Rapporto Autovalutazione RAV... · 2018. 5. 21. · Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2016/17

RAV Scuola - FOIC80200N

IC SOGLIANO AL RUBICONE

SNV - Scuola: FOIC80200N prodotto il :03/07/2017 14:05:15 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2015-2016

Istituto/Classe Background familiare mediano

FOIC80200N Medio - Basso

FOEE80201Q

5 C Medio - Basso

FOEE80202R

5 B Medio - Basso

FOEE80204V

5 A Basso

FOEE802061

5 D Alto

FOEE802072

5 E Medio Alto


1.1.b Composizione della popolazione studentesca

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate Anno scolastico 2015-2016

V Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%)

EMILIA ROMAGNA(%) Nord est (%) ITALIA (%)

FOIC80200N 0.0 0.9 0.5 0.8

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate Anno scolastico 2015-2016

III Classe - Secondaria I Grado

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%)

EMILIA ROMAGNA(%) Nord est (%) ITALIA (%)

FOIC80200N 0.0 0.4 0.3 0.8


1.1.b.4 Quota di studenti con cittadinanza non italiana

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE I GRADO - I grado Ordinario

Frequentanti totali Totale alunni frequentanti

502,00 49,00

- Benchmark*

FORLI'-CESENA 10.291,00 1.269,00

EMILIA ROMAGNA 114.626,00 17.148,00

ITALIA 1.592.221,00 150.032,00


Sezione di valutazione

1.1.d Rapporto studenti - insegnante

1.1.d.1 Numero medio di studenti per insegnante

Numero medio di studenti per insegnante

Totale Posti Numero Medio Studenti

FOIC80200N 76,43 28,97

- Benchmark*

FORLI'-CESENA 4.940,87 21,39

EMILIA ROMAGNA 54.359,53 21,95

ITALIA 834.244,22 20,53

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L’Istituto Comprensivo di Sogliano al Rubicone comprende 14scuole dislocate in tre diversi Comuni: Sogliano al Rubicone,Borghi e Roncofreddo. L’estensione dell’area (175,19 km²)d’azione, il relativo bacino d’utenza (circa 9.300 abitanti)rappresentano indubbiamente l’aspetto di maggiore complessitàdel territorio.La popolazione negli ultimi 10 anni è rimasta abbastanzainvariata nei tre Comuni.La composizione dei nuclei familiari dei tre Comuni evidenziache la parte più ampia della popolazione è compresa nella fasciad’età tra i 15-64 anni. L’età media della popolazione è di circa43 anni, questo dato rileva la presenza di un’utenza familiareabbastanza giovane anche se il rapporto tra giovanissimi eultrasessantacinquenni è negativo (è maggiore il numero dianziani rispetto a quello degli adolescenti).Gli stranieri rappresentano il 11% della popolazione residente.È frequente la mobilità territoriale da e verso i paesi limitrofi.Le famiglie risultano composte in prevalenza da operai,impiegati e da piccoli imprenditori agricoltori. La popolazionescolastica per l'anno 2016-2017 è composta complessivamentedi n. 708 alunni. L’istituto assorbe totalmente le richieste diiscrizione della popolazione residente nei 3 comuni.

Le differenze socio- economiche-culturali dei tre Comuni oltrealla sperequata offerta di servizi di assistenza e di occasioniculturali e sociali rendono molto diversificate le situazioni nelterritorio, dispersive le richieste formative, frammentati ibisogni da soddisfare. Il livello socio-culturale dellapopolazione è in generale medio alto anche se si riscontra unacerta variabilità nel territorio (da un livello Alto per Rontagnanoe Sogliano fino ad un livello medio-basso per Roncofreddo).Analizzando l’andamento storico delle iscrizioni relativo agliultimi 6 anni è possibile riscontrare una graduale riduzione, neltempo, della popolazione scolastica. La presenza di alunnistranieri è pari al 11% della popolazione scolastica. L'IstitutoComprensivo si compone di 14 plessi spesso molto distanti traloro e situati su territori molto diversificati. Nelle scuoledell'infanzia, in particolare per i plessi di Borghi e Saiano siregistrano negli ultimi anni contenute liste d'attesa per leiscrizioni.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione


1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso didisoccupazione %

ITALIA 11.6

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

GENOVA 9.9

IMPERIA 12.9

LA SPEZIA 10.1

SAVONA 6.3

Lombardia 7.8

BERGAMO 5.3

BRESCIA 8.5

COMO 7.4

CREMONA 7.4

LECCO 5.8

LODI 7.4

MILANO 7.5

MANTOVA 8.7

PAVIA 6.8

SONDRIO 7.2

VARESE 8.1

Piemonte 10.2

ALESSANDRIA 10.7

ASTI 7.2

BIELLA 7.9

CUNEO 6.3

NOVARA 9.4

TORINO 10.4

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.3

VERCELLI 9

Valle D'Aosta 8.8

AOSTA 8.6

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

BOLOGNA 5.4

FERRARA 10.6

FORLI' 7.4

MODENA 6.6

PIACENZA 7.5

PARMA 6.5

RAVENNA 9

REGGIO EMILIA 4.7

RIMINI 9.1

Friuli-Venezia Giulia 8

GORIZIA 9.2

PORDENONE 7.3

TRIESTE 8.1

UDINE 6.9

Trentino Alto Adige 5.3

BOLZANO 3.7

TRENTO 6.8

Veneto 7

BELLUNO 6.1

PADOVA 8

ROVIGO 8.6

TREVISO 6.9

VENEZIA 6.9

VICENZA 6.1

VERONA 5.3

Centro 10.6

Lazio 11.8



Lazio 11.8

FROSINONE 16.7

LATINA 15.4

RIETI 12

ROMA 9.7

VITERBO 14.9

Marche 9.9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 14.8

FERMO 7.3

MACERATA 9.2

PESARO 12.4

Toscana 9.1

AREZZO 9.2

FIRENZE 8

GROSSETO 7

LIVORNO 10.1

LUCCA 9.7

MASSA-CARRARA 16.5

PISA 7.2

PRATO 7.8

PISTOIA 15.9

SIENA 9.1

Umbria 10.4

PERUGIA 9.5

TERNI 9.7

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

L'AQUILA 11.7

CHIETI 11.8

PESCARA 13.8

TERAMO 11

Basilicata 13.6

MATERA 12.7

POTENZA 13.5

Campania 19.7

AVELLINO 14.6

BENEVENTO 13.6

CASERTA 21

NAPOLI 22.8

SALERNO 17.4

Calabria 22.9

COSENZA 23.7

CATANZARO 19

CROTONE 28.3

REGGIOCALABRIA 23.9

VIBO VALENTIA 21.6

Molise 14.3

CAMPOBASSO 13.4

ISERNIA 11.1

Puglia 19.6

BARI 20.2

BRINDISI 17.1

BARLETTA 18.5

FOGGIA 17

LECCE 23

TARANTO 16.5

Sardegna 17.3

CAGLIARI 14.3

CARBONIA-IGLESIAS 20.5




NUORO 12.7

OGLIASTRA 12.1

ORISTANO 19.8

OLBIA-TEMPIO 13.1

SASSARI 21.9

Sicilia 21.3

AGRIGENTO 24.2

CALTANISSETTA 21

CATANIA 18.5

ENNA 19.7

MESSINA 22.4

PALERMO 25.1

RAGUSA 19.3

SIRACUSA 24

TRAPANI 21.2


1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.6

GENOVA 8.2

IMPERIA 10.6

LA SPEZIA 8.5

SAVONA 8.4

Lombardia 11.4

BERGAMO 11.3

BRESCIA 12.9

COMO 8.1

CREMONA 11.4

LECCO 8

LODI 11.5

MILANO 13.9

MANTOVA 12.7

PAVIA 10.7

SONDRIO 5

VARESE 8.4

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.4

ASTI 11.1

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.7

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6

VERCELLI 7.9

Valle D'Aosta 6.6

AOSTA 6.6

Nord est 10.5

Emilia-Romagna 11.9

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' 10.7

MODENA 13

PIACENZA 14.1

PARMA 13.5

RAVENNA 11.9

REGGIO EMILIA 12.7

RIMINI 10.8

Friuli-Venezia Giulia 8.6

GORIZIA 9

PORDENONE 10.3

TRIESTE 8.6

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.9

BOLZANO 8.9

TRENTO 9

Veneto 10.1

BELLUNO 6

PADOVA 10.1

ROVIGO 7.7

TREVISO 10.6

VENEZIA 9.5

VICENZA 10.2

VERONA 11.6

Centro 10.6

Lazio 10.9



Lazio 10.9

FROSINONE 4.8

LATINA 8.3

RIETI 8.3

ROMA 12.1

VITERBO 9.3

Marche 9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 6.7

FERMO 10.2

MACERATA 10.1

PESARO 8.5

Toscana 10.5

AREZZO 10.7

FIRENZE 12.6

GROSSETO 9.8

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.6

MASSA-CARRARA 6.9

PISA 9.6

PRATO 16

PISTOIA 9.3

SIENA 11.1

Umbria 10.8

PERUGIA 11.1

TERNI 9.9

Sud e Isole 3.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 7.9

CHIETI 5.2

PESCARA 5.4

TERAMO 7.7

Basilicata 3.3

MATERA 4.5

POTENZA 2.7

Campania 3.9

AVELLINO 2.9

BENEVENTO 2.6

CASERTA 4.6

NAPOLI 3.7

SALERNO 4.6

Calabria 4.9

COSENZA 4.4

CATANZARO 4.7

CROTONE 5.9

REGGIOCALABRIA 5.4

VIBO VALENTIA 4.5

Molise 3.8

CAMPOBASSO 3.9

ISERNIA 3.7

Puglia 3

BARI 3.2

BRINDISI 2.4

BARLETTA 2.6

FOGGIA 4.2

LECCE 2.7

TARANTO 2

Sardegna 2.8

CAGLIARI 2.7






NUORO 2.4

OGLIASTRA 1.6

ORISTANO 1.7

OLBIA-TEMPIO 7.3

SASSARI 2.6

Sicilia 3.6

AGRIGENTO 3.2

CALTANISSETTA 3.1

CATANIA 3

ENNA 2

MESSINA 4.3

PALERMO 2.9

RAGUSA 8

SIRACUSA 3.5

TRAPANI 4.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Le attività economiche sono diversificate per territorio. Nelsettore secondario, ad eccezione di alcune zone (BivioMontegelli e Sogliano), non si evidenziano aree artigianali oindustriali rilevanti.Nel settore terziario è in crescita l’attivitàturistica in particolare la zona di Sogliano.Nel settore primario,particolarmente rilevante, si contano numerose aziende agricolee di produzione di formaggi e di vini locali.I tassi didisoccupazione sono molto contenuti.Il tasso di immigrazione(12%) è il più alto a livello nazionale. Numerose sono leassociazioni sportive e di volontariato presenti sul territorio e leassociazioni culturali per la valorizzazione della storia localeoltre a pro-loco, circoli, associazioni di volontari auser(Sogliano-Gualdo), cooperative assistenziali e di servizieducativi. Sono presenti in particolare nel Comune di Soglianostrutture di svago per i giovani (piscina, campi sportivi…), ilgruppo scout a Roncofreddo, la scuola di musica e il coroscolastico a Sogliano. Nel territorio si contano parchi pubblici,piste ciclabili, campi sportivi, biblioteche comunali, salepolifunzionali e un teatro (Sogliano). I tre Enti Locali sonopartecipi rispetto alle iniziative e ai bisogni scolastici. Imprese,banche e associazioni costituiscono un’ottima fonte difinanziamento aggiuntivo per la scuola da valorizzare.

