UPAYA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

DI SMP NEGERI 13 MALANG SKRIPSI

Oleh:

Ahmad Noparullah NIM: 03110034

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG

2009

1

UPAYA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

DI SMP NEGERI 13 MALANG

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar

Strata Satu Sarjana Pendidikan Islam (S. Pd.I)

Oleh

Ahmad Noparullah NIM: 03110034

PROGRAM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG

2009

2

HALAMAN PERSETUJUAN

UPAYA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

DI SMP NEGERI 13 MALANG

SKRIPSI

Oleh: Ahmad Noparullah

NIM. 03110034

Telah Disetujui Oleh: Dosen Pembimbing

Drs. A. Fatah Yasin M, Ag NIP. 150 287 892

Tanggal, 09 Januari 2009

Mengetahui, Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam

Drs. Moh. Padil, M. Pd I. NIP. 150 267 235

3

HALAMAN PENGESAHAN

UPAYA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 13

MALANG

SKRIPSI

dipersiapkan dan disusun oleh Ahmad Noparullah (03110034)

telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 17 Januari 2009 dengan nilai B +

dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan Islam

(S.Pd.I) pada tanggal: 17 Januari 2009.

Panitia Ujian

Ketua Sidang, Sekretaris Sidang,

Drs. A. Fatah Yasin M. Ag Dr. M. Zainuddin, MA NIP. 150 287 892 NIP. 150 275 502

Pembimbing, Penguji Utama, Drs. A. Fatah Yasin M. Ag Drs. Moh. Padil, M. Pd NIP. 150 287 892 NIP. 150 267 235

Mengesahkan Dekan Fakultas Tarbiyah

Prof. Dr. H. M. Djunaidi Ghony NIP. 150 042 031

4

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya

yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan

tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat

yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis

diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Malang, 09 Januari 2009

Ahmad Noparullah

5

MOTTO

Artinya: Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi

kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.

(QS. Al Mujaadilah:11)

6

PERSEMBAHAN

Karya ini hanya butiran kecil dari sekian banyak dan besar lautan pasir yang harus

kupersembahkan demi kasih dan sayang pada Bapak dan Mamak yang telah banyak

memberikan pengorbanan yang tidak terhingga nilainya baik materiil maupun spirituil,

sehingga penulis bisa sampai ke jenjang Perguruan Tinggi Universitas Islam Negeri

Malang

Keluarga Besarku (de udin, adi, melta, nenek dari bapak, nenek dari mamak, wak aji

sekeluarga, bak wo sekeluarga, keluarga besar di dusun, bi waisah, bi wan, bi al, bi rus

dan seluruh keluarga besarku yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu)

Untuk sayangku ika makasih banyak ya sudah memberikan motivasi dan dorongan buat

aku sampai akhirnya aku selesai menyusun skripsi

Tulisan ini adalah terima kasihku

Pada ketelatenan serta jerih payah Guru-guruku dan Dosen-dosenku, Pahlawanku yang

telah memberi cahaya ilmu pengetahuan padaku.......

Wahai dzat yang Maha Tahu dan Maha Kasih, Hidup dan Matiku hanya Untuk-Mu dan

mohon jadikanlah ini sebagai amal ibadahku

Amin

7

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puja dan puji syukur penulis haturkan kehadirat Ilahi

Robbi, Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya

sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

Shalawat serta salam semoga tetap tercurah limpahkan kepada junjungan

kita Nabi agung Muhammad SAW yang telah mengajarkan kita tentang arti

kehidupan yang sesungguhnya. Semoga kita termasuk orang-orang yang

mendapatkan syafaat beliau di hari akhir kelak. Amien...

Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik berkat jasa-jasa,

motivasi dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan penuh tadhim,

dari lubuk hati yang paling dalam penulis sampaikan terima kasih kepada:

1. Orang tuaku yang aku banggakan dan aku sayangi Ayahanda Samlan, Ibunda

Hartati, adik-adikku udin, adi, melta dan segenap keluarga besarku yang telah

mencurahkan cinta dan kasih sayang teriring doa dan motivasinya, sehingga

penulis selalu optimis dalam menggapai kesuksesan hidup di dunia ini.

2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor Universitas Islam Negeri

(UIN) Malang.

8

3. Bapak Prof. Dr. H. M. Djunaidi Ghony selaku Dekan Fakultas Tarbiyah UIN

Malang

4. Bapak Drs. M. Padil, M. PdI, selaku ketua jurusan Pendidikan Agama Islam

5. Bapak Drs. A. Fatah Yasin, M. Ag, selaku pembimbing penulis dalam

menyelesaikan penulisan skripsi ini. Atas bimbingan, arahan, saran, motivasi

dan kesabarannya, penulis sampaikan Jazakumullah Ahsanal Jaza.

6. Seluruh dewan pengasuh PP. Daar El-Qolam, dewan pengurus serta para

ustadz, telah mendidik, membimbing, mengajarkan dan mencurahkan ilmu-

ilmunya. Karena jasa engkaulah aku mengerti akan arti kehidupan yang

sebenarnya.

7. Seluruh Dosen Fakultas Tarbiyah UIN Malang, yang telah mendidik,

membimbing, mengajarkan dan mencurahkan ilmu-ilmunya kepada penulis.

Semoga Allah membalas amal kebaikan mereka..

8. Teman-teman Fakultas Tarbiyah UIN Malang, serta teman-teman pondok

yang telah mewarnai perjalanan hidupku dan tidak lupa pula teman-teman

gang 3 Dinoyo, Mas Agung, Rio, Angga, Dwi, Irwan, Didit, Hendrik, Pon-

pon, Aggi, semuanya..

9. Sahabat-sahabat karibku (My Best Friends), yaitu: Ari alhadi, Zulkarnain,

Fitriawati, Nurhayati, Amin Qutbi, semoga persaudaraan kita selalu abadi.

9

10. Seluruh sahabat kos-kosan yang sering aku maen, terima kasih atas bantuan

dan fasilitasnya (kamar, computer, printer, tv, teh, jahe, energen, mie, kopi).

Semoga kebaikan kalian semua diterima sebagai amal sholeh

11. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu, yang telah membantu

penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.

Terakhir, penulis juga sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun dari para

pembaca yang budiman sangat kami harapkan demi perbaikan dan kebaikan karya

ilmiah ini.

Semoga karya ilmiah yang berbentuk skripsi ini dapat bermanfaat dan

berguna bagi kita semua, terutama bagi diri penulis sendiri. Amin ya

Mujibassailin...

Malang, 9 Januari 2009

Penulis

10

DAFTAR TABEL

Tabel I : Data Sarana dan Prasarana Pendidikan SMP Negeri 13 Malang

Tabel II : Data tentang keadaan guru tetap dan tidak tetap SMP Negeri 13

Malang

Tabel III : Data tentang keadaan pegawai tetap dan tidak tetap SMP Negeri 13

Malang

Tabel IV : Keadaan siswa SMP Negeri 13 Malang tahun 2007/2008

11

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... v

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vi

HALAMAN PERNYATAAN......................................................................... vii

KATA PENGANTAR ...................................................................................viii

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiv

ABSTRAK ..................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1 A. Latar Belakang ..1 B. Rumusan Masalah .5 C. Tujuan Penelitian ..6 D. Manfaat Penelitian.6 E. Definisi Operasional..7

BAB II KAJIAN TEORI .9

A. Pembahasan tentang Guru Agama Islam9 1. Pengertian Guru Pendidikan Agama Islam....................................9 2. Peranan Guru Pendidikan Agama Islam........................................12 3. Kepribadian Guru Pendidikan Agama Islam.................................18 4. Persyaratan menjadi Guru Pendidikan Agama Islam...................23 5. Tugas dan Tanggung Jawab Guru Pendidikan Agama Islam........26

B. Pembahasan Tentang Motivasi ..29 1. Pengertian Motivasi .30 2. Macam-macam Motivasi .33 3. Bentuk-bentuk Motivasi...39 4. Fungsi Motivasi44

C. Pembahasan Tentang Belajar........................................................46 1. Pengertian Belajar .......................................................................46 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi belajar .................................54 3. Prinsip-prinsi belajar....................................................................72

D. Upaya Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Motivasi belajar Siswa ...................................................................76

12

BAB III METODE PENELITIAN ..84 A. Pendekatan dan jenis penelitian...84 B. Kehadiran Peneliti...........................................................................85 C. Lokasi Penelitian.............................................................................86 D. Sumber Data....................................................................................86 E. Prosedur Pengumpulan Data...........................................................88 F. Analisis Data...................................................................................90 G. Pengecekan Keabsahan Temuan.....................................................91 H. Tahap-Tahap Penelitian..92

BAB IV PAPARAN DATA HASIL PENELITIAN.94

A. Deskripsi Objek Penelitian...94 1. Sejarah Berdirinya SMPN 13 Malang.......................................94 2. Letak Geografis SMPN 13 Malang...........................................95 3. Visi dan Misi SMPN 13 Malang...............................................95 4. Struktur Organisasi SMPN 13 Malang.....................................98 5. Keadaan Sarana dan Prasarana SMPN 13 Malang...................98 6. Keadaan Guru dan Pegawai SMPN 13 Malang101 7. Keadaan Siswa SMPN 13 Malang............................................102

B. Paparan Hasil Penelitian103 1. Upaya Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Motivasi

Belajar Siswa...............................................................................103 2. Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Meningkatkan Motivasi

Belajar Siswa...............................................................................113 a. Faktor Pendukung..114 b. Faktor Penghambat117

BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN118

1. Upaya Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa..118

2. Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.............................................................................124

BAB VI PENUTUP126

A. Kesimpulan126 B. Saran-saran.127

DAFTRA PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

13

ABSTRAK Noparullah, Ahmad. 2009. Upaya Guru Pendidikan Agama Islam dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di SMP Negeri 13 Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam. Fakultas Tarbiyah. Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. Drs. A. Fatah Yasin, M. Ag

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berjalan sangat cepat yang

mewarnai seluruh aspek kehidupan manusia, didalam rangka mengimbangi hal tersebut pemerintah menetapkan suatu kebijaksanaan untuk meningkatkan mutu pendidikan, pencapaian mutu pendidikan merupakan langkah yang harus dilakukan dengan usaha peningkatan kemampuan professional yang dimiliki oleh guru, utamanya guru pendidikan agama Islam. Guru merupakan salah satu komponen dalam proses belajar mengajar. Seorang guru memiliki tanggung jawab yang besar dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu guru harus memberikan motivasi kepada siswa, karena motivasi adalah salah satu faktor yang dapat mempengaruhi sukses tidaknya segala aktivitas siswa dalam belajar. Guru tidak semata-mata mentransfer ilmu pengetahuan saja, tetapi juga sebagai pendidik dan pembimbing yang memberikan pengarahan dan menuntut siswa dalam mengajar. Pengarahan disini dapat berupa memberikan motivasi kepada siswa, karena di dalam proses belajar mengajar motivasi memeganag peranan yang sangat penting. Motivasi tidak dapat dipisahkan dari aktivitas belajar. Siswa tidak akan mempelajari sesuatu bila hal itu tidak menyentuh kebutuhannya. Motivasi adalah syarat mutlak dalam belajar. Sering kali terdapat anak yang malas, suka membolos dan sebagainya. Adapun yang sering terjadi di sekolah-sekolah formal banyaknya siswa yang tidak ikut pelajaran di saat pelajaran pendidikan agama Islam yang tidak di senangi sedang berlangsung, hal ini terlihat pada absensi mata pelajaran pendidikan agama Islam ketika sedang berlangsung dan banyaknya siswa yang malas untuk belajar mata pelajaran pendidikan agama Islam. Dengan demikian guru pendidikan agama Islam tidak berhasil memberikan motivasi yang tepat untuk mendorong agar siswa bekerja dengan segenap tenaga dan pikirannya.

Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana upaya guru pendidikan agama islam dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di SMP Negeri 13 Malang dan juga untuk mengetahui apa saja faktor pendukung dan penghambat dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di SMP Negeri 13 Malang.

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Dan hasil yang diperoleh merupakan hasil dari data deskriptif, yakni berupa kata-kata, gambaran dan bukan angka-angka. Sumber data sekaligus informan adalah kepala sekolah, guru pendidikan agama islam (PAI) serta pihak-pihak yang terkait dalam penelitian ini bila diperlukan. Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan beberapa teknik yakni dengan melalui observasi, interview serta dokumentasi. Sedangkan dalam menganalisis data, peneliti menggunakan

14

teknik analisis data diskriptif kualitatif. Untuk pengecekan keabsahan peneliti menggunakan trianggulasi, pengecekan sejawat melalui diskusi dan kecukupan referensial.

Adapun hasil dari penelitian ini adalah upaya guru pendidikan agama

islam (PAI) dalam meningkatkan motivasi belajar sudah dilaksanakan di SMP Negeri 13 Malang dengan baik, hal ini dapat dilihat dari peran guru yang terlibat langsung kepada siswa akan motivasi belajar di SMP Negeri 13 Malang. Maka dari itu peneliti berkesimpulan bahwa motivasi yang diberikan guru SMP Negeri 13 Malang menjadi 3 (tiga) jenis motivasi : Motivasi Tinggi, Motivasi Sedang, dan Motivasi Rendah. Untuk faktor pendukungnya adalah sarana dan prasarana yang lengkap, lingkungan yang aman dan nyaman, tenaga pengajarnya yang profesional, dan adanya dukungan dan kerjasama dari guru-guru non agama islam. Sedangkan penghambatnya adalah semangat belajar dari siswa, karena memang kadang-kadang mereka terpengaruh dari lingkungan tempat mereka bergaul di luar sekolah, dan kemampuan ekonomi dari siswa.

kata kunci: upaya, guru pendidikan agama islam, motivasi belajar siswa.

15

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan yang harus dipenuhi oleh

setiap orang, karena hanya dengan pendidikan orang akan memperoleh ilmu

pengetahuan yang sangat diperlukan dalam kehidupannya. Tanpa pendidikan

seseorang akan sulit untuk menyesuaikan diri dengan masyarakat yang ada di

sekitarnya dan kemungkinan besar tidak dapat menghadapi permasalahan-

permasalahan hidup yang semakin beragam.

Ilmu pengetahuan yang diperoleh dari proses pendidikan itu merupakan

bekal penting bagi setiap orang untuk menjalankan kepentingan. Dalam al-Quran

surat al-Mujadilah ayat 11 Allah SWT, menjelaskan:

Artinya : Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:

"Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya

Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan:

"Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan

meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah

Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.

16

Dan hadits Rasulullah SAW bersabda:

) (

Artinya : Barang siapa yang menginginkan kebahagiaan di dunia

baginya harus dengan ilmu, dan barang siapa yang

menginginkan kebahagiaan di akhirat baginya harus ilmu,

dan barang siapa yang menginginkan kebahagiaan

keduanya (dunia dan akhirat) hendaklah dengan ilmu.1

Dari ayat dan hadits diatas dapat diketahui bahwa dalam menjalankan

kehidupan yang penuh dengan permasalahan yang beraneka ragam ini orang

membutuhkan ilmu pengetahuan. Ilmu pengetahuan yang dimiliki dapat dijadikan

sebagai kunci bagi permasalahan-permasalahan yang dihadapi. Selain sebagai

bekal dalam menjalankan kehidupan didunia ilmu pengetahuan juga dapat

mengantarkan seseorang untuk mencapai kebahagiaan hidup di akhirat. Dan ilmu

pengetahuan itu hanya dapat diperoleh dengan melalui proses belajar.

Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada

diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam

berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan

tingkah lakunya, ketrampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya,

1 Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), hlm. 8-9.

17

daya penerimaannya dan aspek-aspek lain yang ada pada individu.2 Dengan

belajar seseorang diharapkan dapat bertambah pengetahuan dan ketrampilannya,

sehingga dapat dimanfaatkan dalam kehidupannya.

Belajar sebagai proses, maka dalam pelaksanaannya membutuhkan adanya

suatu tempat yang dapat menampung proses belajar tersebut. Dalam hal ini

sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal merupakan salah satu wadah

yang cukup strategis bagi kegiatan belajar, karena pelaksanaan proses belajar

mengajar yang ada di sekolah telah di atur dan direncanakan dengan sebaik-

baiknya.

Proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik jika ditunjang dengan

adanya tenaga pendidik yang profesional yakni guru yang mampu mengajar

dengan baik dan terampil, dapat menggunakan metode mengajar yang tepat dan

menguasai mata pelajaran yang akan disampaikan.

Keberhasilan suatu pendidikan lebih banyak dipengaruhi oleh tenaga

kependidikan terutama guru, bahkan komponen lainnya termasuk kepala sekolah,

pemilik, orang tua dan lingkungan serta semua pihak yang ikut berperan

mempelancar proses geraknya guru dalam mencapai tujuan pendidikan. Maka dari

itu peranan disini sangat mempenagruhi terhadap tinggi rendahnya aktifitas

belajar siswa dalam proses belajar mengajar, bahkan tugas guru bukan hanya

memberi ilmu saja tetapi juga sebagai perencana, pembimbing, evaluator serta

motivator bagi siswa.

2 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000),

hlm. 98.

18

Guru agama adalah seseorang yang mengajar dan mendidik agama Islam

dengan membimbing, menuntun, memberi tauladan dan membantu mengantarkan

anak didiknya ke arah kedewasaan jasmani dan rohani. Hal ini sesuai dengan

tujuan pendidikan agama yang hendak di capai yaitu membimbing anak agar

menjadi seorang muslim yang sejati, beriman, teguh, beramal sholeh dan

berakhlak mulia, serta berguna bagi masyarakat, agama dan Negara.3

Tugas dan peran guru agama tidaklah terbatas dalam masyarakat, bahkan

guru agama pada hakikatnya merupakan komponen strategis memiliki peran

penting dalam menentukan gerak maju kehidupan bangsa. Dalam kehidupan

masyarakat, kehidupan guru harus ingarsa tulada, ing madya mangan karsa,

tutwuri handayani yang artinya didepan memberi suru tauladan, ditengah-tengah

membangun, dan dibelakang memberi dorongan dan motivasi.

Menurut Mc. Donald motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam

pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif dan reaksi untuk

mencapai tujuan.4

Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa motivasi merupakan suatu hal

yang sangat dibutuhkan oleh setiap orang dalam melakukan suatu kegiatan,

demikian juga dalam kegiatan belajar. Kegiatan belajar siswa juga membutuhkan

adanya motivasi, karena motivasi dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Apabila motivasi belajar siswa tepat, maka ia akan memperoleh hasil belajar yang

optimal dan sebaliknya.

3 Zuhairini, Sejarah Pendidikan Islam, (Jakarta: Aksara, 1994), hlm. 45. 4 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar Mengajar, (Bandung, CV. Sinar Baru, 1992), hlm. 173.

19

SMP Negeri 13 Malang merupakan tempat pendidikan di bawah naungan

Departemen Pendidikan Nasional dengan jam pelajaran untuk Pendidikan Agama

Islam (PAI) hanya dua jam per minggu. Dengan kenyataan ini guru PAI memiliki

tanggung jawab yang besar untuk memperbaiki akhlak anak didiknya. Seorang

guru PAI diharapkan mampu memberikan keilmuwannya dan berprilaku yang

baik agar dapat dianut atau di contoh oleh anak didiknya. Guru PAI dituntut tidak

hanya mengajarkan ilmu-ilmu pengetahuan saja, tetapi lebih itu yaitu membentuk

watak dan pribadi anak didiknya dengan akhlak dan ajaran Islam.

Dalam proses belajar mengajar seorang guru harus bisa memotivasi anak

didiknya agar tertarik dengan pelajaran yang diajari. Di SMP Negeri 13 Malang

banyak siswa-siswinya kurang tertarik dengan mata pelajaran PAI, hal ini

disebabkan karena kurangnya motivasi belajar dari siswa. Berangkat dari

pernyataan diatas penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang upaya

guru PAI dalam meningkatkan motivasi belajar kepada siswa-siswinya agar

mereka lebih giat lagi belajarnya, sehingga memperoleh hasil belajar yang baik

dan sesuai dengan harapan guru dan orang tua. Untuk itulah, maka penulis

memberi judul dalam karya tulis ilmiah ini: Upaya Guru Pendidikan Agama

Islam (PAI) Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di SMPN 13

Malang

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana upaya guru pendidikan agama Islam dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa di SMPN 13 Malang?

20

2. Bagaimana faktor pengahambat dan pendukung yang dapat meningkatkan

motivasi belajar di SMPN 13 Malang?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penulisan skripsi ini adalah:

1. Untuk mengetahui upaya guru agama Islam dalam meningkatkan motivasi

belajar siswa di SMPN 13 Malang

2. Untuk mengetahui apa saja faktor pengahambat dan pendukung yang dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa di SMPN 13 Malang

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang ada maka dapat dijelaskan

manfaat penelitiannya, sebagai berikut:

1. Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah

keilmuan terutama yang berkaitan dengan motivasi belajar siswa di SMPN

13 Malang,

2. Secara praktis, dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya maupun

para pengajar khususnya agar menyadari betapa pentingnya meningkatkan

motivasi belajar di kalangan siswa-siswinya.

3. Secara Instruktisional/ kelembagaan, dapat digunakan sebagai sumbangan

pemikiran atau sebagai bahan masukan untuk memecahkan permasalahan

yang berkaitan dengan meningkatkan motivasi belajar dan juga sebagai

dasar untuk mengambil keputusan di masa yang akan datang.

21

E. Definisi Operasional

1. Guru Pendidikan Agama Islam

Seseorang yang mengajar dan mendidik agama Islam dengan

membimbing, menuntun, memberi tauladan dan membantu mengantarkan

anak didiknya ke arah kedewasaan jasmani dan rohani. Hal ini sesuai

dengan tujuan pendidikan agama yang hendak di capai yaitu membimbing

anak agar menjadi seorang muslim yang sejati, beriman, teguh, beramal

sholeh dan berakhlak mulia, serta berguna bagi masyarakat, agama dan

Negara.5

2. Motivasi

Menurut M. Ngalim Purwanto motivasi adalah suatu usaha yang

disadari untuk menggerakkan, mengarahkan dan menjaga tingkah laku

seseorang agar ia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga

mencapai hasil atau tujuan tertentu.6

3. Belajar

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagi hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya.7

5 Zuhairini, Op.Cit., hlm. 45. 6 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000), hlm.

73. 7 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta, PT. Rineka Cipta, 2003),

hlm. 2.

22

Dari definisi diatas penulis bermaksud melakukan penelitian

tentang bagaimana upaya guru pendidikan agama Islam dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa di SMPN 13 Malang. Dan ini dapat

dilihat dari upaya guru pendidikan agama Islam dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa-siswinya di sekolah dan apa saja faktor yang dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa-siswinya.

23

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pembahasan Tentang Guru Agama Islam

1. Pengertian Guru Pendidikan Agama Islam

Sebelum penulis membicarakan tentang pengertian guru pendidikan

agama Islam, perlulah kiranya penulis awali dengan menguraikan

pengertian guru agama secara umum, hal ini sebagai titik tolak untuk

memberikan pengertian guru agama Islam.

a. Pengertian Guru secara ethimologi (harfiah) ialah dalam literatur

kependidikan Islam seorang guru biasa disebut sebagai ustadz,

mu`alim, murabbiy, mursyid, mudarris, dan mu`addib, yang artinya

orang memberikan ilmu pengetahuan dengan tujuan mencerdaskan dan

membina akhlak peserta didik agar menjadi orang yang

berkepribadian baik.8

b. Sedangkan pengertian guru ditinjau dari sudut therminologi yang

diberikan oleh para ahli dan cerdik cendekiawan, istilah guru adalah

sebagai berikut:

1) Menurut Muhaimin dalam bukunya Strategi Belajar Mengajar

menguraikan bahwa guru adalah orang yang berwenang dan

bertanggung jawab terhadap pendidikan murid-murid, baik secara

individual ataupun klasikal. Baik disekolah maupun diluar sekolah. 8 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Raja Grafindo

Persada, 2005), hlm. 44-49

24

Dalam pandangan Islam secara umum guru adalah mengupayakan

perkembangan seluruh potensi/aspek anak didik, baik aspek

cognitive, effective dan psychomotor. 9

2) Zakiah Daradjat dalam bukunya Ilmu Pendidikan Islam

menguraikan bahwa seorang guru adalah pendidik Profesional,

karenanya secara implicit ia telah merelakan dirinya menerima dan

memikul sebagian tanggung jawab pendidikan.10

3) Menurut Syaiful Bahri Djamarah dalam setiap melakukan

pekerjaan yang tentunya dengan kesadaran bahwa yang dilakukan

atau yang dikerjakan merupakan profesi bagi setiap individu yang

akan menghasilkan sesuatu dari pekerjaannya. Dalam hal ini yang

dinamakan guru dalam arti yang sederhana adalah orang yang

memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didik.11

4) M. Ngalim Purwanto dalam bukunya Ilmu Pendidikan Praktis dan

Teoritis menjelaskan guru adalah orang yang telah memberikan

suatu ilmu/ kepandaian kepada yang tertentu kepada seseorang/

kelompok orang.12

Dari rumusan pengertian guru diatas dapat disimpulkan bahwa guru

adalah orang yang memberikan pendidikan atau ilmu pengetahuan kepada

9 Muhaimin dkk, Strategi Belajar Mengajar (Surabaya: Citra Media, 1996), hlm. 70 10 Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Angkasa, 1984), hlm. 39 11 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Jakarta: Rineka

Cipta, 2000), hlm. 31. 12 M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis (Bandung: Remaja Rosdakarya,

1988), hlm. 169

25

peserta didik dengan tujuan agar peserta didik mampu memahami dan

mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Sedangkan pengertian guru pendidikan agama Islam, adalah seorang

pendidik yang mengajarkan ajaran Islam dan membimbing anak didik ke

arah pencapaian kedewasaan serta membentuk kepribadian muslim yang

berakhlak, sehingga terjadi keseimbangan kebahagiaan di dunia dan

akhirat.

Sebagai guru pendidikan agama Islam haruslah taat kepada Tuhan,

mengamalkan segala perintahnya dan menjauhi segala larangannya.

Bagaimana ia akan dapat menganjurkan dan mendidik anak untuk berbakti

kepada Tuhan kalau ia sendiri tidak mengamalkannya, jadi sebagai guru

agama haruslah berpegang teguh kepada agamanya, memberi teladan yang

baik dan menjauhi yang buruk. Anak mempunyai dorongan meniru, segala

tingkah laku dan perbuatan guru akan ditiru oleh anak-anak. Bukan hanya

terbatas pada hal itu saja, tetapi sampai segala apa yang dikatakan guru

itulah yang dipercayai murid, dan tidak percaya kepada apa yang tidak

dikatakannya.

Dengan demikian seorang guru pendidikan agama Islam ialah

merupakan figure seorang pemimpin yang mana disetiap perkataan atau

perbuatannya akan menjadi panutan bagi anak didik, maka disamping

sebagai profesi seorang guru agama hendaklah menjaga kewibawaannya

agar jangan sampai seorang guru agama melakukan hal-hal yang bisa

menyebabkan hilangnya kepercayaan yang telah diberikan masyarakat.

26

Ahmad Tafsir mengutip pendapat dari Al-Ghazali mengatakan

bahwa siapa yang memilih pekerjaan mengajar, ia sesungguhnya telah

memilih pekerjaan besar dan penting. Karena kedudukan guru pendidikan

agama Islam yang demikian tinggi dalam Islam dan merupakan realisasi

dari ajaran Islam itu sendiri, maka pekerjaan atau profesi sebagai guru

agama Islam tidak kalah pentingnya dengan guru yang mengajar

pendidikan umum.13

Dengan demikian pengertian guru pendidikan agama Islam yang

dimaksud disini adalah mendidik dalam bidang keagamaan, merupakan

taraf pencapaian yang diinginkan atau hasil yang telah diperoleh dalam

menjalankan pengajaran pendidikan agama Islam baik di tingkat dasar,

menengah atau perguruan tinggi.

2. Peranan Guru Pendidikan Agama Islam

Pada dasarnya peranan guru pendidikan agama Islam dan guru umum

itu sama, yaitu sama-sama berusaha untuk memindahkan ilmu

pengetahuan yang ia miliki kepada anak didiknya, agar mereka lebih

banyak memahami dan mengetahui ilmu pengetahuan yang lebih luas lagi.

Akan tetapi peranan guru agama Islam selain berusaha memindahkan

ilmu (transfer of knowledge), ia juga harus menanamkan nilai-nilai agama

Islam kepada anak didiknya agar mereka bisa mengaitkan antara ajaran

agama dan ilmu pengetahuan.

13 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam (Bandung: Remaja Rosda Karya,

1992), hlm.76

27

Menurut Syaiful Bahri Djamarah mengatakan bahwa sehubungan

dengan peranan guru sebagai Pengajar, Pendidik dan Pembimbing,

juga masih ada berbagai peranan guru lainnya. Dan peranan guru ini

senantiasa akan menggambarkan pola tingkah laku yang diharapkan dalam

berbagai interaksinya, baik dengan siswa, guru maupun dengan staf yang

lain. Dari berbagai kegiatan interaksi belajar mengajar, dapat dipandang

guru sebagai sentral bagi peranannya. Sebab baik disadari atau tidak

bahwa sebagian dari waktu dan perhatian guru banyak di curahkan untuk

menggarap proses belajar mengajar dan berinteraksi dengan siswanya.14

Menurut Syaiful Bahri Djamarah dalam bukunya Guru Dan Anak

Didik dalam Interaksi Edukatif, menyebutkan peranan guru agama Islam

adalah seperti diuraikan di bawah ini:15

1. Korektor

Sebagai korektor, guru harus bisa membedakan mana nilai yang

baik dan mana nilai yang buruk. Kedua nilai yang berbeda itu harus

betul-betul dipahami dalam kehidupan di masyarakat. Kedua nilai ini

mungkin telah anak didik miliki dan mungkin pula telah

mempengaruhinya sebelum anak didik masuk sekolah. Latar belakang

kehidupan anak didik yang berbeda-beda sesuai dengan sosio-kultural

masyarakat dimana anak didik tinggal akan mewarnai kehidupannya.

Semua nilai yang baik harus guru pertahankan dan semua nilai

yang buruk harus disingkirkan dari jiwa dan watak anak didik. Bila

14 Syaiful Bahri Djamarah, Op.Cit. hlm. 37 15 Ibid. hlm. 43-48

28

guru membiarkannya, berarti guru telah mengabaikan peranannya

sebagai seorang korektor, yang menilai dan mengoreksi semua sikap,

tingkah laku, dan perbuatan anak didik. Koreksi yang harus guru

lakukan terhadap sikap dan sifat anak didik tidak hanya disekolah,

tetapi diluar sekolah pun harus dilakukan.

2. Inspirator

Sebagai inspirator, guru harus dapat memberikan ilham yang baik

bagi kemajuan belajar anak didik. Persoalan belajar adalah masalah

utama anak didik. Guru harus dapat memberikan petunjuk bagaimana

cara belajar yang baik. Petunjuk itu tidak mesti harus bertolak dari

sejumlah teori-teori belajar, dari pengalaman pun bisa dijadikan

petunjuk bagaimana cara belajar yang baik. Yang penting bukan

teorinya, tetapi bagaimana melepaskan masalah yang dihadapi anak

didik.

3. Informator

Sebagai informatory, guru harus bisa memberikan informasi

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, selain sejumlah bahan

pelajaran untuk setiap mata pelajaran yang telah diprogramkan dalam

kurikulum. Informasi yang baik dan efektif diperlukan dari guru.

Kesalahan informasi adalah racun bagi anak didik. Untuk menjadi

informatory yang baik dan efektif, penguasaan bahasalah sebagai

kuncin, ditopang dengan penguasaan bahan yang akan diberikan

29

kepada anak didik. Informator yang baik adalah guru yang mengerti

apa kebutuhan anak didik dan mengabdi untuk anak didik.

4. Organisator

Sebagai organisator, adalah sisi lain dari peranan yang diperlukan

dari guru. Dalam bidang ini guru memiliki kegiatan pengelolaan

kegiatan akademik, menyusun tata tertib sekolah, menyusun kalender

akademik, dan sebagainya. Semua diorganisasikan sehingga dapat

mencapai efektivitas dan efisiensi dalam belajar pada diri anak didik.

5. Motivator

Sebagai motivator guru hendaklah dapat mendorong anak didik

agar bergairah dan aktif belajar. Dalam upaya memberikan motivasi,

guru dapat menganalisis motiv-motiv yang melatarbelakangi anak

didik malas belajar dan menurun prestasinya di sekolah. Setiap saat

guru harus bertindak sebagai motivator, karena dalam interaksi

edukatif tidak mustahil ada diantara anak didik yang malas belajar dan

sebagainya. Motivasi dapat efektif bila dilakukan dengan

memperhatikan kebutuhan anak didik. Penganekaragaman cara belajar

memberikan penguatan dan sebagainya, juga dapat memberikan

motivasi pada anak didik untuk lebih bergairah dalam belajar. Peranan

guru sebagai motivator sangat penting dalam interaksi edukatif, karena

menyangkut esensi pekerjaan mendidik yang membutuhkan kemahiran

sosial, menyangkut performance dalam personalisasi dan sosialisasi

diri.

30

Guru sebagai motivator hendaknya dapat mendorong agar siswa

mau melakukan kegiatan belajar, guru harus menciptakan kondisi kelas

yang merangsang siswa melakukan kegiatan belajar, baik kegiatan

individual maupun kelompok. Stimulasi atau rangsangan belajar para

siswa bisa ditumbuhkan dari dalam diri siswa dan bisa ditumbuhkan

dari luar diri siswa.

6. Inisiator

Dalam peranannya sebagai inisiator guru harus dapat menjadi

pencetus ide-ide kemajuan dalam pendidikan dan pengajaran. Proses

interaksi edukatif yang ada sekarang harus diperbaiki sesuai

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di bidang pendidikan.

Kompetensi guru harus diperbaiki, keterampilan penggunaan media

pendidikan dan pengajaran harus diperbaharui sesuai kemajuan media

komunikasi dan informasi abad ini. Guru harus menjadikan dunia

pendidikan, khususnya interaksi edukatif agar lebih baik dari dulu.

Bukan mengikuti terus tanpa mencetuskan ide-ide inovasi bagi

kemajuan pendidikan dan pengajaran.

7. Fasilitator

Sebagai fasilitator guru hendaknya dapat menyediakan fasilitas

yang memungkinkan kemudahan kegiatan belajar anak didik.

Lingkungan belajar yang tidak menyenangkan, suasana ruang kelas

yang pengap, meja dan kursi yang berantakan, fasilitas belajar yang

kurang tersedia, menyebabkan anak didik malas belajar. Oleh karena

31

itu menjadi tugas guru bagaimana menyediakan fasilitas, sehingga

akan tercipta lingkungan belajar yang menyenangkan anak didik.

8. Pembimbing

Peranan guru yang tidak kalah pentingnya dari semua peran yang

telah disebutkan di atas, adalah sebagai pembimbing. Peranan yang

harus lebih di pentingkan, karena kehadiran guru di sekolah adalah

untuk membimbing anak didik menjadi manusia dewasa susila yang

cakap. Tanpa bimbingan, anak didik akan mengalami kesulitan dalam

menghadapi perkembangan dirinya. Kekurangmampuan anak didik

menyebabkan lebih banyak tergantung pada bantuan guru. Tetapi

semakin dewasa, ketergantungan anak didik semakin berkurang. Jadi,

bagaimanapun juga bimbingan dari guru sangat diperlukan pada saat

anak didik belum mampu berdiri sendiri (mandiri).

9. Pengelola Kelas

Sebagai pengelola kelas, guru hendaknya dapat mengelola kelas

dengan baik, karena kelas adalah tempat berhimpun semua anak didik

dan guru dalam rangka menerima bahan pelajaran dari guru. Kelas

yang dikelola dengan baik akan menunjang jalannya interaksi edukatif.

Sebaliknya, kelas yang tidak dikelola dengan baik akan menghambat

kegiatan pengajaran. Anak didik tidak mustahil akan merasa bosan

untuk tinggal lebih lama di kelas. Hal ini akan berakibat mengganggu

jalannya proses interaksi edukatif. Kelas yang terlalu padat dengan

anak didik, pertukaran udara kurang, penuh kegaduhan, lebih banyak

32

tidak menguntungkan bagi terlaksananya unteraksi edukatif yang

optimal.

Hal ini tidak sejalan dengan tujuan umum dari pengelolaan kelas,

yaitu menyediakan dan menggunakan fasilitas kelas bagi bermacam-

macam kegiatan belajar mengajar agar mencapai hasil yang baik dan

optimal. Jadi maksud dari pengelolaan kelas adalah agar anak didik

betah tinggal di kelas dengan motivasi yang tinggi untuk senantiasa

belajar di dalamnya.

10. Evaluator

Sebagai evaluator, guru dituntut untuk menjadi seorang evaluator

yang baik dan jujur, dengan memberikan penilaian yang menyentuh

aspek ekstrinsik dan intrinsik. Penilaian terhadap aspek intrinsik lebih

menyentuh pada aspek kepribadian anak didik. Berdasarkan hal ini

guru harus bisa memberikan penilaian dalam dimensi yang luas. Jadi

penilaian itu pada hakikatnya diarahkan pada perubahan kepribadian

anak didik agar menjadi manusia susila dan cakap.

Sebagai evaluator, guru tidak hanya menilai produk (hasil

pengajaran), tetapi juga menilai proses (jalannya pengajaran). Dari

kedua kegiatan ini akan mendapatkan umpan balik (feedback) tentang

pelaksanaan interaksi edukatif yang telah dilakukan.

3. Kepribadian Guru Pendidikan Agama Islam

Dalam Islam guru merupakan orang yang menjadi panutan dan

tauladan bagi anak didiknya. Oleh karena itu guru agama Islam hendaknya

33

mempunyai kepribadian yang baik dan juga mempunyai kemampuan yang

baik pula.

Dalam hal ini ada beberapa kemampuan atau kompetensi yang harus

dimiliki oleh setiap guru agama Islam yaitu:

a. Penguasaan materi Islam yang komprohensif serta wawasan dan bahan

pengayaan, terutama dalam bidang-bidang yang menjadi tugasnya.

b. Penguasaan strategi (mencakup pendekatan metode, teknik)

pendidikan Islam, termasuk kemampuan evaluasinya.

c. Penguasaan ilmu dan wawasan pendidikan.

d. Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian

pendidikan pada umumnya guna keperluan pengembangan pendidikan

Islam.

e. Memiliki kepekaan terhadap informasi secara langsung atau tidak

langsung yang mendukung kepentingan tugasnya.16

Untuk mewujudkan pendidik yang professional, dapat mengacu pada

tuntunan Nabi SAW, karena beliau satu-satunya pendidik yang paling

berhasil dalam rentang waktu yang begitu singkat, sehingga dapat

diharapkan dapat mendekatkan realitas (pendidik) dengan yang ideal (nabi

saw).

Setiap guru mempunyai pribadi masing-masing sesuai ciri-ciri pribadi

yang mereka miliki. Ciri-ciri inilah yang membedakan seorang guru dari

guru lainnya. Kepribadian adalah faktor yang sangat berpengaruh terhadap

16 Muhaimin, Op.Cit. hlm. 172

34

keberhasilan seorang guru sebagai pengembangan sumber daya manusia.

Karena disamping ia berperan sebagai pembimbing dan pembantu juga

berperan sebagai panutan.

Mengenai pentingnya kepribadian guru seorang psikologi terkemuka

profesor doctor Zakiah Darajat menegaskan: Kepribadian itulah yang

akan menentukan apakah ia menjadi pendidik dan Pembina yang baik bagi

anak didiknya. Ataukah akan menjadi perusak atau penghancur bagi hari

depan anak didik yang masih kecil (Tingkat Sekolah Dasar) dan mereka

yang sedang mengalami kegoncangan jiwa (Tingkat menengah).17

Oleh karena itu setiap calon guru dan calon professional sangat

diharapkan memahami bagaimana karakteristik (ciri khas) kepribadian

dirinya yang diperlukan sebagai panutan para siswanya.

Ciri-ciri khas kepribadian seorang, untuk sebagian, nampak dalam cara

dia melakukan pekerjaannya. Kenyataan ini semakin berlaku dalam

pekerjaan seorang guru, yang mendidik generasi muda sekolah. Sadar atau

tidak dengan kehadirannya dikelas, guru sudah memberikan pengaruh

terhadap perkembangan siswa. Oleh karena itu guru memiliki kepribadian

seperti:

a. Penghayatan nilai-nilai kehidupan

b. Motivasi kerja

c. Sifat dan sikap18

Untuk menjadi guru yang ideal maka dibutuhkan ciri sebagai berikut: 17 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru (Bandung: Remaja Rosda Karya,

1995), hlm. 226 18 Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta: Grasindo, 1991) hlm. 110-112

35

a. Keluwesan dalam pergaulan

b. Suka humor

c. Kemampuan untuk menyalami alam pikiran dan perasaan anak

d. Kepekaan terhadap tuntutan keadilan

e. Kemampuan untuk mengadakan organisasi

f. Kreativitas dan rela membantu.19

Kepribadian adalah keseluruhan dari individu yang terdiri dari unsur

psikis dan fisik. Dalam makna demikian, seluruh sikap dan perbuatan

seseorang merupakan suatu gambaran dari kepribadian orang itu, asal

dilakukan secara sadar.

Dengan kata lain, baik tidaknya citra seseorang ditentukan oleh

kepribadian. Lebih lagi bila seorang guru, masalah kepribadian merupakan

faktor yang menentukan terhadap keberhasilan melakukan tugas sebagai

pendidik.

Sebagai teladan, guru harus memiliki kepribadian yang dapat dijadikan

profil dan idola, seluruh kehidupannya adalah figur yang paripurna.

Karena itu kepribadian adalah masalah yang sangat sensitive sekali.

Penyatuan kata dan perbuatan dituntut dari guru, bukan lain perkataan

dengan perbuatan, ibarat kata pepatah, pepat diluar runcing di dalam.

Guru adalah mitra anak didik dalam kebaikan. Guru yang baik, anak didik

19 Ibid. hlm. 113

36

pun menjadi baik. Tidak ada seorang guru yang bermaksud

menjerumuskan anak didiknya kelembah kenistaan.20

Guru adalah spiritual father atau bapak rohani bagi seorang anak didik.

Ialah yang memberikan santapan jiwa dengan ilmu, pendidikan akhlak,

dan membenarkannya, maka menghormati guru berarti menghormati anak

didik, menghargai guru berarti penghargaan terhadap anak didik, dengan

guru itulah mereka hidup dan berkembang, sekiranya setiap guru itu

menunaikan tugasnya dengan sebaik-baiknya. Abu Dardaa` melukiskan

pula mengenai guru dan anak didik itu bahwa keduanya adalah berteman

dalam kebaikan dan tanpa keduanya tak akan ada kebaikan.21

Tingkah laku atau moral guru pada umumnya merupakan penampilan

lain dari kepribadiannya. Bagi anak didik yang masih kecil guru adalah

contoh teladan yang sangat penting dalam pertumbuhannya, guru adalah

orang pertama sesudah orang tua yang mempengaruhi pembinaan

kepribadian anak didik. Kalau tingkah laku atau akhlak guru tidak baik,

pada umumnya akhlak anak didik akan merusak olehnya, karena anak

mudah terpengaruh oleh orang yang dikaguminya atau dapat juga

menyebabkan anak didik gelisah, cemas atau terganggu jiwa karena ia

menemukan contoh yang berbeda atau berlawanan dengan contoh yang

selama ini didapatnya dirumah dari orang tuanya.22

20 Syaiful Bahri Djamarah, Op.Cit. hlm. 41 21 Athiyah Al Abrasyi, Dasar-dasar Pokok Pendidikan Islam (Jakarta: Bulan Bintang, 1970), hlm.

136 22 Zakiah Daradjat, Kepribadian Guru (Jakarta: Bulan Bintang, 1978), hlm. 15

37

Sikap guru terhadap agama juga merupakan salah satu penampilan

kepribadian guru yang acuh tak acuh kepada agama akan menunjukkan

sikap yang dapat menyebabkan anak didik terbawa pula kepada arus

tersebut, bahkan kadang-kadang menyebabkan terganggunya jiwa anak

didik.

Cara guru berpakaian, berbicara, berjalan dan bergaul juga merupakan

penampilan kepribadian lain yang mempunyai pengaruh terhadap anak

didik. Termasuk juga dalam masalah kepribadian guru itu, sikap dan

pandangan guru terhadap fungsinya bagi anak didik.

Jadi kepribadian guru adalah unsur yang menentukan keakraban

hubungan guru dengan anak didik. Kepribadian guru akan tercermin dalam

sikap dan perbuatan dalam membina akhlakul karimah dan membimbing

anak didik.

4. Persyaratan Menjadi Guru Pendidikan Agama Islam

Menjadi guru berdasarkan tuntutan hati nurani tidaklah semua orang

dapat melakukannya, karena orang harus merelakan sebagian besar dari

seluruh hidup dan kehidupannya mengabdi kepada Negara dan bangsa

guna mendidik anak didik menjadi manusia susila yang cakap, demokratis,

dan bertanggung jawab atas pembangunan dirinya dan pembangunan

bangsa dan Negara.

38

Menjadi guru menurut Prof. Dr. Zakiyah Daradjat dan kawan-kawan,

tidak sembarangan tetapi harus memenuhi beberapa persyaratan seperti

dibawah ini:23

a. Takwa kepada Allah swt.

Guru, sesuai tujuan ilmu pendidikan Islam, tidak mungkin

mendidik anak didik agar bertakwa kepada Allah, jika ia sendiri tidak

bertakwa kepada-Nya. Sebab ia adalah teladan bagi anak didiknya

sebagaimana Rasulullah saw. Menjadi teladan bagi umatnya. Sejauh

mana seorang guru mampu memberi teladan yang baik kepada semua

anak didiknya, sejauh itu pulalah ia diperkirakan akan berhasil

mendidik mereka agar menjadi generasi penerus bangsa yang baik dan

mulia.

b. Berilmu

Ijazah bukan semata-mata secarik kertas, tetapi suatu bukti, bahwa

pemiliknya telah mempunyai ilmu pengetahuan dan kesanggupan

tertentu yang diperlukan untuk suatu jabatan. Gurupun harus

mempunyai ijazah agar ia diperbolehkan mengajar. Seorang guru harus

memiliki pengetahuan yang luas, dimana pengetahuan itu nantinya

dapat diajarkan kepada muridnya. Makin tinggi pendidikan atau ilmu

yang guru punya, maka makin baik dan tinggi pula tingkat

keberhasilan dalam memberikan pelajaran.

23 Syaiful Bahri Djamarah, Op.Cit. hlm. 32-34

39

c. Sehat Jasmani

Kesehatan jasmani kerap kali dijadikan salah satu syarat bagi

mereka yang melamar untuk menjadi guru. Guru yang mengidap

penyakit menular, umpamanya, sangat membahayakan kesehatan anak

didiknya. Disamping itu guru yang berpenyakit tidak akan bergairah

mengajar. Kita kenal ucapan mens sana in corpore sano, yang

artinya dalam tubuh yang sehat terkandung jiwa yang sehat. Guru yang

sakit-sakitan kerapkali terpaksa absent dan tentunya merugikan anak

didik.

d. Berkelakukan Baik

Guru harus menjadi teladan, karena anak bersifat suka meniru.

Diantara tujuan pendidikan yaitu membentuk akhlak yang mulia pada

diri pribadi anak didik dan ini hanya mungkin bisa dilakukan jika

pribadi guru berakhlak mulia pula. Guru yang tidak berakhlak mulia

tidak mungkin dipercaya untuk mendidik. Diantara akhlak mulia guru

tersebut adalah mencintai jabatannya sebagai guru, bersikap adil

terhadap semua anak didiknya, berlaku sabar dan tenang, berwibawa,

gembira, bersifat manusiawi, bekerjasama dengan guru-guru lain,

bekerjasama dengan masyarakat.

Di Indonesia untuk menjadi guru diatur dengan beberapa persyaratan,

yakni berijazah, professional, sehat jasmani dan rohani, takwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa dan kepribadian yang luhur, bertanggung jawab,

dan berjiwa nasional.

40

5. Tugas dan Tanggung Jawab Guru Pendidikan Agama Islam

a. Tugas guru pendidikan agama Islam

Secara umum tugas guru pendidikan agama Islam ialah mendidik,

yaitu mengupayakan perkembangan seluruh potensi anak didik, baik

potensi psikomotorik, kognitif maupun potensi afektif. Potensi ini harus

dikembangkan secara seimbang sampai ketingkat tinggi.

Tugas guru pendidikan agama Islam sebagai pendidik berarti

meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup kepada anak didik.

Tugas sebagai pengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu

pengetahuan dan teknologi kepada anak didik.

Oleh karena itu jika dilihat lebih rinci lagi maka tugas guru pendidikan

agama Islam adalah:

a. Mengajarkan ilmu pengetahuan Islam

b. Menanamkan keimanan dalam jiwa anak

c. Mendidik anak agar taat menjalankan agama

d. Mendidik anak agar berbudi pekerti yang mulia24

Memperhatikan pentingnya perkembangan yang baik dan terarah suatu

pendidikan di sekolah, maka guru pendidikan agama Islam juga harus

memperhatikan program dan rancangan kegiatan yang akan diberikan

terhadap anak didik. Adapun program-program di sekolah yang harus

dilakukan oleh guru agama Islam adalah sebagai berikut:25

24 Zuhairini, Metodik Khusus Pendidikan Agama (Surabaya: Usaha Nasional, 1983), hlm. 35 25 Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hlm.9

41

a. Membuat persiapan atau program pengajaran yang terdiri dari:

1) Program tahunan pelaksanaan kurikulum

2) Program semester/ catur wulan

3) Perencanaan program mengajar

b. Mengajar atau melaksanakan pengajaran

1) Menyampaikan materi (dalam GBPP)

2) Menggunakan metode mengajar

3) Menggunakan media/ sumber

4) Mengelola kelas/ mengelola interaksi belajar mengajar

c. Melaksanakan/ mengevaluasi hasil pengajaran

a. Menganalisa hasil evaluasi belajar

b. Melaporkan hasil evaluasi belajar

c. Melaksanakan program perbaikan dan pengayaan

Dengan demikian tugas guru pendidikan agama Islam ialah menjadi

pendidik yang diserahi tugas untuk mendidik baik dari segi jasmani

maupun rohani (akal dan akhlak) anak didik. Tugas guru bukan hanya

menyampaikan ilmu pengetahuan dan mengisi penuh pikiran mereka

dengan ilmu pengetahuan itu, akan tetapi bertugas membina murid

menjadi orang dewasa, maka dia bertanggung jawab untuk menguatkan

jasmani murid, menumbuhkan pengertian mereka terhadap apa yang

diajarkan kepadanya dari berbagai ilmu pengetahuan, dalam usaha

membentuk akalnya, membina akhlaknya, dengan mengambil tindakan

dengan tangannya (bila perlu), menolongnya dalam mencari ilmu

42

pengetahuan, membangkitkan kecintaan untuk mencari pengetahuan

kecintaannya menjalankan tugas itu, memberikan makanan rohani bagi

murid dan menanamkan dalam jiwanya akhlak yang mulia dan

menjadikannya orang yang baik adat istiadatnya.26

b. Tanggung jawab guru pendidikan agama Islam.

Guru adalah orang yang bertanggung jawab mencerdaskan kehidupan

anak didik. Karena profesinya sebagai guru adalah berdasarkan panggilan

jiwa untuk selalu mencintai, menghargai, menjaga dan meningkatkan

tugas dan tanggung jawab profesinya. Menjadi tanggung jawab guru untuk

memberikan sejumlah norma kepada anak didik agar tahu mana perbuatan

yang susila dan asusila, mana perbuatan yang bermoral dan amoral.

Guru harus sadar bahwa tugas dan tanggung jawabnya tidak bisa

dilakukan oleh orang lain, kecuali oleh dirinya. Demikian pula ia sadar

bahwa dalam melaksanakan tugasnya selalu dituntut untuk bersungguh-

sungguh dan bukan pekerjaan sampingan. Guru harus sadar bahwa yang

dianggap baik ini, belum tentu benar di masa yang akan datang. 27

Sesungguhnya guru yang bertanggung jawab memiliki beberapa sifat,

yang menurut Wens Tanlain dan kawan-kawan ialah:

a. Menerima dan mematuhi norma, nilai-nilai kemanusiaan

b. Memikul tugas mendidik dengan bebas, berani, gembira (tugas

bukan menjadi beban baginya)

26 Muhammad Abu Bakar, Pedoman Pendidikan dan Pengajaran ( Surabaya: Usaha Nasional,

1981), hlm. 68 27 Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar

Baru, 1989), hlm. 16

43

c. Sadar akan nilai-nilai yang berkaitan dengan perbuatannya serta

akibat-akibat yang timbul (kata hati)

d. Menghargai orang lain, termasuk anak didik

e. Bijaksana dan hati-hati

f. Takwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa

Dengan demikian, tanggung jawab guru pendidikan agama Islam

adalah untuk membentuk anak didik agar menjadi orang yang bersusila

yang cakap, berguna bagi agama, nusa dan bangsa dimasa yang akan

datang. Dengan begitu guru pendidikan agama Islam harus bertanggung

jawab atas segala sikap, tingkah laku, dan perbuatannya dalam rangka

membina jiwa dan watak anak didik.

B. Pembahasan Tentang Motivasi

Setiap perbuatan termasuk perbuatan belajar didorong oleh sesuatu

atau beberapa motif. Motif atau biasa juga disebut dorongan oleh

kebutuhan, merupakan suatu tenaga yang berada pada diri individu atau

siswa yang mendorongnya untuk berbuat mencapai suatu tujuan.28

Seorang siswa dapat melakukan belajar apabila ada pendorong atau

motivasi yang menggerakkan, hanya saja pendorong yang muncul pada

setiap diri siswa berbeda-beda, ada yang kuat sehingga mendorong mereka

untuk selalu rajin, tidak mudah menyerah, bosan dan sebagainya, dan juga

ada yang timbul sangat lemah, sehingga tidak dapat mendorong siswa

28 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung, Alfabeta, 2003), hlm. 152

44

tersebut untuk selalu berbuat hal-hal yang dapat menimbulkan rasa

kebosanan dan malas dalam belajar.

Motivasi belajar terdiri dari dua kata, yang mana dua kata tersebut

mempunyai makna yang lain yakni motivasi dan belajar. Namun dalam

pembahasan dua kata yang berbeda tersebut saling berkaitan antara yang

satu dengan yang lainnya, sehingga akan terbentuk satu arti.

a. Pengertian Motivasi

Banyak para ahli yang telah mengemukakan pengertian motivasi dengan

berbagai sudut pandang mereka masing-masing, namun intinya sama, yakni

sebagai suatu pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang ke

dalam bentuk suatu aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu.29

Motivasi berasal dari kata motif yang dalam Bahasa Inggrisnya motive

berasal dari kata motion yang berarti gerak atau sesuatu yang bergerak. Motif

adalah keadaan di dalam pribadi orang yang mendorongnya untuk melakukan

aktivitas. Jadi motivasi adalah penggerak tingkah laku kearah suatu tujuan

dengan didasari adanya suatu kebutuhan.30

Kata motif, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari

dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi

mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi

intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata motif itu, maka motivasi dapat

29 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya, Usaha Nasional,

1994), hlm. 34 30 A. Tabrani Rusyan, dkk, Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung, Remadja

Karya CV, 1989), hlm. 99

45

diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif menjadi

aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencpai tujuan

sangat dirasakan atau mendesak.31

Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang

tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan

aktivitas belajar. Hal ini merupakan suatu pertanda, bahwa sesuatu yang akan

dikerjakan itu tidak menyentuh kebutuhannya. Segala sesuatu yang menarik

minat orang lain belum tentu menarik minat orang tertentu selama sesuatu itu

tidak bergayut dengan kebutuhannya. Oleh karena itu, apa yang seseorang

lihat sudah tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa yang ia lihat itu

mempunyai hubungan dengan kepentingannya sendiri.32

Sedang menurut para ahli pendidikan memberikan batasan-batasan tentang

pengertian motivasi, yaitu antara lain:

Sardiman AM. Mengemukakan Motivasi adalah usaha untuk menyediakan

kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan

sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau

mengelakkan perasaan tidak suka itu.33

James O. Whittaker, merumuskan pengertian motivasi yang dikutip oleh

Westy Soemanto, yaitu:

31 Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada,

1994), hlm. 73 32 Syaiful Bahri Djamarah, op.cit., hlm. 34-35. 33 Sardiman AM, op.cit., hlm. 75

46

Motivasi adalah kondisi-kondisi atau keadaan yang mengatifkan atau memberi

dorongan kepada makhluk untuk bertingkah laku mencapai tujuan yang

ditimbulkan oleh motivasi tersebut.34

Morgan, sebagaimana dikutip oleh Muhaimin, menjelaskan bahwa:

Motivasi dapat diartikan sebagai tenaga pendorong atau penarik yang

menyebabkan adanya tingkah laku kearah suatu tujuan tertentu. Ada tidaknya

motivasi dalam diri peserta didik dapat diamati dari observasi tingkah lakunya.

Apabila peserta didik mempunyai motivasi, ia akan: (1) bersungguh-sungguh,

menunjukkan minat, mempunyai perhatian dan rasa ingin tahu yang kuat

untuk ikut serta dalam kegiatan belajar, (2) berusaha keras dan memberikan

waktu yang cukup untuk melakukan kegiatan tersebut dan (3) terus bekerja

sampai tugas-tugas tersebut terselesaikan.35

M. Ngalim Purwanto, menjelaskan bahwa:

Motivasi adalah suatu usaha yang disadari untuk menggerakkan,

mengarahkan, dan menjaga tingkah laku seseorang agar ia terdorong untuk

bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu.36

Frederich J. Mc. Donald, berpendapat bahwa:

Motivasi adalah merupakan suatu perubahan didalam diri atau pribadi

seseorang yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi dalam usaha

mencapai tujuan.37

34 Westy Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta, PT. Rineka Cipta, 1998), hlm. 205. 35 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, (Bandung, PT. Remaja Rosda Karya, 2001), hlm. 138 36 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung, PT. Remaja Rosda Karya, 1990), hlm.

73 37 Westy Soemanto, op.cit., hlm. 203

47

Dari beberapa pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa inti atau isi

dari motivasi tersebut adalah:

1. Motivasi dimulai dengan suatu perubahan tenaga dalam diri

seseorang.

2. Motivasi itu ditandai oleh dorongan efektif.

3. Motivasi ditandai oleh reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan.

Melihat hal tersebut, jelaslah bahwa motivasi merupakan daya penggerak

dari dalam diri seseorang untuk melaksanakan kegiatan dalam mencapai

tujuan. Hubungan antara motivasi dengan belajar adalah untuk

membangkitkan dan memberi arah pada dorongan-dorongan yang

menyebabkan individu melakukan perbuatan-perbuatan dalam belajar.

Sebagaimana yang dijelaskan oleh Amir Dien Indra Kusuma, bahwa:

motivasi belajar adalah kekuatan-kekuatan atau tenaga-tenaga yang dapat

memberikan dorongan kepada kegiatan-kegiatan belajar.38

b. Macam-macam Motivasi

Untuk membangkitkan adanya motivasi dalam diri seorang siswa agar

dapat berhasil dalam belajarnya, maka harus ada pendorong dari dalam diri

individu itu sendiri atau dari luar. Berdasarkan sumbernya, motivasi dapat

dibagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsik, yakni motivasi yang datang dari

dalam peserta didik; dan motivasi ekstrinsik, yakni motivasi yang datang dari

38 Amir Dien Indrakusuma. Pengantar Ilmu Pendidikan. FKIP-IKIP Malang. 1978. hal 168.

48

lingkungan di luar diri peserta didik.39 Untuk lebih jelasnya, maka akan

diuraikan kedua faktor tersebut dalam pembahasan berikut:

1. Motivasi Intrinsik

Menurut Sardiman AM. Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah

Motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari

luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan

sesuatu.40 Motivasi ini sering juga disebut motivasi murni, motivasi yang

sebenarnya, yang timbul dari dalam diri anak sendiri.41

Sebagai contoh orang yang senang membaca, tidak usah ada yang

menyuruh atau mendorongnya, ia sudah rajin mencari buku-buku untuk

dibacanya. Kemudian dilihat dari segi tujuan kegiatan yang dilakukannya

dalam proses belajar, maka yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah

ingin mencapai tujuan yang terkandung di dalam perbuatan belajar itu sendiri.

Sebagai contoh konkret, seorang siswa itu melakukan belajar, karena betul-

betul ingin mendapat pengetahuan, nilai atau keterampilan agar dapat berubah

tingkah lakunya secara konstruktif, tidak ada tujuan yang lain-lain.

Siswa yang memiliki motivasi intrinsik akan memiliki tujuan menjadi

orang yang terdidik, yang berpengetahuan, yang ahli dalam studi tertentu.

Satu-satunya jalan untuk menuju ke tujuan yang ingin dicapai ialah belajar,

tanpa belajar tidak mungkin mendapat pengetahuan, tidak mungkin menjadi

ahli. Dorongan yang menggerakkan itu bersumber pada kebutuhan, kebutuhan

yang berisikan keharusan untuk menjadi orang yang terdidik dan 39 Muhaimin, op.cit., hlm. 138 40 Sardiman AM, op.cit., hlm. 89 41 A. Tabrani Rusyan, dkk, op.cit., hlm. 120.

49

berpengetahuan. Jadi memang motivasi itu muncul dari kesadaran diri sendiri

dengan tujuan secara esensial, bukan sekadar simbol dan seremonial.

Jadi yang dimaksud motivasi intrinsik adalah dorongan untuk melakukan

sesuatu yang berasal dari dalam anak sendiri tanpa dirangsang dari luar.

Dalam hal ini pujian, hadiah, atau sejenisnya tidak diperlukan karena tidak

akan menyebabkan peserta didik bekerja atau belajar untuk mendapat pujian

atau hadiah itu. Seperti dikatakan oleh Emerson, the reward of a thing well

done is to have done it. Jadi jelas bahwa motivasi intrinsik bersifat riel dan

motivasi sesungguhnya.42

Adapun hal-hal yang dapat menimbulkan motivasi intrinsik diantaranya

adalah:

1. Adanya kebutuhan

Kebutuhan juga ada kaitannya dengan motivasi, karena dengan adanya

kebutuhan maka hal ini akan menjadi pendorong bagi anak untuk berbuat dan

berusaha, misalnya: seorang anak ingin mengetahui isi cerita akan menjadi

pendorong yang kuat bagi anak untuk belajar membaca, karena apabila ia

dapat membaca maka ia akan mengerti.

Dengan adanya kebutuhan akan menjadi pendorong bagi anak untuk

berbuat dan berusaha, individu akan terdorong untuk melakukan sesuatu bila

merasa kebutuhan yang da pada dirinya menuntut untuk dipenuhi. Selama

kebutuhan ini belum terpenuhi, maka individu yang bersangkutan belum

merasa adanya kepuasan pada dirinya. Rasa belum puas inilah yang

42 Ibid..

50

mendorong untuk selalu berusaha bertindak atau melakukan sesuatu dalam

memnuhi kebutuhannya.

Dengan demikian dapatlah ditegaskan, bahwa motivasi akan selalu

berkaitan erat dengan kebutuhan, sebab seseorang akan selalu terdorong untuk

melakukan sesuatu bila merasa ada kebutuhan. Kebutuhan ini timbul karena

adanya keadaan yang tidak seimbang, tidak serasi serta adanya ketegangan

yang menuntut tercapainya tujuan. Kebutuhan ini apabila terpenuhi akan

menuntut kebutuhan yang lain, hal ini karena kebutuhan itu bersifat dinamis.

Jadi dengan adanya kebutuhan, manusi atau individu akan berusaha

memenuhi kebutuhannya dan akan menghadapi kesulitan serta akan

mengesampingkan pebuatan-perbuatan yang menghalangi kebutuhannya.

Kebutuhan ini akan terdorong karena adnya motivasi.

2. Adanya Tujuan

Seseorang berbuat atau bertindak untuk melaksanakan suatu perbuatan dia

mempunyai asumsi untuk memenuhi kebutuhannya, dan itu merupakan suatu

tujuan yang ingin dicapai. Dengan adanya tujuan itulah individu dapat bekerja

dengan giat dan akan terus berusaha semaksimal mungkin untuk mencapai

tujuan tersebut. Dengan demikian adanya tujuan tersebut akan dapat

memotivasi seseorang untuk berbuat mencapai kebutuhannya (tujuannya).

3. Adanya Pengetahuan tentang Kemajuan Sendiri

Maksudnya adalah mengetahui hasil-hasil prestasi sendiri, apakah

mengalami kemajuan atau sebaliknya mengalami kemunduran, maka hal ini

akan dapat menjadi pendorong bagi anak agar lebih giat lagi dalam belajarnya.

51

Jadi, dengan adanya pengetahuan tentang kemajuan sendiri, maka motivasi

tersebut akan tumbuh.

2. Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena

adanya rangsangan dari luar.43 Sebagai contoh seseorang itu belajar, karena

tahu besok paginya akan ujian dengan harapan mendapatkan nilai baik,

sehingga akan dipuji oleh pacarnya, atau temannya. Jadi yang penting bukan

karena belajar ingin mengetahui sesuatu, tetapi ingin mendapatkan nilai yang

baik, atau agar mendapat hadiah.

Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkanoleh faktor-faktor

dari luar situasi seperti angka, kredit, ijazah, tingkatan, hadiah, medali, dan

persaingan. Yang bersifat negatif adalah sindiran tajam, cemoohan, dan

hukuman. Motivasi ekstrinsik ini tetap diperlukan di sekolah, sebab

pengajaran di sekolah tidak semuanya menarik minat peserta didik atau sesuai

dengan kebutuhannya. Lagipula sering kali peserta didik tidak memahami

untuk apa ia belajar hal-hal yang diberikan oleh sekolah. Oleh karena itu,

motivasi terhadap pelajaran itu perlu dibangkitkan oleh guru sehingga peserta

didik akan mau dan ingin belajar.44

Dari definisi diatas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa motivasi

ekstrinsik pada hakekatnya adalah suatu dorongan yang berasal dari seseorang

baik itu berupa hal-hal yang tidak berwujud, misalnya: pemberian hadiah,

pujian dan sebagainya. Hal-hal tersebut dapat mendorong siswa untuk bisa

43 Sardiman AM, op.cit., hlm. 90. 44 Ibid, hlm. 121.

52

lebih giat dalam belajar, jadi berdasarkan motivasi ekstrinsik tersebut anak

belajar seperti bukankah karena ingin mengetahui sesuatu, akan tetapi ingin

hal-hal yang ada dibalik pemberian motivasi tersebut, misalnya: ingin

mendapatkan nilai yang baik atau berupa hadiah yang akan diberikan ketika

tujuannya itu tercapai.

Dari uraian diatas seolah-seolah seorang anak dalam melakukan proses

belajarnya hanya karena untuk mendapatkan hal-hal yang akan diberikan,

tetapi esensinya adalah supaya anak dapat melakukan kegiatan belajarnya

dengan baik dan kontinyu.

Motivasi ekstrinsik bukan berarti motivasi yang tidak diperlukan dan tidak

baik dalam pendidikan. Motivasi ekstrinsik diperlukan agar siswa mau belajar.

Berbagai macam cara bisa dilakukan agar siswa termotivasi untuk belajar.

Guru harus bisa membangkitkan minat siswa dengan memanfaatkan motivasi

ekstrinsik dalam berbagai bentuknya. Kesalahan penggunaan bentuk-bentuk

motivasi ekstrinsik akan merugikan siswa. Akibatnya, motivasi ekstrinsik

bukan berfungsi sebagai pendorong, tetapi menjadikan siswa malas belajar.

Dan juga bukan berarti bahwa motivasi ekstrinsik ini tidak baik dan tidak

penting. Dalam kegiatan belajar mengajar tetap penting. Sebab kemungkinan

besar keadaan siswa itu dinamis, berubah-ubah, dan juga mungkin komponen-

komponen lain dalam proses belajar mengajar ada yang kurang menarik bagi

siswa, sehingga diperlukan motivasi ekstrinsik. Padahal telah diketahui,

bahwa motivasi memberi semangat kepada seorang siswa dalam aktivitas

belajarnya. Untuk itu seorang guru harus bisa mempergunakan motivasi

53

ekstrinsik ini dengan tepat dan benar dalam rangka menunjang proses interaksi

belajar mengajar.45

c. Bentuk-bentuk Motivasi

Di dalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi baik intrinsik

maupun ekstrinsik sangat diperlukan. Dengan motivasi, pelajar dapat

mengembangkan aktivitas dan inisiatif, dapat mengarahkan dan memelihara

ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar.

Dalam kaitannya cara dan jenis menumbuhkan motivasi adalah bermacam-

macam. Tetapi untuk motivasi ekstrinsik kadang-kadang tepat, dan kadang-

kadang juga bisa kurang sesuai. Hal ini guru harus hati-hati dalam

menumbuhkan dan memberi motivasi bagi kegiatan belajar para anak didik.

Sebab mungkin maksudnya memberikan motivasi tetapi justru tidak

menguntungkan perkembangan belajar siswa.

Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam

kegiatan belajar di sekolah.46

1. Memberi Angka

Angka dalam hal ini sebagai simbol dan nilai kegiatan belajarnya. Banyak

siswa belajar, yang utama justru untuk mencapai angka/nilai yang baik.

Sehingga siswa biasanya yang dikejar adalah nilai ulangan atau nilai-nilai pad

raport angkanya baik-baik.

Angka-angka yang baik itu bagi para siswa merupakan motivasi yang

sangat kuat. Tetapi ada juga, bahkan banyak siswa bekerja atau belajar hanya

45 Syaiful Bahri Djamarah, op.cit., hlm. 37 46 Sardiman AM, op.cit., hlm. 92

54

ingin mengejar pokoknya naik kelas saja. Ini menunjukkan motivasi yang

dimilikinya kurang berbobot bila dibandingkan dengan siswa-siswa yang

menginginkan angka baik. Namun demikian semuaitu harus diingat oleh guru

bahwa pencapaian angka-angka seperti itu belum merupakan hasil belajar

yang sejati, hasil belajar yang bermakna. Oleh karena itu, langkah selanjutnya

yang ditempuh oleh guru adalah bagaimana cara memberikan angka-angka

dapat dikaitkan dengan valuei yang terkandung di dalam setiap pengetahuan

yang diajarkan kepada para siswa sehingga tidak sekadar kognitif saja tetapi

juga keterampilan dan afeksinya.

2. Hadiah

Hadiah juga dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidaklah selalu demikian.

Karena hadiah untuk suatu pekerjaan, mungkin tidak akan menarik bagi

seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk sesuatu pekerjaan

tersebut. Sebagai contoh hadiah yang diberikan untuk gambar yang terbaik

mungkin tidak akan menarik bagi seseorang siswa yang tidak memiliki bakat

menggambar.

3. Saingan/kompetisi

Saingan atau kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk

mendorong belajar siswa. Persaingan, baik persaingan individual maupun

persaingan kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Memang

unsur persaingan ini banyak dimanfaatkan di dalam dunia industri atau

perdagangan, tetapi juga sangat baik digunakan untuk meningkatkan kegiatan

belajar siswa.

55

4. Ego-involvement

Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas

dan menerimanya sebagi tantangan sehingga bekerja keras dengan

mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang

cukup penting. Seseorang akan berusaha dengan segenap tenaga untuk

mencapai prestasi yang baik dengan menjaga harga dirinya. Penyelesaian

tugas dengan baik adalah simbol kebanggaan dan harga diri, begitu juga untuk

siswa si subjek belajar. Para siswa akan belajar dengan keras bisa jadi karena

harga dirinya.

5. Memberi Ulangan

Para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada ulangan.

Oleh karena itu, memberi ulangan ini juga merupakan sarana motivasi. Tetapi

yang harus diingat oleh guru, adalah jangan terlalu sering (misalnya setiap

hari) karena bisa membosankan dan bersifat rutinitas. Dalam hal ini guru

harus juga terbuka, maksudnya kalau akan ulangan harus diberitahukan

kepada siswanya.

6. Mengetahui Hasil

Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan, akan

mendorong siswa untuk lebih giat belajar. Semakin mengetahui bahwa grafik

hasil belajar meningkat, maka ada motivasi pada diri siswa untuk terus belajar,

dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat.

56

7. Pujian

Apabila ada siswa yang sukses yang berhasil menyelesaikan tugas dengan

baik, perlu diberikan pujian. Pujian ini adalah bentuk reinforcement yang

positif dan sekaligus merupakan motivasi yang baik. Oleh karena itu, supaya

pujian ini merupakan motivasi, pemberiannya harus tepat. Dengan pujian yang

tepat akan memupuk suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah

belajar serta sekaligus akan membangkitkan harga diri.

8. Hukuman

Hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau diberikan secara

tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Anak yang pernah mendapat

hukuman oleh karena kelalaian tidak mentaati peraturan atau kelalaian

tanggung jawab, maka ia berusaha tidak mendapat hukuman lagi seperti

semula.

Mengenai hukuman, dalam hadits disebutkan, yaitu:

: :

. .

. .

Artinya: Dari Amir bin Sjuaib dari ayahnya dari neneknya Rosulullah

SAW, Bersabda: suruhlah anak-anak kamu bersembahyang

ketika berumur tujuh tahun, dan pukullah mereka karena

meninggalkan sembahyang jika telah berumur sepuluh tahun, dan

pisahkanlah anak laki-laki dari anak perempuan dalam tempat

tidur mereka. (HR. Abu Daud).47

47 Salim Bahreisy. Terjemah Riadhus Shalihin. PT al-Maarif. Bandung. 1983. hal 288.

57

Dalam hadits diatas dijelaskan bahwa anak-anak yang tidak melakukan

sholat, maka anak tersebut harus diberi hukuman, dalam hal ini hukuman yang

dilaksanakan untuk menyadarkan perbuatan yang telah dilanggar.

Demikian juga halnya dengan belajar, ketika anak tidak melakukan

kewajibannya dalam hal belajar maka untuk menyadarkannya adalah dengan

jalan memperingatkan dan menjatuhkan hukuman bila masih tidak mau

melaksanakna kewajibannya.

Oleh karena itu guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian

hukuman terhadap anak didiknya.

9. Hasrat untuk belajar

Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk

belajar. Hal ini akan lebih baik, bila dibandingkan segala sesuatu kegiatan

yang tanpa maksud. Hasrat untuk belajar berarti pada diri anak didik itu

memang ada motivasi untuk belajar, sehingga sudah barang tentu hasilnya

akan lebih baik.

10. Minat

Di depan sudah diuraikan bahwa soal motivasi sangat erat hubungannya

dengan unsur minat. Motivasi muncul karenaada kebutuhan, begitu juga minat

sehingga tepatlah kalau minat merupakan alat motivasi ayang pokok.

Proses belajar itu akan berjalan lancar kalau disertai dengan minat.

Mengenai minat ini antara lain dapat dibangkitkan dengan cara-cara sebagai

berikut:

a. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan.

58

b. Menghubungkan dengan persoalan-persoalan pengalaman yang

lampau

c. Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik.

d. Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar.

11. Tujuan yang diakui

Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa, akan

merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab dengan memahami

tujuan yang harus dicapai, karena dirasa sangat berguna dan menguntungkan,

maka akan timbul gairah untu terus belajar.

Di samping bentuk-bentuk motivasi sebagaimana diuraikan di atas, sudah

barang tentu masih banyak bentuk dan cara yang bisa dimanfaatkan. Hanya

yang penting bagi guru adanya bermacam-macam motivasi itu dapat

dikembangkan dan diarahkan untuk dapat melahirkan hasil belajar yang

bermakna. Mungkin pada mulanya, karena ada sesuatu (bentuk motivasi)

siswa itu rajin belajar, tetapi guru harus mampu melanjutkan dari tahap rajin

belajar itu bisa diarahkan menjadi kegiatan belajar yang bermakna, sehingga

hasilnya pun akan bermakna bagi kehidupan si subjek belajar.

d. Fungsi Motivasi

Dalam proses belajar dibutuhkan adanya motivasi, makin tepat motivasi

yang diberikan, maka akan berhasil pula pelajaran tersebut. Jadi motivasi

senantiasa dapat menentukan intensitas belajar bagi siswa.

Begitu juga untuk belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Motivation is an

essential condition of learning.

59

Apabila motivasi dapat diberikan atau diterapkan dalam proses belajar

mengajar, maka hasil belajar akan optimal. Makin kuat motivasi yang kita

berikan, maka makin intensif usaha belajar bagi anak didik. Sehubungan

dengan hal tersebut diatas maka motivasi mempunyai fungsi yang sangat

penting dalam belajar.

Menurut Sardiman AM, ada tiga fungsi motivasi dalam belajar yaitu:

a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor

yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor

penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang

harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang

harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan

perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.48

d. Membantu murid agar mau dan mampu menentukan serta memilih jalan

atau tingkah laku yang mendukung pencapaian tujuan belajar maupun

tujuan hidupnya yang merupakan jangka panjang.49

Motivasi itu berkaitan erat dengan suatu tujuan, suatu cita-cita. Makin

berharga tujuan itu bagi yang bersangkutan, makin kuat pula motivasinya. Jadi

motivasi itu sangat berguna bagi perbuatan seseorang.50

48 Sardiman AM, op.cit., hlm. 85 49 Mulyadi. Pengantar Psikologi Agama. Biro Ilmiah, Fak. Tarbiyah IAIN Sunan Ampel. Malang.

Hal. 25 50 M. Ngalim Purwanto, op.cit., hlm. 81-82.

60

Disamping fungsi motivasi di atas, motivasi dapat berfungsi sebagai

pendorong usaha dalam pencapaian prestasi. Seseorang melakukan usaha

karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan

menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain bahwa dengan adanya usaha

yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi maka seseorang yang

belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi

seseorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi

belajarnya.

C. Pembahasan Tentang Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua lapisan

masyarakat. Bagi para pelajar atau mahasiswa kata belajar merupakan kata

yang tidak asing lagi. Bahkan sudah merupakan bagian yang tidak terpisahkan

dari semua kegiatan mereka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan

formal. Namun, dari semua itu tidak setiap orang mengetahui apa itu belajar.

Sebenarnya dari kata belajar itu ada pengertian yang tersimpan di

dalammnya. Pengertian dari kata belajar belajar itulah yang perlu diketahui

dan dihayati, sehingga tidak melahirkan pemahaman yang keliru mengenai

masalah belajar.

Masalah pengertian belajar ini, para ahli psikologi dan pendidikan

mengemukakan rumusan yang berlainan sesuai dengan bidang keahlian

mereka masing-masing.

61

James O. Whittaker, misalnya, merumuskan belajar sebagai proses di mana

tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.

Howard L. Kingskey mengatakan bahwa learning is the process by which

behavior (in the broader sense) is originated or changed through practice or

training. Belajar adalah proses di mana tingkah laku (dalam arti luas)

ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan.

Dari beberapa pendapat para ahli tentang pengertian belajar yang

dikemukakan di atas dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang

dilakukan dengan melibatkan dua unsur, yaitu jiwa dan raga. Gerak raga yang

ditunjukkan harus sejalan dengan proses jiwa untuk mendapatkan perubahan.

Perubahan yang didapatkan itu bukan perubahan fisik, tetapi perubahan jiwa

dengan sebab masuknya kesan-kesan yang baru.

Jadi belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam

interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan

psikomotorik.51

Kemudian pemahaman mengenai makna belajar ini akan mengemukakan

beberapa definisi tentang belajar. Ada beberapa definisi tentang belajar, antara

lain dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Cronbach memberikan definisi: Learning is shown by a change in

behavior as a result of experience.

51 Syaiful Bahri Dramarah, Psikologi Belajar, (Jakarta, PT. Rineka Cipta, 2002), hlm. 12.

62

2. Harold Spears memberikan batasan: Learning is to observe, to read, to

imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction.

3. Geoch, mengatakan: Learning is a change in performance as a result of

practice.52

Dari ketiga definisi di atas, maka dapat diterangkan bahwa belajar itu

senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan

serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan,

meniru dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik, kalau si subjek

belajar itu mengalami atau melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik.