LA PSICOMOTRICITA’LA PSICOMOTRICITA’

• È uno strumento importante, È uno strumento importante, determinante, sul piano educativo.determinante, sul piano educativo.

• L’educazione della motricità significa L’educazione della motricità significa avere una relazione intellettuale e avere una relazione intellettuale e affettiva del soggetto con il mondo affettiva del soggetto con il mondo esternoesterno

La psicomotricità è espressione in cui La psicomotricità è espressione in cui si trova uno stretto legame tra :si trova uno stretto legame tra :

MOTRICITA’MOTRICITA’

Sviluppo della Sviluppo della INTELLIGENZAINTELLIGENZA

AFFETTIVITA’AFFETTIVITA’

• Ha lo scopo di potenziare lo sviluppo Ha lo scopo di potenziare lo sviluppo EMOTIVO - PSICOLOGICO – COGNITIVOEMOTIVO - PSICOLOGICO – COGNITIVO

del bambinodel bambino e di recuperare le carenze delle varie e di recuperare le carenze delle varie

fasi evolutive della personalità legata fasi evolutive della personalità legata allo sviluppo del bambinoallo sviluppo del bambino

È quindi indirizzata a tutti i bambini che, È quindi indirizzata a tutti i bambini che, per motivi diversi, hanno subito un per motivi diversi, hanno subito un rallentamento dello sviluppo rallentamento dello sviluppo PSICOMOTORIO-AFFETTIVO-COGNITIVOPSICOMOTORIO-AFFETTIVO-COGNITIVO

Lo sviluppo psicomotorio del bambino Lo sviluppo psicomotorio del bambino segue delle TAPPE DI CRESCITA e segue delle TAPPE DI CRESCITA e maturazione neuro-motoria. maturazione neuro-motoria.

LE BOULCH divide tre “Tappe evolutive”:LE BOULCH divide tre “Tappe evolutive”:

1.1. O-3 anni, Corpo-Vissuto;O-3 anni, Corpo-Vissuto;2.2.3-6 anni, Corpo-Percepito;3-6 anni, Corpo-Percepito;3.3.7-12 anni, Corpo-Rappresentato.7-12 anni, Corpo-Rappresentato.

CORPO-VISSUTOCORPO-VISSUTO

Il bambino utilizza il corpo a livello Il bambino utilizza il corpo a livello intuitivo e lo percepisce come intuitivo e lo percepisce come oggetto totale del meccanismo di oggetto totale del meccanismo di relazionerelazione

CORPO-PERCEPITOCORPO-PERCEPITO

Il bambino inizia:Il bambino inizia:

• a conoscere se stesso;a conoscere se stesso;

• a rapportarsi con l’ambiente e gli a rapportarsi con l’ambiente e gli oggetti;oggetti;

• ad integrarsi con gli altri;ad integrarsi con gli altri;

• ad imparare a muoversi nello spazio;ad imparare a muoversi nello spazio;

• a migliorare il controllo della postura e a migliorare il controllo della postura e della motricità fine.della motricità fine.

CORPO-RAPPRESENTATOCORPO-RAPPRESENTATO

Il bambino è più consapevole del “Sé Il bambino è più consapevole del “Sé corporeo” ed è capace di giungere ad corporeo” ed è capace di giungere ad una rappresentazione mentale e una rappresentazione mentale e quindi di progettare delle azioni e quindi di progettare delle azioni e degli SCHEMI MOTORIdegli SCHEMI MOTORI

La seconda tappa CORPO PERCEPITO La seconda tappa CORPO PERCEPITO (3-6 anni) è la tappa in cui il bambino (3-6 anni) è la tappa in cui il bambino ha ha

IMMAGINE DI SE’, DEL PROPRIO CORPOIMMAGINE DI SE’, DEL PROPRIO CORPO

E quindi la formazione delloE quindi la formazione dello

SCHEMA CORPOREOSCHEMA CORPOREO

COME SI STRUTTURA LO SCHEMA COME SI STRUTTURA LO SCHEMA CORPOREO:CORPOREO:

MEDIANTE:MEDIANTE: a) SENSAZIONIa) SENSAZIONI

b) MOVIMENTIb) MOVIMENTI

c) AZIONIc) AZIONI

d) GIOCHI VISSUTId) GIOCHI VISSUTI

e) MODI DI PORSI, e) MODI DI PORSI, ESPRIMERSI, ESPRIMERSI, COMUNICARECOMUNICARE

• Lo sviluppa delle varie funzioni Lo sviluppa delle varie funzioni motorie è legato a:motorie è legato a:

