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Piano Triennale Offerta formativa 2016/2019 5° Circolo di Alessandria

QUINTO CIRCOLO DIDATTICO

via Giuseppe Parini, 35 - 15121 Alessandria

tel. 0131/344774 – fax 0131/348297

codice fiscale: 96034400067

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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

ex art. 1 comma 14 Legge n. 107/2015

Elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base dell’Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico

prot. n. 3453/B18 del 14/10/2015, primo aggiornamento del 17/09/2016 prot. n. 3064;

aggiornamento 2017/18 del 16/10/2017 prot. n. 4334; aggiornamento 2018/19 del

18/10/2018 prot.n. 4732

Deliberato nella seduta dell'8/01/2016,approvato dal Consiglio di Circolo, seduta

13/01/2016;

Elaborazione revisione a.s. 2016/17 delibera Collegio dei Docenti 20/10/2016,

approvazione Consiglio di Circolo seduta 28/10/2016;

Elaborazione revisione a.s. 2017/18 delibera Collegio dei Docenti 19/10/2017

Approvazione Consiglio di Circolo seduta del 30/10/2017

Elaborazione revisione a.s. 2018/19 delibera Collegio dei Docenti 24/10/2018

Approvazione Consiglio di Circolo seduta del 30/10/2018

Gli allegati al presente documento sono disponibili a questo link

http://quintocircoloal.gov.it/ptof

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INDICE

I. PREMESSA P.5

II. CONTESTO, IDENTITA’ E MISSION

2.1 Presentazione

2.2 La mission

2.3 Le Reti con il territorio

2.4 Scuola e territorio: il contesto socio-culturale

2.5 L’Università e i soggetti esterni

2.6 I nostri plessi

2.7 Gli obiettivi formativi

p.6

p.6

p.6

P.9

p.12

p.14

p.15

p.20

III.1 ANALISI DEL CONTESTO E PRIORITA’

STRATEGICHE: priorità, traguardi e obiettivi di

miglioramento ; Valutazione ed Autovalutazione

P.22

3.1 La scelta delle Priorità

3.2 Le Priorità

3.3 I Traguardi

P.22

P.23

p.24

3.4 I progetti di miglioramento e l’aggiornamento degli

obiettivi di processo

P.24

3.5 Il Piano di miglioramento

3.6 La progettazione

3.7 Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI

III.2 LA VALUTAZIONE

3.8 Valutazione degli apprendimenti; le discipline; le

competenze

3.9 Modalità e strumenti di valutazione; valutazione del

processo di apprendimento e comparazione con gli

standard nazionali

3.9.1 I criteri per la valutazione di: discipline, comportamento,

competenze sociali-civiche

3.9.2 Prove iniziali, intermedie, finali

3.9.3 La comparazione con gli standard nazionali e autovalutazione

3.9.4 Il rapporto di autovalutazione

3.9.5 La continuità e gli esiti a distanza

3.9.6 Gli stakeholders

P.25

P.26

P.27

P.28

P.29

P.29

P. 30

P.30

p. 32

P. 32

p. 33

IV. L’ORGANIZZAZIONE P. 34

3


4.1 Funzionigramma di Istituto

4.2 Organigramma di Istituto

P.35

P.36

4.3 Organizzazione oraria

P.41

V. LA PROGETTUALITA’ DI ISTITUTO

5.1 Le macraree progettuali

5.2 Individuazione Obiettivi prioritari

P.42

p.42

p.43

5.1 I nostri progetti P.46

VI. L’INCLUSIONE

VII. LE AZIONI CORRELATE AL PIANO DI

SVILUPPO DIGITALE

7.1 Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD)

7.2 Le azioni realizzate dalla scuola in relazione al PNSD

7.3 L’Animatore Digitale

P.92

P.95

p.95

p.95

p.97.

VIII. FABBISOGNO ORGANICO DOCENTI E

A.T.A.

P.98

IX. PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’

FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE

p.104

X. FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E DI

INFRASTRUTTURE MATERIALI

p.133

XI. MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DEL

PIANO

p.134

ALLEGATI

1. Atto indirizzo Dirigente

2. PDM

3. PAI

4. Piano Triennale Formazione dei Docenti

5. Format Rubrica Valutativa

6. Format Rubrica valutativa come implementato nel 2017/18

7. Criteri valutazione delle discipline, del comportamento, delle competenze

sociali-civiche

8. Protocollo “Inclusione”

9. Programmazione Annuale per Competenze

10. Format Rilevazione dei bisogni di formazione del personale

11. Patto di Corresponsabilità Scuola-Famiglia

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I

PREMESSA

Il presente Piano triennale dell’Offerta formativa, relativo all’Istituto“Quinto Circolo” di

Alessandria, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante

la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle

disposizioni legislative vigenti”.

Il Piano triennale dell’Offerta formativa (PTOF) è il documento fondamentale costitutivo

dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione

curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano

nell'ambito della loro autonomia.

Il piano è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi e

riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, tenendo

conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa. Esso comprende e riconosce le

diverse opzioni metodologiche, valorizza le corrispondenti professionalità e indica gli

insegnamenti e le discipline tali da coprire sia il fabbisogno dei posti comuni e di sostegno

dell'organico dell'autonomia sia dei posti per il potenziamento dell'offerta formativa

(L.107/2015 c.14 che riscrive l’art.3 del DPR 275/1999).

Il piano indica altresì il fabbisogno relativo ai posti del personale amministrativo, tecnico e

ausiliario, il fabbisogno di infrastrutture e di attrezzature materiali, nonché i piani di

miglioramento dell'istituzione scolastica di cui al decreto del Presidente della Repubblica

28/03/2013 n.80.

Il PTOF rispetta i criteri di adeguatezza, coerenza, attendibilità, rilevanza, concretezza e

fattibilità.

Il piano è elaborato dal Collegio dei docenti (messa a punto a cura della Commissione PTOF-

POF) sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di

amministrazione definiti dal dirigente scolastico.

Il piano è approvato dal Consiglio d’Istituto e viene inviato all’Ufficio Scolastico Regionale ai

fini delle verifiche di competenza (c.14, punto 4).

Il presente Piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le

attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definite dal dirigente

scolastico con proprio Atto di Indirizzo prot. n. 3453/B18 del 14/10/2015, è stato oggetto di un

primo aggiornamento nell’a.s. 2016/17, in virtù del recepimento dell’aggiornamento dell’atto

di indirizzo (prot.n.3064,17/09/2016), con deliberazione del Collegio dei Docenti del

20/10/2016 e del Consiglio di Circolo del 28/10/2017.

Il presente Piano, aggiornato per l’a.s. 2017/18, ha recepito le previsioni dell’Atto di indirizzo

dirigenziale (prot. n. 4334, 16/10/17) è stato deliberato dal Collegio dei docenti nella seduta del

19/10/2017, è stato approvato dal Consiglio di Circolo nella seduta del 30/10/2017.

Il Piano, aggiornato ulteriormente per l’a.s. 2018/19, ha recepito le previsioni dell’Atto di

indirizzo dirigenziale (prot. n.4732 del 18/10/2018) è stato elaborato dal Collegio dei docenti

con deliberazione nella seduta del 24/10/2018, è stato approvato dal Consiglio di Circolo nella

seduta del 30/10/2018.

Il piano è pubblicato sul sito web della scuola (Sez. “Didattica” H.P.) e sul portale “Scuola in

chiaro” del MIUR accessibile dal sito della scuola tramite apposito link.

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Il Piano parte dalle risultanze del Rapporto di Autovalutazione di Istituto (RAV), pubblicato nell’apposita sezione del sito istituzionale web della scuola, nella sua nuova veste

dall’a.s.2017/18 (www.quintocircoloal.gov.it, dal 2019 www.quintocircoloal.gov.edu) e

presente sul portale “Scuola in Chiaro” del MIUR.

Pertanto si rimanda al RAV per quanto concerne l’analisi dei dati di riferimento e l’inventario

delle risorse di cui si avvale, in ottica di gestione all’insegna di efficienza, efficacia ed

economicità per assicurare il più elevato livello qualitativo possibile del percorso formativo

degli alunni per il pieno sviluppo della persona e del cittadino.

L’effettiva realizzazione del piano resta comunque condizionata alla concreta destinazione

all’Istituzione scolastica delle risorse umane e strumentali ivi individuate e richieste per il

triennio.

II

CONTESTO, IDENTITÀ E MISSION DELLA SCUOLA

2.1 Presentazione

La Direzione Didattica “5 Circolo Didattico”, è stata neodimensionata, con conseguimento

dello status giuridico di scuola autonoma, a partire dall’ anno scolastico 2015/16.

Infatti, a partire dall’a.s. 2015/16 la scuola ha acquisito il plesso di Scuola d’Infanzia di “Via

Campi” che in precedenza era di competenza del Comune di Alessandria divenuto nuovo punto

di erogazione per utenti dai 3 ai 6 anni .

In aggiunta, presso il plesso “Zanzi”, sempre a partire dall’a.s.2015/16, è stato istituita una

sezione di Scuola dell’Infanzia: si tratta di un ulteriore nuovo punto di erogazione del servizio,

istituito per rispondere alle numerose richieste da parte delle famiglie, prevenendo la

formazione delle liste d’attesa.

Dall’a.s 2016/17 il plesso di Scuola d’Infanzia di “Via Campi” ha acquisito una ulteriore terza

sezione.

2.2 La mission

La mission dell’I.S. si è da subito identificata nella predisposizione di una serie di azioni atte

a favorire la crescita di cittadini europei capaci di affrontare le sfide dei una società globale,

fluida, multietnica e complessa quale è quella che gli alunni si apprestano ad affrontare,

promuovendo lo sviluppo di una solida preparazione con riferimento al conseguimento delle

competenze previste dalle Indicazioni Nazionali per il Primo Ciclo di Istruzione 2012. Il

Consiglio Europeo, nella Raccomandazione del 18 dicembre 2006, ha declinato le otto

competenze chiave di cittadinanza europea, ovvero “quelle competenze di cui tutti hanno

bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale

e l’occupazione”. Tali competenze costituiscono il punto di riferimento imprescindibile del

PTOF.

In particolare le competenze sociali e civiche hanno una valenza di trasversalità e dotano gli

individui degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile, per agire in modo autonomo e

responsabile, conoscendo e osservando le regole comuni, nonché comprendendo ed

apprezzando i diversi punti di vista delle persone.

A tal fine la D.D “5° Circolo”, promuove progetti ad hoc, in percorsi trasversali per lo sviluppo

delle competenze sociali e civiche, anche nell’ottica della cittadinanza attiva (Cfr. Priorità 1 del

RAV e PdM).

http://www.quintocircoloal.gov.it/

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I principali obiettivi di tali percorsi sottendono al perseguimento di tutte quelle competenze

relative al “saper essere”, che si connotano come strategie fondamentali per migliorare le

relazioni interpersonali e la convivenza sociale, la conoscenza ed il rispetto delle regole, lo

sviluppo del senso di responsabilità ambientale, la capacità di manifestare il proprio pensiero e

le proprie emozioni in forme corrette, competenze descritte come cruciali anche nel nuovo

documento recentemente elaborato dal Consiglio dell’Unione Europea.

Infatti Il 22/05/2018, a 12 anni dal precedente dispositivo, il Consiglio dell’UE ha adottato una

nuova Raccomandazione sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente che

rinnova e sostituisce il quello del 2006 di cui sopra, pur riproponendone i contenuti essenziali.

L’acquisizione di adeguate competenze (con particolare riguardo a quelle in uscita dal Primo

Ciclo previste dalla nuova scheda sperimentale ministeriale di cui C.M.3/’15, adottata dalla

scuola), direttamente correlate alle otto competenze chiave di cittadinanza europea (Consiglio

d’Europa, 18 dicembre 2006) contribuisce, infatti, alla formazione di una personalità organica

(concetto olistico di competenza), capace di adattarsi al contesto di vita e professionale di

riferimento, di relazionarsi e confrontarsi costruttivamente con il diverso, di proporsi e di

migliorarsi progressivamente nell’arco di tutta la vita (Lifelong Learning).

A partire da tale presupposto, le basi acquisite nel primo segmento del percorso di formazione

dell’alunno sono di essenziale importanza per tutto il prosieguo della sua vita scolastica,

professionale e di cittadino del futuro, in senso lato.

Infatti, obiettivo imprescindibile dell’azione della Scuola è: “ preparare al futuro introducendo

i giovani alla vita adulta, fornendo loro quelle competenze indispensabili per essere protagonisti

all'interno del contesto economico e sociale in cui vivono...tra i valori da trasmettere, primo fra

tutti, vi è il rispetto di sé e degli altri, generato dalla consapevolezza che esiste un valore

intangibile: la dignità di tutti e di ciascuno, nessuno escluso...” (“Indicazioni per il curricolo”,

MIUR, Roma, settembre 2007, pagg. 5 e 6). A tal fine l’inclusione e la non discriminazione

sono sempre stati principi fondamentali nel Circolo; il bene comune dipende dall'impegno e

dalla partecipazione di tutti, nella prospettiva della costruzione di una comunità educativa

improntata ai principi della legalità e della corresponsabilità, nella quale i valori condivisi

possano tradursi in comportamenti concreti. Pertanto la scuola utilizza strategie per la

realizzazione di una didattica inclusiva, attraverso percorsi ad hoc per un apprendimento

cooperativo. A tal fine, a partire dall’ a. s. 2016/ 17 è stato attivato un apposito progetto

“Progetto di cittadinanza inclusiva trasversale” (cfr. apposita sezione infra), in cui sono

confluite varie azioni progettuali già in atto negli anni scorsi. Anche tale progetto è sotteso al

perseguimento di competenze sociali e civiche e prevede processi per il perseguimento di

competenze di cittadinanza globale (in ambito relazionale, comunicativo, relazionale e di

potenziamento delle competenze di base) volti a garantire a tutti gli studenti che lo necessitano,

percorsi personalizzati e individualizzati (a cura dei docenti di potenziamento).

Viene così avviata una didattica cooperativa, poiché centro dell’azione formativa della scuola

è la promozione dello sviluppo della personalità di ciascun alunno (learner- centered- teaching):

ogni alunno è accolto e valorizzato dalla scuola come soggetto unico nella propria individualità

di persona. Partendo, così, dai presupposti della Legge 28 marzo 2003, n.53, si mira a fare della

scuola la “scuola di tutti” la “scuola di ciascuno”, assecondando le modalità di apprendimento

degli allievi, tenendo conto degli stili cognitivi, delle diversità individuali, sociali e culturali.

La programmazione per competenze permette di attuare tutto ciò e a partire dall’a.s. 2015/16 è

stato avviato percorso per l’attuazione di una progettazione per competenze, prima assente nel

Circolo, da implementare e ricalibrare progressivamente.

A presidio di tale percorso, dall ’a.s. 2016/17 è stato avviato l’apposito Progetto “Curricolo

verticale per competenze”, al fine di una progressiva implementazione e ricalibrazione del

curricolo d’Istituto per competenze nel corso del triennio di riferimento 2016/19.

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Sono stati così istituiti i Dipartimenti disciplinari, che realizzano la programmazione di Circolo

su un format condiviso e strutturato per competenze, tramite incontri periodici per Dipartimenti

e per classi parallele. Tutto ciò al fine di una attenta e sistematica verifica-valutazione degli

obiettivi raggiunti, secondo criteri comuni, per entrambi i plessi di scuola primaria.

La programmazione curricolare promuove l’organizzazione degli apprendimenti in modo

progressivamente orientato non solo ai saperi disciplinari, bensì alla ricerca delle connessioni

tra gli stessi, secondo una concezione unitaria e non frammentaria. Regolari monitoraggi

forniscono risultati a cui attingere per riflessioni e adeguamenti/ricalibrature in ottica di

progressivo miglioramento. Il Curricolo d’istituto per competenze sottende al perseguimento di

un curricolo per competenze di cittadinanza.

Il percorso, di cui sopra, teso alla realizzazione del pieno sviluppo della persona, si inserisce,

quindi, nel quadro di riferimento delineato dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della

scuola dell’Infanzia e del primo ciclo di istruzione” (D.M. 254 del 26.11.12) in cui, con

riferimento ai principi della Costituzione italiana, è evidente l’attribuzione alla scuola

dell’infanzia e del primo ciclo della formazione di ogni persona e della crescita civile e sociale

del Paese, in quanto fattore determinante di sviluppo e di innovazione.

Le Indicazioni Nazionali muovono da questa definizione di “scuola” e declinano l’insieme di

obiettivi generali, di apprendimento e di traguardi per lo sviluppo delle competenze, attraverso

i quali realizzare, sia l’intento costituzionale sia il quadro delle competenze-chiave per

l’apprendimento permanente. A tali scopi risultano indispensabili l’organizzazione di contesti

di apprendimento significativi e di qualità, la collaborazione con le famiglie e con la comunità

di contesto. ll Circolo persegue questi obiettivi anche attraverso la promozione di una didattica

innovativa, attuando esperienze come, ad esempio, quelle previste dai Progetti di didattica

CLIL, realizzati col ricorso alle nuove strumentazioni tecnologiche acquisite nel triennio di

riferimento. Le abilità trasversali (SOFT SKILLS) sono quindi privilegiate nelle nostre

programmazioni e la verticalità del curricolo assicura la continuità educativa tra la Scuola

dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado, nonché il presidio dello sviluppo della

personalità dell’alunno nella sua globalità.

I risultati conseguiti dagli alunni uscenti dal Circolo (a partire dall’ a.s. 2016/ 17) nel triennio e

in uscita dalle Scuole secondarie di primo grado a cui accedono conferisce misurabilità

dell’efficacia del processo messo in atto con il progetto “Curricolo verticale per competenze e

continuità” e dei correttivi messi progressivamente in atto durante il percorso. Infatti, il

monitoraggio di tale percorso è realizzato nel triennio di riferimento secondo quanto previsto

della Priorità 2 prevista dal RAV della scuola (“Risultati a distanza”) e le relative azioni di

miglioramento.

Un altro esempio di didattica innovativa, è rappresentato dai percorsi correlati al Progetto

“Diderot”, avviati a partire dall’a.s. 2016/17 e proseguiti nel 2017/18 e nel 2018/19.

Questo percorso offre agli alunni la duplice opportunità di avvicinarsi in modo creativo e

stimolante alle discipline e di approfondire le materie con metodologie innovative. Tramite

percorsi didattici interdisciplinari/trasversali si sperimentano, nuovi metodi di apprendimento,

mediante il ricorso alle nuove tecnologie, per lo sviluppo delle competenze linguistiche,

matematiche, scientifiche, ambientali (“Le mie impronte sul pianeta”, “Alla ricerca

dell’armonia” “Viaggio nella grammatica fantastica”, nel 2018/19….), favorendo l’inclusione

di tutti gli alunni (Competenza chiave per l’apprendimento permanente n.5 Parlamento

Europeo: “Imparare a imparare”).

Molti dei progetti che presidiano i percorsi di cui sopra sono realizzati in rete con altre IISS del

territorio e con altri enti (cfr Sez. 2.3”Reti e raccordi con altre IISS e con il territorio” infra).

Parallelamente ai percorsi progettuali di cui sopra, la scuola prevede la realizzazione di un Piano

di Formazione del personale coerente rispetto agli stessi, includente percorsi di formazione

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relativi alla didattica per competenze, all’insegnamento delle lingue straniere (con particolare

riguardo a alla metodologia CLIL), all’inclusione e differenziazione, all’integrazione, alla

cittadinanza globale, alle competenze digitali, alla cittadinanza attiva/globale (cfr Sez. IX

“Programmazione delle attività formativa rivolta al personale ”infra” nonché il “Piano

Triennale Formazione” (PFT) allegato al presente documento.

La sinergia col territorio: L’autonomia scolastica rappresenta uno strumento importante per

realizzare percorsi progettuali per il conseguimento delle priorità della scuola in coerenza con

le esigenze e in sinergia e costante raccordo con il territorio, gli Enti, le Associazioni, le Agenzie

di Formazione e altri soggetti del territorio locale, in quanto tale sinergia può contribuire alla

realizzazione di azioni volte, alla formazione della persona ed in sintonia con le caratteristiche

dei bisogni dichiarati e/o latenti dell’utenza in rapporto alle risorse ed alle opportunità offerte

in primis proprio dal territorio di appartenenza.

2.3 Reti e Raccordi con altre IISS e con il territorio (progetti in rete) nel triennio

Le reti istituite dalla scuola per la realizzazione di alcuni dei progetti inclusi nel presente piano nel triennio di riferimento vengono elencate sotto. Alcune sono pluriennali, altre hanno valenza associata alla realizzazione di percorsi relativi solo all’a.s.2017/18. Pertanto la presente sezione è soggetta a variazioni e progressive integrazioni negli aggiornamenti annuali del PTOF.

- “Dire, fare, gustare: un orto per imparare a mangiare senza sprecare”: “DD 5 Circolo” AL, IC “Bovio-Cavour” AL, IC “Galilei” AL, IC Straneo” AL, IC “DeAmicis-Manzoni” AL, IS “Saluzzo Plana” AL (2016/17);

- Orientattivamente: “DD 5 Circolo” AL, IC “Bovio-Cavour” AL (percorso alunni e

percorso Formazione Docenti); 2017/18 prosecuzione del segmento 2016/17. Dal 2017/18 convenzione con l’UPO (DISIT “Avogadro” AL) per l’ottimale realizzazione dei percorsi previsti dal progetto;

- Progetto CLIL 2016/17 (D.M.663, 1/09/2016, Avviso MIUR n.11401, 13/10/2016: rete

con scuola capofila I.C. “Rivalta Bormida”, (percorso alunni e Percorso Formazione docenti) ;

- PON “Per la scuola, competenze e ambienti per l’apprendimento 2014-2020”: Avviso

pubblico “Progetti di inclusione sociale e lotta al disagio”; Asse I – Istruzione – Fondo

Sociale Europeo (FSE): partenariato D.D.”5°Circolo” e I.C “Bovio-Cavour”;

- Avviso pubblico Miur per “Progetti per la definizione degli obiettivi di miglioramento

della scuola…” di cui nota MIUR n.11220, 20/10/2016 (comma 2 dell’art. 27 del D.D.

n. 663 del 1 settembre 2016.): rete con le seguenti IISS : ITIS “Volta” (capofila), “DD

5 Circolo AL”, “I.C. “Bovio-Cavour” AL, I.C. “ De Amicis-Manzoni”AL;

- Avviso pubblico MIUR “Atelier creativi” prot. n. 5403 del 16 marzo 2016: rete tra

“D.D.5° Circolo” e I.C.”Bovio-Cavour” AL per la realizzazione delle azioni previste

dal progetto;

- Rete per bando pubblico per il rinnovo della figura del Medico Competente di istituto

con l’I.C.”Pochettino” di Castellazzo B.da ( scuola capofila) e IISS del territorio:

I.C.”Straneo” AL, I.C.”Caretta” Spinetta M.go, IC “De Amicis Manzoni” AL, “IC

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“Bovio-Cavour” AL, ITIS “Volta” AL, IC “G.Galilei” AL, IC “Pascoli” Felizzano, IC

“Bobbio” Rivalta B.da, IC “Acqui1”, IC ”Acqui 2”, “DD Valenza 1”;

- Progetto “Ambiente” (iniziativa di educazione ambientale per lo sviluppo sostenibile e

per l’acquisizione di competenze sociali e civiche in favore della tutela e della

valorizzazione del patrimonio ambientale): UST AL, Ente promotore, e soggetti terzi

del territorio coinvolti;

- Progetto “Salute e Benessere”: UST AL, Ente promotore, e soggetti terzi del territorio

coinvolti;

- Percorso di Formazione “I più fragili fra i più deboli”; UST (direzione del corso), Liceo

Sc. “G.Galilei” AL (capofila), Comune AL, Provincia AL, Regione Piemonte, UPO,

Polizia di Stato, IISS della provincia, altri soggetti ed Enti terzi del territorio;

- “Didattica della Matematica per competenze” (Percorso Formazione Docenti)

nell’ambito della rete “Progetti per la definizione degli obiettivi di miglioramento della

scuola…” di cui nota MIUR n.11220, 20/10/2016” ( 2016/17 prosecuzione del percorso

a.s. 2015/16): I.S. “Volta” capofila e scuole del territorio;

- Rete scuole alessandrine per il Percorso di Formazione docenti “IN 12 –Indicazioni nazionali - Certificazione delle competenze”(segmento finale nel 2016/17: rete con :”IC “Galilei” AL,IC “Bovio-Cavour” AL, “Pascoli” Felizzano, “Angelo Custode” AL);

- Rete per il presidio dei risultati a distanza (Priorità 2 RAV) tra la D.D.”5°Circolo”

(capofila) e le IISS “Straneo”AL e “De Amicis-Manzoni” AL (Sc.Sec I grado di

riferimento alunni in uscita dal Circolo), dal giugno a.s. 2016/17;

- Rete per la realizzazione delle azioni di cui il Progetto 2016-PIR-00015 “Alleanze Educative: “Bambini Bene Comune”(0-6): rete tra Comune di Alessandria, (soggetto responsabile) D.D.”5°Circolo”,I.C.”Bovio- Cavour” AL, Associazione Don Angelo Campora, Azienda Sanitaria Locale AL, azimut cooperativa sociale, CISSACA - Consorzio Servizi Sociali Alessandria, Comune di Novi Ligure, Comune di Ovada, Comune di Tortona, Consorzio Intercomunale del Novese dei Servizi alla Persona, Consorzio Intercomunale socioassistenziale; Consorzio Servizi sociali, I.C. Novi Ligure1; I.C. Novi Ligure 3, I.C. Tortona A, “Semi di senape” società cooperativa sociale; Università del Piemonte Orientale "A. Avogadro".

(dall’a.s. 2017/18);

- Rete per la realizzazione delle azioni di cui il progetto “FAMI” Multiazione 1:

Regione Piemonte (Ente promotore capofila): partner

beneficiari:D.D.”5°Circolo” AL, D.D.“A. Gabelli”, Consorzio perla

Formazione, l’innovazione e la Qualità; ENAIP Piemonte, Fondazione Piazza

dei Mestieri "Marco Andreoni", Forum Internazionale ed Europeo di Ricerche

sull’Immigrazione, I.C. Carmine Canobio, I.C. “G.Rodari”, I.C. Pray, IC

Carmagnola 2, IC Pinerolo 1, IC 2 Novi Ligure, ICS Onlus AL;

I.C.”B.Fenoglio; I.C Casale1 ; I.C. di Costigliole; I.C. di Revello; I.C. di

Villanova d'Asti; I. C.” Ferrari” VC; I. C.” Leonardo da Vinci”; I.C.” Pacinotti”;

I.C.”Papa Giovanni XXIII”; I.C. “ Regio Parco” TO; ; I. C. “Bellini”; I. C.”U.

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Saba”; Istituto di Ricerche Economico Sociali del Piemonte - I.R.E.S.; O.R.So.

Organizzazione per la Ricreazione Sociale; S.M.S. “Rosa Bianca”.

- Rete a livello cittadino: D.D.”5°Circolo”(capofila) e I.C.”Bovio- Cavour” AL (a.s.2017/18);

- Rete per la realizzazione del progetto “L’anima del Web” (prevenzione/contrasto al

Cyberbullismo”: D.D.”5° Circolo”, I.S.”Volta” AL, I.C.”Bovio-Cavour” AL (2017/18);

- Rete di Ambito per le iniziative di progettazione delle attività di formazione PNF

destinate al personale scolastico (DS, DSGA, ATA, Docenti) tra IISS del territorio e

I.S.“Pascoli” Valenza, scuola polo per la formazione per il triennio 2016/19 (di cui

Decreto D.G 11705, 8/11/2016);

- Rete di scopo tra “5°Circolo” e I.C.”Carducci-Vochieri”(giugno 2018) per l’ottimale

realizzazione dei percorsi previsti dal progetto “Curricolo verticale per

Competenze/Continuità” funzionali al perseguimento della Priorità n.2 del RAV

(“Risultati a distanza”), in aggiunta a quella già stesa nel 2016/17 con gli I.I.C.C.”De

Amicis-Manzoni” e “Straneo” di cui sopra, avente le stesse finalità;

- Partenariato per la realizzazione delle azioni correlate al Bando Nuove Generazioni

progetto 2017-GER-00261: “EXPLORA: spazi e tempi per crescere”, (realizzazione a.s.

2019/20) (capofila Cooperativa Sociale “Semidisenape”, Alessandria);

- ATS con I.C.”Straneo” AL, I.C. “Novi 1” e I.C.”Novi 2”, ICS Onlus, APS Social

Domus, Ass. Cambalache per la realizzazione delle azioni correlate a FAMI

INTERAZIONE IN PIEMONTE 2 – Fondo Asilo Migrazione Integrazione 2014/20

OS2 (realizzazione a.s. 2018/19 e 2019/20).

2.4 SCUOLA E TERRITORIO: il contesto socio-culturale

Scuola primaria Ferrero e

dell’infanzia Sabin

Sede del V Circolo

Scuola dell’infanzia

di

via Campi

11


Scuola primaria e dell’infanzia Zanzi

Il 5° Circolo è situato nel quartiere Cristo, alla periferia sud di Alessandria. La costante analisi

delle caratteristiche e della progressiva evoluzione del contesto in cui la scuola è calata ci serve

a capire meglio le esigenze, le necessità, le priorità educative dei nostri utenti.

La zona sta vivendo una fase di cambiamento del tessuto sociale: negli ultimi anni immigrati di

diversa provenienza sono stati inseriti nelle nostre classi. Il Circolo, pertanto, si è attivato,

attraverso Progetti ad hoc e di cittadinanza attiva, adottando nuove strategie educative, per

l’inserimento, l’integrazione e l’alfabetizzazione, qualora necessario, di questi nuovi alunni.

Gli alunni stranieri sono visti come una risorsa per un reciproco arricchimento culturale,

educativo, sociale per la scuola (valorizzazione dell’ inter-cultura). Numerose sono le proposte

di attività inclusive, di didattica laboratoriale e di lavoro di gruppo per il coinvolgimento degli

alunni che necessitano di aiuti in merito all’alfabetizzazione per un primo approccio con la

lingua italiana (percorsi di Italiano L2) così come per coloro che necessitano di un supporto di

Italiano L2 per lo studio (percorsi estesi anche ad alunni di seconda generazione e/o italofoni

con necessità di potenziamento dell’italiano per lo studio o come micro lingua nelle varie

discipline).

In particolare il laboratorio è un elemento fondamentale, laboratorio inteso sia come luogo

fisico, sia come momento in cui l’alunno è attivo e formula le proprie ipotesi, ne controlla le

conseguenze, progetta, sperimenta, discute, e argomenta le proprie scelte, partendo dall’errore

come risorsa e non secondo la logica sanzionatoria dello stesso. Integrazione, inclusione e

accoglienza costituiscono alcuni dei principi fondamentali a cui ogni nostra attività educativa

tende.

Parlando in generale la realtà socio-economica del quartiere si colloca, per quanto concerne il

background socio-, economico, culturale e civico ad un livello medio-basso (RAV, Sez.

“Territorio e capitale sociale”).

Il territorio è ricco di servizi e vede la prevalenza del settore terziario, con la presenza di alcune

multinazionali nell’hinterland. I plessi del Circolo non sono molto distanti l’uno dall’altro, ma

riflettono esigenze, talvolta, diverse, in relazione alla differenza di caratteristiche dell’utenza.

Pertanto, a seconda delle esigenze dei contesti specifici, le attività di programmazione ed

educative risultano mirate ed adeguate, seppure all’interno di binari progettuali comuni ed

univoci.

Spesso gli alunni stranieri del Circolo sono già alla seconda o alla terza generazione, quindi

l’integrazione nel tessuto sociale è da tempo avviata. In ogni plesso si adottano strategie che

promuovono una concreta cultura dell’accoglienza e dell’inclusione dei bambini stranieri e

delle loro famiglie. La presenza di culture diverse offre anche occasioni per lo sviluppo di

attività alternative e per uno scambio di informazioni sugli usi e i costumi. Particolare

attenzione è rivolta agli alunni le cui famiglie sono da poco arrivate in Italia e con scarsa

conoscenza della lingua italiana. Per loro vengono attuati progetti mirati per aiutarli a superare

le difficoltà iniziali.

Il territorio è sicuramente una risorsa fondamentale per raggiungere i nostri obiettivi, perciò

viene tenuto nella massima considerazione dalla nostra istituzione scolastica, in ottica di

sinergia imprescindibile. La comunità locale è vista come fonte di competenze e di esperienze

che arricchiscono la scuola. Le potenzialità offerte dal territorio sono colte e valorizzate, al fine

12


di sviluppare l’interazione e il senso di appartenenza. Particolare attenzione viene rivolta alle

iniziative culturali di significato a livello locale e di quartiere per favorire lo sviluppo del senso

di appartenenza alla comunità. Al fine di ottimizzare le risorse e potenziare gli esiti degli

interventi, in collaborazione con gli enti istituzionali e non o con soggetti esperti esterni,

particolarmente curati sono i rapporti con le famiglie, l’ASL, le associazioni sportive, il

Comune, le Forze dell’Ordine (cfr. Sez.1.5 infra).

Nelle palestre della Scuola “Ferrero” e della “Zanzi” sono attivi, da anni, corsi sportivi curati

da società esterne, per attività di ampliamento dell’offerta formativa in orario extra-curricolare.

Le nostre scuole operano anche in sinergia con: ASL 20, l’AMAG, l’ATM, il CISSACA, ICS

Onlus, ARISTOR, Rotary Club AL e Valenza, Lions AL, Inner Wheel AL e con altri soggetti

e cooperative del territorio.

Mediante tutte queste e altre componenti dell’ambiente di vita in cui la scuola è calata, gli alunni

imparano a fare parte della società, non solo del gruppo scolastico e ad interagire

consapevolmente con essa.

Così si sviluppano le competenze chiave di cittadinanza attiva (di cui Raccomandazione del

Parlamento Europeo e del Consiglio18/12/2006) e nelle Indicazioni Nazionali 2012 che

costituiscono l’orizzonte di riferimento del nostro Circolo.

Anche attraverso uscite didattiche e visite di vario tipo gli alunni sono guidati a conoscere, il

quartiere e la città in cui è ubicata la loro scuola, attraverso diverse esperienze, per sviluppare

il senso di appartenenza alla realtà territoriale in cui vivono e per meglio saper interagire con

essa.

2.5 I rapporti con l’Università e i soggetti esterni

A partire dall’a.s. 2017/18, ai fini di un’ottimale realizzazione delle azioni previste

dall’impianto progettuale della scuola, la collaborazione con l’Università del Piemonte

Orientale (UPO), in particolare con il DISIT (Dipartimento di Scienze ed Innovazione

Tecnologica) dell”Avogadro” di Alessandria, è stata formalizzata attraverso la stesura di

un’apposita convenzione.

Il costante supporto dei docenti dell’Ateneo alessandrino fornisce a docenti ed alunni un

significativo apporto, in particolare, ma non solo, in relazione ai percorsi di Formazione del

personale docente per la realizzazione delle azioni previste dal progetto per la messa a punto e

l’implementazione del Curricolo verticale per competenze in ottica di trasversalità (cfr. RAV e

PdM).

La scuola si avvale anche della collaborazione dei seguenti soggetti esterni per la realizzazione

delle azioni e dei percorsi progettuali previsti dal PTOF:

- Comune di Alessandria

- Regione Piemonte

- Provincia di Alessandria

- Rotary Club Alessandria – Valenza

- Arma dei Carabinieri di Alessandria

- Polizia di Stato di Alessandria

- Corpo dei Vigili del Fuoco AL

- Museo del Risparmio, TO

- Lions Club Alessandria

- Inner Wheel Alessandria

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- Solvay Spinetta M.go

2.6 I NOSTRI PLESSI

SCUOLA PRIMARIA “ A. FERRERO”

La scuola ha sede in via Parini 35, ubicata nel Quartiere Cristo, zona Sud , di Alessandria.

Il Contesto territoriale è caratterizzato da presenza del terziario e servizi al cittadino in discreta

presenza.

Il plesso Ferrero è sede di segreteria e Direzione Didattica del 5° Circolo di Alessandria.

Nel plesso funzionano due tempi scuola: il corso A, a tempo pieno, con 40 ore settimanali da

lunedì a venerdì ore 8,30/16,30 e il corso B, funzionante su 28 ore settimanali (modulo), con

orario 8,30/12,30 e due rientri pomeridiani dalle 13,30 alle 16,30.

