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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

ESAME DI STATO

(L. 425/97 - D.P.R. 323/98, Art. 5)

Anno Scolastico 2017-2018

classe 5MS

SERVIZI SOCIO SANITARI

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Sommario

ELENCO DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE……………………………….pag. 3

VARIAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE NEL TRIENNIO ……………pag. 4

PROFILO DELL’INDIRIZZO e STRUTTURA PIANO FORMATIVO……pag. 5

-Finalità dell’indirizzo e percorso scolastico

PROFILO DELLA CLASSE

-Presentazione della classe……………………………………………………………………… pag. 6

OBIETTIVI EDUCATIVI E DIDATTICI

-Comportamenti e obiettivi didattici del consiglio di classe ……………………pag. 7

-Competenze trasversali ………………………………………………………………………… pag. 8

-Metodologia, tecniche didattiche e attività di recupero ………………………pag. 9

-Contenuti e finalità dell’Alternanza Scuola-Lavoro (ASL)………………………pag. 10 - 11

-Attività extracurriculari e criteri e strumenti della valutazione …….………pag.12

RELAZIONI FINALI……………………………………………………………………………… da pag. 13 - 28

PROGRAMMI SVOLTI ………………………………………………………………………….. da pag. 29 - 47

Prove di SIMULAZIONE DELL’ESAME DI STATO………………………………da pag.48 - 60

GRIGLIE DI VALUTAZIONE………………………………………………………………… da pag.62 - 68

-Calendario simulazioni……………………………………………………………………………. pag. 69

FOGLIO FIRME DEI COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE…….. pag.70

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ELENCO DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Materia Docente

Lingua e Letteratura italiana Giurizzato Marco

Storia Giurizzato Marco

Lingua Inglese Spigariol Elisabetta

Matematica Della Porta Giuseppe

Scienze Motorie Sportive Piccolo Belinda

Religione Cattolica Marignani Enrico

Igiene e cultura medico sanitaria Ianello Carmelina

Lingua spagnola Mizzoni Emanuela

Tecnica amministrativa ed

economia sociale Oddo Clotilde Susanna Maria

Psicologia generale applicata Zambon Sonia

Diritto e Legislazione socio-

sanitaria Zappone Liliana

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VARIAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE NEL TRIENNIO

Disciplina A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 A.S.

2017/2018 1 Psicologia applicata Baldin Sonia Geraci Lucrezia Zambon Sonia

2 Lingua spagnola Faggian Federico Basso Marta Mizzoni

Emanuela

3 Religione cattolica Fornasier Caterina Marignani Enrico Marignani Enrico

4 Igiene e cultura medico

sanitaria

Giovansana Elena Giovansana Elena Ianello

Carmelina

5 Diritto e Legislazione

sociosanitaria

Laquidara Maria

Rita

Cinà Antonio

Pauletti Beniamina

Prearo Silvia

Zappone Liliana

6 Lingua e Letteratura

italiana

Lastrucci Enrica

Serafino Anna

Giacomiello

Antonella Anna

Rizzelli Mirco

Giurizzato Marco

7 Storia Lastrucci Enrica

Serafino Anna

Giacomiello

Antonella Anna

Rizzelli Mirco

Giurizzato Marco

8 Metodologie Operative

Palmisano

Mariangela

----- ----

9 Sostegno

Radogna Attilio

------ -----

10 Tecnica amministrativa

ed economia sociale

---- Grasso Giovanni Oddo Clotilde

Susanna Maria

Insegnamenti che hanno mantenuto la continuità negli ultimi tre anni:

MATEMATICA prof. Della Porta Giuseppe

LINGUA INGLESE Prof.ssa Spigariol Elisabetta

SCIENZE MOTORIE prof.ssa Piccolo Belinda

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PROFILO DELL’INDIRIZZO

Finalità dell’indirizzo e percorso scolastico

L’indirizzo “Socio-sanitario” ha lo scopo di far acquisire allo studente, a conclusione del

percorso quinquennale, le competenze necessarie per organizzare ed attuare, in collaborazione

con altre figure professionali, interventi adeguati alle esigenze socio-sanitarie di persone e

comunità, per la promozione della salute e del benessere bio-psico-sociale.

L’identità dell’indirizzo si caratterizza per una visione integrata dei servizi sociali e sanitari nelle

aree che riguardano soprattutto la mediazione familiare, l’immigrazione, le fasce sociali più

deboli, le attività di animazione socio-educative e culturali e tutto il settore legato al

benessere.

Le innovazioni in atto richiedono che lo studente sviluppi competenze comunicative e

relazionali nonché scientifiche e tecniche correlate alla psicologia generale ed applicata, alla

legislazione socio-sanitaria, alla cultura medico-sanitaria.

Le competenze che si acquisiscono, al termine del percorso quinquennale, si collocano al

confine tra i vari ambiti sociosanitari e assistenziali e si avvalgono di un organico raccordo tra

le discipline dell’Area di istruzione generale e le discipline dell’Area di indirizzo.

Nel secondo biennio, l’utilizzo di saperi, metodi e strumenti specifici dell’asse scientifico

tecnologico consente al diplomato di rilevare e interpretare i bisogni del territorio e

promuovere, nel quotidiano, stili di vita rispettosi della salute e delle norme igienico-sanitarie.

Le discipline afferenti all’asse storico-sociale consentono di riconoscere le problematiche

relative alle diverse tipologie di persone, anche per azioni specifiche di supporto.

Un ampio spazio è riservato, soprattutto nel quinto anno, allo sviluppo di competenze

organizzative e gestionali, grazie ad un ampio utilizzo di stage, tirocini, alternanza scuola

lavoro, al fine di consentire agli studenti un efficace orientamento per inserirsi nei successivi

contesti di lavoro e di studio (ITS- Università).

STRUTTURA DEL PIANO DI STUDIO DEL 5^ ANNO

Materie Classe V

Area comune ore

RELIGIONE (RC) 1

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4

STORIA 2

LINGUA STRANIERA (INGLESE) 3

MATEMATICA 3

SCIENZE MOTORIE SPORTIVE 2

Area d’indirizzo

SECONDA LINGUA STRANIERA 3

PSICOLOGIA GENERALE ED APPLICATA 5

DIRITTO E LEGISLAZIONE SOCIO-SANITARIA 3

TECNICA AMMINISTRATIVA 2

IGIENE E CULTURA MEDICO SANITARIA 4

Totale 32

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PROFILO DELLA CLASSE

Presentazione

La classe è formata da 19 alunni, tutti provenienti dalla classe quarta dell’Istituto.

All'interno del gruppo classe è presente una allieva con bisogni educativi speciali che con

impegno e costanza è riuscita ad avere una discreta preparazione. Gli insegnanti, con un

lavoro paziente e continuo di stimolo e di incoraggiamento, hanno offerto ad un ragazzo poco

motivato, che più volte aveva manifestato l’intenzione di abbandonare gli studi e ha fatto

numerose assenze, la possibilità di proseguire gli studi e poter sostenere gli esami.

Nel corso del quinquennio non si è potuta garantire agli alunni la continuità didattica per gran

parte delle discipline e questo ha un po' penalizzato la classe; solo gli insegnamenti di

matematica, scienze motorie e lingua inglese hanno mantenuto la continuità con gli stessi

docenti negli ultimi tre anni come si può desumere dalla tabella “ Variazione del Consiglio di

Classe nel triennio”.

Nel primo biennio, parte della classe, risultava piuttosto immatura e poco interessata alle

attività scolastiche. Nel corso degli anni la situazione è migliorata, sono stati corretti gli

atteggiamenti esuberanti e di poca responsabilità. Oggi permangono dei tratti polemici tra

studenti ma il comportamento è sostanzialmente corretto: gli alunni hanno mostrato, durante

le lezioni, attenzione, disponibilità al dialogo educativo e un certo interesse verso gli argomenti

proposti soprattutto per quanto riguarda le materie di indirizzo.

Una parte della classe, seppure a livelli diversificati, è apparsa costante nello studio e

motivata. Nella restante parte di essa, invece, sono emersi dei punti deboli, come la fragilità

del metodo di studio, il limitato impegno nel lavoro domestico e qualche difficoltà espositiva.

Rispetto agli obiettivi programmati la maggior parte degli studenti ha ottenuto risultati

sufficienti nelle singole discipline; alcuni hanno conseguito un profitto discreto, se non in tutte

almeno in una parte di esse; un gruppetto di alunni è pervenuto ad una preparazione buona o

molto buona. Nell’ultimo periodo da parte di tutti gli studenti si è manifestata la volontà

generale di migliorare la propria preparazione in vista dell’Esame di Stato.

Si segnala che durante le esperienze di tirocinio svolte nelle varie strutture quasi tutti gli alunni

sono stati apprezzati per lo svolgimento puntuale delle loro mansioni ed i tutor responsabili

hanno riconosciuto ed apprezzato l’aspetto umano e sociale, la collaborazione con il personale

e la maturità nel rapportarsi con le figure adulte di riferimento.

Infine cinque alunni, durante l’anno, hanno frequentato con impegno il corso OSS per 1000 ore

complessive di cui 380 ore di crediti formativi.

Concludendo, il consiglio dei docenti valuta positivamente l’andamento della classe nel corso

del ciclo di studi in quanto nell’insieme si può dire che ha fatto un suo percorso di maturazione

e di consapevolezza non solo delle proprie capacità e potenzialità, ma anche delle proprie

difficoltà, cercando di superare queste ultime, per quanto possibile, attraverso l’impegno e

l’applicazione nello studio.

7

OBIETTIVI EDUCATIVI E DIDATTICI

Comportamenti nei confronti della classe

● Sono stati comunicati agli allievi gli obiettivi di ogni disciplina, i tempi e i modi di

svolgimento delle unità didattiche;

● sono stati comunicati agli allievi gli obiettivi cognitivi trasversali stabiliti dal Consiglio di

Classe;

● sono stati illustrati i criteri di misurazione e di valutazione delle prove;

● gli allievi sono stati responsabilizzati ad una partecipazione attiva a tutte le proposte

didattiche;

● è stato sottolineato ed incoraggiato il progresso nell'apprendimento e stimolata la fiducia

dell'alunno nelle proprie possibilità;

● sono state date consegne chiare e precise per ogni attività proposta;

● sono stati controllati a campione saltuariamente i compiti assegnati;

● è stata richiesta la puntualità delle consegne;

● sono stati corretti gli elaborati scritti in tempo utile (max 15 gg.) affinché la correzione

diventi momento formativo;

● i carichi settimanali sono stati distribuiti nel modo più equilibrato possibile; si è cercato di

evitare la somministrazione di più di una verifica scritta nella stessa giornata, fermo

restando che, in momenti particolari del quadrimestre.

Obiettivi educativi:

Anche se la quasi totalità degli obiettivi sotto elencati sembrava essere stata raggiunta dalla

maggior parte della classe, si è ritenuto opportuno ribadire che tutti gli alunni dovevano:

● essere consapevoli del valore formativo ed educativo dello studio; ▪ lavorare nel rispetto dei propri compagni e dei propri insegnanti, del personale non

docente, dell’ambito di studio; ▪ collaborare attivamente con i propri compagni; a tal fine sono state scelte forme di

lavoro diverse (a coppie, in piccolo e grande gruppo); ▪ rispettare l’opinione altrui: intervenire durante una discussione al momento opportuno,

ritirare la parola qualora l’intervento risulti inutile, saper criticare senza offendere; ▪ aiutare i compagni in difficoltà e collaborare con l’insegnante nell’organizzare l’attività

didattica (uso di strumenti e sussidi didattici); ▪ tenere un comportamento corretto, proficuo per l’apprendimento (per es. essere

presente in classe all’inizio di ogni lezione, chiedere di uscire durante la lezione solo in

caso di necessità, svolgere puntualmente le consegne, osservare le norme riguardanti le

assenze e le giustificazioni, far firmare le comunicazioni tempestivamente ai genitori); ▪ pianificare il proprio lavoro, sia in classe che a casa; ▪ riconoscere i propri limiti senza demoralizzarsi.

Obiettivi didattici

Gli alunni devono saper:

▪ pianificare in modo efficace il lavoro domestico; ▪ utilizzare opportunamente i libri di testo; ▪ consolidare le abilità cognitive di base, con particolare riguardo alla capacità di

esposizione orale (parlato formale); ▪ approfondire specifici contenuti e lessici disciplinari; ▪ operare collegamenti multi/interdisciplinari, sia nell’area comune sia nell’area di

indirizzo; ▪ acquisire capacità di rielaborazione personale e di autonoma valutazione critica; ▪ coniugare le conoscenze professionali con specifiche competenze operative; ▪ applicare un metodo di lavoro funzionale ad un apprendimento non mnemonico e

meccanico (saper prendere appunti, schematizzare, sintetizzare); ▪ cogliere analogie, differenze, correlazioni. ▪ curare la precisione lessicale, sintattica e grammaticale nella produzione scritta

attraverso una sistematica attività di rilettura e controllo

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Comunicare

Collaborare e partecipare

Imparare ad imparare

Imparare ad imparare

Acquisire ed interpretare l’informazione

Individuare collegamenti e relazioni

Risolvere problemi

Progettare

Competenze trasversali

Comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario,

tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale,

matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e

multimediali) rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure,

atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico,

scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti

(cartacei, informatici e multimediali).

Interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista,

valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo

all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei

diritti fondamentali degli altri.

Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo e

utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale

ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio

metodo di studio e di lavoro.

Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo e

utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale

ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio

metodo di studio e di lavoro.

Acquisire ed interpretare criticamente

l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi,

valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

Individuare e rappresentare, elaborando

argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche

appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la

natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti

e la loro natura probabilistica.

Affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi,

individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo

soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

Elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività

di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e

realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di

azione e verificando i risultati raggiunti.

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Metodologie e tecniche didattiche - strumenti

Strategie didattiche

Azioni

(situazioni di

apprendimento attivo

per scoperta)

Esperienze

(situazioni di apprendimento

non strettamente curricolari

anche riferite ad eventi esterni)

lezione frontale

lezione interattiva

lezione multimediale

analisi di testi e documenti

cooperative learning

problem solving

laboratorio

esercitazioni pratiche

simulazioni

progetti e compiti reali

percorsi multidisciplinari

Alternanza Scuola Lavoro

film

mostre

stage

teatro

incontri con esterni

Strumenti

Libro di testo

Materiali forniti dal docente

Quotidiani

Internet

Laboratori

LIM

Modalità di recupero/sostegno

o In itinere: Ripetizione dei temi trattati con tutta la classe

Assegnazione e correzione di esercizi specifici da svolgere a casa

o In orario pomeridiano (Sportello)

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Contenuti e Finalità dell’Alternanza Scuola Lavoro (ASL)

L’Istituto, in base alla normativa nazionale di riferimento e coerentemente con gli indirizzi

europei, attua nelle classi progetti di ASL (Alternanza scuola lavoro), per sviluppare

competenze di “digital reputation”, lingue straniere, imprenditorialità e interventi nel sociale.

L’Alternanza Scuola Lavoro è un arricchimento curricolare, un nuovo e più efficace luogo di

apprendimento, alternando momenti di scuola a momenti esterni ad essa nell'ambito di un

unico progetto educativo e formativo.

Con legge 107/2015 i percorsi di ASL vengono definiti “Al fine di incrementare le opportunità di

lavoro e le capacità di orientamento degli studenti…”

Tale attività permette l’integrazione con il territorio e il mondo produttivo e per gli Istituti

Professionali in particolare è volta a rafforzare il raccordo tra la scuola, il mondo del lavoro e il

contesto territoriale.

Agli studenti viene proposto di combinare lo studio teorico d’aula con forme di apprendimento

pratico svolte in un contesto professionale, seguiti da docenti tutor e tutor aziendali: in questo

modo potranno misurarsi direttamente col mondo del lavoro.

Tale attività ha il fine di rendere gli studenti in grado di acquisire conoscenze, abilità e

competenze

utili allo sviluppo della loro autonomia e professionalità.

E’ una metodologia che ha come obiettivi:

- l’attivazione di percorsi di formazione capaci di cogliere le specificità del contesto

territoriale - la creazione di un modello formativo che sia strumento di prevenzione dei fenomeni di

disagio e dispersione, ma anche di attivazione di processi di integrazione tra il sistema

di istruzione e il sistema imprenditoriale - l’attivazione di consapevoli ed autonomi processi decisionali di tipo scolastico e

lavorativo - l’accrescimento delle conoscenze degli allievi rispetto al contesto socio-economico e alle

opportunità di lavoro nei diversi ambiti produttivi, orientandoli alla cultura d’impresa e

ai valori e alla sicurezza sul posto del lavoro.

I percorsi di ASL che il Besta propone ai suoi studenti vanno oltre la semplice esperienza di

stage-tirocinio. Presupposto imprescindibile è il coinvolgimento diretto delle aziende nella

definizione di un progetto di lavoro mirato al potenziamento delle competenze degli studenti in

vista di un loro futuro inserimento nel mercato del lavoro. Questo prevede lo sviluppo di azioni

congiunte tra tutti i soggetti coinvolti che cooperano a definire gli obiettivi formativi in modo

tale che gli attori del percorso siano soprattutto gli studenti stessi. La collaborazione con i

soggetti del territorio che diventano partner nella funzione educativa e formativa della scuola,

comporta la creazione/costruzione di un curriculum in cui è prevista un’organica e sistematica

interazione tra fasi di apprendimento in aula e fasi di apprendimento in contesti lavorativi.

Soggetti coinvolti: studenti delle classi terze, quarte e quinte, famiglie, scuola, territorio.

La scuola propone il Progetto, cioè il Patto Formativo e di orientamento, che dovrà essere

sottoscritto da studente, famiglia, scuola, azienda.

Il Collegio approva contenuti, tempi e modalità dell’ASL e i CdC mettono in atto attività d’aula

prima e dopo il tirocinio anche attraverso le Unità di Apprendimento (UdA).

L’esperienza di ASL si chiude con un colloquio cui segue la valutazione disciplinare dei prodotti

previsti nelle UDA e infine la certificazione delle competenze nella quale convergeranno le

valutazioni delle competenze previste nelle UDA, del colloquio, l’autovalutazione degli studenti,

la valutazione del tutor aziendale.

I progetti sono oggetto di monitoraggio in itinere e finale. Questionari di rilevazione e

gradimento supportano le scelte della scuola.

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Attività formative per ASL comuni a tutte le classi terze a.s. 2015/2016 sono state:

● 4h modulo sulla sicurezza. ● 2h modulo con SME su Nidi, Nidi in famiglia, Micronidi e Scuole Materne. ● 2h conferenza con SME ULSS n.9 su sanità digitale e buon uso del farmaco. ● Tre settimane di tirocinio in azienda dal 26 gennaio 2015 al 14 febbraio 2016 ● Tipologia di aziende ospitanti: nidi pubblici e privati, micronidi, nidi in famiglia, scuole

dell’infanzia pubbliche paritarie anche con sezioni primavera.

Attività formative per ASL comuni a tutte le classi quarte a.s. 2016/2017 sono state:

● partecipazione alla “Giornata dello sport con i disabili presso gli impianti sportivi di

San Lazzaro.