1.1. ESPERIENZAESPERIENZA

2.2. INTELLIGENZAINTELLIGENZA

3.3. AFFETTIVITA’AFFETTIVITA’

• Favorire l’asse corporeo tramite la Favorire l’asse corporeo tramite la motricità aiuta il bambino motricità aiuta il bambino nell’apprendimento di:nell’apprendimento di:

1.1. LETTURA E SCRITTURALETTURA E SCRITTURA2.2. SVILUPPO SOCIALE-AFFETTIVO-SVILUPPO SOCIALE-AFFETTIVO-

EMOTIVOEMOTIVO3.3. SVILUPPO DELLE CAPACITA’ SVILUPPO DELLE CAPACITA’

INTELLETTIVEINTELLETTIVE

• PER LA FORMAZIONE DI TALI SCHEMI PER LA FORMAZIONE DI TALI SCHEMI MOTORI CI SERVIAMO MOTORI CI SERVIAMO DELL’EDUCAZIONE PSICOMOTORIA.DELL’EDUCAZIONE PSICOMOTORIA.

• L’EVOLVERSI DELLE CAPACITA’ L’EVOLVERSI DELLE CAPACITA’ PSICOMOTORIE DETERMINANO LO PSICOMOTORIE DETERMINANO LO SVILUPPO DELLO SCHEMA SVILUPPO DELLO SCHEMA CORPOREOCORPOREO

• DAL MOVIMENTO SI ORIGINANO E SI DAL MOVIMENTO SI ORIGINANO E SI SVILUPPANOSVILUPPANO

a) a) CCONDOTTE MOTORIE DI BASEONDOTTE MOTORIE DI BASE Coordinazione generale/equilibrioCoordinazione generale/equilibriob) CONDOTTE NEURO – MOTORIEb) CONDOTTE NEURO – MOTORIE Coordinazione occhio-mano- Coordinazione occhio-mano- piede/respirazione/rilassamento/lateralitàpiede/respirazione/rilassamento/lateralitàc) CONDOTTE PERCETTIVO – MOTORIEc) CONDOTTE PERCETTIVO – MOTORIE che si correlano alla memoria, intuizione, all’evolversi dello che si correlano alla memoria, intuizione, all’evolversi dello

schema corporeoschema corporeo

QUESTE SINGOLE CAPACITA’ QUESTE SINGOLE CAPACITA’ PSICOMOTORIE INSIEME ALLA PSICOMOTORIE INSIEME ALLA SOMATOGNOSI E LO SPAZIO – TEMPO SOMATOGNOSI E LO SPAZIO – TEMPO (RITMO), CONDUCONO (RITMO), CONDUCONO ALL’ORGANIZZAZIONE DELLO SCHEMA ALL’ORGANIZZAZIONE DELLO SCHEMA CORPOREO CORPOREO

LO SVILUPPO INTELLETTIVO DEL LO SVILUPPO INTELLETTIVO DEL BAMBINO INIZIA MEDIANTE LA BAMBINO INIZIA MEDIANTE LA SENSAZIONESENSAZIONE

• La sensazione nasce da:La sensazione nasce da: stimolo esterno organi di senso

neuroni s. n. centrale

QUANTO MAGGIORI SONO GLI STIMOLI QUANTO MAGGIORI SONO GLI STIMOLI TANTO TANTO

– PIU’ INTEGRI SONO GLI ORGANI DI PIU’ INTEGRI SONO GLI ORGANI DI SENSOSENSO

– TANTO PIU’ VELOCE E’ LO SVILUPPO TANTO PIU’ VELOCE E’ LO SVILUPPO

PSICHICOPSICHICO- PIU’ ESPERIENZA SENSORIALE E - PIU’ ESPERIENZA SENSORIALE E MOTORIAMOTORIA

- PIU’ ARRICCHIMENTO MENTALE- PIU’ ARRICCHIMENTO MENTALE

• L’attività motoria favorisce l’attività L’attività motoria favorisce l’attività mentalementale

• L’attività mentale affina l’attività L’attività mentale affina l’attività motoriamotoria

Riassumendo le capacità psicomotorie Riassumendo le capacità psicomotorie vanno educate in modo tale da vanno educate in modo tale da condurci all’organizzazione dello condurci all’organizzazione dello schema corporeo, che si traduce nei schema corporeo, che si traduce nei vari sistemi di schemi motori.vari sistemi di schemi motori.

