Rapporto Autovalutazione - Istituto Comprensivo di Chions...Rapporto Autovalutazione Periodo di...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2015/16

RAV Scuola - PNIC81700D

IC CHIONS

SNV - Scuola: PNIC81700D prodotto il :07/07/2016 13:45:04 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2014-2015

Istituto/Classe Background familiare mediano

PNIC81700D Basso

PNEE81701G

V A Medio - Basso

V B Medio - Basso

PNEE81702L

V A Basso

V B Medio Alto

PNEE81703N

V A Basso

V B Medio - Basso


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2014-2015

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%)

FRIULI-VENEZIAGIULIA (%) Nord est (%) ITALIA (%)

PNIC81700D 1.0 1.0 0.7 0.8


V Classe - Primaria



PNIC81700D 0.0 0.5 0.6 0.7


III Classe - Secondaria I Grado



PNIC81700D 0.0 0.3 0.4 0.7

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Le difficoltà economiche indirizzano alla promozionedell'educazione alla sobrietà finalizzata a riconoscere e usare gli spazi, gli oggetti, le risorse secondo unarigorosa prospettiva di efficienza progettuale, e perciòstrettamente proporzionale alle effettive necessità. Oltre che lavalorizzazione a livello pubblico e individuale della cd. “Leggedelle 6R” (Rivalutare, Ristrutturare, Ridistribuire, Ridurre,Riutilizzare, Riciclare) nella prospettiva di nuovi stili di vita, sipropone di stimolare la partecipazione e l’intervento per ilrispetto e la valorizzazione del bene comune, in otticasistemico-ambientale (ecologica), sociale (globale) e secondouna prospettiva intergenerazionale.La presenza di diverse culture offre l'opportunità di unallargamento degli orizzonti culturali e all'interiorizzazione dientità valoriali. Gli alunni stranieri conservando l'idiomaoriginario e le identità culturali, conservano legami importanti.La loro integrazione e partecipazione può veicolarel'inserimento delle famiglie nel tessuto sociale.Gli alunni ROM frequentano con maggiore assiduità e ilprofitto in alcuni casi è soddisfacente. Il trend positivo lasciaintendere una maggiore considerazione, presso le famiglie, delvalore "scuola" .

L'istituto comprensivo di Chions sussiste sui comuni di Chionse Pravisdomini; le due realtà pur essendo limitrofe presentanodelle differenziazioni.Dal punto di vista economico Pravisdomini ha con redditomedio pro capite annuo di € 10.116 (il più basso nellaProvincia di Pordenone ) Chions di € 11.969La crisi economica degli ultimi anni ha ridotto la disponibilitàfinanziaria delle famiglie.Consistente la presenza di persone di diversa culturaPravisdomini 21% Chions 12% che determina, in alcuni casi,problemi d’integrazione e in generale ha posto gli enti nellacondizione di affrontare e risolvere frequenti e diverseproblematiche soprattutto di carattere sociale ed economico.Le famiglie degli alunni stranieri e ROM si supportanogeneralmente in base alla nazionalità di provenienza.L'autoreferenzialità e la costituzione di clan se possono essereconsiderate fisiologiche nei periodi immediatamente successiviall'immigrazione , non possono diventare prassi consolidate inquanto creano spaccature nel tessuto sociale e impedisconol'interscambio culturaleLe famiglie autoctone generalmente interagisconopositivamenteIn alcuni casi l’istituto familiare è fragile, conflittuale o assentee sono evidenti negli alunni dei disagi che si traducono incomportamenti inadeguati, scarsa motivazione e interesse per leattività proposte


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 11.8

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

Lombardia 7.8

Piemonte 10.2

Valle D'Aosta 8.8

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.3

Veneto 7

Centro 10.6

Lazio 11.8

Marche 9.9

Toscana 9.1

Umbria 10.4

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

Basilicata 13.6

Campania 19.7

Calabria 22.9

Molise 14.3

Puglia 19.6

Sardegna 17.3

Sicilia 21.3



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di immigrazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.7

Lombardia 11.5

Piemonte 9.6

Valle D'Aosta 7

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.3

Centro 10.5

Lazio 10.8

Marche 9.3

Toscana 10.5

Umbria 11

Sud e Isole 3.6

Abruzzo 6.4

Basilicata 3.1

Campania 3.7

Calabria 4.6

Molise 3.4

Puglia 2.8

Sardegna 2.7

Sicilia 3.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)


L’economia dei due comuni si basa essenzialmente su duefattori, le attività artigianali ed industriali e l’attività agricola.Nel Comune di Pravisdomini le attività industriali e artigianalisono rivolte in maniera principale al settore del legno; nelcomune di Chions le attività sono molto variegate: vanno dallaproduzione del vetro, agli studi fotografici,pubblicitari,artigianali.Per quanto riguarda il settore agricolo continua a rivestire, unanotevole importanza nell'economia dei due comuni. Ladimensione media delle aziende agricole é tuttora limitata econnessa a gestioni prettamente familiari.Per quanto riguarda le attività commerciali presenti nelterritorio operano un numero limitato di esercizi. La situazione socio-economica della popolazione, circa 8.000persone, è da considerarsi buona e gli effetti della crisifinanziaria sono avvertiti soprattutto dalle famiglie con redditimedio bassi. L’industria e il settore artigianale sono dovutiricorrere alle forme assistenziali che fanno riferimento agliammortizzatori sociali. Il possesso del diploma di scuolasuperiore e università tra i genitori è in crescita ecomplessivamente per i ragazzi le opportunità culturali inambito domestico sono aumentate, anche se non in mododecisivo e diffuso.

Il territorio non ha risorse e competenze rilevanti utili per lascuola. La vocazione produttiva, l'impegno e la costanza nelleattività lavorative, la diffusione delle associazionismo e delvolontariato potrebbero essere valori di riferimento per igiovani; purtroppo sono presenti , in misura compatibile conla media regionale, fenomeni di devianza che l'Istituto incollaborazione con altri enti educativi,cerca di prevenire coninterventi mirati.Gli stimoli culturali sono limitati alle iniziative dell'Ente locale,dell'Istituto e di gruppi teatrali o corali; il patrimonio artistico,non molto rilevante, andrebbe studiato e analizzato con cura edattenzione. La possibilità di partecipare a eventi culturali(teatrali, artistici,musicali) è resa difficoltosa per la distanza daigrossi agglomeratati urbani. Dal punto di vista economico il contributo dell'Ente locale diriferimento,limitatamente all'ultimo periodo e alle strutture, è ditipo conservativo: l'attenzione alle necessità delle scuole ècostante anche se le risposte non sono sempre soddisfacenti.


1.3 Risorse economiche e materiali


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 3,7 14,4 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 44,4 57,7 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 51,9 27,9 21,4

Situazione della scuola:PNIC81700D Certificazioni rilasciate parzialmente



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 70,4 86,5 77,5

Totale adeguamento 29,6 13,5 22,4

Situazione della scuola:PNIC81700D Parziale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Le collaborazioni con la componente genitori e gli enti, poste inessere in virtù della condivisione della progettualitàcomplessiva della scuola e dall'esigenza che la stessa attuipercorsi improntati all'efficienza e all'efficacia, possonosvilupparsi ulteriormente, coinvolgendo anche gli istitutibancari del territorio, ed indirizzarsi a favorire l'ampliamentodell'offerta formativa. La presenza di disponibilità economiche,supportate dalla condivisione degli obiettivi dell'Istituto,potrebbe anche favorire iniziative di formazione rivolte aidocenti.Nell'ambito della sicurezza le azioni sono state coerenti conquanto richiesto dalla normativa: l'indirizzo per il futuro è dideterminare sempre più frequentemente occasioni perconsolidare la cultura della sicurezza.La dotazione tecnologica,anche se non ottimale, pone i docentinelle condizioni non solo di fornire competenze di tipoinformatico ma soprattutto di modificare la didattica e lacorrelazione classica insegnamento - apprendimento. L'alunnopuò diventare protagonista del proprio apprendimento e diconseguenza sviluppare le componenti che fanno riferimentoalla motivazione, alla costanza dell'impegno e dell'interesse.

In alcune realtà scolastiche viene chiesto ai genitori uncontributo annuale per l'acquisto di materiale scolastico di facileconsumo; in altre realtà genitori ed insegnanti ogni annoorganizzano delle manifestazioni di carattere sportivo-ricreativocon lo scopo di introitare fondi da investire per l'acquisto dimateriali e strumentazione varia.Per quanto riguarda la sicurezza l'istituto è organizzato e haprovveduto a tutti gli adempimenti richiesti dalla normativa.Gli ambienti scolastici del comune di Chions rispondono airequisiti sulla sicurezza richiesti.Nella scuola Primaria di Pravisdomini è in via di definizione lacertificazione antincendio.La scuola secondaria di secondo grado di Pravisdomini ha unastruttura scolastica al limite dalla funzionalità e necessiterebbedi interventi migliorativiLa dotazione degli arredi è sufficiente, in alcuni casi nonottimale come assortimento.In ogni plesso è strutturato ed utilizzato un laboratorioinformatico, ma la strumentazione a disposizione dei docenti edegli alunni è piuttosto obsoleta . Per quanto riguarda isoftware l'indirizzo dell'Istituto è quello di affidarsi aiprogrammi open source.Tutte le classi delle scuole del Comune di Pravisdomini sonodotate di lavagne interattive. Nelle scuole del comune diChions, ad eccezione del plesso di Villotta, il numero dellelavagne installate è in progressione. Il segnale WiFi in tutte lescuole (ad eccez. di Chions pri.) è piuttosto debole.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:PNIC81700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

PNIC81700D 25 73,5 9 26,5 100,0

- Benchmark*

PORDENONE 3.103 81,2 718 18,8 100,0

FRIULI-VENEZIAGIULIA

12.854 84,6 2.346 15,4 100,0

ITALIA 679.419 86,1 109.359 13,9 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:PNIC81700D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2015-2016

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

PNIC81700D 4 6,2 12 18,5 26 40,0 23 35,4 100,0

- Benchmark*

PORDENONE 117 3,5 760 22,9 1.253 37,7 1.192 35,9 100,0


394 3,0 2.833 21,4 5.019 37,9 4.996 37,7 100,0

ITALIA 17.879 2,5 145.510 20,7 265.019 37,8 272.919 38,9 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:PNIC81700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

PNIC81700D 16,2 83,8 100,0

Istituto:PNIC81700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

PNIC81700D 94,1 5,9 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:PNIC81700D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

PNIC81700D 7 11,7 9 15,0 18 30,0 26 43,3

- Benchmark*

PORDENONE 508 16,4 666 21,6 746 24,1 1.170 37,9


2.617 20,7 2.953 23,4 2.604 20,6 4.469 35,3

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2015-2016

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

PORDENONE 31 62,0 - 0,0 18 36,0 1 2,0 - 0,0


139 65,6 7 3,3 63 29,7 3 1,4 - 0,0

ITALIA 7.861 79,6 189 1,9 1.755 17,8 73 0,7 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 0 0 10,9

Da 2 a 3 anni 22,2 20,7 20

Da 4 a 5 anni 0 0 1,5

Più di 5 anni 77,8 79,3 67,7

Situazione della scuola:PNIC81700D Piu' di 5 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 33,3 23,4 27,3

Da 2 a 3 anni 44,4 41,4 34,6

Da 4 a 5 anni 7,4 4,5 8,8

Più di 5 anni 14,8 30,6 29,3

Situazione della scuola:PNIC81700D Da 2 a 3 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il corpo docente complessivamente ha, come valore aggiunto,una buona esperienza lavorativa che si esplica sia in ambitodidattico che in quello educativo e relazionale. Le competenzein ambito disciplinare sono adeguate e sono presenti buonecompetenza in ambito informatico, artistico-creativo emusicale. Da sottolineare la disponibilità e la volontà a ricercarenuove forme di riproposizione dei contenuti didattici e di darerisposte operative alle variegate richieste che vengonoindirizzate alla scuola. (educazioni: stradale, ambientale, allasalute, all'affettività,ecc,)

Il notevole bagaglio esperienziale potrebbe essere impiegato,come già avviene, ma non in modo formalizzato, per laformazione dei docenti neo assunti soprattutto per quantoriguarda gli aspetti legati, alla didattica, alle relazioni (concolleghi, dirigente, genitori, alunni...), alla gestione delle classie dei casi difficili.

Nella scuola primaria mediamente l'età dei docenti è superiorese raffrontata con quella dei docenti della scuola secondaria di1° g.Nella scuola primaria l'organico degli insegnanti è stabilementre nella scuola secondaria di 1° g. vi è maggiore mobilitàsoprattutto per quanto riguarda la sede di Pravisdomini.Nella scuola primaria il numero dei docenti laureati è piuttostoesiguo.Soprattutto negli anni precedenti, anche perché in presenza dimaggiori opportunità, i docenti hanno frequentato corsi diformazione finalizzati a qualificare la loro professionalità; icorsi hanno riguardato gli aspetti disciplinari e relazionali losviluppo delle nuove tecnologie, la gestione delle emozioni edei conflitti, la prevenzione del bullismo .

I docenti della scuola primaria hanno colto parzialmente ( n° 3docenti) la disponibilità di corsi di formazione per acquisire lostatus di specializzati della lingua inglese e di conseguenzal'insegnamento della lingua straniera viene, quasi interamente,impartito dai docenti specialisti


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ContestoNazionalità famiglie straniere e distribuzionepopolazione scolastica

Popolazione scolastica.pdf


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

PNIC81700D 100,0 97,6 100,0 100,0 100,0 98,2 99,0 98,8 100,0 100,0

- Benchmark*PORDENONE 99,1 99,6 99,6 99,9 99,7 99,1 99,7 99,9 99,9 99,9


98,9 99,3 99,4 99,4 99,4 98,8 99,3 99,3 98,9 99,4

Italia 97,8 98,2 98,4 98,5 98,3 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado


% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

PNIC81700D 94,3 97,9 94,5 100,0

- Benchmark*PORDENONE 96,4 96,4 96,7 96,8

FRIULI-VENEZIA GIULIA 95,1 95,5 94,3 95,4

Italia 93,2 93,7 93,6 94,0


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

PNIC81700D 20,6 28,9 26,8 13,4 7,2 3,1 30,9 30,9 18,1 8,5 4,3 7,4

- Benchmark*

PORDENONE 29,0 28,0 21,4 14,7 5,1 1,7 25,4 28,1 22,9 15,5 5,1 3,0


29,0 28,1 22,0 14,6 4,4 1,9 25,7 28,6 22,9 15,4 4,9 2,5

ITALIA 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

PNIC81700D 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

PORDENONE 0,4 0,0 0,1 0,0 0,0

FRIULI-VENEZIA GIULIA 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

PNIC81700D 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

PORDENONE 0,1 0,0 0,1

FRIULI-VENEZIA GIULIA 0,1 0,2 0,5

Italia 0,3 0,5 0,6


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


PNIC81700D 0,9 1,0 1,2 1,2 1,9

- Benchmark*

PORDENONE 1,7 0,9 0,6 0,8 0,6


Italia 1,7 1,4 1,3 1,2 0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


PNIC81700D 0,9 0,0 0,0

- Benchmark*



Italia 1,7 1,5 1,1



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


PNIC81700D 4,2 1,0 3,5 1,1 2,7

- Benchmark*

PORDENONE 2,5 2,0 2,1 1,1 1,1


Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


PNIC81700D 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*



Italia 1,9 1,8 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Con la costituzione dell’Istituto Comprensivo le attività riferitealla continuità, tra scuola primaria e secondaria di 1° g. si sonostrutturate in modo da rendere sempre più positivo ed adeguatoil passaggio degli alunni da un ordine di scuola all'altro.Nella scuola primaria non si registrano bocciature se non percasi particolari;gli alunni in uscita dalla primaria presentanolivelli di competenza diversificati, alcuni dei quali non del tuttosufficienti ma che sono coerenti con la frequenza, i percorsi e iprogressi fatti registrare nel corso del quinquennio.Nella scuola Secondaria di 1° g. alcuni alunni incontranodifficoltà a raggiungere un traguardo di competenzasoddisfacente ( dato maggiormente accentuato a Pravisdomini)e le bocciature sono finalizzate a rendere maggiormentesignificativi gli apprendimenti nella prospettiva di una loroutilità per la scelte della tipologia di studi in uscita.Le competenze acquisite e la scelta oculata della tipologia distudi da intraprendere al termine della scuola secondaria di 1° g.(attività di orientamento) fanno registrare dei buoni risultati nelsuccessivi ordini di scuole.Non ci sono casi rilevanti di abbandono scolastico: nel passatol'abbandono riguardava qualche alunno ROM,con un'etàprossima al soddisfacimento dell'obbligo scolastico e con unpregresso scolastico piuttosto negativo.

Nella scuola primaria si potrebbe prendere in considerazionel'ipotesi della bocciatura di qualche alunno con lo scopo dirinforzare e innalzare livelli di competenza minimi possedutiperché tali non rimangano per tutta la frequenza scolasticaingenerando frustrazione, bassi livelli di autostima, possibilescarso credito presso i compagni.In alcune realtà scolastiche vi è un turn over di alunni stranieridovuto a trasferimenti dei genitori per motivi di lavoro; inriferimento agli alunni in uscita, che generalmente ritornano aipaesi di origine o cambiano nazionalità, in molti casi i docentiavvertono un senso di delusione in quanto le attività erano statepianificate con la prospettiva di un percorso scolasticocompiuto . Per gli alunni in entrata si tratta di attivare le buonepratiche predisposte per l'integrazione e per l'apprendimentodella lingua italiana.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola


La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'Istituto, nelle linee guida del POF, ritiene prioritario che l'alunno "stia bene a scuola" adottando in ambito relazionale edorganizzativo le misure necessarie:Educare al dialogoUna scuola che educa al dialogo mira a rinforzare tutta l’area della comunicazione (anche multilinguistica) sia come contenutosia come metodo per lo sviluppo democratico e pacifico della convivenza civile. Ciò da un lato per valorizzare le risorse comunisul piano interpersonale e intergenerazionale quali chiavi di volta della solidarietà e della gioia implicite nella dimensione dellasocievolezza. Dall’altro per affrontare virtuosamente le necessità legate alla presenza sempre più ampia nel territorio di allievi efamiglie di provenienza molteplice (stranieri); questa nuova condizione si offre per altro alla scuola come grande opportunità diarricchimento, dallo scambio reciproco che nasce dal riconoscimento delle singole identità necessarie per fondare il dialogo.Educare alla qualitàUna scuola che educa alla qualità mira a favorire l’esemplarità delle conoscenze piuttosto che la loro vastità; una scuola cheeduca alla qualità è una scuola che insegna a confrontare e a scegliere. Mira cioè a educare a riconoscere il valore delleesperienze, dei contesti, degli oggetti. Ciò implica evidentemente la maturazione del giudizio critico, da un lato con l’educazioneal giudizio estetico, secondo categorie del bello proprie della cultura contemporanea; dall’altro con l’educazione al giudizio etico,cioè con la formazione ai valori e alla loro composizione gerarchica di fronte alle diverse situazioniL'applicazione dei protocolli d'accoglienza, la comprensione dei "bisogni" la strutturazione di percorsi motivanti unitamente alriconoscimento del diritto pedagogico all'errore determinano , con quanto sopra enunciato,l'assenza di abbandoni scolastici, anzi, la capacità attrattiva dell'Istituto, nei confronti delle comunità limitrofe , è piuttosto buona.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: PNIC81700D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2014/15

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Friuli-Venezia

Giulia Nord est ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Friuli-VeneziaGiulia Nord est ITALIA Punt. ESCS (*)

58,2 55,4 56,4 55,2 54,2 54,2

2-Scuola primaria- Classi seconde 65,3 n.d. 62,7 n.d.

PNEE81701G 69,2 n/a n/a n/a n/a 68,4 n/a n/a n/a n/a

PNEE81701G -II A 69,2 n.d. 68,4 n.d.

PNEE81702L 77,4 n/a n/a n/a n/a 60,0 n/a n/a n/a n/a

PNEE81702L - IIA 75,3 n.d. 58,4 n.d.

PNEE81702L - IIB 78,4 n.d. 61,3 n.d.

PNEE81703N 46,7 n/a n/a n/a n/a 61,4 n/a n/a n/a n/a

PNEE81703N -II A 46,7 n.d. 61,4 n.d.

59,5 57,6 56,6 59,2 57,0 54,6

5-Scuola primaria- Classi quinte 62,8 6,0 59,8 5,3

PNEE81701G 72,0 n/a n/a n/a n/a 73,4 n/a n/a n/a n/a

PNEE81701G -V A 71,4 12,3 74,6 17,0

PNEE81701G -V B 72,8 15,5 71,8 16,1

PNEE81702L 64,7 n/a n/a n/a n/a 52,6 n/a n/a n/a n/a

PNEE81702L - VA 63,8 9,4 56,1 4,6

PNEE81702L - VB 65,3 6,3 50,0 -7,1

PNEE81703N 53,7 n/a n/a n/a n/a 56,9 n/a n/a n/a n/a

PNEE81703N -V A 53,6 -2,0 58,1 4,2

PNEE81703N -V B 53,8 -5,9 55,6 -2,4

60,7 62,7 60,3 56,5 57,2 53,5

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

60,2 n.d. 49,5 n.d.

PNMM81701E 61,9 n/a n/a n/a n/a 51,0 n/a n/a n/a n/a

PNMM81701E -III A 68,1 n.d. 52,3 n.d.

PNMM81701E -III B 51,4 n.d. 46,4 n.d.

PNMM81701E -III E 64,5 n.d. 53,1 n.d.

PNMM81702G 56,9 n/a n/a n/a n/a 46,7 n/a n/a n/a n/a

PNMM81702G -III C 59,9 n.d. 48,8 n.d.

PNMM81702G -III D 53,1 n.d. 43,8 n.d.


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2014/15

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










PNEE81701G -II A 0 4 3 9 9 0 1 7 5 12

PNEE81702L - IIA 0 1 1 2 7 3 2 3 6 4

PNEE81702L - IIB 0 2 0 2 17 3 4 4 3 9

PNEE81703N -II A 15 2 0 3 6 3 5 1 5 11

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

PNIC81700D 18,1 10,8 4,8 19,3 47,0 9,9 13,2 16,5 20,9 39,6

Friuli-VeneziaGiulia 25,4 16,3 12,4 13,7 32,2 29,7 14,1 9,8 14,8 31,6

Nord est 29,2 17,4 12,2 14,6 26,6 30,2 16,1 9,5 15,8 28,5

Italia 27,0 18,1 12,9 14,3 27,7 30,2 15,4 9,9 15,6 28,9


Italiano Matematica


geografico











PNEE81701G -V A 0 0 4 3 7 0 1 1 2 12

PNEE81701G -V B 0 1 1 3 7 0 0 0 4 9

PNEE81702L - VA 2 2 2 2 5 3 6 3 0 6

PNEE81702L - VB 1 4 4 6 6 10 1 5 1 7

PNEE81703N -V A 6 4 0 1 7 3 2 4 2 6

PNEE81703N -V B 3 5 1 4 2 4 2 2 1 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

PNIC81700D 12,9 17,2 12,9 20,4 36,6 19,6 11,8 14,7 9,8 44,1


Nord est 19,9 19,7 20,4 13,8 26,1 23,2 18,3 11,5 13,2 33,9

Italia 21,2 20,1 20,1 14,3 24,3 26,7 18,5 12,4 12,3 30,1


Italiano Matematica


geografico











PNMM81701E -III A 1 5 2 2 7 3 5 4 4 1

PNMM81701E -III B 6 4 0 4 2 6 4 1 3 2

PNMM81701E -III E 3 4 8 4 5 2 9 6 3 4

PNMM81702G -III C 4 3 4 4 2 5 4 4 1 3

PNMM81702G -III D 5 3 2 0 3 5 4 1 1 2

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

PNIC81700D 21,8 21,8 18,4 16,1 21,8 24,1 29,9 18,4 13,8 13,8


Nord est 18,7 16,0 16,2 20,4 28,6 19,7 18,9 14,4 14,3 32,7

Italia 21,7 18,1 16,8 18,6 24,8 25,2 20,2 15,4 13,4 25,9



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2014/15

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

PNIC81700D 18,4 81,6 21,4 78,6

- Benchmark*

Nord est 5,6 94,4 7,6 92,4

ITALIA 8,9 91,1 10,2 89,8

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per quanto riguarda la scuola primaria, prendendo comeriferimento le prove 2014, i risultati sia in italiano che inmatematica sono superiori a quello di scuole con backgroundsocio-economico e culturale simileNel 2013 i dati per le classi seconde non si discostavano dimolto da quelli del 2014 mentre nelle classi quinte eranomediamente inferiori.(+4.7 italiano +5.3 matematica di scuolecon background socio-economico e culturale simile)Prendendo come riferimento l’annata 2014 e le classi terze dellascuola secondaria di 1° grado, in italiano, 3 classi su 5presentano un punteggio positivo raffrontato con i puntegginazionali.Il corpo docente ha riservato dei tempi di riflessione sullastrutturazione delle prove INVALSI e sul lavoro necessario dacompiere per guidare gli alunni ad acquisire le competenzenecessarie per il raggiungimento di performance sempre piùpositive.

Nella scuola primaria è presente una variabilità di punteggio tra le classi e dentro le classiNella scuola secondaria di 1° g.,in matematica 5 classi su seipresentano un punteggio negativo se raffrontato con i puntegginazionali, d’area, e regionale, con punteggio di 55.2 % mediapunteggio classi/istituto percentuale al netto del cheating- nonc'è possibilità di raffronto con scuole con background socio-economico e culturale simile ( era negativo nel 2013, – 5.6 %rispetto quello di scuole con background socio-economico eculturale simile e la media punteggio classi/istituto era di43.6%)L’Istituto presenta delle criticità rilevate in specifiche aree,dovute l’assortimento della popolazione scolastica(stranieri,rom,bes,) e desumibili dalle valutazioniquadrimestrali, dai verbali dei consigli di interclasse dallarichiesta di recupero e dall'adesione al progetto “Sportellocompiti”. Il livello culturale medio nel territorio è in via dicrescita ma non è molto elevato.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoI dati, per la scuola primaria, riferiscono, mediamente, di una scuola positiva anche in considerazione del lavoro specifico svoltodagli insegnanti per studiare le prove somministrate negli anni precedenti e il tentativo di predisporre dei percorsi perraggiungere competenze adeguate alle richieste.Nella scuola secondaria di 1° grado la valutazione in italiano è da ritenersi buonamentre risulta deficitaria in matematica.Rispetto ai parametri di riferimento, soprattutto per quanto riguarda la matematica, è rilevabile la differenza di performance tra leclassi della scuola primaria e quelle delle classi terze della scuola secondaria di 1° grado; probabilmente i dati sono difficilmenteraffrontabili perché le variabili sono e possono essere significative ( tipologia delle prove, proporzionalità della difficoltà,problematiche legate all’età, ecc.), molto probabilmente la continuità tra i due ordini di scuola già posta in essere, e valutatapositivamente, dovrà orientarsi dal punto di vista disciplinare a ridefinire il curricolo per aumentare il numero degli alunni inuscita ascrivibili ai livelli più alti e colmare il divario con le entità territoriali di confronto.Per i soggetti che presentano delle criticità viene considerato, nella valutazione interna, il contesto socio-familiare, i prerequisitie il percorso compiuto; l’obiettivo finale è il conseguimento di un livello di competenza essenziale. I docenti sono consapevolidelle difficoltà e sono orientati ad adottare didattiche sempre più incisive orientate a sviluppare intuizione,ragionamento,deduzione e generalizzazione per rendere più omogenei anche i dati di una valutazione esterna.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il nostro Istituto ha fatto proprio l’impegno di armonizzare evalorizzare gli elementi positivi delle diversità riscontrabilinella popolazione scolastica e al contempo opera permodificare, convertire, ridurre o eliminare tutte quellemanifestazioni comportamentali che confliggono con l’idea dicontribuire alla determinazione di una società sempre piùrispettosa della dignità della persona.La presenza non diffusa di comportamenti non consoni o i rariepisodi riconducibili a forme di bullismo hanno posto in esseredegli interventi mirati e finalizzati all'acquisizione edinteriorizzazione delle regole per ingenerare comportamenticorretti ed esportabili nei vari contesti di vita.Le regole e le modalità comportamentali vengono proposte airagazzi e analizzate assieme ai docenti per valutarne la ricadutapositiva sui rapporti all'interno della comunità di appartenenza ;l’aspetto punitivo, pur essendo tenuto in considerazione, non èprioritario: l’obiettivo educativo degli insegnati è rivolto aguidare l’interiorizzazione delle regole affinché questediventino patrimonio della persona determinandocomportamenti consoni I processi attivati e la loro gradualità, generalmente, sonocondivisi, sostenuti dalle famiglie e raggiungono le finalitàprefissate.

Sono presenti delle situazione che, in determinate realtà,abbisognano di maggiori attenzioni;queste criticità sono dovuteper lo più a elementi caratteriali dei ragazzi, alla resistenza agliinterventi educativi, alla scarsa collaborazione e debole sintoniacon alcune famiglie che non attribuiscono il giusto valore agliaspetti educativi; oltre alle cause sopra elencate va segnalata lavisione di materiale multimediale,che spesso propone modellicomportamentali aggressivi e comunque non trasferibili neicontesti di vita, non assistita e non sostenuta da senso critico oda capacità di discernimento .Alcuni ragazzi non sono coinvolti nelle iniziative e attività dicarattere educativo (sporadiche), promosse dall'ente locale odalla parrocchia e si ritrovano comunicandosi e acquisendoatteggiamenti irrispettosi delle regole della convivenza.

L'Istituto ha elaborato dei criteri di valutazione sulcomportamento e ad ogni valutazione è accompagnata da unasintesi esplicativa: è ancora oggetto ricorrente di discussione, lacorrispondenza voto - giudizio (buono = 7 la dicitura "buono" èun giudizio positivo in generale, ma non per il comportamento)e la collocazione della valutazione dell'impegno.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoSi può ben dire che il nostro Istituto "è un ambito nel quale confluiscono entità portatrici di variabili, psicologiche, caratteriali ,comportamentali, economiche, etniche che fanno dell’istituzione scolastica una rappresentazione oggettiva del contesto sociale edi conseguenza la scuola non è solo ambiente privilegiato di apprendimento ma è un contesto nel quale si verificano formeimportanti di socializzazione e di integrazione". A fronte di una composita popolazione scolastica i docenti hanno posto inessere tutti gli elementi per favorire, il pieno sviluppo della persona ponendo al centro le tappe del farsi persona, l’attuazione dicorrette e significative relazioni con gli altri e l’ interazione positiva con la realtà sociale: gli stessi promuovono il senso diresponsabilità e guidano gli alunni alla capacità di leggere le loro emozioni e a gestirle; sono attenti alla maturazione del sensodi responsabilità. Le famiglie e i ragazzi condividono gli indirizzi educativi proposti dalla scuola. L’Istituto promuove l’educazione alla legalità soprattutto nelle classi terminali (5^ primaria 3^ sec.1° g.) con l’intervento nelleclassi, in qualità esperti, di esponenti delle forze dell’ordine (carabinieri, finanzieri, vigili), di amministratori e di politici. Sullosfondo di tematiche legali, negli anni precedenti (progetti Regionali), sono stati allestiti degli spettacoli teatrali e proposti allacittadinanza come stimolo per accrescere il senso della legalità, eliminare gli stereotipi di tipo razziale e determinare unaconvivenza più serena.Il comportamento degli alunni è buono; in molti casi si registrano anche manifestazioni di solidarietà , derivazionedell'educazione all'altruismo, che trova radici in ambito scolastico (colletta alimentare, raccolta tappi, ecc.) e nelle moltepliciforme di volontariato presenti nel territorio.


2.4 Risultati a distanza

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Apprendistato % Artistica % Linguistica % Professionale % Qualsiasi area % Scientifica % Tecnica % Umanistica

PNIC81700D 0,6 14,7 14,7 15,2 2,9 14,9 22,2 15,2


2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

% %

PNIC81700D 74,4 25,6

PORDENONE 75,5 24,5

FRIULI-VENEZIA GIULIA 72,5 27,5

ITALIA 71,6 28,4



2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito ilConsiglio Orientativo

% %

PNIC81700D 80,6 42,9

- Benchmark*

PORDENONE 78,7 64,4

FRIULI-VENEZIA GIULIA 76,0 52,2

ITALIA 75,3 50,1

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La preparazione dei ragazzi della scuola primaria risultageneralmente adeguata e tale da permettere un soddisfacenteavvio delle attività nella scuola sec. di 1°g.Il numero dei respinti è limitato e comunque sostanzialmente inlinea con i dati provinciali, regionali e nazionali.I docenti dei due ordini di scuola nel passato si sono riuniti perambiti disciplinari, al fine di analizzare gli obbiettivi didatticidella scuola primaria e i prerequisiti richiesti in entrata nellascuola sec. di 1° g; la sintesi che ne è derivata è lapredisposizione di un curricolo verticale posto in esserenell'attuale anno scolastico che può garantire percorsi formativiprogressivi e lineariNel successivo grado di istruzione i ragazzi usciti della sec. di1° g. fanno registrare performance coerenti con le aspettative,anche se non mancano sorprese pur essendo stato rispettato ilconsiglio orientativo.

La preparazione dei ragazzi della scuola primaria risultadeficitaria per quanto riguarda acquisizione di un metodo distudio. Il grado di autonomia non è molto elevato.Un numero ristretto di alunni presenta un livello di competenzaessenziale nei diversi ambiti disciplinari.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola


Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Viene espressa una valutazione positiva in quanto l'Istituto in ambito valutativo è attento alla persona e al farsi persona nel sensoche valuta i progressi degli allievi ed è attento ai processi che mette in atto.I risultati scolastici, delle classi in uscita, sono sostanzialmente buoni e i ragazzi nel successivo grado di istruzione trovanodifficoltà riconducibili alla norma. Riteniamo di aver strutturato una scuola nella quale i ragazzi si trovano bene, non perché lerichieste sono semplificate, ma in virtù dei validi e graduali percorsi formativi attuati . I trasferimenti in uscita sono limitati ad unnumero ristretto di casi, che potremo definire fisiologici, per lo più dovuti a trasferimenti delle famiglie per motivi di lavoro;glialunni stranieri vengono accolti e inseriti seguendo i protocolli predisposti e finalizzati a determinare le migliori condizioni diapprendimento e di socializzazione; gli alunni di etnia ROM riescono, generalmente, a completare il primo ciclo d'istruzione ealcuni seguono i consigli orientativi dei docenti. L'istituto nell'ultimo decennio ha avuto un incremento di circa 200 unità dovutoin parte al trasferimento di famiglie ma anche alla scelta compiuta da famiglie dei paesi limitrofi che hanno colto negli indirizzi enelle pratiche dell'Istituto la possibilità, per i propri figli, di acquisire competenze sia di carattere scolastico e che sociale.Il consiglio orientativo è tenuto in buona considerazione come sono ascoltati i suggerimenti dei docenti in merito alla verificaspecialistica di difficoltà riscontrate negli alunni (dislessia, disgrafia, difficoltà comportamentale, ecc,)


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 7,4 4,5 10

Medio - basso grado dipresenza 3,7 8,1 6

Medio - alto grado di presenza 44,4 31,5 29,3

Alto grado di presenza 44,4 55,9 54,7

Situazione della scuola:PNIC81700D Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 22,2 9,1 11,7

Medio - basso grado dipresenza 7,4 10,9 5,6





3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

Istituto:PNIC81700D - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:PNIC81700D

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 92,6 92,8 89,3

Curricolo di scuola permatematica Si 92,6 95,5 89

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 92,6 90,1 85

Curricolo di scuola perscienze Si 88,9 87,4 83,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 85,2 85,6 81,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali No 33,3 44,1 57,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 70,4 75,7 80,7

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

No 18,5 39,6 29,3

Altro No 14,8 14,4 12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:PNIC81700D - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 77,8 88,2 87

Curricolo di scuola permatematica Si 77,8 90 86,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 74,1 81,8 83,6

Curricolo di scuola perscienze Si 66,7 80 81,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 70,4 80,9 79,6

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali No 29,6 40,9 58,4

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 63 73,6 86,2

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

No 18,5 36,4 28,3

Altro No 14,8 11,8 11,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L' Ist. si è impegnato nell'elaborazione del curricoloverticale,con relativa certificazione delle competenze,aderendoad una rete di scuole,sotto la guida di M. Gentile:sono statiindividuati traguardi di competenza,in uscita,intermedi ecompetenze trasversali da acquisire nel corso dei diversi anni;inciascuna disciplina le competenze si declinano in abilità econoscenze.In genere, gli insegnanti utilizzano il curricolodefinito dall'Istituto come strumento di riferimento e dilavoro,con la possibilità di adattarlo per rispondere a necessitàdi individualizzazione e personalizzazione.Le competenze,i contenuti e approcci valutativi sono staticondivisi dai docenti.La valutazione del comportamento e degliapprendimenti è regolata da criteri inseriti nel POF.Le attivitàlegate all'ampliamento dell'OF sono coerenti con il curricolo egraduate per età.I progetti relativi sono formulati rendendoespliciti e chiari obiettivi,abilità e competenze da raggiungere.L'elaborazione del curricolo ha coinvolto la comunità docentein più modi:partecipazione di un gruppo ristretto di insegnantial lavoro di rete;costituzione di un gruppo di lavoro diIstituto;inserimento,nel curricolo in adozione,di riflessioni,integrazioni, migliorie da aggiungere a fine anno.Sono statiattivati dei percorsi formativi per presentare gli aspetticostitutivi del curricolo e i passi successivi dell'agire deldocente: la progettazione(UDA)e la valutazione.

Rinforzare il coinvolgimento Scuola-Territorio.Da consolidare il cambiamento culturale dato dal passaggio dauna didattica per obiettivi ad una didattica per competenzeattraverso opportune e mirate azioni di formazione emonitoraggio.

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA


Validi


Medio - basso grado dipresenza 25,9 23,4 23,2

Medio - alto grado di presenza 40,7 35,1 36



3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA


Validi


Medio - basso grado dipresenza 22,2 26,4 21





3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

Istituto:PNIC81700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 74,1 73,9 81,4

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 70,4 76,6 71,2

Programmazione per classiparallele Si 74,1 74,8 86,4

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariNo 48,1 55 64,1

Programmazione in continuita'verticale Si 59,3 63,1 57,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineNo 55,6 74,8 82,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 63 63,1 58,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 33,3 45,9 42,2

Altro No 7,4 7,2 8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:PNIC81700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 74,1 73,6 80,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 70,4 78,2 73,5

Programmazione per classiparallele Si 40,7 47,3 60,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 85,2 74,5 81,4

Programmazione in continuita'verticale Si 44,4 57,3 57,9

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineNo 74,1 80 86

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 66,7 69,1 63,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 51,9 59,1 53

Altro No 7,4 8,2 8,8

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?


Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nelle scuole primarie la progettazione didattica avviene conscadenza settimanale ma può assumere una dimensione piùallargata se si tratta di attività di plesso. Circa due volte all'annoavviene un confronto per classi parallele.Per i docenti di scuolasecondaria, la progettazione didattica rimane un momentoindividuale; il confronto con i colleghi avviene ma occupa untempo extra scuola e su base volontaria.I contenuti disciplinarisono organizzati in UDA che comprendono obiettivi cognitiviorientati alla formazione delle competenze disciplinari e provedi verifica delle medesime.Gli obiettivi sociali compaiono in undocumento comune ad ogni Consiglio di Classe.Gli obiettivi diapprendimento sono declinati mediante indicatori e descrittorioperativi.I compiti di realtà, vengono proposti, da alcuniinsegnanti, circa due volte l'anno. L'Istituto ha elaborato deicriteri per valutare il comportamento e gli apprendimentidisciplinari. Generalmente, la progettazione didattica valorizzai processi e le strategie di apprendimento utilizzati nelcompito;prevede, inoltre, la diversificazione degli stimoli perl'apprendimento, delle richieste e/o delle consegne e l'utilizzo dioggetti facilitatori nei confronti di alunni BES (104,DSA eindividuati dai docenti). Coinvolge anche sistemi sensoriali,esperienze e attività laboratoriali, in misura diversa.A livellometodologico-didattico, i docenti usano una varietà approcci.

- Formalizzare più estesamente gli obiettivi sociali neidocumenti di Istituto.-A livello di Contratto Nazionale, prevedere all'internodell'organizzazione della Scuola Secondaria e dell'Infanzia, untempo di progettazione didattica condiviso tra colleghi simile aquanto previsto per la scuola primaria.-Per i docenti di scuola secondaria di 1°g.,prevedere con ilfondo dell'Istituto,un monte ore incentivato destinato allaprogrammazione condivisa .-Da potenziare la riflessione meta cognitiva degli alunni rispettoai processi di apprendimento e alle strategie di studio applicatee all'autovalutazione.Da rinforzare nel POF, le attività legate alle competenze chiavedi cittadinanza, con particolare riferimento a quelle relative aspirito d'iniziativa ed imparare ad imparare.

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 29,6 38,7 30,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 25,9 16,2 18,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 44,4 45 50,2

Situazione della scuola:PNIC81700D Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 11,1 20 16,8


Prove svolte in 3 o piùdiscipline 66,7 66,4 67,4



3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


Validi




Situazione della scuola:PNIC81700D Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 81,5 68,2 62



Situazione della scuola:PNIC81700D Nessuna prova


3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi





3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi





Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La Scuola utilizza la valutazione degli studenti come risorsa peradeguare l'intervento didattico alle esigenze degli stessi. Leazioni valutative valorizzano e riconoscono i progressi deglialunni in relazione al punto di partenza. La valutazione delcomportamento considera anche la competenza civica e socialemanifestata nelle relazione con i pari e adulti. La Scuola nonusa griglie o modelli per indicare allo studente gli ambiti damigliorare o per apprezzarne i punti di forza,bensì fornisce unfeedback di funzionamento, su questi aspetti, in modocolloquiale attingendo alle osservazioni effettuate.A volte,glialunni vengono coinvolti nel processo di valutazione e diautovalutazione.

-Da potenziare la meta cognizione negli aspetti auto valutatividegli alunni.-Da potenziare l'analisi dell'errore rispetto gli esiti delleverifiche.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili dicompetenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attività' sono definiti in modo chiaro. Nellascuola opera un gruppo di lavoro sul curricolo, le competenze e la valutazione che ha come prossimi obiettivi il perfezionamentodella stesura delle UDA e la definizione e l'applicazione di metodologie di valutazione delle competenze. Attualmente lavalutazione viene fatta, generalmente, sulle conoscenze e le abilità che fanno riferimento a precise competenze(indicatore dellascuola). La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica. Impegno prioritario dell'Istituto è la promozione di una formazione disciplinare orientata a favorire un insegnamento capace diguidare l'alunno al conseguimento delle competenze prefissate.I momenti di pianificazione delle attività sono definiti; in riferimento alla scuola primaria i momenti di confronto sono congrui,per i docenti della scuola secondaria di 1° g. si dovranno ricercare degli spazi temporali di incontro finalizzati a coordinamentodegli interventi educativo-didattici.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 70,4 46,8 79,2

Orario ridotto 11,1 13,5 2,7

Orario flessibile 18,5 39,6 18,1

Situazione della scuola:PNIC81700D Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 29,6 22,7 74,6

Orario ridotto 40,7 38,2 10,2

Orario flessibile 29,6 39,1 15,1

Situazione della scuola:PNIC81700D Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:PNIC81700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Si 55,6 48,6 52,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 74,1 72,1 62,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 3,7 9,9 1,6

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 7,4 29,7 13,9

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 11,1 6,3 10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:PNIC81700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione No 70,4 64,5 52,4




Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 7,4 2,7 5,6


3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:PNIC81700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)


In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 100 97,3 89,8




Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 0 1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:PNIC81700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 92,6 80 71,1

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 92,6 88,2 84,4




Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 0 0,6

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le scuole dell’Istituto, fatta eccezione per un plesso, sonoaccoglienti, hanno aule con arredamento adeguato anche se avolte risulta essenziale ; gli spazi esterni delle scuole primariesono ampi, alberati e ben curati, quelli delle scuole secondariesono meno ampi ma sufficienti per ospitare gli intervalli deglialunni. in alcune realtà è stato ricavato uno spazio per praticarele coltivazioni orticole. Tutte le scuole dell’Istituto sono dotate di laboratorioinformatico che viene utilizzato con regolarità e con modalitàdiversificate in relazione all'età degli alunni. In ambitoinformatico i docenti si sono posti dei traguardi che, con diversecollaborazioni, sono stati raggiunti o sono in via diraggiungimento: 1 computer per ogni alunno che accede allaboratorio, utilizzo di software liberi, realizzazione di lavori dainserire sul sito dell’Istituto. Il 70% delle classi dispone di una LIM.L'utilizzo e la gestione dei laboratori e le biblioteche è affidataa dei docenti referenti.

La crescita del numero di alunni negli ultimi anni e ilconseguente bisogno di aule ha ridotto in alcune realtà gli spazilaboratoriali; le conseguenti richieste di ampliamento edadeguamento non hanno trovato risposta per limiti strutturali oper mancanza di risorse economiche. L’educazione fisica vienesvolta nella palestra della scuola (2 plessi) o nella palestraComunale (3 plessi).L’edificio che accoglie la scuola secondaria di 1° g. diPravisdomini non é strutturalmente adeguato.Nelle scuole secondarie i laboratori, scientifico,tecnologicomusicale e artistico non sono adeguatamente attrezzati mavengono utilizzati con regolarità.I computer dei laboratori sono obsoleti e la manutenzione ègarantita, a titolo gratuito, in molti casi, dalla competenza dialcuni genitori e docenti.La dotazione libraria delle biblioteche deve essere aggiornatacon testi più moderni, che esercitino attrazione e risultino piùvicini al mondo dei ragazzi.


Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha promosso l'applicazione di strategie didatticheinnovative, organizzando percorsi formativi sull'utilizzodidattico delle nuove tecnologie e su specifiche areedisciplinari, partecipando alla definizione di un curricolo,promuovendo la strutturazione di unità di apprendimento esollecitando l'urgenza di approntare una didattica percompetenze con il superamento della sola proposizione diconoscenze.Molti aspetti innovativi sono stati proposti da docentidell'Istituto particolarmente formati e/o preparati; in altreoccasioni, come nel caso dell'utilizzo didattico delle LIM, ci si è avvalsi di qualificate competenze esterne.I docenti, in corso d'anno hanno diverse occasioni perconfrontare le metodologie didattiche poste in atto e maturatespesso in risposta a precise problematiche di apprendimento.Un riferimento particolare va fatto alle didattiche supportatedall'utilizzo delle LIM che vogliono l'alunno protagonista delproprio apprendimento; in tale contesto il ruolo facilitatore deldocente obbliga lo stesso ad una specifica programmazionedelle attività.

E' avvertita la necessità di promuovere e/o aderire a percorsi diformazione di tipo didattico-disciplinare per porre i docentinella possibilità di attuare didattiche destinate a ottimizzare iprocessi di insegnamento – apprendimento. La presenza di unorganico piuttosto maturo non deve far pensare a un corpodocente refrattario alle novità, tuttavia è necessario suscitare unrinnovato entusiasmo, riaccendere la motivazione , percorrere lestrade che portano alla dimensione della formazionepermanente.A volte le difficoltà della classe possono indurre l'insegnante aadottare modalità di insegnamento che hanno garantito ilraggiungimento dei traguardi didattici programmati e a rifuggirenuove ma incerte prassi di insegnamento; in questo contestopuò diventare importante il supporto dei colleghi e dicommissioni specifiche.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:PNIC81700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:PNIC81700D % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 60 55,3 53,4

Azioni costruttive n.d. 36,7 34,6 46,6

Azioni sanzionatorie n.d. 36,7 32,5 41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:PNIC81700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. - 50 55,8

Azioni costruttive n.d. - 33,3 57,5

Azioni sanzionatorie n.d. - 33,3 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:PNIC81700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 44 45,4 42,3 43,9

Azioni costruttive 33 38 37,6 38,3

Azioni sanzionatorie 22 26,1 27,2 28,4

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:PNIC81700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie n.d. 53,4 46,8 49,8

Azioni costruttive n.d. 43,6 40,4 40,6

Azioni sanzionatorie n.d. 25,1 32,2 34,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:PNIC81700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo




Azioni interlocutorie n.d. 53 44,3 45,4

Azioni costruttive n.d. 39 42 36,2

Azioni sanzionatorie n.d. 34,7 37,1 38,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Istituto:PNIC81700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 50,5 44,1 51,8

Azioni costruttive n.d. 52,3 44,9 44

Azioni sanzionatorie n.d. 29 28,8 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:PNIC81700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti




Azioni interlocutorie 44 41,2 42,3 41,9

Azioni costruttive 33 32,6 31 30,5


3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:PNIC81700D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie 50 47,8 49,4 48

Azioni costruttive 25 31,4 30,2 30,1



3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:PNIC81700D % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0,00 0,2 0,5 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0,00 0,7 0,9 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0,00 0,6 0,9 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Appurato che l'imposizione delle norme non portaall'interiorizzazione e quindi alla generalizzazione deicomportamenti corretti nei diversi contesti di vita, l'utilità delrispetto delle regole viene discusso ed esaminato con i ragazziin ogni situazione “irregolare”; in particolare vengonoevidenziate le conseguenze negative dei comportamentiscorretti su se stessi e sugli altri.Le pratiche di condivisione delle regole sono molteplici ediffuse in tutte le realtà scolastiche; fanno riferimento ad attivitàche tra l'altro promuovono competenze di tipo sociale:organizzazione di giochi e attività codificate dagli stessi alunni,attribuzione di ruoli di responsabilità, cura degli spazi comuni,forme di tutoraggio, attività di gruppo , relazione con le figureche gravitano attorno al mondo della scuola (rispetto, ascolto,ecc.)In presenza di comportamenti problematici è prevista una seriedi interventi proporzionati alla gravità dei fatti: il richiamo deldocente, il richiamo del dirigente, il coinvolgimento dellafamiglia,la sospensione dalle attività scolastiche.