Il contesto familiare di provenienza degli alunni si caratterizzaper uno status socio-economico-culturale medio alto.Il tasso didisoccupazione della regione è tra i più bassi a livello nazionale.E' elevato il numero di famiglie con entrambi i genitoriimpegnati nel lavoro anche in orario pomeridiano.L’impegnolavorativo dei genitori e la dispersione territoriale influisconosul coinvolgimento attivo delle famiglie sia rispetto agliimpegni scolastici dei figli sia rispetto alle iniziative diformazione e informazione organizzate dalla Scuola.Pocopartecipi alla vita scolastica e poco integrate nel tessuto socialesono le famiglie degli alunni immigrati. Sono presenti una casafamiglia nel territorio di Roncofreddo e una comunità direcupero per minori nel territorio di Sogliano.Da queste duerealtà provengono alunni,concentrati nel numero, in situazionedi grave disagio.Si riscontra l’esigenza di un maggiorecoordinamento con le 3 amministrazioni comunali e l’esigenzadi un maggior coinvolgimento delle associazioni locali nellaprogrammazione territoriale dell’offerta formativa.Nonostantela positiva collaborazione con l’Istituto appare moltodiversificata la disponibilità finanziaria tra i vari Enti Locali nelsostenere le spese di funzionamento e di qualificazionedell’offerta formativa.Tale circostanza influenza le sceltestrategiche e finanziarie della scuola per garantire equità diservizi tra i plessi.


1.3 Risorse economiche e materiali


1.3.c Sedi della scuola

1.3.c.1 Numero di sedi

Numero di sedi

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Una sede 11,1 4,2 4,9

Due sedi 0 1,1 3,4

Tre o quattro sedi 16,7 22,9 24,4

Cinque o più sedi 72,2 71,7 67,3

Situazione della scuola:FOIC80200N Cinque o piu' sedi


1.3.d Palestra

1.3.d.1 Numero medio di palestre per sede

Numero medio di palestre per sede


Validi

Nessuna palestra 0 0,6 3,3

Palestra non presente in tuttele sedi 86,1 83,3 80,5

Una palestra per sede 5,6 9,6 9,8

Più di una palestra per sede 8,3 6,5 6,5

Situazione della scuola:FOIC80200N Palestra non presente in tutte le sedi


1.3.e Laboratori

1.3.e.1 Numero medio di laboratori per sede

Istituto:FOIC80200N - Numero medio di laboratori per sede

opzione Situazione della scuola:FOIC80200N Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Numero medio di laboratoriper sede 1,28571428571429 3,22 1,96 1,72


1.3.e.2 Presenza di laboratori mobili

Istituto:FOIC80200N - Presenza di laboratori mobili

opzione Situazione della scuola:FOIC80200N Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Presenza di laboratori mobili Laboratorio mobile presente 61,1 59,3 52


1.3.e.3 Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento

Istituto:FOIC80200N - Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento


Presenza di spazi alternativiper l'apprendimento Dato mancante 66,7 73,4 67,7


1.3.e.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti

Istituto:FOIC80200N - Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti


Numero di Computer 20,12 8,9 8,96 9,09

Numero di Tablet 14,08 1,17 2,09 1,74

Numero di Lim 6,44 3,81 3,99 3,61


1.3.f Biblioteca

1.3.f.1 Presenza della biblioteca

Istituto:FOIC80200N - Presenza della biblioteca


Numero di Biblioteche 14 4,97 3,68 2,95



1.3.f.2 Ampiezza del patrimonio librario

Ampiezza del patrimonio librario


Validi

Meno di 500 Volumi 5,6 10,7 20,5

Da 500 a 1499 volumi 11,1 13,5 19,9

Da 1550 a 3499 volumi 27,8 21,6 25,8

Da 3500 a 5499 volumi 16,7 20,4 14,6

5500 volumi e oltre 38,9 33,9 19,3

Situazione della scuola:FOIC80200N 5500 volumi e oltre

Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Le fonti di finanziamento sono efficientemente diversificate traStato (21.5%), Comune(34.5%), Famiglie(35%) e Privati(9%).Le famiglie intervengono con contributi a sostegno delle uscitedidattiche e dei progetti. Dal 2016-17 è previsto un contributovolontario a sostegno dell’Istituto. È adeguato il contributo peril funzionamento e la qualificazione dell’offerta formativaassegnato dal Comune di Sogliano, risultano non sempreproporzionati al bisogno i contributi economici forniti dagli altriEnti Locali.Gli ambienti scolastici sono di buone dimensioni rispetto alnumero effettivo di alunni. Gli edifici sono ampi, adeguatirispetto al superamento delle barriere architettoniche, decorosinelle strutture e negli arredi. In tutti i plessi sono presenti unabiblioteca, una palestra e spazi aggiuntivi per l’attivazione diaule-laboratorio.Nella scuola primaria e secondaria di I grado è attiva laconnessione internet adsl. Negli ultimi anni è cresciuta in modoesponenziale la dotazione tecnologica grazie ad investimentirealizzati dalla scuola e al finanziamento di 2 progetti PON. Adoggi il 100% delle classi della scuola primaria e secondaria di Igrado sono dotate di LIM. Nell'a.s. 2016-17 sono stati acquistatinelle scuole secondarie di I gardo, 3 Laboratori mobilimultimediali con tablet fruibili per gli alunni. E' aumentata ladisponibilità di pc destinati alla didattica e sono statiprogrammati più momenti di formazione sull'uso efficace delletecnologie.

Sono state rilasciate parzialmente dall’Ente Locale lecertificazioni relative alla sicurezza. Sono ampi gli spazi esternianche se non sempre sufficientemente sfruttati nellepotenzialità, ad eccezione del plesso di scuola primaria diSogliano che risulta totalmente privo di area esterna cortilizia.Manca il collegamento alla rete internet in alcune scuoledell’infanzia. In tutti i plessi della scuola primaria e secondariadi I grado è stata realizzata una rete LAN interna. E' stataattivata la connessione alla fibra in diversi plessi del Comune diSogliano, il miglioramento del segnale di rete è inprogrammazione per le scuole dei Comuni di Borghi eRoncofreddo per l'avvio dell'a.s. 2017-18. Le risorseeconomiche disponibili non sono sempre adeguate a soddisfaretotalmente le necessità dell’Istituto.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:FOIC80200N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2016-2017

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

FOIC80200N 63 77,8 18 22,2 100,0

- Benchmark*

FORLI' 4.267 81,5 966 18,5 100,0

EMILIAROMAGNA 44.564 79,3 11.656 20,7 100,0

ITALIA 707.376 85,4 120.913 14,6 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:FOIC80200N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2016-2017

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

FOIC80200N 1 1,6 17 27,0 23 36,5 22 34,9 100,0

- Benchmark*

FORLI' 125 2,9 959 22,5 1.486 34,8 1.697 39,8 100,0

EMILIAROMAGNA 1.529 3,3 12.176 26,4 16.528 35,8 15.915 34,5 100,0

ITALIA 18.376 2,5 150.080 20,6 268.550 36,9 290.603 39,9 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:FOIC80200N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

FOIC80200N 18 31,0 2 3,4 8 13,8 30 51,7

- Benchmark*

FORLI' 827 21,2 811 20,8 822 21,1 1.441 36,9

EMILIAROMAGNA 10.503 25,1 10.037 24,0 8.385 20,0 12.897 30,8

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2016-2017

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

FORLI' 37 66,1 1 1,8 18 32,1 - 0,0 - 0,0

EMILIAROMAGNA 378 69,2 18 3,3 150 27,5 - 0,0 - 0,0

ITALIA 6.965 81,1 166 1,9 1.429 16,6 32 0,4 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 0 2,8 2,3

Da 2 a 3 anni 16,7 8,5 22,6

Da 4 a 5 anni 30,6 41,5 20,8

Più di 5 anni 52,8 47,2 54,3

Situazione della scuola:FOIC80200N Da 4 a 5 anni



1.4.b.3 Anni di servizio nella scuola

Anni di servizio nella scuola


Validi

Fino a 1 anno 34,3 23,5 20,4

Da 2 a 3 anni 28,6 27,2 34,6

Da 4 a 5 anni 20 28,9 20,6

Più di 5 anni 17,1 20,3 24,4

Situazione della scuola:FOIC80200N Da 2 a 3 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto conta 708 alunni circa e 87 docenti e 27 unità dipersonale ata ( di cui 5 Assistenti Amministrativi). Il numero dirisorse umane benchè elevato rispetto al numero di alunni nonsempre è adeguato alle necessità della scuola. La presenza di 14plessi anche molto distanti tra loro condiziona gli spostamentitra i plessi e impedisce di ottimizzare l’uso delle risorse tra levarie strutture.È elevata la presenza di docenti a tempo determinato e sievidenzia rispetto ai dati nazionali, regionali e provinciali, unoscarso ricambio generazione. Ben il 42% dei docenti a tempoindeterminato, infatti, ha più di 55 anni rispetto ad una medianazionale del 40%. Solo 1.9% dei docenti ha meno di 35 annirispetto ad una media nazionale del 2.4%.La quota di personale laureato è del 9% nelle scuoledell'infanzia mentre nella scuola primaria è del 26%.A dispetto del personale docente si riscontra invece unamaggiore stabilità del personale ata.Nell’Istituto un adeguato numero di docenti in particolare nellascuola primaria e dell’infanzia è disponibile ad assumereincarichi aggiuntivi e funzioni di coordinamento collaborandopositivamente con le strutture amministrative.

Solo il 66% del personale docente è assunto con contratto atempo indeterminato rispetto alla media nazionale dell’84%.Questo dato evidenzia la grande variabilità del personale e ladifficoltà a garantire continuità nelle figure di riferimento siarispetto agli alunni che ai genitori. Elevata è la mobilità deidocenti per il consistente numero di trasferimenti epensionamenti. Il 63% degli insegnanti con contratto a tempoindeterminato lavora, però, da oltre 10 anni stabilmentenell’Istituto rispetto alla media provinciale del 40%. L’Istitutonegli ultimi anni ha sofferto l’alternanza di numerosi Dirigentireggenti e nell’ultimo anno la revoca del semi-esonero per ilcollaboratore vicario. L’instabilità delle figure di direzione ecoordinamento e il turn over del personale di Segreteria hannocondizionato la continuità dell’attività amministrativa. Vamigliorato il livello di coinvolgimento e partecipazione attivadei docenti nella scuola secondaria di I grado dove non semprele professionalità presenti sono adeguatamente valorizzate.Benchè nell'a.s. 2016-17 circa l'89% dei docenti sono statistabilizzati con immissione in ruolo, si assiste a numerositrasferimenti che fanno preannunciare instabilità nell'organicoanche per il futuro.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

FOIC80200N 98,3 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*FORLI'CESENA 99,7 99,9 99,9 99,9 99,9 82,0 80,4 79,5 78,9 80,5

EMILIAROMAGNA 99,2 99,6 99,8 99,8 99,8 95,4 95,5 95,6 95,6 95,6

Italia 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2 93,7 94,1 94,1 94,1 93,8