● 1h modulo sulla sicurezza

● 2h Incontro con l’Associazione Operatori di Strada – orientamento in uscita

● 2h Incontro con SME ULSS n.9 per potenziale inserimento lavorativo

● Cinque settimane di tirocinio in azienda dal 25 maggio 2016 al 17 giugno 2016

● Tipologia di aziende ospitanti: Cooperative sociali, Onlus, Fondazioni, Case di Riposo

private e pubbliche o in convenzione, CEOD, CDD pubblici, privati e in convenzione

con AULSS n.2, Sindacato settore immigrazione, Operatori di strada, Centro Aiuto

alla Vita. ● Partecipazione a 2 conferenze su “Educazione alla salute” del Dott. Pratesi

Attività formative per ASL comuni a tutte le classi quinte a.s. 2017/2018 sono state:

● 1 incontro con SME del Centro per l’Impiego di Treviso 28/03/2018

● 1 visita a Job Orienta di Verona 1/12/2017

● Partecipazione alla “Giornata della Legalità e della Solidarietà” 07/10/17

● Partecipazione alla conferenza “La Banca degli Occhi” 7/10/2017

Verifica dell’attività

Al termine dell’esperienza pratica in struttura/azienda ogni allievo ha predisposto un report

sull’attività svolta. Tenendo conto della valutazione dei tutor aziendali, della relazione

elaborata e dell’andamento nelle lezioni teoriche, viene formulata la valutazione delle

competenze acquisite per ogni studente, il certificato delle competenze viene rilasciato dal

Consiglio di Classe a ciascun allievo.

ATTIVITÀ INTEGRATIVE CURRICOLARI

A. Completamento ed integrazione delle attività svolte, secondo modalità previste dalla programmazione del CdC (viaggio di istruzione, visite guidate, uscite, scambi, stage):

attività finalità periodo/durata referente

La febbre e la tosse dell’oro

Incontro con Medici senza frontiere per riflettere intorno al tema dello sfruttamento del lavoro nelle miniere di diamanti

15/12/17 Zambon

Bob Dylan Approfondimento e ampliamento interdisciplinare

23/01/2018 Dipartimento di lettere

12

Giornata della memoria Approfondimento e ampliamento interdisciplinare


Incontro con coop. Sociali Approfondimento e ampliamento disciplinare diritto

Meneguz

Malattie sessualmente trasmissibili e gravidanza responsabile (Lilt)

Educazione alla Salute 6/02/2018 Bandiera

Giornate dello sport: conferenze

Approfondimento Dott. F. Pasteur:

“La preparazione

multidisciplinare come fattore di

prevenzione degli infortuni”,

Dott.ssa A. Stelitano: “Sport e

Fair Play come modello di

convivenza sociale?”, S. De

Biasi: “La sua esperienza di vita

e carriera sportiva” sul sitting

volley.

17/02/17/02/18

2018

Dipartimento di scienze motorie

Associazione “operazione Mato Grosso”

Approfondimento e ampliamento interdisciplinare


Rappresentazione teatrale “Il muro”

Approfondimento e ampliamento interdisciplinare


Criteri e strumenti di valutazione

➢ Verifiche scritte/orali inerenti alle abilità specifiche per ogni disciplina (questionari, esercizi,

test, colloqui, lezioni dialogate, quesiti a domande aperte, )

➢ Prove strutturate

➢ Risoluzione di problemi

➢ Produzione orale e scritta di testi di varia tipologia

➢ Controllo del lavoro domestico

➢ Sollecitazione di domande e di chiarimenti

FATTORI CHE HANNO CONCORSO ALLA VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE (Svolgimento dei compiti a casa, lavori individuali di approfondimento, correzione dei quaderni degli appunti, interventi in classe, eventuale impreparazione o rifiuto a sostenere la prova…..)

➢ Impegno individuale nel superare le difficoltà iniziali

➢ Costanza e continuità nel lavoro scolastico e domestico

➢ Adeguamento dell’impegno personale alle proprie capacità intellettuali

➢ Disponibilità alla collaborazione e al dialogo

➢ Conseguimento degli obiettivi minimi stabiliti nei piani di lavoro di ogni singola disciplina

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RELAZIONI FINALI

Materia: Psicologia Applicata Classe: 5MS A.S. 2017-18

Situazione didattico-disciplinare della classe al termine del percorso scolastico

Tutti gli allievi provenivano dalla classe 4M per cui si conoscevano e lavoravano insieme già

da alcuni anni; al contrario è mancata la continuità di insegnamento per la mia disciplina

infatti ho iniziato a lavorare con loro solo da quest'anno. Inizialmente la partecipazione era

poco attiva, non volevano prendersi delle responsabilità e tendevano a studiare in modo

contenutistico ma con il tempo hanno dimostrato un atteggiamento più propositivo e aperto

alla riflessione. Il clima della classe non è sempre stato sereno spesso gli alunni hanno

polemizzato tra di loro ma in ogni caso hanno mantenuto nei confronti del docente un

comportamento corretto e rispettoso. Posso affermare che hanno fatto un percorso di

maturazione e di consapevolezza non solo delle proprie capacità e potenzialità, ma anche

delle proprie difficoltà. L'impegno nello studio è stato, per la maggior parte degli alunni,

abbastanza costante. Alcuni studenti sono molto interessati alla disciplina e quattro alunni

hanno frequentato durante l’anno anche il corso OSS. In linea generale tutti gli allievi hanno

acquisito una discreta padronanza dei contenuti trattati, dimostrando la capacità di utilizzare

le conoscenze teoriche su situazioni problematiche e sui bisogni di utenti di età e tipologie

diverse. Alcuni elementi non sono riusciti ad interiorizzare ed estendere i contenuti in compiti

autentici ma li hanno studiati in modo mnemonico. Permangono per alcune alunne lievi

difficoltà di elaborazione personale e di esposizione in lingua orale e scritta.

Obiettivi programmati e risultati raggiunti in termini di conoscenze, abilità e

competenze

Le conoscenze esposte nel programma svolto sono state acquisite dalla quasi totalità della

classe in modo discreto/buono.

Tra le abilità hanno individuato gli elementi principali di ciascun approccio teorico che

possano risultare utili all'operatore socio-sanitario; sanno creare in modo autonomo degli

strumenti di osservazione fruibili in diversi contesti socio-sanitari; sono in grado di identificare

i servizi e le principali figure professionali presenti in ambito sociale e socio-sanitario

riconoscendone i compiti specifici; sanno come interagire con le varie tipologie di utenza e

identificare gli interventi più appropriati ai bisogni degli utenti.

Per quanto riguarda le competenze quasi tutte gli allievi hanno capito come realizzare azioni

a sostegno dell'utente riconoscendone la complessità e scegliendo modalità operative

adeguate, sulla base di ciò che i diversi orientamenti evidenziano.

Hanno dimostrato, soprattutto durante i tirocini, di saper collaborare nella gestione di progetti

e in attività dell'impresa sociale. Sono in grado di conoscere le principali utenze anziani,

minori e famiglia, soggetti tossicodipendenti e alcoldipendenti, soggetti disabili con le quali

l’operatore socio sanitario potrebbe lavorare

Il grado di preparazione raggiunto dalle allieve è stato periodicamente controllato attraverso

prove scritte, problem solving e verifiche orali.

Sviluppo della programmazione

Il programma si è svolto regolarmente anche se nell'ultimo periodo le frequenti interruzioni

scolstiche e le numerose iniziative formative hanno rallentato l'attività

Criteri didattici e metodologie seguite

14

La lezione frontale è stata affiancata da numerosi momenti di dialogo e discussione per

consolidare gli apprendimenti e stimolare una partecipazione attiva degli alunni.

Oltre al Testo adottato sono state consultate delle riviste specializzate in dotazione alla

scuola. Sono stati visti dei video legati agli argomenti trattati.

Attività integrative e/o extracurricolari alle quali la classe ha partecipato

Vedi documento 15 maggio

Treviso 11/05/2018 Prof.ssa Sonia Zambon

Materia: MATEMATICA Classe: V MS A.S. 2017-18

Situazione didattico - disciplinare della classe al termine del percorso scolastico

La maggior parte della classe, disponibile al dialogo educativo, ha lavorato con interesse ed

impegno; ha partecipato all’attività scolastica in modo abbastanza costruttivo. Quasi la metà

della classe ha manifestato delle difficoltà d’ attenzione e concentrazione, nonché poca

resistenza all’impegno dell’attività scolastica. Il comportamento, durante l’anno scolastico, è

stato sempre corretto nei confronti dell’insegnante e non è mancato, agli allievi, la capacità di

cooperare ed interagire tra loro. La classe è complessivamente più che discreta nella

preparazione finale.


competenze

Saper definire una funzione reale in variabile reale

Saper determinare il dominio di una funzione

Conoscere gli intorni di un punto

Saper determinare i limiti finiti e non di una funzione

Saper enunciare i teoremi sui limiti

Saper determinare gli asintoti di una funzione (Verticale/Orizzontale)

Conoscere quando una funzione è continua

Saper determinare le specie di discontinuità di una funzione

Sapere la definizione di derivata di una funzione e suo significato geometrico

Conoscere le derivate fondamentali

Conoscere le regole della derivazione

Calcolare la derivata prima di semplici funzioni

Determinare la crescenza e/o la decrescenza di una funzione

Determinare i massimi e/o i minimi relativi di una funzione


difficoltà incontrate, rispondenza degli alunni, motivi di eventuali omissioni e/o modifica degli

obiettivi

Buona e regolare senza nessuna difficoltà.


15

Lezioni frontali

lavoro di gruppo e individuale

attività di recupero in itinere.


Treviso, 11-05-2018 Prof. Giuseppe Della Porta

Materia: DIRITTO E LEGISLAZIONE SOCIO-SANITARIA Classe: 5MS A.S. 2017-2018


La classe ha tenuto un comportamento sempre corretto ed educato, costruendo con il

passare del tempo buoni rapporti con l'insegnante. Inizialmente poco attiva e propositiva, a

seguito di alcune evidenti carenze, dovute anche al turn-over dei docenti della disciplina che

si sono susseguiti negli anni, la classe si è ha dimostrata alla fine del percorso scolastico

abbastanza attenta ed interessata all’attività proposta e maggiormente coinvolta nello studio

della disciplina. Il gruppo classe risulta nella sua composizione eterogeneo in termini di

atteggiamenti, di disponibilità, attenzione e partecipazione alle attività e quindi di risultati

conseguiti. Nonostante la nomina tardiva, ad oltre un mese dall’inizio dell’anno scolastico, gli

obiettivi prefissati, perciò, sono stati complessivamente raggiunti in modo diversificato dalla

classe: alcune allieve si sono mostrate attente, interessate e partecipi conseguendo anche

risultati più che discreti, la maggior parte della classe li ha raggiunti in modo più che

sufficiente. Solo alcuni allievi, infine, hanno raggiunto a fatica gli obiettivi minimi per uno

studio troppo superficiale ed incostante.


competenze

In relazione alla programmazione curricolare effettivamente svolta sono stati conseguiti i

seguenti obiettivi in termini di:

CONOSCENZE

Conoscere la nozione giuridica di imprenditore, di imprenditore commerciale, di piccolo

imprenditore, di imprenditore agricolo, di impresa familiare.

Conoscere gli obblighi a cui è sottoposto l’imprenditore commerciale non piccolo.

Conoscere i concetti di impresa e di azienda.

Conoscere i segni distintivi dell’azienda e le loro funzioni.

Definire il contratto di società ed individuarne i requisiti essenziali.

Classificare i tipi di società in relazione all’attività svolta e all’autonomia patrimoniale.

Conoscere le differenze fondamentali tra società di persone e di capitali.

Conoscere gli elementi caratterizzanti la società cooperativa.

Conoscere i due tipi di cooperative sociali.

Conoscere gli elementi fondamentali dell’impresa sociale.

Conoscere il principio di sussidiarietà e le forme di autonomia riconosciute agli enti

territoriali.

Conoscere il ruolo del terzo settore ed individuare i soggetti che partecipano alle reti dei

servizi sociali.

COMPETENZE

Usare in modo sufficientemente corretto il lessico specifico.

Rielaborare le conoscenze in modo adeguato ed autonomo.

16

ABILITA’

Inquadrare e riconoscere specifici istituti giuridici.

Capacità di fare semplici approfondimenti e collegamenti, soprattutto se orientati



obiettivi

La classe si è dimostrata generalmente studiosa, ma parecchi allievi hanno privilegiato uno

studio mnemonico piuttosto che orientato ad un apprendimento personale e approfondito.

Il programma è stato svolto con sostanziale regolarità, anche se la nomina tardiva, i recuperi

delle insufficienze, i progetti, le diverse attività deliberate dal C.d.C., i giorni di chiusura

scolastica calendarizzati, specie nell'ultimo periodo dell'anno, hanno rallentato il suo

svolgimento non permettendo di trattare gli ultimi argomenti inseriti nella programmazione.

Come concordato in sede di dipartimento, non è stato trattato il modulo relativo alla

deontologia professionale e la tutela della privacy in quanto il programma preventivato si è

rivelato troppo vasto rispetto al tempo effettivo a disposizione.


Si è utilizzata oltre la lezione frontale, quella dialogata per operare il maggior coinvolgimento

degli alunni. Si è svolta attività di recupero e di sostegno in itinere. Oltre al libro di testo, si è

fatto ricorso anche alla lettura e all’interpretazione delle fonti originali del diritto, come la

Costituzione e il Codice Civile, alla predisposizione di schemi di riepilogo e di fotocopie di

aggiornamento di alcuni argomenti trattati.


La classe ha partecipato responsabilmente alle attività previste dal C.d.C.

In particolare si segnala la partecipazione al Job Orienta di Verona e alla conferenza sul

mercato del lavoro con il Centro per l'impiego di Treviso.

Treviso, 11 maggio 2018 Prof.ssa Liliana Zappone

Materia: Lingua inglese Classe: 5MS A.S. 2017-2018


La classe ha cambiato insegnante di lingua inglese al terzo anno. Durante il quarto anno si è

verificata la necessità di una lunga supplenza; questa situazione ha interrotto e quindi

rallentato il processo di insegnamento e apprendimento della classe. Infatti nel mio periodo di

assenza non è stato svolto il programma di microlingua che viene poi sviluppato in quinta.

Ciononostante la classe ha seguito le lezioni, anche se la partecipazione attiva è sempre stata

modesta; è sempre stato necessario incoraggiare e sollecitare a studiare in maniera più

approfondita e autonoma.

Il livello di preparazione raggiunto è mediamente sufficiente; alcune alunne, motivate nello

studio e costanti nell’applicazione, hanno raggiunto comunque un discreto livello sia

nell’espressione orale che in quella scritta, mentre la maggior parte manifesta limitata capacità

di rielaborazione personale e diffuse lacune grammaticali e sintattiche.

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competenze:

CONOSCENZE:

Gli studenti conoscono

- Le fondamentali strutture della lingua

- Il lessico relativo agli argomenti trattati

- I contenuti dei temi trattati

ABILITA’:

Gli studenti

- Sanno comprendere il senso globale di un testo orale esposto a velocità normale e in

inglese standard

- Sanno produrre testi orali di tipo espositivo su temi noti, con sufficiente chiarezza e

sufficiente pronuncia ed intonazione

- Sanno comprendere il senso generale e informazioni specifiche di testi scritti relativi ad

aspetti della professione

- Sanno produrre brevi testi scritti rispondendo a domande relative ad argomenti noti con

sufficiente correttezza formale e precisione lessicale.

COMPETENZE:

Gli studenti sono consapevoli degli aspetti strutturali e formali di un testo specialistico, che

sono in grado di affrontare individuandone il contenuto informativo.

In generale, gli allievi conoscono i contenuti dei vari temi affrontati in classe (cfr. Programma

svolto).

La competenza comunicativa è complessivamente sufficiente.

Permangono in alcuni casi incertezze per quanto riguarda la correttezza formale e l’uso del

lessico, non sempre appropriato, ampio, preciso.


Il numero di ore settimanali previste dal curricolo non sono sufficienti per il pieno

raggiungimento degli obiettivi di competenze in uscita previsti dalla normativa (livello B2 del

QCER).

La classe è stata spesso impegnata in attività extracurricolari ed è mancato così il tempo per

approfondimenti e revisioni.

I testi sono stati ridotti e sintetizzati dalla sottoscritta, dal momento che le capacità di analisi e

sintesi non erano riscontrate, per quanto alla fine del percorso scolastico.

E’ stato effettuato spesso esercizio per la correttezza della pronuncia e dell’intonazione, per cui

in molti casi si è verificata la memorizzazione delle frasi e dei testi.

Il livello conseguito dalla classe si attesta mediamente sull’A2 per le abilità di comprensione.


Nel proporre un argomento si è cercato di

- Illustrare gli obiettivi che si volevano raggiungere

- Graduare i contenuti scanditi in moduli nel rispetto dei ritmi di apprendimento

- Adottare strategie di anticipazione o di formulazione di ipotesi utili a richiamare

conoscenze relative ad argomenti già noti per favorire la capacità di riflessione e di

collegamento

- Procedere adottando il metodo deduttivo-induttivo

- Far acquisire e usare abilità metacognitive

- Alternare momenti espositivi a momenti operativi

- Lasciare spazio, nella parte iniziale e terminale della lezione ad eventuali osservazioni e

domande di riferimento sull’argomenti svolto

- Favorire, quando possibile, lavori di gruppo (cooperative learning)

- Favorire un raccordo interdisciplinare

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La valutazione ha tenuto conto

- Degli argomenti appresi e delle abilità acquisite

- Dell’interesse e della partecipazione dimostrati

- Dell’impegno

- Del metodo di lavoro seguito

- Dei progressi compiuti rispetto al livello di partenza e alle caratteristiche individuali

Attività integrative e/o extracurriculari alle quali la classe ha partecipato

La classe nel corso del terzo e quarto anno ha avuto l’opportunità di seguire delle lezioni con

un’insegnante madrelingua estremamente utili per far raggiungere a parte della classe il livello

A2 nelle abilità di comprensione.

Una ragazza ha partecipato al progetto Erasmus.

Treviso, 11 maggio 2018 Prof. Elisabetta Spigariol

Materia: LINGUA SPAGNOLA Classe: 5MS A.S. 2017-2018


Durante l’anno scolastico la classe ha dimostrato impegno ed interesse adeguati verso la

disciplina e gli argomenti trattati. Un gruppo ha evidenziato buone abilità di base e

partecipazione attiva al dialogo educativo. Tali studenti hanno conseguito, a fine anno

scolastico, risultati più che sufficienti, soprattutto grazie ad uno studio diligente e costante. Un

ristretto gruppo di alunni, che nel primo trimestre presentava qualche incertezza

nell’esposizione e rielaborazione dei contenuti disciplinari, ha dimostrato impegno e continuità

nel cercare di colmare tali lacune raggiungendo a fine anno risultati soddisfacenti.


competenze

CONOSCENZA: A livello differenziato gli alunni conoscono:

● le strutture morfosintattiche di base della lingua spagnola ● il lessico e la fraseologia di base di ambito socio-sanitario. ● I contenuti dei moduli trattati relativi all’adolescenza, alla vecchiaia e alle malattie.

COMPETENZE: a livello differenziato gli alunni sono capaci di:

● comunicare oralmente comprendendo i messaggi altrui, interagendo e rispondendo in

modo adeguato in varie situazioni reali, dando maggior spazio alle funzioni

comunicative e al lessico del settore socio-sanitario; ● esprimere con relativa spontaneità le proprie opinioni su argomenti generali e attinenti

al proprio ambito professionale utilizzando un lessico e una fraseologia adeguati; ● utilizzare lessico e fraseologia relativi all’indirizzo di studio.

