RAV IC SGB GENOVA 2014 -2015

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2014/15

RAV Scuola - GEIC838004

I.C. SAN GIOVANNI BATTISTA

SNV - Scuola: GEIC838004 prodotto il :24/09/2015 17:47:33 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014

Istituto/Classe Background familiare mediano

GEIC838004 Medio Alto

GEEE838016

V A Basso

V B Basso

V C Alto

GEEE838027

V A Medio Alto

V B Medio Alto


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%)

GEIC838004 0.0 0.1 0.6 0.9


V Classe - Primaria


GEIC838004 0.0 0.5 0.6 0.6


III Classe - Secondaria I Grado


GEIC838004 0.0 0.2 0.3 0.6

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il quartiere in cui si trova ad operare la scuola è composto dafamiglie con un livello socio economico medio.Non sono presenti situazioni di particolare criticità.

I rapporti con il territorio sono ottimi e vi sono associazioni chelavorano in modo continuo con l'istituzione scolastica.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 12.6

Nord ovest 9.2

Liguria 10.8

Lombardia 8.1

Piemonte 11.2

Valle D'Aosta 8.9

Nord est 7.6

Emilia-Romagna 8.3

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.6

Veneto 7.4

Centro 11.3

Lazio 12.5

Marche 10

Toscana 10.1

Umbria 11.3

Sud e Isole 20.6

Abruzzo 12.5

Basilicata 14.7

Campania 21.7

Calabria 23.4

Molise 15.1

Puglia 21.4

Sardegna 18.6

Sicilia 22.1



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.1

Nord ovest 10.5

Liguria 8.6

Lombardia 11.3

Piemonte 9.5

Valle D'Aosta 7.2

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.4

Centro 10.3

Lazio 10.5

Marche 9.4

Toscana 10.3

Umbria 11.1

Sud e Isole 3.4

Abruzzo 6.3

Basilicata 2.9

Campania 3.4

Calabria 4.3

Molise 3.2

Puglia 2.7

Sardegna 2.5

Sicilia 3.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Ottimi rapporti con l'ente locale e le associazioni presenti sulterritorio con le quali si collabora per la stesura di progetticomuni.

Mancanza di fondi per realizzare attività di ampliamentodell'offerta formativa.


1.3 Risorse economiche e materiali


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 21,3 16,7 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 67,2 65 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 11,5 18,3 21,4

Situazione della scuola:GEIC838004 Certificazioni rilasciate parzialmente



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 98,4 94,2 77,5

Totale adeguamento 1,6 5,8 22,4

Situazione della scuola:GEIC838004 Parziale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La qualità delle strutture scolastiche è più che buona.Con interventi annuali si cerca di portare in tutte le cassiinternet e le strumentazioni necessarie per utilizzarlo (Lim,computer ecc.)

Ridotte risorse economiche.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:GEIC838004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

GEIC838004 96 88,1 13 11,9 100,0

- Benchmark*

GENOVA 7.436 81,8 1.655 18,2 100,0

LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0

ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:GEIC838004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

GEIC838004 3 3,1 14 14,6 38 39,6 41 42,7 100,0

- Benchmark*

GENOVA 196 2,6 1.279 17,2 2.690 36,2 3.271 44,0 100,0

LIGURIA 395 2,7 2.547 17,6 5.289 36,5 6.265 43,2 100,0

ITALIA 15.369 2,4 126.086 19,3 252.202 38,7 258.364 39,6 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:GEIC838004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

GEIC838004 25,0 75,0 100,0

Istituto:GEIC838004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria


GEIC838004 30,4 69,6 100,0

Istituto:GEIC838004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria


GEIC838004 80,0 20,0 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:GEIC838004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

GEIC838004 3 3,7 12 14,6 13 15,9 54 65,9

- Benchmark*

GENOVA 952 14,3 1.513 22,7 1.781 26,7 2.428 36,4

LIGURIA 1.820 14,0 3.002 23,1 3.423 26,4 4.745 36,5

ITALIA 80.068 21,1 99.999 26,3 99.999 26,3 99.999 26,3


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

GENOVA 82 81,2 5 5,0 12 11,9 2 2,0 - 0,0

LIGURIA 151 76,3 6 3,0 36 18,2 4 2,0 1 0,5

ITALIA 7.359 84,4 126 1,4 1.143 13,1 43 0,5 49 0,6


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 4,9 2,5 10,9

Da 2 a 3 anni 54,1 45 20

Da 4 a 5 anni 0 0 1,5

Più di 5 anni 41 52,5 67,7

Situazione della scuola:GEIC838004 Piu' di 5 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 24,6 25 27,3

Da 2 a 3 anni 55,7 54,2 34,6

Da 4 a 5 anni 1,6 4,2 8,8

Più di 5 anni 18 16,7 29,3

Situazione della scuola:GEIC838004 Fino a 1 anno

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il personale è stabile, salvo alcuni docenti.L'età media è in linea con le altre scuole del territorio.Salvo alcuni casi i docenti mettono a disposizione della scuolabuone competenze professionali.

Manca una dirigenza stabile.Figure di sistema dedicate a particolari progetti ( Linguestraniere o informatica)


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5

GEIC838004 90 100,0 101 100,0 89 100,0 97 100,0 106 100,0

- Benchmark*GENOVA 6.522 99,0 6.692 99,2 6.570 99,2 6.639 99,4 6.577 99,1

LIGURIA 12.049 98,5 12.189 98,7 12.071 98,5 12.130 98,4 12.042 98,4

Italia 546.233 97,8 552.562 98,2 542.662 98,4 550.434 98,5 547.326 98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2

GEIC838004 110 95,7 129 95,6

- Benchmark*GENOVA 6.585 93,0 6.646 93,8

LIGURIA 12.162 94,3 12.282 94,7

Italia 537.065 93,2 537.625 93,7


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14

6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)

GEIC838004 32 44 27 20 5 5 24,1 33,1 20,3 15,0 3,8 3,8

- Benchmark*

GENOVA 1.912 1.992 1.560 1.063 304 103 27,6 28,7 22,5 15,3 4,4 1,5

LIGURIA 3.350 3.647 2.895 2.024 573 286 26,2 28,5 22,7 15,8 4,5 2,2

ITALIA 152.904 152.473 121.664 88.143 29.866 14.025 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


GEIC838004 - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

GENOVA - 0,1 - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0

LIGURIA - 0,3 - 0,0 - 0,1 - 0,0 - 0,0

Italia - 0,2 - 0,1 - 0,1 - 0,1 - 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3

GEIC838004 - 0,0 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

GENOVA - 0,2 - 0,3 - 0,7

LIGURIA - 0,2 - 0,3 - 0,6

Italia - 0,2 - 0,4 - 0,5


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


GEIC838004 1 1,1 - 0,0 3 3,5 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

GENOVA 123 1,9 125 1,9 116 1,8 127 1,9 73 1,1

LIGURIA 262 2,2 284 2,4 232 1,9 230 1,9 146 1,2

Italia 10.959 2,0 9.269 1,7 8.203 1,5 7.974 1,4 5.778 1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media


GEIC838004 - 0,0 2 1,5 - 0,0

- Benchmark*

GENOVA 91 1,3 110 1,6 75 1,1

LIGURIA 193 1,5 212 1,7 162 1,3

Italia 7.825 1,4 6.848 1,2 4.955 0,9



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


GEIC838004 3 3,4 2 2,0 2 2,3 6 6,6 1 1,0

- Benchmark*

GENOVA 205 3,2 199 3,0 187 2,9 189 2,9 107 1,6

LIGURIA 434 3,7 432 3,6 360 3,0 357 3,0 237 2,0

Italia 17.324 3,2 13.828 2,5 12.038 2,2 11.465 2,1 8.574 1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media


GEIC838004 4 3,6 1 0,7 4 3,0

- Benchmark*

GENOVA 156 2,3 164 2,4 133 1,9

LIGURIA 330 2,6 342 2,7 268 2,1

Italia 12.192 2,2 11.240 2,0 8.152 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La dispersione risulta quasi inesistente. I pochi casi di alunni che manifestano disagio vengono seguiti

con difficoltà in quanto non esistono figure di sistema(Psicologi o educatori) che permettano la realizzazione diprogetti specifici.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva


6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati.La distribuzione degli studenti perfasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire ilsuccesso formativo degli studenti.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: GEIC838004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Liguria Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Liguria Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*)