Sono attive 10 classi (5 T.P e 5 T.M) e il team docenti lavora su entrambi, condividendo la

progettazione didattico ed educativa di istituto.

L'edificio è così suddiviso:

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-piano terra: ingresso, atrio, salone mensa, corridoio, palestra, bagni piano terra, uffici di

segreteria, ufficio del Dirigente, aula polivalente.

La Scuola dell'Infanzia “Sabin” occupa buona parte del piano terra dell'edificio.

Al primo piano è ubicata la Scuola Primaria, con dieci classi funzionanti.

Il plesso è dotato di:

- un laboratorio informatico

- una LIM in ogni classe del corso B (anche a disposizione del corso A), in via di

implementazione la dotazione LIM per il corso A

- una nuova aula polivalente multifunzionale, dotata di LIM Ambiente mobile, proiettore e PC

e fornita di dotazione strumentale è in corso di progressiva implementazione nel triennio in

corso

- una biblioteca

All'esterno tutt'intorno all'edificio si trova una grande area verde. Il cortile retro, con prato,

ospita l’orto didattico e consente agli alunni della Primaria di organizzare momenti di didattica

all’aperto, manifestazioni di valenza aggregante, attività sportive e giochi organizzati.

Presso la palestra della scuola si svolgono attività sportive di ampliamento dell’offerta

formativa in orario extrascolastico per i bambini le cui famiglie ne abbiano fatto richiesta. Le

attività sono a carico di queste ultime.

SCUOLA PRIMARIA “C. ZANZI”

La scuola ha sede in via Piazza della Scuola 2, situata all’incrocio tra Corso Acqui e Via

Casalbagliano, ubicata nel quartiere Cristo, zona Sud di Alessandria.

Il contesto territoriale è caratterizzato da buona presenza del terziario e servizi al cittadino in

discreta presenza.

L’utenza è costituita sia dai residenti nel quartiere Cristo, sia da coloro che provengono da

sobborghi e da paesi limitrofi.

Sono in funzione servizi di scuolabus, di prescuola (attivo dalle 7.30 alle 8.25) e di extrascuola

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(dalle ore 12.30 alle 18.30), servizi attivati su richiesta delle famiglie e a carico dalle stesse.

Nel plesso funzionano due tempi scuola: il corso A a tempo pieno (40 ore settimanali) dal lunedì

al venerdì con orario 8,30/16,30 e il corso B, a modulo, con orario 8,30/12.30 (dal lunedì al

venerdì) con due rientri pomeridiani dalle 13.30 alle 16,30.

Nell’a.s. 2017/18 sono attive 11 classi (5 T.P e 5 T.M 1 e la 1C con T. a 36 h).

Sono quindi attualmente funzionanti undici classi e il team docenti lavora su entrambi,

condividendo la medesima progettazione didattico-educativa di istituto.

L'edificio è suddiviso in due piani.

Al piano terra si trovano:

- due locali mensa

- due aule

- un laboratorio di informatica e una palestra

Al primo piano si trovano:

- otto aule (quasi tutte dotate di LIM e relativi PC e proiettore)

- un’aula adibita all’attività di sostegno

- una biblioteca per gli alunni e per gli insegnanti.

La dotazione delle strumentazioni nel triennio in corso è in corso di progressiva

implementazione.

- L’edificio è dotato di un ampio cortile con uno spazio attrezzato con giochi e spazio dedicato

all’orto didattico.

Presso la palestra della scuola, una società esterna conduce, nell' a.s. in corso, attività sportive

in orario extrascolastico per i bambini le cui famiglie ne abbiano fatto richiesta. I costi delle

attività proposte sono a carico delle stesse famiglie richiedenti il servizio.

L’orto didattico viene utilizzato per lo svolgimento delle attività didattiche correlate allo

sviluppo di competenze sociali /civiche e cittadinanza globale (sostenibilità ambientale, Ed. alla

sana alimentazione) e di didattica CLIL (Lingua inglese).

SCUOLA DELL’INFANZIA “CAMPI”

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Dall’anno scolastico 2015/2016 il 5° Circolo di Alessandria ha acquisito la Scuola dell’Infanzia

“Campi”, in precedenza di competenza del Comune di Alessandria.

La Scuola è ubicata in Via Campi 51 e dal 2016/17 ospita 3 Sezioni (G, H, I) con alunni di

fascia d’età compresa tra i 3 ed i 5 anni.

L’orario di funzionamento della Scuola copre l’arco di tempo compreso tra le 8,00 e le 16,30.

I locali a disposizione degli alunni sono:

- due aule per le attività giornaliere

- un grande salone per l’accoglienza, per le feste e per i giochi di psicomotricità e di

travestimento

- un’ampia aula dormitorio

- servizi igienici.

Nella struttura si trovano anche:

- un ufficio docenti

- una postazione per il personale ATA

- una cucina e uno spogliatoio per il personale della mensa

- una stanza laboratorio con i bagni

- un bagno per adulti e due sgabuzzini.

Un team composto da sei insegnanti comuni, collaboratrici e addetti al servizio mensa si

occupano dei bambini.

All’esterno si trova un’ampia area verde attrezzata con giochi da giardino sabbiere.

SCUOLA DELL’INFANZIA “SABIN”

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La scuola ha sede al piano terra dell’edificio che ospita la Scuola Primaria “A. Ferrero”.

Pertanto (si rinvia alla sezione plesso “A. Ferrero” per la descrizione del contesto sociale ed

economico).

La Scuola ospita sei sezioni (dalla lettera A alla lettera F) eterogenee che accolgono alunni di

fasce d’età comprese tra i 3 e i 5 anni. L’orario di apertura della Scuola copre l’arco di tempo

compreso tra le ore 8,00 e le 16,30.

I locali a disposizione della Scuola sono:

- le sei aule del piano terra

-un’aula polifunzionale attrezzata destinata allo svolgimento di attività in piccolo gruppo (in

comune con la Scuola Primaria)

- una biblioteca in comunione con la Scuola Primaria

- un laboratorio multimediale posto al primo piano (in comunione con la Scuola Primaria)

- servizi igienici

- un ampio locale refettorio (usato in alternanza con gli alunni della Scuola Primaria)

- una grande palestra per lo svolgimento dell’attività motoria.

Un team di dodici insegnanti comuni, collaboratrici scolastiche ed inservienti per la

somministrazione dei pasti in mensa si occupano degli alunni.

All’esterno dell’edificio si trova un’ampia area verde che viene sfruttata principalmente durante

la stagione primaverile od estiva dove gli alunni possono giocare e svolgere attività didattiche

all’aperto, feste o manifestazioni. L’orto didattico viene utilizzato, in comune con la scuola

primaria, per lo svolgimento delle attività didattiche correlate allo sviluppo di competenze

sociali /civiche e cittadinanza globale (sostenibilità ambientale, Ed. alla sana alimentazione) e

di didattica CLIL (Lingua inglese).

SCUOLA DELL’INFANZIA “ZANZI”

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Presso il plesso Zanzi è stata istituita una sezione di Scuola dell’Infanzia eterogenea: si tratta di

un nuovo punto di erogazione del servizio a partire dall’anno scolastico 2015/2016, avviato al

fine di rispondere alle numerose richieste da parte delle famiglie e di prevenire la formazione

delle liste di attesa.

La sezione unica della Scuola dell’infanzia Zanzi è sita in Piazza della Scuola, 2.

Il contesto di riferimento è quello del Rione Cristo e presenta le caratteristiche socio-

economico-culturali già descritte con riferimento agli altri plessi del Circolo.

La sezione è nei nuovi locali ricavati dall’edificio originariamente destinato esclusivamente alla

Scuola Primaria, è eterogenea per età ed è composta da alunni che appartengono alla fascia

d’età compresa tra i tre ed i cinque anni.

L’orario di funzionamento copre l’arco di tempo compreso tra le ore 8,00 e le ore 16,30.

I locali a disposizione degli alunni sono:

-un’aula destinata all’accoglienza

- un’aula dedicata allo svolgimento delle attività curricolari

- un’aula adibita a dormitorio

-un’aula, utilizzata come locale mensa.

Un team composto da due docenti con supporto di collaboratore scolastico e addetti al servizio

mensa si occupano degli alunni.

La scuola presenta anche un’area verde esterna destinata al gioco, all’orto didattico ed altre

attività da proporre agli alunni nella bella stagione.

A partire dal 2016/17 l’orto didattico viene utilizzato, in comune con la scuola primaria, per lo

svolgimento delle attività didattiche correlate allo sviluppo di competenze sociali /civiche e

cittadinanza globale (sostenibilità ambientale, Ed. alla sana alimentazione) e di didattica CLIL

(Lingua inglese).

2.7 Gli Obiettivi Formativi

LA SCUOLA DELL’INFANZIA

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La scuola dell’Infanzia si rivolge a tutti i bambini dai tre ai sei anni di età ed è la risposta al loro

diritto all’educazione e alla cura, in coerenza con i principi di pluralismo culturale ed istituzionale

presenti nella Costituzione della Repubblica, nella Convenzione sui diritti dell’infanzia e nei

documenti dell’Unione Europea.

Le scuole dell’Infanzia del 5° Circolo di Alessandria utilizzano come riferimento le “Indicazioni

Nazionali per il curricolo della Scuola dell’Infanzia ” (IN /12), proponendosi il conseguimento delle

finalità educative generali come di seguito sintetizzate:

• sviluppo dell’identità come costruzione equilibrata del proprio io;

• sviluppo dell’autonomia come fiducia in sé e negli altri, imparando ad operare scelte ad assumere

comportamenti e atteggiamenti sempre più consapevoli;

• acquisizione delle competenze come acquisizione ed elaborazione di conoscenze, abilità e

esperienze;

• sviluppo delle prime esperienze di cittadinanza come scoperta dell’altro da sé, ponendo le

fondamenta di un comportamento orientato, rispettoso degli altri, dell’ambiente e della natura.

Alla luce di queste considerazioni, le Scuole dell’Infanzia del Circolo definiscono l’offerta formativa

ponendosi i seguenti obiettivi educativi e formativi oggetto della progettazione curricolare per campi

di esperienza all’interno di cinque grandi ambiti, i campi dell’esperienza:

• Il sé e l’altro.

• Il corpo in movimento.

• Immagini, suoni, colori.

• I discorsi e le parole.

• La conoscenza del mondo.

Attraverso i campi di esperienza, i bambini potranno essere avvicinati a molteplici stimoli, fino ad

arrivare alla conoscenza dei sistemi simbolico-culturali che sono alla base del loro percorso educativo-

formativo.

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LA SCUOLA PRIMARIA

Dalla lettura delle Indicazioni Nazionali, la Scuola Primaria si articola partendo dalle seguenti finalità

educative generali:

• educare i bambini ad essere capaci di adattarsi a situazioni diverse e a compiere scelte informate;

• considerare l’apprendimento come costruzione del significato che ciascuno dà alla propria

esperienza;

• comunicare e confrontare con gli altri la propria esperienza;

• realizzare pratiche consapevoli della cittadinanza.

Alla luce di queste considerazioni, i docenti del Circolo, nell’ambito delle programmazioni annuali,

quadrimestrali, settimanali, provvedono a individuare gli obiettivi formativi, le attività educative e

didattiche, i percorsi metodologici, le soluzioni organizzative più idonee.

Obiettivi educativi e formativi:

• sviluppare le capacità relazionali, ossia la conoscenza del sé e di sé in rapporto con gli altri;

• sviluppare competenze sociali e civiche;

• sviluppare le abilità manuali e operative;

• sviluppare le abilità cognitive;

• sviluppare conoscenze e competenze interdisciplinari;

• diversificare metodi e forme dell’attività scolastica;

• sviluppare le competenze comunicative;

• favorire il successo scolastico di tutti gli alunni, anche BES-DSA e certificati (L. 104);

• promuovere sensibilizzazione ed incrementare i rapporti di collaborazione educativa con le

famiglie;

• fruire consapevolmente dei media;

• acquisire abilità spendibili in situazioni concrete;

• sviluppare autonomia nell’apprendere e nel fare;

• verificare puntualmente le competenze e le conoscenze acquisite.

Per realizzare efficacemente queste finalità, dall’anno scolastico 2015/2016 è stato individuato

un percorso, in via di implementazione nel triennio di riferimento, per l’attuazione di una

progettualità per competenze. A presidio di tale percorso sono stati avviati progetti ad hoc che

utilizzano metodologie didattiche innovative che tengono conto della trasversalità e della

interdisciplinarietà. Opportune prove di verifiche periodiche, comuni e standardizzate per

competenze, per classi parallele, offriranno dati obiettivi per la misurabilità dell’efficacia dei

progetti intrapresi e degli eventuali correttivi da mettere in atto durante il triennio di riferimento.

Si prevede, inoltre, il monitoraggio dei risultati di due classi quinte di Scuola Primaria nel

passaggio alla Secondaria di Primo grado.

21


III.1

ANALISI DEL CONTESTO E PRIORITÀ STRATEGICHE

Priorità, traguardi e obiettivi di miglioramento; Valutazione ed Autovalutazione:

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel

Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato sul sito web della scuola e presente sul

portale “Scuola in Chiaro” del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi dettagliata del contesto in cui

opera l’istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si

avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi

organizzativi e didattici messi in atto.

In questa sezione si riprendono in forma esplicita, come punto di partenza, gli elementi

conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo (di

processo) come integrati a partire dall’a.s. 2016/17 (cfr RAV 2016/17 e PdM di istituto).

Il presente documento (redatto dal Collegio con delibera dell’ottobre 2017) fa riferimento ai

dati contenuti nel RAV, riaperto ed aggiornato nel giugno 2017.

La revisione annuale del PTOF (a.s. 2017/18) tiene conto degli obiettivi di miglioramento

integrati nel relativo PDM (cfr doc. allegato) con riferimento ad obiettivi di processo aggiornati

nell’a.s. 2016/17 ed integrati rispetto a quelli dell’a.s precedente, alla luce dell’evoluzione dei

dati forniti dagli indicatori RAV.

3.1 La scelta delle priorità

Il nuovo Dirigente, titolare a partire dall’a.s. 2016/17, ha condotto un’attenta analisi insieme al

Collegio, lo staff ed il nascente NIV, pervenendo alle seguenti considerazioni, a fondamento

della scelta delle due priorità individuate:

nonostante l’autovalutazione relativamente all’ambito “Cittadinanza e Costituzione” non

facesse rilevare particolari criticità, man mano che si analizzavano le caratteristiche del nuovo

contesto in seguito al dimensionamento, emergeva sempre più evidente l’importanza di

dedicare una maggiore attenzione alle componenti relative alle competenze sociali- civiche e

di cittadinanza globale in senso lato, contestualmente allo svolgimento di un periodo fisiologico

di sempre crescente conoscenza del contesto e dell’istituzione da parte del dirigente neo-

insediato.

Si sono quindi considerati i seguenti fattori:

- nella scuola nell’a.s. 2015/16 (con DS reggente) non esisteva né un curricolo di cittadinanza

e costituzione né era mai esistito un curricolo di istituto verticale per competenze

-esistevano criteri per l’attribuzione del voto di comportamento, che, però, all’atto pratico, non

erano da tempo più utilizzati e necessitavano di aggiornamento

Pertanto si è valutato se optare per la Priorità “Curricolo, progettazione e valutazione” oppure

“Cittadinanza e costituzione”.

Dopo attenta ponderazione, gli elementi che hanno portato il NIV e il Collegio Docenti alle

scelte effettuate sono stati i seguenti:

• l’impianto progettuale della scuola nel 2015-16 non includeva ancora un percorso pensato per presidiare la creazione di un curricolo d’istituto e, anche dal punto di vista organizzativo, la costituzione di un apposito gruppo di lavoro e la conseguente

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allocazione delle risorse avrebbe richiesto un impegno non assumibile da una scuola priva di un dirigente titolare;

• la scelta della Priorità “Cittadinanza e costituzione” pareva ottimale sia in termini di costi-benefici, sia in termini di creazione di motivazione in docenti e famiglie, in quanto era rispondente a nuove esigenze, emerse dopo il primo anno di dimensionamento. Inoltre era possibile avviare tale percorso subito, nonostante la mancanza di un DS titolare che lo presidiasse in continuità;

• una delle cause della mancanza di un curricolo per competenze sia disciplinare sia di cittadinanza era la non adeguata consapevolezza della valenza di percorsi progettuali per competenze e per competenze trasversali.

In virtù degli elementi di cui sopra, occorreva creare tale consapevolezza. L’esigenza di sperimentare percorsi innovativi per lo sviluppo di competenze di cittadinanza, quale Priorità 1, è stata quindi considerata come un modo motivante per sperimentare percorsi nuovi per competenze trasversali e transdisciplinari e verificarne la valenza: valenza propulsiva e di sensibilizzazione all’operare per competenze, partendo da quelle percepite come più urgenti e strategiche. Data la sempre crescente necessità di consapevolezza delle componenti connesse alle differenze tra culture e lingue legate all’ambito relazionale, l’avvio di percorsi sperimentali per l’implementazione di competenze su tali ambiti era percepita come essenziale e, pertanto, strategica. Dall’a.s. 2016/17, la valutazione dei probabili benefici, di cui sopra, ha poi costituito lo stimolo per ipotizzare l’avvio di un futuro curricolo di cittadinanza transdisciplinare dopo un triennio di studio durante il quale, nel frattempo, si sarebbe potuto mettere a punto un curricolo per competenze per le discipline (quale obiettivo di processo/miglioramento), quale prerequisito essenziale per la predisposizione di un futuro curricolo per competenze trasversali di cittadinanza. La priorità 2 (Esiti a distanza) consentirà di avviare percorsi in continuità sia tra i due ordini del Circolo sia con quello successivo, al fine di valutare a distanza, in prospettiva diacronica e sul lungo termine, la valenza dei percorsi messi in atto nel triennio e negli anni a venire. Ciò consentirà un significativo strumento per l’autovalutazione dei processi in ottica di non autoreferenzialità. La priorità 2, inoltre, è stata considerata come di stimolo alla creazione di reti con le scuole del territorio per la ottimale definizione dei livelli di competenza in uscita quali prerequisiti in entrata nel passaggio all’ordine successivo.

3.2 LE PRIORITA’

Le PRIORITÀ che l’Istituto si è assegnato per il triennio di riferimento sono:

Esiti degli studenti

1. Competenze chiave di cittadinanza:

• Definizione di percorsi per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche

nell’ottica della cittadinanza attiva

2. Risultati a distanza:

• Monitoraggio degli esiti a distanza nel passaggio all’ordine successivo

3.3 TRAGUARDI

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I TRAGUARDI che l’Istituto si è assegnato per il triennio di riferimento in relazione alle priorità

sono rispettivamente:

In relazione alla priorità 1:

1. Strutturare almeno 2 percorsi trasversali di cittadinanza attiva su:

• ambito comunicativo relazionale

• ambito della sostenibilità ambientale

In relazione alla priorità 2:

2. Monitoraggio dei risultati di due classi (una classe 5° per ciascun plesso di Scuola Primaria)

di Scuola Primaria nel passaggio alla Secondaria I grado.

Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

L'avviamento di appositi percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche,

anche nell’ottica della cittadinanza attiva, integrati nel curricolo, rappresenta uno strumento

attraverso il quale implementare e presidiare lo sviluppo di competenze tramite un approccio

interdisciplinare/trasversale (transdisciplinare). Questo consentirà ai docenti di acquisire la

consapevolezza dell'importanza del raccordo in termini di obiettivi comuni da perseguire in

ottica di verticalità e in sintonia fra classi, ordini e plessi diversi. Si potranno così affermare

prassi sul lungo periodo, condivise fra più docenti con conseguente implementazione di

competenze (empowerment) e conseguente miglioramento della qualità generale dei processi

formativi. Inoltre, l'adozione di strumenti di monitoraggio degli esiti a distanza consentirà di

valutare l'efficacia dei percorsi così implementati.

3.4 I PROGETTI DI MIGLIORAMENTO E L’AGGIORNAMENTO DEGLI

OBIETTIVI DI PROCESSO

Gli Obiettivi di Processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei

traguardi, nell’a. s. 2016/17 sono stati integrati rispetto a quanto illustrato nel PDM avviato

nell’a.s. 2015/16, in virtù di quanto sopra esposto e di seguito rappresentato, e sono estesamente

declinati e illustrati nel PDM allegato al PTOF.

Obiettivi di processo: Area di processo considerata per l’a.s. 2015-2016: Ambiente di

apprendimento.

Con l’acquisizione della titolarità da parte del nuovo DS (in reggenza nell’a.s. 2015/16) si è

avviato un processo di ulteriore miglioramento del Piano dell’Offerta Formativa, consono alle

esigenze maturate dalla scuola negli ultimi anni, anche in virtù dell’acquisizione dello status

giuridico di istituzione autonoma in relazione al dimensionamento nell’a.s. 2015/16.

I processi avviati nel 2015/16 hanno consentito al Collegio Docenti e al neonato NIV di

constatare la necessità di far partire una serie di nuovi percorsi di miglioramento (progetti di

miglioramento) che si connotano come ulteriori obiettivi di processo ad integrazione di quelli

del PDM attivati nel 2015-16, volti anche, seppure non esclusivamente, all’ottimale

realizzazione delle priorità prefissate.

24


Anche l’organigramma di istituto e le commissioni hanno subito un processo di rinnovamento

di buona parte dei membri a partire dall’a.s. 2016/17 (cfr apposita sezione “Organigramma”).

3.5 Il Piano di Miglioramento

Il Piano di Miglioramento (PDM) (art. 6, comma 1, del Decreto del Presidente della

Repubblica 28.3.2013 n.80) è da considerarsi parte integrante del PTOF. Esso viene, pertanto,

allegato integralmente al presente documento (Allegato 2).

Dall’analisi del RAV, costantemente aggiornato in relazione all’evolversi dell’impianto

progettuale della scuola, per sempre meglio rispondere alle esigenze del contesto

socioeconomico culturale in cui la stessa è inserita, nonché del progressivo trasformarsi delle

sue risorse umane, strumentali e strutturali, facendo tesoro delle competenze possedute, in

ottica di efficacia, efficienza ed ottimizzazione sempre maggiori, contestualmente e in sinergia

con l’elaborazione del PTOF, il DS e il NIV hanno pianificato e monitorano costantemente un

percorso di miglioramento progressivo triennale che ha visto la prima annualità nell’anno 2015/

2016 e tuttora in corso.

Pertanto, in ragione di quanto sopra illustrato, il percorso di miglioramento nell’anno 2016/2017

si è configurato come avanzamento rispetto a quanto impostato nel precedente anno, volto al

raggiungimento dei traguardi connessi alle priorità a lungo termine indicate nel RAV, di cui

sopra, e steso tenendo conto della progressiva evoluzione del PTOF di istituto nel triennio

considerato.

Pertanto gli obiettivi di processo, come declinati e implementati nel PDM, che l’Istituto ha scelto di adottare ed integrare nell’ a.s 2016-17 per il raggiungimento dei traguardi, stanno consentendo di ottimizzare procedure e metodologie e di favorire un confronto costante e costruttivo finalizzato ad un percorso di progressivo miglioramento, monitorato tramite periodici aggiornamenti dei processi stessi. Percorsi ad hoc trasversali su tematiche relativa a competenze sociali e civiche favoriranno lo sviluppo di competenze trasversali e di cittadinanza attiva, anche, talora, con l’intervento di operatori esterni, per la diffusione di buone pratiche (es. Percorsi trasversali di didattica CLIL) con l’ausilio delle tecnologie (obiettivo di processo per la creazione di strumenti funzionali a tutte le azioni e progetti messi in atto), in ottica di miglioramento continuo dell’offerta didattico- educativa. Dal 2015/16 la scuola ha adottato la nuova scheda (sperimentale per il biennio in corso) di cui

Circolare Ministeriale n. 3, prot. n. 1235, febbraio 2015 per la certificazione delle competenze

al termine delle classi quinte della Scuola Primaria e del primo ciclo di Istruzione. Pertanto si

sta realizzando, con appositi percorsi inseriti nel PTOF di istituto, una revisione nella

progettazione educativo-didattica e nel modo di fare scuola quotidianamente. I docenti si stanno

impegnando a far conseguire agli alunni le competenze in ogni ambito disciplinare, in senso

olistico e trasversale, attraverso un curricolo per competenze in verticale attento ad ogni

esigenza educativa, aperto al confronto sistematico e alla verifica periodica tra i team dei plessi

di Sc. Primaria di pertinenza dell’I.S. (un nuovo apposito percorso di miglioramento è

finalizzato, dall’a.s.2016/17, a presidiare tale processo).

Ulteriore percorso di miglioramento è l’apposito progetto “Cittadinanza inclusiva trasversale”,

sotteso al perseguimento di competenze sociali e civiche e che prevede processi per il

perseguimento di competenze di cittadinanza globale (in ambito relazionale, comunicativo,

relazionale e di potenziamento delle competenze di base).

Regolari monitoraggi forniranno risultati a cui attingere per riflessioni e progressivi

adeguamenti/ricalibrature, in ottica di progressivo miglioramento, al fine di presidiare i livelli

25


di competenza perseguiti a lungo termine dagli alunni in uscita (cfr. RAV: Priorità n.2:

“Risultati a distanza”).

Il curricolo d’istituto per competenze relativo alle discipline è infatti considerato dal Circolo

come prerequisito indispensabile che sottende al perseguimento di un futuro curricolo

trasversale per competenze di cittadinanza (competenze chiave).

Pertanto le Aree di processo come integrate nel PdM a partire dall’ anno scolastico 2016/17 e

per il triennio di riferimento, sono le seguenti:

Area Ambienti di apprendimento:

Area Curricolo, progettazione e valutazione

Area Inclusione e differenziazione Area Continuità e orientamento

Area Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Il testo del Piano di Miglioramento è allegato al documento, di cui è parte integrante (Allegato n. 2).

3.6 La Progettazione

Di seguito sono elencati e riassunti i progetti portanti d’istituto, con riferimento ai commi della

Legge 107/2015, aggregati nelle rispettive macroaree in ordine di priorità prefissata dal

Collegio dei Docenti in coerenza con le previsioni dell’atto di indirizzo del Dirigente scolastico.

Ciascuna delle Macroaree è contraddistinta da un diverso colore, ripreso e utilizzato anche nella

denominazione di ciascun progetto appartenente alla Macroarea di riferimento.

Il POTENZIAMENTO dell’Offerta Formativa si realizza con particolare riguardo a:

1.PERCORSI PER L’IMPLEMENTAZIONE DI COMPETENZE LINGUISTICHE CON VALENZA DI SUPPORTO ALLO SVILUPPO DI COMPETENZE DI CITTADINANZA ATTIVA. Percorsi per lo sviluppo di Competenze linguistiche (Inglese e Italiano L2) anche in percorsi trasversali di Cittadinanza (sostenibilità ambientale). 2.PERCORSI MIRATI AD INCLUSIONE/INTEGRAZIONE/CONTINUITÀ. Percorsi per il potenziamento dell’inclusione e del diritto allo studio degli alunni disabili e con bisogni educativi speciali e Integrazione/Contrasto alle disuguaglianze socio-economiche

e ad ogni forma di discriminazione. 3. PERCORSI PER IL POTENZIAMENTO DI COMPETENZE MATEMATICO-SCIENTIFICHE, DIGITALI E DI SVILUPPO DEL PENSIERO COMPUTAZIONALE. 4. PERCORSI PER IL POTENZIAMENTO LABORATORIALE. 5.PERCORSI PER IL POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE ARTISTICO-MUSICALI.

6. PERCORSI PER IL POTENZIAMENTO E LO SVILUPPO DI COMPETENZE MOTORIE.

Infatti, le aree di intervento previste dalla legge 107 comma 7 sono state ricondotte a SEI

CAMPI DI POTENZIAMENTO dell’offerta formativa per le scuole del primo ciclo, in

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relazione al fabbisogno, sopra elencati nell’ordine di priorità deliberato dal Collegio dei

Docenti.

Verrà costantemente privilegiata la trasversalità delle macroaree individuate.

3.7 Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI

Dalla lettura dei PTOF del biennio precedente, si evince che viene costantemente presidiata

l’analisi dell’andamento degli esiti, a fronte dell’avvenuta messa a punto del nuovo curricolo e

dell’entrata a regime del sistema di somministrazione periodica e sempre più frequente di prove

per competenze.

Sono sempre state presidiate con particolare attenzione le aree di intervento su cui migliorare,

classe per classe, attraverso quadri riassuntivi, nei quali le stesse sono contrassegnate e

costantemente monitorate anche attraverso le somministrazioni delle verifiche ordinarie oltre

che attraverso il monitoraggio dell’andamento degli esiti di quelle periodiche comuni per

competenze per l’osservazione dei processi in ottica diacronica.

Le linee d’azione portate avanti relativamente alla progettazione per competenze, con apposito

progetto di miglioramento per classi parallele, e le relative azioni sopra riassunte si rivelano

essere un punto di forza su cui contare costantemente. Le stesse stanno dando risultati

confortanti, come si evince dall’andamento deli esiti riportati dagli studenti nel maggio 2018

Infatti dalla lettura e interpretazione dei dati Invalsi 2018 relativi alle prove di italiano e di

matematica somministrate nell’a.s 2017/18 nelle classi dei plessi “Ferrero” e “Zanzi”, si evince

un trend generale sintetizzabile come segue. Italiano: dall’analisi dei prospetti di restituzione

delle prove in Italiano i livelli generali delle classi seconde (67,5%) si collocano decisamente

al di sopra delle medie nazionali di riferimento (50,6%) di circa 17 punti percentuali. In classe

quinta (63,5%) si collocano a 2 punti al di sopra del riferimento nazionale (61,3%).

Matematica: In Matematica i livelli generali delle classi seconde (60,1%) si collocano di circa

14 punti al di sopra della media nazionale (46,7%). In quinta i livelli generali (58,9%) si

collocano di circa 9 punti al di sopra delle medie nazionali (49,2%) di riferimento. Inoltre

nell’a.s.2017/18 INVALSI ha introdotto per le classi quinte la nuova prova di Inglese. Anche

in questo caso sia per la prova di lettura che per quella di ascolto i livelli generali delle classi si

collocano decisamente al di sopra della media Nazionale (78,4 reading – 66,4 listening)

vantando quasi 5 punti percentuali (82,8) al di sopra della media Italiana per la prova di lettura

e quasi 9 punti percentuali per la prova di ascolto (75,5).

Come sopra illustrato, a partire dall’a. s. 2015/2016, si è avviata una progettazione per

competenze a cui sottende la progettualità portante del circolo, messa a punto e portata avanti

nell’arco del triennio 2016-19 di riferimento.

I Dipartimenti disciplinari istituiti nell’a.s. 2016/17 nell’ambito del Progetto “Curricolo

verticale per competenze”, hanno realizzato una progettazione di circolo su un format condiviso

e strutturato per competenze, con riunioni periodiche per la produzione di prove condivise,

strutturate per competenze (con riferimento alla C.M. 3/2015) per le aree di italiano,

matematica, storia, geografia, scienze e L2.

Gli esiti di tali prove (iniziali, intermedie e finali), vengono tabulati da ciascun docente, in una

tabella excel, creata appositamente dalle funzioni strumentali alla valutazione, al fine di avere

una rubrica di valutazione condivisa. Infine, gli esiti delle prove di ciascuna classe vengono

27


riprodotti graficamente in istogrammi riassuntivi per avere monitoraggio statistico in ottica

diacronica relativo a tutte le classi del circolo.

Anche le iniziative di formazione docenti contemplate nel piano annuale di formazione stanno

contribuendo a creare una sempre maggior sensibilizzazione del corpo docente rispetto agli esiti

delle prove nazionali e alla strutturazione delle prove ad hoc, mirate non più solo sulle

conoscenze, ma sulle competenze e in modo particolare, sulle competenze trasversali.

III.2 LA VALUTAZIONE

3.8 La Valutazione degli apprendimenti; le discipline; le competenze

Imprescindibili punti di riferimento ai fini dello svolgimento dell’azione valutativa svolta dal

Circolo, oltre al D.P.R. 122/2009, sono i seguenti:

-Le previsioni delle INDICAZIONI NAZIONALI per il curricolo della scuola dell’Infanzia e

del primo ciclo di istruzione del 2012 secondo le quali le valutazioni periodiche e finali “devono

essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi “previsti dalle Indicazioni stesse e declinati nel

curricolo.

Nell’apposito paragrafo dal titolo “Valutazione” (pag.13 del documento) è chiaramente

esplicitato come la valutazione debba precedere, accompagnare e seguire i percorsi curricolari,

attivare le azioni e le strategie da intraprendere, regolare quelle avviate, nonché promuovere “il

bilancio critico su quelle condotte a termine…”

- Le previsioni del Decreto Legislativo n.62, 13/04/2017 (“Norme in materia di valutazione e

certificazione delle competenze nel primo ciclo…a norma del’Art.1, cc.180 e 181, letti, Legge

n.107/2015 -La Buona Scuola-).

L’art.1 di quest’ultimo (“Oggetto e finalità della valutazione e della certificazione”) descrive

efficacemente gli elementi portanti della valutazione, sottolineando come la valutazione degli

apprendimenti abbia come oggetto il “processo formativo e i risultati dell’apprendimento” degli

alunni e come la stessa debba concorrere al “miglioramento degli apprendimenti e al successo

formativo…documentando lo “sviluppo dell’identità personale”.

Gli apprendimenti sono veicolati dalle discipline e contribuiscono al perseguimento dei profili

di competenze attese per il primo ciclo previsti dalle IN 12 (traguardi per lo sviluppo delle

competenze) di cui sopra ed aventi come punto di riferimento le otto competenze chiave

europee, per il conseguimento delle quali gli apprendimenti svolgono un ruolo essenziale

(“Obiettivi di apprendimento”).

Se ne evince come una funzione fondamentale della valutazione, indispensabilmente

“proattiva”, sia quella FORMATIVA nonché di progressivo orientamento e di

“accompagnamento” dell’alunno (Cerini G.), a partire dalla Scuola d’Infanzia, ai fini di

incoraggiare progressivamente lo sviluppo delle potenzialità del discente.

Aspetto fondamentale è, quindi, quello descrittivo (Art.2 “Valutazione nel primo ciclo”: ..”la

valutazione è integrata dalla descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli

apprendimenti raggiunto”). Proprio la descrizione dei processi in atto è lo scopo della

costruzione e progressiva messa a punto della rubrica valutativa utilizzata dal circolo a partire

dall’a.s. 2016/17 ed implementata ulteriormente nel corso del triennio di riferimento del

presente documento. L’ottimale strutturazione di tale RUBRICA è tra le azioni fondamentali

previste dal progetto di miglioramento di istituto “Curricolo verticale per competenze-

Continuità”, di cui paragrafo infra.

Infatti, la funzione di tale rubrica condivisa ed implementata ulteriormente nel 2017/18 rispetto

alla versione del 2016/17, in sinergia e a cura dei dipartimenti, della FS alla Valutazione, e del

28


Collegio docenti tutto, è proprio quella di collaborare al meglio alla descrizione condivisa della

progressione dell’alunno e di farla comprendere in primis a quest’ultimo, per guidarlo ad una

sempre più autonoma capacità di autovalutazione e conoscenza di sé e delle proprie potenzialità,

punti di forza e punti di debolezza.

Qualora le valutazioni periodiche di cui sopra indichino che i livelli di apprendimento sono solo

parzialmente raggiunti in prima istanza, la scuola attiva “strategie per il miglioramento dei

livelli di apprendimento” (Ibidem Art.3).