ABILITÀ: a livello differenziato gli alunni sono capaci di:

● produrre testi scritti di carattere generale e/o specifico all’indirizzo di studi con

sufficiente coerenza e coesione utilizzando le strutture grammaticali e il lessico appresi; ● comprendere messaggi orali cogliendone le idee principali e gli elementi di dettaglio;

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● comprendere il senso globale di testi relativi all’indirizzo di studio o relativi ai temi

trattati; ● esporre in maniera chiara gli argomenti di indirizzo socio-sanitario trattati in aula.


Sono stati svolti tutti gli argomenti inseriti nella programmazione di classe e di dipartimento di

lingua spagnola.


Lo studio della lingua è stato affrontato in modo da privilegiare l’efficacia comunicativa sia

scritta che orale, dando rilevanza alle strutture sintattiche e alle capacità sintetiche e di

rielaborazione. Si è privilegiato l’uso estensivo della L2 ricorrendo alla L1 solo in caso di

possibili incomprensioni.

L’acquisizione progressiva dei linguaggi settoriali è stata guidata con opportuni collegamenti con le altre discipline, linguistiche e d’indirizzo.

Metodi operativi:

● lezione espositiva partecipata con metodo induttivo; ● brainstorming per attivare le idee e le conoscenze pregresse e creare collegamenti con

quanto già studiato o spiegato precedentemente; ● lettura, analisi e traduzione di testi; ● produzione di testi scritti e orali inerenti gli argomenti affrontati.

Il ripasso e il recupero sono stati integrati nelle ore curricolari, con approfondimenti o puntualizzazioni sui temi svolti quando richiesto dagli alunni o ritenuti necessari dalla docente.

Treviso, 11/05/2018 Prof.ssa Emanuela Mizzoni

Materia: Tecnica amministrativa ed economia sociale Classe: 5MS A.S. 2017-2018

Situazione didattico-disciplinare della classe al termine del percorso scolastico. La didattica è stata svolta in conformità alle indicazioni delle linee guida del vigente

Ordinamento professionale ed a quanto stabilito in sede di Dipartimento Tecniche professionali.

Alcuni alunni hanno evidenziato un atteggiamento corretto nella condotta, diligente

nell'applicazione, responsabile e motivato nella partecipazione al dialogo didattico-educativo.

Per altri, la maggioranza, il comportamento è risultato eccessivamente vivace, tale da

arrecare, talvolta, disturbo alle lezioni. Per essi l'impegno, l'interesse e la concentrazione sulle

tematiche svolte si sono rilevati piuttosto modesti o discontinui.

__________________________________________________________________________ Obiettivi programmati e risultati raggiunti in termini di conoscenze, abilità e

competenze. La componente più positiva della scolaresca ha conseguito un profitto soddisfacente rispetto

alla programmazione curricolare. Mediamente però il risultato dell'assimilazione delle

informazioni risulta appena sufficiente. L'interazione tra abilità e conoscenze è stata

condizionata da uno stile cognitivo seriale-descrittivi stico, così da penalizzare competenze ed

autonomia nell'esecuzione delle consegne.

20

___________________________________________________________________

Sviluppo della programmazione. Il programma è stato svolto regolarmente e compiutamente. Negli alunni si riscontrano

comunque differenti livelli di attitudine alla materia, fragilità diffuse e talune carenze relative

alla formazione di base, tanto da rendere disomogenea e talvolta inaffidabile la preparazione

complessiva.

___________________________________________________________________

Criteri didattici e metodologie seguite.

La didattica frontale è stata sviluppata attraverso la trattazione , l'analisi, la sintesi ed il

commento dei blocchi tematici relativi ai moduli della programmazione e delle relative unità

didattiche. Stante l'indisponibilità di un testo di adozione, ci si è avvalsi di appunti forniti dal docente agli alunni nonché di dispense. Le valutazioni si sono formate attraverso verifiche

scritte ed orali. ___________________________________________________________________________

Attività integrative. Come da verbali del Consiglio di classe. Treviso, 11.5.2018 Prof. ssa Clotilde Susanna Maria Oddo

Materia: RELIGIONE Classe: 5 MS A.S. 2017/2018


E’ il secondo anno consecutivo che trascorro con gli studenti di 5 ms, e ciò ha permesso di

approfondire la loro conoscenza. Come l’anno precedente la classe ha avuto momenti alterni

di crescita e di stallo pur tuttavia ha raggiunto un grado di autonomia soddisfacente per la

conquista di una dinamica propria orientata alla mèta dell’esame finale. Il livello di

preparazione raggiunto dalla classe è mediamente, sulla base dell’ interesse, più che

sufficiente. Ottimi i risultati conseguiti da alcuni.


competenze

Dei tre nuclei didattici, antropologico, storico ed etico, gli ultimi due godono in quinta di

particolare attenzione e la riflessione si rivolge al drammatico quadro degli eventi che

segnano il ‘900, come alle prospettive ed ai problemi sollevati dalle conquiste scientifiche e

tecniche. Proposto il tema è stata offerta loro la possibilità della ricerca personale con

supporti audiovisivi ad integrazione della trattazione teorica, con il principale obiettivo di

porre gli eventi storici a stimolo per la domanda esistenziale e morale personale.



obiettivi

21

L’intera classe, ad eccezione di due ragazze, ha seguito le mie lezioni. I rapporti reciproci

sono piuttosto buoni e hanno permesso una didattica condivisa, anche se non sempre

efficace. L’azione educativa e didattica è stata quindi orientata ad affrontare temi che

potessero coinvolgere indistintamente tutti con il fine precipuo di attrezzarsi per la prova

finale dell’esame di maturità. Nonostante la disponibilità all'ascolto e l'interesse partecipato

per gli argomenti, permangono perplessità sul raggiungimento dell'obiettivo. Percepisco,

assieme alla simpatia, una volontà non piena di affidarsi fiduciosamente al docente. Lo stile

relazionale nella comunicazione didattica è caratterizzato dalla disposizione a cogliere

l'elemento "leggero" della trattazione, pur affrontando temi culturali profondi. Con tutti i

componenti della classe si è stabilito un forte tratto empatico che però non è stato

pienamente utilizzato sul piano dell'acquisizione intellettuale.


Il criterio didattico è stato quello della “discovery” ossia della scoperta personale e di gruppo

dei temi trattati a cui ha fatto seguito la lezione dialogata per fare sintesi e collegamenti sulle

ricerche svolte; intervallata anche da lezione frontale sulle tematiche storiche.


Treviso, 11/05/2018 Prof. Enrico Marignani

Materia: Italiano Classe: 5MS A.S. 2017/2018


La classe ha dimostrato un discreto interesse per la disciplina, soprattutto

per quegli argomenti che hanno avuto un legame con alcune tematiche connesse al presente e,

nel caso di alcuni testi poetici, con la loro sfera personale e il loro sentire. Si è dimostrata

disponibile al confronto e al dibattito spontaneo o guidato dall’insegnante. Durante lo sviluppo

di alcuni moduli la classe ha manifestato adeguata curiosità e coinvolgimento specie per gli

aspetti biografici di alcuni autori o per il contesto storico sociale in cui si trovavano a vivere,

durante lo sviluppo di altri ha comunque manifestato interesse seppur talvolta sollecitata dal docente.

Per quel che riguarda il profitto si attesta mediamente su risultati che oscillano tra la piena

sufficienza e il buono, anche se lo studio è risultato talvolta solo parzialmente efficace e non

tutti gli alunni hanno sempre prodotto risultati confortanti, tuttavia da segnalare la generale volontà di recuperare qualora ci fossero state valutazioni insufficienti.

Tra le problematiche incontrate vi sono: una scarsa empatia verso problematiche non proprie

di questa epoca, la difficoltà di capire alcuni testi scritti in una lingua prenovecentesca e la

gestione dei carichi di lavoro. Da segnalare comunque la buona volontà generalizzata e

un’adeguata disponibilità al dialogo ed al lavoro.

Non si segnalano problemi disciplinari.


22

competenze

Conoscenze

Conosce il:

- contesto storico culturale tra il 1870 e il 1920: Positivismo: Flaubert, Naturalismo e Verismo, Zola e Verga

- la questione della lingua - crisi della Ragione: Decadentismo, Freud - innovazioni della poesia

francese di fine secolo (Baudelaire, Verlaine e Rimbaud) e Simbolismo italiano: Pascoli e

D’Annunzio

- la narrativa estetizzante e D’annunzio - destrutturazione del romanzo tradizionale: Joyce,

Proust, Kafka, Svevo, Pirandello - avanguardie artistiche e dissoluzione della poesia: crepuscolarismo, Futurismo, Dadaismo, Surrealismo,

- Sa individuare l’evoluzione, a grandi linee, del genere romanzo e della poesia

- E’ consapevole di alcune tappe dell’evoluzione della lingua italiana - ha padronanza della

lingua italiana - produce testi valutativi scritti/orali su testi letterari e non e su argomenti

pertinenti al settore di indirizzo – sa redigere le tipologie dell’esame di stato – sa produrre una

tesina per l’esame di stato, utilizzando anche mezzi informatici - sa produrre relazioni, sintesi, commenti ed altri testi di ambito professionale con linguaggio specifico

- sa interagire con interlocutori esperti del settore di riferimento anche per negoziare in contesti professionali - accedere a strumenti e strutture della comunicazione in rete

- sa scegliere la forma multimediale più adatta alla comunicazione nel settore professionale di

riferimento in relazione agli interlocutori e agli scopi

iconografico e confrontarlo con testi letterari - comprendere espressioni artistiche

- conosce le modalità per integrare le diverse forme di espressione artistica e letteraria

- sa collegare movimenti artistici e letterari (in particolare in relazione alle avanguardie)

- avere criteri per un’interpretazione di opere d’arte visiva e cinematografica - avere metodi e

strumenti per formulare un motivato giudizio critico

- sa ricavare dalle opere messaggi ancora validi per il lettore contemporaneo

- sa collegare i testi letterari con altri ambiti disciplinari - collegare e confrontare, a livello

semplice, le letture affrontate - confrontare temi letterari e artistici nel tempo e nello spazio - cogliere le innovazioni stilistiche

- sa individuare le tappe essenziali dell’evoluzione della lingua italiana nel suo processo di

unificazione dall’unità nazionale ad oggi. - costruire un piano per produrre testi orali/scritti su

tematiche di studio e di interesse sociale, culturale e professionale e produzione di testi

coerenti e coesi - esprimere il proprio punto di vista in modo equilibrato e consequenziale,

anche utilizzando documenti di supporto e capacità di autocorrezione - scegliere un registro linguistico adeguato alle varie situazioni comunicative, anche

Espressionismo - poesia tra le due guerre: Montale e/o Ungaretti, Saba

- conosce le principali strutture grammaticali della lingua - relazione su esperienze, attività di

studio e professionali - commento al testo letterario - tema di attualità e di storia - analisi testuale - articolo di giornale e saggio breve.

Abilità

- prendere appunti e formulare domande di chiarificazione - individuare caratteristiche di opere

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e dei fondamenti ideologici degli autori -

- operare confronti tra autori e opere

- confrontare temi letterari nel tempo e nello spazio

- analizzare un testo iconografico e confrontarlo con testi letterari - comprendere espressioni artistiche

- aver modalità per integrare le diverse forme di espressione artistica e letteraria

- collegare movimenti artistici e letterari (in particolare in relazione alle avanguardie)

- avere criteri per un’interpretazione di opere d’arte visiva e cinematografica - avere metodi e

strumenti per formulare un motivato giudizio critico

- ricavare dalle opere messaggi ancora validi per il lettore contemporaneo

- collegare i testi letterari con altri ambiti disciplinari - collegare e confrontare, a livello

semplice, le letture affrontate - confrontare temi letterari e artistici nel tempo e nello spazio - cogliere le innovazioni stilistiche

- individuare le tappe essenziali dell’evoluzione della lingua italiana nel suo processo di

unificazione dall’unità nazionale ad oggi. - costruire un piano per produrre testi orali/scritti su

tematiche di studio e di interesse sociale, culturale e professionale e produzione di testi coerenti e coesi

- esprimere il proprio punto di vista in modo equilibrato e consequenziale, anche utilizzando

documenti di supporto e capacità di autocorrezione - scegliere un registro linguistico adeguato

alle varie situazioni comunicative, anche professionali - usare un linguaggio corretto, fluido e

variato

- fare citazioni e fornire referenze bibliografiche

Competenze

usare autonomamente il manuale - leggere, analizzare, interpretare e testi, autori e movimenti

culturali della tradizione letteraria dall’Unità d’Italia ad oggi con riferimenti alle letterature di altri paesi

- cogliere, in prospettiva interculturale, gli elementi di identità e di diversità tra la cultura italiana e le culture di altri Paesi

- contestualizzare momenti nodali dell’evoluzione artistica e letteraria in relazione ai processi sociali, culturali e politici del periodo studiato

- sviluppare una certa competenza critica

individuare l’evoluzione, a grandi linee, del genere romanzo e della poesia

- esser consapevoli di alcune tappe dell’evoluzione della lingua italiana - aver padronanza della

lingua italiana - produrre testi valutativi scritti/orali su testi letterari e non e su argomenti

pertinenti al settore di indirizzo - redigere le tipologie dell’esame di stato - produrre una tesina

per l’esame di stato, utilizzando anche mezzi informatici - produrre relazioni, sintesi, commenti ed altri testi di ambito professionale con linguaggio specifico

-interagire con interlocutori esperti del settore di riferimento anche per negoziare in contesti

professionali - accedere a strumenti e strutture della comunicazione in rete

- scegliere la forma multimediale più adatta alla comunicazione nel settore professionale di

riferimento in relazione agli interlocutori e agli scopi



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obiettivi

L’inizio dell’anno è stato in parte dedicato alla reciproca conoscenza e alla familiarizzazione con

il metodo di lavoro proposto. La programmazione didattica è stata condotta secondo la

progettazione e non ha subito rallentamenti o imprevisti. La classe si è dimostrata mediamente

interessata alla materia che ha approcciato con accettabile spirito critico e curiosità. I risultati

sono stati altalenanti ma mai sotto il livello della sufficienza, qualora ci siano state valutazioni

insufficienti, a parte un paio di eccezioni, gli alunni hanno manifestato chiaramente e

concretamente la voglia di recuperare. Complessivamente la programmazione è stata svolta secondo gli obiettivi prefissati.


Lezione frontale.

Lezione partecipata.

Utilizzo di supporti multimediali.

Discussioni in classe con interventi spontanei o sollecitati.


Vedi sezione apposita del presente documento.

Treviso, 11 maggio 2018. Prof. Marco Giurizzato

Materia: Storia Classe: 5MS A.S. 2017-2018


La classe ha dimostrato un discreto interesse per la disciplina, soprattutto per quegli argomenti

che hanno un evidente legame con tematiche connesse al presente e all’attualità. Si è

dimostrata disponibile al confronto e al dibattito spontaneo o guidato dall’insegnante. Durante

lo sviluppo di alcuni moduli la classe ha manifestato adeguata curiosità e coinvolgimento,

durante lo sviluppo di altri, meno attualizzabili, ha comunque manifestato interesse seppur

sollecitata dal docente.

Per quel che riguarda il profitto si attesta mediamente su risultati che oscillano tra la piena

sufficienza e il buono, anche se lo studio è risultato talvolta solo parzialmente efficace e non

tutti gli alunni hanno sempre prodotto risultati confortanti, tuttavia da segnalare la generale

volontà di recuperare qualora ci fossero state valutazioni insufficienti.

Tra le problematiche incontrate vi sono: la difficoltosa gestione della mole delle informazioni, il

non sempre critico approccio alle fonti e la difficile comprensione dei rapporti causa-effetto in

alcuni moduli specie se pre-novecenteschi. Da segnalare comunque la buona volontà generalizzata e un’adeguata disponibilità al dialogo ed al lavoro.

Non si segnalano problemi disciplinari.

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competenze

Competenze

Orientarsi nel processo storico sincronicamente e diacronicamente

Porre in relazione i processi e fatti storici in categorie spazio-temporali e logico-causali

Ricostruire e interpretare in modo semplice i processi storici attraverso documenti e/o fonti

Comprendere e usare i vari linguaggi della disciplina: immagini, schemi, tabelle, grafici, ecc

Ricodificare le informazioni apprese in codici differenti

Accedere a strumenti e strutture della comunicazione in rete.

Memorizzare informazioni da collocare sul piano logico, temporale e spaziale

Maturare valori coerenti con i principi della nostra Costituzione attraverso

Sviluppare una comprensione dell’evoluzione del rapporto tra individui e potere

Riconoscere i diritti umani, civili e sociali

Studiare la storia in una prospettiva interculturale.

Abilità

Memorizzare informazioni da collocare sul piano logico, temporale e spaziale;

Selezionare elementi informativi per uno scopo preciso;

Collocare nello spazio e interpretare eventi attraverso carte geografiche e tematiche;

Classificare le informazioni sempre più in modo autonomo secondo parametri economici,

sociali, istituzionali e culturali;

Collegare, se guidati, eventi passati con presenti;

Maturare valori coerenti con i principi della nostra Costituzione;

Sviluppare una comprensione dell’evoluzione del rapporto tra individui e potere;

Riconoscere i diritti umani, civili e sociali;

Studiare la storia in una prospettiva interculturale;

Individuare istituzioni e, a grandi linee, l’evoluzione delle istanze ideologiche delle componenti

sociali;

Individuare elementi nodali delle teorie economiche;

Comprendere la progressiva mondializzazione dell’economia;

Essere consapevoli dei caratteri delle dittature totalitarie vs quelli delle moderne democrazie

occidentali;

Rispettare pensiero e religioni altrui.

Conoscenze

Conoscere, anche analiticamente, i periodi storici affrontati, sapendone specificare i fatti,

le date essenziali e le figure storiche principali;

Conoscere le componenti sociali, economiche, politiche e religiose che caratterizzano

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ciascun periodo studiato;

Conoscere il significato dei termini storici specifici;

Conoscere le interpretazioni storiografiche a cui si fa riferimento;

Conoscere la collocazione geografica;

Conoscere gli elementi di continuità e frattura fra i principali periodi storici studiati;


L’inizio dell’anno è stato in parte dedicato alla reciproca conoscenza e alla familiarizzazione con il metodo di lavoro proposto.

La programmazione didattica è stata progettata in prosecuzione di quella del IV anno, in

rapporto alla programmazione di Dipartimento non è stato possibile raggiungere tutti gli

obiettivi prefissati proprio in relazione al punto di partenza che, dovendosi adattare a quanto precedentemente realizzato, non ha permesso il pieno raggiungimento degli obiettivi stessi.


Lezione frontale.

Lezione partecipata.

Utilizzo di supporti multimediali.

Discussioni in classe con interventi spontanei o sollecitati.


Vedi sezione apposita del presente documento.

Treviso, 11 maggio 2018 Prof. Marco Giurizzato

Materia: Scienze Motorie e Sportive Classe: 5 MS A.S. 2017/2018


La classe si presenta in possesso di un soddisfacente bagaglio motorio. Ha seguito il lavoro

partecipando nel complesso quasi sempre attivamente, ha saputo esprimere le proprie

potenzialità raggiungendo risultati positivi. Nel corso dell’anno il livello di relazione socio-

affettivo ed il grado di collaborazione sono risultati in parte faticosi per il difficile

comportamento di alcune allieve incitate ad un maggiore e più fattivo impegno alle attività

pratiche. La progressione all’apprendimento e al consolidamento motorio è risultata

abbastanza costante con un impegno adeguato ed un metodo di lavoro alquanto corretto.


competenze

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CONOSCENZE: Comprende il linguaggio tecnico- specifico. Conosce e rispetta le regole

dell’attività sportiva in generale e degli sport. Conosce gli effetti e l’utilizzo del riscaldamento.