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado


% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

FOIC80200N 98,4 96,5 100,0 98,4

- Benchmark*FORLI' CESENA 97,0 97,4 97,5 98,2

EMILIA ROMAGNA 97,3 97,5 97,4 98,0

Italia 93,6 94,0 95,1 95,6


2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di stato

2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

FOIC80200N 26,5 35,3 20,6 14,7 2,9 0,0 29,5 26,2 24,6 18,0 1,6 0,0

- Benchmark*

FORLI'CESENA 25,4 27,2 23,1 16,5 5,1 2,6 24,8 26,9 23,0 16,4 5,5 3,4

EMILIAROMAGNA 26,0 26,3 22,7 16,9 5,3 2,8 25,3 26,5 22,7 16,9 5,4 3,1

ITALIA 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1 24,2 27,1 22,6 16,7 5,8 3,5


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

FOIC80200N 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

FORLI' CESENA 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0

EMILIA ROMAGNA 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

FOIC80200N 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

FORLI' CESENA 0,2 0,0 0,2

EMILIA ROMAGNA 0,1 0,1 0,2

Italia 0,2 0,2 0,2


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria


FOIC80200N 5,8 1,4 0,0 2,8 0,0

- Benchmark*

FORLI' CESENA 2,3 1,7 1,2 1,6 1,3

EMILIA ROMAGNA 1,6 1,5 1,5 1,3 1,0

Italia 2,0 1,7 1,6 1,5 1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado


FOIC80200N 1,8 0,0 0,0

- Benchmark*



Italia 1,3 1,2 0,7



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria


FOIC80200N 6,4 1,7 1,6 2,9 1,5

- Benchmark*

FORLI' CESENA 3,3 2,8 2,5 2,4 1,9

EMILIA ROMAGNA 2,7 2,2 2,0 1,9 1,5

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado


FOIC80200N 1,7 1,6 1,7

- Benchmark*



Italia 2,1 2,0 1,6

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria I gradonon ci sono abbandoni e generalmente il numero degli studentiammessi alla classe successiva è superiore alla media italiana.Operando nella fascia d'età della scuola dell'obbligo,l'inclusione e il recupero degli alunni in difficoltà sono prioritàper l’Istituto.Sono attivati, a tal fine, progetti per recuperare e consolidare lecompetenze disciplinari e garantire il successo formativo deglistudenti.Nella scuola secondaria è presente una percentuale significativadi alunni che conseguono risultati eccellenti.I trasferimenti sono determinati principalmente da motiviambientali e di lavoro.

Dall'analisi delle distribuzioni degli studenti per fasce di voto sinota che molti alunni all'esame di stato conseguono unavalutazione pari a 6 (fascia bassa di voto). Il dato è ancora piùsignificativo se paragonato con la media italiana e con quelladelle altre scuole della nostra regione/provincia.In generale si evidenzia una significativa concentrazione divalutazioni degli alunni nelle fasce più basse, in particolarerisultano poco popolate le fasce medie (voto 7-8).Nell'a.s. 2016-17 è emersa una forte percentuale di alunni indifficoltà negli apprendiemtni della lingua inglese.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola

C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica


2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola accompagna con successo gli studenti nel passaggio da un anno all'altro, riducendo al minimo le bocciature. Tuttaviaanalizzando i risultati degli alunni all'esame di stato si rileva una distribuzione anomala delle valutazioni. Si evidenziano, infatti,una buon numero di valutazioni eccellenti, fasce basse di voto molto popolate e una scarsa concentrazione degli studenti nellefasce medie di voto (7-8).


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: FOIC80200N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Emilia-Romagna Nord est ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Emilia-Romagna Nord est ITALIA Punt. ESCS (*)

48,2 48,7 48,2 48,4 50,4 51,0

2-Scuola primaria- Classi seconde 51,3 n.d. 52,0 n.d.

FOEE80201Q 44,9 n/a n/a n/a n/a 38,6 n/a n/a n/a n/a

FOEE80201Q - 2C 44,9 n.d. 38,6 n.d.

FOEE80202R 75,0 n/a n/a n/a n/a 77,1 n/a n/a n/a n/a

FOEE80202R - 2B 75,0 n.d. 77,1 n.d.

FOEE80204V 32,2 n/a n/a n/a n/a 47,5 n/a n/a n/a n/a

FOEE80204V - 2A 32,2 n.d. 47,5 n.d.

FOEE802061 63,7 n/a n/a n/a n/a 24,4 n/a n/a n/a n/a

FOEE802061 - 2D 63,7 n.d. 24,4 n.d.


FOEE802072 - 2E 54,7 n.d. 57,0 n.d.

61,9 63,7 63,5 50,2 51,6 51,0

5-Scuola primaria- Classi quinte 65,4 2,1 58,1 2,8

FOEE80201Q 64,1 n/a n/a n/a n/a 50,8 n/a n/a n/a n/a

FOEE80201Q - 5C 64,1 1,0 50,8 -4,1

FOEE80202R 74,7 n/a n/a n/a n/a 74,9 n/a n/a n/a n/a

FOEE80202R - 5B 74,7 11,9 74,9 20,2

FOEE80204V 51,3 n/a n/a n/a n/a 45,3 n/a n/a n/a n/a

FOEE80204V - 5A 51,3 -10,7 45,3 -7,9


FOEE802061 - 5D 82,2 14,1 80,7 22,2


FOEE802072 - 5E 68,0 3,2 57,1 2,9

60,9 60,7 57,6 51,1 51,4 48,1

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

56,1 n.d. 43,1 n.d.

FOMM80202Q 59,8 n/a n/a n/a n/a 48,8 n/a n/a n/a n/a

FOMM80202Q -3 C 59,8 n.d. 48,8 n.d.

FOMM80203R 51,8 n/a n/a n/a n/a 40,8 n/a n/a n/a n/a

FOMM80203R -3 A 51,8 n.d. 40,8 n.d.

FOMM80204T 54,1 n/a n/a n/a n/a 36,7 n/a n/a n/a n/a

FOMM80204T -3 E 54,1 n.d. 36,7 n.d.


2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove di italiano e matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2015/16

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










FOEE80201Q - 2C 7 2 1 0 6 11 2 0 1 3

FOEE80202R - 2B 0 0 1 0 13 0 0 0 2 12

FOEE80204V - 2A 7 5 3 0 0 7 3 1 0 4

FOEE802061 - 2D 0 0 1 0 2 3 0 0 0 0

FOEE802072 - 2E 2 1 1 0 2 1 2 0 1 2

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

FOIC80200N 29,6 14,8 13,0 0,0 42,6 40,0 12,7 1,8 7,3 38,2

Emilia-Romagna 37,2 11,2 11,0 5,3 35,3 35,5 18,7 13,3 5,7 26,8

Nord est 35,5 13,1 10,5 5,4 35,6 31,4 20,1 12,8 5,9 29,9

Italia 35,2 13,3 11,9 6,1 33,5 30,1 20,0 12,8 6,1 31,1


Italiano Matematica


geografico











FOEE80201Q - 5C 3 5 3 1 6 5 5 2 1 5

FOEE80202R - 5B 0 1 4 5 5 0 0 2 2 11

FOEE80204V - 5A 4 6 1 3 0 6 2 2 1 3

FOEE802061 - 5D 0 0 0 1 2 0 0 0 0 3

FOEE802072 - 5E 1 2 3 4 2 2 2 1 0 6

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

FOIC80200N 12,9 22,6 17,7 22,6 24,2 21,3 14,8 11,5 6,6 45,9

Emilia-Romagna 23,3 16,8 22,6 19,3 18,1 30,4 15,5 14,6 13,5 25,9

Nord est 20,0 16,5 23,6 20,6 19,3 26,3 17,1 15,3 13,4 27,8

Italia 20,8 16,4 22,1 20,0 20,6 27,4 17,8 14,1 13,4 27,3


Italiano Matematica


geografico











FOMM80202Q -3 C 5 7 2 3 7 9 2 3 3 7

FOMM80203R -3 A 3 5 1 3 1 6 2 2 1 2

FOMM80204T -3 E 3 6 4 1 3 8 4 3 1 1

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

FOIC80200N 20,4 33,3 13,0 13,0 20,4 42,6 14,8 14,8 9,3 18,5

Emilia-Romagna 18,4 15,7 16,9 18,2 30,8 26,3 15,7 12,4 10,8 34,8

Nord est 17,1 16,9 17,4 17,8 30,8 25,8 15,0 12,6 11,3 35,4

Italia 22,2 19,4 17,0 16,9 24,5 30,1 16,9 12,6 11,7 28,7



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzione

scolastica e il punteggio dellaregione

Effetto scuola positivo Effetto scuola leggermentepositivo

Effetto scuola pari alla mediaregionale

Effetto scuola leggermentenegativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale X

Intorno alla media regionale

Sotto la media regionale

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte







Sopra la media regionale X


Sotto la media regionale

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze







Sopra la media regionale


Sotto la media regionale X

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze







Sopra la media regionale


Sotto la media regionale X

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


I risultati nelle prove standardizzate nazionali sia in italiano chein matematica risultano più bassi rispetto a quelli delle scuolecon background socio-economico e culturale simile (ESCS).Tali risultati tendono a migliorare con l'avanzare degli anni distudio fino ad essere in linea con quelli ESCS nella scuolasecondaria di I grado.La quota di studenti che si colloca nei livelli 1 e 2 nelle prove diitaliano e matematica diminuisce, infatti, drasticamente duranteil percorso scolastico nei due gradi di scuola e si riduce nelpassaggio dalla scuola primaria alla secondaria.

In generale in tutte le rilevazioni gli studenti mostrano piùdifficoltà in matematica rispetto ai risultati ottenuti nelle provedi italiano.Nell'Istituto la variabilità tra le classi risulta strutturale (dovutaalla presenza di una sola sezione per ciascun anno di corso sianelle scuole primarie che secondarie di I grado).La varianza interna alle classi non è in linea con le mediaprovinciale regionale e nazionale.Nelle prove Invalsi effettuate all'esame di stato circa il 50%degli alunni si colloca nelle fasce alte (4-5) pur conseguendovalutazioni finali molto basse

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


La situazione degli esiti nelle prove standardizzate è molto varia. Il punteggio di italiano e matematica nelle classi II della scuolaprimaria è inferiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ma, man mano che si va avanti con glianni di studio e soprattutto nel passaggio dalla primaria alle medie, i risultati migliorano e sono in linea con quelli ESCS. Lavarianza tra classi in italiano e in matematica e' superiore a quella media. La distribuzione degli alunni nei vari livelli nonavviene in maniera omogenea, di fatti la varianza interna alle classi è più bassa rispetto alla media.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Si valutano le competenze chiave e di cittadinanza facendoconfluire i risultati delle diverse osservazioni nel voto finale dicomportamento, per il quale vengono adottati criteri divalutazione comuni sia nella scuola primarai che secondaria di Igrado.Le osservazioni e i momenti di verifica si svolgono inparticolare durante le attività progettuali e laboratoriali. Lascuola promuove diversi progetti finalizzati allo sviluppo dellecompetenze sociali e di cittadinanza(autoregolazione, legalità,prosocialità…).Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamentitrasgressivi e problematici da parte degli alunni. Nell'a.s. 2016-17 sono state completamente riviste e condivise tra i docenti lerubriche per la valutazione del comportamento degli alunnidella scuola sec. I grado.