La condivisione e l'interiorizzazione delle regole per alcunisoggetti risulta un obiettivo arduo da raggiungere; a volte lefamiglie di questi alunni o si dimostrano impotenti einadeguate o valutano poco importanti le osservazioni deidocenti. La segnalazione di comportamenti di una certa gravitàdeve essere fatta tempestivamente ai servizi ( psico-pedagogista, assistenti sociali, ecc,) che devono intervenire per evitare ilradicamento dei comportamenti scorretti che finiscono, tral'altro, per ledere il diritto allo studio degli altri alunni e ildeterminarsi di dinamiche che coinvolgono le famiglielogorando il tessuto sociale.Nel passato in riferimento a problematiche comportamentali diun certo rilievo, il palleggiamento delle responsabilità, hadeterminato tempi lunghi di intervento e contrasti tra le particoinvolte.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente



Gli ambienti scolastici permettono lo svolgimento delle attività didattiche e le dotazioni, pur non essendo ottimali,sonogeneralmente funzionati e funzionali alle esigenze degli alunni ed dei docenti.Attenzione sarà riservata alla strumentazione deilaboratori e alla dotazione libraria delle biblioteche.Gli spazi esterni alla scuola consentono lo svolgimento delle attivitàricreative e motorie.Gli insegnanti si impegnano a trovare nuove strategie didattiche per il raggiungimento dei traguardi di competenza e sonodisponibili,in linea di massima,ad una formazione che miri al miglioramento dei processi di insegnamento-apprendimento.Le attività di insegnamento variano dalla lezione frontale,al FARE (Operare concretamente per verificare ipotesi, enunciati,acquisire concetti) VEDERE-ASCOLTARE (uso delle tecnologie)SIMBOLIZZARE (disegno, mappe concettuali)ATTIVITA' di RICERCA(utilizzo del web,testi, testimonianze,ecc)all'approccio METACOGNITIVO (acquisire maggioreconsapevolezza di quello che si sta facendo, di quando è opportuno farlo e a quali condizioni);al TUTORING,all'attività diGRUPPO o PICCOLO GRUPPO-all'INSEGNAMENTO INDIVIDUALIZZATO, allo SPORTELLO DIDATTICO. per larealizzazione di particolari esperienze di apprendimento i docenti si avvalgono degli INTERVENTI DI “TESTIMONI” edESPERTII ragazzi utilizzano le nuove tecnologie per attività di ricerca,per arricchire i contenuti scolastici e per utilizzare programmididatticiIn ambito scolastico si segnala un generalizzato rispetto delle regole,anche se esistono delle eccezioni che,però,non rivestono lacaratteristica dell'emergenza.I docenti sono consapevoli che la scuola è il terminale dove convergono tensioni e malesseri chehanno un’origine complessa,a volte generati da una partecipazione insofferente alla stessa vita scolastica, da particolaripredisposizioni degli alunni,tuttavia operano convintamente affinché il rispetto delle regole e della legalità diventino uno stile divita.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 11,1 13,5 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 37 55,9 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 51,9 30,6 25,3

Situazione della scuola:PNIC81700D Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’Istituto è attento e sensibile alle problematiche degli alunnicon bisogni educativi speciali e opera per una loro inclusione inambito scolastico nella prospettiva di un loro inserimentopositivo nella più ampia comunità sociale. Nei loro confronti,in ambito strettamente didattico, vengono programmatiinterventi finalizzati a ottenere miglioramenti graduali edadeguati alle potenzialità; sono attuate per lo più attività dipiccolo gruppo,con adeguamento delle richieste, o interventiindividualizzati fruendo delle migliori strategie e deglistrumenti informatici disponibili.(audiolibri, /esercizi/giochididattici) Gli alunni in difficoltà, nell'attività all'interno delgruppo classe, vengono valorizzati nelle aree nelle quali fannoregistrare le migliori performance per aumentare il livellodell’autostima e per accrescere il loro credito presso icompagniI Piani Educativi Individualizzati sono condivisi con gliinsegnanti curricolari per dare continuità e omogeneità aipercorsi ; le competenze docimologiche messe in campo danno,in molti casi, risultati interessanti , per quanto riguarda leconoscenze e le abilità e per quanto attiene la formazionedell'identità personale.I piani educativi individualizzati e i piani didatticipersonalizzati vengono monitorati con regolarità.Inserimento alunni stranieri:vedi indicatore della scuola.

La qualità delle azioni programmate e realizzate nei confrontidelle difficoltà degli alunni segnalati e certificati BES, riesce agarantire un successo formativo soddisfacente ma ladisponibilità di tempi più lunghi di intervento individualizzatopotrebbe dare risultati ancora migliori; sotto questo punto divista l'organizzazione delle scuola modulare, potenzialmente,offriva maggiori possibilità. Attualmente il numero ristretto dicompresenze, le disomogeneità del potenziale intellettivo, lavolontà e la necessità di rispondere alle esigenze dei varisoggetti ,rendono impegnativa la gestione della classe dal puntodi vista didattico.Nelle classi sarebbe necessario allestire delle postazionimultimediali riservate ai ragazzi in difficoltà per garantirneun'operatività costante non condizionata da turnazioni o datempi ristretti. Sarebbe necessario che la scuola implementassela dotazione di prodotti informatici specifici confezionati perrispondere alle diverse tipologie di difficoltà .Le attività in ambito linguistico rivolte agli alunni straniericostituiscono il presupposto per il loro inserimento e per lapartecipazione alla vita scolastica; purtroppo, le competenze initaliano spesso rimangono limitate e il è vocabolario essenziale.


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

Istituto:PNIC81700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 100 92,8 92,1

Gruppi di livello per classiaperte No 63 39,6 36

Sportello per il recupero No 14,8 12,6 6,9

Corsi di recupero pomeridiani Si 40,7 40,5 24,6

Individuazione di docenti tutor No 3,7 9,9 8,4

Giornate dedicate al recupero No 7,4 7,2 16,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 18,5 23,4 14,5

Altro No 22,2 15,3 21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:PNIC81700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 85,2 86,4 87,8

Gruppi di livello per classiaperte No 44,4 32,7 28,2

Sportello per il recupero Si 51,9 27,3 13

Corsi di recupero pomeridiani Si 77,8 74,5 60,5

Individuazione di docenti tutor No 7,4 13,6 12,6

Giornate dedicate al recupero No 14,8 12,7 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 44,4 36,4 24,7

Altro No 25,9 14,5 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

Istituto:PNIC81700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 70,4 73,9 76,9

Gruppi di livello per classiaperte No 25,9 23,4 21,9

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 11,1 32,4 25,3

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 29,6 42,3 36,9

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 7,4 7,2 14,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 48,1 50,5 52,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 37 32,4 40,7

Altro No 11,1 3,6 5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:PNIC81700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 59,3 67,3 76

Gruppi di livello per classiaperte No 33,3 30 22,8

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 63 60,9 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 96,3 83,6 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 18,5 17,3 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 63 66,4 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 77,8 68,2 73,9

Altro No 3,7 4,5 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Con il fondi derivanti dal FIS, dal MIUR relativamente aifinanziamenti per le scuole con forte processo immigratorio,viene messo a disposizione un buon numero di ore per ilrecupero degli alunni in difficoltà e stranieri; i corsi per ilpotenziamento delle eccellenze sono stati attivati, avendone ledisponibilità economiche, fino all'anno scolastico precedente. Nelle scuole secondarie di 1° grado è attivo “Lo SportelloCompiti” che offre la possibilità ai ragazzi di svolgere i compitipomeridiani a scuola con l’assistenza di docenti e di personalevolontario competente: è un’iniziativa che coinvolge anche leAmministrazioni Comunali con la presenza di volontari e dieducatori. L'attività sportello compiti ha il pregio dellacontinuità nella gestione delle attività didattiche: i risultati sonoapprezzabili, viene rinforzata o attivata una relazionalitàfiduciaria tra il ragazzo e il docente e vengono attutite lesensazioni negative che possono derivare dal non sentirsiadeguati all'interno della classe.

Manca la copertura economica per garantire l'intervento difigure in aree specifiche (Italiano L 2 e DSA) disponibilidurante tutto l'anno scolastico.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente



Nell'Istituto una funzione strumentale, “diritto al successo formativo”, promuove e coordina le azioni di inclusione, di sostegno,di recupero, per offrire l'opportunità agli alunni in difficoltà di conseguire un buona preparazione e un buon livello disocializzazione; un'altra f.s., “intercultura”, si interessa delle problematiche connesse con l'inserimento degli alunni stranieri.Diritto al successo formativo ed intrercultura sono dunque tematiche prioritarie e quindi seguite con particolare cura.Le attività e i percorsi predisposti in riferimento agli alunni in difficoltà sono efficaci e coordinati, sono in grado di svilupparele loro potenzialità e , generalmente, di rimuovere gli ostacoli che ne impediscono una responsabile e attiva partecipazione allavita della scuola. Considerati i punti di partenza gli esiti sono positivi a volte superiori alle aspettative. Sono apprezzabili lesinergie esistenti tra i docenti, i professionisti dell' USL di riferimento e le assistenti sociali degli enti locali.La presenza nei plessi di alunni di diversa cultura è rilevante soprattutto nelle scuole del comune di Pravisdomini ; la comunitàscolastica è impegnata a valorizzare le differenze culturali per un reciproco arricchimento e l’integrazione delle variecomponenti. A livello scolastico, nei rapporti interpersonali, vengono sempre evidenziati i valori che fanno riferimento al rispetto, allasolidarietà, alla reciprocità e all'esercizio della verità e della giustizia. Anche la presenza di alunni di etnia Rom è significativa come significativo il fatto che hanno richiesto la frequenza alunniROM residenti nei comuni limitrofi; gli insegnanti attuano un’accoglienza rispettosa, una didattica rivolta al conseguimentodelle competenze essenziali e la posta in essere di interventi educativi finalizzati a eliminare i pregiudizi e ad apprezzare i valoriinsiti nelle varie culture.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:PNIC81700D - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Si 100 100 97,5

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Si 74,1 76,6 75,8

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Si 96,3 94,6 95,7

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Si 59,3 59,5 60,8

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaNo 70,4 72,1 75,7

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

No 44,4 64 61,3

Altro No 7,4 10,8 16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:PNIC81700D - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Si 100 98,2 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Si 85,2 80,9 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaSi 96,3 96,4 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaSi 81,5 78,2 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaNo 48,1 65,5 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

No 40,7 51,8 48,6

Altro No 7,4 11,8 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?


Subarea: Orientamento

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Con la costituzione dell’Istituto Comprensivo la continuità trascuola primaria e secondaria di 1° g. si è strutturata in modo darendere sempre più positivo ed adeguato il passaggio deglialunni da un ordine di scuola all'altro. Con le scuoledell'infanzia (paritarie) il dialogo educativo-didattico è statoavviato da tempo e la collaborazione è costruttiva ed efficace.Il progetto "Anni Ponte" prevede interventi nelle classi dipassaggio da un ordine di scuola ad un altro: gli insegnantihanno l'opportunità di conoscere gli aspetti più importanti dellapersonalità degli alunni (capacità cognitive e relazionali,comportamento, eventuali difficoltà specifiche) che l'annosuccessivo avranno in gestione.Nella scuola primaria alcuni progetti sono stati realizzati daidocenti della scuola secondaria di 1° grado e hanno favorito,come valore aggiunto, una reciproca conoscenza tra alunni edinsegnanti.La formazione delle classi prime viene fatta dai docenti,tenendo conto del curricolo scolastico, delle caratteristichecaratteriali e comportamentali, delle relazioni con i compagni econsiderando precisi criteri riportati nel regolamento di istituto.

E' venuta meno la pratica che prevedeva la presenza degliinsegnanti della scuola primaria al primo consiglio di classedelle classi prime (secondaria di 1° g.) che dava utiliinformazioni sull'ambientazione e sull'adeguatezza dellapreparazione degli alunni nel successivo grado di istruzione.Alcuni alunni che approdano al successivo grado di istruzione sirivelano deficitari dal punto di vista dell'autonomia e hannodifficoltà ad adattarsi ai mutati ritmi di lavoro. Viene pianificatoil recupero delle difficoltà negli apprendimenti ma l'efficaciadegli interventi decresce con l'innalzarsi del livello scolastico.La scelta del tempo scuola nella scuola primaria e la scelta dellalingua straniera nella secondaria di fatto annullano i criterifissati per la formazione delle classi inficiandone l'omogeneità.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:PNIC81700D - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniSi 92,6 94,5 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoSi 77,8 81,8 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento No 81,5 86,4 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 100 96,4 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola No 37 27,3 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

Si 59,3 60,9 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

No 81,5 76,4 74

Altro No 25,9 23,6 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?


La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella scuola primaria l’attività di orientamento è rivolta avalorizzare le particolari potenzialità e predisposizioni messe inevidenza dall' alunno.Nel corso del 1° ciclo dell'istruzione i docenti , guidano glialunni alla conoscenza di se stessi, a valorizzare e gestire lepotenzialità e propensioni e, se possibile, ad eliminare gliaspetti negativi della personalità.Nella scuola secondaria l’orientamento è promosso e coordinatoda insegnanti referenti e da una commissione e prevede inoltrel’intervento di professionisti nelle classi per illustrare attivitàlavorative, la visita a siti produttivi nel territorio, l’illustrazionedei percorsi formativi e degli sbocchi professionali offerti daipiù importanti istituti di 2 ° grado. Nel corso del terzo annodella scuola sec. di 1°g viene suggerito alla famiglia l’indirizzodi studi confacente con le caratteristiche del ragazzo: ilconsiglio orientativo della scuola viene generalmente seguito.

L'Istituto è geograficamente decentrato rispetto ai poli scolasticidi 2° grado e alle scuole professionali; ne consegue che ilcontatto diretto con le strutture avviene a seguito dispostamenti organizzati dalla scuola o dalle famiglie.

L'orientamento formulato dai docenti si basa sulla conoscenzadella personalità dei ragazzi e dell'insieme delle competenzestrutturate nel primo ciclo dell'istruzione. Spesso l'orientamentoè adeguato, altre volte non è tale perché esistono variabili legatealle persone in rapida evoluzione psico-fisica o perché la sceltadel successivo ordine di scuola più che per dati oggettivi sidetermina per motivazioni soggettive (amicizie,condizionamenti, pregiudizi) e per difficoltà ad immaginare ilproprio futuro.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente



Le linee guida del POF sono il risultato di una sintesi tra le più significative idealità coltivate dai docenti della scuola Primaria edi quella Secondaria; hanno come orizzonte il progetto di “Scuola” che si ritiene di realizzare tenendo conto delle indicazioninazionali e delle necessità avvertite nel territorio e delle competenze specifiche dei docenti.L’assegnazione dei docenti alle classi viene effettuata tenendo presenti le esigenze formative dei ragazzi e la composizione delleclassi (comportamento, stili di apprendimento) ; viene considerato un valore aggiunto il criterio della continuità.

Le attività correlate alla continuità sono consolidate e strutturate: il rapporto professionale tra i docenti dei diversi ordini discuola è collaborativo e costruttivo, a volte è caratterizzato da un confronto dialettico motivato dalla necessità di trovare unasintesi tra le diverse esigenze e sensibilità. Degli alunni che approdano al successivo grado di istruzione si osservano non solo ilivelli di competenza raggiunti ma l'evoluzione avvenuta nel tempo e i possibili margini di miglioramento.

La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini,guida alla conoscenza delle diverseopportunità di studio esistenti e orienta verso quelle maggiormente confacenti con la personalità degli allievi:la stragrandemaggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto nell'assolvere il proprio mandato istituzionale vuoleporsi nel territorio come punto di riferimento in ambitoculturale e socio-educativo, in una stretta e vitale collaborazionecon le famiglie e le agenzie educative operanti nel medesimocontesto. Le scuole dell’ Istituto quindi nel proprio agireformativo pongono al centro il bambino/ragazzo, favorisconoun clima psico-pedagogico favorente la socializzazione el’apprendimento, sono attente a comprendere i bisogni deglialunni, sviluppano una progettualità tendente a innescare uncircolo virtuoso che ponga i ragazzi nelle migliori condizioniper: “sapere, saper fare, saper essere”. Le priorità che intende perseguire in ambito didattico ededucativo – relazionale, le attribuzioni e responsabilità relativea ciascuna componente scolastica, trovano esplicitazione,chiara, nel POF e nel Patto di Corresponsabilità.Le priorità riguardano: Il Curricolo e la Valutazione,l'Intercultura, Dirito al Successo Formativo, Cittadinanza eCostituzione, Comunicazione ed Informatizzazione, Continuitàe Orientamento

I docenti Funzioni Strumentali che gestiscono le varie prioritàsono particolarmente propositivi e, correttamente, operano perdare qualità alle loro iniziative.L' offerta formativa è articolata e ricca di progetti e di attivitàche devono a volte armonizzarsi con la tempistica delleattività curricolari per non penalizzarle. Le disponibilità delfondo di Istituto e finanziamenti Regionali o ministeriali nonsono sufficienti per soddisfare le esigenze e ripagare l'impegnoprofuso.I monitoraggio predisposti per verificare la bontà della scuolahanno dato delle indicazioni importanti e hanno orientato lescelte educative ed organizzative dell'Istituto ; è opportunoriproporre , alle componenti scolastiche e alle famiglie, deiquestionari capaci di fornire indicazioni chiare con domandeformulate in modo evitare risposte asettiche.Dai monitoraggi,dal riscontro con agli enti chiamati acollaborare, dai colloqui periodici con le famiglie, si deduce chel’impianto ideale ed organizzativo dell’Istituito è condivisodalle famiglie, come sono condivise le azioni messe in atto perrealizzarlo, ma fuori dal circolo scolastico c'è scarsaconsapevolezza delle attività svolte nelle scuole.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel periodo antecedente l'inizio dell'anno scolastico gliinsegnanti, riuniti per gruppi di lavoro, che in altri termini sonole commissioni operanti nell'anno precedente, dedicano duegiornate per pianificare le azioni ritenute opportune perconseguire gli obiettivi inclusi nel POF. I gruppi, sulla scortadell'esperienza pregressa e degli esiti verificati, riflettono sulleattività che meritano di essere riproposte e sulle attività che inrelazione alle problematiche emergenti possono e devonoessere promosse e sviluppate. Con l'approvazione del POF lediverse funzioni strumentali assumono in carico le finalità e gliobiettivi da raggiungere e supportate dalle commissionielaborano e stimolano le azioni ritenute più idonee inriferimento alle aree di pertinenza. I docenti funzionestrumentale sono coordinati dal Dirigente Scolastico e dallaF.S. POF. Al termine del primo quadrimestre e dell'annoscolastico i docenti F.S. e i referenti riferiscono al Collegio deiDocenti sull'andamento e sull'efficacia delle azioni attivate.

Pur essendoci all'interno del corpo docente delle buonecompetenze non c'è, e non c'è mai stata ,competizione perassumere l'incarico di funzione strumentale; il confronto sulleidee programmatiche e sugli indirizzi da dare alle variecommissione avviene all'interno dei gruppi di lavoro, ma inalcuni casi ha le caratteristiche di un'operazione di routine chespesso non genera la disponibilità all'assunzione diresponsabilità.Rispetto al lavoro svolto ,alcune funzioni strumentali non sonoincentivate adeguatamente-


Subarea: Organizzazione delle risorse umane

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 37 22,5 26,5

Tra 500 e 700 € 22,2 22,5 32,5

Tra 700 e 1000 € 33,3 34,2 28,8

Più di 1000 € 7,4 20,7 12,3

n.d.

Situazione della scuola:PNIC81700D Meno di 500 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:PNIC81700D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 80,00 76,7 74,8 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 20,00 23,3 25,2 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:PNIC81700D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)121,21 76,6 77,1 70,4


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:PNIC81700D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)100,00 88,3 91,7 82,7


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS

Istituto:PNIC81700D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

18,75 17,6 19,6 22,8


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS

Istituto:PNIC81700D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

61,11 23,2 24,2 34,9


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:PNIC81700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:PNIC81700D Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 81,5 85,6 90,5

Consiglio di istituto No 0 9,9 18,9

Consigli di classe/interclasse No 59,3 36 34,3

Il Dirigente scolastico No 7,4 12,6 12,8

Lo staff del Dirigentescolastico Si 14,8 13,5 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 18,5 20,7 14,8

I singoli insegnanti No 14,8 10,8 7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:PNIC81700D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria


Collegio dei docenti Si 59,3 64 71,4

Consiglio di istituto No 51,9 62,2 62

Consigli di classe/interclasse No 7,4 4,5 3,1

Il Dirigente scolastico Si 37 29,7 29

Lo staff del Dirigentescolastico No 14,8 12,6 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 14,8 10,8 10

I singoli insegnanti No 0 0,9 0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:PNIC81700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti


Collegio dei docenti No 33,3 42,3 51,3

Consiglio di istituto No 0 0 1,3


Il Dirigente scolastico Si 11,1 8,1 5,9

Lo staff del Dirigentescolastico No 0 2,7 2,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 11,1 10,8 12,6


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PNIC81700D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo




Consigli di classe/interclasse No 18,5 24,3 32


Lo staff del Dirigentescolastico No 3,7 4,5 4



3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:PNIC81700D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti






Lo staff del Dirigentescolastico No 0 1,8 4,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 48,1 45 35,3


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:PNIC81700D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi



Consiglio di istituto No 51,9 52,3 67,3

Consigli di classe/interclasse No 3,7 4,5 2

Il Dirigente scolastico No 14,8 21,6 21




3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:PNIC81700D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico




Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7


Lo staff del Dirigentescolastico Si 55,6 44,1 25,3

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 0 8,1 3,5

I singoli insegnanti No 0 0,9 0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:PNIC81700D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti No 25,9 27,9 34



Il Dirigente scolastico Si 7,4 15,3 22,5



I singoli insegnanti No 37 27 18,3

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:PNIC81700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti



Consiglio di istituto No 3,7 0,9 1,3



Lo staff del Dirigentescolastico Si 37 25,2 21,7

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 25,9 15,3 14,5



Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

Istituto:PNIC81700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni30,07 68,5 70,3 55,6

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni1,4 1,8 3,5 2,6

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte


Percentuale di ore non coperte n.d. 8,8 10,6 18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

Istituto:PNIC81700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni53,90 39,4 45,5 40,1

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte


Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni36,17 37,8 32 29,6

Percentuale di ore non coperte n.d. 16,8 16,8 23,6

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi (gestionali, funzioni strumentali, referenti) sulla base dellecompetenze possedute e la disponibilità; nella gestione degliincarichi , generalmente, vi è continuità, e questo garantisce lapossibilità di realizzare azioni e percorsi completi ed articolati,ma non manca l’inserimento di individualità che apportanoelementi di novità ed acquisiscono esperienza per quantoriguarda le normative, i regolamenti e la relazionalità.C'è una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichidi responsabilità e, per alcune figure, è esplicitata nel POF inmodo preciso; ai docenti referenti o con incarichi gestionalivengono comunicati, contestualmente alla lettera di incarico,gli ambiti di intervento e i limiti di azione entro i qualimuoversi .Il personale ATA agisce sulla scorta di precise direttivegenerali che vengono date nell'assemblea programmatica diinizio anno ; successivamente a ogni soggetto viene recapitato ilmansionario al quale attenersi

Nel corso dell'anno scolastico sarebbe necessario che lo staffdel Dirigente si riunisse più spesso per esaminare lo stato diavanzamento dei progetti , per riflettere sui possibili correttivi ointegrazioni da apportare a specifiche attività programmate.E' opportuno pensare, soprattutto nei plessi, a una distribuzionetemporanea delle attività più equilibrata evitando una loroconcentrazione in determinati periodi dell'anno.


3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PNIC81700D - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:PNIC81700D Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 8 14,44 14,18 10,39


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:PNIC81700D - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)8275,75 8982,33 10679,3 7851,74


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:PNIC81700D - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 88,63 103,86 161,44 84,12


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PNIC81700D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti25,84 38,4 39,56 16,87


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:PNIC81700D - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 0 3,7 6,3 15,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 14,8 15,3 13,3

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 3,7 7,2 9,4

Prevenzione del disagio -inclusione 1 81,5 64 48,5

Lingue straniere 0 22,2 35,1 28,4

Tecnologie informatiche(TIC) 0 0 6,3 11,6

Attivita' artistico-espressive 1 48,1 36,9 36,6

Educazione alla convivenzacivile 1 40,7 30,6 27,3

Sport 0 14,8 16,2 20,6

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 11,1 8,1 14,9

Progetto trasversale d'istituto 0 40,7 34,2 17

Altri argomenti 0 11,1 21,6 17,2


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:PNIC81700D - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 1,00 2,6 3,8 2,6


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:PNIC81700D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

33,16 45,7 42 39,7


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:PNIC81700D - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: PNIC81700D

Progetto 1 Promuovere e favorire l'integrazione degli alunni stranieri e ROM coninterventi mirati sugli apprendimenti e sugli aspetti educativi.

Progetto 2 Ha favorito la promozione del gusto estetico e la capacita' di riflessione.

Progetto 3implementazione del rispetto delle regole della convivenza civile e il rispetto

delle regole relative ai vari ambiti (ambiente, stradale, salute, affettivita',ecosistema)


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 0 4,5 25,1

Basso coinvolgimento 14,8 15,3 18,3

Alto coinvolgimento 85,2 80,2 56,6

Situazione della scuola:PNIC81700D Alto coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'allocazione delle risorse economiche è coerente con le scelteeducative e progettuali adottate. Il contesto scolastico manifestamolteplici esigenze e, in riferimento a queste, la competenza ela creatività di elaborazione di progetti non manca. LeAmministrazione Comunali ( soddisfacente l'esborso delcomune di Chions, non adeguato quello di Pravisdomini)mettono a disposizione delle scuole del comune una somma perla realizzazione di progetti. L'Istituto aderisce ai progettiRegionali per l'ampliamento dell'offerta formativa e ilfinanziamento è utile per arricchire le attività scolastiche dialcuni plessi.I progetti elaborati si riferiscono a tematiche prioritarie per lascuola quali, ad esempio,lo sviluppo delle competenze dicittadinanza che avviene attraverso diverse modalità(recitazione, musica, canto, danza).

Nell'ultimo periodo si è fatta più evidente la proposizione, daparte dell'ente locale, di iniziative estemporanee da attuarsi inorario scolastico e di progetti per gli alunni da realizzarsi inorario extrascolastico. L'Istituto è aperto alla collaborazione, maritiene sia importante pianificare ad inizio d'anno, ocondividere con congruo anticipo, le proposte di attività dadestinare agli alunni.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola nella sua documentazione istituzionale e nei contatti con l'utenza esprime in modo chiaro la missione che ritiene didover svolgere. Ha definito le linee guida che intende seguire per l'assolvimento dei propri compiti. L'Offerta della scuola, la suaorganizzazione e le modalità relazionali dei docenti sono apprezzate dalla comunità scolastica, dalle famiglie e dagli entiterritoriali. I dibattiti in seno agli organi collegiali riferiscono di una scuola operosa, attenta all'innovazione , aperta allacollaborazione e al dialogo che persegue la qualità dell'offerta amministrando in modo oculato le risorse a disposizione. Esistonodei margini di miglioramento, per questo il finanziamento di un piano di formazione che preveda interventi sistematici èritenuto importante per il consolidamento delle buone pratiche già avviate.L'Istituto verifica la bontà e la ricaduta delle azioni messe in atto avendo come riferimento il parere degli Organi Collegiali,gliesiti scolastici le valutazioni riferite al comportamento e il monitoraggio con scadenza quadriennale.Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività' e alle priorità fissate dall'Istituto.La scuola fruisce dei finanziamenti del MIUR, della Regione e dell'Ente locale ma è impegnata a favorire iniziative perbeneficiare di altri introiti.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:PNIC81700D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 1 2,6 2,4 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:PNIC81700D - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 0 40,7 22,5 21,7

Temi multidisciplinari 0 11,1 7,2 6

Metodologia - Didatticagenerale 0 25,9 22,5 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 18,5 12,6 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica1 33,3 29,7 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 0 18,5 27 46

Inclusione studenti condisabilita' 0 22,2 16,2 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 11,1 4,5 2,2

Orientamento 0 3,7 0,9 1,2

Altro 0 14,8 13,5 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:PNIC81700D % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

28,79 30 28,2 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:PNIC81700D - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)17,39 28,6 35,3 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PNIC81700D - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante 0,30 0,6 0,6 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La formazione è ritenuta un'attività prioritaria per migliorare lepratiche didattiche e relazionali: l'Istituto nell'anno scolastico incorso ha organizzato delle attività di formazione su questetematiche: Curricolo e predisposizione UDA, Informatica -utilizzo di programmi e sistemi open source, Matematica –didattica per competenze. Negli anni passati l'attenzione è statarivolta alla conoscenza e cura di difficoltà presenti nellapopolazione scolastica : dislessia, disgrafia ,discalculia;abbastanza forte è stata la proposta formativa sull'utilizzo delleLIM. Generalmente sono stati invitati dei relatori esterni diriconosciuta professionalità che hanno presentatoargomentazioni e suggerito pratiche e percorsi utili e costruttivi;nell'anno scolastico in corso l'istituto ha fruito per due corsi(Curricolo ed informatica) delle competenze specifiche di tredocenti preparati sia dal punto di vista teorico che pratico. Laricaduta è stata buona e ha orientato i docenti verso nuovescelte operative per quanto riguarda la programmazionedidattica e l'utilizzo dei mezzi tecnologici.

L'esiguità dei fondi rende problematico declinare un piano diformazione per indagare tematiche che possono arricchire laprofessionalità dei docenti. I temi che meriterebberoun'attenzione pluriennale sono: l'attenzione ai bisogni educativispeciali, le modalità relazionali, programmare-insegnare-valutare per competenze e il binomio informatizzazione edidattica.In altre sezioni di questo documento di auto valutazione si èsottolineata la buona predisposizione del corpo docenteall'innovazione ma non si possono disconoscere certe resistenzee l'adesione alla formazione, in alcuni casi, è poco convinta, enon determina cambiamenti significativi.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le competenze, e chi le possiede, quando vengono palesatevengono valorizzate e messe in circolo per supportare lacrescita qualitativa dell'Istituto. Si riconosce che campid'azione della scuola sono molteplici e poliedrici e che per loronatura richiedono il contributo di competenze diversificate edisponibili per periodi temporali congrui; la continuità puòessere un valore aggiunto, quando non impedisce l'affermarsidel nuovo.Gli incarichi di tipo gestionale sono stati assegnati ai docentiche nel ruolo hanno una certa esperienza e hanno dimostratoaffidabilità e capacità.I docenti interessati all'assunzione del ruolo di funzionestrumentale, una volta data la disponibilità,presentano uncurricolo che li accredita; successivamente i docenti vengonoproposti al Collegio dei Docenti per la nomina e l'attribuzioneformale delle deleghe.Referenti e responsabili sono suggeriti dai docenti di ciascunplesso.

L'Istituto non ha previsto, per ogni docente, un portfolio dipronta consultazione delle esperienze formative, corsifrequentati che risulterebbe un riferimento importante pervalorizzare le risorse umane a disposizione. Si riconosce,comunque, che l'espletamento di molti incarichi implicacomponenti che afferiscono alla personalità degli individui ealle competenze operative spesso non correlate ai corsieffettuati o ai titoli posseduti.


Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:PNIC81700D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Si 55,6 51,4 53,5

Curricolo verticale Si 70,4 73,9 61,1

Competenze in ingresso e inuscita No 44,4 46,8 48,9

Accoglienza Si 55,6 49,5 60,5

Orientamento Si 85,2 75,7 71,1

Raccordo con il territorio Si 59,3 55 65

Piano dell'offerta formativa Si 96,3 84,7 84,7

Temi disciplinari Si 29,6 27,9 29,9

Temi multidisciplinari Si 25,9 26,1 29,3

Continuita' Si 88,9 80,2 81,7

Inclusione Si 92,6 86,5 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 3,7 8,1 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 3,7 6,3 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 25,9 25,2 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 66,7 60,4 57,1

Situazione della scuola:PNIC81700D Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:PNIC81700D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:PNIC81700D %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 1 5,6 7 6,9

Curricolo verticale 1 7,6 10,1 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 0 5,4 5,8 6,6

Accoglienza 1 6,5 6 7

Orientamento 1 3,4 4,2 4,4

Raccordo con il territorio 1 4 5,1 4,7

Piano dell'offerta formativa 1 8 7,9 7

Temi disciplinari 1 6,3 6,1 5

Temi multidisciplinari 1 2,4 4,3 4,1

Continuita' 1 9,9 10,3 9,4

Inclusione 1 12,8 11,7 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Un forte e determinante impulso per la definizione di unascuola adeguata alle richieste, diversamente espresse dallacomunità scolastica e dal territorio,è dato dall'attività diriflessione ed elaborazione progettuale delle commissioni. Nellamaggioranza dei casi i gruppi di lavoro sono a supporto dellefunzioni strumentali e quindi si occupano delle tematiche adesse correlate. I materiali e la documentazione prodottivengono divulgati tra i colleghi discussi in Collegio deiDocenti, approvati , e, conseguentemente, producono effettimigliorativi sui diversi aspetti. I docenti si riuniscono perclassi parallele per la pianificazione del lavoro annuale, per lapredisposizione delle prove d'entrata e per la scelta dei libri ditesto: esiste una buona comunicazione tra i docenti e unaproficua collaborazione.I documenti prodotti, se ritenuti di interesse comune, vengonoinseriti nel sito dell'Istituto.

Alcune commissioni sono costituite da un numero elevato dicomponenti che rende difficile l'operazione di sintesi dei varipunti di vista e di conseguenza, a fronte di un confrontoarticolato, a volte, la produzione in termini di materiali econtenuti è limitata. Potrebbe tornare utile il confronto sull'avanzamento delprogramma e sulle strategie messe in atto per il superamento dideterminate difficoltà.Non ha avuto il successo sperato la proposta di inserire, nel sitointernet dell'Istituto le esperienze didattiche più significative;l'iniziativa era finalizzata alla costituzione di un archivio diIstituto al quale i docenti potevano accedere per trovare utiliorientamenti o per utilizzare materiali didattici già prodotti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha presenti i bisogni formativi e, nei limiti delle disponibilità finanziarie , organizza e attiva corsi di aggiornamentofinalizzati alla riqualificazione dell'azione didattica e all' ottimizzazione delle modalità di rapporto all'interno della comunitàscolastica e con le famiglie. I corsi effettuati hanno prodotto effetti positivi. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute; l'organizzazione gestionalerisulta funzionale alle esigenze e non ci sono conflitti di competenza. Il ricambio delle figure di sistema è piuttosto lento; lenuove disponibilità vengono supportate nell'espletamento del loro mandato dai colleghi con maggiore esperienza.I gruppi di lavoro presenti nella scuola operano sulle tematiche ritenute prioritarie, suggeriscono indirizzi operativi e produconomateriali di buona qualità, utili per i ragazzi e per l'intero corpo docente.La condivisione degli spazi, della strumentazione e dei materiali generalmente è corretta ed ordinata.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 3,7 1,8 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 34,2 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 25,9 31,5 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 37 32,4 16,7

Situazione della scuola:PNIC81700D Bassa partecipazione (1 - 2 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 53,8 56 63,8

Capofila per una rete 34,6 30,3 25,7

Capofila per più reti 11,5 13,8 10,6

n.d.

Situazione della scuola:PNIC81700D Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 7,7 17,4 20

Bassa apertura 11,5 11 8,3

Media apertura 30,8 18,3 14,7

Alta apertura 50 53,2 57

n.d.

Situazione della scuola:PNIC81700D Alta apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:PNIC81700D - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 1 55,6 59,5 56

Regione 0 74,1 78,4 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 14,8 21,6 18,7

Unione Europea 0 7,4 2,7 7

Contributi da privati 0 3,7 2,7 6,9

Scuole componenti la rete 0 25,9 27 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:PNIC81700D - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 40,7 34,2 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 0 25,9 32,4 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 1 70,4 82 74,2

Per migliorare pratichevalutative 0 14,8 15,3 10,1

Altro 0 22,2 19,8 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:PNIC81700D - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 1 70,4 65,8 34,3

Temi multidisciplinari 0 33,3 39,6 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 0 51,9 52,3 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 0 7,4 23,4 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 22,2 18,9 9,7

Orientamento 0 29,6 17,1 12

Inclusione studenti condisabilita' 0 14,8 16,2 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 0 55,6 22,5 20,2

Gestione servizi in comune 0 14,8 20,7 20,8

Eventi e manifestazioni 0 3,7 9,9 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 7,4 4,5 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 14,8 13,5 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 33,3 45 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40,7 36 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 3,7 0,9 1,7

Situazione della scuola:PNIC81700D Medio - alta varieta' (da 6 a 8)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:PNIC81700D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Si 33,3 30,6 29,9

Universita' Si 88,9 81,1 61,7

Enti di ricerca No 3,7 7,2 6

Enti di formazione accreditati No 29,6 23,4 20,5

Soggetti privati No 33,3 36 25

Associazioni sportive Si 48,1 63,1 53,9

Altre associazioni ocooperative Si 63 73,9 57,6

Autonomie locali Si 74,1 70,3 60,8

ASL Si 55,6 55 45,4

Altri soggetti No 25,9 22,5 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PNIC81700D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioSi 59,3 55 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto ha stipulato degli accordi di rete con gli IC di AzzanoX, Meduna-Tagliamento, Cordovado, S. Vito al T.rispettivamente per i Progetti Speciali Regionali e per ladefinizione del Curricolo di Istituto.Le Amministrazioni comunali sono vicine alle problematichedelle scuole anche se gli interventi sono di diversa intensità;svolgono, non di rado, un'azione propositiva e contribuisconoall'ampliamento dell'offerta formativa finanziando progetti eattività e suggerendo opportunità. I contatti tra amministrazioni,Dirigente e responsabili di plesso sono periodici e finalizzati albuon funzionamento delle strutture scolastiche, allo scambio diinformazioni su alunni e famiglie con particolari problematichee alla condivisione delle relative soluzioni. Gli interventi dipertinenza sulla sicurezza degli edifici scolastici sono statigradualmente realizzati dall'Amm. di Chions mentre sono in viadi completamento per quanto riguarda l'Amm. di Pravisdomini.Gli interventi e le iniziative promossi dall'Ambito Socio-Assistenziale hanno una buona ricaduta sulla qualità dell'offertaformativa e danno risposte efficaci alle diverse situazioni didisagio.In 10 classi della scuola primaria l'attività di educazione fisicaè stata indirizzata da un esperto nell'abito del progetto"Movimento in 3S". Tre classi della scuola primaria, in viasperimentale, hanno aderito alla proposta della "SNAPPET":utilizzo di tablet per l'esecuzione di esercizi preconfezionati.

L'istituto è non geograficamente vicino a altri poli scolastici e lapartecipazioni a reti programmatiche o di attività non è agevole,tuttavia nelle occasioni nelle quali l'Istituto ha aderito laricaduta delle partecipazioni è stata buona.Nel territorio non ci sono molti soggetti che in modosignificativo possono arricchire l'offerta formativa; le scuolefanno intervenire degli esperti o si rivolgono ad associazioni,come riportato alla voce indicatore della scuola, e valorizzano ilbagaglio esperienziale di persone vicine al mondo scolastico.Alcuni esperti o iniziative prevedono dei costi aggiuntivi per lefamiglie alle quali, preventivamente, viene richiesta lacondivisione e la disponibilità finanziaria volontaria.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:PNIC81700D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto17,31 16,6 16,7 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 8 3,9 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 28 24,3 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 52 60,2 59,2

Alto livello di partecipazione 12 11,7 13,2

Situazione della scuola:PNIC81700D Alto livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:PNIC81700D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) n.d. 5,2 5,7 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 14,8 9,9 12

Medio - alto coinvolgimento 81,5 82 76,1

Alto coinvolgimento 3,7 8,1 11,9

Situazione della scuola:PNIC81700D Medio - alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il piano dell'offerta formativa è il documento che esplicital'identità dell'istituto, e, nella fattispecie, si compone di unaparte abbastanza stabile, che riguarda le linee programmatichegenerali, i valori di riferimento, le sezioni dedicate a tematicheparticolari ( valutazione,accoglienza alunni, sorveglianza,bullismo, sicurezza, ecc) e una parte annualmente rinnovata cheè quella dei progetti . Le modifiche che vengono gradualmenteapportate sono il risultato della discussione tra i docenti e traquesti e le famiglie; si tiene conto di quanto i genitori segnalanoin corso d'anno in seno agli organi Collegiali, nelle Assembleedi Classe. Il POF e il Patto di Corresponsabilità vengonopresentati nelle riunioni convocate per illustrare ai genitoridegli alunni delle future classi prime l'organizzazione scolasticae le opportunità offerte dall'Istituto. In particolare il “Patto diCorresponsabilità“ viene sotto firmato formalmente dai genitorie dal Dirigente proprio per dare al documento un significatopregnante. Il Regolamento di Istituto è stato elaborato da unacommissione formatasi in seno al Consiglio di Istitutocostituita da genitori ed insegnanti; i tre documenti sonoconsultabili accedendo al sito dell'Istituto.

Una percentuale non trascurabile di genitori sembra estranea aldibattito intorno al Piano dell'Offerta Formativa e quindidovranno essere maggiormente coinvolti; alcuni valutanoseveramente, a volte senza cognizione di causa, la coerenza traquanto enunciato e quanto percepito. Ai documenti di Istituto igenitori degli alunni stranieri accedono con una certa difficoltà: il linguaggio , in qualche passaggio, è troppo evoluto especifico. Nel passato la sintesi del POF, che viene consegnataai genitori delle future classi prime, è stata tradotta nelle lingueusate da molti degli alunni stranieri; questa pratica è venutameno perché sono venuti a mancare i traduttori.Gli insegnanti utilizzano il registro elettronico e si stannopreparando ad utilizzarlo per la comunicazione con le famiglie.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto ha adottato modalità adeguate per far conoscere i documenti istituzionali in particolare del POF viene curata unasintesi che viene distribuita ai genitori.Il "Patto di Corresponsabilità" è stato sotto firmato da tutti i genitori e da quest'anno unacopia viene consegnata ai genitori degli alunni che frequentano la classe prima e da questi sotto firmata per sancire l'importanzadella condivisione degli indirizzi educativi. Sul sito dell'Istituto sono disponibili i più importanti documenti istituzionali che, conla definizione delle linee guida, la formulazione dei valori di riferimento, la scansione delle azioni da attivare in relazione allevarie problematiche, all'un tempo sono orientativi e termine di confronto costante per valutare la coerenza dell'agito con quantodichiarato. La scuola dialoga con i genitori, con l'Ente locale , con l'Ambito socio Assistenziale e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa; è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione dellepolitiche formative.Un buon numero di famiglie partecipa in modo attivo alla vita della scuola e contribuisce alla realizzazione di iniziative divario tipo.La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato conl'offerta formativa.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ProcessiPiano di studio Piani di studio.pdfvalutazione valutazione.pdfLinee guida in presenza di comportamentiaggressivi e bullismo

Comportamenti aggressivi e bullismo.pdf

Inserimento alunni stranieri inserimento alunni stranieri e ROM.pdfAccoglienza alunni stranieri alunni stranieri.pdfCollaborazioni SCUOLA E TERRITORIO.pdf


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Implementare l'insieme di

competenze permanenti estrutturanti la personalità deiragazzi

Potenziamento dellapreparazione dei docenti sottol'aspettodidattico,metodologico,disciplinare e relazionale.

Coinvolgere le famiglie deglialunni , soprattutto stranieri eROM, per una condivisionepartecipata alla missiondell'Istituto.

Implementazione consapevoledel"valore"scuola perl'adesione alle proposte.Valutare positivamente lapossibilità di prosecuzionedegli studi

Potenziamento delle attivitàlaboratoriali ( ed. scientifica etecnologica,informatica,arte,musica) e delle biblioteche

Dotazione degli spazi destinatialla sperimentazioneall'elaborazione e alla ricercadi strumenti adeguati eoperativamente gratificanti.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Rilevare performanceomogenee e di qualità initaliano e matematica nei varistep previsti.

Riduzione delle percentuali dialunni collocati nei livelli 1 e 2delle prove e di conseguenzaaumento delle percentuali neilivelli 3,4,5.

Cogliere gli indirizzi operativiche le prove INVALSIsottendono.

Predisposizione di percorsi chevalorizzino e implementino.deduzione,intuizione,generalizzazione.

Competenze chiave e dicittadinanza

Guidare i ragazzi ad essereprotagonisti del proprioapprendimento.

Presenza diffusa della capacitàdi organizzare i saperiutilizzando varie modalità econoscenza dellepredisposizioni individuali.

Valorizzare le attività digruppo come educazione allacollaborazione

Collaborare per ilraggiungimento di un obiettivocomune, mettendo in gioco leproprie potenzialità nel rispettodelle prerogative degli altri.

Risultati a distanza Possedere le competenze dicarattere disciplinareindispensabili per frequentarecon successo la scuolasecondaria di sec grado

Miglioramento del consiglioorientativo e monitoraggio deirisultati dei ragazzi cogliendo ipunti di forza e di debolezzanella preparazione

Possedere autonomia ,senso diresponsabilità e rispetto ,unitamente a qualitàcomunicative -relazionali perconvivere nella comunità

Attenzione continua agliaspetti educativi,alla gestionedelle emozioni.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)


Obiettivi di processo

Nel percorso di autovalutazione si è constatata la bontà delle azioni didattiche messe in atto e l'attenzione ai processi diapprendimento di ciascun alunno. Si è sottolineata l'attenzione agli aspetti educativi e a tutti quegli elementi che attengono allasfera dell'identità personale e alla relazione. Tuttavia vi è la consapevolezza che le esigenze formative e i traguardi dicompetenza fissati, avendo come orizzonte una crescita complessiva, richiedano una riqualificazione delle pratiche didattiche,della strumentazione, ed una implementazione delle attività laboratoriali e sperimentali, per allargare la platea degli alunnicapaci di fornire performance compatibili con le richieste, comprese quelle dell'INVALSI. Di pari passo gli interventi sugliaspetti che riguardano la persona e il farsi persona non possono essere estemporanei ed occasionali ma programmati, coordinati ecoinvolgenti la componente genitoriale nell'ottica della corresponsabilità formativa. L'interiorizzazione di modalitàcomportamentali corrette, equilibrate, responsabili,rispettose di sé e degli altri, eticamente ispirate, in ambito scolastico deveessere perseguita con convinzione e deve trovare espressione nei diversi contesti di vita.Il maggior coinvolgimento delle famiglie, la conoscenza delle finalità della scuola sono premessa per una maggiorecondivisione dei consigli orientativi dati dagli insegnanti .

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Istituzione di gruppi di lavoro per

calibrare il curricolo armonizzando lacoerenza con le indicazioni e la necessitàdi gradualità e flessibilità

Azioni di perfezionamento nellastrutturazione delle UDA soprattutto perquanto riguarda l'aspetto valutativo.

Avvio della valutazione per competenzeper meglio orientare le scelte didattiche.

Organizzazione di attività di formazioneper i docenti su una didattica percompetenze, su aspetti disciplinari,valutativi e relazionali

Ambiente di apprendimento Adesione al progetto PON (fondoEuropeo) per implementare e rinnovare ladotazione informatica dei laboratori-

Inclusione e differenziazione Attuazione di modalità didatticheefficaci per dare risposte qualificate aibisogni degli alunni BES per favorirnel'inclusione.

Individuazione di tempi e modalità perdifferenziare l'insegnamento nelladirezione sia del recupero che delpotenziamento.

Continuita' e orientamento Consolidare l'interazione e lacollaborazione tra i docenti nellaprospettiva di ottimizzare le opportunitàdel progetto (interno) "Anni Ponte"

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Coordinamento della gestione del sitointernet per far conoscere gli obiettividella scuola e le azioni correlate.

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Documentare per ogni insegnante i corsidi formazione frequentati e le competenzeacquisite.


Valorizzare le competenze esistenti perimplementare l'offerta formativa e laprofessionalità dei docenti.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Avvicinare ulteriormente le famiglie almondo della scuola e valorizzarnel'apporto nel rispetto della distinzione deicompiti.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Il miglioramento e l'adeguamento alle nuove richieste di carattere formativo implica un'attività di riflessione e rielaborazione deiprocessi che non possono prescindere dalla fruizione di un piano di formazione che si collochi nell'orizzonte della formazionepermanente e che riguardi:la versatilità metodologica e didattica per differenziare le proposte, la competenza disciplinare,ladisponibilità di strumentazione e la competenza nell'uso,la capacità di organizzare attività laboratoriali,il possesso di potenzialitàempatiche e la propensione a suscitare interesse e motivazione. I profili delineati sono prerogative indispensabili per guidaretutti e ciascuno verso il successo formativo e quindi sono confacenti anche con i bisogni di inclusione.Una valutazione percompetenze rileverà non solo se i traguardi sono stati raggiunti ma ne misurerà la qualità. Le successive riflessioni del docenteriguarderanno l'eventuale rimodulazione dei percorsi e delle scelte metodologiche e didattiche.Sullo stesso filone valutativo sicolloca il monitoraggio sugli esiti degli alunni usciti dall'istituto .La scuola è per eccellenza un laboratorio, di collaborazioni e sinergie tra individui,di attività disciplinari lineari e trasversali ,interdipendenti e correlate, di interventi educativi finalizzati alla formazione del sé in relazione con gli altri:in questa dimensionedi interconnessioni il coinvolgimento delle famiglie è di vitale importanza e quindi va ricercato e promosso.


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