RELAZIONE FINALE A.S. 2013-14 DOCENTE FUNZIONE STRUMENTALE INTERCULTURA PROF.SSA LUCIA URBANO 14...

RELAZIONE FINALE A.S. 2013-14DOCENTE FUNZIONE

STRUMENTALE INTERCULTURA

PROF.SSA LUCIA URBANO

14 GIUGNO 2014

ATTIVITA' DI INIZIO ANNO SCOLASTICO MIRATE AL RIEQUILIBRIO FORMATIVO E ALLA

PREVENZIONE DELLA DISPERSIONE:

- Colloqui con docenti coordinatori classi terze delle scuole medie di provenienza dei

flussi maggiori (di concerto con docenti formazione classi)

- Consigli classi prime in anticipo sull'inizio anno scolastico per comunicazioni notizie (alunni stranieri, casi particolari, alunni H, di concerto con docenti formazione classi e

docenti di sostegno)

ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI CLASSI PRIME:- osservazione e rilevazione delle competenze

linguistiche in ingresso

-Raccolta ed analisi dei dati emersi, al fine di predisporre eventuali PPT (PIANI PERSONALI

TRANSITORI) -Predisposizione dei PPT ritenuti necessari: 1 in

1°A, 1 in 1°C, 1 in 1°F, 3 in 2°F, 1 in 3°PA

-Incontro con le famiglie degli alunni stranieri (8 ottobre 2013 ) iscritti nelle prime. Presentazione dell’istituto e delle sue attività da parte di alunni

italiani e non, appartenenti a varie classi, che hanno utilizzato la propria lingua madre

Attivazione di un corso di italiano L2 per il biennio e di uno sportello di italiano come lingua dello

studio per il triennio (prof.sse Iacometti e Urbano) tra aprile e maggio, per 12 ore ciascuno

Realizzazione di uno spettacolo teatrale di fine anno (prof.sse Rosso e Urbano), «Amari abissi, amare terre», sul tema della migrazione e con

ampio coinvolgimento di alunni di varia provenienza, per classe ma soprattutto per luoghi

d’origine

MONITORAGGIO DATI (relativi ad alunni stranieri, suddivisi per

sedi di Viareggio e Seravezza, corso diurno):

-Censimento in ingresso, per classi e provenienze

-Monitoraggio dispersione in corso d’anno

-Monitoraggio risultati finali dell’anno precedente

-Fonti: dati di segreteria, colloqui con i coordinatori e i docenti referenti (per PPT)

LA NORMATIVA: «LINEE-GUIDA PER L’ACCOGLIENZA E L’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI» (febbraio

2014)analisi di contesto:

- Elevato tasso di crescita di alunni stranieri (negli ultimi dieci anni: da 100000 ad oltre 800000);

- forte aumento di alunni stranieri con cittadinanza non italiana nati in Italia e diminuzione del numero di neo-

arrivati; MA

- è recente lo sviluppo della scolarizzazione nel secondo ciclo, dove la quota dei nati in Italia è ancora

nettamente minoritaria: qui si addensano le maggiori criticità in ordine al successo scolastico ma anche alle

scelte di percorso, spesso «determinate più dalla condizione socio-economica che dalle capacità e dalle

vocazioni effettive degli studenti» (testo cit.), con conseguenti possibili fallimenti e delusioni «che possono

generare sentimenti negativi nei confronti del Paese in cui le famiglie hanno scelto di vivere»

Indicazioni operative: i nodi essenziali

-In linea con le indicazioni precedenti per ciò che concerne l’accoglienza, l’iscrizione, la

distribuzione nelle classi, il diritto allo studio del minore anche in caso di posizione irregolare della

famiglia, la documentazione richiesta alla famiglia, ecc…; ribadita la collocazione in classi di

norma corrispondenti all’età anagrafica

-Sottolineata l’importanza dell’accoglienza e primo inserimento e, soprattutto, del

coinvolgimento delle famiglie, con l’eventuale aiuto di mediatori o interpreti e la realizzazione di

fogli informativi tradotti in più lingue;

VALUTAZIONE-I minori stranieri sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani (DPR

394/1999)

MA

-Si richiama la necessità da parte delle istituzioni scolastiche di tenere conto della specificità dei percorsi di apprendimento, delle loro storie precedenti, delle scuole

frequentate, ecc…ecc…, CON NECESSARIO ADATTAMENTO DEI PROGRAMMI per i singoli

alunni

E

-Si sottolinea il ruolo e le responsabilità dell’autonomia delle singole scuole nell’approntare i

necessari interventi di natura transitoria relativi all’apprendimento della lingua e la predisposizione

di PIANI DIDATTICI PERSONALIZZATI, in casi eccezionali, soprattutto «per alunni neo-arrivati

ultratredicenni provenienti da paesi di lingua non latina»

-Si riconosce validità alla riflessione emersa nelle scuole di maggior afflusso sulla modulazione dei

criteri di valutazione che tenga conto «dell’esperienza umana di apprendere in un

contesto culturale e linguistico nuovo»

ESAME DI STATORichiamata la necessità di un’adeguata

presentazione dello studente straniero e del suo percorso scolastico,

«sono da considerarsi crediti formativi eventuali percorsi di mantenimento e sviluppo della lingua

d’origine»

Il diffuso fenomeno del ritardo scolastico degli alunni di origine straniera, che permane come dato

costante, viene attribuito in prevalenza alle difficoltà di apprendimento dell’italiano «per lo studio». Tanti progressi si sono fatti sull’apprendimento «di primo

livello» (funzioni comunicative di base)

MA molto si deve fare sul piano

dell’apprendimento delle funzioni linguistiche quali «narrare, descrivere, definire, spiegare, argomentare», di cruciale

importanza per una reale padronanza della lingua

DUNQUESi deve intervenire su entrambi i versanti, ma

l’apprendimento dell’italiano quale lingua veicolare di studio richiede tempi lunghi e «deve coinvolgere tutti i docenti della

classe». Ogni docente deve essere «facilitatore di apprendimento» per il

proprio specifico disciplinare

Quali strumenti per questa che viene definita «fase ponte» di accesso all’italiano dello studio?

-glossari plurilingui per le microlingue disciplinari; testi semplificati; percorsi di sviluppo delle abilità di lettura/ comprensione e scrittura di testi (molti

materiali disponibili in rete, alcuni materiali semplificati per varie discipline sul nostro sito)

-Quali i tempi per la fase iniziale (l’italiano della comunicazione)?

- 8-10 ore settimanali per 3-4- mesi, circa 2 ore al giorno di laboratorio linguistico per piccoli gruppi, oltre all’inserimento nella classe di appartenenza

(il modello più efficace nella maggior parte d’Europa è quello integrato)

Particolare attenzione è dedicata alla valorizzazione del plurilinguismo:

-materiale informativo plurilingue-valorizzazione di patrimonio culturale (materiale

narrativo in diversi linguaggi) dei diversi paesi d’origine

- Glossario multilingua, per lo specifico disciplinare- Corsi delle lingue più diffuse ( in orario

extracurricolare)

PARTICOLARE IMPORTANZA della formazione in ingresso e in servizio del personale docente tutto, in

merito a:-educazione interculturale

-italiano L2

Il Marconi «specchio» della realtà sopra descritta

Dati positivi rilevati:- I momenti di coinvolgimento di questa utenza

quale protagonista – incontro con famiglie, momenti dedicati svolti in alcune scuole medie, anche grazie al filmato di presentazione della

scuola, spettacolo di fine anno – hanno contribuito a creare un clima di accoglienza ed integrazione

effettiva e a costruire negli studenti un «sentimento di appartenenza» che appare

indispensabile per una cittadinanza attiva e consapevole, oltre che per costruire un futuro

progressivo per gli studenti stessi e, di conseguenza, per questo paese

Le criticità emerse:-permane difficile e critico l’impatto con il biennio

iniziale (vedi monitoraggio dati, in sostanziale continuità con l’anno precedente), in linea ma più marcato rispetto

ai coetanei di madrelingua italiana

-Gli interventi linguistici, anche quest’anno, sono stati tardivi

-Numerosi sono ancora i casi in cui la globalità del consiglio di classe non è sufficientemente coinvolta e presente nella costruzione di una didattica mirata e

specifica per alunni di cui, in quanto di frequente dotati di buone abilità comunicative in italiano, viene tout court «dimenticata» la diversa lingua d’origine, più

spesso vista come «intralcio»; ma gli studi dimostrano in modo inequivocabile che il grado di padronanza della

lingua d’origine influisce positivamente sull’apprendimento di un’altra, e ancora di altre lingue

Aree di miglioramento:

-Attivazione tempestiva dei laboratori linguistici (specie del livello iniziale, laddove necessario), a inizio anno scolastico, affidandoli, ove possibile, a facilitatori

linguistici che possano lavorare in classe e fuori, in modo intensivo

-Costruzione di una rete che coinvolga famiglie e relative associazioni presenti sul territorio, per

consolidare rapporti attivi ed efficaci con la scuola

-Realizzazione di materiale informativo sull’istituto, in diverse delle lingue in esso rappresentate

-Lavoro collegiale dei consigli di classe

-Momenti di formazione del personale docente

17%

33%

17%

33%

Alunni non italiani classi prime (tot. 6)Seravezza, a.s.2013-14

ALBANIABRASILEEL SALVADORROMANIA

22%

6%

2%

2%

6%6%

4% 2% 4%

31%

2%

2%6%4%

alunni non italiani altre classi (tot. 49)

Viareggio, a.s. 2013-14

ALBANIA CINA COREA ECUADOR

FILPPINE MAROCCO MOLDAVIA NIGERIA

PERU' ROMANIA SANTO DOMINGO SRI LANKA

TUNISIA UCRAINA

21%

7%

7%

14% 14%

14%

14%

7%

alunni non italiani altre classi (tot. 14)

Seravezza, a.s. 2013-14

ALBANIACOSTARICAMACEDONIAMAROCCOMOLDAVIAPOLONIAROMANIASENEGAL

19%

25%

6% 13%

19%

6%

6%6%

alunni non italiani corso serale(tot. 16)

Viareggio, a.s. 2013-14

ALBANIA BRASILE

COLOMBIA ECUADOR

ROMANIA SANTO DOMINGO

SPAGNA UCRAINA

77%

12%

12%

dispersione alunni non italiani a.s. 2013-14classi prime viareggio: 26

regolariabbandoni/ritiririschio

83%

17%

dispersione alunni non italiani a.s. 2013-14

classi prime seravezza. 6

regolariabbandoni/ritiririschio

75%

10%

15%

dispersione alunni non italiani a.s. 2013-14classi seconde viareggio: 20

regolarimai venutiabbandoni/ritiri

dispersione alunni non italiani a.s. 2013-14classi seconde Seravezza: 2

regolariabbandoni/ritiri

93%

7%

dispersione alunni non italiani a.s. 2013-14classi terze Viareggio: 15

regolariabbandono/ritiro

dispersione alunni non italiani a.s. 2013-14 classi terze Seravezza: 4

regolariabbandoni

90%

10%

dispersione alunni non italiani a.s. 2013-14classi quarte Viareggio:10

regolariabbandono

83%

17%

dispersione alunni non italiani a.s. 2013-14classi quarte Seravezza:6

regolariabbandono

dispersione alunni non italiani a.s. 2013-14classi quinte Viareggio:7


dispersione alunni non italiani a.s. 2013-14classi quinte Seravezza:1


Prime 26 Seconde 20 Terze 15 Quarte 10 Quinte 70

5

10

15

20

25

77%

75%93%

90%

100%

3 3

1 100

2

0 0 0

3

0 0 0

dispersione alunni stranieri a.s. 2013-14

sede di Viareggio

regolari abbandonimai venutia rischio


1

2

3

4

5

6

83%

100%

100%

83%

100%

0 0 0

1

0

1

0 0 0 0

dispersione a.s. 2013-14 alunni stranieri

sede di Seravezza

regolari abbandonia rischio

36%

43%

21%

alunni stranieri risultati giugno 2012classi prime viareggio:scrutinati 28

sub-title ammessinon ammessisospesi

36%

45%

18%

alunni stranieri risultati giugno 2012classi prime seravezza: scrutinati 11

sub-titleammessinon ammessisospesi

44%

22%

33%

alunni stranieri risultati giugno 2012classi seconde viareggio: scrutinati 18

sub-title

ammessinon ammessisospesi

22%

33%

44%

alunni stranieri risultati giugno 2012classi seconde seravezza: scrutinati 9

sub-title

ammessi

non ammessi

sospesi

77%

8%15%

alunni stranieri risultati giugno 2012classi terze viareggio: scrutinati 13

sub-title


67%

33%

alunni stranieri risultati giugno 2012classi terze seravezza: scrutinati 6

sub-title


45%

27%

27%

alunni stranieri risultati giugno 2012classi quarte viareggio: scrutinati 11

sub-title


100%

alunni stranieri risultati giugno 2012classe quarta seravezza: scrutinati 1

sub-title


88%

13%

alunni stranieri risultati giugno 2012classi quinte viareggio: scrutinati 8

sub-title

ammessinon ammessi

50%50%

alunni stranieri risultati giugno 2012classe quinta seravezza: scrutinati 4

sub-title

ammessinon ammessi


2

4

6

8

10

12

14

alunni stranieri a.s. 2012-13sede viareggio risultati giugno

sub-title

ammessi

non ammessi

sospesi


1

2

3

4

5

6

alunni stranieri a.s. 2012-13sede seravezza risultati giugno

sub-title

ammessi

non ammessi

sospesi

1°A22 1°B22 1°C24 1°D24 1°E19 1°F18 1°L17 1°H110

5

10

15

20

52%61%

65%76%

82%

2 21 1 1 1 1

65

6

21

31

2 2

dispersione a.s. 2013-14classi prime viareggio

sub-titleregolariritirati/trasferitiabbandonimai/quasi mai venutifrequenza sporadicaDi cui non italiani

1°SA24 1°SB25 1°SC260

5

10

15

20

2588% 88% 85%

1 1 2 21 1

dispersione a.s. 2013-14classi prime seravezza

sub-titlescrutinatiritirati/trasferitiabbandonimai/quasi mai venutifrequenza sporadicaDi cui non italiani

2°A24 2°B24 2°C21 2°D22 2°E21 2°F21 2°H200

5

10

15

20

25 92%

83% 86% 79% 86% 91%90%

1 1 21 1 2 1 12 1 11 1 1 11 1 1

dispersione a.s. 2013-14classi seconde viareggio


2°SA19 2°SC210

5

10

15

20

13

1

dispersione a.s. 2013-14classi seconde seravezza


RELAZIONE FINALE A.S. 2013-14 DOCENTE FUNZIONE STRUMENTALE INTERCULTURA PROF.SSA LUCIA URBANO 14...

Documents

Transcript of RELAZIONE FINALE A.S. 2013-14 DOCENTE FUNZIONE STRUMENTALE INTERCULTURA PROF.SSA LUCIA URBANO 14...