La valutazione delle competenze di cittadinanza avvieneprincipalmente tramite l'osservazione del comportamento.Manca un curricolo delle competenze di cittadinanza e vannocondivise maggiormente le strategie per rafforzare negli alunnil’autonomia, il senso di responsabilità e la legalità.L’istituto non adotta strumenti condivisi per strutturare compitidi realtà, osservazioni sistematiche e valutazioni relative allecompetenze di cittadinanza.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti comuni per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. In generale gli alunni raggiungono una buonaautonomia nell'organizzazione dello studio.Sono rari e poco significativi i comportamenti trasgressivi o problematici da partedegli studenti.


2.4 Risultati a distanza


Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il tasso di abbandoni è pari a zero.Gli esiti degli studenti al termine della scuola primaria e nelpassaggio al primo anno di scuola secondaria di I grado sonogeneralmente buoni.Solo pochi studenti incontrano difficoltà.Non sono disponibili e raccolti in modo sistematico dallaScuola i dati relativi agli esiti degli alunni nel passaggio allascuola secondaria di II grado.

Nel passaggio dalla scuola secondaria di I grado alla scuolasecondaria di II grado, il consiglio orientativo è disatteso dallefamiglieIl 42% degli studenti, infatti, non segue il consiglio orientativoformulato dai docenti, rispetto alla media del 30% circaregistrata a livello provinciale, regionale e nazionale.La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti nelpassaggio al II ciclo.Vanno rafforzati i sistemi di monitoraggio a distanza degli esitinel passaggio tra i vari ordini di scuola (infanzia-primaria-sec. Igrado).

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).



4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl tasso di abbandoni è pari a zero. La scuola monitora i risultati a distanza degli studenti soltanto nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria di I grado. I risultati degli studenti al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado sonogeneralmente positivi: pochi studenti non vengono ammessi alla classe successiva. La scuola non monitora i risultati a distanzadegli studenti nel passaggio al II ciclo.Nel passaggio dalla scuola secondaria di I grado alla scuola secondaria di II grado, il consiglio orientativo è disatteso dallefamiglie.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

1-2 aspetti 12,9 4,9 4,4

3-4 aspetti 9,7 5,5 4,2

5-6 aspetti 45,2 47,3 33,5

Da 7 aspetti in su 32,3 42,4 57,8

Situazione della scuola:FOIC80200N 5-6 aspetti

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

1-2 aspetti 13,8 5,3 4,6

3-4 aspetti 6,9 5,3 4,2

5-6 aspetti 41,4 44,7 33,2

Da 7 aspetti in su 37,9 44,7 58

Situazione della scuola:FOIC80200N 5-6 aspetti


3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

Istituto:FOIC80200N - Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:FOIC80200N

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 84,4 92,9 94

Curricolo di scuola permatematica Presente 84,4 92,9 93,9

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 68,8 87,9 90,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 71,9 85,2 88,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 78,1 86,1 86,9

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Dato mancante 34,4 44,1 59,2

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 62,5 70,7 79,3

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 37,5 17,2 27

Altro Dato mancante 15,6 9,2 9,6

3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA

Istituto:FOIC80200N - Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 93,1 92,9 93,1

Curricolo di scuola permatematica Presente 89,7 93,3 93,1

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 75,9 88,3 90,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 75,9 87,1 88,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 82,8 86,8 86,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Dato mancante 34,5 45,7 59,1

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla


Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 48,3 19,3 26,4

Altro Dato mancante 10,3 7,7 9


3.1.b Progettazione didattica

3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA


Validi

1 - 2 Aspetti 9,4 5,7 4,6

3 - 4 Aspetti 40,6 40,8 36,5

5 - 6 Aspetti 31,3 24,1 27,7

Da 7 aspetti in su 18,8 29,5 31,2

Situazione della scuola:FOIC80200N Da 7 aspetti in su

3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA


Validi

1 - 2 Aspetti 0 5,3 5,7

3 - 4 Aspetti 48,3 38,9 38

5 - 6 Aspetti 27,6 25,1 24,6

Da 7 aspetti in su 24,1 30,7 31,7

Situazione della scuola:FOIC80200N Da 7 aspetti in su


3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-PRIMARIA

Istituto:FOIC80200N - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-PRIMARIA


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 71,9 78,1 83,6

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiPresente 71,9 77,2 69,3

Programmazione per classiparallele Presente 90,6 90,8 87,7

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 50 57,4 65

Programmazione in continuita'verticale Presente 50 55,6 55,5

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 56,3 64,2 72,9

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzePresente 43,8 51,5 49,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Presente 37,5 37,6 42,1

Altro Dato Mancante 18,8 5 4,7

3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-SECONDARIA

Istituto:FOIC80200N - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-SECONDARIA


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 79,3 77 81,3


studentiPresente 93,1 75,8 68,2

Programmazione per classiparallele Presente 55,2 57,4 62,9

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 96,6 86,5 83,1

Programmazione in continuita'verticale Presente 44,8 49,7 51,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineDato Mancante 62,1 65,3 72,9

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzePresente 41,4 51,2 50,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Presente 37,9 48,2 45,4

Altro Dato Mancante 13,8 3,7 4,5

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?


Subarea: Progettazione didattica

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)A partire dai documenti ministeriali di riferimento sono statidefiniti chiaramente i profili di competenze e le attivitàrisultano ben integrate nel progetto educativo d’istituto.Sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria di I gradosono definite le programmazioni annuali disciplinari. Per lascuola primaria la programmazione disciplinare è condivisa tra idocenti dello stesso ordine e per classi parallele. C’è aderenzatra attività proposte e il POF e chiarezza degli obiettivi e abilitàda raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offertaformativa. Nell.a.s. 2016-17 è stata definita una bozza diCurricolo Verticale di Istituto centrata sulle partiche didatticheefficaci e condivise tra i docenti dei vari dipartimaneti disciplinari.

Il curricolo scolastico risponde ai bisogni educativi degli alunnima va declinato a livello verticale tenendo conto maggiormentedelle attese del contesto territoriale e delle famiglie.Manca un curricolo d'Istituto per lo sviluppo delle competenzetrasversali e di cittadinanza.I docenti fanno riferimento al curricolo d'Istituto ma vannoprogrammati più momenti di condivisione per creare raccorditra ordini di scuola diversi.Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenticon il curricolo anche se alcune macro-aree di progettazionevanno potenziate (legalità, successo formativo, ambiente eterritorio, benessere e salute). Nell'a.s. 2016-17 sono statiattivati i dipartimenti disciplinari che vanno potenziatinell'opera di condivisione e diffusione buone partiche.

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’Istituto programma incontri periodici tra docenti per classiparallele o per materie d’insegnamento finalizzatiprogrammazione periodica, alla progettazione e allacondivisione di metodologie didattiche e di strumenti valutativi.Nella progettazione ci si avvale di modelli comuni.Sono previsti progetti comuni per gruppi di studenti (stranieri,handicap, DSA e Bes) e progetti d’istituto pluriennali ecaratterizzanti l’offerta formativa.I progetti sono vari e coerenti con il POF e sono realizzati sia inorario scolastico che extrascolastico.

Sono ancora da istituire i dipartimenti disciplinari e vannoprogrammati più incontri di raccordo verticale tra i diversiordini di scuola.Va rafforzata la progettazione in verticale tra i vari ordini discuola e vanno definite procedure di revisione, in itinere efinale, della progettazione annuale.

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?

La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?



Sia nella scuola primaria che secondaria I grado viene effettuatala valutazione delle competenze in uscita.Sono utilizzati modelli di certificazione delle competenze altermine dei due gradi di scuola.Sia per la scuola primaria che per la secondaria I grado sonodefiniti criteri comuni di valutazione del comportamento egriglie di valutazione per il rendimento scolastico .I docenti monitorano il rendimento degli alunni attraverso ladefinizione di fasce di livello delle competenze in base airisultati ottenuti nelle singole prove di verifica.

La scuola possiede strumenti di valutazione comuni sia per ilcomportamento che per le discipline ma non sempre le grigierisultano chiare e condivise.Mancano rubriche valutative per gli apprendimenti disciplinari.È da migliorare la condivisione e l’aderenza tra la progettazionee la valutazione.La scuola non struttura prove d’ingresso comuni disciplinari,interdisciplinari e transdisciplinari.Mancano modalità comuni per la valutazione delle competenzetrasversali e di cittadinanza


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha un curricolo disciplinare che va maggiormente declinato a livello territoriale e verticale. Manca un curricoloverticale per le competenze trasversali e di cittadinanza. Sono utilizzati modelli di certificazione delle competenze ma ladefinizione dei profili per le varie discipline è da sviluppare in modo più completo. Le attività di ampliamento dell'offertaformativa sono coerenti con il POF e gli obiettivi e le abilità sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referentiper la progettazione didattica e referenti per la valutazione. La progettazione didattica periodica è condivisa da un numerolimitato di docenti e restano da attivare i dipartimenti disciplinari. La progettazione di interventi specifici per gruppi di studenti èuna pratica diffusa ma da migliorare nel coinvolgimento delle risorse territoriali.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 78,1 79,5 79,6

Orario ridotto 0 0,9 3,8

Orario flessibile 21,9 19,6 16,5

Situazione della scuola:FOIC80200N Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 79,3 75,9 73

Orario ridotto 3,4 6,2 12,6

Orario flessibile 17,2 17,9 14,3

Situazione della scuola:FOIC80200N Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:FOIC80200N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Presente 28,1 34,6 54,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 81,3 74,9 63,3

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 0 1,5 1,9

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 18,8 10,4 12,6

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 12,5 9,5 6,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:FOIC80200N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 58,6 61 54,6




Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 6,9 4 2,6


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:FOIC80200N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 96,9 95 92,4




Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 0,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:FOIC80200N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 86,2 88,3 86,7




Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 0,2

Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli spazi organizzativi sono sufficienti e adeguati alle esigenzedegli studenti e dei docenti.Sono presenti in tutti i plessi biblioteche, aule laboratorio (informatica, musica, attività espressive…) e ampi spazi esterni(ad eccezione del plesso di scuola primaria Pascoli).La scuola cura i laboratori anche attraverso l’individuazione didocenti responsabili.Tutte le classi della secondaria di I grado sono dotate di pc eLIM e collegamento a internet.Tutte le classi della scuola primaria sono dotate di pc ecollegamento internet, il 100 % delle classi della scuolaprimaria è dotato di LIM. Le tre scuole secondarie di I gradosono dotate di laboratori mobili multimediali con tablet.L’orario delle lezioni è adeguato alle esigenze di apprendimentodegli studenti.

La frammentazione del territorio e l’esigenza di fruire deltrasporto comunale condiziona i tempi di viaggio tra casa escuola e influisce sull’organizzazione di attività progettualipomeridiane a favore degli studenti.Non sempre gli spazi laboratoriali sono funzionali alle esigenzedei docenti, gli spazi esterni risultano abbastanza ampi ma sonopoco valorizzati.Vanno qualificati maggiormente gli strumenti e i sussidididattici e le biblioteche di plesso.Nella scuola primaria il collegamento internet richiede unpotenziamento.


3.2.c Uso dei laboratori

3.2.c.1 Livello di accessibilita'

Istituto:FOIC80200N - Livello di accessibilita'


Percentuale di laboratori concalendario 55,5555555555556 60,34 61,39 58,35

Percentuale di laboratori conresponsabile 55,5555555555556 60,62 53,96 57,6


Subarea: Dimensione relazionale

3.2.c.2 Quota di laboratori con dotazioni aggiornate

Istituto:FOIC80200N - Quota di laboratori con dotazioni aggiornate


Percentuale di laboratori condotazioni aggiornate 16,6666666666667 47,43 43,73 40,3

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola incentiva il ricorso a didattiche innovative eorganizza corsi di formazione per sostenere l’uso delle nuovetecnologie nella pratica didattica quotidiana.La scuola promuove iniziative finalizzate a favorire lacollaborazione tra i docenti in particolare per le attività sportivee teatrali.I docenti collaborano positivamente per migliorare le strategiedidattiche.È frequente l’utilizzo di modalità didattiche cooperative(gruppi, classi aperte, tutoring) in particolare nella scuolaprimaria

Tutti i plessi risultano distanti nel territorio, sono composti diun solo corso e questo riduce e rende frammentate le occasionidi incontro fra docenti.Vanno programmati maggiori momenti di confronto collegialetra docenti dello grado di scuola e incontri verticali tra ordini discuola diversi.Si rileva l’esigenza di moltiplicare le proposte di formazione inparticolare sulle metodologie innovative, in particolare nellascuola secondaria di I grado dove permane la prevalenza di unadidattica frontale.Non sempre il personale a disposizione è sufficiente perl’attivazione di laboratori e sperimentazioni.Vanno potenziate le attività di ricerca e sperimentazione anchein collaborazione con l’Università.

3.2.d Uso della biblioteca

3.2.d.1 Presenza dei servizi di base della biblioteca

Istituto:FOIC80200N % - Presenza dei servizi di base della biblioteca

opzione Situazione della scuola:FOIC80200N % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun servizio di base Un servizio di base 0 4 4,2

Un servizio di base 8,3 9,9 11,8

Due servizi di base 11,1 21,3 24

Tutti i servizi di base 80,6 64,8 60


3.2.d.2 Presenza dei servizi avanzati della biblioteca

Istituto:FOIC80200N % - Presenza dei servizi avanzati della biblioteca


Nessun servizio avanzato Nessun servizio avanzato 77,8 71,8 74,6

Un servizio avanzato 13,9 19,2 18,2

Due servizi avanzati 8,3 7,7 6,2

Tutti i servizi avanzati 0 1,2 0,9


3.2.f Episodi problematici

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:FOIC80200N - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti


Nessun episodio X 100 88,8 94,7

Nessun provvedimento 0 0,7 0,5

Azioni interlocutorie 0 5,9 2,9

Azioni costruttive 0 4,6 1,6

Azioni sanzionatorie 0 0 0,3

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:FOIC80200N - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio 53,6 49,4 58,2

Nessun provvedimento 3,6 0,6 0,3

Azioni interlocutorie X 21,4 36,8 29,4

Azioni costruttive 14,3 10,4 9,3

Azioni sanzionatorie 7,1 2,8 2,8

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:FOIC80200N - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo


Nessun episodio X 92 84,1 89,7


Azioni interlocutorie 0 10,9 6,1


Azioni sanzionatorie 0 1 1

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:FOIC80200N - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio X 77,8 64,8 64,3


Azioni interlocutorie 22,2 23,8 23,3


Azioni sanzionatorie 0 4,2 4,9

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

Istituto:FOIC80200N - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Nessun episodio

Nessun provvedimento

Azioni interlocutorie

Azioni costruttive

Azioni sanzionatorie

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti


Istituto:FOIC80200N - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio



Azioni costruttive


3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:FOIC80200N - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo


Nessun episodio



Azioni costruttive


3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:FOIC80200N - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio



Azioni costruttive



3.2.f.2 Quota di studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:FOIC80200N - Quota di studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0 0 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 1,69 0 0,38 0

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0 0 0,69 0

Percentuale di studenti sospesi- 4° anno

Percentuale di studenti sospesi- 5° anno

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella scuola secondaria di I grado sono programmate iniziativecomuni al fine di condividere regole di comportamento con glistudenti. È consegnato ad ogni alunno un sunto del pattoeducativo di corresponsabilità che diviene oggetto di attivitàdidattica durante l'accoglienza.Il clima relazionale è generalmente buono e i conflitti sonogestiti in modo efficiente.La scuola attiva diverse azioni di contrasto e prevenzione diepisodi problematici o di disturbo dell'attività scolastica(momenti di confronto con l'insegnante, provvedimentidisciplinari, colloqui con le famiglie per concordare strategieeducative).Sono organizzati progetti specifici su tematiche finalizzate allapromozione di competenze sociali (es. legalità, emozioni,sportello d’ascolto, volontariato) e progetti di educazione allalegalità anche con l'intervento delle forze dell'ordine.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti. Nell'a.s. 2016-17 è aumentata lapercentuale di progetti di legalità e cittadinanza programmati inverticale tra i vari gradi di scuola.

Nella scuola primaria va definito il patto educativo dicorresponsabilità e vanno coinvolti gli studenti in più progettidi promozione di competenze sociali e civiche.Manca una progettazione condivisa sull'educazione allacittadinanza e alla legalità.Nell'a.s. 2016-17 è stato adottato il nuovo Regolamentodisciplinare della scuola secondaria di I grado e sono stateadottate rubriche condivise per la valutazione delcomportamento.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola cura gli ambienti, gli spazi sono idonei e sicuri. Gli insegnanti fanno uso di tecnologie didattiche innovative e siaggiornano periodicamente.Viene posta particolare attenzione al benessere psicologico dello studente a scuola, gli eventuali contrasti tra alunni vengonoimmediatamente affrontati per trovare soluzioni efficaci e definitive. Nessun comportamento scorretto viene trascurato e l'attivitàdidattica è volta anche ad acquisire competenze civiche e di cittadinanza.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 0 4 10,8

Due o tre azioni fra quelleindicate 69,4 60,2 66,1

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 30,6 35,9 23,1

Situazione della scuola:FOIC80200N 2-3 azioni


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a.2 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione

Istituto:FOIC80200N - Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione



alunniPresente 80,6 81,4 73

Progetti prioritari suprevenzione del disagio -

inclusioneDato mancante 61,1 61,3 38,6

Formazione insegnantisull'inclusione Dato mancante 19,4 22,3 21,2

Gruppi di lavoro composti dainsegnanti sull'inclusione Presente 94,4 96,6 96,6

Reti di scuole che realizzanoprogetti o iniziative per

l'inclusioneDato mancante 55,6 51,4 42,2

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’istituto realizza attività su temi interculturali, si progettanoitinerari comuni per gruppi di studenti disabili, stranieri, DSA oBES.È individuata una funzione strumentale per l’inclusione e sonocostituite più Commissioni e gruppi di lavoro (GLI,intercultura, sostegno) con finalità di ricerca e coordinamentosul tema.L’Istituto ha recentemente aggiornato la modulistica: il PDP(alunni DSA e BES), il PSP (alunni stranieri), e il protocollo diaccoglienza per studenti.Sono previsti interventi di mediazione culturale in lingua madreper l’accoglienza e le comunicazioni scuola-famiglia.È elaborato e condiviso il piano annuale per l’inclusività (PAI)da parte del GLI d’istituto.I documenti istituzionali sono condivisi con le famiglie, glieducatori, le famiglia e l’Ausl e aggiornati annualmente.Sono proposte attività di formazione e sperimentazione per idocenti anche in collaborazione con l'Università.

Il numero delle risorse di sostegno non sempre è adeguato allenecessità.Gli spazi dedicati alle attività di sostegno non sono abbastanzaattrezzati.Sono da promuovere le occasioni di confronto fra tutti i docentidi sostegno e gli educatori dei diversi ordini di scuola.Vanno previsti più momenti di partecipazione e coinvolgimentodelle famiglie straniere nel percorso formativo dell’alunno.Vano maggiormente socializzate le buone prassi progettualiattivate nei vari plessi.Le risorse umane interne non sempre sono adeguatamentevalorizzate per attuare e migliorare i progetti di inclusione.


3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-PRIMARIA

Istituto:FOIC80200N - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-PRIMARIA


Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 100 92,3 92,7

Gruppi di livello per classiaperte Presente 56,3 72,8 48,7

Sportello per il recupero Dato mancante 18,8 10,7 7,1

Corsi di recupero pomeridiani Dato mancante 25 16,9 22,7

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 9,4 8,6 11,5

Giornate dedicate al recupero Dato mancante 18,8 17,2 17,6

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Presente 37,5 22,8 14,9

Altro Presente 28,1 17,2 16,2

3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-SECONDARIA

Istituto:FOIC80200N - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-SECONDARIA


Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 89,7 86,5 88,7

Gruppi di livello per classiaperte Presente 48,3 52,5 39,1

Sportello per il recupero Dato mancante 24,1 20,9 14

Corsi di recupero pomeridiani Dato mancante 62,1 71,8 59,6

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 13,8 14,7 15,4

Giornate dedicate al recupero Dato mancante 13,8 16,3 25,9

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Presente 37,9 43,3 24,4



3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA

Istituto:FOIC80200N - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 71,9 71,9 75

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 21,9 39,1 32

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaDato mancante 15,6 22,8 34,2

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 15,6 14,2 17,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 71,9 65,1 61,1

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareDato mancante 31,3 31,7 46,3


3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA

Istituto:FOIC80200N - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Dato mancante 51,7 66 74

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 31 39 33,1

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaDato mancante 41,4 49,4 52,6

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaPresente 86,2 84 80,8

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 13,8 23,3 26,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 79,3 64,1 66,5

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareDato mancante 86,2 81,6 78,5

Altro Dato mancante 0 2,8 5

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?



L’istituto utilizza strategie didattiche individualizzate epersonalizzate per alunni disabili, DSA e BES e stranieri.Vengono promossi percorsi differenziati per obiettivi comuni epersonalizzazione degli apprendimenti.I docenti fanno ricorso a strumenti compensativi e a misuredispensative secondo una programmazione personalizzata conriferimento alle normative vigenti e al POF.Sono condotti laboratori mattutini e in alcuni casi pomeridianiper il recupero delle competenze disciplinari, anche se non inmodo diffuso in tutti i plessi.Sono condotti laboratori a piccoli gruppi per l’alfabetizzazionedegli alunni stranieri.In generale tutte le attività realizzate sono di buona qualità egarantiscono l’inclusione.Diverse iniziative di inclusione coinvolgono attivamente lefamiglie e le associazioni del territorio.

Si ravvisa la necessità di progettare più attività dipotenziamento che valorizzino le particolari attitudinidisciplinari degli studenti.Nel pomeriggio, considerati anche i vincoli di trasporto, non sirealizzano corsi o altre attività per gruppi di alunni (DSA eBES).La scuola non organizza attività sportive pomeridiane che sonogestite principalmente da associazioni del territorio.Vanno create più iniziative per la valorizzazione delleeccellenze.Gli obiettivi di inclusione sono perseguiti ma non sempresistematicamente monitorati. Nell'a.s. 2016-17 sono stati attivatiprogetti in orario extrascolastico con esperti esterni perrafforzare il metodo di studio per gli alunni DSA certificati e/oin fase di certificazione. Sono stati realizzati progetti direcupero e potenziamento in orario scolastico anche con l'ausliodel personale dell'organico potenziato.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti sono efficaci, le attività didattiche sono ben strutturate ma non sempresistematicamente monitorate . La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale anche con iniziative checoinvolgono famiglie e associazioni del territorio. Gli interventi sono abbastanza diffusi a livello di scuola ed efficaci per unbuon numero di studenti anche se vanno ulteriormente potenziate.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:FOIC80200N - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Presente 100 98,5 96,6

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Presente 71,9 72,5 78,3

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Presente 100 97,6 96

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Presente 50 62,4 65,7

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaPresente 84,4 80,5 79

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti



3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:FOIC80200N - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Presente 100 98,5 97,1

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Presente 72,4 75,5 78,9

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaPresente 96,6 94,8 95

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaPresente 65,5 68,1 74,1

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaPresente 48,3 64,7 73,4

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti


Altro Presente 13,8 16 13,7

Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?


Subarea: Orientamento

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)In buona parte delle realtà scolastiche sono attuati progetti dicontinuità che coinvolgono alunni e insegnanti di ordinidiversi, in particolare degli anni ponte.L’Istituto organizza incontri fra insegnanti di ordini diversi perlo scambio di informazioni sugli alunni in passaggio da ungrado di scuola all’altro.Nel corso di quest’anno scolastico sono stati elaborati format dicontinuità per migliorare lo scambio di informazioni tra idocenti.È individuata una funzione strumentale per la continuità ecostituita una Commissione di studio e ricerca.Ove necessario è prevista la formazione di una commissione perla formazione delle classi prime e delle sezioni.Sono organizzati internamente corsi di formazione checoinvolgono in verticale tutti gli ordini di scuola, creando inquesto modo le basi e i presupposti per un raccordo incontinuità tra i gradi di scuola.

Mancano strumenti condivisi per registrare e offrireinformazioni articolate sul percorso dei singoli studenti nelpassaggio da un ordine all’altro.Le iniziative progettuali che coinvolgono gli alunni di anniponte nello svolgimento di attività educative comuni non sonorealizzate in tutti i plessi.Il momento dell’accoglienza è adeguatamente curato in tutti iplessi ma manca una progettazione comune e la condivisione dibuone prassi per un raccordo efficace, teso a ottimizzare tempi erisorse attraverso la conoscenza reciproca, la condivisione dimetodologie, e l'individuazione di competenze in entrata e inuscita.Si ravvisa la necessità di incontri di programmazione inverticale per creare un continuum metodologico e didattico fra ivari ordini di scuolaLa scuola non monitora i risultati degli studenti nel passaggiodal primo al secondo ciclo.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:FOIC80200N - Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniPresente 100 88 81,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoPresente 86,2 77,6 55,8

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Dato mancante 69 58 55,1

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoPresente 100 96,6 97,8

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Dato mancante 41,4 53,1 49,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

Presente 48,3 47,2 58,4

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti



Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?


Subarea: Alternanza scuola - lavoro

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola organizza attività di orientamento finalizzate allascelta del percorso scolastico successivo al primo ciclo.In collaborazione con l’Informagiovani, sono organizzatiincontri informativi per alunni e famiglie sulla scelta delpercorso scolastico e sulla presentazione delle realtà produttivee professionali del territorio.Gli incontri prevedono anche la presenza di uno psicologo perorientare i genitori a sostenere le scelte dei figli sul pianoeducativo.In tutte le scuole sono organizzate attività finalizzate allaconoscenza di sè e delle proprie attitudini condotte dai docenti.La scuola promuove la partecipazione degli alunni delle classiterze a stage mattutini presso gli istituti secondari di II grado.Sono svolti incontri informativi tra le famiglie, gli studenti e idocenti coordinatori di classe per la consegna del consiglioorientativo.

La scuola non monitora gli esiti degli studenti al termine del Iciclo.Il giudizio orientativo viene disatteso da alunni e famiglie.Si riscontra uno scarso coinvolgimento delle famiglie nelleiniziative di orientamento organizzate dalla scuola.Va rafforzato il raccordo con le realtà produttive e professionalidel territorio.

3.4.c Consigli orientativi nel passaggio tra I e II ciclo

3.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

3.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica % Linguistica % Professionale % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato % Qualsiasi Area

FOIC80200N 4,9 4,9 50,7 7,0 28,5 4,2 0 0


Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola organizza attività di orientamento finalizzate allascelta del percorso scolastico successivo al primo ciclo.In collaborazione con l’Informagiovani, sono organizzatiincontri informativi per alunni e famiglie sulla scelta delpercorso scolastico e sulla presentazione delle realtà produttivee professionali del territorio.Gli incontri prevedono anche la presenza di uno psicologo perorientare i genitori a sostenere le scelte dei figli sul pianoeducativo.In tutte le scuole sono organizzate attività finalizzate allaconoscenza di sè e delle proprie attitudini condotte dai docenti.La scuola promuove la partecipazione degli alunni delle classiterze a stage mattutini presso gli istituti secondari di II grado.Sono svolti incontri informativi tra le famiglie, gli studenti e idocenti coordinatori di classe per la consegna del consiglioorientativo.

La scuola non monitora gli esiti degli studenti al termine del Iciclo.Il giudizio orientativo viene disatteso da alunni e famiglie.Si riscontra uno scarso coinvolgimento delle famiglie nelleiniziative di orientamento organizzate dalla scuola.Va rafforzato il raccordo con le realtà produttive e professionalidel territorio.



Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva


6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attività di continuità sono abbastanza strutturate e coinvolgono docenti per lo scambio di informazioni sugli studenti inpassaggio da un ordine di scuola all'altro. Anche se in modo non diffuso, le scuole realizzano attività didattiche comuni checoinvolgono direttamente gli studenti dell'infanzia e della primaria e quelli della primaria e della secondaria. Le attività diorientamento sono ben strutturate e coinvolgono esperti e organizzazioni del territorio, alunni e le famiglie. Le iniziative nonsempre riscontrano una partecipazione adeguata da parte degli utenti. Manca il monitoraggio degli esiti nel passaggi alla scuolasecondaria di II grado.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nonostante siano ben definiti i valori, la mission, la visionistituzionale non sempre si riscontra un alto grado dicondivisione degli stessi tra l’utenza interna ed esterna.Nel corso di quest’anno grazie ad un intenso lavoro di analisisvolto da Commissioni e Gruppi di lavoro sono staticompletamente aggiornati i principali documenti Istituzionali(POF, Programma Annuale, Contratto Integrativo, Pianodell’Inclusività, PEI, PDF, Protocollo di Accoglienza…).Si riscontra una buona coerenza tra le scelte educative ritenuteprioritarie e le azioni progettuali programmate anche se vamigliorata la capacità strategica di pianificare azioni dimiglioramento a medio-lungo termine.L’attivazione del sito scolastico la moltiplicazione degli incontricon l’utenza esterna e la predisposizione di spazi informativianche on line dedicati ai genitori (es. sito, brochure,assemblee…) ha consentito di diffondere la mission ancheall’esterno connotando in modo chiaro l’identità dell’Istituto.

La frammentazione dei plessi a livello territoriale, ladiversificazione dei contesti e dei bisogni, la precarietà delpersonale docente rendono difficile una pianificazione comunedelle attività nel lungo periodo.Vanno aumentati i momenti di condivisione e di scambio tra ivari ordini di scuola e il raccordo tra i plessi.Vanno promossi più incontri con l’utenza esterna eimplementati gli spazi informativi anche on line dedicati aigenitori.Nonostante la buona capacità della scuola di indirizzare lerisorse economiche verso le priorità vanno valorizzatemaggiormente le energie intellettuali interne e in particolare icontributi formativi e le risorse presenti nel territorio.

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola pianifica le azioni di miglioramento in modocollegiale. I processi decisionali seguono modalitàdemocratiche e sufficientemente partecipate.Il Collegio dei docenti, i Consigli di classe, le Commissioni e igruppi di lavoro sono ben coinvolti nella definizione dell'offertaformativa.Il Consiglio di Istituto è ampiamente coinvolto e partecipe nelgoverno strategico dell’Istituto.

Va rafforzato lo staff di coordinamento e vanno definiteprocedure interne di verifica sul raggiungimento degli obiettiviprogrammati.Tali iniziative di verifica e rendicontazione sono lasciateattualmente alla competenza del Dirigente scolastico.Manca la definizione e la condivisione di meccanismi estrumenti quantitativi e qualitativi per un miglior controllo emonitoraggio delle azioni programmate.


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:FOIC80200N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 97,71 73 74,7 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 2,29 27 25,4 27,3


3.5.b.3 Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS

Istituto:FOIC80200N % - Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS


Quota insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

28,3783783783784 21,97 21,87 24,41


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:FOIC80200N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

34,6153846153846 26,86 26,57 40,09


3.5.d Progetti realizzati

3.5.d.1 Ampiezza dell’offerta dei progetti

Istituto:FOIC80200N - Ampiezza dell’offerta dei progetti


Ampiezza dell'offerta deiprogetti 12 9,68 13,86 11,27


3.5.d.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:FOIC80200N - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto in euro6372 5161,72 6878,12 6904,86


3.5.d.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:FOIC80200N - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno in euro 153,85 35,24 57 48,39


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FOIC80200N - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti0 25,91 17,9 18,05

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel corso di quest’anno sono stati definiti in modo più chiaro etrasparente l’Organigramma e il Funzionigramma d’Istituto.Nella Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATArisulta che il 78% dei docenti percepisce il Fis rispetto allamedia provinciale del 73%.Solo il 22% delle risorse del FIS è destinato al personale Atarispetto alla media regionale che si attesta intorno al 25% e aquella provinciale del 27%. Ciò evidenzia una tendenza alminor coinvolgimento del personale Ata nelle attivitàprogettuali e negli incarichi aggiuntivi.Mentre è elevato il numero di docenti che percepisce il Fis, ilnumero di unità Ata coinvolte nella distribuzione (78%) èinferiore rispetto a tutti i dati provinciali (88%), regionali(86%),nazionali (82%).Ben il 33% del personale docente che usufruisce del FIS,percepisce inoltre più di 500,00 euro, rispetto ad una mediaprovinciale che si ferma solo al 20%.Il 24% del personale Ata inoltre percepisce più di 500,00 euro,dato in linea con la media provinciale. Anche l’attribuzione dirisorse per le funzioni strumentali è in linea rispetto ai datiprovinciali, regionali e nazionali.

Va rafforzata per il futuro la politica di razionalizzazione degliincarichi e garantita una più efficiente allocazione delle risorsedel FIS finalizzata alla valorizzazione di tutte le professionalitàinterne. Va promossa la rotazione degli incarichi e favorita unapartecipazione più attiva del personale nei ruoli diresponsabilità.Si riscontra una certa sperequazione della distribuzione delcarico di lavoro in particolare tra il personale Ata.


3.5.e Progetti prioritari

3.5.e.1 Tipologia dei progetti prioritari

Istituto:FOIC80200N % - Tipologia dei progetti prioritari


Formazione e aggiornamentodel personale 0 8,3 12,7 17,2

Educazione alla convivenzacivile 0 27,8 13 14,7

Attivita' artistico - espressive 0 5,6 7,9 12,3

Tecnologie informatiche(TIC) 0 61,1 61,3 38,6

Lingue straniere 0 19,4 24,9 34,5

Prevenzione del disagio -inclusione 0 5,6 13 11

Abilita' logico-matematiche escientifiche 1 27,8 41,2 36,4

Abilita' linguistiche / lettura /biblioteca 0 13,9 24,9 25,5

Altri argomenti 1 5,6 13,6 16,6

Progetto trasversale d' istituto 0 13,9 16,9 13,3

Orientamento - accoglienza -continuita' 1 19,4 17,5 17,9

Sport 0 11,1 14,7 14,3


3.5.e.2 Durata media dei progetti prioritari

Istituto:FOIC80200N - Durata media dei progetti prioritari


Durata media dei progetti inanni 3 4,58 3,72 3,06


3.5.e.4 Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Istituto:FOIC80200N % - Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Situazione della scuola: FOIC80200N %

Progetto 1 ambiente e territorio favorisce l' educazione ambientale, la conoscenza delterritorio e delle culture

Progetto 2 reatività e linguaggio, teatro caratterizzante l' Istituto

Progetto 3 continuità primaria /secondaria I° grado


3.5.e.5 Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari

Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari


Validi

Nessun coinvolgimento 3,6 3,3 19,9

Basso coinvolgimento 32,1 14,3 18,8

Alto coinvolgimento 64,3 82,4 61,3

Situazione della scuola:FOIC80200N Alto coinvolgimento

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’Istituto si caratterizza per un’adeguata ampiezza dell’Offertaprogettuale che va maggiormente diversificata e potenziata inalcune macro-aree strategiche (legalità, successo formativo,benessere e salute). L’elevato indice di concentrazione dellaspesa per progetti evidenzia una buona coerenza nelladefinizione delle priorità, nella progettazione e nell’uso dellerisorse finanziarie.È alto il coinvolgimento del personale esperto esterno chequalifica l’offerta progettuale.È basso l’indice di spesa del personale interno per laconduzione dei progetti.

