimenti saranno utilizzati

solo a scopo orientativo pertanto devono essere utilizzati in modo non rigido.

Indicazioni per l’attribuzione del voto sul comportamento

Voti Giudizio

5

Relazione con gli altri: Ripetuti e reiterati comportamenti gravemente scorretti

Assolvimento degli impegni: Insufficiente responsabilità

Rispetto dell’ambiente: Danneggiamenti volontari alle proprietà degli altri e/o della

scuola documentate da sanzioni disciplinari, mancanza di sufficienti segnali di

ravvedimento

6

Relazione con gli altri: Atteggiamento poco corretto, disturbo delle lezioni

Assolvimento degli impegni: Poco responsabile

Rispetto dell’ambiente: Poco rispettoso, sufficienti segnali di ravvedimento

7

Relazione con gli altri: Non sempre corretto

Assolvimento degli impegni: Poco responsabile

Rispetto dell’ambiente: Abbastanza rispettoso

8

Relazione con gli altri: Generalmente corretto

Assolvimento degli impegni: Responsabile

Rispetto dell’ambiente: Rispettoso

9

Relazione con gli altri: Corretto

Assolvimento degli impegni: Responsabile

Rispetto dell’ambiente: Rispettoso, disponibile

10

Relazione con gli altri: Sempre corretto

Assolvimento degli impegni: Molto responsabile

Rispetto dell’ambiente: Rispettoso, collaborativo e disponibile


10

VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

Il D.P.R. 22 Giugno 2009 n. 122:”Regolamento sulla valutazione degli alunni…. “ recita all’art. 2 comma 7:

”Nel caso di carenze relative al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, la scuola provvede ad

inserire una specifica nota al riguardo nel documento individuale di valutazione e a trasmettere quest’ultimo

alla famiglia dell’alunno”.

Confermati, quindi, tutti gli adempimenti già previsti: valutazione in decimi da riportare in lettere sui

documenti ufficiali e nota illustrativa della valutazione del comportamento, già utilizzati in precedenza,si

ritiene necessario aggiungere la seguente nota per gli alunni che presentino gravi insufficienze in più

discipline:

1) FREQUENZA DELLE LEZIONI: (Assidua – costante - incostante – saltuaria)

2) MATURAZIONE SOCIO AFFETTIVA: (Ottima – buona – sufficiente – insufficiente)

3) ACQUISIZIONE DI CONOSCENZE E COMPETENZE: (Completa – certa – incerta – molto

incerta/assente)

4) PROGRESSI RISPETTO ALLA SITUAZIONE INIZIALE: (Notevoli – buoni – lievi –

assenti/scarsi)


11

Corrispondenza tra voti e livelli di conoscenza e abilità nelle varie discipline

Voto Descrittori

CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

4

I contenuti non sono

appresi o sono appresi

in modo confuso e

frammentario.

Non è in grado di applicare

procedure, di effettuare analisi e

sintesi. Ha difficoltà di

riconoscimento di proprietà e

classificazione. Espone in modo

confuso .

Comprende in modo

frammentario testi, dati e

informazioni .Non sa

applicare conoscenze e

abilità in contesti semplici

5

I contenuti non sono

appresi o lo sono in

modo limitato e

disorganizzato

Applica procedure ed effettua

analisi e sintesi in modo

impreciso. Ha difficoltà di

riconoscimento di proprietà e

classificazione. Anche se

guidato, non espone con

chiarezza .

Comprende in modo

limitato e impreciso testi,

dati e informazioni .

Commette errori

sistematici nell’applicare

conoscenze e abilità in

contesti semplici.

6

I contenuti sono

appresi in modo

superficiale, parziale

e/o meccanico.


analisi e sintesi in modo parziale

e solo in compiti noti.

Guidato, riesce a riconoscere

proprietà ed a classificare.

Necessita di guida

nell’esposizione

Comprende solo in parte

e superficialmente testi,

dati e informazioni

Se guidato, applica

conoscenze e abilità in

contesti semplici

7

I contenuti sono

appresi in modo

globale, nelle linee

essenziali e con

approfondimento solo

di alcuni argomenti



consapevole. Riconosce

proprietà e regolarità e applica

criteri di classificazione. Espone

in modo semplice, ma chiaro.