3.9 MODALITA’ E STRUMENTI DI VALUTAZIONE

Valutazione del processo di apprendimento e comparazione con gli standard nazionali

Uno degli obiettivi da promuovere e diffondere in misura sempre maggiore nel Circolo è

costituito dalla “cultura della valutazione”. Pertanto dall’a. s. 2016/17 è stata istituita

un’apposita Funzione Strumentale “Valutazione” a presidio di tale area, per la messa a punto

di una Rubrica di Valutazione con criteri comuni per competenze di cui precedente paragrafo,

inclusi quelli rinnovati per l’attribuzione del voto di comportamento (fondamentale per l’avvio

della valutazione delle competenze di cittadinanza). Una commissione di lavoro (Dipartimenti),

presidia la produzione delle prove comuni (“Rubrica Valutativa” Allegato n.5)

3.9.1 I CRITERI PER LA VALUTAZIONE DELLE DISCIPLINE, DEL COMPORTAMENTO E DELLE

COMPETENZE SOCIALI-CIVICHE

Ai voti numerici espressi sul documento di valutazione in merito agli apprendimenti acquisiti nelle varie discipline, viene attribuito il significato rappresentato dalle descrizioni riportate nella relativa griglia illustrativa, comunemente adottata dai team di tutte le classi di Scuola Primaria del circolo e riportata nell’Allegato n. 7 al presente documento. La valutazione del comportamento si riferisce perlopiù ai seguenti aspetti: comportamento/atteggiamenti; partecipazione alle attività e alla vita della classe/scuola; impegno; frequenza; il saper rispettare e rapportarsi agli altri e all’ambiente circostante, il voto di condotta, necessariamente collegiale, come previsto dalla normativa, è l’espressione di tutti i descrittori o di quelli ritenuti prevalenti nella condotta dell’alunno. La relativa griglia è contenuta nell’Allegato n. 7 del PTOF. La definizione di criteri per la valutazione delle competenze sociali e civiche è fra gli obiettivi correlati alla Priorità n. 1 del RAV di istituto (percorsi per lo sviluppo di competenze sociali-civiche ) e alla base della scelta di implementare gli obiettivi di processo a partire dal 2016/17 (cfr PdM) con l’Area di processo “Curricolo, progettazione, valutazione” tramite il progetto di miglioramento “Curricolo per competenze, continuità”, come ampiamente descritto nel Piano di Miglioramento. Pertanto, proprio nell’ambito del suddetto progetto, a partire dal 2017/18, si sono elaborati i criteri per la valutazione delle suddette competenze. Tramite apposite riunioni di Staff, NIV, FS “Valutazione” e nell’ambito dei Dipartimenti, Collegio Docenti, si è deciso di identificare, in ciascun anno scolastico, percorsi di carattere interdisciplinare, sottesi allo sviluppo di competenze sociali-civiche , includente momenti di didattica laboratoriale, group e pair work, cooperative Learning, ai fini dell’attribuzione del voto relativo a tali competenze. A titolo esemplificativo si citano: i percorsi CLIL, i percorsi correlati al progetto “Diderot” (titoli aggiornati al 2018/19), il percorso con ENPAB (Ed. Ambientale, alimentare, Scienze, sostenibilità...), percorsi di prevenzione di bullismo e cyberbullismo e molti altri. Anche la rubrica per la valutazione delle competenze sociali e civiche è riportata nell’Allegato n.7 al presente documento.

29


3.9.2 PROVE COMUNI INIZIALI, INTERMEDIE E FINALI

Le prove periodiche comuni per competenze di cui sopra si connotano come: iniziali, intermedie

e finali, per classi parallele, per la valutazione dei traguardi di competenza conseguiti nei

passaggi di grado ed ordine, e sono strutturate per competenze (con riferimento alla C.M.

3/2015) per le aree di italiano, matematica, storia, geografia, scienze e L2. In tal modo viene

costantemente e progressivamente monitorato il livello di conseguimento delle competenze di

cui scheda finale del quinquennio di Scuola Primaria.

Gli esiti delle prove finali vengono comparati con quelli iniziali, ai fini della verifica dei

progressi compiuti, dell’efficacia del percorso didattico e della eventuale necessità di

ricalibrazione della progettazione, nell’ ottica di un progressivo miglioramento. Mentre i test

d’ingresso rappresentano uno strumento di conoscenza del possesso dei prerequisiti, senza

influenza alcuna ai fini della valutazione del profitto, le prove intermedie e finali possono essere

utilizzate ai fini della valutazione del profitto degli alunni. Tutti gli esiti delle prove di ciascuna

classe vengono trasmessi ai referenti dei dipartimenti e alle FFSS alla Valutazione, ai fini della

tabulazione e della sintesi in relativi istogrammi riassuntivi, il che consente un progressivo

monitoraggio, in ottica diacronica, dei risultati tutte le classi del circolo, e conferisce al percorso

una valenza di analisi statistica.

In tal modo si realizzano percorsi di osservazione sistematica dei processi di apprendimento,

con riferimento ad obiettivi e criteri di programmazione comune su format univoco. Le prove

comuni elaborate sono strutturate, semi-strutturate, questionari e nella direzione di prove

transdisciplinari (da sperimentare e ricalibrare progressivamente proprio nei percorsi di

cittadinanza attiva quali quelli CLIL).

Nell’anno scolastico 2017/18 le rubriche valutative relative agli esiti delle prove periodiche

comuni per competenze, trasmessi ai dipartimenti e alla FFSS della Valutazione, sono state

integrate e migliorate rispetto a quelle sperimentali create nel 2016/17: infatti viene ora

verificato, per ciascun alunno, il risultato di ogni singolo obiettivo di apprendimento, con una

declinazione più dettagliata delle singole abilità (che sottendono a relative competenze)

valutate attraverso ciascuna prova; inoltre sono anche indicate e valutate, eventuali competenze

trasversali. In tal modo si persegue l’obiettivo di osservare, documentare e valutare

regolarmente i livelli di competenza conseguiti da ciascun alunno al fine di poterli certificare

al termine della Scuola Primaria, come espressamente previsto dalle “INDICAZIONI

NAZIONALI PER IL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE 2012” e chiaramente esplicitato

nell’apposito paragrafo “Certificazione delle competenze” di cui sopra.

Il format della rubrica è allegato al PTOF (All. n.5) così come la griglia dei criteri di valutazione

deliberati dal Collegio dei docenti (All.n. 7.)

3.9.3 LA COMPARAZIONE CON GLI STANDARD NAZIONALI E

L’AUTOVALUTAZIONE

I referenti dei dipartimenti e le FFSS alla Valutazione che si occupano delle suddette prove,

procedono alla periodica comparazione degli esiti delle prove interne comuni con quelli delle

prove standardizzate nazionali (commentate e condivise in sede di Collegio Docenti). Ciò

consentirà un sempre miglior presidio del rapporto tra i risultati conseguiti rispetto ai

benchmark di riferimento.

30


Nel corso dell’anno scolastico vengono somministrate verifiche periodiche (oltre a quelle

comuni per classi parallele non comuni) contenenti una percentuale variabile di quesiti di

valutazione delle competenze (nel triennio di riferimento in commistione con quesiti ed item

per la valutazione delle conoscenze). Le prove somministrate per classi parallele sono

finalizzate anche al costante monitoraggio dei singoli obiettivi di apprendimento. Periodiche

simulazioni di attività “tipo” INVALSI punteranno sull’aspetto metodologico (strategie di

lettura efficace dei quesiti, analisi dei distrattori ecc..) in ottica di didattica laboratoriale

(Problem Solving ed utilizzo dell’errore come risorsa).

I percorsi appositi di Formazione dei docenti sulla didattica per competenze, in rete con altre

IISS del territorio, come ad esempio il percorso inserito nel Progetto “Orientattivamente”,

quello realizzato nell’ambito dei Progetti “ Piani di Miglioramento in rete con l’IS”Volta” –

Bando MIUR 11220 nel 2015/16 e Bando DM 663,1/09/2016nel 2016/17- a cura dei docenti

dell’Università del Piemonte Orientale AL, quello nel segmento finale della rete alessandrina

sulle “IN 12” (Prof Trinchero, Università di Torino), il C.so A1della Sc.Polo “Progettare la

didattica per competenze” e altri supportano i docenti nella realizzazione del percorso

pluriennale sulla didattica e la valutazione per competenze sopra descritto (cfr Sez.IX

“Programmazione dell’attività formativa rivolta al personale”infra).

3.9.4 IL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE E GLI ORGANISMI PREPOSTI

Il rapporto di autovalutazione di istituto (RAV) è presidiato nello specifico dall’apposito

nucleo, all’uopo costituito come previsto dalla normativa vigente (c.d. NIV , Nucleo di

Valutazione Interna), presieduto e costantemente supportato dal Dirigente Scolastico (cfr

Organigramma-Funzionigramma sopra). I membri del NIV partecipano ad una serie di incontri

periodici (di cui apposita calendarizzazione e verbalizzazione agli atti della scuola), al fine di

poter garantire un costante presidio e monitoraggio del processo di autovalutazione di istituto.

Sulla base di quanto emerge dagli indicatori del RAV, il Nucleo predispone e monitora

costantemente le azioni di miglioramento pianificate per il triennio di riferimento, in ottica di

progressivo miglioramento, attraverso l’apposito strumento flessibile rappresentato dal PDM

(Piano di Miglioramento) costantemente presidiato dal Dirigente e condiviso ed oggetto di

aggiornamento periodico.

3.9.5 LA CONTINUITA’ E GLI ESITI A DISTANZA

A partire dall’a. s. 2016/17 il progetto “Curricolo verticale per competenze e continuità’”, che

si connota come progetto di miglioramento e obiettivo di processo integrato nel PDM nella

revisione annuale 2016/17, include anche una serie di azioni correlate ai risultati conseguiti

dagli alunni nel passaggio all’ordine successivo, come la creazione di apposito strumento di

rilevazione di questi ultimi (elaborato nel 2016/17) per il monitoraggio sperimentale delle

quinte (Traguardo) nel passaggio alla Secondaria di primo grado del territorio di riferimento,

con incontri periodici fra i docenti del Circolo e quelli delle scuole dell’ordine successivo, e

con produzione di verifiche finali comuni delle classi quinte (dall’a. s 2017/18) concordate con

le scuole secondarie stesse, in virtù del progetto apposito, attraverso la creazione di apposita

rete con le scuole “riceventi” gli alunni in uscita (da realizzarsi tra il 2016/17 e il 2017/18,

secondo il PdM originario, realizzata nel 2016/17).

Ai fini di un ottimale percorso per il presidio di continuità e orientamento sono iniziative

consuete e consolidate le seguenti:

-momenti di incontro – partecipazione a momenti di lezione- momenti di attività comuni tra

alunni dei plessi di Scuola Primaria e quelli di cinque anni della Scuola d’Infanzia;

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- Incontri di continuità calendarizzati fra docenti dei due ordini e tra quelli dei team delle classi

quinte e i docenti delle scuole secondarie di secondo grado delle scuole del territorio di

riferimento (con e calendarizzazioni previste all’interno dell’apposito progetto “Curricolo

verticale per competenze-continuità” e/o nell’ambito del Piano Annuale Attività dei docenti);

- Giornata di “Scuola aperta” al pubblico, con possibilità di visita delle strutture e dei laboratori

e di incontro con il Dirigente, gli insegnanti e gli operatori scolastici tutti.

A partire dall’ anno scolastico 2017/18 sono iniziate le rilevazioni degli esiti delle prove

d’ingresso sostenute dagli ex alunni delle classi quinte del Circolo con le Scuole Secondarie di

Primo Grado della rete “Straneo” e “Manzoni”. I risultati conseguiti sono soddisfacenti, a

testimonianza della positività del percorso intrapreso di costante e costruttiva interazione tra i

docenti delle scuole primarie del Circolo e Secondarie di Primo Grado della rete.

Numerose sono le azioni di continuità intraprese, anche nell’anno scolastico 2017/18, tra le

classi in uscita sia dalle Scuole dell’Infanzia (Sabin, Campi, Zanzi, Franzini, Don Bosco), sia

dalle scuole primarie del Circolo con gli istituti d’istruzione successivo (primaria Ferrero e,

Zanzi, medie Straneo, Manzoni), azioni volte ad agevolare l’inserimento degli alunni e

prevenire la dispersione scolastica (cfr. Progetto “Curricolo verticale per competenze e

continuità).

3.9.6 GLI STAKEHOLDERS

l’intercettazione dei bisogni per ottimizzare l’autovalutazione:

il processo di autovalutazione ed il conseguente PDM non possono prescindere

dall’interfacciarsi con i portatori di interesse (stakeholders) interni (alunni, famiglie, operatori)

ed esterni (altre scuole, Enti, Associazioni, aziende). Pertanto la scuola intende avviare un

percorso finalizzato all’ulteriore implementazione del processo di autovalutazione tramite la

predisposizione di un apposito questionario da sottoporre a:

-docenti, alunni, genitori e personale, relativamente a vari aspetti del servizio offerto alla scuola. La prima somministrazione sarà avviata entro la fine dell’anno scolastico 2017-18.

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IV. ORGANIZZAZIONE COMPLESSIVA DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA

Scuola primaria statale

“A. Ferrero”

via Parini, 35 – Alessandria

tel. 0131/344774

Scuola primaria statale

“C. Zanzi”

piazza della Scuola, 2 – Alessandria

tel. 0131/218694

Scuola dell'infanzia statale

"C. Zanzi"

piazza della Scuola, 1 – Alessandria

tel. 0131/218694

Scuola dell’infanzia statale

“A. Sabin”

via U. Giordano – Alessandria

tel. 0131/347130

Scuola dell’infanzia statale

“P. Campi”

via Campi, 51 – Alessandria

tel. 0131/345159

33


4.1 FUNZIONIGRAMMA D’ISTITUTO

D.S.G.A DIRIGENTE SCOLASTICO COLLABORATORI

DEL DIRIGENTE

PERSONALE

ATA

FUNZIONI

STRUMENTALI

(collaboratori DS L 107)

CONSIGLIO

D'ISTITUTO

RESPONSABILI

DI PLESSO

COMMISSIONI GIUNTA

ESECUTIVA

REFERENTI PER

LA SICUREZZA

REFERENTI

DI CLASSE

CONSIGLI DI

INTERSEZIONE /

INTERCLASSE

DIPARTIMENTI

34


4.2 ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO

Dirigente

Scolastico Antonella Talenti

Collaboratori

del Dirigente

Scolastico

Scuola dell’Infanzia: insegnante Massobrio Francesca

Scuola Primaria: insegnante Grillo Paola

Staff: Massobrio Francesca, Amato Cristina, Burra Chiara (Scuola

dell’Infanzia); Autano Barbara, Rabbione Alessandra, Vigliotti Silvia, Dagna

Clelia, Grillo Paola( Scuola Primaria)

Scuola

dell’infanzia

Sabin

Scuola

dell’infanzia

Zanzi

Scuola

dell’infanzia

Campi

Scuola

Primaria

Ferrero

Scuola

Primaria

Zanzi

Responsabili

di plesso

Amato

Cristina Vigliotti Silvia Burra Chiara

Autano

Barbara

Rabbione

Alessandra

Dagna

Clelia

Vigliotti

Silvia

Verbalizzatori

Consigli di

Interclasse-

Intersezione

Amato

Cristina

Galluzzo

Giuseppina Burra Chiara Siri Elisabetta

Ginepro

Lorella

Verbalizzatore

Collegio

Docenti

GRILLO PAOLA

35


ORGANISMI ORGANIZZATIVI E GESTIONALI

DENOMINAZIONE COMPOSIZIONE FUNZIONI E POTERI

CONSIGLIO DI CIRCOLO

Dirigente Scolastico

Talenti Antonella

Docenti infanzia

Burra Chiara

Rihar Anna

Roggero Erica

Docenti primaria

Arcidiacono Concetta

Arlenghi Annamaria

Cannito Stefania

Gregori Luciana

Riboldi Samantha

Genitori

AggouubSouflane

Aloia Roberta

Amedeo Stefania

Como Lodovico

Esposito Rosario

Lessio Manuela

Palamaro Rosetta

ATA

Boido Paolo Gaspare

Giusti Cristina

Funzioni previste

dalla normativa vigente

COLLEGIO DEI DOCENTI Tutti i docenti del Circolo Funzioni previste

dalla normativa vigente

FUNZIONI STRUMENTALI

AREA 1

INCLUSIONE

DALLOSTA Enrica

MARCHEGIANI Fernanda

PULEO Alessia

AREA 2

COMMISSIONE POF/PTOF

CHIESA Emilia Renata

VIGLIOTTI Silvia

AREA 3:

VALUTAZIONE

Si occupano dei processi Relativi

a:

didattica, inclusione,

miglioramento, innovazione,

gestione, supporto al ds/docenti,

relazioni con Enti.

36


PRECONE Carmine

RIBOLDI Samantha

AREA 4:

INTEGRAZIONE

BUSSETTI Nicoletta

AMATO Cristina

NUCLEO DI

AUTOVALUTAZIONE

(NIV)


TALENTI Antonella

Docente Primaria

GRILLO Paola

Docente Primaria

CHIESA Emilia Renata

Docente Primaria

GENOVA Dora

Docente Primaria

RIBOLDI Samantha

Docente Primaria

PRECONE Carmine

Docente Infanzia

MASSOBRIO Francesca

Docente Infanzia

VETTORI Alessandra

Genitore

VERONESE Francesca

Nucleo Interno di Valutazione:

elabora il Rapporto di

Autovalutazione, strumento che

individua le priorità di sviluppo, e

attua azioni di miglioramento

(monitoraggio PdM)

37


COMITATO PER LA

VALUTAZIONE DEI DOCENTI

(PREVIA RICONFERMA CON

DELIBERA CD NELLA

SEDUTA DI DICEMBRE E DEL

C.C.


TALENTI Antonella

Docenti individuati dal CD:

Docente Primaria

Marchegiani Fernanda

Docente Infanzia

Chimento Silvia

Docente Primaria

Magliano Elvira

docente nominato dal Consiglio

di Circolo

Genitore

Riboldi Samantha

Genitore

Donninelli Roberta

Membro esterno:

Nosengo Renata

Individua i criteri per la

valutazione e valorizzazione dei

docenti

G.L.I.


Docente DALLOSTA Enrica

Docente MARCHEGIANI

Fernanda

Docente PULEO Alessia

Docenti BUSSETTI, AMATO;

MARSIGLIA

Dottoressa GUASASCO

Genitore PALAMARO Rosetta

Genitore RIBOLDI Samantha

Gruppo di lavoro per l’inclusione.

Collabora alle iniziative educative

di inclusione/integrazione

Predisposizione e monitoraggio del

PAI

38


ORGANIGRAMMA SICUREZZA

39


4.3 L’ORGANIZZAZIONE ORARIA

Scuola

Primaria

Ferrero

Scuola

Primaria

Zanzi

Scuola

dell’infanzia

Sabin

Scuola

dell'infanzia

Zanzi

Scuola

dell'infanzia

Campi

Prescuola 7.30/8.25 7.30/8.25 7,30/ 8,00 – –

Ingresso a scuola 8.25/8.30 8.25/8.30 8.00/09.00 8.00/9.00 8.00/9.00

Lezioni

antimeridiane

8.30/12,30

8.30/12.30 9.00/11.30 9.00/11.15 9.00/11.30

Mensa 12,30/13,30 12,30/13,30 11.30/12.30 11.30/12.30 11.30/12.30

Dopo mensa

13,30-14.30

(classi a

tempo pieno)

13.30-14.30

(classi a tempo

pieno)

12,30/13,30 12,30/13,30 12,30/13,30

Lezioni

pomeridiane

14,30/16.30

(tempo pieno)

13,30/16.30

(modulo)

14.30-16.30

(tempo pieno)

13.30/16.30

(modulo)

13.30/16.30 13.30/16.30 13.30/16.30

Extrascuola 16,30- 18,00

Chiusura del

sabato totale totale totale totale totale

40


V

LA PROGETTUALITA’ DI ISTITUTO

5.1 Le macroaree progettuali

Le macroaree progettuali individuate ed i relativi progetti sottendono al perseguimento della

priorità per il triennio di riferimento. A tal fine le aree d’intervento previste dalla legge 107

comma 7 sono state ricondotte ai sei campi di potenziamento di cui sopra.

In base al suddetto ordine di priorità, verranno privilegiati i progetti sotto elencati, aggregati

nelle relative macroaree . In tale elenco essi riporteranno il numero corrispondente alla loro

collocazione nella sequenza dei campi di potenziamento individuati (sequenza deliberata dal

Collegio Docenti), contraddistinti dai rispettivi colori di riferimento (n.1,2,3,4,5,6).

Di seguito vengono nuovamente elencate le Macroaree di aggregazione dei progetti con la

relativa elencazione dei percorsi progettuali specifici sottesi al perseguimento delle priorità

strategiche:

1. PERCORSI PER L’IMPLEMENTAZIONE DI COMPETENZE LINGUISTICHE

CON VALENZA DI SUPPORTO ALLO SVILUPPO DI COMPETENZE DI

CITTADINANZA ATTIVA. Percorsi per lo sviluppo di Competenze linguistiche

(Inglese e Italiano L2) anche in percorsi trasversali di Cittadinanza (sostenibilità

ambientale).

2. PERCORSI MIRATI AD INCLUSIONE/INTEGRAZIONE/CONTINUITÀ.

Percorsi per il potenziamento dell’inclusione e del diritto allo studio degli alunni

disabili e con bisogni educativi speciali e Integrazione/Contrasto alle disuguaglianze

socio-economiche e ad ogni forma di discriminazione.

3. PERCORSI PER IL POTENZIAMENTO DI COMPETENZE MATEMATICO-

SCIENTIFICHE, DIGITALI E DI SVILUPPO DEL PENSIERO

COMPUTAZIONALE.

4. PERCORSI PER IL POTENZIAMENTO LABORATORIALE.

5. PERCORSI PER IL POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE ARTISTICO-

MUSICALI.

6. PERCORSI PER IL POTENZIAMENTO E LO SVILUPPO DI COMPETENZE

MOTORIE.

41


5.2 INDIVIDUAZIONE OBIETTIVI PRIORITARI

Dall’analisi degli esiti del RAV (Rapporto di Autovalutazione), come previsto dalla legge

107/2015 vengono individuati i seguenti obiettivi rapportati alle priorità previste dal RAV.

Il PDM contiene la dettagliata declinazione dei progetti, fra quelli elencati nella colonna di

destra, aventi valenza di “Progetti di Miglioramento”.

RAV /PDM: PRIORITA’/OBIETTIVI di

PROCESSO

AZIONI E PERCORSI REALIZZATI

/OBIETTIVI DI PROCESSO FUNZIONALI

AL PERSEGUIMENTO DELLE

PRIORITA’(PdM)

PERCORSI AMBITO COMUNICATIVO-

RELAZIONALE/SOSTENIBILITA’

AMBIENTALE

• Progetti CLIL (Scienze-Geografia, Educ.

Ambientale, Educ. alla cittadinanza,

Inglese) (cfr.PDM)

• Progetto “Lingua Inglese L2 e

certificazioni” (con raccordo al progetto

CLIL dal 2016/17 e all’Azione”

Avvicinamento alla lingua straniera” per

la Sc. Infanzia Inglese/Educ. alla

cittadinanza nel 2016/17; in verticale con

la Sc d’Infanzia dal 2017/18) • Progetto “Arte” (classi plesso “Ferrero”)

• Progetto “Gaia” (sperimentale dal 2016/17 per le classi seconde Sc.

Primaria “Zanzi”.

• Progetti PON “Competenze di base”

(avviso MIUR n. 1953 del 21/2/2107);

PON “Competenze Cittadinanza

Globale” (avviso MIUR n.3340 del

23/3/2017)

• Progetto “Competenze per una scuola

sicura” (tutte le classi/ sezioni del Circolo

e Docenti)

• Progetti “Educazione alla salute”(Per gli

alunni della Primaria Zanzi”

• Progetto: “Salute e benessere” (UST AL

/scuole cittadine)

• Progetto: “A passo sicuro!” “Sicurezza

stradale” (Per gli alunni delle Scuole

Primarie del Circolo)

• Progetto “Chiamiamo gli alberi” (per gli

alunni della classe terza della Scuola

Primaria Zanzi)

• Progetto “Learning in the garden” (

Scuola dell’Infanzia, Scuole Primarie

Ferrero, classi quarte e quinte, e Zanzi,

classi quinte)

• Progetto “Diderot” (Fondaz. CRAL)

(alunni delle scuole Primarie del Circolo)

CITTADINANZA INCLUSIVA

PRIORITA’ 1 (ESITI)

• Competenze chiave e di cittadinanza:

Definizione di percorsi trasversali per lo

sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche nell’ottica della cittadinanza attiva

TRAGUARDO:

Strutturare almeno 2 percorsi trasversali di

cittadinanza attiva su:

1. Ambito comunicativo-relazionale.

2. Ambito della sostenibilità ambientale.

42


TRASVERSALE:

Macroprogetto verticale “Cittadinanza inclusiva

trasversale”(relative Azioni pag. 66) (cfr: PDM)

PON “Competenze di Base” (Avviso MIUR n.1953

del 21/2/17) ; PON “Competenze Cittadinanza

Globale” (Avviso MIUR n. 3340 del 23/03/17)

PRIORITA’ 2 (ESITI) - Risultati a distanza:

• monitoraggio degli esiti a distanza nel

passaggio all’ordine successivo

TRAGUARDO:

• monitoraggio dei risultati di 2 classi di

Scuola Primaria nel passaggio alla

Secondaria di I Grado

• Progetto “Elaborazione curricolo verticale per

competenze” (Ob. di processo correlato a

Priorità 1 e 2)

• Progetto “Orientattivamente” (in rete con altre

scuole del territorio e con UPO “Avogadro”

AL) (Priorità 2)

AREA DI PROCESSO: AMBIENTI DI

APPRENDIMENTO (da a.s 2015/16)

1. Implementazione delle

strumentazioni e delle tecnologie per

percorsi e pratiche didattiche

innovative.

2.Utilizzo del CLIL per percorsi

trasversali con l’ausilio delle tecnologie.

• Progetto “PON Ambienti di

Apprendimento” a. s. 2015/16-16/17 -1

(cfr. PDM) (allestimento ambienti)

• Progetti CLIL a.s.2015/6-16/17, 17/18,

18/19 (cfr. PDM) (Scienze-Geografia,

Educ. Ambientale, Educ; alla

cittadinanza, Educ. ; Inglese) (Priorità1)

• Progetti “Multimediale”,

“Robotica”(Priorità 1 e 2)

AREA DI PROCESSO: CURRICOLO,

PROGETTAZIONE, VALUTAZIONE (da a. s.

2016/17)

AREA DI PROCESSO: CONTINUITA’ E

ORIENTAMENTO

• Progetto “Elaborazione curricolo

verticale per competenze” dal 2016/17

(cfr. PDM) e azioni correlate finalizzate

alla messa a punto ed interiorizzazione

del curricolo di istituto per competenze

quale prerequisito per lo sviluppo delle

competenze chiave sociali e civiche e di

cittadinanza (Priorità 1) all’interno di

appositi progetti di cittadinanza. Ob. di

processo anche correlato alla Priorità 2

(“Risultati a distanza”)

AREA DI PROCESSO: INCLUSIONE E

DIFFERENZIAZIONE (da a. s. 2016/17)

• Macroprogetto verticale “Cittadinanza

inclusiva trasversale”

(Azioni: relative Azioni pag. 66) (le Azioni si

connotano come percorsi di Cittadinanza

globale - correlate alla Priorità 1 (percorso

Ambito comunicativo-relazionale) in quanto

sono mirate al perseguimento di competenze

glottodidattiche, dialogo interculturale,

cittadinanza scientifica e condivisione di regole

di convivenza reciproca e supporto alle

situazioni di fragilità tramite la peer education,

43


cittadinana globale nonché recupero compet.di

base)

• Progetto “Arte” (Azione del Progetto “Cittadinanza Inclusiva trasversale”

• Progetto “In viaggio” (per gli alunni della scuola dell’Infanzia “Campi”) Azione di cui

Progetto 2016-PIR-00015 “Alleanze Educative: Bambini Bene Comune”(0-6) (Comune AL)

• PON Competenze di base/ PON “Competenze globali

• Progetto “FAMI” –Multiazione 1 –

• Educazione (Regione Piemonte) (segmento finale, a cura ICS Onlus) (Azione del Progetto

“Cittadinanza Inclusiva trasversale”

44


5.3 I NOSTRI PROGETTI

Le azioni per la realizzazione dell’Offerta Formativa si realizzano attraverso l’attuazione di Progetti curricolari. Questi ultimi sono raggruppabili in aggregati, ovvero macroaree. Al fine di promuovere il pieno raggiungimento delle competenze obiettivo dei percorsi (cfr.

“Contesto, identità e mission della scuola”), il Circolo prevede l’attuazione di progetti e attività che

costituiscono altrettante opportunità di arricchimento per gli alunni ed un valore aggiunto per la

scuola. Essi comprendono attività realizzate nell’ambito del normale orario di lezione degli alunni,

a volte supportate anche da esperti esterni. Dall’anno scolastico 20018-19 sono previsti anche

percorsi extracurricolari legati ai moduli PON (cfr.spazio apposito), oltre ai consueti corsi sportivi

che operano da alcuni anni nel nostro Circolo (cfr.6: “Percorsi per il potenziamento e lo sviluppo di

competenze motorie”). Essi comprendono attività realizzate nell’ambito del normale orario di

lezione degli alunni, a volte supportate anche da esperti esterni. Dall’anno scolastico 20018-19 sono

previsti anche percorsi extracurricolari legati ai moduli PON (cfr.spazio apposito), oltre ai consueti

corsi sportivi che operano da alcuni anni nel nostro Circolo (cfr.6: “Percorsi per il potenziamento e

lo sviluppo di competenze motorie”)

I Progetti si integrano con i percorsi ordinari curriculari previsti dalla programmazione e dal

curricolo di istituto, in via di progressiva implementazione, attraverso percorsi di ricerca-azione,

apprendimento cooperativo e col ricorso a metodologie diversificate ed il più possibile innovative

(cfr. “Piano Formazione Docenti”). Ogni progetto viene sottoposto alla Commissione PTOF e alla

approvazione del Collegio dei Docenti. Incontri di staff e periodiche riunioni del NIV monitorano

il percorso di progressivo miglioramento descritto dal PDM -strumento flessibile aggiornato

periodicamente- per l’ottimale perseguimento delle priorità previste dal RAV di istituto).

Il Circolo pone particolare attenzione alle abilità trasversali e alla verticalità del curricolo che

assicura continuità tra i tre ordini di scuola (Infanzia, Primaria, Secondaria di Primo Grado in rete

con le scuole di destinazione degli alunni in uscita dal Circolo).

A tal fine vengono promosse esperienze significative che consentano lo sviluppo globale della

personalità e dell’esperienza dell’alunno, anche nell’ottica di cittadinanza attiva, ai fini del saper

prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente, per favorire forme di cooperazione attiva e di

solidarietà. Infatti, sin dall’infanzia l’individuo è parte integrante di una realtà sociale caratterizzata

da una forte complessità e, recentemente, anche da un accentuato pluralismo di modelli e valori;

pertanto il compito della scuola deve volgere soprattutto allo sviluppo di atteggiamenti cooperativi,

collaborativi e alla consapevolezza dell’apporto che ciascun individuo può dare, positivamente, alla

società.

Le metodologie usate per la realizzazione dei percorsi progettuali si avvalgono costantemente del

supporto della tecnologia. Infatti un obiettivo di processo fondamentale previsto dal RAV per il

triennio di riferimento è la progressiva implementazione della dotazione strumentale della scuola

(PC, LIM, Ambienti mobili).

Alcuni progetti proseguono il percorso già avviato nello scorso anno scolastico, e vengono

progressivamente integrati di nuovi ed innovativi sviluppi, come il Progetto “Lingua Inglese L2 e

Certificazioni” in verticale, i percorsi CLIL, le Azioni del maxiprogetto “Cittadinanza inclusiva

trasversale”, (es. il percorso “FAMI Maxiazione 1”), il percorso “Lettura” ,”Biblioteca”, la

prosecuzione dei percorsi previsti dal Progetto “Curricolo verticale per competenze/continuità”, la

prosecuzione del Progetto “Arte”, la prosecuzione/implemantazione dei Progetti “Multimediale” e

“Robotica” (cfr PdM).

45


Infatti numerosi progetti sono stati attivati a partire dall’anno scolastico 2016/17 ai fini del

progressivo potenziamento delle abilità di base e dell’ottimale sviluppo delle competenze sociali-

civiche, attraverso l’attivazione di una didattica inclusiva, sempre nell’ottica della trasversalità,

della multidisciplinarietà e nel rispetto della sostenibilità ambientale, come il Progetto “Ambiente”,

“Salute e benessere”, il Progetto Benessere globale ”GAIA”, il Progetto Sicurezza “Competenze

per una scuola sicura”, Progetto Diderot, “Orientattivamente” con azioni destinate sia agli alunni

sia ai docenti, proseguiti ed integrati nel corso del 2017/18 e ‘18/19, ampiamente illustrati

nell’apposita sezione infra.

Gli obiettivi di miglioramento determinano i criteri di priorità nell'attivazione dei Progetti; pertanto

quelli oggetto di implementazione per il triennio di riferimento e qui di seguito descritti avranno il

titolo dello stesso colore delle macroaree di riferimento sopra elencate. Il Circolo dedica particolare attenzione alla verifica dell’operato di ogni Progetto ed iniziativa intrapresa attraverso la compilazione di apposite schede di sintesi e di dettagliate relazioni finali per verificare i risultati raggiunti, nonché di strumenti per la rilevazione del successo e del gradimento. La valutazione dei progetti è curata dai docenti referenti degli stessi e supervisionata dal Dirigente

Scolastico.

1 PERCORSI PER L’IMPLEMENTAZIONE DI COMPETENZE LINGUISTICHE

CON VALENZA DI SUPPORTO ALLO SVILUPPO DI COMPETENZE DI

CITTADINANZA ATTIVA

I PERCORSI DI LINGUA INGLESE

1.1 PROGETTO “LINGUA INGLESE L2 E CERTIFICAZIONI”

Finalità educative generali e coerenza con il PTOF/RAV (priorità/traguardi) /PDM

(Priorità: percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche

nell’ottica della cittadinanza attiva; Traguardo: percorso trasversale di cittadinanza attiva

relativo all’ambito comunicativo relazionale. Rif. PTOF: Macroarea: percorsi per

l’implementazione di competenze linguistiche con valenza di supporto allo sviluppo di

competenze di cittadinanza attiva, considerato il ruolo decisivo della competenza comunicativa

in una o più lingue comunitarie - Competenza n.2 delle 8 competenze chiave di cittadinanza

europee- ).

Descrizione:

il progetto nasce dall’esigenza di “costruire i cittadini europei”, in coerenza con le priorità del

RAV

Il progetto inizia con l’avvicinamento alla Lingua Inglese attuato nelle Scuole dell’Infanzia del Circolo, per favorire ed ampliare l’apprendimento della Lingua straniera a partire dai bambini di cinque anni frequentanti la scuola dell’Infanzia, fino alla scuola dell’obbligo. Esistono diversi Enti Certificatori: il Cambridge English-language Assessment, è di prestigio internazionale. L’esame “Cambridge Starters” è un esame di Inglese rivolto ai Young Learners, ossia ai bambini della Scuola Primaria, con lo scopo di attestare il possesso di competenze in lingua

46


Inglese. La valutazione è espressa in shields (scudetti). Servono a rendere l’alunno consapevole del proprio livello di competenza nelle 4 abilità di base rispetto ai riferimenti del Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue (QCER) e ad acquisire famigliarità con i format utilizzati per gli esami di Cambridge.

Obiettivi:

- potenziare lo studio della lingua straniera; - offrire la possibilità agli studenti di venire a contatto con la lingua straniera “viva” anche

attraverso l’apporto di un esperto madrelingua inglese; - offrire la possibilità agli studenti di arricchire il percorso di formazione individuale

(Portfolio europeo) attraverso il perseguimento di certificazioni di valenza internazionale (Cambridge University).

Metodologia:

Approccio pragmatico/ Metodo comunicativo: attività di role play, peer empowerment, learning by doing.

Per la scuola dell’infanzia le attività sono proposte in forma ludica attraverso giochi di gruppo (es: gioco della palla), a coppie, giochi di imitazione, utilizzo di schede, ascolto di cd e/o audiocassette, libri con illustrazioni, privilegiando sempre la ripetizione orale al fine di consolidare le nozioni acquisite. Ci si avvale anche dell’ausilio di oggetti o strumenti informatizzati come l'ipad che fanno da tramite tra l’insegnante ed i bambini per stimolare e tenere vivo il loro interesse e la loro partecipazione attiva.

Destinatari:

gli alunni delle sezioni di scuola dell’infanzia e delle classi quinte di Scuola Primaria “Zanzi” e

“Ferrero”. Questi ultimi seguiranno le attività di preparazione al conseguimento della Certificazione

“ Cambridge Starters” YLE, con esercitazioni e mocktest di simulazione d’esame con supporto

dell’insegnante L2 di classe e dell’operatrice madrelingua esterna.

I PERCORSI CLIL

Il termine CLIL è l’acronimo di Content and Language Integrated Learning, apprendimento

integrato di contenuti disciplinari in lingua straniera veicolare.

La “D.D.5 Circolo” AL 5° Circolo di Alessandria nel 2015/2016 ha sperimentato per la prima

volta la metodologia CLIL, in qualità di scuola capofila di rete includenti nove IISS del

territorio della Val Bormida (AL), aggiudicandosi il relativo bando MIUR nota n. 11411 del

13/10/2016.

Data la valenza interdisciplinare e trasversale della didattica CLIL (cfr. Obiettivi di processo

RAV, PDM), la scuola ha organizzato percorsi CLIL anche nel 2016/17, nell’intento di

implementare sempre più la propria offerta formativa su tale ambito e di fornire ai docenti

ulteriori opportunità formative.

Pertanto, oltre al percorso interno di didattica CLIL in verticale tra Sc. Infanzia e Sc Primaria

di cui infra, nell’a. s. 2016/17 ha aderito anche al bando CLIL di cui DM 663, 1/09/2016 tramite

rete di nove scuole del territorio; cfr. Sez. “Reti“nel PTOF. (Rif. PTOF: Macroarea:

47


implementazione di competenze linguistiche con valenza di supporto allo sviluppo di

competenze di cittadinanza attiva. Rif. RAV Priorità: percorsi trasversali per lo sviluppo di

competenze sociali e civiche anche nell’ottica di cittadinanza attiva. Ambito comunicativo-

relazionale; Obiettivo di Processo: Area di Processo: Ambienti di apprendimento: Utilizzo del

CLIL per percorsi trasversali). Le attività CLIL sono quindi proseguite anche nell’a.s. 2017/18,

attraverso percorsi in verticale tra la scuola d’Infanzia e la Scuola Primaria sotto illustrati, con

costante riferimento alle Piorità RAV e relativi obiettivi di processo di cui sopra.

LO STORICO DEI PERCORSI CLIL DEL CIRCOLO NEL TRIENNIO DI RIFERIMENTO

I PROGETTI CLIL DA BANDO MINISTERIALE

a.s. 2015/16: Progetto “Here we go!” (“DD 5 Circolo Didattico” scuola capofila):


(Rif. PTOF: Macroarea: implementazione di competenze linguistiche con

valenza di supporto allo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva. Rif. RAV

Priorità: percorsi trasversali per lo sviluppo di competenze sociali e civiche

anche nell’ottica di cittadinanza attiva. Ambito comunicativo-relazionale;

Obiettivo di Processo: Area di Processo: Ambienti di apprendimento: Utilizzo

del CLIL per percorsi trasversali)

Descrizione:

le attività CLIL sono quindi proseguite anche al di fuori dei progetti oggetto di candidatura dei

bandi MIUR (2016/17: “Orto in English”, “In the Kitchen Garden with CLIL” in verticale tra

Infanzia e classi terze Primaria; “A geometrical Town”, “The Water Cycle”, classi seconde e

terze Primaria). Nell’a.s. 2017/18, il CLIL è proseguito attraverso percorsi in verticale tra la

scuola d’Infanzia e la Scuola Primaria (prosecuzione dei percorsi del 2016/17 e attuazione

percorsi interni CLIL sviluppati dalle singole classi terze e quarte delle Scuole Primarie Circolo:

“Photosynthesis and cereals” (classi terze del plesso Ferrero),“The life cycle of plants” (classi

quarte del plesso Ferrero), legati all’orto didattico del plesso Ferrero e “The water cycle” (classi

quarte del plesso Zanzi).

Nell’anno scolastico 2018/19 proseguiranno i percorsi interni CLIL sviluppati dalle classi

quarte e quinte del Circolo: “Vegetables” (classi quarte del plesso “Ferrero”), collegato al

percorso formativo: “Fiori e ortaggi dei nostri paraggi”, proposto da “Sapere Coop” 2018/19,

al quale le stesse classi hanno aderito, “The climate” (classi quinte del plesso Ferrero), correlato

al clima ed alla stagionalità dei prodotti dell’orto didattico del plesso “Ferrero”, “The water

cycle”, legato al percorso FAMI (classi quarte plesso “Zanzi”), “The body” (classi quinte del

plesso “Zanzi” (Scienze/Inglese). Tutti i progetti effettuati sono finalizzati allo sviluppo di

competenze sociali-civiche, matematico-scientifiche, ambientali, linguistiche in L2.

Il progetto (B1. Progetto “E-CLIL-Ricerca azione/primo ciclo”), realizzato in una rete di nove

IISS avente la D.D.”5° Circolo” come capofila, primo esperimento di didattica CLIL della

scuola, nell’a. s 2015/16, si è articolato in due diverse azioni:

Azione destinata al personale (prima fase):

- tre incontri di formazione destinati a tutti i docenti della rete, coinvolti nelle attività CLIL (tra febbraio e marzo 2016) tenuti dall’operatrice madrelingua. Argomento: uso

48


della metodologia CLIL, esempi pratici di lezioni CLIL con simulazione di setting classe). I momenti di formazione comune hanno anche favorito lo sviluppo e formazione di team di lavoro fra scuole diverse, e la produzione di materiali traducibili in buone pratiche da inserire nei Piani dell’offerta formativa degli Istituti coinvolti;

- Azioni destinate agli alunni:

- scelta di un topic generale comune, con declinazione in obiettivi per il perseguimento

di competenze sociali e civiche e di cittadinanza attiva, in ottica di trasversalità, quale

comune denominatore delle attività svolte dalle classi di tutte le scuole coinvolte. Il

topic scelto, “Space and Environment”, ha permesso un focus su obiettivi di

cittadinanza (life skills) oltre che linguistici e disciplinari;

- trasversalità realizzata come segue: Here we live (Geografia, Storia, Scienze), Here we

are (Scienze, Ed. ambientale, Ed. Affettività, Ed. alla Cittadinanza), Here we eat

(Scienze, Ed. alimentare), Here we connect (informatica, Coding);

- svolgimento delle attività pianificate dalle docenti di ognuna delle nove scuole della

rete con intervento della madrelingua in compresenza con la docente di classe (tot di

54 ore) e con produzione di relativi materiali didattici correlati alla tematica in ottica

di trasversalità interdisciplinare (Geografia, Scienze, Stori, Ed. Ambientale, Ed.

all’affettività,). L’attività di compresenza con le docenti di classe ha avuto valenza di

ulteriore momento di formazione per queste ultime.

E’stata effettuata la raccolta dei materiali più significativi in apposito repository on line

pubblicato sul sito della scuola quale strumento didattico per tutte le insegnanti DNL per la

condivisione di buone pratiche ed è stato creato un e-book finale.

Si è svolto un monitoraggio finale, finalizzato alla valutazione di pros & cons dell’esperienza,

dell’efficacia dell’utilizzo della L2 nelle discipline non linguistiche e della possibilità di

prosecuzione del progetto nonché di valutazione di eventuale necessità di correttivi futuri, in

ottica di progressivo miglioramento, per ulteriori progetti CLIL da realizzare nel triennio di

riferimento del PTOF (i percorsi CLIL si connotano, infatti, per la scuola, come obiettivi di

processo previsti dal PDM).

I video più significativi delle attività CLIL sono stati presentati al pubblico al Salone del Libro

di Torino il 16/05/2016.

Obiettivi:

- Sviluppare conoscenze e competenze interdisciplinari;

- diversificare metodi e forme dell’attività didattica;

- fornire opportunità per studiare i contenuti disciplinari attraverso prospettive diverse;

- migliorare la competenza generale in L2;

- agevolare l’apprendimento della terminologia specifica in L1 e L2; - sviluppare abilità di comunicazione orale nonché trasversalmente, competenze sociali e

civiche nell’ ottica della cittadinanza attiva, anche attraverso il confronto con altre realtà; - sviluppo di comportamenti cooperativi; - sviluppo di competenze progettuali ed organizzative; - sviluppo della riflessione metacognitiva (imparare ad imparare), grazie al metodo

cooperativo e collaborativo.

Metodologia:

didattica CLIL, cooperative Learning, Peer Education.

Destinatari:

49


docenti ed alunni delle classi profilate di Sc. Primaria del Circolo.

a.s. 2016/17: Progetto “Stand up, Speak up, Take action” (DM 663, 1/09/2016, IC Bobbio”

Rivalta B.da scuola capofila)

Descrizione:

(B1. Progetto “E-CLIL-Ricerca azione/primo ciclo”) come nell’a. s. 2015/16 il progetto si è

articolato in:

Azioni rivolte ai docenti: - incontri di formazione destinati a tutti i docenti delle rete, coinvolti nelle attività CLIL,

formazione e sviluppo della dimensione interculturale e formazione di team di lavoro anche fra scuole dei diversi istituti, congiuntamente alla produzione di materiali traducibili in buone pratiche da inserire nei Piani dell’offerta formativa delle rispettive scuole;

- azioni rivolte agli alunni: - la denominazione del progetto si declina in obiettivi di cittadinanza oltre che linguistici

e disciplinari: Stand Up: ambiti disciplinari coinvolti: Geografia, Storia, Scienze; Speak Up: ambiti disciplinari coinvolti: Ed. all’ affettività, Ed. alimentare, Arte, Musica; Take Action: ambiti disciplinari coinvolti: Ed. ambientale, Ed. alla cittadinanza. Filo conduttore del progetto è la sostenibilità ambientale collegata alle varie discipline curricolari. Gli studenti vengono coinvolti in esperienze di full immersion linguistica per il raggiungimento degli obiettivi prefissati nelle discipline coinvolte. L’ambito interdisciplinare considerato è l’educazione all’ affettività, i cui principi fanno riferimento alle competenze sociali (life-skills) con cui sperimentare il concetto di libertà, di amicizia, di diversità, il prevedere una progettualità del proprio futuro, la conoscenza di se stessi, la comprensione del pensiero positivo.

- l’Inglese come lingua veicolare acquista anche la connotazione di linguaggio specialistico: l’inglese per l’arte, per l’informatica, per la musica, per le scienze o la storia, la geografia.

Il progetto ha comportato la creazione di unità didattiche digitali un repository on line per la raccolta dei materiali prodotti, di poster digitali, presentazioni multimediali ed e-book finale, nonché la raccolta dei feedback dei docenti coinvolti tramite form on line.

Obiettivi:

- sviluppare conoscenze e competenze interdisciplinari;

- diversificare metodi e forme dell’attività didattica,

- fornire opportunità per studiare il contenuto attraverso prospettive diverse,

- migliorare la competenza generale in L2,

- agevolare l’apprendimento della terminologia specifica in L1 e L2, - sviluppare abilità di comunicazione orale e sviluppare, anche attraverso il confronto con

altre realtà, competenze sociali e civiche anche nell’ottica della cittadinanza attiva di cittadinanza, in ottica trasversale;

- sviluppo di comportamenti cooperativi; - stimolare a comunicare con motivazione e a “pensare” in lingua inglese; - sviluppo di competenze progettuali; - sviluppo della riflessione metacognitiva (imparare ad imparare).

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Metodologia:

didattica CLIL, Cooperative Learning, Peer Education.

Destinatari:

docenti ed alunni delle classi profilate di Sc. Primaria del Circolo. Nell’anno scolastico 2017/18 sono stati attuati percorsi interni CLIL sviluppati dalle singole classi terze e quarte delle Scuole Primarie Circolo: “Photosynthesis and cereals” (classi terze del plesso Ferrero),“The life cycle of plants” (classi quarte del plesso Ferrero), legati all’orto didattico del plesso Ferrero e “The water cycle” (classi quarte del plesso Zanzi). Nell’anno scolastico 2018/19 proseguiranno i percorsi interni CLIL sviluppati dalle classi quarte e quinte del Circolo: “Vegetables” (classi quarte del plesso Ferrero), collegato al percorso formativo: “Fiori e ortaggi dei nostri paraggi”, proposto da “Sapere Coop” 2018/19, al quale le stesse classi hanno aderito, “The climate” (classi quinte del plesso Ferrero), correlato al clima ed alla stagionalità dei prodotti dell’orto didattico del plesso Ferrero, “The water cycle”, legato al percorso FAMI (classi quarte plesso Zanzi), “The body” (classi quinte del plesso Zanzi), legato agli argomenti affrontati in scienze durante l’anno. Tutti i progetti effettuati sono finalizzati allo sviluppo di competenze sociali-civiche, matematico-scientifiche, ambientali, linguistiche in L2.

Le attività CLIL realizzate nel corso del triennio di riferimento all’interno di ciascun progetto e i relativi prodotti (multimediali e non) sono pubblicati nel’apposita sezione del sito web della scuola (Sottosezione “CLIL” all’interno della Sez. “Didattica” del’Home Page)

1.2 PROGETTO “LEARNING IN THE GARDEN WITH CLIL”


Rif. PTOF: Macroarea: percorsi per l’implementazione di competenze linguistiche con valenza

di supporto allo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva; Percorsi per il potenziamento

laboratoriale; RAV: Priorità 1: percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze sociali e

civiche, anche nell’ottica della cittadinanza attiva; Traguardo: Percorso trasversale di

cittadinanza attiva sull’ambito comunicativo relazionale/ sostenibilità ambientale; Area di

Processo: Ambienti di Apprendimento: Utilizzo del CLIL per percorsi trasversali. Il Progetto

rappresenta una verticalizzazione, in coerenza con gli obiettivi del PTOF/RAV e PDM, del

progetto correlato all’orto didattico della scuola dell’Infanzia con il Progetto “In the Kitchen

garden with CLIL” della scuola Primaria, come percorso per l’implementazione di competenze

linguistiche (lingua inglese), considerato il ruolo decisivo della competenza comunicativa in

una o più lingue comunitarie (Competenza n. 2 delle 8 Competenze Chiave di Cittadinanza Europee).

Descrizione: Il progetto, di nuova istituzione nell’a.s. 2018/2019, rappresenta una fusione del progetto correlato all’orto didattico della scuola dell’Infanzia con il progetto “In the Kitchen garden with CLIL” della Primaria, in un’ottica di verticalizzazione infanzia/Primaria. Raccoglierà le attività dell’orto didattico dell’Infanzia, fino ad arrivare ai percorsi CLIL svolti alla scuola Primaria, collegati ad esso e ai percorsi di Educazione Ambientale/Salute/Alimentare.

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Obiettivi:

- Imparare ad amare e rispettare l’ambiente naturale - Favorire la collaborazione e la cooperazione con le famiglie - Promuovere il consumo sostenibile - Utilizzare la lingua inglese in modo autentico - Coinvolgere alunni BES e DSA - Promuovere l’arricchimento interculturale - Ampliare l’offerta formativa della scuola - Scoprire le condizioni indispensabili alla vita vegetale - conoscere e apprezzare il ciclo della vita - osservare e sperimentare le trasformazioni degli elementi naturali (seme-pianta-farina-cibo) - Utilizzare di elementi visivi e esperienze concrete - Utilizzare il code-switching (passaggio da una lingua all’altra) - Usare la lingua inglese in modo autentico - Arricchire le conoscenze scientifiche e linguistiche attraverso esperienze motivanti Metodologia: Learning by doing, code switching, utilizzo di compiti di realtà. Destinatari:

Gli alunni delle Scuole dell’Infanzia e delle scuole Primarie. In particolare gli alunni delle scuole Primarie “Ferrero” (classi quarte e quinte) e delle quinte “Zanzi”.

1.3 PROGETTO: “CHIAMIAMO GLI ALBERI”


Percorso trasversale di cittadinanza attiva. Ambito educazione ambientale. RAV: Priorità 1:

percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche nell’ottica della

cittadinanza attiva; Traguardo: Percorso trasversale di cittadinanza attiva sull’ambito

sostenibilità ambientale

Descrizione:

il progetto si connota nel 2018/19 come proseguimento del Progetto “Ambiente” presente nel

PTOF del 2017/18. Si opererà con l’esperienza diretta, per favorire la conoscenza della

biodiversità vegetale e lo sviluppo di una cultura naturalistica, come strumento per acquisire

atteggiamenti responsabili nei confronti della natura e del nostro Pianeta.

Obiettivi:

- sensibilizzare ai temi della conservazione e protezione dell’ambiente. - Educare al rispetto consapevole per l’ambiente. - Osservare e identificare, utilizzando mediatori didattici di diverso tipo, gli alberi del

quartiere Cristo. - Osservare le diverse parti che compongono una pianta e i rapporti fra struttura e

funzione. - Conoscere l’ambiente prossimo e sviluppare un rapporto di interazione con esso.

- Acquisire un vocabolario naturalistico sia in lingua madre sia in Inglese L2.

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Metodologia: attività laboratoriali, esperienza diretta, raccolta di foglie, realizzazione di cartelloni, poster e messaggi, in L1 e L2, sull’interdipendenza uomo-natura. Esposizione alle altri classi delle riflessioni e del lavoro svolto in occasione della “Festa della Terra” Destinatari: gli alunni delle classi terze del plesso Zanzi.

I PROGETTI PON

La nostra istituzione scolastica si è aggiudicata, nel 2017/18, il bando PON FSE per la

realizzazione della proposta progettuale afferente l’Avviso pubblico FSE 1953 del 21/02/2107

“per il potenziamento delle competenze di base in chiave innovativa, a supporto dell’offerta

formativa”, con cui si promuovono interventi formativi finalizzati all’innalzamento delle

competenze di base: rafforzamento degli apprendimenti linguistici, espressivi, relazionali e

creativi; sviluppo delle competenze in lingua madre, lingua straniera, matematica e scienze,

secondo le Indicazioni Nazionali per il curricolo per la Scuola dell’infanzia e del primo ciclo di

istruzione. Le attività previste nei rispettivi moduli si svolgono nell’anno scolastico 2018/19,

con eventuale possibile estensione nel 2019/20.

Ai fini della crescita dei futuri cittadini, è necessario compensare, in ogni modo possibile, ogni

forma di svantaggio: culturale, economico, sociale. Pertanto ogni modulo è pensato con

riguardo alle caratteristiche dei destinatari, previamente sondate: alunni con difficoltà di

comprensione e produzione della lingua, di socializzazione, problemi di apprendimento per

limitatezza di vocabolario, vista la consistente presenza, tra gli alunni del Circolo, anche di

famiglie straniere, o per l’esistenza di disagi di varia natura.

Le attività saranno strutturate in modo tali da valorizzare le differenze individuali, in contesti

ludici. La realizzazione di moduli per i rinforzi delle competenze di base, con particolare

riguardo ai destinatari in situazione di svantaggio socio-culturale e/o di disagio negli

apprendimenti, prevede l’impiego di ambienti di apprendimento stimolanti, basati sulla

didattica laboratoriale e con ricorso alle strumentazioni e dispositivi digitali (LIM, PC…) a

garanzia dell’inclusività attraverso l’utilizzo anche di strumenti compensativi e dispensativi. Ci

si avvarrà di operatori anche esterni (specializzati e madre-lingua), per svolgere attività

adeguate ai fini del coinvolgimento di tutti gli alunni. L’impatto sui destinatari potrà essere

misurato attraverso indicatori di realizzazione e di risultato per la cui elaborazione si

realizzeranno azioni di monitoraggio ad hoc.

Obietti comuni ai moduli:

- prevenire l’insuccesso formativo e potenziare i livelli di apprendimento attraverso il

rinforzo delle competenze di base con didattica learner- centered;

- formulare interventi con esperti per garantire, gratuitamente, attività di rinforzo ed

implementazione delle competenze;

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- prevenire problemi con supporto aggiuntivo ad hoc in età prescolare, per disagi che

generano problemi di sviluppo d elle abilità cognitive e demotivazione (per i moduli

della Scuola dell’infanzia)

I moduli proposti hanno connessioni con progetti già in atto previsti nel presente documento e

perseguono le finalità di implementare e proseguire nel tempo le relative azioni (cfr percorsi

CLIL, e azioni del Progetto “Cittadinanza inclusiva trasversale”).

I moduli PON che il nostro Circolo si è aggiudicato in relazione all’avviso di cui sopra:

- per la scuola dell’Infanzia: “EuropeiAmo…Competenze per il futuro”,“English for baby

champions 1, “English for baby champions 2”, “Emozioni …in gioco”, “Una lingua è

per…rapportarsi al mondo”.

- per la Scuola Primaria: “Matemåtica…mente”, “ItalianiAmo”, “Verbo Europeare 1”, “Verbo

Europeare 2” “Let’s speak English with CLIL”, “Skills for world Challengers”

1.4 PROGETTI PON PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA: “ENGLISH FOR BABY

CHAMPIONS 1 e 2”






cittadinanza attiva sull’ambito comunicativo relazionale.

Descrizione

I moduli sono finalizzati ad un progressivo avvicinamento dei bambini della Scuola

dell’Infanzia alla lingua inglese, in continuità con la Scuola Primaria, per potenziare sia le

competenze comunicative che relazionali. L’apprendimento della lingua inglese in età

prescolare ha una duplice caratteristica: è facilitata dalla spontaneità con cui gli alunni si

avvicinano al nuovo lessico, assorbendolo naturalmente ed incrementa la capacità di confronto

tra culture e codici diversi.

Obiettivi:

- acquisire i primi elementi di lingua inglese per promuovere il plurilinguismo;

- acquisizione di competenze lessicali e di una terminologia di base;

- acquisizione di competenze di comprensione del linguaggio orale;

- acquisizione di competenze fonetiche;

- acquisizione di competenze di base di produzione orale.

Metodologia:

L’approccio alla lingua straniera sarà ludico, giochi di interazione, ascolto di brani e dialoghi;

ci si avvarrà dell’apporto di un operatore madrelingua inglese, si realizzeranno

drammatizzazioni, dialoghi, costruzione di cartelloni e materiali digitali, per la creazione degli

appositi Repository da collocare sul sito. Utilizzo di materiale cartaceo, audio e video, uso di

mediatori, attività di role playing, mimiche e giochi di movimento. Attività ritmiche e musicali.

Osservazioni dirette, in itinere e finali, griglie e rubriche serviranno come strumenti di

valutazione

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Destinatari:

i bimbi della Scuola dell’infanzia “Campi”, per un totale di 30 ore da realizzarsi in orario extra-

scolastico (al sabato mattina).

1.5 PROGETTO PON MODULO: “LET’S SPEAK ENGLISH WITH CLIL”






cittadinanza attiva sull’ambito comunicativo relazionale/ sostenibilità ambientale; Area di

Processo: Ambienti di Apprendimento: Utilizzo della metodologia CLIL

Descrizione:

il modulo si connota come percorso di potenziamento delle competenze comunicative in L2,

sia relativamente alle abilità recettive che produttive, con ricorso alla metodologia CLIL. Ogni

alunno verrà aiutato a migliorare la performance in lingua inglese, attuando tutte le misure

necessarie per consentire, a ciascuno, di raggiungere il proprio massimo, con particolare

riguardo ai casi di svantaggio. Grazie al supporto dell’operatore esterno madrelingua ed

all’aiuto fornito dal tutor i bambini saranno accompagnati a sviluppare le loro abilità anche con

l’utilizzo delle tecnologie (PC, LIM). L’apprendimento delle lingue straniere, infatti, è ormai

una componente essenziale al confronto ed allo scambio interculturale; l’inglese, in particolare,

è uno strumento veicolare fondamentale per i futuri cittadini europei in una società globale e

multietnica, nonché in contesti di vita e di lavoro di vario tipo.

Obiettivi:

- implementazione dell’abilità di comprensione orale;

- implementazione dell’abilità di produzione orale con costante attenzione all’efficacia

comunicativa (approccio pragmatico);

- implementazione dell’abilità di comprensione scritta;

- implementazione dell’abilità di produzione scritta.

Metodologia:

verranno privilegiate le attività orali (ricettive, produttive) e laboratoriali, le attività di ascolto

di dialoghi (relativi a contenuti di varia natura con ricorso ad operatore madrelingua). Cloze,

matching, domande aperte su quanto ascoltato. Simulazione di situazioni comunicative in base

ad un focus dato, (in coerenza con la programmazione delle discipline trattate in orario

curricolare, in ottica di trasversalità), drammatizzazioni, role playing. Letture strumentali di

diverse tipologie di testi graduate (silenziosa ed ad alta voce), con particolare attenzione

all’intonazione ed alla correttezza. Attività di utilizzo di strutture grammaticali e lessico

appropriato. Uso della LIM e del PC. Strategie operative-metodologiche, laboratoriali per

catturare e stimolare l’attenzione. Cooperative learning, peer tutoring, problem solving,

brainstorming… Metodologia CLIL. Valutazione degli apprendimenti attraverso: osservazioni

sistematiche, autovalutazione, analisi degli errori… Diffusione dei materiali prodotti usando le

nuove strumentazioni tecnologiche acquisite dalla scuola.

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Destinatari:

alunni delle classi terze, quarte e quinte del plesso “Ferrero”, con particolare riguardo ai casi in

situazione di svantaggio e con difficoltà di apprendimento. Le lezioni si svilupperanno per un

totale di 30 ore, da svolgersi in orario extrascolastico (martedì dalle ore 16,30 alle 18,30) da

dicembre a maggio.

1.6 PROGETTO PON MODULO:”SKILLS FOR WORLD CHALLENGERS”






cittadinanza attiva sull’ambito comunicativo relazionale. Area di Processo: Curricolo,

progettazione, valutazione

Descrizione:

l’apprendimento delle lingue straniere è oggi una componente essenziale, in un società sempre

più multietnica, affinchè i futuri cittadini europei posseggano strumenti adeguati ad affrontare

le sfide della società globale. Potenziare la conoscenza della lingua inglese, dunque, è una

componente essenziale ai fini del confronto e lo scambio. Il percorso, di 60 ore da svolgersi in

orario extrascolastico, si connota come azione per lo sviluppo delle competenze comunicative

in inglese.

Obiettivi:

- implementazione delle abilità di comprensione orale;

- implementazione dell’abilità di produzione orale;

- implementazione dell’abilità di comprensione scritta;

- implementazione dell’abilità di produzione scritta.

Metodologia:

verranno privilegiate le attività orali (ricettive, produttive) e laboratoriali, le attività di ascolto

di dialoghi (relativi a contenuti di varia natura con ricorso ad operatore madrelingua). Cloze,

matching, domande aperte su quanto ascoltato. Simulazione di situazioni comunicative in base

ad un focus dato, drammatizzazioni, role playing. Letture strumentali di diverse tipologie di

testi graduate (silenziosa ed ad alta voce), con particolare attenzione all’intonazione ed alla

correttezza. Attività di utilizzo di strutture grammaticali e lessico appropriato. Uso della LIM e

del PC. Strategie operative-metodologiche, laboratoriali per catturare e stimolare l’attenzione.

Cooperative learning, peer tutoring, problem solving, brainstorming…Valutazione degli

apprendimenti attraverso: osservazioni sistematiche, autovalutazione, analisi degli errori ed

altro. Diffusione dei materiali prodotti usando le nuove strumentazioni tecnologiche acquisite

dalla scuola.

Destinatari:

alunni delle classi seconde, terze quarte, quinte del plesso “Ferrero”. Le lezioni si svilupperanno

per un totale di 60 ore, da svolgersi da novembre a giugno, in orario extra scolastico (al sabato

mattina: 8,30-12,30).

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1.7 PROGETTO PON: “UNA LINGUA E’…PER RAPPORTARSI AL MONDO”


Rif. PTOF: Macroarea: percorsi per l’implementazione di competenze linguistiche con

valenza di supporto allo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva; Percorsi per il

potenziamento laboratoriale; RAV: Priorità 1: percorsi trasversali per lo sviluppo delle

competenze sociali e civiche. Rif. RAV: Priorità: definizione di percorsi trasversali per lo

sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche nell’ottica di cittadinanza attiva;

Traguardo: Percorso trasversale di cittadinanza attiva sull’ambito comunicativo-relazionale;

Area di Processo: Inclusione e Differenziazione.

Descrizione:

la creazione di un ambiente sereno ed accogliente, sarà il prerequisito fondamentale per

agevolare l’espressione verbale degli alunni, per potenziare le competenze comunicative,

dalla comprensione, alla produzione dell’espressione verbale degli alunni in età prescolare.

Pertanto il modulo tenderà a potenziare l’ambito lessicale, le abilità di comprensione della

lingua orale, le abilità fonetiche e di produzione.

Obiettivi:

- acquisire competenze di cittadinanza in ambito comunicativo-relazionale;

- sviluppare le capacità di espressione di se stessi, scambi e confronti di idee;

- sviluppare l’autostima;

- sviluppare competenze sociali;

- implementare le competenze linguistiche

Metodologia:

attività ludiche, di ascolto, materiali audio e video; osservazioni dirette, griglie e rubriche per

la valutazione, diffusione dei materiali prodotti in formato digitale.

Destinatari:

allievi della Scuola dell’Infanzia “Campi”, per un totale di 30 ore da effettuarsi in orario

extrascolastico (al sabato mattina).

1.8 PROGETTO “COMPETENZE CIVICHE PER UNA SCUOLA SICURA”

Finalità educative generali e coerenza con il PTOF/RAV (priorità/traguardi) /PDM:

Rif. PTOF: Macro-area: percorsi per il potenziamento laboratoriale. Sez. Formazione docenti. Rif. RAV: Priorità: definizione di percorsi trasversali per lo sviluppo di competenze sociali e civiche anche nell’ottica di cittadinanza attiva.

Descrizione:

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il Progetto si propone di aiutare gli alunni ad apprendere ed interiorizzare corrette forme di

comportamento per la difesa della propria e dell’altrui incolumità, nonché di favorire la

conoscenza di ambienti e materiali fonti di rischio o pericolo. Esso si connota come valido

supporto alla progettazione multidisciplinare e trasversale. A tal fine verranno effettuate

attività finalizzate anche allo sviluppo di comportamenti responsabili in termini di

incolumità e di prevenzione dei pericoli della rete.

Tutti i bambini del Circolo parteciperanno ad una serie di prove simulate di emergenza,

calendarizzate ed improvvisate. Si prevede di organizzare per i plessi del circolo (Primaria e

Infanzia) una giornata dedicata alla sicurezza a scuola e in altri ambienti con l’ausilio e la

collaborazione degli enti preposti ( Vigili del fuoco, Protezione Civile, C.R.I., ecc).

L’organizzazione sarà pianificata con gli insegnanti preposti per raccogliere materiale didattico

specifico per gli alunni delle classi coinvolte: tutte le classi della scuola primaria del plesso (in

particolare terze, quarte e quinte) ed, eventualmente, gli alunni di cinque anni della Scuola

dell’Infanzia.

Gli alunni saranno suddivisi in gruppi, a seconda delle fasce di età, per una prima parte teorica

alla quale seguirà la parte pratica. Si prevede di contattare: Vigili del Fuoco, Personale della

Croce Rossa o del Pronto Soccorso, Protezione Civile.

Da novembre a maggio ci saranno azioni e somministrazioni di materiale didattico che verrà

utilizzato in classe anche per il conseguimento delle competenze delle varie discipline,

nell’ottica di trasversalità perseguita dal Circolo.

Obiettivi:

- Individuare situazioni di rischio - Sviluppare la capacità di osservazione di responsabilità individuale e collettiva - Sviluppare la capacità di assumere ruoli e incarichi - Saper esprimere le proprie emozioni e rafforzare il controllo dell’emotività nelle

situazioni di pericolo (panico, ansia, paura…) - Conoscere la segnaletica della sicurezza - Saper leggere mappe per interpretare quelle della scuola - Conoscere i principali rischi a scuola e a casa - Conoscere le norme di comportamento in caso di incendio - Conoscere le norme di comportamento in caso di terremoto - Conoscere le norme di comportamento in caso di intrusione - Comprendere l’importanza del piano di evacuazione e saperlo leggere e attuare in pratica - Comprendere che salute e sicurezza sono essenziali per una vita sana - Comprendere ed attuare una corretta igiene e una corretta alimentazione - Conoscere i numeri di telefono utili in caso di pericolo e sapere a quali soccorsi si

riferiscono - Sviluppare la capacità di individuare situazioni di rischio personale e saper mettere in

atto comportamenti preventivi di tutela per se stessi.

Metodologia:

Lezioni frontali, Learning by Doing e Cooperative Learning. Intervento di operatori esterni: Vigili del Fuoco, Protezione Civile, personale del Pronto Soccorso, della Croce Rossa.

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Destinatari:

tutti gli alunni, i docenti e il personale scolastico del Circolo.

1.9 PROGETTI “EDUCAZIONE ALLA SALUTE”. Proposte per la scuola, Piano

regionale prevenzione

Finalità educative generali e coerenza con il PTOF/RAV (priorità/traguardi) /PDM:

Rif. PTOF: Macro-area: percorsi per il potenziamento laboratoriale. Sez. Formazione docenti. Rif. RAV: Priorità: definizione di percorsi trasversali per lo sviluppo di competenze sociali e civiche anche nell’ottica di cittadinanza attiva.

Descrizione:

i progetti, proposti per l’anno scolastico 2018-19 dall’UPO, dalla ASL, dalla Regione Piemonte, in collaborazione con Agriturist e Confagricoltura, si configurano come proposte per l’offerta formativa degli insegnanti e come attività da svolgersi con gli studenti attraverso l’intervento di esperti in classe. Per le Scuole dell’Infanzia e Primaria vengono proposti i moduli: “Urgenze in ambito scolastico”, corso di Primo Soccorso di 12 ore rivolto ai docenti e “Infanzia a colori”, corso per la prevenzione al fumo, rivolto agli insegnanti ed agli studenti delle classi quarte e quinte, della durata di 6 ore.

Sono previsti anche interventi sulla corretta alimentazione: “Insegnanti a scuola di alimentazione”.

Destinatari: tutti gli alunni del Circolo

1.10 PROGETTO: “A PASSO SICURO!”


Percorso trasversale di cittadinanza attiva. Ambito educazione ambientale. RAV: Priorità 1:

percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche nell’ottica della

cittadinanza attiva; Traguardo: Percorso trasversale di cittadinanza attiva sull’ambito

sostenibilità ambientale

Descrizione:

I giovani in età scolare rappresentano i primi destinatari della comunicazione in materia di

sicurezza stradale, soprattutto perché i bambini e i ragazzi, già protagonisti della strada come

pedoni, sono la generazione dei futuri automobilisti ed i migliori portavoce del messaggio

di legalità con il mondo degli adulti. Il progetto è nazionale (erogabile gratuitamente nelle

scuole collocate nei capoluoghi di provincia) ed è rivolto agli alunni, massimo due classi per

ogni incontro, dando le prime informazioni di educazione stradale. Il corso viene erogato

dal personale degli uffici locali. I corsi si svolgono all’interno delle scuole collocate nei

capoluoghi di provincia nell’arco dell’intero anno scolastico. La formazione viene offerta

dai referenti ACI territoriali che, su specifiche richieste, con l’opportuno coordinamento,

potranno mettere a disposizione dei docenti materiale didattico auto-esplicativo. La durata

prevista è di circa un’ora ad incontro.

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Obiettivi:

- conoscere le principali norme per il pedone ed il ciclista;

- conoscere i segnali stradali più comuni;

- conoscere il funzionamento del semaforo;

- riflettere sul percorso casa-scuola;

- leggere alcune norme del Codice della strada.

Metodologia:

eventuale intervento di personale esterno; materiale fornito dall’ACI.

Destinatari:

alunni delle Scuole Primarie del Circolo.

1.11 PROGETTO “SALUTE- BENESSERE”


RAV: Priorità 1: percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche,

anche nell’ottica della cittadinanza attiva; Traguardo: Percorso trasversale di cittadinanza

attiva sull’ambito sostenibilità ambientale

Descrizione:

Promosso dall’UST AL, il Progetto si propone di sensibilizzare ai temi delle “life skills”. In

quest’ottica tale percorso progettuale intende promuovere e sviluppare, a livello territoriale,

le competenze relazionali e, i comportamenti socialmente corretti al fine del benessere

psicofisico del singolo e, più in generale, per la prevenzione di ogni forma di prevaricazione.

In particolare si sensibilizza all’ importanza di sani stili di vita, attraverso attività in co-

progettazione con la ASL e con il Comune di AL, per lo sviluppo di competenze relazionali.