L’indice di frammentazione dei progetti è estremamente elevatorispetto ai dati registrati dalle altre scuole a livello provinciale,regionale e nazionale e ciò evidenzia una contenuta numerositàdei progetti attivati.L’indice di spesa dei progetti per alunno è superiore al datoregistrato a livello provinciale.Negli anni si è rafforzata la capacità di progettare nel lungoperiodo con l’individuazione di progetti di durata pluriennale ea titolo gratuito.Sono state valorizzate le iniziative progettuali promosse dalleassociazioni del territorio.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito la missione e le priorità che vanno maggiormente condivise con gli utenti interni ed esterni. Vannorafforzate le attività di monitoraggio in itinere e finali e razionalizzati ruoli e funzioni. Le risorse economiche e materiali sonoconvogliate con coerenza nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.La scuola ha avviato iniziative per raccoglierefinanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Numerosita' delle attività di formazione

Istituto:FOIC80200N - Numerosita' delle attività di formazione


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti Dato mancante 12,03 12,09 13,79


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:FOIC80200N - Tipologia degli argomenti della formazione


Curricolo e discipline Dato mancante 17,06 10,13 13,98

Attuazione autonomiadidattica, organizzativa egestionale delle scuole


Aspetti normativi Dato mancante 16,94 10,04 13,86

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna / autovalutazione


Progettazione e pianificazionedi percorsi di miglioramento Dato mancante 16,67 9,49 13,48

Tecnologie informatiche eloro applicazione all’attività

didatticaDato mancante 17,28 10,6 14,51

Inclusione studenti condisabilità e DSA Dato mancante 16,92 10,2 14,23

Inclusione studenti concittadinanza non italiana Dato mancante 16,64 9,37 13,37

Temi multidisciplinari Dato mancante 16,72 9,53 13,51

Lingue straniere Dato mancante 16,67 9,53 13,54

Prevenzione del disagiogiovanile nelle diverse forme Dato mancante 16,83 9,77 13,61

Orientamento Dato mancante 16,5 9,32 13,31



Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.a.6 Tipologia di finanziamento delle attività di formazione

Istituto:FOIC80200N - Tipologia di finanziamento delle attività di formazione


Finanziato direttamente dallascuola Dato mancante 18,22 11,89 15,89

Finanziato dalla rete di ambito Dato mancante 16,72 9,92 14,72

Finanziato dalla rete di scopo Dato mancante 16,78 9,84 14,61

Finanziato dall’ufficioscolastico regionale Dato mancante 16,86 10,01 14,92

Finanziato dal singolo docente Dato mancante 16,67 9,42 14,46

Finanziato da altri soggettiesterni Dato mancante 17,19 10,88 15,2

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le attività di formazione realizzate nel corso dell’anno sonostate organizzate in economia attraverso il ricorso ad Accordi eConvenzioni con Enti o professionisti esterni.Le iniziative attivate, ad eccezione di quelle relative allasicurezza, hanno comportato spese contenute a carico delbilancio scolastico con una qualità degli interventi formativimedio-alta e buona ricaduta nella didattica.L’Istituto partecipa a diverse reti di scuole per la realizzazionedi iniziative di formazione su tematiche specifiche e incentiva lapartecipazione del personale anche ad iniziative formativesignificative presenti nel territorio.La formazione per i docenti riguarda in particolare il curricolo, ibisogni educativi speciali, le tecnologie e la sicurezza. Per ilpersonale Ata la formazione riguarda la sicurezza el’integrazione.

Manca una politica di pianificazione della formazione di lungoperiodo, in particolare per gli aspetti didattici e metodologici.La scuola non raccoglie in via sistematica e formalizzata leesigenze di formazione dei docenti e del personale Ata.Le iniziative di formazione attivate dall’Istituto risultano pocodiversificate e poco adeguate alle esigenze limitandosi adalcune aree specifiche.Negli anni si riscontra un aumentato coinvolgimento delpersonale docente e Ata nelle attività formative interne.Vanno promosse più iniziative di sperimentazione e ricerca incollaborazione con l’Università.

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola valorizza le risorse umane che volontariamenteforniscono sostegno organizzativo e didattico.Per l’assegnazione degli incarichi, oltre alla disponibilità delpersonale vengono definiti criteri di valutazione che tengonoconto delle esperienze maturate e della formazione acquisita.

La scuola non raccoglie in modo sistematico e formale lecompetenze del personale attraverso data base e curriculum.Vanno maggiormente valorizzate le professionalità interneanche attraverso la rotazione degli incarichi.


3.6.b Formazione per il personale ATA

3.6.b.1 Numerosita' delle attivita' di formazione

Istituto:FOIC80200N - Numerosita' delle attivita' di formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Numero di progetti diformazione per il personale

ATA4 3,36 2,91 2,57


3.6.b.2 Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione

Istituto:FOIC80200N - Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione


Accoglienza, vigilanza ecomunicazione 0 2,19 2,23 2,24

Il proprio ruolonell'organizzazione scolastica,collaborazione con insegnanti

e dirigente scolastico neiprocessi d'innovazione

0 2 2,16 2,24

Gestione amministrativa delpersonale 1 2,69 2,64 2,62

Altro 0 2,14 2,15 2,22

Gestione dell'emergenza e delprimo soccorso 1 2,31 2,45 2,45

Il servizio pubblico 0 2,22 2,31 2,42

Contratti e procedureamministrativo-contabili 0 2,03 2,14 2,2

Procedure digitali sul SIDI 0 2,28 2,3 2,29

Gestione delle relazioniinterne ed esterne 0 2 2,09 2,18

Ricostruzioni di carriera erapporti con le ragionerie

territoriali0 2 2,08 2,17

Gestione dei conflitti e deigruppi di lavoro 0 2,03 2,11 2,21

Assistenza agli alunni condisabilita' 0 2 2,12 2,2

Disciplina dell'accesso allaluce delle recenti innovazioni

normative0 2,03 2,1 2,2

Gestione dei beni neilaboratori 0 2 2,1 2,18

Gestione tecnica del sito webdella scuola 0 2 2,11 2,21

Supporto tecnico all’attivita'didattica 0 2 2,08 2,17

Collaborazione insegnanti edirigenti scolastici nei processi

di innovazione0 2,14 2,31 2,39

Autonomia scolastica 0 2,08 2,16 2,26

Gestione del bilancio e dellerendicontazioni 0 2,08 2,22 2,25

Relazioni sindacali 0 2 2,1 2,18

Nuova disciplina in materia diappalti pubblici e

adempimenti connessi con iprogetti PON

0 2,06 2,12 2,21

Gestione delle procedure diacquisto con il mercato

elettronico0 2,03 2,14 2,21

Funzionalita' e sicurezza deilaboratori 2 2,31 2,39 2,49


3.6.c Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.c.1 Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro

Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoro 0 0,9 1,4

Gruppi di lavoro su 1 - 3argomenti 11,4 8,8 9,3

Gruppi di lavoro su 4 – 6argomenti 34,3 35,3 28

Gruppi di lavoro su 7argomenti o più 54,3 55 61,3

Situazione della scuola:FOIC80200N Gruppi di lavoro su 4-6 argomenti


3.6.c.2 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:FOIC80200N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Dato mancante 44,4 46 55,8

Temi disciplinari Presente 61,1 63 66,1

Piano triennale dell'offertaformativa Dato mancante 47,2 51,1 52,5

Raccordo con il territorio Dato mancante 36,1 50,6 58,2

Orientamento Dato mancante 52,8 63 69,6

Accoglienza Dato mancante 44,4 58,2 61,1

Competenze in ingresso e inuscita Presente 94,4 86,4 86,2

Curricolo verticale Dato mancante 47,2 35,9 32,7

Inclusione Presente 36,1 30,5 30,8

Continuita' Dato mancante 83,3 79,7 80,9

Temi multidisciplinari(cittadinanza, ambiente,

salute, ecc.)Presente 91,7 91 89,6

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Sono presenti nella scuola un numero sufficiente diCommissioni e gruppi di lavoro su aree strategiche e prioritariedefinite dal Collegio.Sono definiti criteri per la loro composizione al fine diottimizzarne l’organizzazione e l’attività.I gruppi di lavoro sono composti da docenti rappresentativi deivari gradi di scuola, svolgono attività di ricerca e produconomateriali ed esiti ritenuti utili per la scuola che vengonoillustrati e condivisi con il Collegio.

La partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro è proficua maspesso incostante.Le attività svolte dalle Commissioni richiedono unapianificazione di lungo periodo e una maggiore continuità nellefigure di coordinamento.Nell'a.s. 2016-17 sono stati attivati i Dipartimenti disciplinari.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe proposte formative sono di qualità ma non sufficienti e adeguate ai bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presentigruppi di lavoro formalizzati che producono materiali di buona qualità e ritenuti utili. La scuola valorizza il personale perl'assegnazione di alcuni incarichi.Non sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti è da potenziare .


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna rete 2,8 1,1 4,2

1-2 reti 16,7 19,5 30,4

3-4 reti 33,3 35,5 34,1

5-6 reti 41,7 24,6 17,6

7 o piu' reti 5,6 19,2 13,6

Situazione della scuola:FOIC80200N 5-6 reti


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 40 58,3 67

Capofila per una rete 40 22,3 21,6

Capofila per più reti 20 19,4 11,4

n.d.

Situazione della scuola:FOIC80200N Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 17,1 22,9 36,6

Bassa apertura 25,7 21,7 17,9

Media apertura 14,3 26,7 20,6

Alta apertura 42,9 28,7 24,9

n.d.

Situazione della scuola:FOIC80200N Alta apertura (da 2/3 delle reti a tutte le reti)


3.7.a.4 Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento

Istituto:FOIC80200N - Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore)

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 1 75 79,4 75,2

Regione 0 19,4 15,5 19,6

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 1 61,1 52,3 20,8

Unione Europea 0 13,9 9,3 10

Contributi da privati 0 36,1 33,9 8,7

Scuole componenti la rete 3 55,6 50,8 53


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:FOIC80200N - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 27,8 33,9 30,6

Per accedere a deifinanziamenti 0 41,7 36,7 27,5

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 1 88,9 84,7 80,8

Per migliorare pratichevalutative 0 5,6 22 15,2

Altro 4 36,1 33,1 31,8


3.7.a.6 Distribuzione delle reti per attivita' svolta

Istituto:FOIC80200N - Distribuzione delle reti per attivita' svolta



per attività)


per attività)


per attività)

Progetti o iniziativeriguardanti il curricolo e le

discipline0 33,3 27,1 23

Progetti o iniziative su temimultidisciplinari 1 27,8 19,8 14,5

Attivita' di formazione eaggiornamento del personale 1 72,2 72 71,3

Progetti o iniziative diinnovazione metodologica e

didattica0 16,7 31,1 25,1

Progetti o iniziative divalutazione degli

apprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

1 13,9 23,4 16,1

Progetti o iniziative diorientamento 0 0 13,3 12,8

Progetti o iniziative per ilcontrasto alla dispersione

scolastica0 44,4 26,8 16,6

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni con

disabilità e disturbi specifici diapprendimento

0 19,4 32,2 31,9

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni concittadinanza non italiana

0 30,6 21,2 13,3

Gestione di servizi in comune 1 11,1 21,2 13,8

Realizzazione del pianonazionale scuola digitale 0 19,4 22 20,1

Realizzazione di eventi emanifestazioni progetti o

iniziative didattiche,educative, sportive o culturali

di interesse territoriale

0 33,3 16,1 18,4

Progetti o iniziative dicontrasto al bullismo e al

cyber bullismo0 0 10,2 8,8

Valorizzazione delle risorseprofessionali 0 2,8 3,1 3,8

Altro 1 19,4 18,9 19,4


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 0 2,3 6,9

Bassa varietà (da 1 a 2) 16,7 10,9 16,8

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 38,9 47,9 49,1

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 44,4 37 25

Alta varietà (piu' di 8) 0 2 2,3

Situazione della scuola:FOIC80200N Accordi con 3-5 soggetti


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:FOIC80200N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Presente 61,1 42,9 43,5

Universita' Presente 77,8 78 59,5

Enti di ricerca Presente 8,3 9,6 8

Enti di formazione accreditati Dato Mancante 30,6 24 25,4

Soggetti privati Dato Mancante 36,1 40,4 27

Associazioni sportive Presente 61,1 61,6 54,8

Altre associazioni ocooperative Presente 80,6 65,3 65

Autonomie locali Dato Mancante 75 81,4 61,5

ASL Dato Mancante 44,4 62,1 42,3

Altri soggetti Dato Mancante 11,1 13,6 18,5


3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio

Istituto:FOIC80200N - Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioDato mancante 44,4 58,2 61,1


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.d Partecipazione formale dei genitori

3.7.d.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:FOIC80200N - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto26,0283687943262 24,6 21,88 22,2

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola stipula convenzioni con soggetti pubblici e privati inparticolare per regolamentare l’uso di spazi scolastici da partedi soggetti esterni.Nel corso di quest’anno scolastico sono state stipulate diverseconvenzioni e accordi con Associazioni ed esperti esterni confinalità educative e progettuali.La scuola partecipa più attivamente del passato alle strutture digoverno territoriale (Amministrazione comunale, forzedell’ordine, Ausl, centri territoriali…).Nel territorio di Roncofreddo si è costituito un Comitatogenitori che collabora positivamente con la scuola.Buona e varia è anche la partecipazione della scuola a Reti discuole.

Nonostante la buona disponibilità degli Enti Locali, vannomigliorate le forme di comunicazione e coordinamento tra leamministrazioni anche attraverso la promozione di conferenzedi servizi.La collaborazione con i soggetti esterni (banche, associazioni,imprese…) finalizzata alla realizzazione di attività progettualiqualificate e gratuite per gli alunni è da rafforzare.L’incidenza dei soggetti esterni sull’offerta formativa è pocosignificativa e diversificata in base ai territori.Vanno sostenute le forme di associazione tra i genitori e leiniziative di fundraising.

3.7.e Partecipazione informale dei genitori

3.7.e.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 25 16,4 20,1

Medio - basso livello dipartecipazione 32,1 31,9 30,6

Medio - alto livello dipartecipazione 35,7 43,8 36,5

Alto livello di partecipazione 7,1 7,9 12,7

Situazione della scuola:FOIC80200N % Dato mancante


3.7.g Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.g.1 Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola

Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0,1

Medio - basso coinvolgimento 8,3 12,6 9,4

Medio - alto coinvolgimento 77,8 78,2 73,6

Alto coinvolgimento 13,9 9,2 16,9

Situazione della scuola:FOIC80200N % Alto coinvolgim

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le famiglie sono abbastanza coinvolte nella realizzazione diiniziative e interventi progettuali anche se il grado dicoinvolgimento tende drasticamente a ridursi nei vari gradiscolastici.La scuola organizza diversi incontri di informazione eformazione rivolti ai genitori. Le famiglie sono chiamate apartecipare alla definizione del Patto educativo dicorresponsabilità, del Piano dell’Inclusione, mentre minore è ilcoinvolgimento nella definizione del Regolamento d’Istituto edi altri documenti istituzionali. È elevata la partecipazione delle famiglie limitatamente aimomenti formali e istituzionali organizzati dalla scuola(consegna pagelle, elezioni Consiglio di Istituto…), talepartecipazione risulta invece medio-bassa in altri momentiinformali.

Le famiglie sono poco coinvolte nella definizione dell’offertaformativa e poco partecipi nelle iniziative scolastiche informaliin particolare nella secondaria di l grado. La scuola promuove diverse iniziative dedicate alle famigliema con scarsi risultati in termini di coinvolgimento epartecipazione dei genitori.Le famiglie contribuiscono a sostenere le spese per uscite eprogetti specifici ma non versano contributi volontari a favoredell’Istituto.Vanno rafforzati i rapporti con le banche e imprese locali periniziative di partnership e fundraising.Vanno ulteriormente promosse occasioni di incontro, didialogo, di rendicontazione trasparente, di formazione comune.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa a diverse reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se queste collaborazioni vanno maggiormenteintegrate nell’offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori in numerose iniziative ma non sempre con buoni risultati intermini di partecipazione. Il coinvolgimento delle famiglie si riduce drasticamente con il crescere dell’età degli alunni. La scuolae' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio. Va rafforzato l’impegno della scuola per azioni difundraising e partnership progettuale con imprese, banche e associazioni del territorio.


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Migliorare negli esiti interni gli

apprendimenti di base e levalutazioni di matematica allascuola primaria e secondaria diI grado

Ridurre nel triennio almeno del5% la fascia degli alunni condifficoltà e valutazione pari a 6al termine della 5 primaria edella 3 secondaria I gr.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Competenze chiave europee Valorizzare nel curricolo lecompetenze di cittadinanza e leabilità sociali e trasversali

Definire entro 3 anni uncurricolo in verticale sullecompetenze trasversali e sulleabilità sociali

Risultati a distanza Monitorare gli esiti degliapprendimenti di lingua inglesenel passaggio tra i vari gradi discuola

Predisporre strumenti interni dimonitoraggio a distanza degliesiti in lingua inglese.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Manca nell'Istituto un curricolo verticale sulle competenze di cittadinanza. Gli esiti Invalsi e gli esiti interni della scuola primariae secondaria di I grado rilevano l'elevata presenza di alunni con valutazioni sufficienti in matematica a discapito delle fasceintermedie di voto. È,quindi, importante sostenere gli apprendimenti di quegli alunni che dimostrano impegno e volontà, ma chenon riescono a superare limiti dovuti a lacune. Occorre motivare questa fascia di alunni tramite opportune forme di recupero neivari ordini di scuola: potenziare i laboratori di consolidamento delle abilità di base e della matematica e i laboratori di supportoallo studio per alunni che manifestano difficoltà di apprendimento e per alunni non nativi. Nell'a.s. 2016-17 è emersa la necessitàdi rafforzare gli apprendimenti in lingua inglese potenziando le conoscenze linguistiche e la motivazione all'apprendimento. Lanuova emergenza richiede un monitoraggio a distanza degli esiti degli alunni nei passaggi tra i vari gradi di scuola.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Realizzare progetti dedicati agli alunni per

la promozione delle competenze sociali,di cittadinanza e legalità

Realizzare progetti dedicati agli alunni peril potenziamento e il recupero degliapprendimenti di base

Definire un Curricolo Verticale di Istitutochiaro e condiviso, centrato sulle pratichee sulle esperienze didattiche efficaci.


Ambiente di apprendimento Potenziare l'attività dei dipartimentidisciplinari per la condivisione di partichedidattiche efficaci

Potenziare la conoscenza e l'uso delletecnologie (lim, notebook) nella didatticaquotidiana

Inclusione e differenziazione Attivare laboratori specifici di recupero epotenziamento per categorie di alunni condifficoltà di apprendimento: DSA-BES-STRANIERI

Potenziare progetti di valorizzazione delleeccellenze

Continuita' e orientamento Promuovere iniziative e progetti dicontinuità tra i vari ordini di scuole con ilcoinvolgimento diretto degli alunni

Predisporre sistemi di verifica e strumentidi monitoraggio a distanza degli esiti e delpercorso scolastico nel passaggio tra i varigradi di scuola

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Favorire la condivisione delladocumentazione istituzionale (POFT,Rav, PDM...) promuovendo lapartecipazione attiva e momenti diverifica collegiale

Migliorare l'organizzazione attraverso lastandardizzazione di procedure,ladematerializzazione,la trasparenza e unapiù efficiente comunicazione

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Promuovere iniziative di formazionededicate ai docenti e rispondenti aibisogni formativi emergenti

Promuovere iniziative di formazione econsulenza dedicate a docenti e genitori

Valorizzare iniziative di autoformazione ericerca-azione

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Coinvolgere Enti Locali e Associazioni inprogetti comuni anche attraverso la stipuladi accordi e convenzioni

Coinvolgere i genitori in iniziative diinformazione e di formazione sutematiche educative e di interesse

Promuovere modalità di raccordo ecoordinamento con le tre Amministrazionicomunali

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)


Per quanto riguarda il miglioramento degli esiti interni in italiano, matematica e inglese si agirà sia attraverso l'organizzazione dilaboratori per il recupero degli apprendimenti che con iniziative finalizzate a favorire l'integrazione, la motivazione e il benesserepsico-fisico degli alunni in difficoltà.Si intende da un lato ridurre gradualmente la fascia degli alunni con difficoltà ed esitiinsufficienti e dall’altro sostenere nello studio gli alunni meno motivati andando ad incrementare le fasce intermedie divoto,meno popolate.La formazione del personale,il raccordo tra i vari gradi scolastici,l’attivazione dei dipartimenti disciplinari edi commissione di ricerca,la promozione di iniziative di orientamento saranno strumentali alla realizzazione dellepriorità.Aumentando la dotazione tecnologica,la formazione dei docenti,l’uso delle tecnologie nella pratica quotidiana si intenderinnovare la didattica e aumentare la motivazione degli alunni. Per quanto riguarda le competenze di cittadinanza sarà promossauna più specifica progettazione e si attiveranno strategie per giungere alla definizione nel triennio di un curricolo condiviso. Ilcoinvolgimento delle famiglie, delle associazioni del territorio e degli EE.LL. consentirà di realizzare sinergie. Il miglioramentoorganizzativo procedurale dell’Istituzione scolastica consentirà di facilitare le relazioni, di ottimizzare i processi interni ecomunicativi, di armonizzare e semplificare gli aspetti burocratici


Rapporto Autovalutazione RAV... · 2018. 5. 21. · Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento...

Documents

Transcript of Rapporto Autovalutazione RAV... · 2018. 5. 21. · Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento...