RELAZIONE OPINIONI STUDENTI ANNO ACCADEMICO … · A.A.2012/13 STUDENTI FREQUENTANTI STUDENTI NON...

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RELAZIONE OPINIONI STUDENTI

ANNO ACCADEMICO 2012/2013

Il Comitato di Monitoraggio della Facoltà di Ingegneria dell'Informazione, Informatica

e Statistica, costituito da:

docenti: Proff.ri Tullio Bucciarelli (Presidente), Cinzia Daraio, Paolo Franciosa, Alessandro Galli,

Anna Labella, Fabio Nonino, Luca Passalacqua, Chiara Petrioli

studenti: sig. Fausto Palumbo, sig.ra Raffaella Pivetta

personale tecnico amministrativo: Sig.ra Giuseppina Melita, Dott.ssa Giuditta Filomena

si è riunito il giorno 13 novembre 2013 alle ore 10 presso i locali del Dipartimento di Ingegneria

informatica, automatica e gestionale A. Ruberti per dare inizio alla redazione della Relazione finale

relativa alle Opinioni degli studenti degli aa.aa. 2011/2012 ~ 2012/2013.

Membri presenti: Galli, Labella, Nonino, Gardelli (Rappresentante degli studenti in sostituzione

di Fausto Palumbo), Filomena

Membri assenti: Daraio, Franciosa, Passalacqua, Petrioli, Melita, Pivetta (rappresentante degli

studenti)

Il Comitato di Monitoraggio ha deciso di redigere un unico documento di valutazione

commentando i dati inerenti la Facoltà I3S e Dipartimenti afferenti, riportando, ove consentito,

suggerimenti per una migliore somministrazione ed analisi.

I dati su cui si è lavorato sono stati trasmessi dall’Ufficio statistico – Settore Basi di dati.

La relazione ha preso in esame i seguenti corsi di studio:

Dipartimento di Informatica

• Corso di Laurea in Informatica

• Corso di Laurea Magistrale in Informatica

Dipartimento di Ingegneria informatica, automatica e gestionale

• Corso di Laurea in Ingegneria Gestionale

• Corso di Laurea in Ingegneria informatica e automatica

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• Corso di Laurea in Ingegneria dell'informazione – sede di Latina

• Corso di Laurea Magistrale in Ingegneria Gestionale

• Corso di Laurea Magistrale in Ingegneria Informatica

• Corso di Laurea Magistrale in Intelligenza Artificiale e Robotica

Dipartimento di Ingegneria dell'informazione, elettronica e telecomunicazioni

• Corso di Laurea in Ingegneria delle Comunicazioni

• Corso di Laurea in Ingegneria Elettronica

• Corso di Laurea Magistrale in Ingegneria delle Comunicazioni

• Corso di Laurea Magistrale in Ingegneria Elettronica

Dipartimento di Scienze statistiche

• Corso di Laurea in Statistica, Economia e Società

• Corso di Laurea in Statistica, Economia, Finanza e Assicurazioni

• Corso di Laurea in Statistica Gestionale

• Corso di Laurea Magistrale in Scienze Attuariali e Finanziarie

• Corso di LM in Scienze statistiche, demografiche ed economiche

• Corso di Laurea Magistrale in Scienze Statistiche e Decisionali

Il Comitato si è riunito nuovamente il giorno 21 novembre 2013 per continuare nella stesura del

documento.

Si è deciso che la messa a punto definitiva venga effettuata per via telematica.

I lavori si sono conclusi il giorno 29 novembre 2013.

Roma, 29 novembre 2013 F.to

prof. Tullio Bucciarelli

(Presidente Comitato Monitoraggio I3S)

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1. ORGANIZZAZIONE DELLA RILEVAZIONE

La rilevazione è avvenuta digitalmente attraverso la piattaforma INFOSTUD rispondendo

al questionario predisposto secondo le indicazioni dell’ANVUR.

Si ritiene importante che gli studenti compilino il questionario durante o subito dopo la

frequenza delle lezioni.

I Presidenti dei Consigli di Area Didattica hanno dato comunicazione ai docenti sulle

modalità di compilazione dei questionari, sia nelle riunioni dei rispettivi Consigli, sia via

e-mail, invitandoli tutti a sollecitarne la compilazione durante l’erogazione dei corsi di

insegnamento loro affidati.

Contestualmente è stata inviata ai docenti la nota del Presidente del NVA (Nucleo di

Valutazione Ateneo) datata 16 Novembre 2012.

Ne è derivato che i docenti hanno invitato gli studenti a compilare i questionari durante lo

svolgimento delle loro lezioni.

La compilazione dei questionari è stata possibile utilizzando qualsiasi browser su un

dispositivo collegato alla rete.

2. STRUMENTI DI RILEVAZIONE

Non si rilevano particolari criticità nell’acquisizione dei dati, se non nel numero molto

ridotto di questionari compilati dai docenti; forse bisogna migliorare la distribuzione

dell’informazione in questo senso.

Si auspica, però, la definizione di un formato di dati predefinito al fine di favorire

l’automazione di alcuni processi di analisi.

Si suggerisce di isolare i dati relativi agli insegnamenti del I semestre del I anno dei Corsi

di Laurea per valutare meglio eventuali difficoltà di inserimento degli allievi nella carriera

universitaria.

Il questionario dell’a.a. 2012-2013 è semplice ed efficace, ma rispetto a quello dell’anno

accademico precedente il Comitato rileva la perdita di informazioni inerenti la logistica e

le risorse, particolarmente cruciali per la nostra Facoltà.

Anche la domanda sulla soddisfazione generale andrebbe reintrodotta per dare una

visione più ponderata della situazione.

3. GRADO DI COPERTURA E TASSO DI COINVOLGIMENTO

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4. RISULTATI

La commissione rileva che i questionari dell’a.a. 2011-2012 sono differenti da quelli raccolti nell’a.a.

2012-2013; pertanto è stato necessario introdurre delle corrispondenze per avere degli indicatori

confrontabili e tra loro congruenti.

Nei diagrammi che seguono si può controllare quanto detto, tenendo presenti le seguenti

considerazioni:

Le prime 11 domande (a.a. 2012-2013) sono state confrontate con analoghe domande dell’anno

precedente. Purtroppo non sempre questa corrispondenza è stata possibile o esatta.

I suggerimenti riportati (domanda 12) riflettono il parere di una minoranza dei questionari. I

risultati non sono confrontabili con quelli dell’anno accademico precedente, ma soltanto tra loro e

con le medie di Facoltà. I dati riportati nella tabella devono essere pesati rispetto alla percentuale

degli studenti che hanno indicato suggerimenti.

SUGGERIMENTO Frequentanti Non frequentanti

Percentuale suggerimenti rispetto al

totale dei questionari (11036)

Alleggerire il carico didattico complessivo

27,93% 22,19% 26,93%

Aumentare l'attività di supporto didattico

31,55% 25,85% 30,55%

Fornire più conoscenze di base 28,71% 26,72% 28,36% Eliminare dal programma argomenti già trattati in altri insegnamenti

7,42% 9,80% 7,70%

Migliorare il coordinamento con altri insegnamenti

14,16% 17,06% 14,66%

Migliorare la qualità del materiale didattico

34,20% 36,47% 34,60%

Fornire in anticipo il materiale didattico

19,31% 20,10% 19,45%

Inserire prove d'esame intermedie 33,60% 30,64% 33,08% Attivare insegnamenti serali. 2,71% 7,66% 3,57% Ad integrazione di quanto specificato si riportano i grafici che riassumono le risposte degli studenti, di seguito è stato analizzato:

1. Facoltà 2. Corsi di Studio (L-LM) – Dipartimento di Informatica (DI) 3. Corsi di Studio (L-LM) – Dipartimento di Ingegneria Informatica, Automatica e Gestionale

A. Ruberti (DIAG) 4. Corsi di Studio (L-LM) – Dipartimento di Ingegneria dell’informazione, Elettronica e

Telecomunicazioni (DIET) 5. Corsi di Studio (L-LM)- Dipartimento di Scienze Statistiche (DSS)

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LEGENDA DELLE FIGURE A.A. 2012/2013:

Tabella 1

Domande del Questionario Opis Studenti Frequentanti. 1 Le conoscenze preliminari possedute sono risultate sufficienti per la comprensione degli argomenti previsti nel programma d'esame? 2 Il carico di studio dell'insegnamento è proporzionato ai crediti assegnati? 3 Il materiale didattico (indicato e disponibile) è adeguato per lo studio della materia? 4 Le modalità di esame sono state definite in modo chiaro? 5 Gli orari di svolgimento di lezioni, esercitazioni e altre eventuali attività didattiche sono rispettati? 6 Il docente stimola / motiva l'interesse verso la disciplina? 7 Il docente espone gli argomenti in modo chiaro? 8 Le attività didattiche integrative (esercitazioni, tutorati, laboratori, etc...) sono utili all'apprendimento della materia? 9 L'insegnamento è stato svolto in maniera coerente con quanto dichiarato sul sito Web del corso di studio? 10 Il docente è reperibile per chiarimenti e spiegazioni? 11 E’ interessato/a agli argomenti trattati nell'insegnamento? ________________________________________________________

Tabella 2

Domande del Questionario Opis Studenti Non Frequentanti. 1 Le conoscenze preliminari possedute sono risultate sufficienti per la comprensione degli argomenti previsti nel programma d'esame? Il carico di studio dell'insegnamento è proporzionato ai crediti assegnati? 3 Il materiale didattico (indicato e disponibile) è adeguato per lo studio della materia? 4 Le modalità di esame sono state definite in modo chiaro? 5 Il docente è effettivamente reperibile per chiarimenti e spiegazioni? 6 E’ interessato/a agli argomenti trattati nell'insegnamento? _______________________________________________________

Tabella 3

Domande del Questionario Opis Studenti Versione Ridotta

1 Il carico di studio richiesto da questo insegnamento è proporzionato ai crediti assegnati? 2 Il materiale didattico (indicato o fornito) è adeguato per lo studio della materia? 3 Le modalità d'esame sono state definite in modo chiaro? 4 Sono complessivamente soddisfatto di come è stato svolto questo insegnamento?

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ANNO ACCADEMICO 2012-2013 Nelle figure che seguono sono riportate le distribuzioni delle risposte presenti nei questionari degli studenti frequentanti, non frequentanti e compilati in forma ridotta.

COMMENTO: L’analisi dei questionari somministrati agli studenti, i cui risultati sono sintetizzati nei diagrammi

precedenti, consente di ottenere alcune importanti informazioni in relazione ai Corsi di Studio e

alla percezione che essi ne hanno dal punto di vista dell’efficacia formativa.

Bisogna considerare, però, che, anche per gli anni accademici oggetto dell’analisi, chi risponde è

pronto a sostenere gli esami; sarebbe interessante conoscere il numero e i punti di vista di coloro

che hanno abbandonato o che sono in ritardo con il sostenimento dell’esame.

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Per facilitare la comprensione del testo sono state raccolte nelle tabelle che seguono le percentuali

di coloro che hanno dato una risposta comunque positiva alle domande riportate nella prima

colonna.

Nella prima sono indicate le percentuali degli studenti della Facoltà frequentanti e non

frequentanti che hanno dato risposte positive (più si che no e decisamente si) alle domande loro

proposte nell’anno accademico 2012/2013. Oltre a questi gli studenti hanno risposto ad altri 9103

questionari in forma ridotta. Il numero totale di questionari è stato pertanto pari a 20139; sono state

complessivamente valutate 441 materie.

A.A.2012/13

STUDENTI

FREQUENTANTI

STUDENTI NON

FREQUENTANTI

Domande

Numero dei questionari: 9117 1919

Numero di materie valutate 396 247

1. Le conoscenze preliminari possedute sono risultate

sufficienti per la comprensione degli argomenti previsti nel

programma d'esame?

75,39 70,09

2. Il carico di studio dell'insegnamento è proporzionato ai

crediti assegnati? 78,71 77,34

3. Il materiale didattico (indicato e disponibile) è adeguato per

lo studio della materia? 77,13 71,13

4. Le modalità di esame sono state definite in modo chiaro? 84,83 74,04

5. Gli orari di svolgimento di lezioni, esercitazioni e altre

eventuali attività didattiche sono rispettati? 93,65 ------

6. Il docente stimola / motiva l'interesse verso la disciplina? 78,08 ------

7. Il docente espone gli argomenti in modo chiaro? 79,18 ------

8. Le attività didattiche integrative (esercitazioni, tutorati,

laboratori, etc...) sono utili all'apprendimento della materia? 73,58 ------

9. L'insegnamento è stato svolto in maniera coerente con

quanto dichiarato sul sito Web del corso di studio? 92,52 ------

10 (5). Il docente è effettivamente reperibile per chiarimenti e

spiegazioni? 91,60 79,99

11 (6). E' interessato/a agli argomenti trattati

nell'insegnamento ? 86,00 73,52

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ANNO ACCADEMICO 2011/2012

Sono stati esaminati a titolo comparativo anche i dati del questionario relativo all’anno accademico

precedente 2011/12.

Il numero dei questionari esaminati è significativamente inferiore, soprattutto per i non

frequentanti. Nella tabella che segue sono riportati i dati relativi alle 10 domande per cui si è

potuta determinare una corrispondenza con le domande dell’anno accademico successivo. Le

domande erano complessivamente 21.

Per tutte le domande compare la risposta “non so”, che non è stata considerata in quanto non

presente per l’anno accademico 2012/13; i valori indicati sono stati pertanto normalizzati alle

risposte effettivamente date.

Nel caso della domanda segnata da un asterisco sulla reperibilità dei docenti, l’insieme delle

risposte possibili era significativamente diverso; compariva infatti una risposta in cui si dichiarava

di non aver mai cercato il docente perché non si è mai chiesta una spiegazione. La percentuale

presente in tabella si riferisce solo agli studenti che hanno effettivamente cercato i docenti per

spiegazioni.

Si è aggiunta, per quest’anno accademico, anche la risposta alla domanda relativa alla

soddisfazione complessiva, non presente nell’anno accademico 2012/13 perché indicativa della

percezione globale della qualità del corso di studio. Le domande sono ordinate come nella tabella

precedente, anche se i numeri indicati sono quelli del questionario.

Sono stati restituiti anche 1961 questionari in forma ridotta e ben 12885 questionari non compilati.

Nel complesso sono stati valutati 490 insegnamenti, di cui 421 dagli studenti frequentanti.

A.A.2011/12

STUDENTI

FREQUENTANTI

STUDENTI NON

FREQUENTANTI

Domande

Numero dei questionari: 4266 327

12. Le conoscenze preliminari possedute sono

risultate sufficienti per la comprensione degli

argomenti previsti nel programma d'esame?

76,49 78,10

17. Il carico di studio dell'insegnamento è

proporzionato ai crediti assegnati? 80,00 80,07

11. Il materiale didattico (indicato e disponibile)

è adeguato come supporto per lo studio della

materia?

76,98 79,83

15. Le modalità di esame sono state definite in

modo chiaro? 88,53 ------

9

7. L’attività didattica viene svolta rispettando

l’orario previsto? 92,68 ------

9. Il docente stimola l'interesse verso la

disciplina? 68,85 ------

8. Il docente espone gli argomenti in modo

chiaro? 81,05 ------

19. Le attività didattiche integrative

(esercitazioni, tutorati, laboratori, etc...) sono

utili ai fini dell'apprendimento?

76,66 ------

*10. Il personale docente è effettivamente

reperibile per chiarimenti e spiegazioni? 95,00 95,22

13. Lei è interessato agli argomenti di questo

insegnamento (indipendentemente da come si è

svolto) ?

86,57 80,73

21. Quanto è soddisfatto complessivamente di

come è stato svolto questo insegnamento? 84,76 84,40

Dai risultati che sono stati presentati nelle figure e nelle tabelle si evince che il giudizio degli

studenti frequentanti nell’anno accademico 2012/2013 è mediamente positivo o molto positivo.

Infatti la percentuale di risposte positive (decisamente sì o più sì che no) è superiore o molto

superiore al 75%. Picchi di positività sono raggiunti nelle risposte alle domande che riguardano

l’organizzazione dei corsi: le modalità di esame sono chiaramente definite per quasi l’85% (sono

molto ben definite per circa il 52%); non ci sono problemi per gli orari se oltre il 93% degli studenti

dichiara che sono rispettati (e circa il 70% manifesta la sua totale soddisfazione) e per la coerenza

tra quanto dichiarato in rete e ciò che è stato effettivamente svolto in aula (oltre il 92% dà una

valutazione positiva); anche l’attività didattica integrativa è considerata utile o molto utile per

l’apprendimento da oltre il 73% degli studenti che hanno risposto. Anche i docenti sono valutati

positivamente. Gli studenti che hanno risposto sono molto soddisfatti della reperibilità e

disponibilità dei docenti per le spiegazioni (91,6%); solo il 2,5% è molto insoddisfatto. Quasi l’80%

è soddisfatto della loro chiarezza espositiva e oltre il 40% è molto soddisfatto; quasi le stesse

percentuali sono raggiunte nelle risposte alla domanda se il docente sia capace di motivare gli

studenti alle discipline da loro insegnate; anche in questo caso è significativo il fatto che solo il 7%

circa dia una valutazione decisamente negativa.

Anche positivo è il quadro delineato dalle risposte circa la valutazione che gli studenti danno di

loro stessi e del loro rapporto con la didattica: l’86% dichiara di essere interessato o molto

interessato agli argomenti delle lezioni (solo circa il 3% dichiara al contrario di essere

completamente disinteressato); i tre quarti delle risposte segnalano una valutazione positiva della

preparazione pregressa e delle conoscenze preliminari. Circa l’8% si dichiara sostanzialmente

impreparato. Il 79% circa dichiara adeguato o molto adeguato il carico di studio e lo ritiene

10

coerente con il numero di crediti formativi associato agli insegnamenti, mentre solo il 5,7% dà una

valutazione completamente negativa. Con circa le stesse percentuali è valutata l’adeguatezza del

materiale didattico.

E’ interessante osservare che, pur con la necessità di approfondimenti ulteriori, spesso le

percentuali associate ai suggerimenti riflettono le valutazioni non positive

Ad esempio il 28% circa degli studenti che hanno dato suggerimenti propone di ridurre il carico

didattico a fronte del 22% circa che nelle risposte lo ha valutato inadeguato. Il 31,5% suggerisce di

“aumentare l’attività di supporto didattico” a fronte del 27% circa che nelle risposte l’ha definita

inadeguata. Se il 24,6% ritiene di non avere conoscenze preliminari adeguate, il 28,7 % dei

suggerimenti spinge verso la fornitura di una migliore conoscenza di base e il 34,2% spinge verso

un miglioramento della qualità del materiale didattico, mentre il 19,31% esprime la richiesta che il

materiale didattico sia reso disponibile con un maggiore anticipo.

E’ forte (33,6%) la richiesta di prove intermedie, quasi a voler suggerire di aumentare il numero di

esami, ma riferendoli a un numero di crediti inferiore; anche questo è coerente con la risposta al

questionario relativamente al carico di studio. E’ ridotta, anche se presente, la richiesta di

attivazione di corsi serali di insegnamento (2,71%).

Una analoga analisi è stata condotta per le risposte degli studenti non frequentanti.

Il lavoro è la motivazione indicata da circa il 23% di questi studenti come causa della non

frequenza e un altro 23% la imputa alla necessità di frequentare altri insegnamenti; dato il carattere

tecnico-scientifico della Facoltà e la conseguente struttura sequenziale dell’erogazione degli

insegnamenti, questa affermazione è di per sé un indice di difficoltà a seguire la didattica,

rappresentando la necessità di seguire lezioni per recuperare insegnamenti di anni diversi da

quello teorico di frequenza. Marginale è la risposta di coloro che imputano la non frequenza a una

carenza logistica e di strutture (solo il 2,14%). Il 20,8% ritiene, comunque, la frequenza poco utile e

non dà alcuna indicazione di merito. Un terzo degli studenti, indicando altro, nei fatti non dà

alcuna giustificazione.

La valutazione delle attività didattiche della Facoltà che deriva dalle risposte dei non frequentanti

è anch’essa sostanzialmente positiva. A domande uguali si ottengono risultati che sono simili a

quelli ottenuti per gli studenti frequentanti: si è mediamente soddisfatti, ma è inferiore il numero

degli studenti non frequentanti molto soddisfatti. Questo risultato è una chiara conseguenza del

fatto che la non frequenza è anche un indice di difficoltà, come è evidente dalle risposte che

tendono a “spiegare” la non frequenza. Per ciò che riguarda le conoscenze preliminari, la

percentuale di risposte positive raggiunge il 70%, inferiore di circa 5 punti percentuali a quella

raggiunta nei questionari dei frequentanti. Circa l’adeguatezza del carico di studio si ottiene

sostanzialmente lo stesso risultato (solo un punto e mezzo percentuale di meno), mentre una

differenza di circa 6 punti percentuali si ha per ciò che riguarda l’adeguatezza del materiale

didattico. Più marcata è la differenza (circa 10 punti) che si ottiene relativamente alla definizione

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delle modalità d’esame; comunque i tre quarti degli studenti anche in questo caso sono soddisfatti

o molto soddisfatti.

Molto positiva è la valutazione della disponibilità e reperibilità dei docenti: l’80% è soddisfatto e

un terzo è molto soddisfatto. Da far riflettere è il dato relativo all’interesse verso gli argomenti

degli insegnamenti: il 73,5% si dichiara interessato (il 32% molto interessato) contro l’86% degli

studenti frequentanti. Forse questo disinteresse è la causa della non frequenza!

Tra i suggerimenti acquisiti si può rilevare l’aumento di coloro che chiedono l’istituzione di corsi

serali che sale all’8% circa, chiara correlazione all’esigenza di coloro che lavorano. Gli altri

suggerimenti non hanno pesi radicalmente differenti da quelli già indicati per gli studenti

frequentanti: il 22,2% suggerisce di alleggerire il carico didattico e il 25,8% di aumentare l’attività

di supporto. Il 26,7% suggerisce di impartire più conoscenze di base. Il 17,06% chiede di migliorare

il coordinamento dei corsi. Anche per i non frequentanti si ritrova nei suggerimenti la necessità di

migliorare la qualità del materiale didattico (36,47%, leggermente superiore a quello che è richiesto

dagli studenti frequentanti) e per il 20,1% di fornirlo anticipatamente rispetto allo svolgimento

degli insegnamenti. Anche gli studenti non frequentanti richiedono con una percentuale elevata

(30,64%) l’esecuzione di prove intermedie.

Il confronto tra i dati disponibili dei due anni accademici non mostra, infine, sostanziali differenze

nella valutazione degli studenti che, comunque, nell’anno accademico 2011/12 con una percentuale

superiore all’84% dichiarano di essere almeno soddisfatti (ma anche molto soddisfatti) di come gli

insegnamenti sono stati impartiti.

L’unica variazione importante da segnalare è quella relativa alla capacità dei docenti di stimolare

l’interesse verso la disciplina insegnata. Nel 2011/12 la percezione degli studenti era inferiore di

circa 10 punti percentuali. Gli altri dati hanno differenze molto contenute. I dati presentano quindi

una buona stabilità.

Segue una analisi dei risultati ottenuti per i singoli Dipartimenti e Corsi di Studio afferenti.

1. Corsi di Studio (L-LM) – Dipartimento di Informatica 2. Corsi di Studio (L-LM) – Dipartimento di Ingegneria Informatica, Automatica e Gestionale

A. Ruberti 3. Corsi di Studio (L-LM) – Dipartimento di Ingegneria dell’informazione, Elettronica e

Telecomunicazioni 4. Corsi di Studio (L-LM)- Dipartimento di Scienze Statistiche

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DIPARTIMENTO DI INFORMATICA (DI) Nelle figure che seguono sono riportate le distribuzioni delle risposte presenti nei questionari degli studenti frequentanti, non frequentanti e compilati in forma ridotta. Il punto medio dell’intervallo che compare in ogni colonna del diagramma rappresenta il valore medio di Facoltà. Corso di Laurea in Informatica

COMMENTO

Dai grafici allegati risulta che le risposte ai questionari sono decisamente positive e, in generale, in

linea con l’andamento medio della facoltà, anche se talvolta un poco inferiori. In particolare

risultano inferiori quanto a positività, le risposte alle domande 5 e 10.

5. Gli orari di svolgimento di lezioni, esercitazioni e altre eventuali attività didattiche sono

rispettati?

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10. Il docente è reperibile per chiarimenti e spiegazioni?

In assoluto la risposta a queste domande è estremamente positiva, ma inferiore a quella di facoltà,

probabilmente per le difficoltà di natura logistica che affliggono questo corso di laurea.

La meno positiva in assoluto delle risposte invece riguarda la domanda 8

8. Le attività didattiche integrative (esercitazioni, tutorati, laboratori, etc...) sono utili

all'apprendimento della materia?

E’ da notare che le domande 5 e 8 sono specifiche del questionario degli studenti frequentanti e

quindi legate al modo di svolgimento della didattica frontale. Il fatto che considerando il grafico

delle risposte dei non frequentanti l’allineamento con la facoltà risulti totale, conferma che si tratta

di difficoltà legate agli aspetti logistici.

Esaminando poi il questionario ridotto dove è presente la domanda riguardante in generale il

grado di soddisfazione rispetto al corso di studi, si nota che i valori sono esattamente allineati alla

media di facoltà.

Confrontando con i dati dell’anno precedente, almeno per quanto è possibile, data la differenza tra

i questionari, si nota spesso un leggero miglioramento della situazione. In controtendenza si ha un

peggioramento dei dati per quanto riguarda la risposta 1,

1. Le conoscenze preliminari possedute sono risultate sufficienti per la comprensione degli

argomenti previsti nel programma d'esame?

Ciò rispecchia probabilmente il sempre più scarso livello di preparazione degli studenti in

ingresso.

Leggendo i commenti si vede come nel Corso di laurea in Informatica L-18 si senta una necessità di

maggiore supporto in ingresso, mentre si sia soddisfatti delle prove intermedie. (v. tabella allegata

sotto)

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Corso di Laurea Magistrale in Informatica

COMMENTO: Dai grafici allegati risulta che le risposte ai questionari sono decisamente positive e, in generale,

superiori come positività a quelle della media della facoltà.

La stessa situazione si rivela anche nei questionari per studenti non frequentanti. In questo caso

però appare più critica la domanda 6

6. E' interessato/a agli argomenti trattati nell'insegnamento?

come se la non frequenza diminuisse l’interesse oppure la diminuzione di interesse portasse alla

non frequenza.

Gli studenti che hanno compilato il questionario ridotto hanno dato opinioni tutte estremamente

positive e di gran lunga superiori alla media di Facoltà.

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Confrontando, sempre con i dovuti accorgimenti con le risposte dell’anno 2011-12, possiamo dire

che i risultati non si discostano molto avendo piccole oscillazioni nella maggior parte dei casi. Un

peggioramento si è prodotto quanto alla domanda 2

2. Il carico di studio dell'insegnamento è proporzionato ai crediti assegnati?

Quindi questo aspetto richiede un controllo più attento nei singoli insegnamenti.

Le domande 8 e 10 segnano un netto miglioramento. È da notare che queste siano esattamente le

domande critiche per il corso triennale; sembra che la criticità scompaia totalmente quando le

condizioni di difficoltà scompaiono. Infatti la laurea magistrale, al contrario della corrispondente

triennale, ha una situazione logistica molto più soddisfacente.

Riguardo alle osservazioni: nella laurea magistrale si sente la necessità di evitare sovrapposizioni,

spesso necessarie per consentire diverse possibilità di scelta, e di migliorare il materiale didattico,

spesso sperimentale, mentre si è più soddisfatti del supporto didattico rispetto alla corrispondente

laurea triennale. Facendo un confronto tra i due corsi di laurea e il risultato medio della Facoltà,

otteniamo la seguente tabella:

12. Suggerimenti L I3S LM

Alleggerire il carico didattico complessivo 28,30% 27,93% 28,85%

Aumentare l'attività di supporto didattico 36,49% 31,55% 20,19%

Fornire più conoscenze di base 39,65% 28,71% 21,15%

Eliminare dal programma argomenti già trattati in altri insegnamenti 6,90% 7,42% 14,42%

Migliorare il coordinamento con altri insegnamenti 16,37% 14,16% 14,42%

Migliorare la qualità del materiale didattico 40,70% 34,20% 49,04%

Fornire in anticipo il materiale didattico 19,88% 19,31% 27,88%

Inserire prove d'esame intermedie 12,40% 33,60% 8,65%

Attivare insegnamenti serali. 4,91% 2,71% -

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DIPARTIMENTO DI INGEGNERIA INFORMATICA, AUTOMATICA E GESTIONALE

A. RUBERTI (DIAG) Nelle figure che seguono per ogni Corso di Studio sono riportate le distribuzioni delle risposte presenti nei questionari degli studenti frequentanti, non frequentanti e compilati in forma ridotta. Il punto medio dell’intervallo che compare in ogni colonna del diagramma rappresenta il valore medio di Facoltà. Per l’a.a. 2012/2013 sono stati esaminati i questionari compilati dagli studenti frequentanti, non frequentanti e in forma ridotta. Il totale dei questionari analizzati per ogni corso di laurea del DIAG è riportato nella tabella sottostante.

Corso Questionari

Ingegneria dei Sistemi (Magistrale) 32

Ingegneria dei Sistemi Informatici 663

Ingegneria dell'Informazione - Sede di Latina 336

Ingegneria Gestionale 4212

Ingegneria Gestionale (Magistrale) 2072

Ingegneria Informatica (Magistrale) 582

Ingegneria Informatica e Automatica 1988

Intelligenza Artificiale e Robotica (Magistrale) 270

Nel complesso sono stati valutati 15 insegnamenti per la Laurea Ingegneria dei Sistemi , 6 per la Laurea in Ingegneria dei Sistemi Informatici, 31 per la Laurea in Ingegneria dell'Informazione - Sede di Latina, 66 per la Laurea di Primo Livello e Magistrale in Ingegneria Gestionale, 29 per la Laurea Magistrale in Ingegneria Informatica, 37 per la Laurea in Ingegneria Informatica e Automatica e 17 per la Laurea in Intelligenza Artificiale e Robotica. Nel seguito sarà analizzato ogni singolo corso di studio separatamente. Le percentuali sono definite in maniera tale che la loro somma dia 1. Nelle figure è mostrato per

ogni domanda (in nero) l’intervallo centrato sul valore medio1 delle risposte positive (decisamente

sì, più sì che no) per l’intera Facoltà̀, di ampiezza pari a ±1 deviazione standard.

Per ogni corso di studio sono stati esaminati a titolo comparativo anche i dati emergenti dal

questionario dell’anno accademico precedente 2011-2012. E’ necessario precisare che questa

comparazione non è agevole a causa del numero inferiore di questionari raccolti nell’anno

accademico in oggetto e del contenuto/numero differente di quesiti posti agli studenti.

17

Il totale dei questionari analizzati per ogni corso di laurea del DIAG nell’Anno Accademico 2011-

2012 è riportato nella tabella sottostante.

Corso Questionari Insegnamenti

Valutati

Questionari Versione ridotta

Questionari non freq.

Questionari freq.

Ingegneria dei Sistemi (Magistrale) 49 14 4 1 19

Ingegneria dell'Informazione - Sede di Latina

427 36 15 5 107

Ingegneria Gestionale 3583 25 315 35 665

Ingegneria Gestionale (Magistrale) 2049 43 284 27 295

Ingegneria Informatica (Magistrale) 932 34 124 25 299

Ingegneria Informatica e Automatica 2329 39 215 26 442

Intelligenza Artificiale e Robotica (Magistrale)

163 17 19 1 55

Nel complesso sono stati valutati 14 insegnamenti per la Laurea Ingegneria dei Sistemi , 36 per la Laurea in Ingegneria dell'Informazione - Sede di Latina, 25 per la Laurea di primo livello in Ingegneria Gestionale, 43 per la Laurea Magistrale in Ingegneria Gestionale, 34 per la Laurea Magistrale in Ingegneria Informatica, 39 per la Laurea in Ingegneria Informatica e Automatica e 17 per la Laurea in Intelligenza Artificiale e Robotica .

18

Corso di Laurea in Ingegneria Gestionale

COMMENTO Nell’anno accademico 2012/2013, l’analisi delle opinioni degli studenti è stata effettuata con l’esame di

4212 questionari, di cui 1843 di studenti frequentanti, 305 di studenti non frequentanti e i restanti 2064 in

forma ridotta.

Per quanto riguarda il questionario somministrato agli studenti frequentanti, confrontando la somma

delle percentuali relative alle risposte positive (decisamente sì, più sì che no) non si evidenziano criticità

particolari.

Si rilevano percentuali di soddisfazione leggermente inferiori alla media di Facoltà̀ nelle risposte relative

all’adeguatezza delle conoscenze preliminari per la comprensione degli argomenti d’esame e quelle

relative all’interesse agli argomenti trattati negli insegnamenti.

Effettuando un’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva un miglioramento della

soddisfazione degli studenti su tutti gli aspetti indagati dal questionario. Considerando che la

19

percentuale delle risposte positive dell’a.a. 2012-2013 risulta essere sempre superiore al 65% su tutti i

quesiti, è possibile concludere che il Corso di Laurea è stato positivamente valutato dagli studenti.

Il questionario somministrato agli studenti non frequentanti, confrontando la somma delle percentuali

relative alle risposte positive (decisamente sì, più sì che no) non evidenzia criticità particolari.

Si rilevano percentuali di soddisfazione leggermente inferiori alla media di Facoltà in tutte le risposte

tranne quella relativa alla reperibilità del docente.


soddisfazione degli studenti sulla maggioranza degli aspetti indagati dal questionario. Considerando

che la percentuale delle risposte positive dell’a.a. 2012-2013 risulta essere sempre superiore al 60% su

tutti i quesiti, è possibile concludere che il Corso di Laurea è stato positivamente valutato dagli studenti.

Il questionario in forma ridotta, confrontando la somma delle percentuali relative alle risposte positive

(decisamente sì, più sì che no) non evidenzia criticità particolari.

Le percentuali di soddisfazione sono leggermente inferiori alla media di Facoltà.

Da un’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva una sostanziale conferma della

soddisfazione generale degli studenti su tutti gli aspetti indagati dal questionario. Considerando che la


quesiti, è possibile concludere che il Corso di Laurea è stato positivamente valutato dagli studenti.

20

Corso di Laurea Magistrale in Ingegneria Gestionale



forma ridotta.



particolari.

Le percentuali di soddisfazione sono in linea o superiori alla media di Facoltà.

Effettuando un’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva una conferma della elevata

soddisfazione degli studenti su quasi tutti gli aspetti indagati dal questionario e in alcuni casi un

miglioramento. Considerando che la percentuale delle risposte positive dell’A.A. 2012-2013 risulta essere

21

sempre superiore al 75% su tutti i quesiti, è possibile concludere che il Corso di Laurea è stato valutato in

maniera decisamente positiva dagli studenti.




L’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 rileva una conferma della elevata soddisfazione degli

studenti su tutti gli aspetti indagati dal questionario e in alcuni casi un miglioramento. Considerando


tutti i quesiti, è possibile concludere che il Corso di Laurea è stato valutato in maniera decisamente

positiva dagli studenti.



Le percentuali di soddisfazione sono superiori alla media di Facoltà.

Da un’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva una conferma della elevata soddisfazione

degli studenti su tutti gli aspetti indagati dal questionario e in alcuni casi un miglioramento.

Considerando che la percentuale delle risposte positive dell’a.a. 2012-2013 risulta essere sempre

superiore al 70% su tutti i quesiti, è possibile concludere che il Corso di Laurea è stato valutato in


22

Corso di Laurea in Ingegneria Informatica e Automatica



forma ridotta.



particolari.

Le percentuali di soddisfazione sono in linea con la media di Facoltà.


soddisfazione degli studenti su quasi tutti gli aspetti indagati dal questionario. Considerando che la


quesiti, è possibile concludere che il Corso di Laurea è stato valutato in maniera decisamente positiva

dagli studenti.

23



Si rilevano percentuali di soddisfazione leggermente inferiori alla media di Facoltà nelle risposte relative

alla definizione delle modalità d’esame.

Da un’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva un miglioramento della soddisfazione degli

studenti su tutti gli aspetti indagati dal questionario. Considerando che la percentuale delle risposte

positive dell’a.a. 2012-2013 risulta essere sempre superiore al 60% su tutti i quesiti, è possibile concludere

che il Corso di Laurea è stato positivamente valutato dagli studenti.




L’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 rileva una sostanziale conferma della soddisfazione

degli studenti su tutti gli aspetti indagati dal questionario. Considerando che la percentuale delle

risposte positive dell’a.a. 2012-2013 risulta essere sempre superiore al 65% su tutti i quesiti, è possibile

concludere che il Corso di Laurea è stato positivamente valutato dagli studenti.

24

Corso di Laurea in Ingegneria dei Sistemi Informatici

COMMENTI Nell’anno accademico 2012/2013, l’analisi delle opinioni degli studenti è stata effettuata con l’esame di


forma ridotta.

Il questionario somministrato agli studenti frequentanti, confrontando la somma delle percentuali



all’adeguatezza delle conoscenze preliminari per la comprensione degli argomenti d’esame, al materiale

didattico, alla capacità dei docenti di stimolare l’interesse verso la disciplina e di esporre gli argomenti in

modo chiaro.

25

Effettuando un’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva una conferma della soddisfazione




Per quanto riguarda il questionario somministrato agli studenti non frequentanti, confrontando la

somma delle percentuali relative alle risposte positive (decisamente sì, più sì che no) non si evidenziano

criticità particolari.


al carico didattico richiesto, all’adeguatezza del materiale didattico, alla chiarezza nella definizione delle

modalità d’esame e alla reperibilità del docente.

Sebbene i dati riferiti allo scorso anno accademico risultino numericamente inferiori, effettuando

un’analisi comparativa rispetto si rileva una conferma della soddisfazione degli studenti su tutti gli

aspetti indagati dal questionario. Considerando che la percentuale delle risposte positive dell’a.a. 2012-

2013 risulta essere sempre superiore al 60% su tutti i quesiti, è possibile concludere che il Corso di

Laurea è stato positivamente valutato dagli studenti.



Le percentuali di soddisfazione sono tutte inferiori alla media di Facoltà. Tuttavia effettuando un’analisi

comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva un miglioramento della soddisfazione degli studenti su

tutti gli aspetti indagati dal questionario. Considerando che la percentuale delle risposte positive

dell’a.a. 2012-2013 risulta essere vicina al 60% su tutti i quesiti e in miglioramento rispetto alla

percentuale dell’anno precedente (circa 55%), è possibile concludere che il Corso di Laurea è stato

positivamente valutato dagli studenti.

26

Corso di Laurea Magistrale in Ingegneria Informatica

COMMENTO

Nell’anno accademico 2012/2013, l’analisi delle opinioni degli studenti è stata effettuata con l’esame di


forma ridotta.





degli studenti su tutti gli aspetti indagati dal questionario e in alcuni casi un miglioramento.

Considerando che la percentuale delle risposte positive dell’a.a. 2012-2013 risulta essere sempre

27

superiore al 75% su tutti i quesiti, è possibile concludere che il Corso di Laurea è stato valutato in


Per quanto riguarda il questionario somministrato agli studenti non frequentanti, confrontando la

somma delle percentuali relative alle risposte positive (decisamente sì, più sì che no) non si evidenziano

criticità particolari.










L’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva una conferma della soddisfazione degli studenti

su tutti gli aspetti indagati dal questionario e in alcuni casi un miglioramento. Considerando che la


quesiti, è possibile concludere che il Corso di Laurea è stato valutato in maniera positiva dagli studenti.

28

Corso di Laurea Magistrale in Intelligenza Artificiale e Robotica

COMMENTO

Nell’anno accademico 2012/2013, l’analisi delle opinioni degli studenti è stata effettuata con l’esame di


forma ridotta.









29




Effettuando un’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva una conferma della elevata

soddisfazione degli studenti su tutti gli aspetti indagati dal questionario. Considerando che la



dagli studenti.



Le percentuali di soddisfazione sono superiori alla media di Facoltà.

Da un’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva una conferma della soddisfazione degli


positive dell’a.a. 2012-2013 risulta essere sempre superiore al 65% su tutti i quesiti, è possibile concludere

che il Corso di Laurea è stato valutato in maniera positiva dagli studenti.

30

Corso di Laurea Magistrale in Ingegneria dei Sistemi

COMMENTO

Nell’anno accademico 2012/2013, l’analisi delle opinioni degli studenti è stata effettuata con l’esame di 32

questionari, di cui 13 di studenti frequentanti, 4 di studenti non frequentanti e i restanti 15 in forma

ridotta.

E’ importante sottolineare che l’analisi è stata effettuata su un numero di questionari proporzionato

rispetto al numero di studenti ma basso (32 nell’a.a. 2012-2013 e 49 nell’a.a. 2011-2012) e dunque non

sufficiente a creare un’ampia distribuzione dei risultati.



Le percentuali di soddisfazione sono decisamente superiori alla media di Facoltà.

Effettuando un’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva una conferma della soddisfazione


31





Le percentuali di soddisfazione sono superiori alla media di Facoltà tranne nell’ultimo quesito.

Da un’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva una conferma della soddisfazione degli


positive dell’a.a. 2012-2013 risulta quasi sempre essere sempre positiva su tutti i quesiti, è possibile


Per quanto riguarda il questionario in forma ridotta, confrontando la somma delle percentuali relative

alle risposte positive (decisamente sì, più sì che no) non si evidenziano criticità particolari.

Le percentuali di soddisfazione sono tutte superiori alla media di Facoltà.

L’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 rileva una conferma della soddisfazione degli studenti

su tutti gli aspetti indagati dal questionario. Considerando che la percentuale delle risposte positive

dell’a.a. 2012-2013 risulta essere sempre superiore al 80% su tutti i quesiti, è possibile concludere che il

Corso di Laurea è stato valutato in maniera decisamente positiva dagli studenti.

32

Corso di Laurea in Ingegneria dell’Informazione – Sede di Latina

COMMENTO: Nell’anno accademico 2012/2013, l’analisi delle opinioni degli studenti è stata effettuata con l’esame di


forma ridotta.




Effettuando un’analisi comparativa rispetto all’a.a. 2011-2012 si rileva una sostanziale conferma della

elevata soddisfazione degli studenti su tutti gli aspetti indagati dal questionario. Considerando che la



dagli studenti.

33




all’interesse agli argomenti trattati negli insegnamenti.

Sebbene i dati riferiti allo scorso anno accademico risultino numericamente inferiori, effettuando

un’analisi comparativa rispetto si rileva una conferma della soddisfazione degli studenti su tutti gli

aspetti indagati dal questionario. Considerando che la percentuale delle risposte positive dell’A.A. 2012-

2013 risulta essere sempre superiore al 75% su tutti i quesiti tranne quello relativo all’interesse agli

argomenti trattati comunque superiore al 60%, è possibile concludere che il Corso di Laurea è stato

positivamente valutato dagli studenti.



Le percentuali di soddisfazione sono tutte superiori alla media di Facoltà.




concludere che il Corso di Laurea è stato valutato in maniera decisamente positiva dagli studenti.

34

DIPARTIMENTO DI INGEGNERIA DELL’INFORMAZIONE, ELETTRONICA E TELECOMUNICAZIONI (DIET) Nelle figure che seguono per ogni Corso di Studio sono riportate le distribuzioni delle risposte presenti nei questionari degli studenti frequentanti, non frequentanti e compilati in forma ridotta. Il punto medio dell’intervallo che compare in ogni colonna del diagramma rappresenta il valore medio di Facoltà. Anno Accademico 2012/13

Nelle due tabelle che seguono (la prima per gli studenti frequentanti e la seconda per i non frequentanti)

sono riportate per ogni singola domanda dei questionari in forma estesa le percentuali di valutazione

positiva (decisamente si o più si che no) che gli studenti frequentanti e non frequentanti hanno dato dei

corsi di studio del Dipartimento Ingegneria dell’Informazione, Elettronica e Telecomunicazioni per

l’anno accademico 2012/13.

A.A.2012/13 STUDENTI FREQUENTANTI CdS CdS CdS CdS

Domande

I-COM(L) I-COM(LM) I-

ELE(L) I-ELE(LM)

Numero dei questionari: 212 148 768 128



programma d'esame?

80,66 81,75 75,53 90,63


crediti assegnati? 80,66 77,07 81,90 74,22


lo studio della materia? 83,49 79,05 80,99 85,16

4. Le modalità di esame sono state definite in modo chiaro? 91,98 91,21 86,85 95,31

5. Gli orari di svolgimento di lezioni, esercitazioni e altre

eventuali attività didattiche sono rispettati? 98,59 92,57 93,62 96,87

6. Il docente stimola / motiva l'interesse verso la disciplina? 76,89 90,54 78,65 91,40

7. Il docente espone gli argomenti in modo chiaro? 80,19 87,16 79,43 94,53


laboratori, etc...) sono utili all'apprendimento della materia? 76,89 82,44 75,92 77,35

9. L'insegnamento è stato svolto in maniera coerente con

quanto dichiarato sul sito Web del corso di studio? 91,04 93,92 91,79 94,53

10. Il docente è reperibile per chiarimenti e spiegazioni? 92,46 89,19 92,31 96,09

11. E' interessato/a agli argomenti trattati nell'insegnamento ? 91,51 86,48 89,32 89,07

35

A.A.2012/13 STUDENTI NON FREQUENTANTI CdS CdS CdS CdS

Domande

I-

COM(L)

I-

COM(LM)

I-

ELE(L)

I-

ELE(LM)




programma d'esame?

64,87 64,71 64,86 92,30




lo studio della materia? 67,56 73,53 65,54 76,92


5. Il docente è effettivamente reperibile per chiarimenti e

spiegazioni? 81,09 91,18 74,33 92,30

6. E' interessato/a agli argomenti trattati nell'insegnamento? 83,79 85,29 66,21 84,62

Sono stati anche esaminati i questionari compilati in forma ridotta che sono stati 284 per la Laurea in

Ingegneria delle Comunicazioni, 212 per la Laurea Magistrale in Ingegneria delle Comunicazioni, 836

per la Laurea in Ingegneria Elettronica e 140 Laurea Magistrale in Ingegneria Elettronica.

Nel complesso sono stati valutati 21 insegnamenti per la Laurea in Ingegneria delle Comunicazioni, 49

per la Laurea Magistrale in Ingegneria delle Comunicazioni, 26 per la Laurea in Ingegneria Elettronica e

36 Laurea Magistrale in Ingegneria Elettronica.

Nel seguito sarà analizzato ogni singolo corso di studio separatamente.

Anno Accademico 2011/12

Per gli studenti frequentanti sono stati esaminati a titolo comparativo i dati emergenti dal questionario

dell’anno accademico precedente 2012/11. Non sono stati considerati i dati relativi ai non frequentanti

perché o non disponibili o in numero inadeguato a una valutazione statistica. Nella tabella che segue

sono riportati i dati relativi alle 10 domande per cui si è potuta determinare una corrispondenza con le

domande dell’anno accademico successivo. Le domande erano complessivamente 21.

Per tutte le domande compare la risposta “non so” che non è stata considerata in quanto non presente

per l’anno accademico 2012/13; i valori indicati sono stati pertanto normalizzati alle risposte

effettivamente date. Non si è tenuto conto delle risposte in cui si dichiarava di non aver mai cercato i

docenti e la

36

Nel caso della domande individuata con un asterisco (la reperibilità dei docenti), l’insieme delle risposte

possibili era significativamente diverso. La percentuale presente in tabella si riferisce solo agli studenti

che hanno effettivamente cercato i docenti per spiegazioni.

E’ stata aggiunta anche la risposta alla domanda relativa alla soddisfazione complessiva, non presente

nell’anno accademico 2012/13 perché indicativa della percezione globale della qualità del corso di studio.

Le domande sono ordinate come nelle precedenti tabelle, anche se i numeri sono quelli del questionario.

A.A.2011/12 STUDENTI FREQUENTANTI CdS CdS CdS CdS

Domande

I-COM(L) I-COM(LM) I-

ELE(L) I-ELE(LM)




programma d'esame?

74,56 88,07 69,67 78,13



11. Il materiale didattico (indicato e disponibile) è adeguato

come supporto per lo studio della materia? 80,87 80,37 74,58 85,94


7. L’attività didattica viene svolta rispettando l’orario

previsto? 98,26 93,46 91,50 93,93

9. Il docente stimola l'interesse verso la disciplina? 76,85 88,07 71,19 89,23

8. Il docente espone gli argomenti in modo chiaro? 80,53 89,09 74,39 92,31


laboratori, etc...) sono utili ai fini dell'apprendimento? 81,32 84,94 77,06 84,31

*10. Il personale docente è effettivamente reperibile per

chiarimenti e spiegazioni? 92,86 86,30 73,38 95,91

13. Lei è interessato agli argomenti di questo insegnamento

(indipendentemente da come si è svolto) ? 86,32 90,00 82,53 83,33

21. Quanto è soddisfatto complessivamente di come è stato

svolto questo insegnamento? 85,74 90,00 82,14 95,45

Si può osservare come nell’anno accademico 2011/12 il numero dei questionari esaminato è

significativamente inferiore a quello dell’anno successivo.

Sono stati anche esaminati i questionari compilati in forma ridotta nell’anno accademico 2011/12 che

sono stati 75 per la Laurea in Ingegneria delle Comunicazioni, 44 per la Laurea Magistrale in Ingegneria

37

delle Comunicazioni, 121 per la Laurea in Ingegneria Elettronica e 48 Laurea Magistrale in Ingegneria

Elettronica.

Sono stati restituiti non compilati anche 529 questionari per la Laurea in Ingegneria delle

Comunicazioni, 270 per la Laurea Magistrale in Ingegneria delle Comunicazioni, 1140 per la Laurea in

Ingegneria Elettronica e 190 Laurea Magistrale in Ingegneria Elettronica.

Nel complesso sono stati valutati 25 insegnamenti per la Laurea in Ingegneria delle Comunicazioni, 45

per la Laurea Magistrale in Ingegneria delle Comunicazioni, 21 per la Laurea in Ingegneria Elettronica e

59 Laurea Magistrale in Ingegneria Elettronica, sostanzialmente tutti gli insegnamenti erogati nei quattro

corsi di studio.

Di seguito sarà analizzato ogni singolo corso di studio separatamente.

38

Corso di Laurea in Ingegneria delle Comunicazioni

COMMENTO Nell’anno accademico 2012/2013 l’analisi delle opinioni degli studenti è stata effettuata con l’esame di

533 questionari, 249 (di cui 212 di studenti frequentanti e 37 di studenti non frequentanti) in forma estesa

e i restanti 284 in forma ridotta. Sono stati sostanzialmente valutati tutti gli insegnamenti del Corso di

Laurea.

Il 25,52 % degli studenti che hanno risposto ai questionari è di genere femminile e il 74,48% di genere

maschile. 164 studenti che rispondono (31,23%) dichiarano di essere fuori corso (75 iscritti al 1° anno, 81

al 2° anno e 5 al 3° anno). 285 studenti che rispondono (57,71%) dichiarano di essere in corso (116 iscritti

al 1° anno, 39 al 2° e 130 al 3°). Gli altri non rispondono (11,06%).

Gli studenti frequentanti hanno dato in media una valutazione decisamente positiva del Corso di

Laurea. Una situazione molto simile si ritrova anche nelle risposte degli studenti non frequentanti, anche

se gli indici sono inferiori. Si tratta di valutazioni che indicano una valutazione tra sicuramente positiva

e molto positiva.

39

Questa situazione si ritrova anche nelle risposte dei questionati erogati in forma ridotta in cui è presente

la domanda “Sono complessivamente soddisfatto di come è stato svolto questo insegnamento?”. Il

63,72% degli studenti dà una valutazione positiva del corso (il 24,29% decisamente positiva).

Per gli studenti frequentanti il risultato relativo alle singole domande dà risultati quasi sempre migliori

di quelli relativi alla Facoltà. I casi in cui questo non si verifica danno dei risultati, comunque, molto

buoni: infatti, alla coerenza tra insegnamento e la dichiarazione sul web si ottiene la percentuale del

91,04% e alla capacità del docente di motivare gli studenti si ottiene circa il 77% di valutazioni positive.

Giudizi molto positivi sono ottenuti per quel che riguarda l’organizzazione dei corsi, con particolare

rilievo alle percentuali molto elevate raggiunte per ciò che riguarda le modalità d’esame (circa 92%) e il

rispetto degli orari (oltre il 98%). Senz’altro molto positiva è la valutazione del corpo docente che è molto

chiaro (80,19%), stimola gli studenti motivandoli allo studio (76,89%) ed è disponibile (92,48%). Gli

studenti percepiscono adeguata o molto adeguata la loro preparazione (80,66%) e il carico di studio

associato agli esami (80,66%); anche per il materiale didattico è data una valutazione sostanzialmente

positiva ritenendolo adeguato o molto adeguato per lo studio che devono affrontare (83,49%), così come

le attività didattiche integrative disponibili (circa il 77%). E’ significativo che gli studenti dimostrino un

notevole interesse per le materie del Corso di Laurea (91,51%).

Risultati simili sono ricavabili dalle risposte degli studenti non frequentanti, anche se i risultati

percentuali ottenuti per le 6 domande del questionario sono inferiori a quelle medie di Facoltà. Le

motivazioni della non frequenza sono sostanzialmente le stesse valutate mediamente per la Facoltà.

Il dato meno buono che emerge dai questionari è quello relativo alle conoscenze preliminari: solo due

terzi circa dei non frequentanti dichiarano di avere le conoscenze preliminari adeguate allo studio; forse

anche questa è una motivazione della non frequenza e del ritardo con cui gli studenti riescono a

laurearsi. Anche per il materiale didattico si ritrovano all’incirca le stesse percentuali; questo può essere

un motivo di riflessione per come il materiale didattico è realizzato: sembra essere non molto adatto allo

studio dei non frequentanti. Tutti gli altri indicatori sono positivi, anche se inferiori di una decina di

punti percentuali di quelli relativi ai frequentanti.

Un elemento di riflessione deve riguardare il fatto che circa l’11% dei non frequentanti dichiara di non

essere interessato agli argomenti in studio.

Oltre al dato sintetico riportato in precedenza, le risposte ai questionari erogati in forma ridotta non dà

informazioni sostanzialmente differenti da quelle ricavabili dagli altri due per le domande in esso

presenti.

Il 68,8% circa degli studenti ritiene il carico di studio proporzionato ai crediti assegnati agli

insegnamenti; il 74,81% ritiene il materiale didattico adeguato, mentre il 79,08% ritiene sufficientemente

chiare le modalità degli esami.

Sommando le risposte agli stessi 3 quesiti nei 3 questionari erogati, si ottiene che i carichi di studio degli

insegnamenti valutati sono coerenti o molto coerenti al numero dei crediti associati per circa il 74% degli

studenti, che il materiale didattico è adeguato o molto adeguato per lo studio per il 77,93% degli

40

studenti, infine che per l’84,13% degli studenti le modalità d’’esame sono state definite i modo chiaro o

molto chiaro. Si tratta comunque di valori che confermano una valutazione positiva del Corso di Laurea.

Infine i suggerimenti rilevati nelle 156 risposte che li prevedono sono in linea con quelli ricavati come

medie di Facoltà; infatti il 28,2% suggerisce di alleggerire il carico didattico. Questa risposta e quella di

introdurre un maggior numero di prove intermedie (43,59%) fanno pensare a una richiesta di ridurre la

quantità di crediti per prova, anche accettando un numero di prove più elevato.Per ciò che riguarda il

materiale didattico si suggerisce (26,28%) di aumentarne la qualità, oltre che (16,67%) anticiparne la

diffusione. E’ sempre alta la percentuale di risposte che richiedono un aumento della quantità delle

conoscenze di base (32,05%) e l’aumento dell’attività di supporto didattico (25,62%).

E’ molto bassa la percentuale di coloro che suggeriscono l’organizzazione di corsi serali (5,13%).

Il confronto con le percentuali relative alle risposte dei frequentanti dell’anno accademico precedente

mostra che sostanzialmente non sono presenti particolari differenze sia per ciò che riguarda quasi tutte

le singole domande, sia per la valutazione globale del Corso di Laurea, che l’85,47% degli studenti

ritiene sia di piena o sufficiente soddisfazione.

Differenze significative sono presenti solo per ciò che riguarda il carico di studio che nel 2011/12 era

ritenuto adeguato o pienamente adeguato da circa il 70% degli studenti, circa il 10% in meno di quanto

percepito nell’anno accademico successivo, e per le conoscenze preliminari, ritenute adeguate da circa il

75% degli studenti, un 5% circa in meno. Queste differenze non hanno un particolare peso nella

valutazione globale del Corso di Laurea.

Gli altri risultati sono molto simili, a volte entro i millesimi e sempre inferiori al 4%.

41

Corso di Laurea Magistrale in Ingegneria delle Comunicazioni

COMMENTO Nell’anno accademico 2012/2013 l’analisi delle opinioni degli studenti è stata effettuata con l’esame di

310 questionari, 182 (di cui 148 di studenti frequentanti e 34 di studenti non frequentanti) in forma estesa

e i restanti 128 in forma ridotta.

Anche per la Laurea Magistrale sono stati sostanzialmente valutati tutti gli insegnamenti del Corso di

Laurea.

Il 27,44 % degli studenti che hanno risposto ai questionari è di genere femminile e il 72,56 % di genere

maschile. 55 studenti che rispondono (14,10%) dichiarano di essere fuori corso. 251 studenti che

rispondono (64,35%) dichiarano di essere in corso. Gli altri non rispondono (21,55%).

Anche per il Corso di Laurea Magistrale gli studenti frequentanti hanno dato una valutazione

globalmente positiva con valutazioni in genere migliori di quelle medie di Facoltà e, tranne per qualche

caso in cui sono leggermente inferiori, anche di quelle del corso omonimo di primo livello. Solo la

percentuale di coloro che ritengono la quantità di studio richiesta adeguata al numero di crediti è

inferiore a quella di Facoltà, ma raggiunge un valore (77,07%) sicuramente elevato. Una situazione molto

42

simile si ritrova nelle risposte degli studenti non frequentanti. Un solo parametro si presenta in

controtendenza ed è quello riferibile alla percentuale di coloro che ritengono adeguata la loro

preparazione (64,71%); tale percentuale è leggermente inferiore a quella media di Facoltà (70,09%).

La valutazione globalmente positiva si può ritrovare anche nelle risposte ai questionati erogati in forma

breve: infatti alla domanda “Sono complessivamente soddisfatto di come è stato svolto questo

insegnamento?” oltre l’83,5% degli studenti dà una valutazione positiva del corso (il 41,5%

completamente positiva), superiore a quella del primo livello. Questo miglioramento di valutazione che

è presente in tutti i questionari è, verosimilmente, da imputare alla maggiore maturità degli studenti e

alla selezione che indubbiamente si è verificata nel passaggio dal primo al secondo livello che ha

eliminato gli studenti meno motivati. Il corso di studio ha globalmente una percezione tra buona e molto

buona in funzione della tipologia di coloro che rispondono.

Andando a esaminare le singole valutazioni degli studenti frequentanti si ribadisce che l’indice relativo

alla congruenza tra carico di studi e crediti è leggermente inferiore a quello medio di Facoltà e anche a

quello del primo livello, anche se si mantiene abbastanza alto: è stretta la correlazione tra questa risposta

e il suggerimento forte, 35% circa che emerge dalle 99 risposte date, di alleggerire il carico didattico e

aumentare l’attività di supporto didattico (31,31%). Le percentuali che fanno riferimento alla qualità e

alle modalità dell’insegnamento sono anche migliori di quelli del corso omonimo di primo livello, con

una piccola flessione per quel che riguarda la disponibilità dei docenti, anche se l’indice relativo

permane piuttosto elevato (89,19%). L’87,16% degli studenti ritengono chiari o molto chiari i docenti che,

per il 90,54% delle risposte, sono ritenuti capaci di motivare gli studenti allo studio delle materie loro

affidate. Molto elevate sono le percentuali di apprezzamento che si riferiscono all’organizzazione del

corso di studi; Il 91,21% è a conoscenza delle modalità d’esame, il 92,57% dichiara il sostanziale rispetto

degli orari di lezione, il 93,92% afferma che la didattica è coerente con quanto indicato nel web. Per

l’81,75% degli studenti frequentanti le conoscenze preliminari sono ben adeguate agli studi e il carico per

il 77,07% è ben proporzionato ai crediti. Il 79% circa degli studenti ritiene il materiale didattico adeguato.

Come conclusione, ben l’86,48% degli studenti esprime interesse o molto interesse per il contenuto degli

insegnamenti, meno del 5% dichiara, al contrario, il proprio disinteresse.

Come già detto le risposte dei non frequentanti danno le stesse indicazioni medie di quelle dei

frequentanti, con percentuali un po’ superiori o molto vicine a quelle medie di Facoltà. Interessante è il

parametro che segnala la disponibilità dei docenti che raggiunge il 91,18% e quello (85,29%) che

manifesta il loro interesse per i contenuti degli insegnamenti. Tra i loro suggerimenti, elevate percentuali

(leggermente inferiori al 40%) sono raggiunte dalla esigenza di fornire maggiori conoscenze di base ed

eliminare le sovrapposizioni, in qualche modo esigenze tra loro contraddittorie.

Globalmente i suggerimenti presenti nei 99 questionari (frequentanti e non frequentanti) che li danno

presentano le stesse esigenze del primo livello: oltre a quanto già indicato per il carico didattico è forte

l’esigenza di una migliore preparazione di base (27,2%), di una migliore qualità del materiale didattico

(46,46%) e di un anticipo della sua erogazione (23,23%). E’ qui da segnalare il piccolo valore che ha la

percentuale di coloro che chiedono delle prove intermedie (7,07%), mentre aumenta rispetto al primo

43

livello la richiesta di corsi serali (9,09%), chiaro riferimento al fatto che con l’aumentare dell’età, aumenta

il numero di coloro che studiano lavorando.

Oltre al dato sintetico riportato in precedenza, le risposte ai questionari erogati in forma ridotta non

danno informazioni sostanzialmente differenti da quelle ricavabili dagli altri due per le domande in esso

presenti.

L’80,98% degli studenti ritiene il carico di studio proporzionato ai crediti assegnati agli insegnamenti;

l’80,38%% ritiene il materiale didattico adeguato mentre il 91,35% ritiene sufficientemente chiare le

modalità degli esami.

Sommando le risposte agli stessi 3 quesiti nei 3 questionari erogati si ottiene che il carico di studio degli

insegnamenti valutati sono coerenti o molto coerenti al numero dei crediti associati per circa il 79,37%

degli studenti, che il materiale didattico è adeguato o molto adeguato per lo studio per il 79,31% degli

studenti, infine che per il 90,67% degli studenti le modalità d’esame sono state definite i modo chiaro o

molto chiaro. Si tratta di valori che suggeriscono una valutazione molto positiva del Corso di Laurea.


mostra anche in questo caso che non vi sono significative differenze. Il 90% degli studenti ritiene che il

Corso di Laurea Magistrale è di piena o sufficiente soddisfazione.

Differenze significative di qualche percento sono presenti solo per ciò che riguarda il carico di studio che

nel 2011/12 era ritenuto adeguato o pienamente adeguato da circa il 70% degli studenti, circa un 7% in

meno di quanto percepito nell’anno accademico successivo, mentre era più buona la percezione del

possesso delle conoscenze preliminari, ritenute adeguate da circa l’88% degli studenti, un 5% circa in

più. Si tratta però di variazioni che non hanno influenza sulla valutazione globale del corso di studio.

Gli altri risultati sono anche in questo caso molto simili, a volte entro i millesimi, ma sempre inferiori al

3%.

44

Corso di Laurea in Ingegneria Elettronica

COMMENTO Nell’anno accademico 2012 /2013 l’analisi delle opinioni degli studenti è stata effettuata con l’esame di

1744 questionari, 916 (di cui 668 di studenti frequentanti e 248 di studenti non frequentanti) in forma

estesa e i restanti 828 in forma ridotta. Sono stati sostanzialmente valutati tutti gli insegnamenti del

Corso di Laurea.

Il 18,20% degli studenti che hanno risposto ai questionari è di genere femminile e l’81,8 di genere

maschile. Il 15,55% degli studenti che rispondono dichiara di essere fuori corso. Circa il 60% dichiara di

essere in corso. Gli altri non rispondono chiaramente a questa domanda.

Gli studenti frequentanti hanno dato una valutazione globalmente positiva del Corso di Laurea. Una

situazione molto simile si ritrova anche nelle risposte degli studenti non frequentanti, anche se le

percentuali di valutazioni positive sono inferiori.

Le percentuali relative alle 11 domande del questionario degli studenti frequentanti sono in genere

leggermente superiori a quelle medie di Facoltà. Una situazione un po’ diversa si ritrova nelle risposte

45

degli studenti non frequentanti alle 6 domande che sono state a loro proposte: le percentuali sono in

genere inferiori a quelle medie di Facoltà, anche se in assoluto i loro valori suggeriscono, comunque una

valutazione piuttosto positiva. Questa situazione si ritrova anche nelle risposte dei questionati erogati in

forma breve di cui non è disponibile un dato globale di Facoltà; infatti alla domanda “Sono

complessivamente soddisfatto di come è stato svolto questo insegnamento?” presente nel questionario

erogato in forma ridotta, il 64,41% di quelli che hanno dato una risposta dà una valutazione comunque

positiva del corso e il 30,36% decisamente positiva.

Per gli studenti frequentanti il risultato relativo alle singole domande dà risultati quasi sempre migliori o

comparabili a quelli relativi alla Facoltà. Giudizi molto positivi sono ottenuti per quel che riguarda

l’organizzazione dei corsi con particolare rilievo alle percentuali elevate raggiunte per ciò che riguarda le

modalità d’esame (circa 86,78%), il rispetto degli orari (93,58%) e la coerenza tra l’insegnamento e quanto

dichiarato nel web (91,76). Senz’altro molto positiva è la valutazione del corpo docente che è molto

chiaro (79,32%), stimola gli studenti motivandoli allo studio (78,53%) ed è disponibile (92,40%). Gli

studenti percepiscono sufficientemente adeguata la loro preparazione (75,65%) e il carico di studio

associato agli esami (81,94%); anche per il materiale didattico gli studenti danno una valutazione

sostanzialmente positiva ritenendolo adeguato o molto adeguato per lo studio che devono affrontare

(81,62%), così come le attività didattiche integrative disponibili (circa il 76%). E’ significativo che gli

studenti dimostrino un notevole interesse per le materie del Corso di Laurea (89,39%).

Risultati simili sono ricavabili dalle risposte degli studenti non frequentanti, anche se i risultati

percentuali ottenuti per tutte e 6 domande del questionario sono inferiori a quelle medie di Facoltà.

Anche in questo caso le motivazioni della non frequenza sono le stesse valutate mediamente per l’intera

Facoltà.

Il dato meno buono che emerge dai questionari è quello relativo alle conoscenze preliminari: solo due

terzi circa (65,28%) dei non frequentanti dichiarano di avere le conoscenze preliminari adeguate allo

studio; forse anche questa è una motivazione della non frequenza e del ritardo con cui gli studenti

riescono a laurearsi. Anche per il materiale didattico si ritrovano all’incirca le stesse percentuali. Solo il

65,97% lo riconosce adeguato. Anche in questo caso il materiale didattico non sembra essere molto

adatto allo studio dei non frequentanti. La percentuale di coloro che riconosce come ben definita la

modalità d’esame è inferiore di qualche punto alla media di Facoltà (68,05%). Tre quarti degli studenti

sono soddisfatti della reperibilità dei docenti. E’ un dato positivo, anche se piuttosto inferiore al dato

medio di Facoltà e di quello stabilito dalle risposte dei questionari dei frequentanti.

C’è infine da osservare come solo il 65,28% dei non frequentanti dichiara di essere interessato agli

argomenti degli insegnamenti. Quasi l’8% dei non frequentanti dichiara di essere interessato

completamente disinteressato agli argomenti in studio

La situazione più critica appare quella relativa al materiale didattico, cosa estremamente correlata allo

status di studenti non frequentanti e che riappare in forma leggermente diversa nei suggerimenti di

coloro che hanno inteso darli.

46



presenti.

Il 77,9% circa degli studenti ritiene il carico di studio proporzionato ai crediti assegnati agli

insegnamenti; il 75,23% ritiene il materiale didattico adeguato mentre l’85,55% ritiene sufficientemente

chiare le modalità degli esami.

Sommando le risposte agli stessi 3 quesiti nei 3 questionari erogati si ottiene che i carichi di studio degli

insegnamenti valutati sono coerenti o molto coerenti al numero dei crediti associati per circa il 79,46%%


studenti, infine che per 78,14% degli studenti le modalità d’esame sono state definite i modo chiaro o

molto chiaro. Concludendo si tratta di valori che confermano anche in questo caso una valutazione

positiva del Corso di Laurea.



presenti.

Il 77,95% degli studenti ritiene il carico di studio proporzionato ai crediti assegnati agli insegnamenti; il

75,22% ritiene il materiale didattico adeguato mentre l’85,55% ritiene sufficientemente chiare le modalità

degli esami.




studenti, infine che per circa l’80%% degli studenti le modalità d’esame sono state definite i modo chiaro

o molto chiaro. Si tratta di valori che confermano una valutazione positiva del Corso di Laurea.


mostra che nell’anno accademico 2011/12 la percezione della qualità del Corso si Laurea era meno

positiva, anche se l’82,14% degli studenti riteneva che il Corso di Laurea comunque di piena o sufficiente

soddisfazione.

Differenze significative in meno di qualche punto percentuale sono presenti per ciò che riguarda il carico

di studio, che nel 2011/12 era ritenuto adeguato o pienamente adeguato da solo circa il 70% degli

studenti, un 12% in meno di quanto percepito nell’anno accademico successivo, così come una peggiore

percezione del possesso delle conoscenze preliminari è presente: il 69,67% degli studenti la

consideravano adeguata; tale valore è salito al 75,35% nell’anno successivo. Anche la qualità del

materiale didattico era valutata inferiore da circa il 5% degli studenti e una valutazione peggiore era

riferita alle qualità del corpo docente che era meno chiaro per il 5% degli studenti, meno abile a motivarli

per un 7% circa in meno, ma, soprattutto meno reperibile (circa un 18% in meno). Questo dato, però,

avrebbe bisogno di un approfondimento per la diversità delle risposte che erano suggerite. E’ calata

anche la percentuale di coloro che si sono dichiarati interessati a questo tipo di studi, anche se il dato

ottenuto è abbastanza alto (82,53%).

47

Si tratta però di variazioni che non hanno una grande influenza sulla valutazione globale del corso di

studio che è anche in questo caso piuttosto positiva.


3%.

48

Corso di Laurea Magistrale in Ingegneria Elettronica

COMMENTO: Nell’anno accademico 2012/2013 l’analisi delle opinioni degli studenti è stata effettuata con l’esame di

281 questionari, 141 (di cui 128 di studenti frequentanti e 13 di studenti non frequentanti) in forma

estesa e i restanti 140 in forma ridotta. Sono stati sostanzialmente valutati tutti gli insegnamenti del

Corso di Laurea.

Il 21,79 % degli studenti che hanno risposto ai questionari è di genere femminile e il 78,21% di genere

maschile. 178 studenti (63,57%) dichiarano di essere in corso (75 iscritti al 1° anno, 103 al 2°). Gli altri non

rispondono (36,43%). Non si ha in questo caso alcuna indicazione di studenti fuori corso.

Anche per il Corso di Laurea Magistrale in Ingegneria Elettronica gli studenti frequentanti, pur in

numero molto ridotto rispetto a quelli di primo livello, hanno dato una valutazione globalmente positiva

con valutazioni in genere migliori (anche molto) di quelle medie di Facoltà e anche di quelle del corso

omonimo di primo livello. Una situazione molto simile si ritrova nelle risposte degli studenti non

frequentanti.

49

La valutazione globalmente positiva si può ritrovare anche nelle risposte ai questionati erogati in forma

breve: infatti alla domanda “Sono complessivamente soddisfatto di come è stato svolto questo

insegnamento?” oltre l’88,9% degli studenti dà una valutazione positiva del corso (il 41,5%

completamente positiva), superiore a quella del primo livello. Questo miglioramento di valutazione che

è presente in tutti i questionari è, verosimilmente, da imputare alla maggiore maturità degli studenti e

alla selezione che indubbiamente si è verificata nel passaggio dal primo al secondo livello che ha

eliminato gli studenti meno motivati. Il corso di studio ha globalmente una percezione tra buona e molto

buona in funzione della tipologia di coloro che rispondono.

Andando a esaminare le singole valutazioni degli studenti frequentanti si può osservare che tutte sono

molto migliori di quelle medie di Facoltà e le percentuali che fanno riferimento alla qualità e alle

modalità dell’insegnamento sono anche migliori di quelli del corso omonimo di primo livello, Il 94,53%

degli studenti ritiene chiari o molto chiari i docenti che, per il 91,40% delle risposte, sono ritenuti capaci

di motivare gli studenti allo studio delle materie loro affidate. Inoltre sono reperibili e disponibili per il

96,09% degli studenti. Molto elevate sono le percentuali di apprezzamento che si riferiscono

all’organizzazione del corso di studi. Il 95,31% è a conoscenza delle modalità d’esame, il 96,87%%

dichiara il sostanziale rispetto degli orari di lezione, il 94,53% afferma che la didattica è coerente con

quanto indicato nel web. Il 77,35% ritiene adeguate e utili le attività didattiche integrative. Per il 90,63%

degli studenti frequentanti le conoscenze preliminari sono ben adeguate agli studi e il carico per il

74,22% è ben proporzionato ai crediti (è questo l’unico dato inferiore a quello medio di Facoltà e a quello

del primo livello). L’85,16% degli studenti ritiene il materiale didattico adeguato allo studio.

Come conclusione, l’89,07% degli studenti esprime interesse o molto interesse per il contenuto degli

insegnamenti, dato quasi uguale a quello del primo livello. Circa solo il 3,5% dichiara, al contrario, il

proprio disinteresse per questo tipo di studi.

Anche per questo corso di studi le risposte dei non frequentanti danno le stesse indicazioni medie di

quelle dei frequentanti, con percentuali superiori a quelle medie di Facoltà. Il parametro che segnala la

disponibilità dei docenti che raggiunge il 92,30%% e quello che manifesta il loro interesse per i contenuti

degli insegnamenti raggiunge l’84,62%. Le conoscenze preliminari sono sicuramente adeguate (92,30%),

il carico di studio è congruente (84,61%), il materiale didattico è accettabile per il 76,92%, mentre la

totalità delle risposte dichiara che le modalità d’esame sono conosciute.

I questionari che presentano suggerimenti sono solo 30 (frequentanti e non frequentanti) e questo non

consente di dar loro un significativo valore. Comunque solo 5 risposte suggeriscono di organizzare corsi

serali.



presenti.

Il 69,86% degli studenti ritiene il carico di studio proporzionato ai crediti assegnati agli insegnamenti;

l’85,29% ritiene il materiale didattico adeguato mentre il 93,37% ritiene sufficientemente chiare le

modalità degli esami.

50



degli studenti, che il materiale didattico è adeguato o molto adeguato per lo studio per l’845,78% degli

studenti, infine che per il 91,30% degli studenti le modalità d’’esame sono state definite i modo chiaro o

molto chiaro. Si tratta di valori che confermano una valutazione molto positiva del Corso di Laurea.


mostra anche in questo caso che non vi sono significative differenze. Ben il 95,45% degli studenti ritiene

che il Corso di Laurea Magistrale sia di piena o sufficiente soddisfazione anche se qualche differenza

significativa è presente per ciò che riguarda il carico di studio che nel 2011/12 era ritenuto adeguato o

pienamente adeguato dal 67,69% degli studenti, circa un 7% in meno di quanto percepito nell’anno

accademico successivo e per la percezione del possesso delle conoscenze preliminari, ritenute adeguate

da circa il 78% degli studenti, un 12% circa in meno del dato relativo all’anno accademico successivo. E’

calata anche la percentuale di coloro che si sono dichiarati interessati a questo tipo di studi, anche se il

dato ottenuto è abbastanza alto (83,33%). Si tratta però di variazioni che non hanno influenza sulla

valutazione globale del corso di studio.


3%.

51

DIPARTIMENTO DI SCIENZE STATISTICHE (DSS) Nelle figure che seguono per ogni Corso di Studio sono riportate le distribuzioni delle risposte presenti nei questionari degli studenti frequentanti, non frequentanti e compilati in forma ridotta. Il punto medio dell’intervallo che compare in ogni colonna del diagramma rappresenta il valore medio di Facoltà. Corso di Laurea in Statistica Gestionale

52

Corso di Laurea Magistrale Scienze Statistiche e Decisionali

53

Corso di Laurea in Statistica Economia e Società

54

Corso di Laurea Magistrale Scienze Statistiche, Demografiche ed Economiche

55

Corso di Laurea in Statistica, Economia, Finanza e Assicurazioni

56

Corso di Laurea Magistrale Scienze Attuariali e Finanziarie

COMMENTO:

Confrontando la somma delle percentuali relative alle risposte positive (decisamente si, più si che no) non si evidenziano criticità particolari. Leggeri scostamenti in negativo, rispetto alle medie di Facoltà, emergono nelle risposte alla domanda relativa ai prerequisiti per i corsi di laurea triennali. Per il corso di Statistica, Economia e Società appaiono alcune difficoltà logistiche nel rapporto con gli studenti non frequentanti nel primo semestre e per la qualità delle attività integrative. Nel corso di Statistica Gestionale appaiono percentuali di soddisfazione leggermente inferiori alla media di Facoltà per la qualità del materiale didattico e per la reperibilità dei docenti. Per il corso di Scienze Statistiche e Decisionali si osserva una flessione nel giudizio relativo al carico didattico nel primo semestre. Per il corso di Scienze Attuariali e Finanziarie si evidenziano nel secondo semestre insoddisfazioni riguardo alla reperibilità dei docenti e al rispetto degli orari di lezione, oltre a leggere flessioni per il carico didattico e il materiale didattico nel secondo semestre.

RELAZIONE OPINIONI STUDENTI ANNO ACCADEMICO … · A.A.2012/13 STUDENTI FREQUENTANTI STUDENTI NON...

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