Tale progetto si connota come valido supporto alla progettazione multidisciplinare e

trasversale sul tema salute e benessere da parte delle scuole aderenti (ciascuna con proprio

referente). Nel caso specifico della nostra scuola, l’azione realizzata nel 2016/17,nel

2017/18 e nel 2018/19 è rappresentata dal progetto interno “Gaia”, (iniziativa sperimentale

in atto in alcune classi) nonché, per quanto concerne le azioni correlate relative al Piano di

formazione Annuale Docenti, dal percorso di formazione per docenti “I più fragili fra i più

deboli” che prevede anche incontri relativi a tali tematiche (cfr. sez. “Formazione personale”

infra).

Obiettivi:

• sensibilizzare all’importanza di sani stili di vita;

• sperimentare percorsi volti all’orienteering/conoscenza di se stessi attraverso la promozione del benessere emotivo- relazionale.

Metodologia:

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costruzione di un ambiente di lavoro facilitante e motivante che abbia a riferimento anche

strategie di studio metacognitive; proposte di modalità di apprendimento diversificate

(presentazioni multi-sensoriali dei testi, attività laboratoriali, didattica multimediale,

Problem Solving etc.); uso di modalità grafiche che permettano l’ancoraggio al dato

percettivo; mappe concettuali; condivisione dell’esperienza (apprendimento cooperativo e

lavori di gruppo).

Destinatari:

alunni delle Scuole Primarie del Circolo.

2. PERCORSI MIRATI AD INCLUSIONE/INTEGRAZIONE/CONTINUITÀ

2.1 PROGETTO “CITTADINANZA INCLUSIVA TRASVERSALE”


Rif. PTOF: Macroarea: percorsi mirati ad inclusione/integrazione/continuità. Rif. RAV:

Priorità: definizione di percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche,

anche nell’ottica di cittadinanza attiva; Traguardo: Percorso trasversale di cittadinanza attiva

sull’ambito comunicativo-relazionale; Area di Processo: Inclusione e Differenziazione (da a.

s. 2016/17).

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Descrizione:

Cittadinanza inclusiva

trasversale

Percorso: “L’anima del WEB”

Intercultura- FAMI

Competenze Cittadinanza di base-

cittad. Globale e Bene Comune

Azione. “In viaggio”

BES-DSA

Arte

Lettura-biblioteca a scuola

Svantaggio linguistico logico-

matematico socio-economico e

culturale

Sostegno e inclusione

Moduli

PON:

“Verbo…Europeare 1” “Italianiamo”

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il macroprogetto “Cittadinanza inclusiva trasversale”, in verticale, nasce dalla necessità di

creare condizioni atte a favorire lo star bene a scuola insieme, partendo dal presupposto che

una Scuola di qualità debba mettere in atto azioni atte a far fronte ai bisogni di tutti gli alunni.

Pertanto il percorso è destinato a tutti gli alunni del circolo rispetto ai quali si rilevino

situazioni di disagio (linguistico, se stranieri, o di altra natura), al fine di prevenire

insuccesso e dispersione scolastica, attraverso l’organizzazione e il coordinamento di

percorsi di accoglienza e integrazione, tramite le azioni seguenti:

• agevolare l’individuazione precoce, nelle classi e nelle sezioni di alunni con possibili DSA-

BES- BES AREA 3;

• intercettare attraverso appositi strumenti di rilevazione (questionari differenziati per

ordine), casi di alunni con disagi di natura linguistica e non;

• creazione di una mappatura dei bisogni di ciascuna classe/sezione;

• costituire gruppi per classi aperte sulla base della mappatura dei bisogni così ricavata;

• intervenire con adeguate strategie educative e didattiche sui bisogni rilevati, con la

predisposizione di appositi progetti ad hoc (sotto definiti “azioni”, ricalibrabili

periodicamente) in accordo con le famiglie degli alunni interessati;

• coordinare le azioni messe in atto, con apposito percorso strutturato, dalle docenti che

svolgono le ore dell’art. 9 e le docenti di Potenziamento che realizzano i progetti ad hoc

(“azioni”) previsti dal macroprogetto.

Al Progetto lavorano le insegnanti potenziatori in coordinamento e sinergia con gli

insegnanti di team del circolo.

Obiettivi:

ottimizzare l’accoglienza degli alunni stranieri (di prima o seconda generazione) e a

facilitarne l’integrazione scolastica, ad implementare la comunicazione con le rispettive

famiglie, coinvolgendo docenti ed alunni in iniziative interculturali, interventi didattici

personalizzati e/o a gruppi (classi aperte) e stimolando iniziative di coordinamento e

raccordo fra i team. Pertanto le azioni non saranno solo destinate ad alunni di cittadinanza

non italiana, bensì anche a studenti italofoni con bisogni linguistici di Italiano L2 di diversi

livelli o per lo studio, Del macroprogetto fanno parte inoltre, azioni dedicate agli alunni

BES- ipotetici DSA, per facilitarne precocemente la diagnosi, nonché per gli studenti che

presentano, anche temporaneamente, svantaggi socio-economici-culturali, o, altresì, azioni

per la promozione della lettura, dell’arte e dello sviluppo delle competenze logico-

matematiche e linguistiche di base, quali azioni per l’implementazione di cittadinanza

globale.

Alcune delle azioni sotto illustrate saranno realizzate con il supporto di percorsi in

collaborazione con l’ICS Onlus nell’ambito del Percorso progettuale “FAMI” Macroazione

1(Fondo Asilo Migrazione e Integrazione, Ente Promotore Regione Piemonte),

dall’a.s.2017/18, di cui la D.D. “5 Circolo” è beneficiaria, in rete con l’I.C “Bovio-Cavour”

(cfr Sez. II, 1.5). Pertanto anche per il 2018/19 si potrà usufruire di interventi di mediatori

interculturali e di esperti di insegnamento di italiano L2 previsti da tale progetto.

• Ulteriore azione è rappresentata (per gli a.s.s.s. 2017/18 e 2018/19) dal progetto “ 2016-PIR-00015 dal Titolo: “Alleanze Educative: Bambini Bene Comune” ( Capofila Comune di Alessandria)

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- Azione “BES-DSA”

Descrizione:

L’azione si propone di fornire un aiuto concreto agli alunni BES/DSA presenti nel Circolo,

nonché di fornire uno strumento di supporto all’identificazione precoce dei disturbi.

Pertanto, dopo un’attenta osservazione ed una rilevazione attraverso questionari, vengono

individuati gruppi di livello su cui operano alcune insegnanti del Circolo. Gli interventi si

realizzano perlopiù con l’apporto delle insegnanti di Potenziamento assegnate al Circolo, al

fine di raggiungere gli obiettivi previsti dalle azioni messe in atto. Le azioni ad hoc, grazie

a momenti aggiuntivi di osservazioni e attività mirate, supportano ogni singolo team

nell’ottimale redazione dei PDP per gli alunni BES/DSA presenti nelle varie classi, con i

quali gli insegnanti si impegnano ad utilizzare programmazioni differenziate, a seconda

delle esigenze di ogni singolo alunno e/o la predisposizione di PDP BES Area 3 laddove ne

emergano le esigenze. Uno degli obiettivi è anche l’intercettazione precoce di situazioni di

disagio degne di particolari approfondimenti o sensibilizzazione delle famiglie.

Obiettivi:

- fornire supporto agli alunni BES-DSA, agli insegnanti e alle loro famiglie;

- predisposizione di azioni atte ad intercettare precocemente segnali di ipotetici disturbi e/o di

necessità ipotetica di ricorso a PDP Area III per situazioni di disagio di varia natura;

- condividere con le famiglie le previsioni normative relativamente agli strumenti a

disposizione degli alunni;

- ridurre il disagio affettivo-relazionale di alunni /famiglie;

- sviluppare competenze di gestione dell’emotività/convivenza;

- rafforzare l’autostima e la motivazione all’apprendimento negli alunni BES-DSA;

- messa in atto di azioni di potenziamento funzionali all’ottimale apprendimento;

- favorire strategie metacognitive;

- favorire il successo scolastico degli alunni BES-DSA attraverso il ricorso a di metodologie

didattiche e valutative sperimentali adeguate,

- promuovere sensibilizzazione al porre l’attenzione ad adeguate modalità di

rapporto/comunicazione con le famiglie degli alunni.

Metodologia:

- colloqui con le famiglie degli alunni;

- interventi didattici personalizzati e a gruppi (anche a classi aperte) con relativo

coordinamento/raccordo delle azioni;

- sperimentazione di metodologie didattiche e valutative adeguate, attraverso strategie di varia

natura che facilitino l’automatizzazione di processi di decodifica, non solo attraverso il ricorso

agli strumenti compensativi/dispensativi, per facilitare la capacità di “Coping” (es. Peer

Education), anche attraverso l’uso delle tecnologie (PC, LIM).

Destinatari:

alunni di tutte le classi e sezioni del Circolo e le loro famiglie.

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- Azione per situazioni di svantaggio “Linguistico, logico-matematico e socio-economico-

culturale”

Descrizione:

L’azione nasce dalla necessità di risponder all’esigenza di garantire il successo formativo di

tutti gli alunni, pertanto l’attenzione è puntata sulle “diversità”, in termini di abilità sociali e/o

della sfera cognitiva di ogni singolo. L’organizzazione e il coordinamento di percorsi

formativi hanno lo scopo di promuovere il successo nello studente attraverso la valorizzazione

delle potenzialità e il graduale superamento degli ostacoli, effettuando un lavoro a “misura

dell’allievo” e ricercando strategie atte a migliorare gli apprendimenti in casi di livelli di

apprendimento non pienamente raggiunti

Le attività di laboratorio proposte hanno il fine di contrastare la demotivazione e lo scarso

impegno. Il progetto è rivolto a gruppi di alunni che presentano difficoltà di apprendimento

nella lingua italiana sia parlata che scritta e logico-matematiche, in termini di competenze di

base, sia in virtù di problematicità nell’attenzione e nella concentrazione durante l’esecuzione

dei lavori individuali, sia perché alunni stranieri o, più comunemente, alunni nati in Italia da

genitori stranieri che presentano difficoltà linguistiche che compromettono la performance.

Il Progetto si propone il recupero formativo, il consolidamento e il potenziamento delle

competenze e delle abilità di base. Si interviene sulle potenzialità di ciascuno per agevolare il

superamento delle difficoltà logico-matematiche, linguistiche e dei disagi di varia natura

(cittadinanza globale).

Obiettivi:

• acquisire autonomia ed autostima;

• sviluppare/potenziare competenze di rispetto degli altri/del diverso, di dialogo e di

prevenzione dei conflitti, di gestione della propria emotività;

• potenziare la strumentalità di base;

• migliorare le capacità di attenzione e di concentrazione;

• rafforzare la motivazione ad apprendere,

• favorire lo sviluppo delle abilità cognitive funzionali all’apprendimento,

• migliorare le capacità intuitive e logiche;

• migliorare le capacità di calcolo;

• possedere il controllo metacognitivo, ossia saper utilizzare strategie per affrontare

difficoltà utilizzando le risorse possedute;

• acquisizione del senso del dovere civico;

• favorire il successo scolastico agli alunni in situazione di disagio di varia natura

attraverso la messa a punto di strategie atte a far migliorare i livelli di apprendimento

Metodologia:

lavori individuali e di gruppo (Cooperative Learning) con attività/ esercizi, schede ad hoc,

didattica laboratoriale, attività di riflessione relative all’abilità da recuperare, role playing,

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attività ludiche, problem solving, utilizzo di metodologie didattiche e valutative adeguate,

anche attraverso il ricorso alle tecnologie (PC, LIM).

Destinatari:

alunni con disagi di varia natura di tutte le classi e sezioni.

- Azione “Lettura-Biblioteca a scuola”

Descrizione:

questa azione intende fornire agli insegnanti e a tutti gli alunni del Circolo strumenti

concreti per promuovere il piacere della lettura in generale, e, più in particolare, con la

scelta di testi per lo sviluppo di competenze sociali, civiche, anche di C.A.A. per alunni

con esigenze speciali. Si intende strutturare occasioni per riflettere sulle nozioni di

giustizia, uguaglianza, rispetto, libertà, sicurezza e per far nascere nei bambini una prima

consapevolezza del proprio ruolo di cittadini attraverso la scelta di testi idonei. Il percorso

si pone, pertanto, come supporto per la progettazione multidisciplinare, trasversale, di

legalità e sviluppo delle competenze sociali e civiche anche nell’ottica della cittadinanza

attiva. La scuola dell’infanzia “Campi” grazie all’adesione al progetto nazionale “Nati per

leggere” (Unione Editori italiani), ha avuto l’opportunità di allestire uno spazio-biblioteca

all’interno dell’edificio scolastico, con servizio prestito alle famiglie dei bambini

dell’ultimo anno, al fine di valorizzare il ruolo dei genitori nel processo di educazione alla

lettura, utilizzando il libro come oggetto di relazione affettiva tra adulto e bambino.

Obiettivi:

• incentivare la lettura, proponendola come momento di socializzazione;

• intuire che il libro è un valido strumento per favorire le competenze sociali e cognitive;

• scoprire la funzione comunicativa del libro;

• scoprire la funzione civica e sociale del libro;

• sviluppare competenze sociali e civiche anche nell’ottica della cittadinanza attiva;

• potenziare competenze relative alla la legalità e al senso del rispetto dei beni comuni;

• educare alla partecipazione, verso una consapevolezza al futuro ruolo di cittadini

• educare al piacere della lettura in famiglia;

• arricchire il lessico;

• fornire agli alunni occasioni di essere protagonisti attraverso la progettazione e la

realizzazione di libri.

Metodologia:

Attività di lettura ad alta voce e silenziosa, estensiva ed intensiva, lavori di gruppo,

animazioni, drammatizzazioni con approccio ludico, circle time di lettura, attività

laboratoriali musicali, grafico-pittoriche, mimo, costruzione di libri, anche attraverso il

ricorso alle tecnologie (PC, LIM). Visite guidate a librerie e biblioteche.

Le attività vengono calibrate in relazione alla fascia di età dei destinatari.

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Azione correlata di formazione del personale (nell’ambito del percorso di formazione per

docenti”I più fragili fra i più deboli” e dei percorsi sulla didattica per competenze; cfr

Sez.IX infra).

Destinatari:

gli alunni delle classi prime del plesso Ferrero ed i bambini della Scuola dell’Infanzia

Campi.

-Azione “Intercultura- FAMI Multiazione 1” (alunni stranieri- Ita- L2 e italofoni

con difficoltà di Italiano per lo studio) (progetti di potenziamento delle competenze

linguistiche, logico matematiche/linguaggio della matematica).

Descrizione:

nell’ambito del Progetto “Cittadinanza inclusiva” è stata inserita dal 2017/18 un’azione

che prevede percorsi che si rivolgono agli alunni di cittadinanza non italiana (prima e

seconda generazione) e alle loro famiglie, per aiutarli a superare le difficoltà linguistiche

(Ita L2), logico-matematiche, di apprendimento nelle abilità di base, per favorire

l’inclusione nel gruppo classe, nonché a studenti italofoni con difficoltà di Italiano per lo

studio o altre difficoltà relative alle abilità linguistiche analoghe a quelle degli alunni di

origine straniera.

Obiettivi:

- facilitare l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri;

- rafforzare l’autostima e la motivazione ad apprendere negli alunni stranieri;

- potenziare le abilità funzionali all’apprendimento;

- prevenire l’insuccesso scolastico ed il fenomeno dell’abbandono nel prosieguo della

carriera scolastica in alunni in situazione di fragilità;

- agevolare il successo scolastico con azioni di supporto al potenziamento delle

competenze linguistiche;

- favorire la socializzazione;

- promuovere lo scambio interculturale ed il confronto, come fonte di arricchimento

reciproco per lo sviluppo di competenze sociali-civiche;

- acquisire fiducia nelle proprie abilità comunicative, espressive e logiche;

- apprendere espressioni e vocaboli della lingua italiana ed il linguaggio matematico.

Metodologia:

approccio pragmatico/Metodo Comunicativo e con supporto dei mediatori interculturali

e di docenti esperti di Italiano L2; azioni di supporto rivolte alle famiglie degli alunni;

lavori individuali e di gruppo; Cooperative Learning, Peer Education; giochi di

conoscenza, letture ed ascolto di brevi storie, ripetizione di filastrocche,

drammatizzazioni, esercizi appropriati di logica.

Destinatari:

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gli alunni stranieri e italofoni con difficoltà di lingua italiana (italiano per lo studio) di

tutte le classi del Circolo e delle sezioni delle scuole dell’infanzia “Sabin” e “Campi”.

-Azione: “L’anima del WEB” si connota come Progetto ed azione del Macroprogetto:

“Cittadinanza inclusiva trasversale”. Il percorso prosegue il segmento del 2017/18 il cui

scopo è fornire formazione-informazione ad alunni e famiglie sul corretto uso

dell’informatica, con particolare riguardo alla prevenzione ed al contrasto ai pericoli della

rete, ai rischi correlati alla fascia di età dai 10 ai 18 anni, all’uso degli smartp.hone,

videogiochi, smart drugs. Nel 2018/19 si prevedono ulteriori incontri con le classi da parte

degli operatori e l’avvio di uno sportello on line (per le scuole della rete), attraverso cui è

possibile, in modo anonimo, avere informazioni e consigli su tali argomenti.

-Azione: “In viaggio”

Descrizione:

Il 5° Circolo è partner del Progetto Alleanze Educative: Bambini Bene Comune (di cui Rete –

capofila Comune AL- cfr Sez. pag 8-9).

Vista l’alta percentuale di frequenza di alunni stranieri (cfr indicatori RAV) si realizzano di

supporto rivolte alle famiglie e alunni stranieri della scuola dell’infanzia “Campi”.

Si è rilevato, tramite la somministrazione di questionari per i bisogni formativi, che la maggior

parte dei genitori necessita di un supporto linguistico per sviluppare la capacità di interagire

con la scuola, con le altre famiglie e con gli enti territoriali. Verranno, pertanto, organizzati

incontri di formazione rivolti, principalmente, alle mamme straniere.

Data l’eterogeneità dei paesi di provenienza e dei relativi codici linguistici, per gli alunni si

propone un percorso interculturale capace di favorire l’interazione fra le diverse culture, tramite

la conoscenza di sé e degli altri.

I percorsi verranno gestiti da esperti esterni: educatore e mediatore culturale.

Obiettivi:

Per gli alunni:

- Promuovere il dialogo interculturale - Non favorire la creazione di stereotipi e pregiudizi - Prendere coscienza della propria e dell’altrui identità personale e culturale - Promuovere atteggiamenti di apertura e d’inclusione nei confronti degli altri - Conoscere le diverse realtà territoriali - Conoscere le caratteristiche di altre culture - Riconoscere e sperimentare la pluralità linguistica - Dare valore a somiglianze e differenze, vivendole come opportunità da condividere - Favorire relazioni positive tra bambini Per le famiglie:

- Promuovere occasioni di confronto e riflessione - Migliorare le capacità comunicative in lingua italiana - Favorire il rapporto con la scuola e tra le famiglie - Favorire la comunicazione autonoma con gli enti territoriali

Metodologia:

Il tema scelto per lo svolgimento dei percorsi è il viaggio come metafora dell’incontro e della

scoperta dell’altro.

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Il percorso rivolto agli alunni prevede l’organizzazione di attività laboratoriali di scoperta di

alcuni paesi del mondo attraverso un approccio ludico-espressivo, conoscitivo, e linguistico.

Il metodo che verrà utilizzato per condurre il laboratorio rivolto ai genitori, è di tipo teorico-

sistemico relazionale, con approccio autobiografico per favorire il racconto del proprio vissuto

e promuovere la condivisione della propria identità ed esperienza di vita.

Destinatari:

soprattutto famiglie straniere e alunni dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia Campi

- Azione “Sostegno e Inclusione” Cfr. Sezione omonima VI

-Azione “Arte” Cfr. Progetto omonimo

-Azione: PON MODULI: “VERBO…EUROPEARE 1” ED “EUROPEARE 2“






s. 2016/17).

Descrizione:

Il primo modulo prevede attività linguistiche rivolte ad alunni di classe seconda con difficoltà nella lettura, nella comprensione e nella produzione scritta ed alunni di classe prima che devono potenziare le abilità linguistiche e comunicative, mentre il secondo modulo è destinato agli alunni delle classi successive. Il Progetto prevede attività finalizzate a:

• offrire un contesto comunicativo motivante,

• rafforzare il riconoscimento e l'uso di regole grammaticali ed ortografiche

• migliorare la comprensione e la produzione di testi tutto ciò utilizzando la lettura, la drammatizzazione, l’ascolto di canzoni e filastrocche e l’ideazione/creazione di giochi. Dopo un’attenta analisi dei bisogni, si calibreranno gli interventi nel modo più specifico

possibile. Il percorso ha, come finalità, il recupero, delle carenze rilevate, fornendo un solido

possesso dello strumento base per affrontare tutte le materie di studio, nonché le condizioni

di base per progredire nell’integrazione sociale e culturale dei futuri cittadini europei.

Obiettivi:

- Implementazione dell’abilità di comprensione orale;

- Implementazione delle abilità di produzione orale;

- Implementazione delle abilità di comprensione scritta;

- Implementazione delle abilità di produzione scritta.

Metodologia:

attività di ascolto del docente lettore e relative attività di verifica della comprensione,

simulazione di situazioni comunicative in base ad un focus dato, lettura strumentale di diverse

tipologie di testo graduate (filastrocche, semplici testi, canzoni…), attività di

drammatizzazione. Lavori di gruppo, attività ludiche sulle difficoltà sintattiche, ortografiche,

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morfologiche. Valutazioni in seguito ad osservazioni sistematiche, analisi degli errori Sarà

favorirà la comunicazione interattiva con gli alunni affinché essi possano passare da un ruolo

più passivo, da ascoltatori e fruitori di informazioni, ad uno più attivo e partecipativo.

.

Destinatari:

primo modulo: alunni delle classi prime e seconde del plesso Ferrero, con particolare riguardo

a quelli stranieri, in situazione di svantaggio o che presentano difficoltà di apprendimento o

per semplice potenziamento. Ore previste: 30, da svolgersi da novembre a maggio in orario

extra scolastico (lunedì: 16,30-18,30). Secondo modulo: alunni della Scuola Primaria delle

classi successive.

-Azione: PON MODULO: “ITALIANIAMO”






s. 2016/17).

Descrizione:

dagli esiti delle verifiche formative e periodiche nella Scuola Primaria, emerge che un

numero significativo di alunni presenta difficoltà nella lettura, nella comprensione del testo

e nella produzione nella lingua italiana. Tale percorso, pertanto, si propone di potenziare tali

abilità, calibrando gli interventi in modo che tutti gli alunni raggiungano i massimi risultati

possibili. Una percentuale di tali alunni è di origine straniera, ma non solo. Si costituirà, così,

un unico gruppo sulla base delle analogie del livello di competenza nelle quattro abilità base

della lingua italiana. Si cercherà di migliorare la performance, attuando tutte le misure

necessarie per consentire a ciascuno di raggiungere il proprio massimo.

Obiettivi:

- Implementazione dell’abilità di comprensione orale;

- Implementazione delle abilità di produzione orale;

- Implementazione delle abilità di comprensione scritta;

- Implementazione delle abilità di produzione scritta.

Metodologia:

attività di accertamento delle abilità di base, attività di ascolto del docente lettore e relative

verifiche della comprensione, simulazione di situazioni comunicative in base ad un focus

dato, lettura strumentale di diverse tipologie di testo graduate, attività di strutture

grammaticali e lessico appropriato. Lavori di gruppo, cooperative learning, brainstorming,

peer tutoring, role playing, problem solving…Valutazioni in seguito ad osservazioni

sistematiche, analisi degli errori

Destinatari:

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alunni delle classi terze, quarte e quinte del plesso Ferrero, con particolare riguardo a quelli

che presentano svantaggi di vario tipo o difficoltà di apprendimento. Si effettueranno 60 ore

da svolgersi in orario extra scolastico (al sabato: 8,30-12,30 e/o al mercoledì: 16,30-18,30),

da novembre a giugno.

2.2 PROGETTO PON: “EUROPEIAMO…COMPETENZE PER IL FUTURO”






s. 2016/17).

Descrizione:

il progetto è finalizzato a prevenire, in età prescolare, i disagi che generano problemi di

sviluppo delle capacità cognitive ed insuccesso nel passaggio alla Scuola Primaria, nonchè

demotivazione e rinuncia nelle fasi successive del percorso scolastico, attraverso il rinforzo

e l'implementazione delle competenze di base ed il potenziamento dei livelli di

apprendimento, con particolare riguardo alle situazioni di disagio di varia natura

(linguistico/economico-sociale ecc...). Tramite il supporto di esperti qualificati e con il

ricorso a didattica learner-centered che superi l'approccio frontale, si svolgeranno percorsi

per l'implementazione delle competenze di: comunicazione attraverso diversi linguaggi,

rinforzo delle competenze di comunicazione.

Obiettivi:

- prevenire l’insuccesso formativo e potenziare il livello di apprendimento;

- rafforzare le competenze linguistiche di base;

- prevenire problemi di disagio, in età prescolare, di sviluppo delle abilità cognitive;

- ampliare le capacità comunicative attraverso diversi linguaggi;

- arricchire il patrimonio lessicale;

- sviluppare la capacità di ascolto e comprensione;

- avviare un primo approccio alla lingua straniera;

- confrontare lingue e culture diverse;

- sviluppare il senso di appartenenza.

Metodologia:

verrà adottata una metodologia di didattica attiva, learner-centered. Le attività coinvolgeranno

a livello di interazioni la mente, le emozioni, il linguaggio corporeo e quello verbale, con

approccio ludico, Strumenti: video, LIM. Cooperative Learning, Role Playing, Circle Time,

attività ritmiche, musicali, motorie, giochi di parole e rime, drammatizzazioni.

Destinatari:

bambini della Scuola dell’Infanzia, per un totale di 30 ore da svolgersi in orario extrascolastico.

2.2.1 PROGETTO PON MODULO: ” EMOZIONI IN…GIOCO”


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sull’ambito comunicativo-relazionale; Area di Processo: Inclusione e Differenziazione.

Descrizione:

Le attività saranno strutturate in modo da coinvolgere a livello di interazioni la mente, le

emozioni, il linguaggio corporeo, con approccio ludico. Si lavorerà, con didattica learner-

centered, sulle abilità sociali per migliorare lo scambio e l’apertura verso gli altri, la

consapevolezza emotiva e la conoscenza di se stessi. Le finalità del modulo sono: imparare

a gestire le emozioni, soprattutto quelle negative e cercare di costruire autostima e

comportamenti adeguati.

Obiettivi:

- imparare a lavorare con gli altri;

- sapersi rapportare con gli altri;

- prendere coscienza delle proprie possibilità e dei propri limiti;

- riconoscere le emozioni;

- riconoscere ciò che provoca rabbia ed aggressività,

- risolvere pacificamente i conflitti;

- rispettare le regole fondamentali della comune convivenza civile;

- acquisire fiducia nelle proprie capacità comunicative;

- costruire l’autostima;

- sviluppare le capacità di esprimersi e di rispetto delle idee altrui;

- promuovere il confronto reciproco.

Metodologia:

giochi cooperativi, .role playing, circle time, attività ritmiche, musicali, motorie,

drammatizzazioni. Si utilizzeranno strumenti digitali

Destinatari:

i bambini della Scuola dell’Infanzia, per un totale di 30 ore da svolgersi in orario

extrascolastico.

2.4 PROGETTO PON “COMPETENZE DI CITTADINANZA GLOBALE” (4 moduli)

Finalità educative generali e coerenza con il PTOF/RAV (priorità/traguardi) /PDM Priorità' 1: percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche

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nell'ottica della cittadinanza attiva. Traguardo: percorso trasversale di cittadinanza attiva sull'ambito comunicativo-relazionale e sostenibilità ambientale.

Descrizione:

il Progetto si connota come continuazione del Progetto “Gaia”, realizzato negli scorsi anni. Si

basa sull’educazione alla consapevolezza globale e alla salute psicofisica per rispondere ai

bisogni dei bambini ed in particolare di quelli con difficoltà di adattamento, comportamento e

relazione. È volto al perseguimento del benessere individuale e del potenziamento delle

ecapacità relazionali, sociali e civiche.

Uno dei quattro moduli include percorsi di Educazione alla sostenibilità ambientale, alla sana

alimentazione con ricorso anche alla didattica CLIL lingua inglese. Gli altri tre si riallacciano al

progetto “Gaia”.

Obiettivi:

Migliorare il benessere psicofisico riducendo stress, ansia, depressione Migliorare il rendimento scolastico aumentando attenzione e concentrazione e riducendo l'aggressività Migliorare la gestione delle emozioni e l'intelligenza emotiva Migliorare il clima e la cooperazione all'interno della classe.

Metodologia:

Si utilizza una didattica attiva learner-centered, attività laboratoriale anche con ricorso a “Gaia" e alla mindfulness. Nel modulo: “ A scuola di salute” si fa talvolta ricorso anche alla didattica CLIL lingua inglese. Destinatari: Tutti gli alunni, particolarmente proficuo per coloro che presentano situazioni di disagio di varia natura per prevenire insuccesso e dispersione.

2.5 PROGETTO CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE-CONTINUITA’



Priorità 2: Risultati a distanza: monitoraggio degli esiti a distanza nel passaggio all’ordine

successivo; Traguardo triennale: monitoraggio dei risultati di classi di scuola Primaria nel

passaggio alla secondaria di Primo Grado; Aree di processo: Curricolo, Progettazione,

Valutazione; Continuità e Orientamento. Priorità: i nuovi criteri univoci di valutazione per

competenze e del comportamento previsti dalla rubrica consentiranno di valutare in modo

nuovo anche gli obiettivi perseguiti attraverso i percorsi per l’implementazione di

competenze di cittadinanza sociali e civiche.

Descrizione:

73


A partire dall’a. s. 2016/17 il percorso ha previsto, oltre all’ ordinaria serie di incontri tra

docenti ed alunni di Scuola di Infanzia, Primaria e Scuole Secondarie Primo grado di

riferimento, anche la definizione di un Curricolo Orizzontale e Verticale per competenze,

quale strumento indispensabile per agevolare il passaggio tra i vari ordini, grazie ad una

chiara definizione di obiettivi e profili di competenze da perseguire, secondo le previsioni

delle Indicazioni Nazionali 2012 per il Primo Ciclo di Istruzione. Infatti, a partire dal

2015/16 la scuola ha adottato la nuova scheda di certificazione delle competenze al termine

della Scuola Primaria di cui C.M. 3, 2015.

Il Progetto ha, come principale finalità quella di accompagnare ogni alunno nel suo sviluppo

educativo-culturale dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Secondaria di Primo Grado,

aiutandolo a diventare persona e futuro cittadino europeo, attraverso la collaborazione fra i

docenti dei diversi ordini e la condivisione di strategie pedagogiche ed educative tra gli

stessi. A tal fine si progettano e realizzano le azioni di miglioramento volte a favorire tale

processo, come la stesura del Patto Formativo, la nuova progettazione per competenze in

coerenza con il Curricolo Verticale per Competenze per le varie discipline, in attuazione

dall’anno scolastico 2018-19. Si seguono criteri di coerenza, continuità, gradualità per la

stesura del Curricolo Verticale per Competenze tra la Scuola Primaria e Secondaria di Primo

Grado. Particolare attenzione verrà data alle competenze sociali che devono essere acquisite

dagli alunni accanto alle competenze disciplinari, in maniera trasversale. Molte azioni di

miglioramento sono state svolte nell’anno scolastico 2017/18: come, per esempio, nella

Scuola Primaria sono stati concordati i criteri comuni per i voti, per la valutazione del

comportamento degli alunni ed è stata introdotta la griglia di valutazione delle competenze

di cittadinanza, in via sperimentale.(uniformato il carattere) Nell’ a. s. 2016/17 è stata

completata la stesura del Curricolo Verticale per Competenze tra Scuola dell’Infanzia e

Primaria del Circolo e nel 2017/18 si sono seguiti gli stessi criteri di coerenza, continuità,

gradualità, per il completamento del Curricolo d’Istituto tra Scuola Primaria e Secondaria

di Primo Grado, percorso da ultimarsi nell’ambito del triennio di riferimento. Particolare

attenzione viene data alle competenze sociali-civiche e del pieno esercizio di cittadinanza

che dovranno essere acquisite dagli alunni accanto alle competenze disciplinari. Le prove di

verifica per competenze standardizzate, periodiche, per classi parallele, previste dal progetto

ed introdotte a partire dal 2016/17, accompagneranno il processo di apprendimento degli

alunni e sono stimolo al miglioramento continuo dell’azione degli insegnanti, essenziali ai

fini della rilevazione dei prerequisiti in entrata, situazione in itinere e in uscita. Monitoraggi

costanti attestano l’andamento del percorso. Tra i compiti dei Dipartimenti vi è elaborazione

delle prove di verifica standardizzate per competenze comuni, per classi parallele per il

monitoraggio dei prerequisiti e degli apprendimenti in itinere e finali, per procedere

all’analisi dei relativi esiti tramite sintesi in istogrammi illustrativi, per agevolare il

monitoraggio del percorso.

Attente analisi delle prove iniziali effettuate dagli ex alunni delle classi quinte delle Scuole

Primarie del Circolo nelle Scuole Secondarie di Primo Grado dell’apposita rete costituita nel

2016/17 (alla quale, nell’anno scolastico 2017/18 e 2018-19 si è aggiunto l’Istituto Carducci-

Vochieri), danno spunto per riflessioni ed eventuali ulteriori modifiche progettuali. Tra le

azioni di maggior significato del Progetto vi è la costante e progressiva comparazione, in senso

diacronico, nel triennio, degli esiti delle prove interne di cui sopra con quelli delle Prove Invalsi

(cfr Sez. sopra). Importanti azioni del Progetto sono anche l’organizzazione e la realizzazione

di attività di continuità tra i tre ordini di scuole.

74


Obiettivi:

- definire prove di verifica per competenze standardizzate;

- definire, in modo più dettagliato, competenze di cittadinanza e sociali-civiche trasversali; - definire abilità e conoscenze utili a favorire il passaggio degli alunni, anche con bisogni educativi speciali, ai diversi ordini di scuole; - favorire uno sviluppo organico, graduale ed equilibrato dell’alunno attraverso la costituzione di competenze in coerenza con le previsioni della scheda in uscita dalla classe quinta; - prevenire le situazioni di disagio nella fase di passaggio all’ordine successivo e inserimento degli alunni in un nuovo contesto scolastico; - favorire la collaborazione fra i docenti dei diversi ordini scolastici del territorio; - favorire la collaborazione fra scuola e famiglia; - sensibilizzare e rendere partecipi gli alunni, soprattutto dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia e delle classi quinte, della costruzione delle competenze utili per il proprio percorso scolastico e di vita; - monitorare gli esiti del percorso nell’ottica della verifica dei risultati a distanza (RAV, Priorità 2: risultati a distanza) Metodologia

-Visite ed attività di cooperative Learning tra alunni frequentanti l’ultimo anno della Scuola

dell’Infanzia con le classi dei plessi di primaria e di alunni delle classi quinte del Circolo con

le Scuole Secondarie di Primo Grado della rete;

-attività laboratoriali e Learning by Doing da svolgersi in collaborazione tra gli alunni delle

scuole dell’Infanzia , della Primaria e Secondaria di Primo Grado;

-incontri periodici tra i docenti dei Dipartimenti e dei diversi ordini di scuole e monitoraggi

delle prove di verifica effettuate dai nostri ex alunni nelle scuole medie di riferimento e delle

prove iniziali.

Destinatari:

gli alunni di tutte le classi delle scuole dell’Infanzia e Primarie del Circolo (in particolare di 5

anni per ‘Infanzia); i docenti del Circolo, in particolare i referenti dei Dipartimenti e le

insegnanti responsabili del Progetto; alcuni docenti delle scuole dell’Infanzia del territorio e

delle Secondarie di Primo Grado della rete.

2.6 PROGETTO PON MODULI: “PICCOLI CITTADINI PLANETARI”

Finalità educative generali e coerenza con il PTOF/RAV (priorità/traguardi) /PDM Rif.

PTOF: Macroarea: percorsi mirati ad inclusione/integrazione/continuità. Rif. RAV: Priorità:

definizione di percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche

nell’ottica di cittadinanza attiva; Traguardo: Percorso trasversale di cittadinanza attiva

sull’ambito comunicativo-relazionale/sostenibilità ambientale; Area di Processo: Inclusione

e Differenziazione.

Descrizione:

Il modulo (uno dei 4 previsti dal progetto “Competenze di cittadinanza globale” 2.4) verte su

un programma educativo basato sullo sviluppo della consapevolezza globale con conseguente

miglioramento del rapporto con se stessi, con gli altri e con la Terra in prospettiva olistica.

Elemento centrale è lo sviluppo di una consapevolezza globale di se stessi e del pianeta che dia le basi etiche, scientifiche e umane per essere cittadini responsabili e creativi della società in cui viviamo.

75


Obiettivi: -sviluppare una maggiore autoconsapevolezza psicosomatica di sé (corpo ed emozioni) -migliorare il benessere psicofisico riducendo lo stress, l’ansia e la depressione -migliorare il rendimento scolastico aumentando attenzione, presenza e riducendo aggressività e tensione -gestione delle emozioni e contenimento della reattività e degli impulsi (autoregolazione) -migliorare il clima e la cooperazione del gruppo classe-offrire una base di informazioni etiche, scientifiche e culturali per una cittadinanza globale Metodologia: didattica attiva learner-centered,, didattica laboratoriale anche con ricorso alla mindfulness come previsto dal PMP del Progetto Benessere Globale “Gaia”. Destinatari: gli alunni di classe terza della Scuola Primaria “Zanzi” da svolgersi in orario extrascolastico nel mese di giugno. 2.7 PROGETTO PON MODULI: “ASCOLTARSI … CHE EMOZIONE 1 E 2”

Finalità educative generali e coerenza con il PTOF/RAV (priorità/traguardi) /PDM Rif.




sull’ambito comunicativo-relazionale; Area di Processo: Inclusione e Differenziazione.

Descrizione:

i moduli (nell’ambito del PON “Competenze globali, 2.4) vertono su un programma educativo

basato sullo sviluppo della consapevolezza globale con conseguente miglioramento del

rapporto con se stessi, con gli altri e con la Terra in prospettiva olistica. Elemento centrale,

dunque, è lo sviluppo di una consapevolezza globale di se stessi, per la scoperta delle proprie

caratteristiche interiori e potenzialità, che dia le basi etiche, scientifiche e umane per essere

cittadini creativi della società in cui viviamo

Obiettivi:

-sviluppare una maggiore autoconsapevolezza psicosomatica di Sé (corpo ed emozioni)

-migliorare il benessere psicofisico riducendo lo stress, l’ansia e la depressione -migliorare il rendimento scolastico aumentando attenzione, presenza e riducendo aggressività e tensione -gestione delle emozioni e contenimento della reattività e degli impulsi (autoregolazione) -migliorare il clima e la cooperazione del gruppo classe -offrire una base di informazioni etiche, scientifiche e culturali per una cittadinanza globale

didattica attiva learner-centered, didattica laboratoriale anche con ricorso alla mindfulness

come previsto dal PMP del Progetto Benessere Globale Gaia. Cooperazione e condivisione

favoriscono il coinvolgimento di tutti.

Destinatari:

alunni delle classi prime e seconde della Scuola Primaria “Zanzi” da svolgersi in orario

extrascolastico da ottobre a maggio.

2.8 PROGETTO PON MODULO: “A SCUOLA DI SALUTE”

76


Finalità educa tive generali e coerenza con il PTOF/RAV (priorità/traguardi) /PDM Rif.




sull’ambito comunicativo-relazionale/sostenibiltà ambientale; Area di Processo: Inclusione

e Differenziazione.

Descrizione:

il modulo (uno dei 4 inclusi nel PON “Competenze globali”) prevede la prosecuzione e

l’implementazione delle azioni dei Progetti inclusi nel presente documento correlati all’orto

didattico della scuola in ottica di esperienza olistica. Partendo dall’uso dei sensi, gli alunni

sono portati a far crescere e meglio conoscere ciò che mangiamo, con consapevolezza

dell’importanza dell’aspetto nutrizionale per la salute, del come lo mangiano e di come sia

importante la sua qualità, così come è importante il non sprecarlo.

Obiettivi:

- acquisire competenze trasversali (geografia, scienze, L2 inglese, arte…)

- acquisire competenze sociali e civiche in campo alimentare, ambientale e di educazione

alla salute;

- sviluppare l’intelligenza emotiva;

- sviluppare capacità relazionali;

- sviluppare il senso del rispetto e dell’amore per la natura;

- perseguire l’inclusione in relazione ad alunni in situazione di fragilità.

Metodologia:

didattica laboratoriale ed esperienziale, utilizzo della metodologia CLIL e degli strumenti

della moderna tecnologia.

Destinatari:

alunni della Scuola Primaria “Zanzi”, da svolgersi in orario extra -scolastico.

3 PERCORSI PER IL POTENZIAMENTO DI COMPETENZE MATEMATICO-SCIENTIFICHE, DIGITALI E DI SVILUPPO DEL PENSIERO

COMPUTAZIONALE. 3.1 “PROGETTO MULTIMEDIALE”


Rif. PTOF: Macroarea: percorsi per il potenziamento di competenze matematico-scientifiche,

digitali e di sviluppo del pensiero computazionale. Rif. RAV: Area di processo: Ambienti di

Apprendimento: implementazione delle strumentazioni e delle tecnologie per percorsi e

pratiche didattiche innovative

Descrizione:

77


Percorso destinato agli alunni delle classi 3e ,4e e 5e del Circolo per lo sviluppo di

competenze/pensiero computazionale e per lo sviluppo del senso critico nell’utilizzo

consapevole dei media. Tale percorso si svolge in orario curricolare a cura dei docenti di classe

con adeguate competenze e viene presidiato e monitorato dall’AD di Istituto (Cfr. Progetto

PNSD).

Obiettivi:

-sviluppare le abilità cognitive; -sviluppare le competenze comunicative; -fruire consapevolmente dei media; -potenziamento delle competenze matematico-scientifiche, digitali e sviluppo del pensiero

computazionale.

Metodologia:

Cooperative learning.

Learning by doing.

Destinatari:

Gli alunni delle classi 3e4e e 5e Primaria del Circolo.

3.2 PROGETTO: “PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE”


(Rif. PTOF: Macroarea: percorsi per il potenziamento di competenze matematico-

scientifiche, digitali e di sviluppo del pensiero computazionale. Rif. RAV: Priorità: percorso

per lo sviluppo di competenze sociali-civiche-digitali; Area di processo: Ambienti di


pratiche didattiche innovative).

Descrizione:

il Progetto si propone la promozione di attività didattiche innovative e relativa formazione-

aggiornamento dei docenti che le mettono in pratica nella didattica quotidiana. Si realizzeranno

percorsi di formazione all’uso di nuovi strumenti didattici. Tali percorsi saranno indirizzati al

personale docente interno relativamente agli ambiti PNSD, sia all’intera comunità attraverso

azioni di supporto ai percorsi curricolari mirati allo sviluppo del pensiero computazionale ed

alla progressiva implementazione di una cultura digitale. Caratteristica generale fondamentale

ed obiettivo precipuo del percorso è rendere sia gli studenti sia gli insegnanti creatori

consapevoli di prodotti digitali e utenti critici della rete, non meri fruitori digitali passivi.

Obiettivi:

DOCENTI:

- saper utilizzare gli applicativi più diffusi per scopi didattici.

- saper utilizzare autonomamente il Registro elettronico. - saper interagire con gli ambienti scolastici utilizzando i “media”

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- saper utilizzare software didattici per l’arricchimento del processo d’insegnamento/apprendimento - utilizzare in sicurezza tutti i dispositivi informatici a disposizione a scuola -acquisizione di di capacità di selezione dei contenuti e senso critico nell’utilizzo dei media

ALUNNI:

presidio, coordinamento e supporto al percorso curricolare “Multimediale”.

Metodologia:

DOCENTI:

-lezioni frontali -E-learning e Formazione a distanza (Piattaforma Moodle) -esercitazioni laboratoriali.

ALUNNI:

Learning by doing. Cooperative learning.

Destinatari:

Alunni di tutte le classi di primaria (in particolare 3,4,5) e docenti del Circolo.

3.3 PROGETTO “ROBOTICA”



scientifiche, digitali e di sviluppo del pensiero computazionale. Rif. RAV: Area di processo:

Ambienti di Apprendimento: implementazione delle strumentazioni e delle tecnologie per

percorsi e pratiche didattiche innovative).

Descrizione:

il Progetto prevede la finalità di agevolare negli alunni lo sviluppo del pensiero computazionale.

Durante l’ora settimanale curricolare di tecnologia gli alunni vivranno un’esperienza ludica

virtuale imparando, divertendosi, concetti logico-matematici e di geometria. Il Progetto si pone

nell’ottica della multidisciplinarietà. (Rif. PTOF: Macro-area: percorsi per il potenziamento di

competenze matematico-scientifiche, digitali e di sviluppo del pensiero computazionale. (Rif.

RAV: Area di processo: Ambienti di apprendimento: implementazione delle strumentazioni e

delle tecnologie per percorsi e pratiche didattiche innovative).

Nell’ambito del percorso si svolgerà l’attività “L’ora del codice”.

Il MIUR, in collaborazione con il CINI – Consorzio Interuniversitario Nazionale per

l’Informatica, ha avviato questa iniziativa con l’obiettivo di fornire alle scuole una serie di

strumenti semplici, divertenti e facilmente accessibili per formare gli studenti ai concetti di base

dell'informatica.

L'”Ora del Codice” è la modalità base di avviamento al pensiero computazionale consistente

nello svolgimento di un'ora di attività. Il lato scientifico-culturale dell'informatica, definito

anche pensiero computazionale, aiuta a sviluppare competenze logiche e capacità di risolvere

problemi in modo creativo ed efficiente, qualità che sono importanti per tutti i futuri cittadini.

Il modo più semplice e divertente di sviluppare il pensiero computazionale è attraverso la

programmazione (coding) in un contesto di gioco, al fine di raggiungere una padronanza

consapevole per un corretto utilizzo delle risorse informatiche e digitali.

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L’attività ludica si svolge utilizzando puzzle, labirinti, kit Lego WeDo… Sono state coinvolte

le classi quarte del plesso Ferrero. (Cosante connessione con il percorso “Progetto PNSD”).

Obiettivi:

- sviluppare il pensiero computazionale per il conseguimento di competenze digitali;

- raggiungere padronanza consapevole per un corretto utilizzo delle risorse informatiche e

digitali;

- recuperare la manualità come momento di apprendimento superando la consuetudine a

separare teoria e pratica, regole ed esercizio;

- introduzione del linguaggio logico per il conseguimento di competenze digitali e di

cittadinanza, in ottica di trasversalità.

Metodologia:

creazione di uno spazio di costruzione attiva per svolgere attività di programmazione, ludiche

e per l’utilizzo dei kit Lego WeDo; soluzioni di situazioni problematiche; utilizzo della LIM.

Destinatari:

alunni delle classi quarte del plesso “Ferrero”

3.4 PROGETTO PON MODULO: “MATEMATICA…MENTE”



scientifiche, digitali e di sviluppo del pensiero computazionale. Rif. RAV: Area di processo:

Ambienti di Apprendimento: implementazione delle strumentazioni e delle tecnologie per

percorsi e pratiche didattiche innovative).

Descrizione:

in seguito agli esiti delle verifiche formative, di quelle periodiche, così come dalle Prove

INVALSI, emerge che criticità frequentemente riscontrate negli alunni sono: la decodifica

della consegna dei problemi; il calcolo mentale; l’uso di strumenti di misura; la

verbalizzazione di procedimenti e di strategie; la verifica dei risultati. Pertanto tale modulo

si propone di aiutare gli alunni della Scuola Primaria a superare tali difficoltà, consentendogli

anche di avvicinarsi in modo più congeniale e divertente al mondo dei numeri.

Obiettivi:

- implementare competenze logico-matematiche;

- acquisire sicurezza nella decodificazione e nella soluzione di problemi;

- acquisire sicurezza nel calcolo mentale;

- utilizzare strumenti di misura;

- verbalizzare procedimenti, soluzioni, strategie.

Metodologia:

problem solving, attività ludiche, calcoli orali e scritti, uso della moderna tecnologia per

affrontare esercitazioni appropriate in modo più coinvolgente e divertente.

Destinatari:

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alunni della Scuola Primaria “Ferrero”, con particolare attenzione verso coloro che

presentano particolari disagi e difficoltà di apprendimento. Totale ore 60, da svolgersi in

orario extrascolastico.

4 PERCORSI PER IL POTENZIAMENTO LABORATORIALE

4.1 PROGETTO “ORIENTATTIVAMENTE”


Rif. PTOF: Macroarea 3: percorsi per il potenziamento di competenze matematico-scientifiche, digitali e per lo sviluppo del pensiero computazionale. Macroarea 4: percorsi per il potenziamento laboratoriale. Attività formative rivolte al personale. Rif.

RAV: Priorità 2: Risultati a distanza; Area di Processo: Curricolo, Progettazione,

Valutazione (da a. s. 2016/17); Area di processo: Ambienti di apprendimento: implementazione delle strumentazioni e delle tecnologie per percorsi e pratiche didattiche innovative

Descrizione:

il progetto si articola in due azioni:

-percorso destinato agli alunni : progetto finalizzato all’Orienteering, attraverso incontri

con operatori del mondo del lavoro, rappresentanti di vari settori professionali (incontri di

operatori a scuola/ visite di gruppi di alunni presso aziende del territorio e non) allo scopo

dell’osservazione diretta in contesti autentici con riflessioni in classe, tramite didattica

laboratoriale, sull’importanza della presa di coscienza delle opportunità professionali offerte

dal contesto (prima di tutto, ma non solo, locale) in vista del passaggio agli ordini successivi

del prosieguo di studi degli alunni;

-percorso destinato ai docenti (cfr. Sez. “Formazione” infra): si connota come percorso di

formazione dei docenti sulla didattica per competenze (in presenza e a distanza, con percorso

di didattica laboratoriale), a cura di docenti UPO (Uni Piemonte Orientale), in rete con

l’istituto IC “Bovio Cavour “AL e grazie al supporto del Rotary Club AL. Gli insegnanti

sono coinvolti nel percorso al fine di poter ricevere supporto al loro lavoro in ottica di

progressiva implementazione di percorsi di didattica per competenze (cfr. Sez. VIII infra).

Riguardo al primo percorso, ogni anno si punta l’attenzione sulle aziende e le offerte

lavorative-formative del territorio, con visite guidate ed esperienze di semplici attività

laboratoriali per gli alunni delle classi quinte del Circolo. Nell’anno scolastico 2018/19 gli

alunni dell’ultimo anno della scuola Primaria del Circolo faranno visita al giornale cittadino:

“Il Piccolo”.

In riferimento al secondo percorso, dall’a. s 2016/17 il percorso fornisce ai docenti un valido

supporto ai fini della progressiva implementazione del Curricolo di Istituto. Nell’a. s 2018-

19 si punta, soprattutto, allo sviluppo di percorsi trasversali sulla didattica per competenze

nel campo logico-matematico. Tali percorsi forniranno ai docenti un valido supporto ai fini

della progressiva implementazione del Curricolo di Istituto per competenze, nonché nella

81


redazione delle prove per competenze previste dall’apposito percorso progettuale nell’ottica

dello sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza.

Obiettivi:

-per gli alunni: effettuare azioni di orienteering, con incontri con operatori di settori

professionali e osservazione diretta in contesti autentici con riflessioni in classe, tramite

didattica laboratoriale, con l’obiettivo di favorire la presa di coscienza delle opportunità

professionali.

-Per i docenti: cfr. Sez. “Azioni PNSD” del PTOF; percorso di formazione (cfr. Sez. IX infra) a cura dei docenti UPO AL. - Sviluppare una collaborazione tra i docenti del primo ciclo d’istruzione in un’ottica di sviluppo e valutazione in verticale delle competenze degli studenti.

- Progettare e sviluppare percorsi didattici per competenze. - Condurre e analizzare attività laboratoriali. Metodologia

Per gli alunni

- Problem solving

- Cooperative learning

- Peer education

- Metodo euristico e di ricerca

Per i docenti

- Lezioni frontali.

- FAD

- Project work

Destinatari:

alunni di alcune classi di Scuola Primaria e docenti del Circolo.

4.2 PROGETTO “DIDEROT”

Finalità educative generali e coerenza con il PTOF/RAV (priorità/ traguardi) / PDM

Rif. PTOF: Macroarea 4: percorsi per il potenziamento laboratoriale. Rif. RAV: Priorità 1

e 2: percorso di didattica innovativa correlato all’Area di processo: Ambienti di


pratiche didattiche innovative e all’Area di processo: Curricolo, Progettazione,

Valutazione..

Descrizione:

il Progetto “Diderot” (Fondazione CRT) opera da alcuni anni avendo come destinatari

studenti del Piemonte e della Valle d’Aosta, offrendo alle scuole l’opportunità di

avvicinarsi in modo creativo e stimolante alle discipline, approfondendone la trattazione

con ricorso a metodologie innovative. Ad iniziare dall’a. s. 2016/17 la scuola ha colto tale

82


si è aggiudicata due percorsi progettuali per il perseguimento di competenze con ricorso a

metodologie laboratoriali innovative attraverso l’uso delle tecnologie: “Rinnova… mente

tra codici e numeri”, per lo sviluppo delle competenze logico-matematiche e“I Speak

Contemporary”, per lo sviluppo delle competenze di lingua inglese. Nel 2017/18 la scuola

ha seguito le seguenti linee progettuali: “Viaggio nella grammatica fantastica”, “Alla

ricerca dell’armonia”, “Le mie impronte sul Pianeta”. Ottimi sono stati i risultati conseguiti

sia in termini di formazione per il personale docente in tema di didattica innovativa che

per gli alunni. Nell’anno scolastico 2018-19 si svilupperanno le linee progettuali: “I speak

contemporary”, che farà conoscere l’arte contemporanea attraverso l’uso dell’Inglese,

“Luce, acqua, vita: alla scoperta di nuovi mondi nella galassia”, che avvicinerà gli studenti

all’astronomia, “Rinnova…mente tra codici e numeri”, che incrementerà le competenze

matematiche tramite un collegamento tra concetti matematici astratti e vita reale (metodo

Singapore) e “Viaggio nella grammatica fantastica”, che aiuterà i bambini a comprendere

le difficili rego grammaticali divertendosi. I percorsi sottendono tutti all’implementazione

di più competenze, tra cui quelle linguistiche, scientifiche, musicali, sociali e civiche

attraverso l’utilizzo di didattiche innovative, informatiche, in ottica di inter e

transdisciplinarietà.

Per i docenti il percorso si connota come percorso di formazione sulla didattica innovativa,

tramite compresenza in classe con i formatori esterni.

Obiettivi:

-sviluppo/potenziamento di competenze disciplinari e trasversali con ricorso a didattica innovativa

laboratoriale/Learning by Doing anche in ottica di interdisciplinarità

-potenziare le competenze linguistiche, scientifiche, musicali, sociali e civiche;

-favorire l’inclusione di tutti gli alunni;

-comprendere argomenti multidisciplinari;

-comprendere l’impatto sull’ambiente di alcune scelte alimentari;

-capire i cicli produttivi dei prodotti agroalimentari;

-educare ad una sana ed equilibrata alimentazione.

Metodologia:

ricorso a metodi didattici innovativi, drammatizzazioni, utilizzo di video, della LIM, didattica

laboratoriale/Learning by doing, Cooperative Learning, approccio ludico.

Destinatari:

gli alunni delle classi seconde, terze, quarte e quinte delle Scuole Primarie del Circolo e docenti

4.3 PROGETTO “COMPETENZE CIVICHE PER UNA SCUOLA SICURA”

Cfr. Progetto omonimo

4.4 PROGETTO BENESSERE GLOBALE “GAIA”


83


Rif. PTOF: Macroarea: percorsi per il potenziamento laboratoriale. Rif. RAV: Priorità:

definizione di percorsi trasversali per lo sviluppo di competenze sociali e civiche anche

nell’ottica di cittadinanza attiva

Descrizione:

il progetto “Gaia” viene avviato nell’a.s.2016/17 con valenza di percorso di carattere

sperimentale. La Mindfullness, alla base del progetto, letteralmente significa “pienezza

della coscienza”, ed è uno stato di consapevolezza del presente senza giudizi. Si tratta di

una tecnica semplice ed essenziale per sperimentare la consapevolezza di sé, in cui

scompare la divisione tra corpo, emozione e mente ed emerge la coscienza unitaria

dell’essere e delle proprie caratteristiche.

Il Progetto Gaia tende a sviluppare una maggiore consapevolezza globale dell’individuo

(corpo ed emozioni), e migliora il benessere personale riducendo lo stress e l’ansia.

Sviluppando l’intelligenza emotiva, migliora la capacità di lavorare in gruppo (team e

classe). Ulteriore finalità è l’accompagnamento degli alunni nel processo di progressiva

conoscenza e scoperta delle proprie inclinazioni, il che conferisce al percorso ulteriore

valenza di Orientamento Il Progetto, seguendo le finalità e le indicazioni del Nuovo

Umanesimo dell’UNESCO, dell’Educazione allo Sviluppo Sostenibile, dell’ONU e del

Ministero dell’Istruzione, intende fornire agli studenti di ogni età strumenti teorici ed

esperienziali al fine di sviluppare competenze che contribuiscano alla realizzazione di una

società globale più consapevole, umana, pacifica. Si pone nell’ottica di trasversalità e

multidisciplinarietà del curricolo del Circolo.

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Obiettivi:

- sviluppare la consapevolezza globale di sé, delle proprie caratteristiche e delle proprie inclinazioni e propensioni;

- fornire le basi etiche e scientifiche per essere cittadini creativi e consapevoli della società globalizzata in cui viviamo;

- fornire strumenti teorici e sperimentali per sviluppare competenze civiche e sociali, nell’ottica della cittadinanza attiva;

- contribuire allo sviluppo dell’intelligenza emotiva.

Metodologia:

Cooperative Learning, Peer Empowerment.

Destinatari:

alunni della Scuola Primaria Zanzi (classi seconde, in particolare)

CONSAPEVOLEZZA GLOBALE

SCIENZA

ETICA GLOBALE

dichiarazione Universale ONU

Principi storici e filosofici

BUONE PRATICHEBenessere psicofisico

intelligenza emotiva

Sostenibilità ecologica

CONSAPEVOLEZZA GLOBALE

DI SÉ

85


5 PERCORSI PER IL POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE ARTISTICO-

MUSICALI

5.1 PROGETTO “ARTE”: “LA GRANDE ALESSANDRIA DEI PICCOLI ARTISTI”


Rif. PTOF: Macroarea: percorsi per il potenziamento delle competenze artistico-musicali. Rif.

RAV: Priorità: definizione di percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze sociali e

civiche anche nell’ottica di cittadinanza attiva; Traguardo: percorso trasversale di cittadinanza

attiva su: “Ambito comunicativo relazionale/sostenibilità ambientale”, Area di processo

“Inclusione e differenziazione”.

Descrizione:

il progetto ha la duplice valenza di percorso di didattica laboratoriale e per l'inclusione. Perciò

verranno privilegiate le attività del “fare”, cioè l'attività manuale e del saper collaborare nel

lavoro di gruppo. Si svilupperanno le competenze necessarie per partecipare alla vita della

scuola e della comunità locale; inoltre si effettueranno forme diverse di attività artistico-

espressive, con la valorizzazione di vari stili cognitivi. In ogni a.s. vengono presi in

considerazione monumenti o aspetti artistico-architettonici della città di Alessandria di

particolare interesse storico-artistico, ai fini dello sviluppo di competenze di cittadinanza. Il

Progetto acquisisce anche connotazione di percorso-azione di inclusione, correlandosi, in

un'ottica di curricolo verticale e multidisciplinare, con il macro-progetto “Cittadinanza

inclusiva trasversale". Si attuerà un approccio interdisciplinare negli ambiti di relazione della

continuità e delle sostenibilità ambientale. La condivisione e la progettazione del percorso

didattico favoriranno l'implementazione di competenze civiche e sociali ed il miglioramento

della qualità dei processi formativi. Nell’anno scolastico 2018/19 viene focalizzata l'attenzione

degli alunni su due importanti palazzi della città di Alessandria:

_ PALATIUM VETUS, situato sul lato occidentale di Piazza della Libertà (vecchio palazzo

comunale) e attuale sede della Fondazione CRA di Alessandria;

_PALAZZO DEL MUNICIPIO (detto anche PALAZZO ROSSO dal colore tipico della

facciata) attuale sede del Comune di Alessandria.

In seguito ad opportuni approfondimenti storici, grazie alla collaborazione con la Fondazione e

con il Comune, gli alunni si cimenteranno nella realizzazione di opere artistiche non trascurando

la tridimensionalità. Si valorizzeranno gli elaborati dei bambini attraverso l'allestimento di una

mostra collettiva con un incontro finale aperto alle famiglie.

Lo spazio previsto come sede appropriata per la mostra finale, messo a disposizione dalla

Fondazione, sarà il cortile interno del PALATIUM VETUS, incorniciato dalla bella copertura

in vetro e acciaio progettata da Gae Aulenti.

Obiettivi:

-integrare diverse potenzialità ed abilità ai fini di un risultato comune;

-creare momenti di didattica laboratoriale che consenta la valorizzazione di diversi stili

cognitivi nonché delle potenzialità di alunni in situazione di fragilità (inclusione);

-educare gli alunni alla conoscenza e al rispetto del patrimonio storico e artistico della propria

città;

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-incrementare le capacità di raccordo con altri ambiti disciplinari rilevando come nelle opere

d'arte confluiscono aspetti e componenti dei diversi campi del sapere;

-realizzare prodotti creati assemblando materiali di recupero;

- conoscere e rappresentare le forme architettoniche osservate muovendosi sul piano grafico e

su quello tridimensionale;

- sensibilizzare alunni e famiglie sull'importanza dei raccordi inter-istituzionali tra scuola, altri

enti e Amministrazione locale.

Metodologia:

Learning by doing , raccolta di materiali di riciclo, osservazione diretta, opere di ricerca,

riproduzioni artistiche utilizzando tecniche diverse per la realizzazione di una mostra finale.

Destinatari:

alunni classi 4^ A-4^ B, 5^ A-5^ B della scuola primaria Ferrero.

6. PERCORSI PER IL POTENZIAMENTO MOTORIO

6.1 PROGETTO AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA “ATTIVITÀ SPORTIVE

EXTRACURRICOLARI”

Finalità educative generali e coerenza con il PTOF/RAV (priorità/traguardi) /PDM (Rif. PTOF: Macroarea: percorsi per il potenziamento motorio; Rif. RAV: Priorità: definizione di

percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche anche nell’ottica di cittadinanza

attiva).

Descrizione:

la scuola favorisce la realizzazione di percorsi di attività sportive, a cura di enti esterni ed extracurricolari

(tra le ore 16,30 e le 18,30), che si connotano come percorsi di prolungamento del tempo scuola per le

famiglie che ne facciano richiesta, a carico di queste ultime.

Attraverso le apposite procedure e previo assenso dell’Ente proprietario (Comune di Alessandria), vengono realizzate attività sportive di vario tipo, in coerenza con i principi didattico-educativi

caratterizzanti la progettualità della scuola.

Società sportive esterne realizzano iniziative e progetti qualificati a favore degli alunni della scuola. Movimento, benessere, Fair Play, ambiente, nutrizione, educazione, diritti di cittadinanza sono i principi

ispiratori delle attività sportive realizzate, usufruendo degli spazi attrezzati delle palestre dei plessi

“Zanzi” e “Ferrero”.

Obiettivi:

-sviluppare capacità di coordinazione, di affinamento degli schemi motori di base;

-interiorizzare e rispettare le regole;

-sviluppare le relazioni sociali;

-sviluppare il senso civico e di cittadinanza;

-sviluppare lo spirito sportivo e collaborativo.

87


Metodologia:

saranno proposti percorsi, nella palestra della scuola “Ferrero” e della scuola “Zanzi”, giochi di squadra,

individuali, esercizi con l’ausilio di piccoli e grandi attrezzi, attività di squadra a gruppi per alunni delle

classi del Circolo di diverse fasce di età.

Destinatari:

Scuole Primarie “Ferrero” e “Zanzi”: tutti gli alunni le cui famiglie esprimano interesse per attività

sportive pomeridiane in orario extra scolastico.

VI

L’INCLUSIONE SCOLASTICA E LA PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI

In coerenza con le previsioni del c.7 lett. l della L.107, del D.lgsl. 66/’17 e con gli indirizzi

generali del POF e del PTOF di Istituto, uno degli assunti primari è l’offerta della garanzia della

88


piena inclusione di tutti gli alunni, partendo dalle risorse e potenzialità di ognuno di essi, per

accompagnarli lungo il percorso scolastico/formativo. A questo proposito vengono attivate nel

Circolo azioni secondo le previsioni normative, nonché progetti mirati, quali azioni di un

macroprogetto, percorso di cittadinanza attiva inclusiva trasversale (dall’a. s. 2016/17), in

coerenza con le previsioni delle Indicazioni Nazionali 2012 e del Consiglio Europeo (cfr. Sez.

“Progetti”).

Infatti uno dei principali compiti della scuola è quello di dare un costruttivo contributo

attraverso risposte flessibili e diversificate, orientate alla costruzione di un progetto globale di

vita, che conduca ad un processo di crescita dell'individuo e alla piena realizzazione di tutte le

potenzialità che lo caratterizzano nella sfera relazionale, della comunicazione, della

socializzazione e dell’apprendimento.

Pertanto, ai fini del potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni

con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati, anche in

collaborazione con i servizi socio-sanitari ed educativi e delle associazioni di settore del

territorio, il GLI (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione) di istituto (cfr Sez.

“Organigrama/Funzionigramma” sopra) elabora ogni anno, il Piano Annuale dell’Inclusività

(PAI), deliberato dal Collegio Docenti ed allegato al PTOF nel suo aggiornamento annuale

quale parte integrante dello stesso (Allegato N.3 ).

La redazione del PAI viene effettuata dopo un monitoraggio iniziale delle classi, ai fini della

personalizzazione dei percorsi formativi. La normativa vigente, ad oggi prevede

l’individuazione, all’interno della categoria di alunni con BES (Bisogni Educativi Speciali), gli

studenti con disabilità (Legge 104/92), svantaggio e disturbi evolutivi specifici (DSA, ADHD,

EES).

Il PAI è quindi uno strumento essenziale per una progettazione dell’offerta formativa in senso

inclusivo da parte della scuola educante e si fonda sulla dimensione riflessiva e collaborativa

di tutti i soggetti dell'Istituto. Esso si pone in piena coerenza con altri strumenti per la riflessione

e l’autovalutazione delle scuole, tra i quali il RAV.

Dopo l’emanazione della C.M. n. 8 del 6 marzo 2013, e in coerenza con la sempre maggior

attenzione ai processi di autovalutazione e di inclusione, l'U.S.R. Piemonte ha avviato, nel

2015-16, una fase di sperimentazione del format PAI, in versione digitale .

La normativa del nostro paese relativamente all’Inclusione stimola le Istituzioni Scolastiche ad

attuare una lettura dei bisogni degli studenti che vada oltre a quella legata alla eventuale

presenza di una certificazione . Pertanto non si considerano solo le disabilità certificate, bensì

anche i Disturbi Specifici di Apprendimento e varie altre forme di svantaggio e disagio, talvolta

anche temporaneo (es. contingenze di svantaggio socio-economico, alunni di cittadinanza non

italiana con problemi di lingua nel quotidiano o per lo studio).

Preziosa, a tal fine, è la collaborazione dell’ASL, dei Servizi Sanitari locali (CISSACA) e di

reti ad hoc. Infatti, sempre nell’ottica della pianificazione di azioni di scuola speculari rispetto

alle esigenze di società e territorio (cfr. Premessa), si rivela oggi indispnsabile un superamento

della lettura dei bisogni fatta soltanto di certificazioni sanitarie di disabilità (dovuta ai

cambiamenti manifestatisi in questi anni nella popolazione scolastica) ai fini della messa a

punto di forme più ampie, globali e contestuali di analisi della problematica.

Il concetto stesso di BES (Bisogni educativi Speciali) fa riferimento ad un concetto della

persona vista nella sua globalità, quale quello previsto dall’International Classification of

89


Functioning, disability and health (ICF) definito dall’OMS (Organizzazione Mondiale della

Sanità, 2002).

Proprio nell’ottica di una concezione olistica dei bisogni, la cui lettura non può non essere

correlata anche ad eventuali situazioni di disagio o limitazione di varia natura, talvolta

temporanei e variabili nel tempo, c’è necessità di modelli di risposta flessibili e passibili di

aggiornamenti e variazioni in senso diacronico.

In tale ottica, a partire dall’a.s. 2016/17, è stato messo a punto il Macroprogetto “Cittadinanza

inclusiva trasversale” di cui sopra, , in verticale tra i due ordini, che si articola in diverse azioni

e sottoazioni (alcune delle quali si configuravano come già singoli progetti ), specifiche e

rimodulabili nel tempo, che consentano di offrire risposte specifiche ad alunni /gruppi di alunni

che, a vario titolo, si trovino in situazioni anche temporanee di disagio di vara natura ed alunni

stranieri di prima e seconda generazione con bisogni di Lingua Italiana come L2. Per tali alunni

la scuola mette a punto percorsi ad hoc strutturati e monitorati attraverso l’apposito percorso

progettuale, che si avvale anche del supporto degli insegnanti di potenziamento (cfr. Sez.

“Progetti”).

Dall’anno scolastico 2017/18 tale maxiprogetto include anche le azioni previste dal Progetto

FAMI Macroazione1 (Fondo Asilo Migrazione e Integrazione, Ente Promotore e capofila

Regione Piemonte) (cfr Sez. II, 1.), che vede come beneficiari alunni di Scuola Primaria e

di Scuola di Infanzia stranieri di prima e seconda generazione ed alunni italofoni con

analoghi bisogni di supporto linguistico (Italiano L2), anche per lo studio, attraverso il

supporto di mediatori interculturali e docenti esperti in Italiano come L2 (tramite ICS

Onlus).

Inoltre, tra il 2017/18 ed il 2018/19 si realizzeranno le azioni previste dal progetto per

l’inclusione “ 2016-PIR-00015 dal Titolo: “Alleanze Educative: Bambini Bene Comune”

(Capofila Comune di Alessandria).

Per quanto concerne gli alunni certificati a norma della L.104/92 sono previsti due tipologie di

percorsi personalizzati: il PEI (Piano Educativo Individualizzato), modello di lavoro

interistituzionale tra Scuola, ASL, talvolta Servizi Sociali e famiglia.

Il PEI è illustrativo di obiettivi, itinerari, adozione di metodologie e criteri di verifica e

valutazione, tempi, rapporti con operatori sanitari e famiglia.

Per quanto concerne le revisioni della L.170/2010 e C.M. 27/12/2010 e 6/3/2013, il PdP (Piano

Didattico Individualizzato) è un ulteriore documento di riferimento per il GLI di istituto.

Il PdP Area 3 è uno strumento ottimale per le situazioni di svantaggio anche temporaneo,

rivedibile ed aggiornabile dai Consigli di classe in modo molto flessibile e rappresenta un

ulteriore supporto per alunni in situazioni di fragilità anche temporanee.

Dall’a.s è stato redatto il “Protocollo per l’inclusione” di istituto (Allegato n. 8 al PTOF).

Un gruppo di insegnanti negli a.a.s.s 2016/17 , 2017/18 ha seguito il percorso di formazione

“Diversability” organizzato dall’USP AL (cfr Sez IX “ sia, nell’a.s. 2017/18, il percorso di

formazione interno incluso nel PFT (segmento Piano di Formazione denominato “Sostegno e

Inclusione”- cfr apposita Sez. descrittiva sopra e Sez. IX ), rivolto a tutti gli insegnanti di

sostegno del circolo).

La formazione specifica dei docenti in tale settore è particolarmente curata dalla scuola. A tal fine, nell’anno scolastico 2018-19, si prevede l’edizione annuale aggiornata del progetto “Sostegno e Inclusione”, con incontri di taglio operativo-laboratoriale (ICF-CY), con l’obiettivo di coniugare le conoscenze teoriche con la pratica didattica, in sinergia con le altre figure professionali e con le famiglie degli alunni. Si mirerà ad implementare ulteriormente le

90


competenze psicopedagogiche dei docenti di sostegno (con particolare riguardo per quelli appena inseriti nel Circolo) per migliorare sempre più la qualità dell’inclusione scolastica degli alunni, valorizzando le loro esperienze positive e potenziando le competenze disciplinari. Nel 2018/19 il gruppo di lavoro ha predisposto i progetti per la partecipazione all’Avviso nota MIUR 15622, 12/10/2018 ai sensi dell’art.7, co3 Dlgs. l63, 13/04/2017 per l’acquisizione di ausili didattici.

Obiettivi:

- Conoscenza del modello ICF e relativa compilazione. - Approfondimento delle diverse strategie di intervento relative al lavoro con alunni con

specifiche disabilità psicofisiche, minorazioni visive ed uditive. Acquisizione di una maggiore professionalità attraverso la conoscenza di vari materiali didattici.

- Creazione di uno spazio di riflessione e condivisione sul ruolo dell’insegnante di sostegno come mediatore (con l’alunno, con la classe, con i colleghi, con le famiglie, con l’apprendimento).

- Fornire un supporto contenitivo relativo alle dinamiche presentate o vissute.

91


VII

AZIONI CORRELATE AL PIANO DI SVILUPPO DIGITALE

7.1 IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE (PNSD) (D.M. n.851, 27/10/2015) parte dal presupposto di un concetto innovativo della scuola, specchio del tempo e della società in cui è calata, in cui il concetto trasmissivo del sapere non ha più ragion d’essere. Tale Piano prevede l’identificazione di tre linee d’azione fondamentali, reciprocamente complementari: implementazione delle strumentazioni a disposizione delle scuole, quale prerequisito indispensabile; realizzazione di attività didattiche in chiave innovativa e relativa formazione/aggiornamento dei docenti che le mettono in pratica nella didattica quotidiana. La D.D.”5 Circolo Didattico”sta intraprendendo una serie di azioni, a partire dall’a.s. 2015/16 e per il triennio in corso, volte al perseguimento di obiettivi previsti dal PdM, in relazione alle tre suddette direzioni, avvalendosi, laddove possibile, di finanziamenti o tramite la partecipazione a bandi ad avviso pubblico (in particolare “PON Ambienti digitali”) o con ricorso a risorse di varia natura (bilancio scuola, donazioni, progetti in rete con altre IISS del territorio). La ratio imprescindibile è il costante presidio dell’unitarietà delle azioni messe in campo rispetto alle priorità e alle esigenze di contesto della scuola, nel rispetto della propria autonomia e della specificità territoriale. A partire dal 2015/16 in ciascuna scuola della nazione è stato individuato un “Animatore Digitale (AD), specificatamente formato su tutti i temi del PNSD ai fini di favorire il processo di progressiva digitalizzazione di cui sopra, nonché la diffusione di “politiche legate all’innovazione didattica” (Prot. N° 17791, 19/11/2015), la promozione ed il coordinamento delle azioni del Piano. Tale figura, con ruolo strategico per la realizzazione delle azioni di cui sopra, in questa Istituzione scolastica è stata identificata nel docente Derro Adriano. La scuola “Snodo Formativo” di riferimento per il Circolo: a livello territoriale è stato individuatol’I.S.“Sobrero” di Casale Monferrato come sede della formazione in servizio su tale ambito. Pertanto l’I.S “Sobrero” di Casale Monferrato è la scuola di riferimento della D.D.”5° Circolo” per la progettazione e l’erogazione dei corsi per docenti, DS Animatore Digitale, docenti del Team per l’Innovazione, personale amministrativo, assistenti tecnici. Le attività fra il 2016/17 ed il 2017/18 si volgono in parte presso l’IS “Balbo” di Casale M.to in parte direttamente presso il “Sobrero” (Corso di formazione PNSD per personale illustrato nel prospetto in sez. “Programmazione delle attività formative rivolte al personale” infra). E’ stato quindi istituito il TEAM PER L’INNOVAZIONE DIGITALE (nota MIUR n. 4604 del

03/03/2016).

TEAM PER L’INOVAZIONE: ne fanno parte gli insegnanti: PIANA S., TORREGROSSA F.,

MARSIGLIA M. ed è stato svolto il relativo percorso di formazione specifica presso

‘I.S.”Sobrero” di Casale M.to di cui sopra.

Il compito del team è di “supportare ed accompagnare adeguatamente l’innovazione didattica

nelle scuole, nonché l’attività dell’A.D.”

Con riferimento all’Azione FSE PON 10.8.4 (“Formazione del personale della scuola e della formazione su tecnologie e approcci metodologici innovativi”) sono stati individuati i seguenti docenti: COSTA P., MESSINA A., PIRIA S., TRUFFA G., regolarmente iscritti nell’apposita piattaforma. Nell’a.s 2015/16, attraverso l’adesione al bando PON 2014/2020 (Avviso MIUR n.

AOODGEFID/12810 del 15/10/2015), secondo le previsioni del PdM, si è attuata una

92


significativa implementazione delle nuove tecnologie, in modo da poter sfruttare tutti i benefici

legati all’utilizzo delle ICT. Infatti l’implementazione della dotazione strumentale si connota

come imprescindibile prerequisito per un’ottimale realizzazione di tutti i percorsi progettuali

mirati al potenziamento dell’offerta formativa di cui macroaree descritte nel PTOF. I laboratori

realizzati tramite l’utilizzo delle risorse ottenute con tale PON (cfr cronoprogramma PdM e

schede di monitoraggio della progressiva implementazione) sono mobili e destinati ad attività

laboratoriali flessibili, multidisciplinari, trasversali. L’aggiudicazione di tale bando ha avuto un

impatto di significato sull’impianto progettuale portante del PTOF, permettendo in particolare

il potenziamento di progetti la cui ottimale realizzazione comporta l’uso delle TIC, e percorsi

sottesi al conseguimento delle priorità nel corso del triennio di riferimento (ad es. Progetto

CLIL “Here we go” con aggiudicazione bando MIUR – cfr specifica sez. nell’a.s.2015/16 e

progetto Bando CLIL DM663, 1/09/2016 “Stand up, Speak up, Take action” nell’a.s. 2016/17

nonchè tutti i percorsi CLIL interni realizzati nel triennio di riferimento e tutti i percorsi di

didattica innovativa/laboratoriale illustrati nella Sez. sopra illustrativa della progettazione di

istituto).

7.2 SINTESI AZIONI REALIZZATE DALLA SCUOLA IN RELAZIONE

ALL’AMBITO PNSD

Fronte Hardware /implementazione strumentazioni:

- Progetto “Implementazione delle strumentazioni tecnologiche”: La scuola nell’a. s

2015/16 ha aderito e si è aggiudicata lo specifico bando “PON Ambienti Digitali” ( N.

MIUR n. AOODGEFID/12810 del 15/10/2015) per dotare i plessi di Scuola Primaria di

ambienti digitali mobili comprensivi di software per sviluppare la didattica

multimediale.

- Si è provveduto (inizio a. s. 2016/17), all’acquisto di notebook , LIM per fornire ai

docenti gli strumenti necessari per l’adozione di metodologie didattiche innovative (cfr

azioni PDM) nonché del Registro Elettronico, coprendo il 50 per cento delle classi di

Sc. Primaria).

- R.E.: nell’a.s. 2016/17 si è effettuata l’introduzione del Registro Elettronico con acquisto di apposito software (la scuola fino all’a.s. 2015/16 faceva ricorso esclusivamente a registri cartacei) e relativo corso di formazione (cfr. Sez. “Programmazione delle attività formative rivolte al personale” infra).

- Ulteriore implementazione nell’a. s. 2016/17 e negli anni a seguire del triennio di

riferimento con l’acquisizione di strumentazioni a copertura del restante 50 per cento

delle classi di Sc Primaria e avvio della dotazione per la Scuola d’Infanzia.

- A.s.2017/18 e 2018/19: ulteriore implementazione della dotazione di LIM e pc a

disposizione delle aule didattiche; acquisizione delle strumentazioni “Lego weDo” e

Bee bot per l’ottimale realizzazione delle azioni dei progetti “Multimediale” e

“Robotica” come implementati , descritti nella relativa sezione sopra, relativa alla

progettazione di istituto).

93


Fronte insegnanti/ ATA A:

- Percorso di formazione A.D. e del Team per l’innovazione Digitale

(in “Progetto PNSD”).

- Azione 10.8.4: “Formazione del personale della scuola e della formazione su tecnologie

e approcci metodologici innovativi”.

Percorso interno “Corso di Informatica” (in “Progetto PNSD”) a cura dell’A.D., dall’a.

s. 2015/16, ai fini di fornire ai docenti gli strumenti per l’acquisizione di competenze

digitali di base (a. s. 2015/16), intermedie (a. s. 2016/17), avanzato (2017/18, 2018/19),

in maniera funzionale a tutti i percorsi per il perseguimento delle priorità.

- Durata: da novembre a maggio di ciascun anno scolastico (cfr. Sez. “Programmazione delle attività formative rivolte al personale” infra).

- Percorso sul Registro Elettronico/scrutinio on line (2016/17).

- Percorso interno sulla didattica innovativa con l’uso della LIM (2016/17).

- Percorso di formazione su: dematerializzazione / segreteria digitale/ conservazione

degli atti (2016/17)

- Percorso con destinatario il referente sito (Ma Grillo P.) correlato all’acquisto e

allestimento del nuovo sito.

Fronte alunni:

- Progetto “Multimediale” (cfr apposita sezione). - Progetto “Robotica” (cfr. apposita sezione). - Percorso “L’ora del Codice” (nell’ambito del percorso “Programma il Futuro”; cfr

apposita sezione).

Fronte curricolo:

- Introduzione nel curricolo (per le classi 3, 4 e 5, quali azioni correlate al PNSD), di

apposito percorso di cui progetto (cfr Sez. “Progetti”) per lo sviluppo di competenze

digitali e del pensiero computazionale.

7.3 L’ANIMATORE DIGITALE

La Legge 107/2015, e in particolare il PNSD, all’ambito #28, introduce in tutte le scuole la

figura dell’Animatore Digitale, un docente che ha il compito di favorire il processo di

digitalizzazione nell’istituto, di diffondere politiche legate all’innovazione didattica attraverso

azioni di accompagnamento e di sostegno al Piano nazionale per la scuola digitale sul territorio,

nonché attraverso la creazione di gruppi di lavoro e il coinvolgimento di tutto il personale della

scuola (Prot. n. 17791, 19/11/2015). Pertanto si tratta di una figura di riferimento essenziale per

l’istituto, che opera con l’obiettivo strategico di rendere docenti e studenti sempre più autonomi,

critici e consapevoli delle tecnologie e delle risorse digitali. Tale figura, individuato nella

persona del maestro DERRO Adriano, si è formata tramite l’apposito percorso di cui sopra (di

ventidue ore) secondo le previsioni del DM 435/2015, sulle tematiche previste dalla norma.

Grazie al suo supporto, nel triennio di riferimento si sviluppano percorsi di formazione all’uso

appropriato e significativo di nuovi strumenti didattici. Tali percorsi sono indirizzati sia al

personale docente interno relativamente agli ambiti del PNSD sia all’intera comunità scolastica

94


(ad es. supporto al personale di segreteria nel processo di digitalizzazione e conservazione),

nonché di supporto ai percorsi curricolari degli alunni, mirati allo sviluppo del pensiero

computazionale (es. “Code Hour” nell’ambito della “Code Week”) , ai fini della progressiva

realizzazione di una cultura digitale.

Inoltre, in particolare nell’a. s. 2016/17, anno di avviamento dell’utilizzo ordinario delle

strumentazioni acquisite tramite Bando PON “Ambienti di Apprendimento” di cui sopra,

l’apporto dell’A.D è anche volto al supporto, laddove necessario, all’uso dei nuovi strumenti di

cui la scuola è stata dotata, in relazione ai fabbisogni emersi.

VIII

ORGANICO DOCENTI E A.T.A.: FABBISOGNO PERSONALE PER IL TRIENNIO

DI RIFERIMENTO

a. POSTI COMUNI E DI SOSTEGNO

SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA

Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione:

Posto comune Posto di sostegno

Scuola

dell’infanzia

a.s. 2016-17: n.

20 o.f.

(anziché i

previsti 18 nel

PTOF 2015/16)

4 o.f. 10 sezioni a T. prol.

Nel POF 2015/16, in

questa sezione si

indicava il n. 18 con la

proiezione dell’aumento

di due unità dal 2017/18.

Tale incremento si è già

verificato nel 2016/17

attraverso l’istituzione di

una terza sezione al

plesso Campi (cfr sez.

“Contesto”)

a.s. 2017-18: n.

20 o.f. 3 (organico di

diritto)

1+ 12 ore

(organico di

fatto)

10 sezioni

Il n. di sezioni totali,

come incrementato nel

2016/17, rimane

invariato, nonostante si

stiano ricreando liste

d’attesa in virtù della

numerosità delle

richieste, a cui le

sezioni, seppur

95


incrementate,non

riescono comunque a far

fronte.

a.s. 2018-19: n. 20 3,5 (anzichè i 4

previsti dal

PTOF 2017/18)

10 sezioni

Scuola

primaria

a.s. 2016-17: n.

32

(anziché i

previsti 34 nel

PTOF 2015/16)

10 Il previsto incremento di

n. 1 classe prima nel

PTOF 2015/16 non si è

realizzato nel 2016/17

a.s. 2017-18: n.

33

(anziché i

previsti 34 nel

PTOF 2016/17

e richiesti per

l’a.s. 2017/18

ma non

concessi)

5 (organico di

diritto)+

6 (organico di

fatto)

Si è realizzato

l’incremento di n. 1

classe prima, presso il

plesso “Zanzi”, in virtù

dell’ampliamento del

bacino di utenza a

seguito della istituzione

dei nuovi punti di

erogazione di servizio di

scuola di infanzia dal

2015/16 ed a seguito di

ulteriore incremento di

n.1 sez. (Via Campi)

dall’a.s.2016/17.

a.s. 2018-19 e

2018/19

34 (anziché i 33

previsti nel

PTOF 2017/18,

in vitù

dell’incremento

ulteriore di una

classe)

14,5 (anziché gli

11 previsti nel

PTOF 2017/18,

determinati dal

numero di alunni

diversamenti

abili

frequentanti)

Non si prevedono

ulteriori incrementi

I dati sono suscettibili di modifica annuale, in relazione all’andamento delle iscrizioni e

dell’acquisizione delle certificazioni anche in itinere.

96


b. POSTI PER IL POTENZIAMENTO

Tipologia n. docenti Motivazione

COMUNE 3 Potenziamento dei percorsi progettuali di cui

priorità strategiche al capo III, Sez. “La

Progettazione”e macroaree descritte e declinate

nella Sezione V, relativamente ai percorsi

finalizzati al perseguimento delle priorità del

RAV

SOSTEGNO 1 A fronte dell’incremento numerico degli iscritti,

conseguente al dimensionamento correlato ai

nuovi punti di erogazione ed ulteriore incremento,

si prevede, in proiezione, un proporzionale

incremento di alunni certificati/BES.

c. POSTI PER IL PERSONALE AMMINISTRATIVO E AUSILIARIO, nel rispetto

dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015

Tipologia n.

Direttore dei Servizi Generali e Amm.vi 1

Assistente amministrativo

4

Collaboratore scolastico

11

d. L’ORGANICO DELL’AUTONOMIA E IL POTENZIAMENTO (correlato alla

Sez.VII b sopra)

Come esplicitato nella sezione “Progettualità di istituto”(Sez.V), in cui è declinata la sequenza dei campi di potenziamento individuati dal Collegio Docenti nell’a. s. 2015/16, contraddistinti dai rispettivi colori di riferimento, la scelta formulata, in ordine di priorità, è la seguente: Potenziamento Linguistico (L.straniera e Italiano L2, anche in percorsi trasversali); Potenziamento inclusione/ diritto allo studio alunni disabili e BES/Integrazione-contrasto a disuguaglianze e discriminazioni; Potenziamento Scientifico-Matematico-digitale e pensiero computazionale; Potenziamento per lo sviluppo di competenze Laboratoriali; Potenziamento Artistico e Musicale; Potenziamento Motorio.

97


Unità di personale di potenziamento assegnato per l’anno scolastico 2016/2017 per l’a.s.2017/18 e 2018/19: 3 Posti comuni e 1 Posto Sostegno. I posti di potenziamento sono stati utilizzati in parte sui percorsi di potenziamento ad hoc di cui sopra ed in parte sui percorsi curricolari sulle classi, con soluzioni di assegnazione ottimali in ciascuno dell’arco del triennio 2016-19 di riferimento, come si evince dalla lettura dei PTOF del biennio precedente. Le ore di potenziamento nell’a. s. 2018-19 sono state spalmate su sette docenti di posto comune. Il posto di sostegno è assegnato ad una classe. Utilizzo del personale docente organico di potenziamento nell’a. s. 2018/19, assegnato in coerenza con le priorità della progettualità di istituto di cui sopra e delle Priorità del RAV:

INS.TE

POSTO

CLASSI

SEDE

BRUNO A.M.

COMUNE

POTENZIAMENTO

5A,5B 5A, 5B

CLASSI APERTE (Azioni Progetto di potenziamento “Cittadinanza inclusiva trasversale”) ( recupero formativo, consolidamento e potenziamento delle competenze ed abilità di base)

ZANZI

CARLETTO

COMUNE POTENZIAMENTO

1,2,3,4,5,A – 5B 1C,2A,2B CLASSI APERTE

(Azioni Progetto di potenziamento “Cittadinanza inclusiva trasversale”) ( recupero formativo,

consolidamento e potenziamento delle competenze ed abilità di base)

ZANZI

CIUFFREDA

POTENZIAMENTO

2A,3A,4A,4B CLASSI APERTE (Azioni Progetto di potenziamento “Cittadinanza inclusiva trasversale”) ( recupero formativo, consolidamento e potenziamento delle competenze ed abilità di base)

ZANZI

CAPUTO M.L.

POTENZIAMENTO

1B,2A,2B,3A,3B,4A,4B,5A,5B CLASSI APERTE

(Azioni Progetto di potenziamento “Cittadinanza inclusiva trasversale”) ( recupero formativo, consolidamento e potenziamento delle competenze ed abilità di base)

FERRERO

SCIORTINO

SOSTEGNO POTENZIAMENTO

1A,4A 1A,4A CLASSI APERTE

(Azioni Progetto di potenziamento “Cittadinanza inclusiva trasversale”)

( recupero formativo, consolidamento e potenziamento delle competenze ed abilità di

base)

FERRERO

SIRI E.


1,2,3,4,5,A 4A,4B,5A CLASSI APERTE

(Azioni Progetto di potenziamento “Cittadinanza inclusiva trasversale”) ( recupero formativo, consolidamento e potenziamento delle competenze ed abilità di base)

FERRERO

MESSINA A.M.


1, 2 C 1A e 1B

ZANZI FERRERO

98


POTENZIAMENTO

4A CLASSI APERTE (Progetto di potenziamento “Cittadinanza inclusiva trasversale”) ( recupero formativo, consolidamento e potenziamento delle competenze ed abilità di base)

ZANZI

INS. TE POTENZIAMENTO SOSTEGNO

PAGANO D. Utilizzato presso sede FERRERO – classe 2B

Pertanto i docenti di potenziamento sono utilizzati in parte sui percorsi curricolari delle classi,

in parte in relazione a specifici progetti o Azioni del Macroprogetto “Cittadinanza inclusiva

trasversale” (nell’a.s. 2017/18 e 2018/19 includenti anche l’azione FAMI, Ente Promotore

Regione Piemonte). Quest’ultimo include numerose sottoazioni (descritte nella Sez.

“Progettualità” sopra) specificamente correlate alla sequenza delle priorità sopra elencate,

nonché nelle Priorità del RAV, in particolare Azioni per il potenziamento linguistico,

matematico, per l’inclusione/differenziazione con l’acquisizione di competenze

sociali/civiche e cittadinanza attiva/globale, che si avvalgono, così, del potenziamento di ore di

didattica laboratoriale implementate da momenti di compresenza per la modalità a “classi

aperte”. Ciò favorisce nella maggior misura possibile un approccio di didattica personalizzata

relativamente ai bisogni preventivamente rilevati (classe per classe) attraverso un’accurata

mappatura, alla base delle azioni progettuali messe a punto, ricalibrabili nel tempo in modo

flessibile, in base ai risultati perseguiti nel tempo e all’evoluzione dei bisogni di partenza.

Come da previsione normativa i docenti di potenziamento sono altresì utilizzati, per le supplenze brevi dei docenti assenti (L.107/2015).

99


LA DIDATTICA LABORATORIALE

Le sottoazioni incluse nel Macroprogetto di potenziamento “Cittadinanza inclusiva trasversale”

(Azioni implementate ulteriormente nell’a.s. 2017/18 e 2018/19), così come altri percorsi

progettuali (non solo ed esclusivamente quelli ricompresi nella macro-area “Potenziamento

Laboratoriale”) prevedono il ricorso a momenti di didattica laboratoriale, in sintonia con

l’obiettivo di processo previsto da PDM “Ambienti di apprendimento”, che prevede la

progressiva implementazione della dotazione strumentale della scuola nel corso del triennio di

riferimento .

Infatti spazi fisici attrezzati in maniera specifica ed implementati tecnologicamente, siano essi

laboratori, aule o altri spazi di apprendimento, costituiscono il prerequisito indispensabile alla

creazione di situazioni intese come applicazione di modalità di lavoro (“didattica laboratoriale”

) all’insegna della progettazione, sperimentazione e ricerca, in cui la “costruzione” delle

competenze si realizza anche con il ricorso alla creatività (cfr progetto “Arte”), alla

partecipazione, alla meta-cognizione, ai fini di un apprendimento il più possibile

personalizzato, nel rispetto dei diversi stili cognitivi, anche ai fini dell’inclusione.

Il ricorso alla didattica laboratoriale facilita così la creazione di percorsi interdisciplinari e

transdisciplinari, poiché il laboratorio va inteso come luogo, non solo fisico, dove si realizzano

pratiche didattiche con l’allievo al centro, privilegiando il “fare”, la sperimentazione, la ricerca-

azione.

Tra gli obiettivi dei percorsi di cui sopra vi è anche l’acquisizione di competenze sociali, civiche

e di cittadinanza globale (cfr Priorità 1 RAV) quali lo sviluppo dell’autostima, la gestione

dell’emotività, il confronto interculturale, la socializzazione, il Peer Tutoring fra etnie, generi

e, talvolta, età diverse (percorsi a classi aperte con docenti di potenziamento -cfr. Sez.VII.

Sopra-).

IX PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE

100


La formazione in servizio “obbligatoria, permanente e strutturale” (c.124 L.107/2015 e D.M. n. 797 del 19 ottobre 2016, ) è strettamente correlata alla necessità di rispondere alle esigenze della società, caratterizzata da complessità e diversificazione sempre crescenti da parte di un sistema Scuola che deve adeguare nella massima misura possibile la propria offerta formativa ai bisogni del territorio. Ciò comporta che i docenti acquisiscano e implementino progressivamente competenze adeguate , in un ambiente di apprendimento “permanente” che favorisca la crescita progressiva, finalizzata all’ottimale potenziamento del successo formativo degli allievi. Infatti il corpo docente è considerato la risorsa chiave per l’innalzamento della qualità dei sistemi educativi europei (ET 2020). Punto di riferimento fondamentale in fatto di formazione in servizio per il triennio di riferimento è costituito dalle previsioni del comma 124, Art.1 della L.107 (Piano Nazionale di Formazione). A partire dalle linee di indirizzo del “Piano per la Formazione dei docenti 2016-19 “(MIUR), la scuola intraprende percorsi e iniziative atte a garantire al personale una formazione continua in servizio, in continuità nell’ambito del triennio di riferimento del PTOF, in coerenza con i bisogni del personale (rilevati tramite apposito strumento di rilevazione (Allegato n. 10) e le priorità della scuola. Principio essenziale è infatti la logica strategica della formazione in servizio come funzionale al progressivo miglioramento del sistema, nonché il relativo inserimento nel PTOF di ciascuna scuola di azioni di formazione consone ai bisogni rilevati. In tale ottica le opportunità che il MIUR offre alle scuole nonché i percorsi attivati dall’USR Piemonte sono essenziali punti di riferimento. Imprescindibilmente il piano recepisce le criticità emerse dal RAV e le istanze rivenienti dal

PDM, in coerenza con le esigenze formative correlate agli obiettivi di miglioramento prioritari

evidenziati nel suddetto documento.

Al fine di rendere il più mirate possibile le iniziative di formazione, a partire dall’a.s. 2016/17,

si procede all’individuazione delle esigenze formative del personale docente ed ATA, attraverso

appositi strumenti di rilevazione, essendo la ricognizione dei bisogni formativi all’interno del

PTOF il presupposto imprescindibile delle azioni da realizzare. A tal fine i docenti hanno a

disposizione anche l’apposita carta elettronica prevista dalla normativa, di cui usufruiranno

all’uopo.

A fine percorso vengono annualmente somministrati questionari di rilevazione dei corsi, n. ore

effettuate e competenze acquisite/gradimento registrato, ai fini della documentabilità e del

progressivo miglioramento di qualità ed efficacia del Piano di Formazione.

Annualmente si inserisce nell’edizione annuale aggiornata del PTOF la versione rivista ed

aggiornata del suddetto Piano.

Gli obiettivi prioritari di formazione sono stati individuati dal MIUR per il triennio 2016/19 nei

seguenti ambiti:

- “Competenze di Sistema”: Autonomia didattica ed organizzativa; Valutazione e

miglioramento; Didattica per competenze ed Innovazione metodologica

- “Competenze per il 21° secolo”: Lingue straniere; Competenze digitali e nuovi Ambienti

per l’apprendimento

- “Competenze per una Didattica inclusiva; Integrazione, Competenze di Cittadinanza

globale; Inclusione e Disabilità; Coesione sociale e Prevenzione al disagio giovanile.

Pertanto gli obiettivi fondamentali a cui sottendono tutte le azioni mirate alla formazione del

personale sono sintetizzabili come segue:

- Acquisizione e potenziamento delle competenze metodologico/ didattiche degli insegnanti anche in contatto con la ricerca in ambito didattico - pedagogico ;

101


- Progressiva implementazione/aggiornamento delle competenze relative all’uso delle tecnologie applicate alla didattica e delle lingue straniere;

- Progressiva implementazione di competenze di didattica inclusiva e di cittadinanza attiva e globale (competenze sociali e civiche)

- Percorsi di accoglienza e formazione dei docenti neo-immessi in ruolo in servizio presso l’Istituto (CM 850/2015).

- Percorsi per il personale ATA Nell’a.s. 2016-2017, secondo le previsioni del P.N.F.D., sono stati utilizzati, a cadenza periodica, quattro diversi strumenti di rilevazione dei bisogni di formazione del personale , funzionali all’ottimale predisposizione del piano triennale della formazione, e ne è stato messo a punto uno definitivo, che viene periodicamente somministrato nel corso del triennio di riferimento, al fine di monitorare il maturare ed il variare delle esigenze in itinere (strumento poi somministrato anche nel 2017/18 e 2018/19 (Allegato n. 10). I percorsi previsti dal piano vertono su temi sia specifici sia trasversali e prevedono come

destinatari talora tutto il corpo docenti e talvolta specifici dipartimenti o gruppi di docenti,

anche di diverse IISS in reti del territorio (cfr, Sez. “Reti”sopra); talvolta singoli docenti.

I percorsi, sono strutturati in azioni di formazione in presenza e FAD, anche in rete;

sperimentazione/ricerca azione/progettazione (anche con condivisione attraverso piattaforma

MOODLE, con supporto UPO AL – apposita convenzione effettuata da settembre 2017-);

iniziative specifiche promosse dalla scuola o reti di scuole, percorsi scelti dai singoli docenti o

gruppi di docenti in coerenza con il PNF e con RAV e PdM della scuola.

Per quanto concerne i destinatari “corpo docente”, l’obiettivo a lungo termine è di agevolare

ciascun docente nella creazione di un “Portfolio professionale docente” che lo accompagni per

tutto l’arco dell’esperienza professionale.

Il MIUR, a partire dal 2016, mette annualmente a disposizione delle scuole, singole o associate in rete, risorse per accompagnare le politiche formative dell’Istituto e del territorio attraverso il Piano Nazionale di Formazione (già citato comma 124 della L. 107/2015) secondo i temi strategici di cui sopra, con il supporto ed il coordinamento dell’USR. Coerentemente a tali indicazioni, a partire dall’a. s. 2016/17, la DD “5 Circolo “si avvale quindi di un Piano per la Formazione del personale scolastico (PTF), in continuità e in corso di progressivo aggiornamento/implementazione nel corso del triennio d riferimento, che intende favorire il raggiungimento di obiettivi trasversali nel pieno rispetto dell’analisi dei bisogni del personale di cui sopra. L’organizzazione delle attività formative annualmente realizzate dalla scuola nel corso del

triennio di riferimento viene annualmente illustrata nell’apposita sezione “Programmazione

attività formative rivolte al personale “(Sez. IX infra), specificate in tempi e modalità di anno

in anno. I percorsi sono sempre sottesi al perseguimento delle priorità del RAV e ai relativi

obiettivi di processo, nonché allo sviluppo delle attività/progetti di miglioramento previsti dal

PDM dell’Istituto.

Le attività previste dal Piano potranno essere erogate: - dal MIUR - dalle articolazioni territoriali del MIUR (Ufficio Scolastico Regionale, Ambito

Territoriale per la Provincia, ecc.) - da reti di scuole di cui la scuola fa parte - dal Circolo autonomamente - da enti e associazioni accreditati presso il MIUR.

L’a.s.2016/17 ha visto l’implementazione di alcuni percorsi di formazione già avviati nel 2015/16 e l’integrazione di molti altri, direttamente correlati agli obiettivi di processo definiti. Nell’a.s. 2017/18 e nel 2018/19 il Piano è stato ulteriormente aggiornato ed implementato ed è stata introdotta la procedura dell’effettuazione dell’iscrizione ai corsi tramite l’apposita Piattaforma SOFIA all’uopo predisposta dal MIUR, per tutti i corsi caricati sulla stessa.

102


A partire dall’a.s. 2017/18, l’I.S. “Pascoli” Valenza è stata identificata quale Scuola Polo per l’Ambito territoriale su cui insiste il circolo, per lo svolgimento dei seguenti percorsi formativi: PNF Dirigenti, PNF Personale ATA, PNF Personale docente, PNF Neo immessi in ruolo. Pertanto i percorsi organizzati dalla scuola polo ritenuti di interesse in coerenza con le Priorità RAV e i documenti di identità del Circolo sono entrati a far parte del Piano Formazione dell’istituto come aggiornato nel 2017/18 e 2018/19 (cfr griglia sotto). Gli ambiti relativi ai percorsi di formazione inseriti nel piano nel triennio di riferimento ed i relativi destinatari, sono i seguenti: - Competenze digitali - Didattica per competenze (percorso con UPO AL, nel 2017/18 seconda edizione, e 2018/19 terza ed., continuazione del segmento 2016/17 e percorsi Scuola Polo) - Didattica delle lingue straniere (in particolare didattica CLIL) - Inclusione (calendario sul tema da “I più fragili fra i più deboli (UST AL),” “ Diversability”, nuovo corso interno “Sostegno e inclusione” a partire dal 2017/18 ed altri – cfr PFT sotto) - Competenze di cittadinanza attiva globale e legalità: percorso UST AL, intercultura, prevenzione ai conflitti , dialogo interculturale, ultimo segmento percorso UPO VC Mosca su insegnamento Ita L2 nel 2016/17 e utilizzo dei relativi materiali digitali all’interno dei percorsi di Cittadinanza attiva inclusiva, nel 2017/18 percorso“Alleanze Educative: Bambini Bene Comune”-Comune di Alessandria soggetto responsabile-); progetto “Forze dell’Ordine” 2016/17 e continuazione nel 2017/18 e 2018/19; Progetto “L’anima del web (prevenzione Cyberbullismo, in rete) dal 2017/18; “Tuttinsieme Piemonte contro bullismo e Cyberbullismo” - Azioni di formazione per i docenti neo-immessi in ruolo (DM 850/2015) - Azioni di formazione DS - Sicurezza (D.lgsl 81 e sicurezza della rete). I percorsi di formazione deliberati per il Piano Formazione 2017/18 dal Collegio Docenti (cfr Verb.C.D.1/09/2017) ed inseriti nel Piano Formazione come aggiornato/integrato per il 2017/18 , che proseguiranno, con progressivi aggiornamenti ed implementazioni, in base all’evolversi delle esigenze, per il triennio di riferimento (a partire dal 2016/17 parte integrante del Piano Triennale Formazione di istituto di cui sopra), insieme a quelli che verranno di volta in volta organizzati da MIUR e USR Piemonte, vengono sintetizzati nella seguente griglia, con riferimento alle rispettive aree tematiche coerenti con PTOF e PDM della scuola. Si riporta sotto la griglia originaria per l’a.s. 2016/17 e, a seguire, l’evoluzione della stessa come integrata ed implementata nel 2017/18 e 2018/19, in occasione dell’aggiornamento annuale del PTOF (L.107), in relazione all’evolversi delle esigenze di formazione del personale e degli sviluppi della progettualità della scuola. Nel PFT (Allegato n.4) sono contrassegnati con D.I. i percorsi riconducibili alla Didattica Innovativa, ovvero relativi all’Innovazione didattica. L’utilizzo dell’apposita sigla D.I è stato pensato ai fini di rendere più celere ed immediata il conteggio e la rendicontazione finale dei percorsi di Innovazione didattica effettuati dal personale.

PIANO ANNUALE FORMAZIONE 2016/2017 (Segmento annuale 2016/17 del PFT 2016/19, PTOF 2016/19, Del. CD 1/09/’16)

Attività formativa/

titolo/tipologia

Personale coinvolto tipologia Priorità strategica

correlata

ENTE

FORMATORE

2015/16

Dsga, DS e A.A.

In presenza

Percorsi offerti dal

MIUR per

MIUR

103


“Io conto” l’implementazione

delle competenze

contabili/

amministrative in

riferimento

all’evoluzione

della normativa del

settore previste dal

PNF

(Obiettivo di

Miglioramento:

Competenze ed

implementazione

Ambienti di

Apprendimento

Digitali)

2016/17

e triennio di

riferimento

Dsga, DS e A.A.

In presenza

e

FAD

Prosieguo dei

percorsi offerti dal

MIUR

implementazione

delle competenze

contabili/amministr

ative in riferimento

all’evoluzione

della normativa del

settore previste dal

PNF

(Obiettivo di

Miglioramento:

Competenze ed

implementazione

Ambienti di

Apprendimento

Digitali)

2015-16

2016/17

e prosecuzione nel

triennio di

riferimento:

Corso per

l’implementazione

delle competenze

Docenti

Implementazione

delle competenze

digitali del

personale

(Obiettivo di

Miglioramento:

Competenze ed

A.D.

di istituto

104


digitali docenti a

cura

dell’animatore

digitale (apposito

progetto incluso

nel PTOF)

implementazione

Ambienti di

Apprendimento

Digitali)

2015-16

2016/17

prosecuzione

percorso in rete tra

IISS del territorio

“IndicAzioni

nazionALI” di cui

nota 49/2014 e

misure di

accompagnamento

(segmento finale,

Prof. Trinchero R.)

Docenti

In presenza

Formazione sulla

didattica per

competenze su

Matematica/Italian

o/Valutazione per

competenze.

(Obiettivo di

Miglioramento:

Curricolo,

Progettazione,

Valutazione)

UNIVERSITÀ

TO

2015/16

2016-17

e prosecuzione nel

triennio di

riferimento:

Percorso di

Formazione ”I più

fragili fra i più

deboli” (rete USP

AL ) (in particolare

“didattica speciale,

legalità, inclusione,

integrazione

sociale”

(Convenzione

ONU sui diritti

dell’Infanzia )

Docenti

In presenza

Priorità 1:

Competenze

sociali, civiche

/cittadinanza

attiva/ Cittadinanza

globale . Obiettivi

di Miglioramento:

Inclusione,

differenziazione

U.S.P. AL

ed enti Partner

105


Triennio 2016-17,

17-18, 18-19:

Implementazione

della formazione

sulle metodologie

didattiche di

insegnamento

apprendimento /

didattica e

valutazione per

competenze.

In particolare

nell’a.s.2016/17:

“Didattica per

competenze”

Proff. Ferrari P.L.

e Martignone A. –

UPO –

“Avogadro” AL

(blended: 2

incontri in

presenza, moduli

FAD , Project

Work, 15 CF)

Docenti

(Percorso di

formazione

docenti a

supporto del

Progetto

“Curricolo

verticale per

competenze/

Continuità”

/orientamento/

risultati a

distanza)

Blended

Priorità 2: Esiti a

distanza.

Obiettivi di

Miglioramento:

Curricolo,

Progettazione,

Valutazione

UPO AL

(“Avogadro”)

2015/16 ; 2016/17

Corso di

formazione

docenti

specializzati su

Sostegno

“DiversAbility”

(Comunicazione,

funzionamento, e

specializzazione

nell’area della

disabilità)

Docenti di

sostegno, FF.SS.

In

presenza

Priorità 1:

Competenze

sociali, civiche

/cittadinanza

attiva/

Cittadinanza

globale . Obiettivi

di Miglioramento:

Inclusione,

differenziazione

U.S.P. AL

2015/16 e

2016/17

“Corso

sull’insegnament

o dell’italiano

L2” (segmento

finale del

percorso in rete

con IC Bovio-

Docenti

blended

Priorità1:

Competenze

sociali e civiche,

cittadinanza

attiva/ globale

(trasversale).

Obiettivi di

Miglioramento:

Inclusione,

UPO AL

(“Avogadro”)

106


Cavour; Prof.ssa

Mosca M., UPO

(dip. Umanistica

Uni VC)

differenziazione;

Curricolo,

Progettazione,

Valutazione

2016/17

Corso sul

metodo”

analogico” nella

didattica della

Matematica

Docenti

In

presenza

Obiettivi di

Miglioramento:

Curricolo,

Progettazione,

Valutazione

I.C. ”Bovio-

Cavour” AL

2015/16, 2016/17

Corso sulla

didattica della

Matematica per

competenze”

(rete “Progetti

per la definizione

degli obiettivi di

miglioramento

della scuola”

(nota MIUR

11220,

20/10/2016,

prosecuzione

percorso del

2015/16)

Proff. Ferrari

P.L. e

Martignone A. –

UPO –

“Avogadro” AL

Docenti

blended

Priorità 2:

Esiti a distanza.

Obiettivi di

Miglioramento:

Curricolo,

Progettazione,

Valutazione

UPO AL

PNSD –

formazione

docenti,

animatore

digitale e Team

per l’innovazione

(Avviso 6-6076

del 04/04/16

FSE-PON)

Animatore

Digitale, Team

per

l’innovazione,

Presidio pronto

soccorso

tecnico e

docenti

blended

Obiettivo di

Miglioramento:

Competenze ed

implementazione

Ambienti di

Apprendimento

Digitali)

I.I.S.S.

“Sobrero” e

“Balbo” di

Casale

Monferrato

AL

107


Implementazione

delle competenze

digitali del

personale,

accompagnament

o al

PNSD/approcci

metodologici

innovativi.

individuate

tramite avviso

pubblico del

01/09/16

-Corso di

Formazione

“Innovating with

Tech Skills in

Digital Age”

-Formazione

sulla Didattica

CLIL nell’ambito

del Progetto

CLIL (2015/16

“Here we go!”

(bando MIUR

n.938.del.15/09/1

5.), e, nel

2016/17 (si

auspica)

nell’ambito del

Progetto “Stand

up, Speak up,

Take Action”

(bando MIUR n.

1048 del

13/10/16)

Docenti Inglese

Docenti

D

In presenza

Blended

Priorità 1:

Competenze

sociali , civiche e

di Cittadinanza

attiva / globale

(Percorsi

trasversali per

l’implementazion

e delle

competenze

linguistiche ;

Traguardo:percor

si trasversali di

cittadinanza

attiva su ambito

comunicativo-

relazionale.

Obiettivi di

Miglioramento:

Ambienti di

Apprendimento:

Utilizzo del

CLIL per

percorsi

trasversali con

l’ausilio delle

tecnologie;

Esperto

esterno

108


Corso di didattica

innovativa con

l’uso della LIM

A cura

dell’Animatore

Digitale di

istituto

Docenti di

Scuola Primaria

In presenza

Obiettivo di

Miglioramento:

Ambienti di

Apprendimento:

Competenze ed

implementazione

Ambienti di

Apprendimento

Digitali

A.D. di

istituto/

esperto

esterno

Corso

sull’utilizzo del

Registro

Elettronico

A cura

dell’Animatore

Digitale di

istituto e

operatore esterno

Docenti di Scuola

Primaria

In presenza

Obiettivo di

Miglioramento:

Ambienti di

Apprendimento:

Competenze ed

implementazione

Ambienti di

Apprendimento

Digitali

A.D. di

istituto/

esperto

esterno

Corsi su

digitalizzazione

della Segreteria,

conservazione

digitale, gestione

documentale

informatica e

conservazione

digitale

DSGA/ ATA

Amministrativi

Obiettivo di

Miglioramento:

Ambienti di

Apprendimento:

Competenze ed

implementazione

Ambienti di

Apprendimento

Digitali

Operatori

esterni

Corsi Formazione

Sicurezza (nell’a.s

2016/17 C.so

Aggiornamento

RLS)

regolarmente

programmati in

ottemperanza a

D.Lgsl. 81/08 e

Accordo Stato-

Regione, dicembre

2011.

Docenti/ATA/

RLS

Operatori

esterni

109


Corso di

formazione docenti

neo-immessi, di

cui L.107/2015,

D.M. 850/2015

Docenti neo-

immessi

Scuola Polo

“Parodi”

Acqui Terme

AL

110


PIANO ANNUALE PER LA FORMAZIONE 2017/2018

(Segmento annuale 2017/18 del PFT 2016/19 del PTOF, Del. CD 1/09/’17 e prima Integr.CD 16/11/’17)

(da integrare con ulteriori iniziative avviate dalla scuola polo “G.Pascoli” di Valenza ed altre

eventualmente calendarizzate in itinere)

Ogni percorso è contraddistinto dal n. della relativa Priorità prevista dal PNF

(I percorsi che vertono sull’Innovazione Didattica sono contrassegnati dalla dicitura D.I.)

Priorità PFN

Attività formativa/ titolo

Personale coinvolto

Tipologia/Descrizione Priorità strategica correlata (RAV)

ENTE EROGATORE

Priorità 4.2

D.I.

C.so2)“Didattica per competenze” (progetto “Orientattivamente” in rete con altra I.S. del territorio)- Progetto “Diderot” (fa seguito al C.so 1. A.s. 2016/17) (RETE con IC “Bovio-Cavour” AL

Docenti

Blended: Presenza, Moduli, FAD. Produz.Project Work: Tot. 25 ore di formazione : 3 incontri i in presenza di cui 2 iniziali in settembre (2h + 3 h) ed uno a fine percorso (3 h, data da fissare). Segmento centrale (FAD) includente 10 ore di Project work a cura dei singoli, che invieranno alla docente i materiali prodotti

Data dei primi due

incontri in presenza: 6 /09 p.v.,ore 11.00-13.00 presso DD

“5°Circolo” AL, 12/09 p.v. , ore 15.00-18.00

presso DD “5° Circolo”AL

Breve descrizione e coerenza con

RAV/PTOF/PdM: formazione sulle

metodologie didattiche di

insegnamento apprendimento /

didattica e valutazione per competenze.

(Priorità 2: Esiti a distanza; Obiettivo di Miglioramento: Area Processo:

Curricolo, Progettazione, Valutazione)

Ente Formatore: UPO“Avogadro”

AL, Dott.ssa Martignone A.

Ente Organizzat:”DD

5°Circolo "Circolo” AL

ore/

Priorità 4.2

D.I.

Prosecuzione percorso “Didattica per competenze Scuola d’Infanzia ”, avviato nel 2016/17 (segmento 2017/18) presso IC “Bobbio” Rivalta B.da.

Docenti 3 incontri in presenza: 8/29 settembre – 13 ottobre. Il segmento

centrale prevede attività in piattaforma, per un totale di 20 ore.


RAV/PTOF/PdM: : metodologie didattiche di



(Priorità 2: Esiti a distanza; Obiettivo di Miglioramento:

IC “Bobbio” Rivalta B.daAL

111


Area Processo: Curricolo, Progettaz.,

Valutazione)

li civiche)

Priorità 4.2/4.4/44.7

D.I.

prosecuzione percorsi

formazione sulla metodologia CLIL

del triennio di rifer.:

Corso D1 Catalogo Sc.Polo:

“Approccio al Content Language

Integrated Learning”

Docenti Blended

(presso SM “A.Frank” e “D.D.”5°Circolo” AL)


RAV/PTOF/PdM: implementazione

competenze trasversali :Compet.

linguistiche e cittad. globale ambito comun. relaz. (Priorità 1RAV: Compet

sociali civiche e di Cittad. Attiva

globale; Ob. di Migl.: Amb. di

Apprend.: CLIL in perc. trasvers.con

tecnologie)

Ente erogatore:

Scuola Polo di Ambito “IC

Pascoli” Valenza (AL)

Priorità 4.2

D.I.

C.so A1 Sc.Polo: “Progettare la didattica per competenze”

Docenti

Blended

(presso SM “A.Frank

Valenza)

MIUR Scuola Polo di Ambito “IC Pascoli” Valenza (AL)

Priorità 4.7 “Musica d’Ambiente”

Docenti Presenza

(Data di svolgimento: 7/09/2017, ore 10.00-

16.00 presso IC “Galilei” AL)



competenze trasversali

/Competenze sociali-

civiche/cittadinanza globale

(Priorità RAV 1: Compet sociali

civiche e di Cittad. Attiva globale)

Ente erogatore: ARPA- USR

Piemonte

Priorità 4.3

D.I.

In coerenza con PNSD: C.so 3)

(2015-16, 2016/17,

Docenti

Blended


RAV/PTOF/PdM:

Ente erogatore: A.D. di istituto

112


2017/18) e prosecuzione nel

triennio di riferimento:

Corso per l

“’implementazione delle competenze

digitali” dei docenti” in apposito progetto incluso nel PTOF

(percorso organizzato dall’IS)

implementazione delle competenze digitali dei docenti

(Priorità RAV 1 e 2; Obiettivo di

Miglioramento: Ambienti di

Apprendimento: Competenze e

implementazione Ambienti di

Apprendimento Digitali)

Priorità 4.5 -Corso1) “Diversability”,

formazione Sostegno

(percorso per l’inclusione) (rete UST scuole del

territorio 2015/16, 2016-17 , 2017/18)

Docenti formazione Sostegno (percorso per l’inclusione)

Presenza

( calendario curato da UST AL)


RAV/PTOF/PdM: Comunicazione, funzionamento e specializzazione nell’area della

disabilità (Priorità 1: Competenze sociali , civiche /cittadinanza

attiva/ Cittadinanza globale; Obiettivo di Miglioramento:

Inclusione, differenziazione)

U.S.T. AL

Priorità 4.5 “Sportello autismo”

Docenti

Presenza / Blended

(continuazione del percorso iniziato nel 2016/17: 40 ore da svolgersi entro fine settembre 2017)


RAV/PTOF/PdM: Comunicazione, funzionamento e specializzazione nell’area della

disabilità (Priorità 1: Competenze sociali , civiche /cittadinanza



C.T.S. Ovada (AL)

Priorità 4.5 /4.6 /4.7

Corso 2) (2015/16, 2016-17) e prosecuzione nel

Docenti

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM: percorso di

UST AL ed Enti Partner di RETE

113


(in parte D.I.)

triennio di riferimento: Percorso di Formazione in RETE ”I più fragili fra i più deboli” (rete USP AL per scuole del territorio )

Presenza

Date: Calendario previsto dal programma

(Versione definitiva caricata su “Sofia”)

incontri relativi ai diritti dei minori (competenze chiave/sociali e civiche) a cura di relatori diversi. Formazione su didattica speciale, legalità, inclusione, integrazione sociale”(Priorità 1:Competenze sociali ,civiche /cittadinanza attiva/globale; Obiettivo di Miglioramento: Inclusione, differenziazione).

(Organizzazione: Lic.Scient.

“Galilei” AL e DD “5° Circolo “ AL)

Priorità 4.1, 4.3

D.I.

PNSD -IIS

“Sobrero”, via Candiani d’Olivola

19 – Casale Monferrato

Docenti, ATA Presenza Corso di Formazione Assistenza Tecnica Primo Ciclo Calendario:07-14-22-28/09/2017 11-18 /10/2017


RAV/PTOF/PdM: Priorità RAV 1 e 2;

Obiettivo di Miglioramento:

Area di Processo: Orientamento strategico e

organizzativo della scuola

Ente formatore: MIUR

(Snodo

formative “Sobrero”

Casale M.to

Priorità 4.3

D.I.

PNSD

Docenti

del Team per l’Innovazione di

Istituto

Presenza Prepresso IS“Sobrero” VCandiani d’Olivola 19 – Casale Monferrato (Sessione 3) (Calendario Formazione Team per l’Innovazione: 9-19/10/2017 7-14-27/11/2017 (ore 18))

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM: implementazione competenze digitali dei docenti (Priorità RAV 1 e 2; Obiettivo di Miglioramento: Area di processo: Ambienti di Apprendimento - Competenze e implementazione Ambienti di Apprendimento digitali)

MIUR

Snodo formative “Sobrero”

Casale M.to

Priorità 4.7

Giornata Mondiale dell’Alimentazione” a cura del Gruppo

di Lavoro

Docenti Presso I.C. “G.Galilei

(16/10/2017)

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM: Competenze chiave europee

ASL –USP AL

114


Alimentazione dell’ASL AL

(Priorità 1 RAV: Definizione di percorsi per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche nell'ottica della cittadinanza attiva)

attiva.

Priorità 4.7

D.I.

CONSECON

“Consapevolezza economica”

Docenti Museo del Risparmio, via San Francesco d’Assisi 8 – Torino

( nota MIUR prot.5286 12/06/2017 ) per la diffusione dell’educazione finanziaria nella scuola primaria. - 9h in presenza suddivise in 3 incontri di 3h ciascuno (06-08-13/09/2017) - 5h di autoformazione e aggiornamento tramite materiali messi a disposizione sul sito www.consecon.it - 6h di ricaduta in classe attraverso svolgimento di percorso didattico ispirato alla formazione svolta . Totale : 20 ore.

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM: Competenze chiave europee (Priorità 1 RAV: Definizione di percorsi per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche nell'ottica della cittadinanza attiva)

MIUR

USR Piemonte

Priorità 4.2

D.I.

C.so A8 Sc.Polo “Progettare un curricolo in verticale di geostoria.”

Docenti Blended

(presso SM “A.Frank”

Valenza)


RAV/PTOF/PdM: formazione sulle

metodologie didattiche di



(Priorità 2: Esiti a distanza; Obiettivo di Miglioramento: Area Processo:


http://www.consecon.it/

115


Curricolo, Progettazione, Valutazione)

Priorità 4.5,4.6,4.7

C.so “L’Anima del Web”

In RETE

DD.”5°Circolo”, I.C.”Bovio-Cavour”

Docenti/Genitori Presenza

(presso ITIS “Volta” AL e DD “5°Circolo” AL)





civiche/cittadinanza globale

(Priorità RAV 1: Compet sociali

civiche e di Cittad. Attiva globale)

Inner Wheel – IGS Onlus

Priorità

4.5,4.7

“Tutti insieme

contro il

bullismo in

Piemonte

Docenti

Blended

Breve descrizione e

coerenza con

RAV/PTOF/PdM:

implementazione



civiche/cittadinanza

globale

(Priorità RAV 1: Compet

sociali civiche e di

Cittad. Attiva globale)

UST AL

116


PIANO ANNUALE PER LA FORMAZIONE 2018/2019 (Segmento annuale 2018/19 del PFT 2016/19 del PTOF, Del. CD 3/09/18, Del.Integr. CD 24/10/18)

(piano soggetto ad ulteriori eventuali integrazioni in itinere con ulteriori possibili iniziative di interesse, proposte dalla scuola polo

“G.Pascoli” di Valenza e/o altre ancora da calendarizzare)

Ogni percorso è contraddistinto dal n. della relativa Priorità prevista dal PNF

(I percorsi che vertono sull’Innovazione Didattica sono contrassegnati dalla dicitura D.I.)

DOCENTI

Priorità PFN Attività formativa/ titolo/tipologia

Personale coinvolto

Tipologia Priorità strategica correlata (RAV)

ENTE FORMATORE

Priorità 4.2

D.I.

C.so2)“Didattica per competenze”

(progetto “Orientattivamente” in

rete con UPO “Avogadro e altra I.S.

del territorio) (fa seguito al C.so 1. A.s. 2016/17 e C.so 2 a.s. 2017/18)

Docenti

Project Work: 25 ore di formazione : 3 incontri i in presenza di cui 2 iniziali (2h +2 h) ed uno a fine

percorso (3 h, data da fissare), Il segmento centrale (FAD) sarà di 7 ore + 10 ore di Project work a cura

dei singoli, che invieranno alla docente i materiali prodotti).

* Date dei primi due incontri in

presenza: 7/09 p.v.,ore 16.30-18.30 presso DD “5°Circolo” AL, 18/09 p.v.

, ore 16.30-18.30 presso DD “5° Circolo”AL incontro in presenza in

maggio da calendarizzare)

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM:

formazione sulle metodologie didattiche di insegnamento apprendimento / didattica e

valutazione per competenze. (Priorità 2: Esiti a distanza; Obiettivo di Miglioramento: Area Processo: Curricolo,

Progettazione, Valutazione)

UPO “Avogadro” AL, Dott.ssa Martignone A. (blended: presenza, moduli FAD

117


Priorità 4.2/4.4/4.5/4.7

D.I.

Prosecuzione percorso sulla

metodologia CLIL – applicazioni pratiche

nella docenza quotidiana

Docenti Blended (Presso DD 5° Circolo Alessandria)


implementazione competenze trasversali :Compet.

linguistiche e cittad. globale ambito comun. relaz. /

inclusione con CLILanche in BILS

(Priorità 1RAV: Compet sociali civiche e di Cittad. Attiva globale; Ob. di Migl. Area

Processo: Amb. di Apprend.: CLIL in perc. trasvers.con

tecnologie)

…

Priorità 4.3

D.I.

In coerenza con PNSD: C.so 3) (2015-16, 2016/17, 2017/18, 2018/19): “ Corso per

l’implementazione delle competenze

digitali” dei docenti in apposito progetto incluso nel PTOF


Docenti Presenza Utilizzo del sistema operativo Linux,

PPT, Excel. Plesso Ferrero: 14/01, 18/02, 11/03, 29/04 dalle ore 16.30 alle ore 18.30. Plesso Zanzi: 12/12, 23/01, 27/02,

27/03 dalle ore 16.30 alle ore 18.30.

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM: implementazione delle

competenze digitali dei docenti (Priorità RAV 1 e 2; Obiettivo

di Miglioramento: Area Processo Ambienti di

Apprendimento: Competenze e implementazione Ambienti di

Apprendimento Digitali)

A.D. di Istituto ins. Derro (per il plesso Zanzi) Ins. Grillo (per il plesso Ferrero)

Priorità 4.5 -Corso1) “Diversability”,

formazione Sostegno (percorso per

l’inclusione) (rete UST scuole del

territorio 2015/16, 2016-17 , 2017/18)

Docenti Date calendarizzate da UST AL


Comunicazione, funzionamento e

specializzazione nell’area della disabilità (Priorità 1:

Competenze sociali , civiche /cittadinanza

U.S.T. AL

118




Priorità 4.5 Corso “Disturbi dello spettro autistico, una introduzione in ottica evolutiva”

Docenti Incontri in presenza dal 4 ottobre al 15 novembre 2018 (6 incontri) dalle ore 15.00 alle ore 18.00 c/o Centro Giovani giardini Pittaluga via Cavour – Alessandria


Comunicazione, funzionamento e

specializzazione nell’area della disabilità (Priorità 1:

Competenze sociali , civiche /cittadinanza



Comune di Alessandria

A cura di Michela Domanda psicologa psicoterapeuta, Laura Pagliero

logopedista, Elvira

Tibi neuropsicomotricista

Priorità 4.5 /4.6 /4.7 (In parte D.I.)

Corso 4) (2015/16, 2016/17, 2017/18,

2018/19): Percorso di Formazione ”I più

fragili fra i più deboli” (rete USP AL per

scuole del territorio )

Docenti Date: Calendario previsto dalla locandina

(Versione definitiva allegata al

Piano)

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM: percorso di incontri relativi ai diritti dei

minori (competenze chiave/sociali e civiche) a cura di relatori diversi. Formazione su didattica speciale, legalità,

inclusione, integrazione sociale”(Priorità 1:Competenze

sociali ,civiche /cittadinanza attiva/globale; Obiettivo di

Miglioramento: Area Processo Inclusione, differenziazione).

UST AL ed Enti Partner di RETE

Organizzazione Liceo Scientifico

“Galilei” AL e DD 5° Circolo AL

Priorità 4.3

Corso “Coding e robotica educativa”

Docenti

Incontri in presenza: 26/10


Scuola Polo di ambito “IC Pascoli”,

119


D.I.

09/11 30/11 dalle ore 14.00 alle ore 18.00 Durata del corso: 25 ore, così ripartite: 9 ore di formazione frontale in presenza e attività laboratoriale in team working; 13 ore di approfondimento personale 3 ore di restituzione con valutazione della ricaduta nelle singole scuole

implementazione competenze digitali dei docenti (Priorità RAV 1 e 2; Obiettivo di Miglioramento: Area di processo: Ambienti di Apprendimento - Competenze e implementazione Ambienti di Apprendimento digitali)

Valenza - AL

Priorità 4.2 ISRAL - AL Sede da

comunicare

Docenti Progettazione curricolo verticale geostoria Corso di formazione di geostoria organizzato in collaborazione con l’AIIG (Associazione Italiana Insegnanti di Geografia). Il corso si terrà presso l’ISRAL nei mesi di febbraio/marzo 2019. Seminario di storia contemporanea e didattica digitale. Il seminario si terrà indicativamente nel mese di marzo 2019.

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM: formazione sulle metodologie didattiche di insegnamento apprendimento / didattica e valutazione per competenze. (Priorità 2: Esiti a distanza; Obiettivo di Miglioramento: Area Processo: Curricolo, Progettazione, Valutazione

ISRAL

Priorità 4.7

D.I.

Museo del Risparmio, via San Francesco d’Assisi 8 - Torino

Docenti Corso di formazione CONSECON “Consapevolezza economica” ( nota MIUR prot.5286 12/06/2017 ) per la diffusione dell’educazione finanziaria nella scuola primaria. - 9h in presenza suddivise in 3 incontri di 3h ciascuno (06-08-13/09/2017) - 5h di autoformazione e aggiornamento tramite materiali


Competenze chiave europee (Priorità 1 RAV: Definizione di

percorsi per lo sviluppo delle competenze

sociali e civiche, anche nell'ottica della cittadinanza attiva; Ob. di Miglioramento: Area Processo: Curricolo,


MIUR USR Piemonte

120


messi a disposizione sul sito www.consecon.it - 6h di ricaduta in classe attraverso svolgimento di percorso didattico ispirato alla formazione svolta . Totale : 20 ore.

Priorità 4.5, 4.6, 4.7

Corso “L’anima del Web”

In RETE DD 5° Circolo/ IC “Bovio-

Cavour”

Docenti/genitori Presenza


implementazione competenze trasversali/ Competenze

chiave europee/Competenze sociali e civiche/ cittadinanza

globale (Priorità 1 RAV: Definizione di


sociali e civiche, anche nell'ottica della cittadinanza

attiva)

I IGS Onlus / Inner Wheel AL

Corso di formazione/ aggiornamento di cui all’Accordo Stato –

Regione/Antincendio

Docenti Presenza Presso 5° Circolo Didattico di

Alessandria Dal 04/09 al 15/09/2018







attiva)

RSPP di Istituto

http://www.consecon.it/

121


Priorità 4.2, 4.7 Corso di formazione: “INSEGNANTI A

SCUOLA DI ALIMENTAZIONE”

PROPOSTA FORMATIVA A

CURA DELL’ASL DI ALESSANDRIA

Docenti 8 lezioni frontali con slides da 1 ora e 15 minuti ciascuna suddivise in 4 giornate da 2 ore e 30 minuti da svolgersi il martedì pomeriggio dalle 16 alle 18,30 nelle giornate del 23 e 30 ottobre e 6 e 20 novembre 2018 presso I.C. “Galileo Galilei” di via Galilei, 16 ad Alessandria (aula magna)

1 incontro di supervisione della durata di 2 ore che si svolgerà

sabato 24 novembre 2018 presso I.C. “Galileo Galilei” - 1 incontro in

azienda con attività di laboratorio di 3 ore suddivisi in due gruppi nelle giornate di lunedì 12 o martedì 13

novembre 2018 - 2 ore di progettazione del lavoro da svolgere in classe - 5 ore di attività in classe per la partecipazione al concorso

sugli argomenti trattati con elaborato di restituzione dell'esperienza e viaggio premio in una fattoria

didattica






sociali e civiche, anche nell'ottica della cittadinanza attiva; Ob di Miglioramento: Area Processo: Curricolo,


ASLAL Agriturist

Confagricoltura IC “Galilei”

Con il patrocinio di MIUR e UNIUPO

Priorità 4.7 Entrata in vigore del

Regolamento Europeo Cura

Protezione Dati n. 679/2016 previsti dal

Piano di Adeguamento/

Aggiornamento in materia di protezione

dei dati – GDPR (General Data

Docenti Incontri in Presenza

; Obiettivo di Miglioramento: Orientamento strategico e organizzativo della scuola)

5° Circolo Didattico di Alessandria – DPO di Istituto

122


Protection Regulation),

Corso sulla Sicurezza di cui Dlgs. 81

Corso di formazione/ aggiornamento figure addette Antincendio

Docenti Presenza

RSPP di Istituto

Priorità 4.3 In coerenza con PNSD: C.so 3) (2015-16, 2016/17, 2017/18, 2018/19): “ Corso per

l’implementazione delle competenze

digitali” dei docenti in apposito progetto incluso nel PTOF


Docenti Presenza Corso sulla revisione utilizzo

registro elettronico Date: 18/10/2018 e 08/11/2018 Dalle ore 16.30 alle ore 18.30

Plessi Zanzi e Ferrero – rispettive sedi

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM: implementazione delle

competenze digitali dei docenti (Priorità RAV 1 e 2; Obiettivo di Miglioramento: Ambienti di Apprendimento: Competenze

e implementazione Ambienti di Apprendimento Digitali;

Orientamento strategico e organizzativo della scuola)

A.D. di istituto ins. Derro (per il plesso Zanzi) Ins. Grillo (per il plesso Ferrero)

Priorità 4.6 /4.7

CORSO DI AGGIORNAMENTO per gli insegnanti di religione settembre 2018 – giugno 2019 Durata: 25 ore

Docenti Presenza







attiva)

Ufficio Scuola Via Vescovado, 3 - 15121 Alessandria

123


Priorità 4.5, 4.6, 4.7

Corso informativo “I pericoli della rete e dell’uso delle smart

drugs”

Docenti/genitori Presenza (presso ITIS “Volta” AL)

11/10/2018, dalle ore 14.30 alle ore 16.30







attiva)

ITIS Volta Alessandria

Corso di aggiornamento RLS

Docenti FAD RSPP di Istituto

124


PIANO ANNUALE PER LA FORMAZIONE ATA 2016/17

DENOMINAZIONE CORSO

ENTE ORGANIZZATORE

SEDE CORSO

N. PERSONALE A.T.A. CHE HA

PARTECIPATO

ORE

“Formazione personale amministrativo: conservazione e

archiviazione digitale documenti” Programma Operativo

Nazionale – Istituto “Cesare Balbo”

Casale Monferrato

2 ass.te amm.vi

36,00

“Segreteria digitale” Spaggiari

D.D. 5° Circolo

Alessandria

3 ass.ti amm.vi

1 D.S.G.A.

8,00

“Registro elettronico” Spaggiari

D.D. 5° Circolo

Alessandria

3 ass.ti amm.vi

4,00

“Classe Viva- Alunni 2.0” Spaggiari

D.D. 5° Circolo

Alessandria

2 ass.ti amm.vi

1 D.S.G.A.

4,00

Corso di formazione sulla tecnica “Mindfulness”

ITIS VOLTA

Alessandria

1 ass.te amm.vo

1 collaboratore scol.

9,00

“Trasparenza, integrità e innovazione negli atti e

contratti pubblici” Università degli Studi di Torino

Torino

1 ass.te amm.vo

1 D.S.G.A.

4,00

“Il nuovo Codice dei Contratti” –Italiascuola.it

Torino

1 ass.te amm.vo

1 D.S.G.A.

5,00

125


Programma operativo Nazionale “Per la scuola,

competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-

2020

Modulo: “Abilitare l’innovazione”

Casale Monferrato

1 D.S.G.A.

30,00

TOTALE

ore 100

126


PIANO ANNUALE PER LA FORMAZIONE ATA 2017/2018

(Segmento annuale 2017/18 del PFT 2016/19 del PTOF, prosecuzione del segmento 2016/17)

“ Corso di approfondimento sulla

ricostruzione di Carrera ”

ATA A.A.

Presenza

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM:) Introduzione sul meccanismo delle ricostruzioni di carriera. Periodo di prova e conferma in ruolo. Servizi riconoscibili al personale docente prestati antecedentemente alla nomina in ruolo.


“ La gestione e la conservazione dei

documenti informatici nella scuola”

ATA

D.S.G.A. A.A.

Blended

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM:) Aggiornamento sulla sicurezza informatica nelle istituzioni

scolastiche

MIUR

“ Passweb”

ATA A.A.

Blended

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM:)

Aggiornamento delle competenze necessarie per gestire la

posizione previdenziale e contributiva e la cessazione del

rapporto di lavoro del personale

dipendente

ANQUAP/ FNADA

127


“Corso per collaboratori scolastici”

ATA C.S.

Presenza

Breve descrizione e coerenza con RAV/PTOF/PdM:)

• CS 1 Accoglienza, vigilanza e comunicazione

• CS 2 Assistenza agli alunni con disabilità

• CS 3 Partecipazione alla gestione dell’emergenza e del primo soccorso

MIUR

Scuola Polo di Ambito “IC Pascoli” Valenza

(AL)

128


PIANO ANNUALE PER LA FORMAZIONE ATA 2018/2019 (Segmento annuale 2018/19 del PFT del PTOF2016/19)

129


Attività formativa/ titolo/tipologia Personale coinvolto

tipologia Priorità strategica correlata (RAV)

ENTE FORMATORE

Corso di formazione/ aggiornamento di cui all’Accordo Stato – Regione/Antincendio

ATA Presenza Presso 5° Circolo Didattico di Alessandria

implementazione competenze trasversali/ Competenze chiave europee/Competenze sociali e civiche/ cittadinanza globale

(Priorità 1 RAV: Definizione di percorsi per lo

sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche

nell'ottica della cittadinanza attiva)

5° Circolo Didattico di Alessandria

Corso collaboratori scolastici per utilizzo tablet (servizio di refezione scolastica)


ATA Presenza Nuova procedura registrazione

pasti mensa 18/09/2018 h. 16.00

presso la scuola primaria “Carducci”, c.so F. Cavallotti


Corso sulla Privacy: Entrata in vigore del Regolamento Europeo Cura

Protezione Dati n. 679/2016 – GDPR (General Data Protection Regulation),

come da PFT d’Istituto, segmento 2018-19

ATA Presenza

Obiettivo di Miglioramento: Orientamento strategico e organizzativo della scuola

5° Circolo Didattico di Alessandria

Modulo formativo “Scuola Sicura 2018 - Save a Life…!”

Presenza 13/11/2018 h. 9.00 – 13.00

Presso Sala Riunioni S. C. S.E.S.T. v.le Teresa Michel 65/67

Alessandria

implementazione competenze trasversali/ Competenze chiave europee/Competenze sociali e civiche/ cittadinanza globale

(Priorità 1 RAV: Definizione di percorsi per lo

sviluppo delle competenze sociali e civiche, anche

nell'ottica della cittadinanza attiva)

MIUR - USR

130


131


X

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI

L’illustrazione del Fabbisogno di Attrezzature e Infrastrutture/ materiali e del progressivo

andamento nel triennio di riferimento sono declinati nel PdM (allegato n.2).

132


XI

MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DEL PIANO

Per processo di valutazione del Piano dell’Offerta Formativa si intende la verifica dei processi

dallo stesso previsti e contenuti, nonché il controllo della qualità dei risultati conseguiti

attraverso tali processi. Pertanto esso è volto alla misurazione, al monitoraggio e alla

documentazione del percorso formativo degli allievi, con particolare attenzione

all’individuazione dei punti di forza e di quelli di debolezza, intesi come ambiti su cui lavorare

in un’ottica di progressivo miglioramento ed implementazione dei traguardi raggiunti. Sulla

base delle osservazioni condivise in tal senso si prevedono revisioni organizzative o

adeguamenti della programmazione e della progettazione dell’Istituto (aggiornamento annuale

dei documenti di identità della scuola). Pertanto sono previste attività di autovalutazione da

parte dei diversi soggetti coinvolti nell’organizzazione-realizzazione delle attività: famiglie, st

udenti e personale docente e amministrativo.

Ambiti oggetto di analisi- valutazione:

- organizzazione interna;

- progettazione (analisi-revisione costante dei contenuti della programmazione curricolare nel quadro delle nuove Indicazioni Nazionali e di progressiva implementazione del curricolo di istituto per competenze), programmazione di ampliamento curricolare (validità dei progetti realizzati ai fini della conferma e/o dello sviluppo degli stessi). Il tutto in ottica di un progressivo e costante miglioramento dei processi messi in atto;

- progettazione extracurricolare (efficacia dei risultati e gradimento da parte di alunni e famiglie). Pertanto verranno utilizzati i seguenti strumenti di rilevazione: Focus Group con i membri dello staff, questionari, gruppi di discussione;

- Per il monitoraggio di tutti i progetti e le attività previste dal PTOF saranno utilizzati strumenti di monitoraggio ed azioni tali da rilevare i livelli di partenza e gli obiettivi raggiunti nel triennio di riferimento.

Una periodica azione di monitoraggio sul PTOF verificherà l’efficacia delle strategie e dei

percorsi adottati per il conseguimento delle priorità per tutto il corso del triennio di riferimento.

Si valuterà la qualità dei percorsi effettuati per la progressiva messa a punto di correttivi e

adeguate azioni di progressivo miglioramento.

Gli strumenti di cui ci si avvarrà per l’effettuazione del monitoraggio dell’efficienza dei

processi potranno essere ricalibrati, modificati ed integrati costantemente nel corso dl triennio.

Le rilevazioni effettuate avranno l’obiettivo di individuare i punti di forza e debolezza

organizzativi e progettuali di cui sopra e di approntare le misure di correzione di cui tener conto

nella programmazione per l’anno scolastico successivo.

Il monitoraggio dei processi, in relazione alle previsioni del PDM (strumento interno, flessibile

ed essenziale supporto al monitoraggio dei percorsi di miglioramento, periodicamente

aggiornato), in relazione al perseguimento delle priorità del RAV, è effettuato dal Nucleo di

Autovalutazione di Istituto (NIV) (cfr. Funzionigramma/Organigramma) e condiviso con la

comunità scolastica ed il Collego dei Docenti.

Le periodiche valutazioni degli interventi di modifiche/aggiornamento del documento stesso

saranno effettuate attraverso costanti azioni congiunte con il coinvolgimento di: DS, staff del

DS, dalle funzioni strumentali, Consigli di classe, Collegio Docenti, Consiglio di Circolo,

Dipartimenti e Commissione POF/PTOF. Ogni variazione/aggiornamento del Piano è oggetto

133


di specifica deliberazione da parte degli OOCC di competenza (C.D. e C.C. come previsto dalla

L.107/2015).

Nel corso del 2018/19 è previsto l’utilizzo sperimentale di questionari ai fini della rilevazione

della valutazione da parte degli stakeholder interni ed esterni, da effettuarsi con strumenti da

mettere a punto e da implementare progressivamente nel corso del triennio di riferimento.

Pubblicità e Trasparenza: il testo del PTOF è pubblicato sul sito web della scuola

(www.quintocircoloal.gov.it, dal 2019 www.quintocircoloal.edu.it) e su “Scuola in Chiaro”.

http://www.quintocircoloal.gov.it/

http://www.quintocircoloal.edu.it/

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