L’educazione delle capacità L’educazione delle capacità psicomotorie e l’educazione degli psicomotorie e l’educazione degli schemi motori sono, nella scuola schemi motori sono, nella scuola dell’infanzia, tra gli obiettivi specifici dell’infanzia, tra gli obiettivi specifici didi

CORPO MOVIMENTO E SALUTECORPO MOVIMENTO E SALUTE

OBIETTIVI SPECIFICIOBIETTIVI SPECIFICI1.1. Educazione e strutturazione delle Educazione e strutturazione delle

capacità psicomotorie;capacità psicomotorie;

2.2. Educazione degli schemi posturali e Educazione degli schemi posturali e degli schemi motori di base;degli schemi motori di base;

3.3. Educazione senso- percettiva;Educazione senso- percettiva;

4.4. Conoscenza dei concetti base;Conoscenza dei concetti base;

5.5. Educazione al gioco.Educazione al gioco.

Educazione e strutturazione Educazione e strutturazione delle capacità psicomotoriedelle capacità psicomotorie

• Presa di coscienza dei segmenti Presa di coscienza dei segmenti corporei o SOMATOGNOSIcorporei o SOMATOGNOSI

• Consolidamento della lateralità e Consolidamento della lateralità e l’orientamentol’orientamento

• Coordinazione dinamico-generaleCoordinazione dinamico-generale

• Spostamento spazio temporaleSpostamento spazio temporale

• Rilassamento e respirazioneRilassamento e respirazione

Educazione degli schemi Educazione degli schemi posturali e degli schemi motori posturali e degli schemi motori di basedi base• CorrereCorrere

• SaltareSaltare

• LanciareLanciare

• AfferrareAfferrare

• StrisciareStrisciare

• RotolareRotolare

Educazione senso- Educazione senso- percettivapercettiva• Uditiva, percepire r riconoscere i Uditiva, percepire r riconoscere i

rumori e i suoni diversi e saperli rumori e i suoni diversi e saperli discriminarediscriminare

• Visiva, ricerca di elementi vari e Visiva, ricerca di elementi vari e riproduzioni simbolicheriproduzioni simboliche

• Tattile cinestetico, percepire e Tattile cinestetico, percepire e riconoscere: la qualità degli oggetti, riconoscere: la qualità degli oggetti, le parti del proprio corpo e le le parti del proprio corpo e le posizioni del corpoposizioni del corpo

Conoscenza dei concetti Conoscenza dei concetti basebase• SpazialiSpaziali• GeometriciGeometrici• QuantitativiQuantitativi• SensorialiSensoriali• Di movimentoDi movimento• ComparativiComparativi• Di ordineDi ordine• Di successione temporaleDi successione temporale

Educazione al giocoEducazione al gioco

L’aspetto ludico è lo stimolo e la L’aspetto ludico è lo stimolo e la spinta per motivare il bambino, spinta per motivare il bambino, interessarlo, farlo partecipare interessarlo, farlo partecipare attivamente il che significa:attivamente il che significa:

SOCIALIZZAZIONESOCIALIZZAZIONE

SPONTANEITA’SPONTANEITA’

CREATIVITA’CREATIVITA’

OBIETTIVI EDUCATIVIOBIETTIVI EDUCATIVIIl movimento contribuisce alla formazione Il movimento contribuisce alla formazione della PERSONALITA’. Con appropriati successi della PERSONALITA’. Con appropriati successi individuali o di gruppo, promuoviamo individuali o di gruppo, promuoviamo

AUTOSTIMA e ETEROSTIMA.AUTOSTIMA e ETEROSTIMA.

Il successo trasforma la componente emotiva Il successo trasforma la componente emotiva insicurezza nel bambino H ad un buon insicurezza nel bambino H ad un buon concetto di sé ( favorendo un buon concetto di concetto di sé ( favorendo un buon concetto di sé aumenta il valore di autostima).sé aumenta il valore di autostima).

OBIETTIVI EDUCATIVIOBIETTIVI EDUCATIVI

1.1.accrescere la stima di sé attraverso il accrescere la stima di sé attraverso il movimento;movimento;

2.2.sviluppare le proprie potenzialità;sviluppare le proprie potenzialità;3.3.riconoscere le proprie capacità e i propri riconoscere le proprie capacità e i propri

limiti.limiti.

Integrazione tra i bambini con bisogni Integrazione tra i bambini con bisogni educativi speciali e bambini normodotati, educativi speciali e bambini normodotati, provoca continue stimolazioni, le quali hanno provoca continue stimolazioni, le quali hanno capacità di promuovere e sollecitare in loro capacità di promuovere e sollecitare in loro attività appropriate e multiformi.attività appropriate e multiformi.