Conosce le fasi di una lezione tipo. Conosce e sa assumere comportamenti igienici e

salutistici. COMPETENZE: Elabora risposte motorie efficaci in situazioni poco complesse. Sa

comunicare e rispettare regole comportamentali. Pianifica e organizza in parte il proprio

tempo di lavoro e il tempo libero per consolidare conoscenze e abilità motorie ed elaborare

nuove competenze. Conosce e utilizza piccoli attrezzi con combinazione di vari elementi.

CAPACITA’: Organizza ed esegue differenti tipi di esercitazione per la fase di

attivazione(riscaldamento), e per migliorare la resistenza generale e specifica (la destrezza,

la forza, la rapidità di reazione, la mobilità articolare). Esegue esercizi di coordinazione degli

arti superiori ed inferiori applicandoli poi alle pratiche motorie e sportive. Utilizzo delle abilità

tecniche acquisite.



obiettivi

La classe ha mostrato nel corso dell’anno un crescente interesse e sempre più attenzione alle

norme fissate per il sereno svolgimento delle lezioni. La programmazione ha avuto un

regolare svolgimento nel corso dell’anno.

UDA 1 IL MOVIMENTO: Consolidamento degli schemi motori e posturali. Affinamento delle

capacità coordinative, capacità motorie e condizionali e mobilità articolare. Le abilità motorie.

UDA 2 LE FASI DI UN ALLENAMENTO: L’Allenamento sportivo scolastico, le fasi di un

allenamento (Fase di riscaldamento, fase centrale, fase di recupero, e la fase di

defaticamento o fase di ripristino con esercizi di stretching). Esercizi di preatletica: andature,

balzi, saltelli. Prove di equilibrio del corpo statico dinamico. Esercizi di preatletica (corsa lenta

e veloce e salti con diverse andature) allungamento muscolare (stretching).

UDA 3 LA COORDINAZIONE MOTORIA: Le qualità motorie fondamentali, gli schemi

motori di base. Le abilità motorie con sequenza di esercizi motori in circuito con uso di piccoli

attrezzi. Prove di equilibrio del corpo statico, dinamico in movimento con uso di piccoli

attrezzi.

UDA 4 ESERCIZI SPECIFICI: Esercizi di potenziamento di tutti i distretti muscolari degli

arti superiori e inferiori. Esercizi di rafforzamento addominali, esercizi di riscaldamento,

esercizi di preatletica (corsa lenta e veloce e salti con diverse andature) allungamento

muscolare (stretching). esercizi mirati di potenziamento a carico naturale o con l’uso di

diversi attrezzi, esercizi sul fitness con le specifiche attrezzature e creazione di una sequenza

di allenamento e potenziamento muscolare in circuito. (Piccola coreografia).

UDA 5 ATTIVITA’ SPORTIVE DI SQUADRA La pallavolo: Il palleggio. La battuta. La

schiacciata. Il bagher, affinamento del gesto tecnico dei fondamentali da saper rielaborare ed

utilizzare in partita, attribuzione dei ruoli, tecnica dei fondamentali individuali regole di gioco,

arbitraggio e assistenza ai compagni in difficoltà.

Parte teorica: Conferenze e incontri con esperti. Argomenti trattati: il doping, le donne e lo

sport; i traumi più comuni in ambito sportivo; l’importanza dell’alimentazione e della

nutrizione in generale; il sitting volley (conferenza in aula magna con gli esperti nella

giornata dello sport).


Per lo sviluppo delle capacità operative nei vari ambiti delle attività motorie sono state

privilegiate le situazioni implicanti l’autonoma ricerca di soluzioni e sperimentazione; il

sentire il prendere atto interiorizzando e memorizzando movimenti ben precisi. La

valutazione è avvenuta tramite prove pratiche degli argomenti trattati. Nel processo di

valutazione si sono presi in considerazione: il percorso di apprendimento, la partecipazione

alle attività proposte; l’impegno, l’interesse e l’adeguato comportamento dimostrato durante

le lezioni. Per la verifica formativa sono stati utilizzati i seguenti strumenti: controllo dei

lavori eseguiti individualmente e/o di gruppo durante le lezioni; esercizi ginnici con i diversi

attrezzi. Peso notevole nella formulazione del giudizio e della valutazione ha avuto l’impegno,

la partecipazione e la volontà nello svolgere le attività pratiche frontali con esercitazioni

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individuali, di coppia, e di gruppo. L’attività pratica inoltre è stata supportata da spiegazione

tecnica e fisiologica degli esercizi per rendere gli allievi consapevoli del movimento, per far

loro percepire la parte del corpo interessata, per abituarli ad ascoltare il proprio corpo

stimolando la presa di coscienza e migliorando la consapevolezza per prevenire gli infortuni,

per aiutarli a riconoscere i propri compensi e disequilibri. Le attività pratiche si sono svolte

con l’utilizzo degli spazi e delle attrezzature sportive presenti in palestra. Strumenti utilizzati:

palestra/attrezzi, e fotocopie.


GIORNATE DELLO SPORT INCONTRI CON ESPERTI. Argomenti trattati: le donne e lo sport; il

doping, i traumi più comuni in ambito sportivo e l’importanza dell’alimentazione e nutrizione

in generale; il sitting volley.

Treviso, 11 MAGGIO 2018 Prof.ssa Belinda Piccolo

Materia: Igiene e Cultura medico-sanitaria Classe: 5 MS A.S.: 2017/2018


La classe mostra un miglioramento nelle capacità espositive e cognitive. Ha raggiunto

autonomia e maturità nello studio con profitti soddisfacenti. Dal punto di vista disciplinare, si

possono evidenziare miglioramenti nelle relazioni interpersonali con incremento del rispetto

reciproco tra gli alunni.


competenze

Gli obiettivi programmati sono stati effettivamente raggiunti. Gli alunni sono in grado di:

riconoscere gli elementi costituenti gli apparati riproduttori e la loro funzione; riconoscere le

principali malattie geniche e genomiche; riconoscere i bisogni e le problematiche specifiche

delle persone con disabilità; riconoscere le principali malattie croniche dell’anziano e saper

individuare i principali fattori di rischio.



obiettivi

Difficoltà iniziali dovute a lacune di base riguardanti sia le conoscenze che il metodo di

studio. La classe ha mostrato disponibilità all’ascolto e nel farsi coinvolgere durante la lezione

permettendo lo svolgimento completo del programma e l’assimilazione delle nozioni

trasmesse dall’insegnante.


Coinvolgimento della classe in discussioni collettive riguardanti gli argomenti trattati.

Ripetizione e schematizzazione dei vari argomenti. Approfondimenti.


Treviso, 11 maggio 2018 Prof.ssa Carmelina Iannello

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PROGRAMMI SVOLTI

Materia PSICOLOGIA GENERALE E APPLICATA

Classe 5MS

Insegnante Sonia Zambon

Libri di testo Psicologia generale ed applicata (quinto anno degli Istituti

Professionali Sevizi Socio-Sanitari) di Clemente, Danieli,

Como. Edizioni Paravia

Argomenti e attività svolte suddivise per moduli, UDA o unità didattiche:

1. LE PRINCIPALI TEORIE PSICOLOGICHE A DISPOSIZIONE DELL’OPERATORE

SOCIO – SANITARIO

- Teorie della personalità: le teorie tipologiche, dei tratti (Cattel), la teoria del campo di Lewin,

le teorie psicanalitiche di Freud (le 3 istanze della psiche) di Adler (la volontà di potenza,

di Jung (inconscio collettivo e archetipi), di Lacan (stadio dello specchio) Da pag. 14 a

pag. 26

- L'analisi transazionale – modello GAP. Da pag.26 a 27

- Le teorie della relazione comunicativa: l'approccio sistemico-relazionale, gli assiomi della

comunicazione, l'approccio non direttivo di Roger, la prossemica. Da pag. 28 a pag. 34

- Le teorie dei bisogni: il concetto di bisogno, l'influenza dei bisogni sul comportamento (la

frustrazione e il need for competence). Da pag.35 a pag. 40

- La psicologia clinica e la psicoterapia: i trattamenti del disagio psichico secondo la teoria

psicanalitica e secondo la terapia sistemico relazionale. Da pag. 41 a pag.49

Questa unità è stata svolta in 20 ore.

2. METODI DI ANALISI E RICERCA PSICOLOGICA

-Che cosa significa fare ricerca: ricerca e progresso della conoscenza, l'oggettività della ricerca.

Da pag.62 a pag.67

- La ricerca psicologica: l'approccio clinico e sperimentale, le tecniche osservative di raccolta

dati (l'osservazione sistematica, l'intervista, il colloquio, i test, le indagini). Il disegno

infantile come strumento di osservazione. Da pag.68 a pag. 83


3. LA PROFESSIONALITA’ DELL’OPERATORE

-Il lavoro in ambito socio-sanitario: le diverse professioni in ambito sociale e socio-sanitario (di

aiuto e di sviluppo), i valori deontologici e il burnout. Da pag. 96 a pag.107

- La cassetta degli attrezzi dell’operatore: la relazione di aiuto, le tecniche di comunicazione, le

abilità di counseling. Da pag. 96 a pag. 117


4. L’INTERVENTO SUI NUCLEI FAMILIARI E SUI MINORI

-Il maltrattamento psicologico in famiglia: la violenza assistita e la sindrome da alienazione parentale. Da pag.128 a pag. 134

- L’intervento sui minori vittime di maltrattamento: il rilevamento, la diagnosi, la presa in cura; il gioco e il disegno in ambito terapeutico. Da pag.138 a pag. 150

- L’intervento sulle famiglie e sui minori: i servizi socio educativi e le comunità. Da pag. 152 a pag 161

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5. L’INTERVENTO SUGLI ANZIANI

-Le diverse tipologie di demenza: Alzhaimer, fronto-temporale, a corpi di Lewin, vascolari. Da

pag. 170 a pag. 176

- I trattamenti delle demenze: la terapia di orientamento alla realtà, la terapia della

reminescenza, il metodo comportamentale, la terapia occupazionale. Da pag. 178 a pag. 190

- L’intervento sugli anziani: i servizi domiciliari e residenziali. Da pag. 191 a pag.194


6. L’INTERVENTO SUI SOGGETTI DIVERSAMENTE ABILI

-La disabilità intellettiva. Da pag. 206 a pag. 210

- I comportamenti problema nella disabilità. Da pag. 210 a pag. 212

- Il disturbo da deficit di attenzione e di iperattività. Da pag. 212 a pag. 214

- Gli interventi sui “comportamenti problema” e i trattamenti del “ADHD”. Da pag. 217 a pag.228

- La presa in carico dei soggetti diversamente abili. Da pag. 230 a pag. 233


7. L’INTERVENTO SUI SOGGETTI TOSSICODIPENDENTI E ALCOOLDIPENDENTI

-La dipendenza dalla droga: classificazione delle droghe, i disturbi correlati a sostanze, la droga e l'adolescenza, gli effetti della dipendenza da sostanze. Da pag. 244 a pag. 256

- La dipendenza dall’alcool: il consumo, tipi di bevitori, gli effetti dell'abuso. Da pag. 258 a pag. 265

- Gli interventi sui tossicodipendenti e gli alcoldipendenti: il SerT, le comunità terapeutiche, i gruppi di auto-aiuto. Da pag. 267 a pag. 277


8. GRUPPI, GRUPPI DI LAVORO, LAVORO DI GRUPPO (unità didattica non ancora

svolta che si prevede di affrontare) -I gruppi sociali: il leader e l'utilizzo della sociometria.

- In gruppo si lavora meglio.

- I gruppi tra formazione e terapia. Da pag. 294 a pag. 317

Questa unità sarà svolta in 20 ore.

Treviso, 11 maggio 2017

Prof.ssa Sonia Zambon I rappresentanti degli studenti

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Materia MATEMATICA

Classe 5 MS

Insegnante DELLA PORTA GIUSEPPE

Libro di testo Casa Editrice: Petrini. Autore: Leonardo Sasso. Titolo: Nuova

Matematica a colori(edizione gialla). Volume 4.


Generalità sulle funzioni reali di variabile reale: Definizione di funzione reale di variabile reale

Tratteremo solo funzioni intere e fratte

Dominio e codominio, Intersezione con gli assi cartesiani, Studio del segno di una funzione.

Funzioni monotone

Limiti: Intervalli limitati e illimitati. Intorno di un punto e d’infinito

Verifica del limite Limiti di un punto e d’infinito, Operazioni sui limiti e sui limiti

infiniti (senza dimostrazione), risoluzione di forme indeterminate del tipo: ;

Funzioni continue (definizione), continuità di una funzione in un intervallo, discontinuità,

asintoti (definizione di asintoto verticale ed orizzontale)

Definizione di derivata e suo significato geometrico, Derivata di una funzione e sue

applicazioni: equazione della retta tangente ad una curva, Derivata delle funzioni algebriche

elementari, Regole di derivazione: somma, prodotto, potenza, quoziente.

Studio della derivata prima: crescenza e/o decrescenza, i massimi e/o i minimi relativi.

Studio di funzioni algebriche razionali intere e fratte:

Dominio, Intersezione con gli assi cartesiani, il segno, il comportamento agli estremi del

dominio, gli asintoti, la derivata prima (massimi e minimi relativi) e loro rappresentazione

grafica.

Treviso, 11-05-2018

Prof. Giuseppe Della Porta I rappresentanti degli studenti

Materia DIRITTO E LEGISLAZIONE SOCIO_SANITARIA

Classe 5 MS

Insegnante/i Zappone Liliana

Libri di testo PERCORSI DI DIRITTO E LEGISLAZIONE SOCIO-SANITARIA-

Messori- M. Razzoli Ed. CLITT


MODULO N°1 – “PERCORSI DI DIRITTO COMMERCIALE: IMPRENDITORE ED

IMPRESA” – TOTALE ORE N°25

U.D.1 L’ ATTIVITA’ D’IMPRESA E LE CATEGORIE DI IMPRENDITORI

L’Imprenditore (art.2082 c.c.)

La piccola impresa (art.2083 c.c.) e l’impresa familiare (art.230 bis c.c.)

L’imprenditore agricolo (art.2135 c.c.)

L’imprenditore commerciale (art.2195 c.c.)

U.D.2 L’AZIENDA

Nozione di azienda (art.2555 c.c.) e i beni che la compongono

32

I segni distintivi dell’azienda: ditta – insegna – marchio

Il trasferimento dell’azienda: la vendita

U.D.3 LA SOCIETA’ IN GENERALE

Nozione di società (art.2247 c.c.)

I conferimenti

Capitale sociale(conferimenti) e patrimonio sociale (rapporti giuridici attivi e passivi)

L’esercizio in comune di un’attività economica

Lo scopo della divisione degli utili

Società e associazione

U.D.4 LE SOCIETA’ DI PERSONE E LE SOCIETA’ DI CAPITALI

Le diverse tipologie di società (ruolo dei soci/scopo/oggetto)

Le differenze fondamentali tra società di persone e società di capitali

Le società di persone

Le società di capitali

MODULO N°2 – “LE SOCIETA’ MUTUALISTICHE” – TOTALE ORE N°21

U.D.1 LE SOCIETA' COOPERATIVE

Gli elementi caratterizzanti la società cooperativa (forma societaria/scopo

mutualistico/variabilità del capitale)

La disciplina giuridica ed i principi generali (atto costitutivo/iscrizione Registro Imprese e Albo

soc.coop., numero dei soci >9, principio variabilità del cap. sociale e principio della porta

aperta, scioglimento e insolvenza/liq. coatta amm.va )

Gli utili ed i ristorni

La cooperativa a mutualità prevalente

I soci e la loro partecipazione

Gli organi sociali

Le mutue assicuratrici

U.D. 2 LE COOPERATIVE SOCIALI

Sussidiarietà verticale (principi di adeguatezza e differenziazione) ed orizzontale

Il ruolo del terzo settore e la sua evoluzione

Lo scopo mutualistico e la costituzione delle cooperative sociali

Le cooperative sociali di tipo “A” e di tipo “B” e l’oggetto sociale

I possibili interventi delle cooperative sociali

Caratteristiche e ruolo dei soci

Cooperative sociali e affidamento dei servizi pubblici (appalto, convenzione, affidamento

diretto)

MODULO N°3 – “I RAPPORTI TRA AUTONOMIE TERRITORIALI E ORGANIZZAZIONI

NON PROFIT” – TOTALE ORE N°17

U.D.1 IL PRINCIPIO DI SUSSIDIARIETA’ E LA L. COST. 3/2001

Contenuto ed evoluzione del principio di sussidiarietà

La L. Cost.3/2001 e la sua attuazione

U.D.2 LE AUTONOMIE TERRITORIALI NELLA RIFORMA COSTITUZIONALE

Le autonomie degli enti territoriali

Il Comune

La Regione

La Provincia e la Città Metropolitana

U.D.3 LE FUNZIONI DEL BENESSERE E LO SVILUPPO DEL SETTORE NON PROFIT

Lo stato sociale e le funzioni del benessere

Il riparto di competenze tra Stato ed enti locali nel sistema di protezione sociale

La crisi del Welfare State

Identità e ruolo del terzo settore

Il nuovo Welfare e le reti sociali (pubbliche e private)

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U.D.4 L’IMPRESA SOCIALE E LE TIPOLOGIE DI FORME ASSOCIATIVE

L’impresa sociale(D.lgs.155/2006)

-oggetto sociale

-assenza di lucro

Nozioni di Associazioni, O.D.V., O.N.G., le Fondazioni, ONLUS.

MODULO N°4 – “IL MODELLO ORGANIZZATIVO DELLE RETI SOCIO-SANITARIE” –

TOTALE ORE N°/

U.D.1 LA PROGRAMMAZIONE TERRITORIALE PER LA SALUTE E IL BENESSERE

La rete di servizi sociali e la l. 328/2000

La programmazione sociale ed il piano di zona

Sistema di finanziamento dei servizi sociali

I meccanismi di finanziamento del terzo settore

U.D.2 LA QUALITA’ DELL’ASSISTENZA E LE MODALITA’ DI AFFIDAMENTO DEI

SERVIZI

L’autorizzazione (provvedimento amministrativo>rimozione ostacolo) e

l’accreditamento (atto unilaterale>accerta la sussistenza dei requisiti)

Le modalità di affidamento dei servizi sociali al terzo settore

Il Modulo 4 (non ancora svolto) sopra evidenziato sarà confermato dai programmi finali

sottoscritti da docenti e studenti al termine delle lezioni

Treviso, 11/05/2018

Prof.ssa Liliana Zappone I rappresentanti degli studenti

A.S. 2017-2018

MATERIA: INGLESE

CLASSE: 5MS

INSEGNANTE: ELISABETTA SPIGARIOL

LIBRI DI TESTO: I. Piccioli, A world of Care, editrice San Marco, vol.unico

P. Revellino, Growing into old age, CLITT

MODULO 1 : THE ELDERLY

- The last stage of life

- Physical changes

- Mental decline

- Quality of life in old age

- Carers for the elderly

- A new place to live: nursing homes

MODULO 2 : ADOLESCENTS

- What is adolescence?

- Risky behaviour: why teenagers do it

- From childhood to adulthood

- Peer group pressure

34

- Parents and teens

- Focus on drugs – Special K

- Teen drug abuse

- Bullying

- Eating disorders (da dispensa)

MODULO 3 : DIVERSITY

- A developmental disorder: autism

- Down Syndrome

CONTENUTI LINGUISTICI

E’ stata effettuata una sistematica attività di revisione e consolidamento di lessico, funzioni

linguistiche e strutture grammaticali degli anni precedenti.

Sono state analizzate tutte le strutture linguistiche degli argomenti professionali proposti.


Prof.ssa Elisabetta Spigariol I rappresentanti degli studenti

Materia Lingua Spagnola

Classe 5 MS

Insegnante Emanuela Mizzoni

Libri di testo Maria D’Ascanio, Antonella Fasoli, Atención Sociosanitaria,

CLITT.

Fotocopie e materiali predisposti dall’insegnate.


Contenuti Grammaticali:

● Revisione dei tempi verbali e delle principali strutture studiate negli anni precedenti.

● I tempi del passato del congiuntivo: el pretérito perfecto, imperfecto y

pluscuamperfecto.

● Le Frasi Temporali, causali e finali.

● Le frasi condizionali.

Microlingua

La adolescencia

● Los adolescentes de ayer y de hoy

● Los jóvenes y el tiempo libre

● La adolescencia

● La pandilla

● Aficiones de los adolescentes

● Las adicciones (alcoholismo, drogadicción, ciberadicción)

35

La vejez

● Los ancianos de ayer y de hoy

● Los ancianos en la sociedad moderna

● Cómo van cambiando las personas mayores de España

● Imserso: Instituto de Mayores y Servicios Sociales

● Cómo elegir un buen cuidador

● Las residencias de ancianos

● La importancia de la actividad física en la tercera edad.

● El Parkinson

● El Alzheimer

Trastornos y enfermedades mentales

● Breve historia de la psiquiatría

● Clasificación de algunos trastornos mentales

● Ansiedad patológica

● Diferencia entre ansiedad patológica y adaptativa

● Ataques de Pánico

● Consejos prácticos para manejar ataques de pánico

● Las fobias

● La depresión

● El trastorno bipolar

● Trastornos alimentarios

● La Esquizofrenia

● Los trastornos del aprendizaje

● Los trastornos del Espectro Autista

El mundo del trabajo

● La entrevista de trabajo

Treviso, 11/05/2018

Prof.ssa Emanuela Mizzoni I rappresentanti degli studenti

Materia

TECNICA AMMINISTRATIVA ED ECONOMIA SOCIALE Classe 5 MS Insegnante/i ODDO CLOTILDE SUSANNA MARIA Libri di testo “TECNICA AMMINISTRATIVA ED ECONOMIA SOCIALE”. Editore: SCUOLA &

AZIENDA. Autore: PIERO GHIGINI - C. ROBECCHI – F. DAL CAROBBO


UNITA’ D- MEZZI DI PAGAMENTO E TITOLI CREDITO (da pag.90 a pag. 108)

Cenni sui mezzi di pagamento cartacei e elettronici.

I Titoli di Credito: tipologie e caratteristiche, la cambiale, i requisiti della cambiale, il pagherò,

la cambiale tratta a tre soggetti, a due soggetti, l’accettazione, la scadenza, il bollo,le garanzie,

36

le girate, il pagamento e il mancato pagamento (azioni cambiarie, azione diretta e di regresso),

il protesto.

L’assegno bancario e l’assegno circolare, il pagamento dell’assegno bancario, l’avallo, il

mancato pagamento, clausole particolari relative agli assegni (“non trasferibilità” e “sbarratura generale e speciale”).

UNITA’ E- LA GESTIONE AZIENDALE E I SUOI RISULTATI

La gestione aziendale, le operazioni di gestione, i finanziamenti aziendali e il grado di capitalizzazione, gli aspetti e i cicli della gestione d’impresa.

Il patrimonio aziendale e le relazioni tra attività, passività e patrimonio aziendale.

Il reddito d’esercizio e la sua determinazione.

UNITA’ F- LA RILEVAZIONE AZIENDALE E BILANCIO D’ESERCIZIO

Il bilancio d’esercizio: funzione informativa e principi di redazione.

La struttura del bilancio d’esercizio secondo il codice Civile.

UNITA’ G- L’ECONOMIA SOCIALE

Cenni sul sistema economico e i suoi settori.

L’economia sociale e il mondo del non profit. Approfondimento:” Le cose da sapere sulla responsabilità sociale d’impresa”.

(www.europarlamento24.eu)

Le cooperative e le imprese sociali. Approfondimento:” Le potenzialità dell’economia sociale” (www.formez.it/notizie/progetto-dieses).

Le altre organizzazioni del terzo settore: le organizzazioni di volontariato (OdV), le associazioni

di promozioni sociale (APS). Le fondazioni, le associazioni, i comitati e gli enti filantropici, le organizzazioni non governative (ONG).

Le ONLUS e il regime fiscale delle ONLUS.

LA RIFORMA DEL TERZO SETTORE: il nuovo CODICE DEL terzo settore(D.Lgs. 117/2017).

il patrimonio delle aziende non profit.

Il bilancio d’esercizio delle aziende non profit, il bilancio sociale delle aziende non profit, il bilancio d’esercizio delle imprese sociali.

UNITA’ H-IL SISTEMA BANCARIO E LE PRINCIPALI OPERAZIONI BANCARIE

L’attività bancaria, il credito e le funzioni della banca.

Le varie operazioni bancarie: le operazioni di raccolta e di impiego fondi. I certificati di

deposito, l’obbligazione bancaria, i certificati di deposito, l’obbligazione bancaria. apertura di

credito, sconto di cambiali, anticipo di portafoglio s.b.f., anticipi su fatture, il factoring, il mutuo ipotecario, il leasing finanziario.

Il credito al consumo, la banca etica e i finanziamenti pubblici. Case History: la banca del villaggio.

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Il conto corrente bancario: caratteristiche dei conti correnti bancari, tipologie di conto corrente,

apertura di un conto corrente, le operazioni che movimentano il conto corrente e l’estratto conto. I mezzi di pagamento elettronici.

UNITA’ I-LA GESTIONE DEL PERSONALE Cenni sul mercato del lavoro.


Prof.ssa Clotilde Susanna Maria Oddo I rappresentanti degli studenti

Materia RELIGIONE

Classe 5 MS

Insegnante/i ENRICO MARIGNANI

Libri di testo -


IL NOVECENTO:

Breve introduzione al novecento e individuazione di sette aree tematiche da approfondire e

sviluppare con esposizione finale alla classe. Discussione sulla letteratura italiana del secondo

dopoguerra in compresenza con il prof. Marco Giurizzato. Consegnata la scheda con trentatrè

autori col compito di cercare per ognuno un paio di opere . Il neorealismo, i racconti

"regionali" e gli autori più significativi. Introduzione a Carlo Cassola con il racconto lungo: Il

taglio del bosco. Lettura del brano tratto dal libro di Francesco Piccolo "Il desiderio di essere

come tutti " sul rapimento di Aldo Moro.

BIOETICA

Accanimento terapeutico, consenso informato e DAT: Le novità della legge approvata il 14

dicembre 2017.

IL PROBLEMA DEL MALE NELLE RELAZIONI UMANE

Le buone prassi da seguire nelle relazioni affettive per evitare che la relazione si trasformi in

una molestia sessuale. Riflessioni sulla giornata della memoria in compresenza con la prof.

Alessandra Battistella. Visione del documentario "Gli apostoli di Hitler". Visione del film

"L'Onda" di Dennis Gansel. Analisi del film e discussione sull'origine della violenza e la violenza

agita. Incontro con i volontari dell'associazione onlus Operazione Mato Grosso.

Treviso, 11.05.2018

Prof. Enrico Marignani I rappresentanti degli studenti

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Materia Lingua e letteratura italiana Classe 5 MS Insegnante Marco Giurizzato Libri di

testo Marta Sambugar, Gabriella Sala “Laboratorio di Letteratura” Vol. II “Dal Barocco

al Romanticismo” e III “Dal Positivismo alla letteratura contemporanea”, RCS La

Nuova Italia, Milano 2018 Settembre

Modulo introduttivo: Giacomo Leopardi

Note biografiche.

Il pessimismo e le sue classificazioni.

La teoria del piacere e l’atarassia

Il romanticismo in Leopardi e l’atteggiamento dell’eroe romantico.

Leopardi tra romanticismo, illuminismo e oltre. Analisi del testo “Dialogo tra la natura e un islandese”.

La poetica di Leopardi, il classicista romantico.

Lo Zibaldone e classificazione delle opere.

Analisi dei testi poetici: “l’Infinito”, “a Silvia”, “La ginestra”.

Sezione 1: Dal secondo Ottocento al primo dopoguerra

Modulo: tra Positivismo e Naturalismo

Definizione di Positivismo di Evoluzionismo e Determinismo.

Il quadro politico, sociale ed economico in cui si sviluppano le nuove scuole di pensiero.

Cenni sul pensiero di Durkheim, Darwin e Spencer.

Definizioni di Naturalismo e Verismo.

La mediazione di Flaubert, il romanzo secondo Zola. L’impersonalità dell’autore, la funzione

sociale della letteratura, lo scrittore scienziato.

Luigi Capuana teorico del Verismo e mediatore Culturale.

Differenze tra Naturalismo e Verismo.

“l’Assomoir” di Emile Zola.

Le teorie naturalistiche e il determinismo, la funzione sociale del romanzo.

Ottobre/novembre/dicembre

La Scapigliatura

Introduzione alla Scapigliatura.

Focus su Emilio Praga e Iginio Ugo Tarchetti.

I temi della poesia scapigliata.

Il teatro dell’800 e il dramma borghese.

Analisi del testo poetico: “Fosca” di I. U. Tarchetti e “Preludio” di E. Praga.

39

Modulo: Giovanni Verga e il Verismo

Note biografiche. Le tre fasi della poetica verghiana.

Il preverismo: “Storia di una capinera” e “Nedda”.

Analisi del testo: “Rosso Malpelo”.

la poetica verista in “Fantasticheria”.

La famiglia come religione e l’ideale dell’ostrica.

La prefazione ai Malavoglia. Le tecniche narrative: l’impersonalità dell’autore, la sua eclissi, il

discorso indiretto libero e la narrazione oggettiva. Il punto di vista dei personaggi. Aderenza al

concetto di Flaubert dell’artista creatore.

Verga tra Positivismo, Determinismo, Materialismo ed Evoluzionismo. La Famiglia come unica possibile salvezza.

Da “Vita nei campi” analisi de “La lupa” .

Introduzione e analisi de “I Malavoglia”. Focus su “L’arrivo e l’addio di ‘Ntoni”. La fiumana del progresso.

Differenze tra linguaggio letterario e cinematografico (trasposizione di Visconti ne “la terra trema”).

Temi e poetica delle “Novelle Rusticane”. Lettura e analisi dei brani “La roba” e “Libertà”.

Analisi di “Mastro Don Gesualdo” dal punto di vista dell’intreccio e dei suoi personaggi.

Gesualdo come eroe tragico moderno e differenze con l’eroe tragico classico. Gesualdo come

vincitore vinto dalla vita.

Confronto tra il pensiero di Leopardi e quello di Vega. Parallelismi tra Mazzarò e Gesualdo.

Modulo: Giovanni Pascoli

Note biografiche. (Focus sulla particolare situazione familiare e impegno politico).

Pascoli intellettuale. Il saggio “il Fanciullino” e la sua idea di poesia, il modello Virgilio e l’idea

di socialismo umanitario.

Le opere poetiche “Myricae” e “I canti di Castelvecchio”. I poemi conviviali e i poemetti. “Odi e Inni”. Pascoli tra socialismo militante e umanitarismo.

La poetica di Pascoli tra simbolismo e impressionismo. Temi principali: la morte, il nido, la celebrazione della natura, il paesaggio e i suoi elementi, il cosmo e il mondo classico.

Le innovazioni stilistiche, il linguaggio analogico e allusivo. L’uso delle figure retoriche, il verso spezzato, il simbolismo, gli effetti musicali tra onomatopee e simbolismi.

Analisi dei testi poetici: “Lavandare”, “X Agosto”, “l’Assiuolo”, “Temporale”, “Lampo”.

Analisi dei testi poetici: “la mia sera” e “il gelsomino notturno”.

Cenni allo sperimentalismo pascoliano in “Italy”.

Analisi del testo: “la grande proletaria si è mossa”. Focus sul nazionalsmo pascoliano.

Dicembre/gennaio

Modulo: Gabriele D’Annunzio

Note biografiche. Il populismo, le iniziative politiche, le imprese militari.

40

Il periodo estetico e quello decadentista. Classificazione delle opere principali.

Focus su “Il Piacere”. Il ritratto dell’esteta. Andrea Sperelli e il sofismo delle menzogna, la noia

e il dissidio psicologico.

Il superomismo. L’incontro con Nietszche: l’oltreuomo e l’affermazione della volontà di potenza. Apollineo e Dionisiaco come superamento del bene e del male.

Analisi e sintesi dei romanzi: “Il Trionfo della Morte”, “le vergini delle rocce” e “il Fuoco”.

I protagonisti tra superomismo e debolezza: Giorgio Aurispa, Claudio Cantelmo e Stelio Effrena.

Richard Wagner e l’opera d’arte totale.

L’aristocrazia di nobili e poeti, il Verbo come parola divina.

Il teatro di D’Annunzio tra tradizione e innovazione, teatro come catalizzatore delle masse.

La produzione lirica. Il vivere inimitabile e la vita come opera d’arte. La necessità del superamento dei valori, la morte di Dio.

Analisi del testo poetico “la pioggia nel Pineto”.

Analisi del testo: “il Verso è tutto”.

Modulo: le avanguardie

Definizione di avanguardie e caratteri comuni. L’Espressionismo e i suoi caratteri essenziali.

Il Futurismo, nascita del movimento, principi dell’ideologia futurista, i manifesti, le serate

futuriste. L’immaginazione senza fili e le parole in libertà. Il ruolo e la leadership di Filippo Tommaso Marinetti.

Analisi del testo poetico: “il Bombardamento di Adrianopoli”.

Analisi dei. testi: “il Manifesto del futurismo” e il “Manifesto tecnico delle letteratura futurista”.

Il Dadaismo e l’anarchia espressiva. Il rifiuto delle convenzioni.

Il Surrealismo e il manifesto di Andrè Breton.

Sezione 2: il ‘900

Panoramica su alcuni prosatori del ‘900. Il libero fluire della memoria in Proust. L’alienazione,

l’accettazione passiva e la vergogna in Kafka. La poetica di Joyce, l’epifania e il flusso di

coscienza.

Febbraio

Modulo. il romanzo e la dissoluzione dell’io

Italo Svevo

Note biografiche. L’incontro con Joyce e la pubblicazione dei primi due romanzi.

Sintesi e analisi dei romanzi: “Una vita” e “Senilità”. Confronto tra le inettitudini di Alfonso Nitti

e Emilio Brentani. Stefano Balli come superuomo.

Introduzione alla “Coscienza di Zeno”. I modelli letterari, la distorsione del tempo e dello

spazio. Freud come modello letterario. Il complesso di Edipo in Zeno Cosini. Analisi

dell’intreccio. lettura e analisi dei brani antologici: “il vizio del fumo” e “La morte del padre”.

La figura del padre assente, il dottore come figura paterna, lo schiaffo. Chiavi di lettura

freudiane.

41

Lettura e analisi del brano antologico: “un salotto mai più interdetto”. L’amore secondo Zeno,

lettura psicanalitica del rapporto con la famiglia Malfenti.

Il destino dell’umanità nell’ultimo capitolo del romanzo.

Marzo

Luigi Pirandello

Note biografiche. Classificazione delle opere pirandelliane. La produzione saggistica.

L’umorismo e il paradosso del sentimento del contrario. La maschera bifronte, la vecchia imbellettata.

I romanzi di Pirandello: cenni su “l’esclusa” e “il turno”. Analisi deil romanzi “il fu Mattia Pascal” e “Uno, nessuno e centomila”.

Il teatro pirandelliano. Tra maschere e umorismo, tra alienazione e follia. Il rifiuto del naturalismo. Il metateatro e la questione dell’identità. Il teatro come ispiratore della realtà.

Analisi delle opere teatrali: “Enrico IV”, “Così è se vi pare” e “Sei personaggi in cerca d’autore”.

L’annullamento dello spazio scenico, l’abbattimento della quarta parete, il teatro nel teatro, la

verità inattingibile, l’impossibilità di rappresentare la vita in modo univoco. La fluidità della vita contro la fissità delle forme.

Il superamento del realismo, l’incontro con Bergson, il relativismo assoluto e la crisi dell’Io.

Il forestiero della vita, la filosofia del lontano, la famiglia come trappola. Le nude maschere.

L’incomunicabilità e l’impossibilità di condividere, la follia come fuga dalla trappola.

Lettura del brano antologico: “il treno ha fischiato”.

Differenze a analogie tra: Mattia Pascal/Adriano Meis, Vitangelo Moscarda e Enrico IV. Il tentativo di cambiare identità con un’altra identità, di trappola in trappola.

La spersonalizzazione dell’uomo moderno all’interno della civiltà delle macchine. Serafino Gubbio e la realtà filtrata. Il mondo come merce.

Analisi dell’opera: “il giuoco delle parti”.

Aprile

Modulo: Poeti del ‘900

Giuseppe Ungaretti

Note biografiche. Il poeta come testimone e celebratore della realtà. Lo stile poetico e la scarnificazione del verso.

La produzione poetica. Il soldato in trincea.

“Il porto sepolto”, “Allegria dei naufragi”. Struttura e temi.

Analisi dei testi poetici: “Veglia”, “Fratelli”, “i Fiumi”, “San Martino del Carso” e “Mattino”.

Umberto Saba

Note biografiche. Il poeta appartato e antinovecentista. La psicanalisi, il rapporto con la

moglie, la persecuzione. Il poeta dallo sguardo incontaminato. Il dolore come destino, la dimensione universale, il capro espiatorio, l’empatia dei e tra i sofferenti.

Il “Canzoniere”, struttura e temi.

Analisi dei testi poetici: “Amai”, “A mia moglie”, “La capra”, “La città vecchia” e “Goal”.

Eugenio Montale

42

Note biografiche. Il pensiero. La poesia come varco, lo straniamento, il correlativo oggettivo. Il

male di vivere, il ritorno della donna angelo, la frustrazione di fronte alla follia della guerra.

“Ossi di seppia”, “Le occasioni”. Temi e struttura.

Analisi dei testi poetici: “Meriggiare pallido e assorto”, “Spesso il male di vivere ho incontrato”, “La casa dei doganieri”.

Modulo interdisciplinare

La classe ha intrapreso, in accordo col docente di IRC, Enrico Marignani, un percorso di

approfondimento sul Neorealismo. Ciascuno studente ha approfondito un autore attraverso uno studio monografico.

Modulo trasversale

La produzione scritta, con particolare riferimento alle tipologie della prima prova dell’Esame di Stato

Produzione scritta di testi (verifica formativa o sommativa) e ripasso delle tipologie testuali A

(analisi del testo), B (saggio breve e articolo di giornale), C (tema storico) e D (tema di ordine generale), introdotte durante il secondo biennio.


Prof. Marco Giurizzato I rappresentanti degli studenti

Materia Storia Classe 5 MS Insegnante/i Giurizzato Marco Libri di testo A. Brancati, T. Pagliarani, Voci della storia e dell’attualità 2 & 3, La Nuova Italia

Settembre Cenni introduttivi Il problema della periodizzazione, la storia come racconto mediato dalle fonti. Il problema

dell’attendibilità delle fonti. Il concetto di rivoluzione e gli effetti delle rivoluzioni. La fascinazione delle masse per i leader.

Le conseguenze della Rivoluzione Francese. Modulo: La Restaurazione Riepilogo dei principali avvenimenti dal 1789 al 1814. Il fallimento della Rivoluzione Francese e

l’ascesa di Napoleone e la sua disfatta, l’eredità politica di un’epoca. L’Italia dopo il Congresso di Vienna. La Santa Alleanza. La posizione inglese e quella dello

Stato Pontificio. La situazione politica in Francia ed Inghilterra dopo il congresso di Vienna. Il fallimento delle

politiche conservatrici. La Costituzione di Luigi XVII. Il protezionismo inglese. L’allargamento

del suffragio universale. La suddivisione territoriale dell’Italia, la repressione e il dispotismo. Il governo austriaco e la

sua concezione politica. Ottobre Modulo: I moti rivoluzionari in Europa L’idea di Nazione, il principio di autodeterminazione dei popoli, il liberalismo come nuovo

pensiero. Il romanticismo. Focus sulla situazione in Germania, Russia e Spagna. I primi moti insurrezionali e la repressione della Santa Alleanza.

43

I moti insurrezionali in Italia, il caso siciliano, la situazione nel Regno di Sardegna. Il caso

Lombardo Veneto. La fine del dominio Europeo nell’America del Sud. La dottrina Monroe. La situazione greca, la rivolta del 1822, la pace di Adrianopoli. La situazione in Francia, la

monarchia borghese di Filippo d’Orleans e la fine dell’assolutismo monarchico. Modulo: La rivoluzione industriale Definizione. La particolarità inglese. L’economia e l’espansione demografica, le premesse al

cambiamento. Le prime importanti scoperte: il cloro, i fertilizzanti chimici, la conservazione a freddo dei cibi.

Lo sviluppo della rete ferroviaria e la velocizzazione dei trasporti e delle comunicazioni, lo

sviluppo dell’industria siderurgica. Novembre Modulo: ll socialismo Introduzione al pensiero socialista. L’utopia socialista, l’abolizione della proprietà privata,

l’egualitarismo e la richiesta di diritti. Il pensiero di Blanc, Proudhon e Blanqui. Il Manifesto del

Partito Comunista, il pensiero di Marx ed Engels. La lotta di classe. Modulo: Il 1848 L’affermazione del modello borghese e la mobilitazione delle masse. Il fallimento della

Restaurazione. La crisi economica del 1845/7. Il fallimento del sistema capitalistico, la crisi

agricola e il blocco dei consumi. Il 1848 in Francia. Il fallimento della monarchia francese e l’incapacità di governo. La

rivoluzione del febbraio 1848 e la nascita della Seconda Repubblica, l’attività del governo

provvisorio. La creazione delle fabbriche nazionali, la reazione delle forze moderate. Le

barricate di giugno, Luigi Bonaparte al potere e la fine del sogno repubblicano. Cenni sul 1848 in Europa. L’Italia tra il 1830 e il 1848, cenni sulla situazione economica, la scarsa industrializzazione. Il pensiero di Mazzini, le idee federaliste di Gioberti, la visione politica di Balbo. Il 1848 in Italia, sommosse popolari e la concessione delle Costituzioni, loro limiti e restrizioni. Lo Statuto Albertino e il principio della libertà personale e di pensiero. I limiti della legge

sabauda. L’insurrezione di Venezia e le Cinque Giornate di Milano, l’indipendenza della Sicilia. La situazione politica del Regno di Sardegna. I progetti di Carlo Alberto. Focus sul Regno delle

Due Sicilie sullo Stato Pontificio. La dichiarazione di guerra all’Austria, la battaglia di Goito e le

sue conseguenze. La posizione di Mazzini e Cattaneo. La proclamazione delle Repubbliche e l’abdicazione di Carlo

Alberto. Il nuovo assetto politico. La resistenza di Roma e Venezia, la fine delle esperienze

repubblicane. Modulo: L’Unità d’Italia L’ascesa di Camillo Benso conte di Cavour e la sua visione politica. Il congresso di Parigi e gli accordi di Plombires. La seconda guerra di indipendenza, le battaglie

e l’armistizio di Villafranca. La nuova situazione politica nel territorio italiano, la rivolta di

Palermo, la spedizione dei Mille. La proclamazione del Regno d’Italia. Gennaio Modulo: La seconda rivoluzione industriale Lo sviluppo dell’economia di mercato, l’iniziativa privata, le imprese, il sistema bancario, la crisi

e la depressione economica, i dazi doganali. La diffusione del socialismo e la Prima Internazionale, il pensiero di Marx sul plusvalore e lo

sfruttamento capitalistico. Modulo: Stati Nazione e nuovi equilibri La comune parigina del 1871. Il concetto di suffragio universale, l’istruzione pubblica gratuita,

l’abolizione della distinzione tra potere legislativo e giudiziario, le leggi sul lavoro e sugli

alloggi, la redistribuzione delle terre. La fine dell’esperienza socialista in Francia. Il nuovo

potere repubblicano, laico e democratico. L’affaire Dreyfuss e l’antisemitismo.

44

La situazione nell’impero Austro-Ungarico e nella Russia Zarista, i tentativi di modernizzazione.

Il populismo russo e le sommosse popolari. La situazione nei Balcani e i nuovi equilibri politico-

internazionali. Gli esiti del Congresso di Berlino. L’Inghilterra vittoriana, la massima espansione territoriale, le

riforme sociali, il lavoro e l’ulteriore sviluppo industriale. Le riforme dei governi inglesi, i nuovi

diritti, l’abolizione del reato di sciopero, l’estensione del diritto di voto, i dazi doganali. Le

riforme che provano a ridurre le tensioni sociali, il femminismo. Cenni sull’imperialismo Giapponese e quello Americano. La conferenza Internazionale per gli

affari africani del 1884. Le zone di influenza e lo sfruttamento. Modulo: I problemi dell’Italia Unita Tendenze federalistiche contro accentramento piemontese. La scarsa alfabetizzazione, la

situazione sanitaria, l’assenza di opere pubbliche. La Destra storica e il governo protezionista, il timido sviluppo industriale, la questione romana,

la terza guerra di Indipendenza. L’influenza della Guerra Franco Prussiana, la breccia di Porta Pia e l’Unità. La diffusione del socialismo. Il governo della sinistra storica e il trasformismo. il Riformismo, De Pretis e il bilancio dello

Stato. I problemi parlamentari. il Governo Crispi, l’abolizione della pena di morte il

riconoscimento del diritto di sciopero. L’avventura coloniale e il concetto di protettorato. Febbraio Modulo: L’età giolittiana L’ascesa politica di Giolitti e i contrasti coi latifondisti. Il senso dello Stato secondo Giolitti. Le

dimissioni, il secondo governo Crispi, l’assassinio di Umberto I. Vittorio Emanuele III e il

ritorno di Giolitti. L’apertura ai cattolici, il Patto Gentiloni. La spaccatura del socialismo tra moderati e riformisti, la posizione di Mussolini. La conquista della Tripolitania. L’avvento di Salandra dopo le nuove dimissioni di Giolitti. La

settimana Rossa. Marzo Modulo: La Prima Guerra Mondiale. Premesse, gli equilibri europei, la polveriera balcanica. Le tensioni tra Francia, Inghilterra,

Germania e Austria. Il casus belli, l’attentato di Sarajevo. L’ultimatum e l’inizio del conflitto, gli schieramenti. Il

piano Von Schlieffen. Il Fronte Occidentale, l’intervento dell’Inghilterra. Il Fronte Orientale.

Definizioni di guerra di logoramento e posizione. L’Italia divisa tra interventisti e neutralisti. Il Patto di Londra, l’entrata in guerra. Le fasi del

conflitto, l’inutile strage, il ruolo di Cadorna, l’economia di guerra. L’armistizio di Brest Litovsk

e il ritiro della Russia. L’intervento degli USA. La disfatta di Caporetto e il nuovo governo Orlando. La nomina di Armando Diaz. Le dimensioni

del conflitto, la conclusione. La conferenza di Parigi. La posizione di Wilson, la posizione di Wilson, la nascita della Società

delle Nazioni. La nuova carta geografica europea. Le epidemie, i tentativi rivoluzionari in

Germania e Italia. Modulo: La rivoluzione russa Premesse, l’arretratezza del paese e l’inadeguatezza del modello zarista. La rivoluzione di

Febbraio e il governo provvisorio. La rivoluzione di Ottobre. Le manovre politiche di Lenin e le

sue tesi di aprile. L’ingovernabilità e l’affermazione di bolscevichi. Il Comunismo di guerra di

Lenin e la NEP. La nascita dell’URSS e la repressione del dissenso. La lotta all’analfabetismo e

la Costituzione, l’ateismo di Stato. La successione a Lenin. Lo Stalinismo, la politica economica, la repressione dei Kulaki, i piani

quinquennali, il tentativo di modernizzazione della Russia. Lo sviluppo industriale e la

collettivizzazione delle campagne. Le persecuzioni di tutti i dissidenti anche interni al partito. Modulo: il fascismo Il dopoguerra in Italia. la crisi economica e il malcontento di reduci ed operai. Il partito

Popolare e la scissione socialista. I Fasci di Combattimento, il programma di Piazza San

Sepolcro. Le elezioni del ‘19 e del ‘21. La crisi del Sistema Liberale, lo sviluppo del pensiero

45

cattolico. Giolitti e il biennio Rosso. La questione fiumana e l’accordo di Rapallo. Il fascismo in

Parlamento, l’appoggio degli industriali e del ceto medio. La violenza squadrista. La marcia su

Roma, il progetto politico di Mussolini e la teoria del doppio binario. Il discorso del Bivacco e il

mito fondatore, la connivenza monarchica. La deriva autoritaria, l’incarico. La legge Acerbo. Le

elezioni del 1924. le denunce di Matteotti e l’assassinio. La Secessione sull’Aventino, il discorso

del 3 gennaio 1925. La soppressione delle libertà costituzionali, i rapporti con la Chiesa. Le

leggi fascistissime e la nascita del regime, il Gran Consiglio. Il controllo totale e il culto della

personalità, il consenso. Politica interna ed estera. I rapporti con la Chiesa. Modulo: Crisi economica La crisi del 1929 dopo gli anni ruggenti. Connessioni con la storia del '900. gli anni 20 negli Stati Uniti e la dottrina Wilson. L'elezione di Harding e di Coolidge. Il

protezionismo e il proibizionismo. Le aperture verso le esportazioni in Europa. L'economia tra

libero mercato e dazi. Modulo: il nazismo La nascita della Repubblica di Weimar e la caduta della monarchia. i problemi politici ed

economici della Germania e le ingerenze francesi. Hitler e il partito nazista, il fallito colpo di

Stato e la stabilizzazione dell’economia tedesca. Le conseguenze della crisi economica.

L’appoggio degli industriali. Le elezioni del ‘30 e ‘32, Hitler cancelliere. Il partito unico, il

terrore, l’opposizione interna, politica interna ed estera. L’ideologia e l’antisemitismo, la

Soluzione Finale. Modulo: La seconda guerra mondiale Cenni sulla situazione europea e mondiale. L’escalation nazista. Lo scoppio del conflitto, la

spartizione delle Polonia, l’apertura del fronte Occidentale, l’Italia dalla non belligeranza

all’intervento. L’occupazione della Francia. La battaglia d’Inghilterra. il patto tripartito. La

guerra diventa Mondiale, lo spazio vitale a Est, la Germania invade l’URSS. Gli Stati Uniti tra

isolazionismo e interventismo. Perl Harbour e l’inizio della controffensiva. La battaglia di

Stalingrado, la caduta del Fascismo e la guerra civile in Italia, la Resistenza e la Repubblica

Sociale Italiana. La vittoria degli Alleati, la liberazione dell’Italia. Le armi atomiche. Modulo: il mondo bipolare Cenni sulla Guerra Fredda e la coesistenza pacifica. Treviso, 11 maggio 2018

Prof. Marco Giurizzato I rappresentanti degli studenti

Materia SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

Classe 5 MS

Insegnante/i PICCOLO BELINDA

Libri di testo


UD 1 LE FASI DELL’ALLENAMENTO: L’Allenamento sportivo scolastico, le fasi di un allenamento

(Fase di riscaldamento, fase centrale, fase di recupero, e la fase di defaticamento o fase di

ripristino con esercizi di stretching).

UD 2 IL MOVIMENTO: Esercizi di preatletica: andature, balzi, saltelli. Conoscere il movimento,

che cosa è il movimento, classificazione del movimento: riflesso, volontario, automatizzato.

Consolidamento degli schemi motori e posturali. Affinamento delle capacità coordinative,

capacità motorie e condizionali e mobilità articolare. Le abilità motorie.

UD 3 LA PALLAVOLO ATTIVITA’ SPORTIVE INDIVIDUALI E DI SQUADRA: Il palleggio. La

battuta. La schiacciata. Il bagher, il palleggio continuato, il palleggio di controllo, il palleggio

46

dinamico, affinamento del gesto tecnico dei fondamentali da saper rielaborare ed utilizzare in

partita in gruppo e in coppia con osservazione sistematica, attribuzione dei ruoli, tecnica dei

fondamentali

UD 4 ESERCIZI SPECIFICI DI POTENZIAMENTO MUSCOLARE: Esercizi di potenziamento di tutti

i distretti muscolari degli arti superiori e inferiori. Esercizi sul fitness con le specifiche

attrezzature con piccoli attrezzi e creazione di una sequenza di allenamento e potenziamento

muscolare. (Piccola coreografia).

UD 5 LA COORDINAZIONE MOTORIA: Le qualità motorie fondamentali, gli schemi motori di

base. Le abilità motorie con sequenza di esercizi motori in circuito con uso di piccoli attrezzi.

Prove di equilibrio del corpo statico, dinamico in movimento con uso di piccoli attrezzi.

GIORNATA DELLO SPORT: Conferenze incontri con esperti. Argomenti trattati: il doping; le

donne e lo sport, i traumi più comuni in ambito sportivo, l’alimentazione e la nutrizione in

generale; il sitting volley.


Prof.ssa BELINDA PICCOLO I rappresentanti degli studenti


Sistema riproduttore femminile:

Gonadi femminili (ovaie)

Strutture deputate per il trasporto dei gameti femminili

Caratteristiche strutturali e funzionali

Ovulazione

Differenza tra cellula somatica diploide e cellula gametica aploide (Cenni)

Differenza tra divisione cellulare mitotica e divisione cellulare meiotica (Cenni)

Sistema riproduttore maschile:

Gonadi maschili

Gameti maschili e strutture per il loro trasporto

Caratteristiche strutturali e funzionali

Gametogenesi maschile

Ciclo mestruale:

Ciclo ovarico

Ciclo uterino

Fecondazione:

Fecondazione della cellula uovo

Prime fasi dello sviluppo embrionale

Placenta, Sacco amniotico e liquido amniotico

Gravidanza e parto:

Tecniche diagnostiche prenatali: ecografia, villocentesi ed amniocentesi

Materia Igiene e cultura medico sanitaria

Classe 5 MS

Insegnante/i Iannello Carmelina

Libri di testo Igiene e cultura medico-sanitaria – S. Barbone, M.R. Castiello, P.

Alborino – Lucisano Editore

47

Norme igieniche da attuare durante la gravidanza

Sintomi e comportamenti della donna in gravidanza

Parto

Malattie genetiche:

Mutazioni genomiche

Sindrome di Turner e Sindrome di Klinefelter

Sindrome di Down: manifestazioni cliniche; interventi abilitativi e riabilitativi.

Mutazioni geniche

Distrofia di Duchenne

Epilessia

Paralisi celebrale infantile

Fibrosi cistica

Malattie della senescenza

Aterosclerosi, arteriosclerosi, ipertensione

Cardiopatie ischemiche: Angina pectoris stabile ed instabile.

Infarto miocardico: quadro clinico, terapia farmacologica e chirurgica.

Morbo di Alzheimer

Morbo di Parkinson

Malattie cerebrovascolari

TIA

Ictus emorragico

Ictus ischemico: emiparesi ed emiparestesia. Afasia. Diagnosi e Terapia.

Treviso, 11 maggio2018

Prof.ssa Carmelina Iannello I rappresentanti degli studenti

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Prove di SIMULAZIONE DELL’ESAME DI STATO

I prova di simulazione LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO

Luigi Pirandello, Uno, nessuno e centomila (1926) Edizione di riferimento: Oscar Mondadori,

Milano 1992

5

10

15

20

«Io non potevo vedermi vivere.

Potei averne la prova nell’impressione dalla quale fui per così dire assaltato, allorché, alcuni giorni

dopo, camminando e parlando col mio amico Stefano Firbo, mi accadde di sorprendermi

all’improvviso in uno specchio per via, di cui non m’ero prima accorto. Non poté durare più d’un

attimo quell’impressione, ché subito seguì quel tale arresto e finì la spontaneità e cominciò lo studio.

Non riconobbi in prima me stesso. Ebbi l’impressione d’un estraneo che passasse per via

conversando. […]

Era proprio la mia quell’immagine intravista in un lampo? Sono proprio così, io, di fuori, quando -

vivendo - non mi penso? Dunque per gli altri sono quell’estraneo sorpreso nello specchio: quello, e

non già io quale mi conosco: quell’uno lì che io stesso in prima, scorgendolo, non ho riconosciuto.

Sono quell’estraneo che non posso veder vivere se non così, in un attimo impensato. Un estraneo che

possono vedere e conoscere solamente gli altri, e io no.

E mi fissai d’allora in poi in questo proposito disperato: d’andare inseguendo quell’estraneo ch’era

in me e che mi sfuggiva; che non potevo fermare davanti a uno specchio perché subito diventava me

quale io mi conoscevo; quell’uno che viveva per gli altri e che io non potevo conoscere; che gli altri

vedevano vivere e io no. Lo volevo vedere e conoscere anch’io così come gli altri lo vedevano e lo

conoscevano.

Ripeto, credevo ancora che fosse uno solo questo estraneo: uno solo per tutti, come uno solo credevo

d’esser io per me. Ma presto l’atroce mio dramma si complicò: con la scoperta dei centomila

Moscarda, ch’io ero non solo per gli altri ma anche per me, tutti con questo solo nome di Moscarda,

brutto fino alla crudeltà, tutti dentro questo mio povero corpo ch’era uno anch’esso, uno e nessuno

ahimè, se me lo mettevo davanti allo specchio e me lo guardavo fisso e immobile negli occhi,

abolendo in esso ogni sentimento e ogni volontà.

Quando così il mio dramma si complicò, cominciarono le mie incredibili pazzie.»

Luigi Pirandello, (Agrigento 1867 - Roma 1936), tra i più grandi autori della

letteratura del Novecento, compose numerose opere narrative (Il Fu Mattia Pascal,

Uno nessuno e centomila, Quaderni di Serafino Gubbio operatore, Novelle per un

anno) e rivoluzionò il teatro italiano (Sei personaggi in cerca d’autore, Questa sera si

recita a soggetto, Enrico IV etc.). In tutta la sua produzione si delinea la visione

relativistica del mondo e della vita.

1. Comprensione del testo Riassumi il contenuto del testo.

2. Analisi del testo

2.1 Analizza l’aspetto formale (linguistico, lessicale, sintattico) del testo proposto.

2.2 “Lo volevo vedere e conoscere anch’io così come gli altri lo vedevano e lo conoscevano”

(righe 14- 15). Soffermati sul significato di tale affermazione del protagonista.

2.3 Che cosa intende Moscarda con “la scoperta dei centomila Moscarda, ch’io ero non solo

per gli altri ma anche per me”?

49

1. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO

2.4 Analizza la conclusione del brano, soffermandoti sulla valenza che i due termini “dramma” e

“pazzia” assumono nel brano e nel romanzo in questione.

2.5 Esponi le tue osservazioni in un commento personale di sufficiente ampiezza.

3. Interpretazione complessiva ed approfondimenti

Sulla base dell'analisi condotta, proponi una tua interpretazione complessiva del testo, ed

approfondiscila con opportuni collegamenti ad altri testi di Pirandello e/o di altri autori conosciuti.

TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE”

Scegli uno dei quattro ambiti proposti e sviluppa il relativo argomento in forma di «saggio

breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in tutto o in parte, e nei modi che ritieni

opportuni, i documenti e i dati forniti.

Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni

riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio. Premetti al saggio un titolo coerente e, se

vuoi, suddividilo in paragrafi.

Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul

quale pensi che l’articolo debba essere pubblicato.

Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.

ARGOMENTO: Il tema della gelosia nella letteratura e nell’arte.

Edvard Munch, Gelosia, 1895, Bergen Kunstmuseum

La figura maschile sulla destra del quadro mostra una sfumatura

verdastra negli occhi e nel viso ed ha lo sguardo allucinato;

evidentemente la sua sofferenza nasce dalla scena che si svolge in

secondo piano, dove un uomo sta offrendo dei fiori rossi ad una donna

seminuda rappresentata nell’atto di cogliere un frutto da un albero.

«Quand'aveva la barba era veramente un bell'uomo; alto di statura, ferrigno. Ma ora, tutto raso per obbedire alla moda,

con quel mento troppo piccolo e quel naso troppo grosso, dire che fosse bello, via, non si poteva più dire, soprattutto

perché pareva che lui lo pretendesse, anche così con la barba rasa, anzi appunto perché se l'era rasa.

- La gelosia, del resto, - sentenziò, - non dipende tanto dalla poca stima che l'uomo ha della donna, o viceversa, quanto dalla poca stima che abbiamo di noi stessi. E allora...

Ma guardandosi per caso le unghie, perdette il filo del discorso, e fissò donna Giannetta, come se avesse parlato lei e

non lui. Donna Giannetta, che se ne stava ancora alla specchiera, con le spalle voltate, lo vide nello specchio, e con

una mossetta degli occhi gli domandò:

- E allora... che cosa?

- Ma sì, è proprio questo! Nasce da questo! - riprese lui, con rabbia. - Da questa poca stima di noi, che ci fa credere, o meglio, temere di non bastare a riempire il cuore o la mente, a soddisfare i gusti o i capricci di chi amiamo; ecco!»

Luigi PIRANDELLO, La fedeltà del cane, Novelle per un anno,

CDE, Milano, 1987

«Fra i poteri della gelosia c’è quello di rivelarci quanto la realtà dei fatti esteriori e i sentimenti dell’animo siano

qualcosa di sconosciuto che si presta a mille supposizioni. Crediamo di sapere esattamente le cose e quel che pensa la

gente per la semplice ragione che non ce ne importa. Ma non appena abbiamo, come hanno i gelosi, il desiderio di

sapere, davanti a noi c’è un caleidoscopio vertiginoso nel quale non distinguiamo più niente.»

Marcel PROUST, Alla ricerca del tempo perduto, Albertine scomparsa, trad. G. Raboni,

Mondadori, Milano, 1993

50

«La cucina è spenta, non preparo la cena, non apparecchio i piatti, niente vino. Siedo con il foglio del conto aperto e

aspetto. Lei ritorna, saluta, vede e si mette a sedere.

Quanto siamo rimasti zitti, poi che parole mandate allo sbaraglio nel campo dei centimetri che le nostre mani non

potevano attraversare: ho scordato. Deve avermi detto di non fare così, ma io non so più di che materia fosse quel

così, se bruciava o era spento.

Ora che è vita andata, recito l’atto di dolore: mi pento e mi dolgo, mi dolgo e mi pento di averle presentato il conto. La

presunzione di avere diritto mi gonfiava la vena della fronte. Avanzavo il mio rauco reclamo e più sacrosanto era, più

era goffo: le chiedevo conto, e mai si deve tra chi sta in amore. Non esiste il tradito, il traditore, il giusto e l’empio,

esiste l’amore finché dura e la città finché non crolla.»

Erri DE LUCA, Il conto, Il contrario di uno,

Feltrinelli, Milano, 2009

2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO

ARGOMENTO: Emoji ed emoticon: una forma di comunicazione sempre più diffusa.

DOCUMENTI

«L'uso di emoji ed emoticon può modificare la percezione che gli altri hanno di noi e influire sulle nostre relazioni

sociali. A indicarlo è un lavoro pubblicato su Trends in Cognitive Science, dalla 'cyberpsicologa’ Linda Kaye,

dell'università britannica di Edge Hill, che indica come questa forma di comunicazione fornisca indicazioni sulla

personalità di chi la usa.

Oggi oltre il 90% degli utenti della Rete è solito usare emoticon ed emoji in testi scritti ed email. E non è solo un fatto

generazionale, assicurano gli esperti. Un'indagine condotta nel 2014 su mille americani ha indicato che soltanto il 54%

di chi usa le faccine ha dai 18 ai 34 anni. Tutti gli altri, quasi la metà, sono adulti fatti e finiti se non addirittura

anziani. Segno che, spiegano le autrici del paper, questa forma di comunicazione è più collegata alla personalità che

all'età.

Durante un'interazione faccia a faccia, che sia dal vivo o attraverso video chiamate su Skype o FaceTime, usiamo non

solo un linguaggio verbale ma anche una comunicazione veicolata ad esempio dal movimento delle mani, la postura o

le espressioni facciali. Quando scriviamo tutto questo 'non detto' scompare ma l'uso delle emoji ed emoticon nelle chat

va a creare un linguaggio che in qualche modo sostituisce la comunicazione non verbale.

"Il più delle volte - ha detto Kaye - usiamo gli emoji come i gesti, come un modo di valorizzare le espressioni

emotive. Ci sono molte peculiarità nel modo con cui gesticoliamo e le emoji sono qualcosa di simile, soprattutto nei

differenti modi sul come e perché le usiamo". […]

"Le persone formulano giudizi su di noi in base a come usiamo gli emoji", ha precisato Kaye. "Bisogna essere

consapevoli - ha concluso - che questi giudizi possono differire a seconda del dove o con chi si usa quell'emoji, se ad

esempio con persone di lavoro o con la famiglia o gli amici".»

Altro che gesti, gli emoticon raccontano come siamo, «La

Repubblica», 17.1.2017

«Non sembra ci sia molto da ridere, di questi tempi. Eppure è l’emoji più popolare sul pianeta. I francesi — chi

altro? — preferiscono però , secondo nella classifica internazionale. Al terzo posto assoluto l’affettuoso ,

seguito dal tenero e dal classico . Non c’è che dire: il mondo, quando comunica, è felice. Oppure, nascosto

dietro un disegno, finge di esserlo. A questi risultati sono giunti i ricercatori della University of Michigan e della

università di Pechino. Hanno analizzato 427 milioni di messaggi usciti da 4 milioni di smartphone in 212 Paesi. I

francesi sono risultati gli utilizzatori più appassionati — un messaggio su cinque contiene un emoji — seguiti a

distanza da russi e americani (i messaggi illustrati, negli USA e in Russia, sono uno su dieci). Il primato degli emoji

negativi va a Messico, Colombia, Perù e Israele. L’interpretazione dei ricercatori: sono società dove i legami tra le

persone sono più stretti e le emozioni scorrono più liberamente. […]

Gli emoji hanno arricchito la comunicazione scritta, personale e immediata, iniziata venticinque anni fa con i testi

brevi (sms), continuata con i messaggi social e le app dedicate (WhatsApp in testa). I neo-disegnini rispondono a una

salutare domanda di sintesi; offrono originalità di massa; e consentono di combinare espressività e cautela. […]

Domanda: quanto durerà il gioco? L’impressione è che alcuni tra noi stiano cominciando a chiedersi: le vecchie parole

non sono più adatte per portare le emozioni? Dietro «Sai che ti voglio bene?» si intuisce un sentimento. Dietro si

comincia a sentire il profumo dell’emozione preconfezionata.»

Beppe SEVERGNINI, Il senso del mondo è una faccia che ride, «Corriere

della Sera», 5.1.2017

51

«L’uso di emoji è efficace sul piano comunicativo quando riesce a produrre un testo che è ironico e diretto.

L’essenzialità della forma e la condensazione dei contenuti alleggeriscono il lavoro psichico alla base della ricezione

del messaggio e producono un effetto distensivo che facilita il contatto, predispone alla comunicazione. L’ironia si

accorda bene con questo meccanismo, che funziona nella sua stessa direzione, e aggiunge il proprio lavoro. Sospende,

senza abolire, la censura di sentimenti repressi e di pensieri rimossi (incompatibili con la correttezza formale della

relazione tra i comunicanti) e rende l’espressione dei sentimenti più immediata e sincera. La comunicazione ironica

con gli emoji, consente di sostare tra il dire e il non dire, dove le cose dette, pur essendo dirette, non sono pietre che

pesano. Si giova della libertà e della discrezione che alloggiano nell’allusione e trasforma l’immediatezza in

prossimità. Tuttavia, la scrittura emoji stenta in modo evidente quando è usata per rappresentare emozioni e pensieri

complessi. La rappresentazione per immagini stilizzate manca della ricchezza di connessioni e della plasticità della

costruzione del discorso che offrono il testo scritto o l’opera pittorica. Di conseguenza irrigidisce il

movimento/espansione del gesto psicocorporeo di apertura al mondo, che è all’origine di ogni nostra espressione. Si

trova a disagio nell’area dell’incertezza tra ciò che riusciamo a sentire e ciò che ci sfugge, sentimenti che assumiamo e

sentimenti in cui facciamo fatica a riconoscerci. Non riuscendo ad afferrare la potenzialità del nostro sentire, la

scrittura emoji mente quando si cimenta con l’espressione del nostro modo di essere.»

Sarantis THANOPULOS, Sentire, pensare e dire con gli emoji, «Il

Manifesto», 30.5.2015

3. AMBITO STORICO - POLITICO

ARGOMENTO: Il colonialismo italiano.

DOCUMENTI

«Chi, in Italia, non ha sentito almeno una volta alla radio o in televisione esecuzioni di canzonette del periodo

coloniale come Faccetta nera o Tripoli bel suol d’amore? Ma quanti sarebbero in grado di precisare quali domini

coloniali l’Italia liberale e l’Italia fascista stabilirono, in quali anni, per quale motivo e con quali risultati?

In quasi tutte le città della Penisola permane il ricordo toponomastico delle imprese coloniali dell’Italia unita: una

piazza Adua, un corso Tripoli o una via Mogadiscio, o simili, fanno ancora mostra di sé negli elenchi stradali italiani.

Ma quanti - soprattutto tra i giovani - sanno spiegarsi il perché di quei nomi a fronte dell’assenza di quelli di altre città

africane, forse anche più importanti ma che non furono dominio italiano?»

Nicola LABANCA, Oltremare. Storia dell’espansione coloniale italiana, Il

Mulino, Bologna, 2002

«Si deve a singoli episodi se, in modo sporadico e irregolare, l’Italia uscita dal fascismo e dalla guerra ha ricordato e

ricorda il passato coloniale. La nostalgia ha cancellato le colpe dai libri di testo e i sensi di colpa dalle coscienze;

l’oblio ha appannato i sentimenti e gli interessi. Eppure il colonialismo, benché in parte fuori tempo e pieno di

manchevolezze, è parte integrante della storia d’Italia e della sua stessa formazione come nazione e Stato unitario. La

lunga frequentazione con l’Africa autorizza i documenti del ministero degli Esteri o il dibattito politico ordinario a

parlare pudicamente di legami storici e culturali, ma l’attenzione è scarsa, superficiale, inficiata da preconcetti e

luoghi comuni.»

Gian Paolo CALCHI NOVATI, L’Africa d’Italia. Una storia coloniale e postcoloniale,

Carocci, Roma, 2011

«… lo scopo di questi tentativi coloniali è quello appunto di convertire questi vasti territorii in larghi mercati e centri

novelli di consumazione. Quando in quelle ora deserte contrade il contatto di colonie italiane verrà mutando usanze e

tenore di vita, e vi saranno introdotte le istituzioni e le abitudini dell’Europa, gl’indigeni, invece di cibarsi malamente

di un po’ di dura [cereali], e di coprirsi di pochi cenci, cominceranno a sentire novelli bisogni, e diverranno

consumatori utili dei prodotti europei, per le esigenze create dal sole della civiltà. D’altronde, dovunque l’uomo

incivilito porta con sé in mezzo a popoli di civiltà inferiore capacità intellettuali, cognizioni tecniche, capitali, e

lavoro, è impossibile economicamente, che non produca e non accresca valori e ricchezze.»

Giorgio ROCHAT, da Dichiarazioni del Ministro degli Esteri, Mancini, alla Camera dei deputati sulla politica

italiana nel Mar Rosso (27

gennaio 1885) – in Giorgio ROCHAT, Il colonialismo italiano,

Loescher, Torino, 1973

«La grande Proletaria si è mossa. Prima ella mandava altrove i suoi lavoratori che in Patria erano troppi e dovevano

lavorare per troppo poco. […]

Il mondo li aveva presi a opra i lavoratori d’Italia; e più ne aveva bisogno, meno mostrava di averne, e li pagava poco

e li trattava male e li stranomava. […]

52

4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO

Ma la grande Proletaria ha trovato luogo per loro: una vasta regione bagnata dal nostro mare, verso la quale guardano,

come sentinelle avanzate, piccole isole nostre; verso la quale si protende impaziente la nostra isola grande; una vasta

regione che già per opera dei nostri progenitori fu abbondevole d’acque e di messi, e verdeggiante d’alberi e giardini;

e ora, da un pezzo, per l’inerzia di popolazioni nomadi e neghittose, è per gran parte un deserto. […]

Vivranno liberi e sereni su quella terra che sarà una continuazione della terra nativa, con frapposta la strada vicinale

del mare. Troveranno, come in Patria, a ogni tratto le vestigia dei grandi antenati. Anche là è Roma. […]

Ora l’Italia, la grande martire delle nazioni, dopo solo cinquant’anni ch’ella rivive, si è presentata al suo dovere di

contribuire per la sua parte all’umanamento e incivilimento dei popoli; al suo diritto di non essere soffocata e bloccata

nei suoi mari; al suo materno ufficio di provvedere ai suoi figli volonterosi quel che sol vogliono, lavoro ...»

Giovanni PASCOLI, La grande Proletaria si è mossa, discorso pronunciato a Barga il 26.11.1911 per celebrare la

guerra per la conquista della Libia – in Giovanni PASCOLI, Prose I.

Pensieri di varia umanità, Mondadori, Milano, 1971

Gazzetta del Popolo 10.5.1936 Corriere della Sera 6.5.1936

ARGOMENTO: L’attività umana e la sfida globale dei cambiamenti climatici: responsabilità delle generazioni presenti verso le generazioni future.

DOCUMENTI

«[…] il cambiamento climatico è arrivato ad uno stadio avanzato, ma non ancora incontrollabile. La sua origine è

l’attività umana e, proprio per questo, l’uomo può ancora intervenire per limitarne gli impatti più disastrosi.

Per riuscirci, serve un cambiamento radicale nei nostri sistemi energetici, nelle nostre abitudini di consumo, nei modi

di produrre. In altre parole, serve un nuovo modello di sviluppo, una transizione – inevitabilmente lenta, ma da

guidare con mano sicura – verso un’economia sostenibile. Serve anche collaborazione internazionale, soprattutto a

favore dei Paesi in via di sviluppo, spesso i più vulnerabili ai cambiamenti climatici. E servono politiche chiare e

lungimiranti nei Paesi sviluppati. […] Abbiamo visto come il tema dei cambiamenti climatici sia strettamente legato a

quelli dell’uguaglianza sociale e dello sviluppo economico. Abbiamo parlato di economia, di salute e di equilibri

sociali usando metriche oggettive, basandoci sui risultati della ricerca scientifica, sia per quanto riguarda l’analisi

delle cause, sia per gli scenari futuri e le vie d’uscita. Abbiamo parlato di benessere, di opportunità, di convenienza.

[…] Servono una nuova strategia ed un nuovo sforzo economico nella ricerca – simile a quello fatto anni fa per la

ricerca spaziale – per individuare quelle tecnologie che, da un lato, ci possano permettere di produrre energia a basso

costo e senza impatti sul clima e sull’ambiente, dall’altro migliorino la nostra capacità di conservare l’energia prodotta

ed, infine, ci aiutino a rimuovere dall’atmosfera i gas serra che abbiamo immesso in questi ultimi decenni. […] La

strada da percorrere non dipende solo dalle istituzioni: ogni individuo, ogni impresa, ogni comunità può decidere di

intraprendere fin da oggi scelte coerenti nei consumi, nelle modalità di spostamento, nelle risorse utilizzate,

nell’organizzazione della produzione, nei servizi, nella tipologia delle abitazioni, ecc.»

Carlo CARRARO, Alessandra MAZZAI, Il clima che cambia, Il

Mulino, Bologna, 2015

53

«La Conferenza Generale dell’Organizzazione delle Nazioni Unite per l’Educazione, la Scienza e la Cultura riunitasi a

Parigi dal 21 ottobre al 12 novembre 1997 nella sua 29a sessione. […] Constatando che la sorte delle future

generazioni dipende in gran parte dalle decisioni e misure prese oggi e che i problemi attuali, tra i quali la povertà,

l’insufficiente attrezzamento materiale e tecnologico, la disoccupazione, l’esclusione, la discriminazione e le minacce

all’ambiente devono essere risolti nell’interesse delle generazioni presenti e future. […] Proclama solennemente in

questo dodicesimo giorno di novembre 1997 la presente Dichiarazione sulle responsabilità delle generazioni presenti

verso le generazioni future. […] Articolo 5. Protezione dell’ambiente 1. Affinché le generazioni future possano

beneficiare della ricchezza offerta dagli ecosistemi della Terra, le generazioni presenti dovrebbero agire per uno

sviluppo durevole e preservare le condizioni della vita e in particolare la qualità e l’integrità dell’ambiente.»

Dichiarazione sulle responsabilità delle generazioni presenti verso le generazioni future adottata dalla

Conferenza generale dell’Unesco, in Codice di diritto internazionale dell’ambiente e dei diritti umani a cura di M.

Déjeant-Pons, M. Pallemaerts, S. Fioravanti

Sapere 2000, Roma, 2003

TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO

Le leggi razziali del ’38.

«Con l’espressione «leggi razziali» si fa riferimento a uno specifico episodio nella storia dell’Italia contemporanea:

l’insieme di norme e provvedimenti legislativi emanati sotto il regime fascista nel corso del 1938 al fine di

discriminare gli ebrei. Allo stesso tempo essa sta anche a indicare un altro fenomeno: l’affiorare non improvviso, né

solo circostanziale, di tendenze razziste e antisemite radicate nel Paese e la loro acquisita visibilità pubblica alla

vigilia della seconda guerra mondiale.»

Paola DI CORI, Le leggi razziali, in I luoghi della memoria (a cura di Mario Isnenghi),

Editori Laterza, Bari, 1996

Linee orientative. Per lo svolgimento del tuo elaborato potrai, se vuoi, fare riferimento ad alcuni tra i seguenti

argomenti:

● al contesto storico in cui vengono emanate le «leggi razziali»;

● ad alcune misure discriminatorie previste in queste leggi;

● ai concetti di “identità”, di “razza”, di “appartenenza a una confessione religiosa”;

● alle origini storiche dello stereotipo antisemita;

● al modo in cui queste «leggi razziali» furono applicate;

● a eventuali fonti storiche, letterarie e/o cinematografiche che conosci.

Potrai, infine, concludere il tuo elaborato, se vuoi, con riflessioni e argomentazioni personali.

Se lo ritieni, potrai aggiungere una tua riflessione sulla valenza che le tendenze razziste assumono quando la loro

visibilità pubblica è «acquisita».

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE

Globalizzazione e vulnerabilità sociale. «Negli ultimi cinquant’anni il vertiginoso aumento della popolazione e la necessità di incrementare la produzione

agricola e industriale hanno comportato l’ampliamento delle aree urbanizzate e un maggior consumo di suolo.

«Megacittà» di milioni di abitanti hanno raggiunto anche aree potenzialmente pericolose per l’uomo, dove un tempo

non si sarebbe costruito per le cattive caratteristiche geomorfologiche o climatiche. Di fatto, si è determinata una

maggiore esposizione al rischio delle nostre società: siamo più numerosi e più vulnerabili agli eventi naturali, anche e

soprattutto in considerazione del fatto che la globalizzazione crea condizioni di sempre maggiore interdipendenza tra i

Paesi.»

Silvia PEPPOLONI, La terra uccide ma possiamo limitare i danni – in: «Corriere della Sera – la

Lettura», 11 settembre 2016

Linee orientative. Sulla base delle tue conoscenze di studio e di quelle apprese dall’attualità, potrai sviluppare, se vuoi,

il tuo elaborato riflettendo:

● sul fenomeno del «vertiginoso aumento della popolazione», con riferimento alle aree del mondo in cui tale fenomeno si rende più evidente;

54

● su ciò che si intende per «consumo di suolo»;

● sullo sfruttamento agricolo e industriale dei territori e sul fenomeno dell’antropizzazione delle aree a

rischio;

● sul fenomeno del cambiamento climatico, sull’emergenza alimentare e sulla preziosità dell’acqua;

● su ciò che si intende per «globalizzazione» e per «interdipendenza tra i Paesi».

Potrai concludere il tuo elaborato con riflessioni sul concetto di vulnerabilità in relazione ai fenomeni appena trattati. I

tuoi commenti personali potranno certamente conferire più originalità e maggior completezza all’elaborato.

Durata massima della prova: 6 ore. Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura

del tema.

È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di

provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.

II prova di simulazione PSICOLOGIA GENERALE ED APPLICATA

Il candidato svolga la prima parte della prova e risponda a due tra i quesiti proposti nella

seconda parte.

PRIMA PARTE

La disabilità

“L’intervento psico-educativo nei confronti dei comportamenti problema è davvero il banco di

prova per tutti: dai genitori ai dirigenti dei servizi: non lascia scampo. In altri ambiti di lavoro

educativo si può far finta di fare, passando da un gioco a un compito, a una gita o altro. Con i

comportamenti problema no, la persona disabile è più esigente, ci interroga continuamente con

i suoi morsi, le testate, le urla e non è facile nascondersi. E’ un banco di prova del nostro

impegno, della tenacia, della creatività, dell’intelligenza e della formazione di ognuno. E’ una

prova diretta di quanto, come operatori, siamo disposti a fare “alleanza” con gli altri,

soprattutto con i familiari, ascoltandoli realmente, valorizzandoli e imparando da loro (…)”.

(D. Ianes – S. Cramerotti, Comportamenti problema e alleanze psico-educative. Erikson,

Trento 2012

Caso - comportamento problema:

Marzio è un uomo di 28 anni ed è stato da poco inserito nel Ceod dove lavori. Marzio, che ha

una disabilità intellettiva medio-grave, tutte le volte che gli viene preso un oggetto che ha in

mano, o che semplicemente desidera, reagisce urlando, inveendo e talvolta aggredendo

fisicamente altri utenti o operatori. In alcuni casi adotta comportamenti autolesionisti. Questo

comportamento mette in difficoltà gli operatori e in generale la vita di comunità nel Ceod.

Il candidato, prendendo spunto dalle riflessioni scaturite dalla lettura del brano

sopra riportato e dalla descrizione del caso, tratti l’argomento dei comportamenti

problema nei casi di disabilità intellettiva, illustrando le difficoltà che si incontrano

nel trattare con soggetti che manifestano tali problemi.

SECONDA PARTE

1. Spiega una tecnica di impostazione comportamentista adatta a trattare i comportamenti

problema.

2. Quali sono le caratteristiche della relazione d’aiuto?

3. Spiega in cosa consiste l’approccio sistemico relazionale.

4. Quali sono i servizi a supporto della diversa abilità?

55

III prova di simulazione INGLESE

MATEMATICA

DIRITTO E LEGISLAZIONE SOCIO SANITARIA

IGIENE E CULTURA MEDICO SANITARIA

Nome ………….………………………………………………..….. Classe 5….

Data………………………………

LINGUA STRANIERA: INGLESE

SIMULAZIONE TERZA PROVA - TIPOLOGIA B

Punteggio: …../15 Voto: …../10

Answer the following questions in no less than 8 lines.

1. What do adolescents experience from an emotional point of view?

2. What typical behaviours do autistic children show?

56

3. What are the most severe neurological disorders in the elderly?

57

SIMULAZIONE TERZA PROVA – MATEMATICA

CLASSE

COGNOME NOME

ESERCIZIO 1

Classifica i punti di discontinuità presenti nel seguente grafico.

ESERCIZIO 2

Verifica, utilizzando la definizione di limite, che

58

ESERCIZIO 3

Determina gli intervalli di crescenza e decrescenza della funzione

Nella prova è consentito l’uso della calcolatrice.

I.S.I.S.S. “ F. BESTA” Anno Scolastico 2017/2018

SIMULAZIONE TERZA PROVA

DIRITTO E LEGISLAZIONE SOCIO-SANITARIA

Data_____________ Classe 5^

Allievo______________________________________

1)Analizza la definizione di imprenditore evidenziandone i requisiti essenziali.

2)Indica, secondo lo scopo che intendono raggiungere, come vengono classificate le società

,

59

3) Definisci il terzo settore ed indica i soggetti che vi operano

Simulazione della terza prova

A.S. 2017/2018

MATERIA: Igiene e Cultura Medico-Sanitaria

1. Il candidato descriva la placenta e le sue funzioni.

______________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

_________________________

Il candidato definisca cosa s’intende per epilessia e descriva la crisi tonico-clonica.

__________________________________________________

__________________________________________________

60

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Il candidato descriva i fattori di rischio dell’ictus, le due tipologie possibili ed i principali

sintomi.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

61

GRIGLIE DI VALUTAZIONE per le simulazioni

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SIMULAZIONE DELLA I PROVA

ESAMI DI’ STATO A. S. 2017-2018

TIPOLOGIA A Classe ___ ALUNNO _______________________________________ data__________________

Per gli alunni con DSA verrà considerato sufficiente il punteggio relativo al primo indicatore.

in neretto è indicata la soglia di sufficienza: 10/15

INDICATORI FASCE DI

PUNTEGGIO

CORRISPONDENZA PUNTI

MAX

CORRETTEZZA

ORTOGRAFICA

MORFOSINTATTICA E

PROPRIETA’

LESSICALE

1-4 Numerosi errori ortografici o grammaticali / sintassi

contorta/lessico improprio

1

Errori ortografici o grammaticali/ sintassi faticosa/ lessico

generico con alcune improprietà

2

Lievi errori ortografici o grammaticali / sintassi generalmente

corretta/ lessico accettabile

3

Nessun errore rilevante/ sintassi scorrevole/ lessico adeguato 4

COMPRENSIONE DEL

TESTO

1 - 3 Incerta o parziale 1

Globale (coglie gli elementi espliciti) 2

Dettagliata (coglie anche gli elementi impliciti) 3

ANALISI DEL TESTO 1 - 4 Scarso rispetto delle richieste 1

Parziale soddisfazione delle richieste 2

Richieste rispettate e globalmente soddisfatte 3

Adeguata/piena soddisfazione delle richieste 4

INTERPRETAZIONE

COMPLESSIVA ED

APPROFONDIMENTI

1 - 4 Interpretazione superficiale o poco pertinente 1

Interpretazione e approfondimento essenziali 2

Interpretazione esauriente e approfondimento essenziale 3

Interpretazione documentata e approfondimento articolato 4

Punteggio totale:

62

TIPOLOGIA B CLASSE ___ ALUNNO _______________________________________ data__________________

INDICATORI

FASCE DI

PUNTEGG

IO

CORRISPONDENZA

PUNTI

MAX

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA E

MORFOSINTATTICA 1-4

Numerosi errori / sintassi contorta 1

Errori di grammatica consistenti/ sintassi faticosa 2

Lievi errori di grammatica/ sintassi generalmente corretta 3

Nessun errore rilevante/ sintassi scorrevole 4

PROPRIETA’ LESSICALE

(in considerazione della scelta: SAGGIO

BREVE/ ARTICOLO DI GIORNALE)

1 – 3

Generica 1

Semplice, ma appropriata/ Non sempre precisa 2

Adeguata 3

COMPRENSIONE, VALUTAZIONE E

UTILIZZO DEI DOCUMENTI

FUNZIONALI AL TITOLO E ALLA

DESTINAZIONE

(in considerazione della scelta:

SAGGIO BREVE/ ARTICOLO DI

GIORNALE)

1-4

scarsa 1

Insufficiente 2

Sufficiente 3

Buona 4

ORGANIZZAZIONE DEL CONTENUTO

E CHIAREZZA DELL’IMPOSTAZIONE

(in considerazione della scelta:

SAGGIO BREVE/ ARTICOLO DI

GIORNALE)

1-4

Sviluppo disorganico e superficiale 1

Sviluppo sufficientemente articolato 2

Sviluppo organico 3

Sviluppo organico ed approfondito con apporti culturali 4

Punteggio totale:

Per gli alunni con DSA verrà considerato sufficiente il punteggio relativo al primo indicatore.

In neretto è indicata la soglia di sufficienza : 10/15

63

TIPOLOGIA C – D Classe ___ ALUNNO _______________________________________ data__________________

INDICATORI FASCE DI

PUNTEGGIO CORRISPONDENZA

PUNTI

MAX

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA E

MORFOSINTATTICA 1 – 4

Numerosi errori /sintassi contorta 1

Errori di grammatica consistenti/ sintassi faticosa 2

Lievi errori di grammatica/ sintassi generalmente corretta 3

Nessun errore rilevante/ sintassi scorrevole 4

PROPRIETA’ LESSICALE 1 – 3

Generica 1

Semplice, ma appropriata / Non sempre precisa 2

Adeguata 3

RICCHEZZA DEL CONTENUTO 1- 4

Superficiale 1

Essenziale 2

Sufficiente 3

Approfondito 4

CHIAREZZA

DELL’IMPOSTAZIONE E

COERENZA

DELL’ARGOMENTAZIONE

/ESPOSIZIONE

1 - 4

Sviluppo disorganico e superficiale 1

Sviluppo sufficientemente articolato 2

Sviluppo coerente e scorrevole 3

Sviluppo organico e approfondito 4

Punteggio totale:

Per gli alunni con DSA verrà considerato sufficiente il punteggio relativo al primo indicatore. In neretto è indicata la soglia di sufficienza : 10/15

64

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SIMULAZIONE DELLA II PROVA

ESAMI DI’ STATO A. S. 2017-2018 Psicologia generale ed applicata

Indicatori di livello Punti

Conoscenze dei

contenuti

Conoscenze corrette ed approfondite. Ottima 6

Conoscenze corrette, abbastanza complete, ma poco

approfondite. Buona

5

Conoscenze essenziali, talvolta imprecise, superficiali e

frammentarie.

4

Conoscenze insufficienti, superficiali e frammentarie 3

Conoscenze gravemente insufficienti, 2

Conoscenze completamente assenti 1

Linguaggio e lessico

specifico

Espressione chiara e corretta, lessico specifico utilizzato con

padronanza ed efficacia.

3

Espressione linguistica sufficientemente corretta, anche

se con alcune imprecisioni.

2

Espressione molto imprecisa e scorretta, mancanza di lessico

specifico.

1

Assente 0

Struttura e

rielaborazione critica

Rielaborazione originale, autonoma ed efficace, ben

strutturata e coerentemente argomentata.

6

Rielaborazione efficace, abbastanza strutturata, nel complesso

logica e coerente.

5

Rielaborazione parziale e incompleta, ma strutturata in

modo sufficientemente chiaro e coerente.

4

Rielaborazione insufficiente, poco strutturata e non sempre

coerente.

3

Rielaborazione gravemente insufficiente, complessivamente

scorretta e con

radditoria.

2

Elaborato gravemente insufficiente, sconnesso, frammentario

o totalmente incoerente.

1

Assente 0

Punteggio totale

Valutazione finale in quindicesimi

In neretto è indicata la soglia di sufficienza : 10/15

65

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA

ESAMI DI’ STATO A. S. 2017-2018

COGNOME ……………………………………… NOME ……….……………………….

CLASSE V MS

INDICATORI DESCRITTORI Punteggio

ai diversi

livelli

Punteggio

massimo

Conoscenze degli argomenti

relativi alle discipline

nulle Non conosce nessuno degli

argomenti proposti

0

6

scarse Conosce in modo confuso

solo qualche argomento

1

gravemente

insufficiente

Conosce gli argomenti in

modo frammentario e

disorganico

2

insufficiente Conosce in modo incerto gli

elementi fondamentali della

disciplina

3

sufficiente Conosce gli elementi

fondamentali della

disciplina

4

discreto/buono Conosce gli argomenti in

modo ampio e completo

5

ottimo Conosce gli argomenti in

maniera analitica e

approfondita

6

Competenze:

- Rispetto della consegna - Correttezza del

linguaggio specifico - Coesione, varietà e

ricchezza espressiva - Soluzione dei problemi

proposti.

nulle Non dimostra di possedere le

competenze richieste

0

6

scarse Non comprende i temi e gli

argomenti proposti;il

procedimento risulta

completamente errato

1

gravemente

insufficiente

Comprende con difficoltà le

tematiche proposte e non è in

grado di risolverle; commette

errori gravi e numerosi

2

insufficiente Comprende con difficoltà le

tematiche proposte

3

66

trattandole solo

parzialmente;commette gravi

errori

sufficiente Comprende le tematiche

proposte e le risolve in

modo sostanzialmente

corretto usando un

linguaggio tecnico

sufficientemente corretto

4

discreto/buono Sa elaborare le tematiche

proposte con correttezza

5

ottimo Sa elaborare autonomamente

le tematiche proposte con

varietà, ricchezza e

correttezza espressiva

6

Capacità:

- Analisi e sintesi - Organizzazione e

rielaborazione - Contestualizzazione - Rigore logico

insufficiente Tratta le tematiche in modo

stentato e scorretto;presenta

difficoltà di analisi

1

3

sufficiente Tratta le tematiche in modo

sostanzialmente lineare;si

rilevano elementi di analisi

e di sintesi;rielabora in

modo semplice

2

buono/ottimo Tratta le tematiche con

collegamenti ed in modo

completo, esprimendo valida

capacità di analisi, di sintesi

e di rielaborazione

3

67

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

Candidato: _________________________________ Data: ___/__/____ Classe V Sezione: ___

FASE INDICATORI DESCRITTORI Punteggio

(su 30) Punteggio assegnato

I Argomento proposto dal candidato

1. Capacità di applicazione delle conoscenze e di collegamento multidisciplinare

Autonoma, consapevole ed efficace Autonoma e sostanzialmente soddisfacente Accettabile e sostanzialmente corretta Guidata e in parte approssimativa Inadeguata, limitata e superficiale

4 3 2

1,5 1

2. Capacità di argomentazione, di analisi/sintesi, di rielaborazione critica

Autonoma, completa e articolata Adeguata ed efficace Adeguata e accettabile Parzialmente adeguata e approssimativa Disorganica e superficiale

4 3 2

1,5 1

3. Capacità espressiva e padronanza della lingua

Corretta, appropriata e fluente Corretta e appropriata Sufficientemente chiara e scorrevole Incerta e approssimativa Scorretta, stentata

4 3 2

1,5 1

____/12

II Argomenti proposti dai commissari

1. Conoscenze disciplinari e capacità di collegamento interdisciplinare

Complete, ampie e approfondite Corrette e in parte approfondite Essenziali, ma sostanzialmente corrette Imprecise e frammentarie Frammentarie e fortemente lacunose

6 5 4 3

1-2

2. Coerenza logico-tematica, capacità di argomentazione, di analisi/sintesi

Autonoma, completa e articolata Adeguata ed efficace Adeguata e accettabile Parzialmente adeguata e approssimativa Disorganica e superficiale

6 5 4 3

1-2

3. Capacità di rielaborazione critica

Efficace e articolata Sostanzialmente efficace Adeguata Incerta e approssimativa Inefficace

4 3 2

1,5 1

____/16

III Discussione prove scritte

1. Capacità di autovalutazione e autocorrezione

I PROVA Adeguata Inefficace

0,5 0

II PROVA Adeguata Inefficace

0,5 0

III PROVA Adeguata Inefficace

1 0

____/2

Punteggio TOTALE ____/30

La Commissione Il Presidente

68

Griglia di valutazione di Matematica utilizzata durate l’anno

Nome e cognome:……………………………………………Classe:……………..Data:………….

OBIETTIVI Max Obiettivo

raggiunto

Obiettivo

parzialmente

raggiunto

Obiettivo non

raggiunto

Comprensione del testo del problema e

applicazione delle tecniche risolutive 2 1,5 - 1,2 1 0,8 - 0,6

Conoscenza regole 2 1,5 - 1,2 1 0,8 - 0,6

Applicazione regole e Correttezza nel calcolo 1 1 - 0,8 1 0,8 - 0,6

Completezza dello svolgimento del compito 4 2 1 0,8 - 0,6

Precisione e ordine nell’ esecuzione 1 1 - 0,8 1 0,8 - 0,6

Totale 10 7 - 6 5

4 - 3

Valutazione: ____ /10

69

CALENDARIO SIMULAZIONI

I prova

ITALIANO

3 maggio 2018 esecuzione in 6 ore

II prova

PSICOLOGIA APPLICATA

4 maggio 2018 esecuzione in 5 ore

III prova

INGLESE

IGIENE E CULTURA MEDICO SANITARIA

DIRITTO

MATEMATICA

7 maggio 2018 esecuzione in 3,5 ore

70

Elenco e firme dei componenti del CdC in tutte le sue parti:

Cognome Nome Firma

DELLA PORTA GIUSEPPE

GIURIZZATO MARCO

IANELLO CARMELINA

MARIGNANI ENRICO

MIZZONI EMANUELA

ODDO CLOTILDE SUSANNA

MARIA

PICCOLO BELINDA

SPIGARIOL ELISABETTA

ZAMBON SONIA

ZAPPONE LILIANA

I rappresentanti degli studenti

DE MARCHI IRENE ______________________________________

TURCHETTO REBECCA ___________________________________

I rappresentanti dei genitori

CECCONATO ANITA ____________________________________

BARCE’ DEBORA ____________________________________

FOGLIO FIRME DEI COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE

I docenti, i rappresentanti degli alunni e i rappresentanti dei genitori attestano l’approvazione

del documento.

Il Coordinatore del CdC Prof.ssa Sonia Zambon

Il Dirigente Scolastico

Sandra Messina

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SERVIZI SOCIO SANITARI - bestatreviso.edu.it del... · La classe è formata da 19 alunni, tutti...

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