61,3 61,5 61,0 53,3 55,2 54,6

2-Scuola primaria- Classi seconde 59,7 -4,7 49,4 -9,4

GEEE838016 61,4 n/a n/a n/a n/a 50,1 n/a n/a n/a n/a

GEEE838016 - IIA 57,3 -7,9 46,2 -12,9

GEEE838016 - IIB 62,4 -2,8 51,0 -8,0

GEEE838016 - IIC 66,3 1,1 54,4 -4,5


GEEE838027 - IIA 54,9 -10,3 50,0 -9,0

GEEE838027 - IIB 60,0 -5,3 46,8 -12,2

63,8 62,8 61,0 65,3 64,4 62,9

5-Scuola primaria- Classi quinte 64,1 0,6 64,1 -1,0


GEEE838016 - VA 63,9 0,2 66,7 1,9

GEEE838016 - VB 63,7 -0,1 59,0 -5,9

GEEE838016 - VC 65,5 1,8 61,6 -3,2


GEEE838027 - VA 58,7 -5,0 66,0 1,1

GEEE838027 - VB 68,8 5,1 66,8 1,8

66,6 65,0 61,4 60,4 60,9 57,3

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

68,6 0,0 63,5 0,0

GEMM838015 68,6 n/a n/a n/a n/a 63,5 n/a n/a n/a n/a

GEMM838015 -III A 71,4 0,0 66,7 0,0

GEMM838015 -III B 64,7 0,0 61,6 0,0

GEMM838015 -III C 67,5 0,0 66,4 0,0

GEMM838015 -III D 70,6 0,0 61,5 0,0

GEMM838015 -III E 65,5 0,0 62,5 0,0

GEMM838015 -III F 71,7 0,0 60,7 0,0


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica


Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










GEEE838016 - IIA 6 4 1 3 5 6 7 2 3 1

GEEE838016 - IIB 4 2 2 4 4 4 5 2 3 2

GEEE838016 - IIC 3 1 0 3 6 3 3 2 3 3

GEEE838027 - IIA 7 2 2 2 5 6 3 3 4 2

GEEE838027 - IIB 5 4 2 3 5 4 10 2 1 1

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

GEIC838004 29,4 15,3 8,2 17,6 29,4 27,1 32,9 12,9 16,5 10,6

Liguria 26,1 10,4 11,1 15,7 36,7 25,8 23,3 11,5 19,9 19,6

Nord ovest 25,0 11,1 13,4 16,8 33,7 21,9 23,9 13,0 17,3 24,0

Italia 25,1 12,7 13,1 16,2 32,9 24,3 23,3 12,1 16,4 23,9


Italiano Matematica


geografico











GEEE838016 - VA 3 2 5 5 3 2 1 8 3 4

GEEE838016 - VB 1 3 6 6 2 3 4 6 2 1

GEEE838016 - VC 1 2 6 6 3 5 5 3 2 3

GEEE838027 - VA 4 2 5 4 3 2 3 5 2 4

GEEE838027 - VB 1 2 2 7 5 0 7 4 3 4

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

GEIC838004 11,2 12,4 27,0 31,5 18,0 14,0 23,3 30,2 14,0 18,6

Liguria 15,6 18,0 17,8 24,0 24,6 15,7 20,7 20,7 19,8 23,1

Nord ovest 16,6 19,8 18,8 21,7 23,0 15,9 22,0 21,3 19,9 20,9

Italia 20,7 20,2 17,3 20,8 21,0 19,3 21,8 20,4 19,1 19,4


Italiano Matematica


geografico











GEMM838015 -III A 1 2 8 4 10 3 1 5 4 12

GEMM838015 -III B 2 2 8 4 3 0 5 8 1 5

GEMM838015 -III C 0 6 2 6 6 3 2 4 2 9

GEMM838015 -III D 0 3 5 4 8 3 4 2 7 4

GEMM838015 -III E 1 4 7 2 5 0 6 3 6 4

GEMM838015 -III F 2 1 0 5 7 1 6 2 2 4

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

GEIC838004 5,1 15,3 25,4 21,2 33,1 8,5 20,3 20,3 18,6 32,2

Liguria 8,8 18,7 21,0 25,6 25,9 12,8 23,2 21,3 19,1 23,7

Nord ovest 13,5 17,9 18,9 23,3 26,3 14,3 21,2 19,2 18,3 26,9

Italia 19,2 20,0 19,8 19,7 21,3 20,9 22,8 18,7 15,6 21,9



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiseconde

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

GEIC838004 2,9 97,1 4,2 95,8

- Benchmark*

Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8

ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

GEIC838004 4,7 95,3 4,6 95,4

- Benchmark*

Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9

ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I risultati sono in media con quelle nazionali o con ridotti scartidalla media.

In alcuni casi docenti e genitori non hanno compreso appieno ilvalore delle prove nazionali.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.



4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa rubrica di valutazione fotografa in modo preciso la situazione della scuola.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola adotta criteri di valutazione comuni perl'assegnazione del voto di comportamento.

La scuola non valuta le competenze di cittadinanza deglistudenti, in modo strutturato.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoE' necessario predisporre le griglie di valutazione per valutare il raggiungimento delle competenze chiave d cittadinanza.


2.4 Risultati a distanza

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica % Linguistica % Professionale % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato % Qualsiasi Area

GEIC838004 12,8 14,8 17,4 21,5 16,9 16,9 0 0


2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

N° % N° % TOTALE

GEIC838004 89 69,0 40 31,0 129

GENOVA 3.940 71,6 1.564 28,4 5.504

LIGURIA 7.494 72,1 2.906 27,9 10.400

ITALIA 318.941 70,9 131.166 29,1 450.107



2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito il ConsiglioOrientativo

N° % N° %

GEIC838004 84 95,5 29 74,4

- Benchmark*

GENOVA 3.335 89,6 1.021 72,8

LIGURIA 6.381 89,7 1.970 74,8

ITALIA 276.676 90,9 93.486 76,9

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)In base ai dati presenti nel Rapporto di autovalutazione irisultati degli studenti sono soddisfacenti,solo in alcuni casiincontrano difficoltà di apprendimento.

La scuola monitora i risultati a distanza degli studenti solo conalcuni istituti scolastici di secondo grado.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti.In base ai dati presenti nel Rapporto di autovalutazione i risultati degli studenti sono soddisfacenti,solo in alcuni casi incontranodifficoltà di apprendimento.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 19,7 15 10

Medio - basso grado dipresenza 9,8 10 6

Medio - alto grado di presenza 42,6 34,2 29,3

Alto grado di presenza 27,9 40,8 54,7

Situazione della scuola:GEIC838004 Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 21,3 17,6 11,7

Medio - basso grado dipresenza 9,8 7,6 5,6





3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

Istituto:GEIC838004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:GEIC838004

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano No 82 84,2 89,3

Curricolo di scuola permatematica No 83,6 85,8 89

Curricolo di scuola per lalingua inglese No 75,4 77,5 85

Curricolo di scuola perscienze No 65,6 69,2 83,4

Curricolo di scuola per altrediscipline No 63,9 69,2 81,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali No 39,3 50 57,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 55,7 71,7 80,7

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

No 14,8 22,5 29,3

Altro No 19,7 19,2 12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:GEIC838004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano No 82 82,4 87

Curricolo di scuola permatematica No 82 82,4 86,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese No 73,8 78,2 83,6

Curricolo di scuola perscienze No 63,9 70,6 81,7

Curricolo di scuola per altrediscipline No 62,3 69,7 79,6

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali No 49,2 53,8 58,4

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 72,1 81,5 86,2

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

No 16,4 22,7 28,3

Altro No 21,3 19,3 11,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il curricolo di istituto è appena stato approvato. Essendo appena stato approvato il curricolo deve essere

utilizzato nella quotidianità e tradotto in azioni concrete.

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 16,4 10 6,8

Medio - basso grado dipresenza 23 30 23,2

Medio - alto grado di presenza 31,1 29,2 36



3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 6,6 6,7 6,8

Medio - basso grado dipresenza 24,6 23,5 21





3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

Istituto:GEIC838004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaNo 70,5 72,5 81,4

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiNo 60,7 71,7 71,2

Programmazione per classiparallele Si 83,6 84,2 86,4

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariNo 50,8 58,3 64,1

Programmazione in continuita'verticale No 57,4 63,3 57,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 77 71,7 82,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeNo 57,4 55 58,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 34,4 38,3 42,2

Altro No 11,5 10,8 8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:GEIC838004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaNo 75,4 75,6 80,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiNo 63,9 72,3 73,5

Programmazione per classiparallele Si 55,7 58 60,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariNo 80,3 81,5 81,4

Programmazione in continuita'verticale No 55,7 58,8 57,9

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 80,3 73,9 86

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeNo 65,6 61,3 63,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 49,2 50,4 53

Altro No 16,4 12,6 8,8

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?


Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I docenti effettuano una programmazione periodica comune perambiti disciplinari e/o classi parallele

Mancanza di modelli comuni a tutta la scuola per laprogettazione didattica.Manca la programmazione in continuita' verticale.

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 29,5 35,8 30,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 39,3 25,8 18,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 31,1 38,3 50,2

Situazione della scuola:GEIC838004 Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 52,5 58 67,4



3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


Validi





3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 59 66,4 62

Prove svolte in 1 o 2discipline 18 11,8 10,4

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 23 21,8 27,6

Situazione della scuola:GEIC838004 Nessuna prova


3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 31,1 35 36,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 29,5 25 15,6



3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 41 48,7 52,2

Prove svolte in 1 o 2discipline 18 11,8 10,6

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 41 39,5 37,2

Situazione della scuola:GEIC838004 Nessuna prova

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per idiversi ambiti/discipline.La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici aseguito della valutazione degli studenti.Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove

La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallelecostruite dagli insegnanti.Le competenze non vengono valutate con strumenti oggettivi econdivisi.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Il Curricolo di istituto devediventare uno strumento di uso quotidiano.Il personale interno è coinvolto in misura limitata nella progettazione didattica che viene condivisa solo da un numero limitato didocenti.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 73,8 76,7 79,2

Orario ridotto 3,3 1,7 2,7

Orario flessibile 23 21,7 18,1

Situazione della scuola:GEIC838004 Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 47,5 54,6 74,6

Orario ridotto 19,7 17,6 10,2

Orario flessibile 32,8 27,7 15,1

Situazione della scuola:GEIC838004 Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:GEIC838004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Si 54,1 47,5 52,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 62,3 65,0 62,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Si 1,6 2,5 1,6

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 6,6 14,2 13,9

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 14,8 10,0 10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:GEIC838004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione No 44,3 43,7 52,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 9,8 10,9 4,2





Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:GEIC838004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare No 24,6 26,7 38,3


In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 1,6 3,3 1,9




3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:GEIC838004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)



In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 24,6 21 6,2




Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'organizzazione degli spazi e dei laboratori tiene conto perquanto possibile delle esigenze didattiche della scuola.

La durata delle lezioni non risponde sempre alle esigenze diapprendimento degli studenti (l'orario della scuola secondariarisulta pesante per gli alunni).Mancano i finanziamenti per realizzare interventi di recupero,potenziamento e consolidamento.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Alcuni docenti stanno cercando di definire percorsi formativiinnovativi.

Non tutti i docenti si rendono conto dell'importanza di unadidattica innovativa, laboratoriale e partecipAta.


Subarea: Dimensione relazionale


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:GEIC838004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:GEIC838004 % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 58,5 51,9 53,4

Azioni costruttive n.d. 37,2 35,4 46,6

Azioni sanzionatorie n.d. 22,4 27,1 41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:GEIC838004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti






Azioni sanzionatorie n.d. - 33,3 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:GEIC838004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti






Azioni sanzionatorie n.d. 26,3 26,4 28,4

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:GEIC838004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 33 45,6 47,8 49,8

Azioni costruttive 33 36,5 38,7 40,6

Azioni sanzionatorie 33 41,3 35,9 34,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:GEIC838004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo







3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Istituto:GEIC838004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 49,2 47 51,8

Azioni costruttive n.d. 53,9 43 44


3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:GEIC838004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti




Azioni interlocutorie n.d. 40 39,6 41,9



3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:GEIC838004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 40 48,1 48 48

Azioni costruttive n.d. 30 30,9 30,1

Azioni sanzionatorie 60 35,3 33 32,2


3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:GEIC838004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0,00 0,7 0,7 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0,00 1,1 1,2 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 1,33 1,7 1,4 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola definisce progetti specifici per la prevenzione deldisagio (Scuola secondaria).Essendo la scuola una agenzia educativa si cerca di limitare i lpiù possibile gli interventi repressivi ( sospensioni) e siprivilegia il dialogo con i ragazzi.

Mancanza di progetti condivisi a livello territoriale.I progetti di prevenzione spesso sono realizzati per rispondere asituazioni che si sono creare piuttosto che alla prevenzione deldisagio minorile



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 9,8 10 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 78,7 68,3 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 11,5 21,7 25,3

Situazione della scuola:GEIC838004 Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologieche favoriscono una didattica inclusiva.Vengono regolarmente predisposti i Piani didatticiPersonalizzati.La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sullavalorizzazione delle diversita'.La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studentistranieri da poco in Italia

Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani EducativiIndividualizzati viene monitorato con regolarita' anche se nonsempre condiviso in modo chiaro da tutti i docenti della classe.La scuola non dispone di adeguate risorse finanziarie ed umaneper promuovere la piena integrazione dei minori con difficoltà.La scuola realizza, con difficoltà e solo parzialmente, percorsidi lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia.


3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

Istituto:GEIC838004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 88,5 90,8 92,1

Gruppi di livello per classiaperte No 44,3 50,8 36

Sportello per il recupero No 4,9 7,5 6,9

Corsi di recupero pomeridiani No 18 15 24,6

Individuazione di docenti tutor No 8,2 7,5 8,4

Giornate dedicate al recupero No 16,4 15,8 16,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 13,1 12,5 14,5

Altro No 27,9 25 21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:GEIC838004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi No 83,6 84 87,8

Gruppi di livello per classiaperte No 41 37,8 28,2

Sportello per il recupero No 16,4 14,3 13

Corsi di recupero pomeridiani Si 63,9 63 60,5

Individuazione di docenti tutor No 13,1 11,8 12,6

Giornate dedicate al recupero Si 26,2 22,7 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 39,3 30,3 24,7

Altro No 26,2 21,8 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

Istituto:GEIC838004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 62,3 67,5 76,9

Gruppi di livello per classiaperte No 24,6 25 21,9

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 16,4 20,8 25,3

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaNo 31,1 38,3 36,9

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 9,8 10 14,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 49,2 50,8 52,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareNo 34,4 29,2 40,7

Altro No 8,2 5 5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:GEIC838004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 70,5 70,6 76

Gruppi di livello per classiaperte No 34,4 26,1 22,8

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 36,1 36,1 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 62,3 66,4 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Si 19,7 21 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 54,1 58 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 73,8 74,8 73,9

Altro No 13,1 6,7 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per quanto possibile la scuola cerca di realizzare azionieducative che tengano conto delle difficoltà dei singoli alunni.Esiste un progetto di doposcuola attivato con un ente esternoper tutti i ragazzi che incontrano difficoltà in ambito scolastico.

Non esistono progetti specifici per il potenziamento deglistudenti con particolari attitudini disciplinari.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola è da sempre attenta alle diversità culturali degli alunni iscritti ed elabora attività didattiche miranti all'inclusione.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:GEIC838004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Si 100 100 97,5

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

No 73,8 74,2 75,8

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Si 93,4 95,8 95,7

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Si 80,3 75 60,8

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaSi 82 85 75,7

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

No 57,4 55,8 61,3

Altro Si 27,9 24,2 16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:GEIC838004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Si 100 100 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

No 78,7 80,7 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaSi 96,7 98,3 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaSi 82 82,4 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaNo 83,6 81,5 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

No 27,9 33,6 48,6

Altro Si 29,5 25,2 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?


Subarea: Orientamento

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Esiste un progetto di continuità all'interno della scuola. La scuola non ha predisposto strumenti condivisi per

monitorare il passaggio degli studenti da un ordine di scuolaall'altro.Non esiste un progetto di continuità che abbia come oggettoincontri tra docenti che condividano i percorsi didattici seguitidalle classi.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:GEIC838004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniSi 86,9 81,5 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoSi 93,4 71,4 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Si 54,1 52,1 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 96,7 98,3 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola No 18 20,2 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

No 60,7 63,9 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Si 65,6 69,7 74

Altro Si 29,5 28,6 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Funzione strumentale dedicata all'orientamento che da annicollabora con le Scuole del Secondo Ciclo.La scuola realizza percorsi di orientamento che coinvolgonotutte le classi della Scuola secondaria.La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio epartecipa alla realizzazione del "Saloncino dell'orientamento".

La scuola non monitora quanti studenti seguono il consiglioorientativo.Non esiste un report da parte delle scuole secondarie cheaccolgono gli alunni del nostro istituto.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genereaccettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Una scuola sempre ben integrata nel territorio e capace diinteragire con tutti gli attori sociali presenti nell'ambito dicompetenza.

La missione dell'istituto e le priorita' non sono condiviseall'interno della comunita' scolastica con la dovuta chiarezza, enon esiste un sistema di rendicontazione sociale.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propriobiettivi con incontri di staff o per gruppi di progetto.Verifica finale, anche se non esiste un sistema di verifica ed ilsuccessivo progetto di miglioramento.

La scuola non monitora in modo adeguato la pianificazione deipercorsi progettati.Non sono adottati meccanismi e strumenti di controllo oggettivi.

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 29,5 28,3 26,5

Tra 500 e 700 € 31,1 30 32,5

Tra 700 e 1000 € 16,4 22,5 28,8

Più di 1000 € 23 19,2 12,3

n.d.

Situazione della scuola:GEIC838004 Tra 500 e 700 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:GEIC838004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 70,37 72 73,1 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 29,63 28 26,9 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:GEIC838004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)94,34 66,5 69,3 70,4


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:GEIC838004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)90,91 85,7 84,6 82,7


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

Istituto:GEIC838004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

8,00 21,1 24,4 22,8


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:GEIC838004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

5,00 30,8 32,2 34,9


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:GEIC838004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:GEIC838004 Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 86,9 85,8 90,5

Consiglio di istituto Si 19,7 19,2 18,9

Consigli di classe/interclasse No 27,9 32,5 34,3

Il Dirigente scolastico No 14,8 11,7 12,8

Lo staff del Dirigentescolastico No 16,4 19,2 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 16,4 16,7 14,8

I singoli insegnanti No 9,8 9,2 7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:GEIC838004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria



Consiglio di istituto No 67,2 65 62

Consigli di classe/interclasse No 1,6 3,3 3,1

Il Dirigente scolastico No 26,2 23,3 29


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 6,6 17,5 10

I singoli insegnanti No 0 1,7 0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:GEIC838004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti


Collegio dei docenti No 47,5 39,2 51,3

Consiglio di istituto No 0 0 1,3

Consigli di classe/interclasse Si 78,7 75 70,8


Lo staff del Dirigentescolastico No 0 1,7 2,6


I singoli insegnanti Si 45,9 46,7 36,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:GEIC838004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo


Collegio dei docenti No 70,5 66,7 59,9

Consiglio di istituto No 0 0,8 0,6

Consigli di classe/interclasse No 18 16,7 32


Lo staff del Dirigentescolastico No 6,6 4,2 4

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 77 75 65,3


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:GEIC838004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti



Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3

Consigli di classe/interclasse Si 37,7 45,8 35,9





3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:GEIC838004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi




Consigli di classe/interclasse No 3,3 2,5 2

Il Dirigente scolastico No 19,7 21,7 21


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 18 32,5 14,7

I singoli insegnanti No 0 0 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:GEIC838004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico



Consiglio di istituto No 49,2 54,2 59,9

Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 0,7

Il Dirigente scolastico Si 77 70 72,3


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 6,6 5 3,5

I singoli insegnanti No 0 0 0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:GEIC838004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti No 34,4 34,2 34


Consigli di classe/interclasse No 39,3 30 41,5

Il Dirigente scolastico No 23 22,5 22,5


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 47,5 50 42,1


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:GEIC838004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti



Consiglio di istituto No 0 0 1,3

Consigli di classe/interclasse No 0 0 3,4

Il Dirigente scolastico Si 54,1 45 42,8

Lo staff del Dirigentescolastico No 26,2 35 21,7




Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

Istituto:GEIC838004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni92,31 65,2 67 55,6

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 1,5 2,7 2,6

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 18 14,8 24,3

Percentuale di ore non coperte 7,69 15,4 16,1 18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

Istituto:GEIC838004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni12,50 42,6 48,4 40,1

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni0,63 3,9 4,3 8,8

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni9,06 27,6 24 29,6

Percentuale di ore non coperte 77,81 25,9 23,6 23,6

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I compiti sono divisi con chiarezza.Le aree delle funzioni strumentali sono definite dal Collegio eattribuite in base a criteri chiari.Anche per il personale ata i compiti egli ambiti di competenzasono definiti con chiarezza.

Mancanza di un sistema di premialità che permetta dipromuovere il merito.

3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GEIC838004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:GEIC838004 Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 28 11,38 11,33 10,39


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:GEIC838004 - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)2031,96 6255,3 7360,67 7851,74


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:GEIC838004 - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 65,40 69,66 96,67 84,12


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GEIC838004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti29,21 19,18 18,25 16,87


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:GEIC838004 - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 0 16,4 17,5 15,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 8,2 9,2 13,3

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 11,5 11,7 9,4

Prevenzione del disagio -inclusione 1 62,3 61,7 48,5

Lingue straniere 1 31,1 27,5 28,4

Tecnologie informatiche(TIC) 0 21,3 22,5 11,6

Attivita' artistico-espressive 0 19,7 24,2 36,6

Educazione alla convivenzacivile 0 18 17,5 27,3

Sport 0 31,1 24,2 20,6

Orientamento - accoglienza -continuita' 1 31,1 24,2 14,9

Progetto trasversale d'istituto 0 18 18,3 17

Altri argomenti 0 18 21,7 17,2


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:GEIC838004 - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 1,00 2,4 2,9 2,6


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:GEIC838004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

9,88 35,7 40,2 39,7


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:GEIC838004 - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: GEIC838004

Progetto 1

L'attivita' ormai trentennale rivolta in particolare agli allievi delle classi terzedella Scuola Secondaria si propone come strumento per la scelta consapevoledi un indirizzo di Scuola secondaria di secondo grado partendo dagli interessi

personali.

Progetto 2Il progetto mira, in particolare, al potenziamento degli skills di listening e

speaking comprehension e apre la strada al conseguimento delle certificazioniinternazionali.

Progetto 3 Migliorare le competenze in ambito scientifico.


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 19,7 15,8 25,1

Basso coinvolgimento 19,7 22,5 18,3

Alto coinvolgimento 60,7 61,7 56,6

Situazione della scuola:GEIC838004 Basso coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Molti docenti partecipano alla realizzazione dei progetti.Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenuteprioritarie dalla scuola.

Tanti forse troppi progetti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito la missione e le priorita'in modo non sempre chiaro.Il monitoraggio dei risultati raggiunti è attuato in modo non strutturato. Le risorse sono impiegate per il raggiungimento degliobiettivi e la scuola si impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivi.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:GEIC838004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 3 2,4 2,3 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:GEIC838004 - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 0 16,4 22,5 21,7

Temi multidisciplinari 0 6,6 5 6

Metodologia - Didatticagenerale 1 6,6 11,7 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 6,6 5 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica0 23 20 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 1 65,6 65 46

Inclusione studenti condisabilita' 1 11,5 14,2 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 3,3 1,7 2,2

Orientamento 0 0 1,7 1,2

Altro 0 8,2 7,5 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:GEIC838004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

18,24 30,4 31,7 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:GEIC838004 - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)29,80 27,9 26,9 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GEIC838004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante 0,27 0,8 0,6 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e delpersonale ATA.I progetti di formazione sono stati indirizzati nelle seguentiaree: Indicazioni Nazionali 2012 e Programmazione perCompetenze, sicurezza negli ambienti di lavoro.

Poca disponibilità alla formazione.Solo pochi e motivati insegnanti partecipano alla formazione.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola assegna gli incarichi tenendo conto delle competenzeprofessionali del personale.

Poche risorse finanziarie.Mancanza di una progettazione che tenga conto delle effettiveesigenze della scuola. La scuola dovrebbe valorizzare le singoleprofessionalità, ma dovrebbe anche poter indirizzare laformazione del personale per le proprie esigenze.


3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:GEIC838004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti No 41 44,2 53,5

Curricolo verticale Si 75,4 74,2 61,1

Competenze in ingresso e inuscita No 42,6 48,3 48,9

Accoglienza No 55,7 50,8 60,5

Orientamento No 73,8 76,7 71,1

Raccordo con il territorio No 50,8 60,8 65

Piano dell'offerta formativa No 88,5 85,8 84,7

Temi disciplinari No 42,6 35 29,9

Temi multidisciplinari No 21,3 23,3 29,3

Continuita' Si 91,8 86,7 81,7

Inclusione No 93,4 95 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 1,6 0,8 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 9,8 12,5 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 32,8 29,2 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 55,7 57,5 57,1

Situazione della scuola:GEIC838004 Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:GEIC838004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:GEIC838004 %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 0 5,6 7,8 6,9

Curricolo verticale 3 11,1 11,8 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 0 5,3 6,8 6,6

Accoglienza 0 4,8 4,7 7

Orientamento 0 3,5 4 4,4

Raccordo con il territorio 0 4,7 5,2 4,7

Piano dell'offerta formativa 0 6,9 6,8 7

Temi disciplinari 0 11,8 7,6 5

Temi multidisciplinari 0 2,5 3,7 4,1

Continuita' 12 10,3 12 9,4

Inclusione 0 13,3 13,8 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi dilavoro.

Spesso le buone pratiche si perdono in quanto nonadeguatamente documentate e comunicate all'esterno.La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti non e'adeguata.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcunidipartimenti, ecc.).Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita.La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute.Non tutti i docenti partecipano alla formazione.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 6,6 10,8 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 67,2 57,5 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 24,6 29,2 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 1,6 2,5 16,7

Situazione della scuola:GEIC838004 Bassa partecipazione (1 - 2 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 80,7 71 63,8

Capofila per una rete 10,5 15,9 25,7

Capofila per più reti 8,8 13,1 10,6

n.d.

Situazione della scuola:GEIC838004 Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 42,1 32,7 20

Bassa apertura 10,5 9,3 8,3

Media apertura 17,5 15,9 14,7

Alta apertura 29,8 42,1 57

n.d.

Situazione della scuola:GEIC838004 Media apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:GEIC838004 - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 1 49,2 51,7 56

Regione 0 9,8 14,2 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 8,2 11,7 18,7

Unione Europea 0 3,3 2,5 7

Contributi da privati 0 0 5,8 6,9

Scuole componenti la rete 1 65,6 62,5 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:GEIC838004 - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 1 37,7 37,5 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 0 14,8 18,3 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 1 57,4 64,2 74,2

Per migliorare pratichevalutative 0 4,9 5 10,1

Altro 0 32,8 27,5 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:GEIC838004 - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 0 16,4 25,8 34,3

Temi multidisciplinari 1 24,6 24,2 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 1 36,1 37,5 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 0 21,3 18,3 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 1,6 1,7 9,7

Orientamento 0 1,6 1,7 12

Inclusione studenti condisabilita' 0 13,1 13,3 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 0 1,6 9,2 20,2

Gestione servizi in comune 0 47,5 36,7 20,8

Eventi e manifestazioni 0 4,9 4,2 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 3,3 6,7 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 13,1 15 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 47,5 46,7 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,8 28,3 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 3,3 3,3 1,7

Situazione della scuola:GEIC838004 Bassa varieta' (da 1 a 2)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:GEIC838004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole No 32,8 30,8 29,9

Universita' No 67,2 64,2 61,7

Enti di ricerca No 14,8 13,3 6

Enti di formazione accreditati No 32,8 28,3 20,5

Soggetti privati No 27,9 35 25

Associazioni sportive Si 80,3 65 53,9

Altre associazioni ocooperative Si 73,8 65,8 57,6

Autonomie locali No 59 64,2 60,8

ASL No 49,2 54,2 45,4

Altri soggetti No 14,8 13,3 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:GEIC838004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioNo 50,8 60,8 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Partecipa a Reti di scuole con l'obiettivo prioritario dicondividere i costi per la formazione e disporre diprofessionalità non presenti nella scuola.La scuola collabora attivamente con i soggetti presenti sulterritorio per la realizzazione dei progetti presenti nel POF.Esiste uno stretto rapporto con le altre scuole del territorio e laCircoscrizione.

Difficoltà, legate all'autonomia delle singole ISA, a definire e aportare a termine progetti comuni.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:GEIC838004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto48,60 21,6 22,1 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 11,9 6,2 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 39 33,6 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 45,8 57,5 59,2

Alto livello di partecipazione 3,4 2,7 13,2

Situazione della scuola:GEIC838004 Medio - alto livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:GEIC838004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 9,38 15,1 13,2 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 13,1 11,7 12

Medio - alto coinvolgimento 75,4 75,8 76,1

Alto coinvolgimento 11,5 12,5 11,9

Situazione della scuola:GEIC838004 Medio - alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ascolta le esigenze dell'utenza e i bisogni cheemergono dal territorio.In alcuni casi i genitori collaborano alla realizzazione diprogetti ma in modo marginale, più alla Scuola dell'Infanzia chenei successivi gradi di istruzione.La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con lefamiglie ( registro elettronico, pagelle on line)

Non esiste un sistema definito per condividere con le famigliel'offerta formativa.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa a reti e a collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato conl'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione dellepolitiche formative.La scuola cerca di coinvolgere i genitori nelle iniziative progettate.


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Migliorare i risultati conparticolare riferimento allascuola primaria.

Ridurre il gap tra gli alunni eallineare la media ai risultatidelle scuole con backgroundsocio-economico e culturalesimile.

Competenze chiave e dicittadinanza

Sviluppo delle competenzesociali

Il 70/80% degli alunniraggiunge i livelli medio altidelle griglie di valutazione.

Imparare ad imparare L'80% degli alunni conseguerisultati medio alti (es. 8/10)nei compiti reali.

Competenza digitale L'80% degli alunni sautilizzare le risorse del web inmaniera produttiva,responsabile e critica.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)E' stata rilevata la necessità di predisporre ed avvalersi di strumenti di progettazione, monitoraggio e valutazione condivisi per ilraggiungimento dei traguardi delle competenze chiave e di cittadinanza.Nel primo anno la scuola predisporrà gli strumenti per valutare i traguardi e nei due anni successivi si definiranno gli interventiper migliorare i risultati ottenuti nel primo a.s.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Organizzazione di un corso di

aggiornamento per docenti sul lavoro inteam.

Individuazione di una commissione chelavori sulla stesura di griglie divalutazione delle competenze chiave dicittadinanza.

Programmazione e valutazione percompetenze sulla base del curricoloverticale nei tre ordini di scuola.


Secondaria di primo grado: incontribimestrali per l stesura e l'utilizzo dellaprogrammazione per competenze e permateria.

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Gli obiettivi individuati sono finalizzati alla condivisione della progettazione nel corpo docenti , a creare maggiore continuitàeducativa e uno stile collaborativo adeguato alle nuove modalità di lavoro richieste dalla normativa. Nel primo anno la scuolapredisporrà gli strumenti per individuare i traguardi e nei due anni successivi si attueranno gli interventi per migliorare i risultatiottenuti nel primo anno scolastico.


RAV IC SGB GENOVA 2014 -2015

Education

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