Comprende in modo

globale testi, dati e

informazioni .Sa applicare

conoscenze e abilità in vari

contesti in modo

complessivamente corretto.

8

I contenuti sono

appresi in modo

ordinato, sicuro con

adeguata integrazione

alle conoscenze

preesistenti



consapevole e corretto.

Riconosce con sicurezza e

precisione proprietà e regolarità,

che applica nelle classificazioni .

Sa esprimere valutazioni

personali ed espone in

modo preciso e ordinato.

Comprende a vari livelli testi,

dati e informazioni .

Sa applicare conoscenze e

abilità in vari contesti in

modo corretto.

9

I contenuti sono

appresi in modo

completo, sicuro e

autonomo


analisi e sintesi con piena

sicurezza e autonomia.

Riconosce proprietà e regolarità,

che applica autonomamente

nelle

classificazioni . Sa esprimere

valutazioni personali ed espone

in

Comprende in modo

completo e approfondito

testi, dati e informazioni

.Applica conoscenze e abilità

in vari contesti in modo

corretto e sicuro. Sa

orientarsi nella soluzione di

problemi complessi

utilizzando conoscenze e


12

modo chiaro, preciso e sicuro.

abilità interdisciplinari.

10

I contenuti sono

appresi in modo

completo, sicuro e

organico, riuscendo

autonomamente ad

integrare conoscenze

preesistenti

Applica procedure con piena

sicurezza ed effettua analisi e

sintesi corrette, approfondite e

originali. Sa utilizzare proprietà

e

regolarità per creare idonei

criteri di classificazione.

Esprime valutazioni personali

pertinenti e

supportate da

argomentazioni efficaci .

Espone in modo chiaro,

preciso e sicuro .

Comprende in modo

completo

e approfondito testi, dati e

informazioni .

Applica conoscenze e abilità

in vari contesti con sicurezza

e padronanza .

Sa orientarsi nella soluzione

di problemi complessi

utilizzando originalità,

conoscenze e abilità

interdisciplinari .

Attività di Potenziamento-Consolidamento-Recupero

Gli alunni delle varie classi, durante l’anno, nelle ore di compresenza tra i docenti di lettere e scienze

matematiche, saranno divisi in piccoli gruppi di lavoro e per fasce di livello, così da svolgere attività

rispondenti a determinati obiettivi.

Gli alunni appartenenti alla fascia del potenziamento svolgeranno attività di ampliamento dei vari

contenuti disciplinari; esercizi di analisi approfondite dei testi; comprensione e applicazione di

procedimenti operativi più articolati; confronti di dati per riconoscere le correlazioni fra i contenuti

disciplinari.

Il gruppo della fascia del consolidamento si impegnerà in attività di rielaborazione e schematizzazione

delle conoscenze e costruzione di mappe concettuali; e in ultimo per gli alunni della fascia del recupero

si provvederà alla somministrazione di prove diversamente strutturate, basate su esercizi di

applicazione, procedimenti operativi; esercizi sulle conoscenze di base; sui procedimenti logici e

esercitazioni guidate per l’acquisizione di un metodo di lavoro ordinato e autonomo; e un controllo più

immediato delle conoscenze per un apprendimento guidato dei contenuti specifici disciplinari.

POTENZIAMENTO

Obiettivi:

Individuare con sicurezza elementi e dati; individuare relazioni, analogie e

differenze.

Applicare in maniera corretta conoscenze, regole e procedimenti anche in

situazioni diverse.

Organizzare il lavoro rispettando la qualità e il tempo richiesto.

CONSOLIDAMENTO

Obiettivi:


13

Individuare elementi e dati, distinguere le principali relazioni, analogie e

differenze.

Applicare correttamente termini, conoscenze, regole e procedimenti in varie

situazioni.

Organizzare il proprio lavoro seguendo un metodo autonomo e rispondente alla

richiesta.

RECUPERO

Obiettivi:

Individuare e riconoscere i contenuti essenziali delle varie discipline.

Applicare in maniera corretta termini, conoscenze, regole e procedimenti in

situazioni semplici.

Organizzare il lavoro in modo autonomo e rispondente alla richiesta.

Verifiche

Le verifiche, in numero congruo (minimo tre per quadrimestre nella tipologia scritta e tre nella

tipologia orale, tre grafiche, ove previsto, potendo adoperare anche questionari di diversa tipologia,

osservazioni in itinere), avranno una doppia validità:

1. Consentiranno all’alunno:

- di acquisire consapevolezza dei progressi nello sviluppo delle abilità e delle

conoscenze;

- di individuare le proprie difficoltà e le attitudini;

- di riconoscere i propri interessi.

2. Serviranno al docente per:

- accertare l’utilità delle tecniche impiegate;

- regolare i propri interventi, seguendo il ritmo di apprendimento di ciascun allievo,

tenendo conto delle specifiche situazioni di partenza;

- attivare interventi di recupero per rimuovere le difficoltà.

Strumenti

Tipologie delle prove orali:

Interrogazioni di tipo tradizionale per:

verificare l’apprendimento e “sistemare” le nuove conoscenze.

Interrogazioni – colloquio con la classe per:

favorire e verificare la partecipazione degli alunni al processo cognitivo.

Osservazioni dei processi apprenditivi secondo griglie indicatori/risultati

Tipologie delle prove scritte:

prove individualizzate per adattare tempi e metodi alle difficoltà riscontrate;

prove soggettive (sintesi, elaborati ...)

prove oggettive (questionari di vario tipo);

prove strutturate e semi/strutturate

esercizi con difficoltà graduate;


14

lavori di gruppo per individuare le capacità relazionali;

prove formative per verificare le abilità raggiunte;

prove sommative per rilevare il livello delle prestazioni a unità d’apprendimento

terminate.

Tipologie prove pratiche:

esercitazioni in laboratorio/palestra

esercitazioni di tipo grafico/pittorico

esercitazioni al computer.

Si prevede di organizzare verifiche per classi parallele sull’acquisizione di requisiti minimi dei vari

ambiti disciplinari.

Per la certificazione delle competenze ci si avvale di compiti di realtà.

PROVE INVALSI

Servizio nazionale di valutazione - Rilevazione degli apprendimenti

Classi II e V delle Primarie e classi III delle Secondarie di I grado dell’Istituto

Decreto legislativo 19 novembre 2004, n. 286

Il disposto di tale norma è finalizzato al progressivo miglioramento ed all’armonizzazione della qualità del

sistema di istruzione e formazione.

Tra i compiti previsti, assume particolare rilievo, appunto, quello anzidetto delle verifiche periodiche e

sistematiche sulle conoscenze ed abilità degli studenti e sulla qualità complessiva dell’offerta formativa delle

istituzioni scolastiche.

Fra gli obiettivi, assume particolare importanza la valutazione degli apprendimenti in italiano e matematica degli

studenti della seconda e quinta classe della scuola primaria e della prima e terza classe della scuola secondaria

di primo grado. Per quest’ultima classe si terrà conto della valutazione degli apprendimenti cui sono sottoposti

gli studenti in occasione della prova nazionale dell’esame di Stato al termine del primo ciclo.

In questo Istituto si procede a simulazioni delle prove durante il primo quadrimestre, per la scuola

primaria, e durante il secondo quadrimestre per la scuola secondaria di primo grado.

GLI STRUMENTI DELLA VALUTAZIONE


15

Documento compilato dagli insegnanti dell’ultimo anno della Scuola Primaria, che misura il

possesso delle abilità di base e le competenze acquisite dall’alunno.

Per i docenti della Scuola Primaria e Secondaria di primo Grado è fissata alla fine di ogni

quadrimestre la consegna della:

Scheda ufficiale: utilizzata sia per la Scuola Primaria che per la Scuola Secondaria di I Grado. Sulla

scheda di valutazione saranno riportati voti numerici espressi in decimi per tutte le discipline ed il

comportamento identificato come atteggiamento corretto e responsabile nei confronti 1) degli impegni

scolastici. 2) dei compagni e del personale della scuola. 3) delle strutture, attrezzature e dell’ambiente

scolastico Per gli alunni di religione cattolica la valutazione sarà espressa su di una scheda separata. Il

livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno sarà illustrato con giudizio discorsivo, nella parte

dedicata alla valutazione intermedia e finale. La parte più specifica della valutazione che comprenderà

in modo più dettagliato quella relativa alle singole unità d’apprendimento delle varie discipline, sarà

riportata dal docente in calce ad ogni verifica.

Per gli alunni delle classi terze della Scuola Secondaria, seguendo le linee guida

ministeriali, sarà approntato il certificato delle competenze su cui verrà riportata la

valutazione finale dell’esame di stato ed i livelli di competenza nelle discipline di studio.

Per la lettura dei livelli di competenza degli alunni nelle discipline di studio si rimanda alle griglie.

In caso di mancato conseguimento minimo della competenza prevista (6), non si procede alla relativa

certificazione e lo spazio sarà barrato.

ESAME DI STATO

La conclusione del primo ciclo di istruzione è il punto di arrivo di un itinerario importante per ogni

studente, in cui la valutazione finale rappresenta per la scuola una verifica dell’efficacia delle azioni

messe in atto per favorire il raggiungimento di livelli adeguati di apprendimento per tutti.

Le sottocommissioni terranno conto del giudizio di ammissione,legge 176/2007 , che considera sia

risultati conseguiti al termine del triennio sul piano cognitivo e formativo, attraverso l’utilizzazione degli

interventi offerti dalla scuola, sia le valutazioni delle prove d’esame scritte e del colloquio.

Criteri per il colloquio.

Per quanto riguarda le modalità di conduzione dell’esame orale si é stabilito che ogni candidato avrà la

possibilità di iniziare il colloquio relazionando su un argomento a sua scelta, lasciandolo libero di spaziare

tra gli ambiti disciplinari. Per tutti gli alunni si accerterà la consistenza delle conoscenze, la capacità di

osservazione e di analisi, la chiarezza nell’esposizione e l’autonomia nel realizzare opportuni

collegamenti interdisciplinari; per gli alunni più preparati si constateranno l’approfondimento culturale e

la capacità di rielaborazione critica dei contenuti.

Colloquio pluridisciplinare

-1- Non é semplice somma di colloqui distinti per discipline.

-2- Non é necessario coinvolgere ad ogni costo nel colloquio tutte le discipline.

-3- E’ oggetto di programmazione del Consiglio di Classe.

Spunti per il colloquio

-1- lettura di un documento storico;

-2- lettura di una carta geografica;

-3- lettura di un testo antologico;


16

-4- problema contemporaneo;

-5- esperienza motoria sportiva;

-6- presentazione di elaborati di educazione artistica o educazione tecnica;

-7- presentazione dei lavori di laboratorio.

Prove di italiano, lingue comunitarie, scienze matematiche

Prova scritta di Italiano

Saranno proposte agli alunni tre tracce fra le quali opereranno una scelta, secondo le seguenti tipologie

testuali previste dalla normativa vigente:

- Esposizione in cui l’alunno possa esprimere esperienze reali sotto forma di lettera, pagina di

diario o racconto fantastico;

- Trattazione di un argomento d’interesse culturale o di un problema d’attualità che consenta

all’alunno l’esposizione di riflessioni personali;

- Relazione su un’attività svolta nell’arco del triennio con l’utilizzo del linguaggio specifico.

La prova accerterà:

- Correttezza ortografica, grammaticale e sintattica

- Padronanza lessicale

- Pertinenza e ricchezza di contenuto

- Capacità di rielaborazione critica e personale

Prova scritta di lingua straniera (Inglese e Francese)

Saranno proposte le seguenti prove:

- Comprensione scritta di un brano con relativo questionario;

- Lettera su traccia;

- Completamento di un dialogo;

- Dialogo su traccia.

I criteri di massima per lo svolgimento delle prove scritte sono i seguenti.

Lettera: presentazione formale; competenza lessicale e ortografica; conoscenza ed uso delle

funzioni e delle strutture; pertinenza del contenuto; ricchezza, originalità del contenuto.

Completamento di un dialogo: competenza ortografica; conoscenza ed uso delle funzioni e delle

strutture del dialogo; originalità e creatività.

Questionario: competenza ortografica; conoscenza ed uso delle strutture; capacità di ricavare

informazioni esplicite/ implicite; pertinenza; coerenza delle risposte, capacità di rispondere a

domande di carattere inferenziale e personale

Dialogo su traccia: competenza ortografica; conoscenza ed uso delle funzioni e delle strutture;

comprensione della traccia; originalità e creatività.

Prova scritta di Scienze Matematiche

La prova scritta conterrà:

- Soluzione di un quesito di geometria solida;

- Risoluzione di un’equazione di primo grado ad un’incognita

- Il piano cartesiano

- Probabilità semplice di eventi casuali / statistica

Sarà consentito l’uso della calcolatrice


17

La prova accerterà:

- Presentazione formale dell’elaborato;

- Applicazione di regole e procedure

- Individuazione di strategie risolutive in situazioni problematiche

- Corretta esecuzione di grafici, diagrammi e disegni geometrici

- Uso appropriato delle unità di misura

Quarta Prova Invalsi

La prova prevista dalla legge n. 176/2007 è volta a verificare i livelli generali e specifici di apprendimento

conseguiti dagli alunni. I testi della prova scelti dal Ministero tra quelli definiti annualmente dall’Istituto

Nazionale per la Valutazione del Sistema di Istruzione(Invalsi) avrà lo scopo di offrire un’opportunità

per l’arricchimento della qualità della valutazione degli alunni. I risultati concorreranno alla conoscenza

dei livelli di apprendimento di alcune discipline conseguiti al termine del I ciclo

La prova riguarderà: Italiano e Matematica, come integrazione delle prove scritte già previste

per tali discipline. la prova è divisa in due parti:

la prima (Italiano) è divisa in due parti:

Parte A (testo narrativo seguito da15 quesiti di comprensione);

Parte B (riflessione linguistica con 10 quesiti su conoscenze grammaticali).

La seconda (Matematica) propone 22 quesiti su numeri, geometria, relazioni e funzioni,

misure, dati e previsioni.

Criteri per il colloquio.

Per quanto riguarda le modalità di conduzione dell’esame orale si é stabilito che ogni candidato avrà la

possibilità di iniziare il colloquio relazionando su un argomento a sua scelta, lasciandolo libero di spaziare

tra gli ambiti disciplinari. Per tutti gli alunni si accerterà la consistenza delle conoscenze, la capacità di

osservazione e di analisi, la chiarezza nell’esposizione e l’autonomia nel realizzare opportuni

collegamenti interdisciplinari; per gli alunni più preparati si constateranno l’approfondimento culturale e

la capacità di rielaborazione critica dei contenuti.

Colloquio pluridisciplinare

Non é semplice somma di colloqui distinti per discipline.

Non é necessario coinvolgere ad ogni costo nel colloquio tutte le discipline.

E’ oggetto di programmazione del Consiglio di Classe.

Spunti per il colloquio

lettura di un documento storico;

lettura di una carta geografica;

lettura di un testo antologico;

problema contemporaneo;

esperienza motoria sportiva;

presentazione di elaborati di educazione artistica o educazione tecnica;

presentazione dei lavori di laboratorio.

Indicatori per la valutazione delle prove d’esame

Elementi su cui basare la valutazione

-1- Preparazione culturale generica;

-2- conoscenza e uso dei linguaggi specifici;


18

-3- capacità di rielaborazione personale;

-4- maturità e chiarezza di pensiero;

-5- capacità di esporre criticamente opinioni personali;

-6- capacità di correlare i vari argomenti di studio;

-7- capacità di analisi e sintesi;

-8- capacità di applicare le conoscenze acquisite.

Nella votazione si dovrà tener conto del percorso formativo e didattico, fatto nei tre anni e sarà la relativa

sottocommissione a fissarne i criteri e a dare il giusto peso, senza stravolgere le situazioni degli alunni,

tenendo presente che molte volte i risultati possono discostarsi dai risultati delle altre prove o in positivo

o in negativo.

I criteri di valutazione per le prove di esame degli alunni diversamente abili, saranno decisi per ogni

singolo alunno da ciascuna delle sottocommissioni tenendo presenti sia i risultati delle prove, che le

indicazioni espresse nel Piano Educativo Personalizzato. Agli alunni diversamente abili che seguono una

programmazione curricolare con obiettivi minimi,saranno somministrate le stesse prove d’esame che,

però , contempleranno la possibilità di valutare anche gli obiettivi minimi proposti.

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE IN USCITA DALLA SCUOLA PRIMARIA

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da

consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le

proprie esperienze e di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione.

Tutte le discipline, con

particolare riferimento a:

…………………………..

2

È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua

inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in

semplici situazioni di vita quotidiana.

Comunicazione nelle

lingue straniere.



…………………………..

3

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-

tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a

problemi reali.

Competenza matematica

e competenze di base in

scienza e tecnologia.



…………………………..

4

Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per

ricercare dati e informazioni e per interagire con

soggetti diversi.

Competenze digitali. Tutte le discipline, con


…………………………..

5

Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive e

attribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni e

produzioni artistiche.

Imparare ad imparare.

Consapevolezza ed

espressione culturale.



…………………………...

6

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base

ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove

informazioni.

Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con


…………………………...

7

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere

se stesso e gli altri, per riconoscere le diverse identità,

le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo

e di rispetto reciproco.

Consapevolezza ed




…………………………...

8

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio

talento si esprime negli ambiti motori, artistici e

musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed




…………………………...

9

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado

di realizzare semplici progetti.

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità.



…………………………...

10

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e limiti.

Si assume le proprie responsabilità, rispetta le regole,

ha cura di sé, degli altri e dell’ambiente porta a termine

i compiti.


Competenze sociali e

civiche.



…………………………...


19

LEGENDA

A – Avanzato

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità;

propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare

le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base

D – Iniziale

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali

e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE IN USCITA DALLA SCUOLA SECONDARIA

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere

le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua

di istruzione.



………………………...

2

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di

esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una

comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,

in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Comunicazione nelle

lingue straniere.



………………………...

3

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli

consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare

l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri.

Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare

problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere

consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

Competenza

matematica e

competenze di base in

scienza e tecnologia.



………………………...

4

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere

informazioni attendibili da quelle che necessitano di

approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Competenze digitali. Tutte le discipline, con


………………………...

5

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e

ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.


Consapevolezza ed




………………………...

6

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed

è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente

nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in

modo autonomo.

Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con


………………………...

7

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli

altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni

culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.

Consapevolezza ed




………………………...

8 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in

ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed




………………………...


20

9

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie

responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire

aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità.


civiche.



………………………...

10

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e limiti. Si assume le

proprie responsabilità, rispetta le regole, ha cura di sé, degli altri e

dell’ambiente porta a termine i compiti.



civiche.



………………………...

LEGENDA

Livello Indicatori esplicativi

A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle

abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.


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VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA’

DPR n. 122 del 22 giugno 2009; art.9

1. La valutazione degli alunni con disabilità certificata nelle forme e con le modalità previste

dalle disposizioni in vigore è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte

sulla base del piano educativo individualizzato previsto dall’articolo 314, comma 4, del testo

unico di cui al decreto legislativo numero 297 del 1994, ed è espressa con voto in decimi

secondo le modalità e condizioni indicati nei precedenti articoli.

2. Per l’esame conclusivo del primo ciclo sono predisposte, utilizzando le risorse

finanziarie disponibili a legislazione vigente, prove di esame differenziate, comprensive della

prova a carattere nazionale di cui all’articolo 11, comma 4-ter, del decreto legislativo n.59 del

2004 e successive modificazioni, corrispondenti agli insegnamenti impartiti, idonee a valutare

il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali.

Le prove sono adattate, ove necessario in relazione al piano educativo individualizzato a cura

dei docenti componenti la commissione. Le prove differenziate hanno valore equivalente a

quelle ordinarie ai fini del superamento dell’esame e del conseguimento del diploma di licenza.

3. Le prove dell’esame conclusivo del primo ciclo sono sostenute anche con l’uso di

attrezzature tecniche e sussidi didattici nonché di ogni altra forma di ausilio tecnico loro

necessario, previsti dall’art. 315, comma 1, lettera b) del testo unico di cui al decreto legislativo

n° 297 del 1994. Sui diplomi di licenza è riportato il voto finale in decimi, senza menzione

delle modalità di svolgimento e di differenziazione delle prove.

4. Agli alunni con disabilità che non conseguono la licenza è rilasciato un attestato di

credito formativo. Tale attestato è titolo per l’iscrizione e per la frequenza delle classi

successive, ai soli fini del riconoscimento di crediti formativi validi anche per l’accesso ai

percorsi integrati di istruzione e formazione.

VALUTAZIONE ALUNNI STRANIERI

Sarà cura dei Consigli di Classe operare affinché gli alunni stranieri di recente

immigrazione (a due mesi dalla fine del primo quadrimestre) che hanno una conoscenza

più o meno limitata della lingua italiana e che dunque partono da una evidente situazione

di svantaggio possano avere una valutazione, almeno nelle materie pratiche e meno legate

alla lingua come educazione fisica, educazione musicale, educazione artistica, in alcuni

casi lingua straniera e matematica.

Nelle materie i cui contenuti sono più discorsivi e presentano maggiori difficoltà a livello

linguistico (come storia, geografia, scienze, ...) se alla fine del primo quadrimestre gli

alunni non avessero raggiunto competenze linguistiche sufficienti ad affrontare

l'apprendimento di contenuti anche semplificati, e pertanto non potessero essere valutati,

solo in tal caso si potrà mettere N.C, sulla scheda di valutazione, spiegandone poi le

motivazioni a verbale.

Il Consiglio di Classe potrà altresì prevedere un percorso individualizzato che contempli la

temporanea esclusione dal curriculum di alcune discipline che presuppongano una più

specifica competenza linguistica. In loro luogo verranno predisposte attività di

alfabetizzazione o consolidamento linguistico. Ne consegue che tali discipline, nel primo

quadrimestre, non verranno valutate.

Quando sarà possibile affrontare i contenuti delle discipline curriculari, essi dovranno

essere opportunamente selezionati, individuando i nuclei tematici irrinunciabili, e

semplificati in modo da permettere almeno il raggiungimento degli obiettivi minimi


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previsti dalla programmazione.

Nel caso che gli alunni stranieri abbiano una buona conoscenza di una lingua straniera

(inglese o francese), essa, almeno in un primo tempo, potrà essere utilizzata come lingua

veicolare per l'acquisizione dei contenuti e l'esposizione degli stessi, previa la

predisposizione di opportuni materiali.

Alla fine del secondo quadrimestre è necessario esprimere una valutazione sommativa in

tutte le discipline che non può essere la semplice media delle misurazioni rilevate con le

varie prove, ma deve tener conto del raggiungimento degli obiettivi trasversali che sono

comunque disciplinari quali impegno, partecipazione, progressione nell'apprendimento e

eventuali condizioni di disagio.

PROVE D'ESAME

Per i ragazzi che dovranno sostenere gli esami di terza media il Consiglio di Classe

preparerà una relazione dettagliata dell'alunno contenente:

• il percorso scolastico dell'alunno

• gli obiettivi minimi previsti per gli alunni stranieri che hanno seguito percorsi didattici

personalizzati

• le prove d'esame che si intendono somministrare (congrue alla programmazione svolta)

• i criteri essenziali per la conduzione del colloquio in relazione al candidato e alla

programmazione attuata.

Per quanto riguarda la VALUTAZONE degli alunni stranieri si considerano tre livelli:

- 1° livello: neo-iscritti di recentissima immigrazione, in fase di prima alfabetizzazione

- 2° livello: alunni che seguono un itinerario linguistico di consolidamento e

approfondimento.

- 3° livello: alunni che seguono le attività della classe per conseguire obiettivi minimi.

Nel primo caso, qualora l’allievo riporti il “NC” in alcune discipline per le quali non si

hanno elementi sufficienti per valutare, si specificherà nel giudizio globale :

L'alunno è stato inserito il .......(data) e non conosceva / conosceva poco la lingua

italiana, pertanto ha seguito un itinerario individualizzato di sola alfabetizzazione

linguistica”.

Nel secondo caso, invece, si specificherà che l’allievo ha seguito una programmazione

individualizzata in tutte le discipline e corsi di rafforzamento linguistico.

Nel terzo caso, infine, se l’alunno segue le attività della classe, si valuterà con gli stessi

criteri generali.


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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE IN USCITA … e... · -Sa coordinarsi in giochi di gruppo...

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