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Prove INVALSIdalla Valutazione al Miglioramento

Formazione Docenti - USR Calabria(ai sensi della Nota MIUR prot.11171 del 9/11/2015 all. 2)

Maria Brutto, Nicola Chiriano - Aprile 2016

Account e-mail

[email protected]

Cartella Drive (condivisa)

http://goo.gl/paih6B

Format delle proposte operative

1. Report di scuola su autovalutazione risultati

2. Analisi di un quesito critico

3. Costruzione di un quesito da modello

4. Analisi su fascicolo di classe

5. Attività didattica di rinforzo

6. Somministrazione di una prova

2Maria Brutto, Nicola Chiriano - Aprile 2016

Cloud con i materiali di approfondimento

mailto:[email protected]



1. Accountability e prove internazionali


Dati e opinioni

“Without data,you’re just

another person with an opinion”.

(Andreas Schleicher)

Division Head and Coordinator

of OECD PISA

Le valutazioni esterne (inter)nazionali si

configurano come uno strumento aggiuntivo

all’azione di monitoraggio e valutazione

dell’insegnante!


Uno sguardo all’Europa


Trasferibilità● PEL - Quadro Comune Europeo per le Lingue

● OCSE-PISA - “scale di competenza” nell’ambito dell’indagine internazionale

Trasparenza● Raccomandazioni del Parlamento e del Consiglio Europeo relative a

competenze chiave per l’apprendimento permanente (18/12/2006)

● Carta europea per la qualità della mobilità (18/12/2006)

Comparabilità

● EQF - Quadro Europeo delle Qualifiche e dei Titoli per l’apprendimento permanente (2008)

● CEFR - Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue (2001 - sei livelli da A1 a C2)

Competenza

Dal latino competentiada cum-petere

dirigersi verso

Si intende la piena capacità di orientarsi in diversi campi e ambiti di vita

Evoca l’italiano competere

ossia far fronte a una

situazione sfidante


L’iceberg della competenza

(Castoldi, 2009)


misurabileosservabile

«Capacità di far fronte ad un compito, o un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto ed a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo». (Pellerey, 2004)

Agganciamoci alla realtà con il sapere situato


Accountability (rendicontazione trasparente)

Sistema di Accountability

● strumento per raccogliere dati su come opera ciascuna scuola e dare alla stessa scuola e ai “portatori d’interesse” info utili a tenere sotto controllo le differenze

● necessita di 2 elementi (Hanushek, 2002)○ pubblicità dei risultati di apprendimento

delle singole scuole

○ imputazione della responsabilità dei

risultati degli alunni alle scuole, soggette a premialità o sanzioni

Accountability

● Diversi sistemi nel mondo...○ Regno Unito○ Francia○ Stati Uniti

● ...analoga metodologia○ Valutazione alunni○ Valutazione di sistema ○ Autovalutazione scuole


Accountability scuole - Pros & Cons

PRO

● Dovere istituzionale di “render conto” in modo trasparente del proprio operato (apprendimenti degli alunni)

● Informazione oggettiva alle famiglie su quali siano le scuole “migliori” per facilitare la scelta della scuola

● Spingere le scuole, sotto la pressione della concorrenza, a migliorarsi migliorando i risultati dei propri studenti

CONS

● Pubblicazione di risultati grezzi, consentendo ingiuste comparazioni tra istituti con alunni provenienti da ambienti socio-culturali assai diversi

● Uso denigratorio e critico da parte di profani e disinformati

● Difficile misurare il valore aggiunto della scuola, ossia la capacità di incidere in un determinato contesto

● Effetti perversi (Teaching2Test, cheating)


Valutazione ext degli apprendimenti


La letteratura pedagogica dimostra che la padronanza in Let+Mat è fondamentale

nel processo di sviluppo del singolo e della società

Piani d’azione condivisi sul piano internazionale (Lisbona)

Legislazione Nazionale

Obiettivi 2020

● ≥95%Bambini tra i 4 anni e l’età di inizio della scuola primaria che partecipano all’istruzione preelementare

● ≤10%Quota di abbandoni precoci da istruzione e formazione

● ≤15%Quota dei giovani con scarse prestazioni in Lettura, Matematica e Scienze

● ≥40%Quota delle persone tra 30 e 34 anni con un titolo a livello terziario

● ≥15%Media di adulti che partecipa alla formazione permanente


Valutazione ext degli apprendimenti

Indagini internazionali (di sistema)

● offrono dati sulle prestazioni degli studenti comparabili a livello internazionale

● permettono di individuare punti di forza o debolezza del proprio sistema scolastico

● ricercano fattori antecedenti e correlati del profitto scolastico (e in che misura operano in diversi contesti)


Indagini Nazionali (dal sistema alla scuola)

● accertano i livelli di apprendimento degli studenti italiani in Ita e Mat

● offrono dati comparabili :○ a livello nazionale e regionale ○ a livello di singola scuola e classe

Indagini internazionali: quali

Indagini IEA(iniziativa di ricercatori e pedagogisti)

confronto tra curricoli

● PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study)

rilevazione degli apprendimenti in Lettura al 4° anno di scolarità

● TIMSS(Trends in International Mathematics and Science Study)

rilevazione degli apprendimenti inMatematica e Scienze al 4° e 8° anno

Indagini OCSE(iniziativa dei governi gestita da un consorzio)

confronto fra esiti ritenuti essenziali

● PISA(Programme for International Student Assessment)

misurare competenze “di cittadino” dei 15enni scolarizzati (Let, Mat, Scienze)

● ALL(Adult Literacy and Life skills)

rilevazione possesso e distribuzione di competenze fondamentali degli adulti


Indagini internazionali: come

PISA - Paesi aderenti nel 2012


TIMSS - Modello di curricolo

(previsto)--

(realzzato)--

(appreso)--

65 ⇔ 87% economia mondiale

Pirls 2011


Timss 2011


Indagini internazionali: perché

1● Espansione dei sistemi d’istruzione

⇨ esplosione della spesa pubblica● Crisi dell’istruzione ⇨ non più relazione

diretta fra risorse investite (input) e risultati ottenuti (output) ⇨ fallimento politiche basate sull’aumento della spesa

● Modelli burocratici di governo della scuola ⇨ modelli con poteri e competenze decentralizzati


⇨ esplosione della spesa pubblica● Crisi dell’istruzione ⇨ non più relazione

diretta fra risorse investite (input) e risultati ottenuti (output) ⇨ fallimento politiche basate sull’aumento della spesa



PISA 2012 Risultati in Matematica vs. spesa (10 anni) per studente


Italia e Singapore: stessa spesa (85000 $)

ma punteggi molto differenti (485 vs 573)

Spesa per l’istruzione (paesi Ocse): spiega <20% le diversità di rendimento

tra studenti, la differenza sta nel come le risorse vengono investite

PISA 2012 vs. 2003 Cambio nei risultati in Matematica vs. cambio nella spesa (9 anni) per studente


Italia e Singapore: stessa spesa (85000 $)

ma punteggi molto differenti (485 vs 573)

k$ equivalenti

Indagini internazionali: perché


⇨ esplosione della spesa pubblica

● Crisi dell’istruzione ⇨ non più relazione diretta fra risorse investite (input) e risultati ottenuti (output) ⇨ fallimento politiche basate sull’aumento della spesa


2● Massificazione istruzione ⇨ voti scolastici

e titoli di studio non più confrontabili

● Voti degli insegnanti non comparabili ⇨ trasparenza sul valore di titoli certificati

● Apertura dei confini ⇨ favorire la mobilità della forza lavoro⇨ riconoscimento di titoli equivalenti nel mercato comune


PISA 2003 Matematica

Voti scolastici vs risultati


PISA 2009 Lettura

Voti scolastici vs risultati


Differenze e analogie

Nei diversi paesi i “policymakers” operano in contesti politici e culturali diversi:

● Singapore ha risultati ottimi nel TIMSS, anche se spende meno di tutti gli altri paesi nell’educazione primaria

● la Finlandia comincia la scuola a 7 anni e gli studenti frequentano solo per 4-5 ore al giorno i primi 2 anni

Tutti i migliori sistemi scolastici:1. Scelgono le persone giuste per diventare

insegnanti2. Le fanno progredire queste persone

affinché diventino insegnanti efficaci3. Mettono in atto sistemi e supporti mirati

per assicurare che ogni allievo possa beneficiare di un’istruzione eccellente


2. Literacy e Quadri di Riferimento


Indagini internazionali: cosa


● Obiettivo principale - Consentire uno studio dei sistemi di istruzione in termini di prestazioni degli studenti, misurati secondo un quadro di riferimento comune a livello internazionale contenente:

○ Definizione di literacy intesa come padronanza○ Oggetti delle rilevazioni○ Costrutti e variabili utilizzati per la costruzione dei questionari○ Dimensioni e processi da valutare○ Tipi di testi e formulazione dei quesiti nelle prove per i vari livelli di scuola○ Esempi di quesiti

PISA 2012

Reading Literacy« La capacità di comprendere e utilizzare testi scritti, riflettere su di essi e impegnarsi nella loro lettura al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialità e di essere parte attiva della società »

Mathematical Literacy« La capacità di un individuo di utilizzare e interpretare la matematica e di darne rappresentazione mediante formule, in una varietà di contesti. Tale competenza comprende la capacità di ragionare in modo matematico e di utilizzare concetti, procedure, dati e strumenti di carattere matematico per descrivere, spiegare e prevedere fenomeni. Aiuta gli individui a riconoscere il ruolo che la matematica gioca nel mondo, a operare valutazioni e a prendere decisioni fondate che consentano loro di essere cittadini impegnati, riflessivi e con un ruolo costruttivo »


PISA 2009 Lettura

Elementi principali del framework


TestiGenere di testo

da leggere

MediumSotto quale forma si

presenta il testo?

• Forma cartacea

• Forma digitale

AmbienteIl lettore può

intervenire sul testo?

• Testo di tipo autoriale - il lettore ha un ruolo puramente ricettivo

• Testo sotto forma di messaggio - il lettore può apportare modifiche

Formato testoIn che modo viene presentato il testo?

• Testi continui - costituiti da frasi raggruppate in paragrafi• Testi non continui - elenchi o schemi simili a questo box• Testi misti - commistione di due tipi precedenti• Testi multipli - collazione di testi provenienti da fonti diverse

Tipo di testoQual è la struttura retorica del testo?

• Testo descrittivo - risponde a domande del tipo: “che cosa?”• Testo narrativo - risponde a domande del tipo: “quando?”• Testo informativo - risponde a domande del tipo: “come?”• Testo argomentativo - risponde a domande del tipo: “perché?”• Istruzioni // • Transazioni (scambi di informazioni)

Aspetti (processi)Approccio e obiettivo

del lettore

• Accedere alle informazioni presenti in un testo e individuarle• Integrare e interpretare ciò che si legge• Riflettere e valutare ponendo un distacco fra sé e il testo e mettendolo in relazione con la propria esperienza personale

SituazioniUso previsto dall’autore

• Personale - per soddisfare un interesse personale• Pubblica - che ha a che fare con questioni più ampie che riguardano la società • Educativa - utilizzata nell’istruzione• Lavorativa - che ha a che fare con il mondo del lavoro

Matematica


PISA


Quadri di Riferimento - Matematica

TIMSS3 PROCESSI• Formulare• Utilizzare• Interpretare

4 CONTESTI• Personale• Occupazionale• Pubblico• Scientifico

4 AREE DI CONTENUTO• Quantità• Spazio e forma• Cambiamento e relazioni• Incertezza e dati

6 LIVELLI di Competenza

3 DOMINI COGNITIVI• Conoscenza• Applicazione• Ragionamento

4 DOMINI DI CONTENUTO• Numero• Geometria• Algebra• Dati e probabilità

4 LIVELLI di Rendimento• Avanzato• Alto• Intermedio• Basso

SNV4 AMBITI DI CONTENUTO• Numeri• Spazio e figure• Relazioni e funzioni• Dati e previsioni

3 DIMENSIONI (Trag IN)• Conoscere• Risolvere problemi• Argomentare

6 Livelli di competenza


Dati in generale


http://www.corriere.it/scuola/medie/16_febbraio_09/ocse-ragazzo-italiano-quattro-analfabeta-matematica-ded9c1f2-cf4f-11e5-a78b-52d074ea1480.shtml?cmpid=SF020103COR

http://www.corriere.it/scuola/medie/16_febbraio_09/ocse-ragazzo-italiano-quattro-analfabeta-matematica-ded9c1f2-cf4f-11e5-a78b-52d074ea1480.shtml?cmpid=SF020103COR

Dati in dettaglio(LET)


Dati in dettaglio(MAT)


Analisi di una prova - PISA

Lettura consapevole

● Quadro di Riferimento

● Criteri di costruzione delle prove

● Livelli di competenza testati

● Analisi delle risposte esatte

● Ricostruzione degli aspetti valutati

Riflessione indotta

● Riconoscimento degli aspetti della comprensione valutati

● Individuazione del livello di difficoltà sulla scala di competenza

● Ipotesi sulle possibili difficoltà degli studenti

● Individuazione di attività d’aula funzionali allo sviluppo delle competenze valutate


Esemplificazione di proveDomanda


Riferimenti normativi delle prove SNV

Dagli Obiettivi Specifici di apprendimento (cfr D. Lvo 59, 2004 – art. 8 – Certificazione delle competenze)

alle Indicazioni Nazionali per il curricolo, 2012Ispirate alle Ricerche internazionali (ultime IEA PIRLS 2011, OCSE-PISA 2012).

Cfr. Circolare ministeriale 13 Febbraio 2015 – Modello Nazionale dal 2016-2017


Indicazioni Nazionali per il Curricolo (DM 254/2012)

● Sostituiscono le Indicazioni Nazionali 2004 e le Indicazioni per il curricolo 2007

● Testo di riferimento per le scuole, i nuovi “programmi ministeriali” in autonomia

● Forniscono obiettivi di apprendimento e competenze degli studenti

● Indicano alcune necessità per garantire a tutti i ragazzi delle solide conoscenze e competenze iniziali

○ Dialogo tra discipline: insegnare a ricomporre i grandi oggetti della conoscenza in prospettiva complessa

○ Essenzialità: ricerca dei nuclei fondanti delle discipline

○ Priorità: maggiore attenzione per una solida

acquisizione delle conoscenze e competenze di base,

fondamentali per lo sviluppo successivo del sapere e per l’esercizio della cittadinanza

○ Traguardi: sistema di verifiche periodiche e

sistematiche degli apprendimenti; attenzione per le

diversità individuali e valorizzazione dei momenti di

passaggio



Ogni domanda è collegata a:

Ambiti ● Interazione verbale● Lettura● Scrittura

Ambiti● Lettura● Grammatica● Lessico

Obiettivi (risultati) di apprendimento

Traguardi per lo sviluppo delle competenze afferenti alla padronanza linguistica

Processi

Dimensioni (macro-competenze)● Testuale:

Individuare informazioni Interpretare Riflettere e valutare

● Grammaticale ● Semantico-lessicale

Indicazioni Nazionali e prove INVALSI

Italiano

Ambiti grammaticali



Ogni domanda è collegata a:

Contenuti● Numeri● Spazio e Figure● Relazioni e Funzioni● Dati e Previsioni

Ambiti● Numeri● Spazio e Figure● Relazioni e Funzioni● Dati e Previsioni

Obiettivi (risultati) di apprendimento

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Processi

Dimensioni (macro-competenze)● Conoscere● Risolvere problemi● Argomentare

Indicazioni Nazionali e prove INVALSI

Matematica


Tavola dalla Guida alla Lettura per L08

Matematica

3. SNV come strumento di misurazione


Misure oggettive per riflessioni soggettive

La misurazionenon è

un giudizioma è

una informazione per migliorare


Servizio Nazionale di Valutazione: il mandato

Art. 1 c. 5 - Legge 25 ottobre 2007, n. 176 « Dall’a.s. 2007/08 il Ministro della Pubblica Istruzione fissa con direttiva annuale gli obiettivi della valutazione esterna condotta dal Servizio Nazionale di Valutazione in relazione al sistema scolastico e ai livelli di apprendimento degli studenti per effettuare verifiche periodiche e sistematiche sulle conoscenze e abilità degli studenti, di norma, alla classe seconda e quinta della scuola primaria, alla prima* e terza classe della scuola secondaria di I grado e alla seconda e alla quinta classe del secondo ciclo. »


*Eliminata per le ragioni esposte nella lettera dell’ex Presidente Sestito, del 18 novembre 2013

Rilevazioni INVALSI: proprietà

● Le prove INVALSI hanno lo scopo di misurare i livelli di apprendimento raggiunti dagli studenti italiani relativamente ad alcuni aspetti di base di due ambiti fondamentali: la comprensione della Lettura e la Matematica

● Come già detto, è dimostrato che la conoscenza in queste due discipline ha un ruolo fondamentale nell’avanzamento individuale e dell’intera società

● I due ambiti oggetto di misurazione delle prove INVALSI non esauriscono di certo i saperi e le competenze prodotte dalla scuola


Ambito di misurazione della padronanza linguistica

Le prove INVALSI, anche per motivi di tipo tecnico-organizzativo (elevato numero di studenti,difficoltà di correzione uniforme ecc.), sono circoscritte alla valutazione della competenza di lettura, intesa come comprensione, interpretazione, riflessione e valutazione del testo scritto, avente a oggetto un’ampia gamma di testi letterari e non letterari, e delle conoscenze e competenze grammaticali, il cui apprendimento è previsto nelleindicazioni curricolari dei vari gradi di scuola. Tali competenze svolgono un ruolo importante nei curricoli di italiano della scuola primaria e di quella secondaria di I e II grado.


Rilevazioni INVALSI: finalità

Per INVALSI la finalità ultima della misurazione degli apprendimenti è fornire alle singole scuole uno strumento di diagnosi per migliorare il proprio lavoro

Indicazioni molto precise su natura e finalità del processo di rilevazione


1a implicazione: restituzione dei risultati

● I dati appartengono esclusivamente alla singola scuola, a cui sono restituiti nel modo più disaggregato possibile (distribuzione risposte per domanda)

● È la scuola che potrà individuare all’interno delle DUE discipline le aree di eccellenza e quelle problematiche, che necessitano di particolare cura

● La pubblicazione di analisi sarà effettuata da INVALSI solo su dati aggregati, in modo da garantire l’anonimato degli allievi e delle singole scuole


2a implicazione: comparabilità dei risultati

● INVALSI provvederà a restituire alle scuole i risultati:○ in forma grezza

○ opportunamente depurati dai dati di contesto e da tutti gli elementi estranei all’attività della scuola, che possono influenzare il profitto degli alunni

● INVALSI raccoglie informazioni su tali fattori esterni da fonti amministrative, per ridurre il lavoro a carico delle scuole

● Solo in assenza di fonti è richiesta la collaborazione delle scuole stesse, fondamentale per i dati riguardanti le condizioni socio-economiche e culturali delle famiglie degli studenti e i processi attivati nella scuola


3a implicazione: attendibilità dei risultati

● Utilità per la singola scuola = possibilità di confronto con altri istituti, al netto delle differenze di contesto e altri fattori esterni

● Fondamentale ritenere credibili e affidabili i dati complessivi con cui confrontare i propri

● Come per le indagini internazionali, è previsto un controllo di qualità sulle procedure di somministrazione (osservatori in un campione di scuole)


4a implicazione: lettura dei risultati

La lettura dei dati restituiti da INVALSI può essere fatta da tre punti di osservazione tra loro complementari ma distinti:

1. Responsabili del sistema educativo (decisori politici, amministratori e autorità scolastiche ai vari livelli)

2. Dirigenti Scolastici e Organi Collegiali e d’indirizzo della scuola 3. Insegnanti, nella loro attività in classe


La qualità delle prove: coerenza


α = coefficiente che sintetizza l'attendibilità di un test = la capacità di tutti gli item di misurare la competenza

α = 0,60livello appena accettabile di coerenza interna e di adeguatezza di costrutto del test

La qualità delle prove: discriminazione

Correlazione punto-biseriale = correlazione di Pearson tra l’item e il punteggio totale al test Misura il legame tra ogni singola domanda e le risposte che danno i più bravi

Soglia = 0.20


Liv.

# e % domande 2010 con coefficiente di correlazione punto-biseriale < 0.20 (soglia)

Italiano Matematica

L020

(0%)1

(3,6%)

L051

(1,5%)0, (0%)

L06 6

(10,5%)3

(7,1%)

L08 3

(4,5 %)3

(7,5%)

La qualità delle prove: difficoltà

Nel grafico esemplificativo:

● Le prove di ITA sono relativamente più facili

● Le prove di MAT sono più difficili.

● In 1ª media il 60% di quesiti risulta difficile.


4. La storia di una prova


Leggende metropolitane

Le prove INVALSI sarebbero tutto ciò:

● quiz a crocette● ideate da gente che non appartiene alla scuola● capestri per valutare il singolo docente● disallineate rispetto ai programmi svolti● valutazioni meramente quantitative● strumento di competizione tra scuole


Come si organizza una rilevazione


Come si organizza una rilevazione (1)

Formulazione dei quesiti

● #Autori: 200 docenti o esperti provenienti dal mondo della scuola e dell’università

● #Quesiti: 3 o 4 volte superiore a quelli presenti nella prova somministrata

● #A e #Q sono “ridondanti” al fine di: ○ disporre da un anno all’altro di un’ampia

varietà di formulazione e contenuti ○ non indurre fenomeni di addestramento

alle prove (TeachingToTest)

Messa a punto prove (ricercatori, esperti)

● Prima valutazione qualitativa ○ rispondenza al QdR○ rispondenza al livello scolastico ○ composizione del fascicolo pre-test

Pre-test:

● Campione casuale (~5000 studenti) di classi, con rappresentatività nazionale


Come si organizza una rilevazione (2)

Analisi risultati pre-test

● Calibrazione delle domande● Capacità misuratoria di ogni domanda:

analisi mediante modelli statistici per stabilire la coerenza di ciascuna opzione di risposta rispetto a:○ costrutto oggetto di valutazione○ livello di abilità/competenza del rispondente○ difficoltà specifica della domanda stessa

Messa a punto dei fascicoli

Composti in base a:

● tempi di compilazione● livello complessivo di difficoltà● equilibrio degli ambiti e dei processi


Storia di una prova

(1)Versione Pre-test

L08 2013Matematica

Item D24


esatta

Storia di una prova

(2)Analisi IRT in sede di pre-test

L08 2013Matematica

Item D24


Alternative

di rispostaPunteggio

Frequenze assolute

e percentuali

N. rispondenti

Correlazione tra la probabilità di

scegliere una data opzione e l’abilità

complessiva del rispondente

MeaN SQuare

fit (1±0.2)

Livello medio di prestazione

dei rispondenti che scelgono

una determinata opzione

Significatività

della Correlazione

Punto-Biseriale

Soglia (±3) min e ∆

di difficoltà/abilità

Indice (≥0,25) di

discriminazione

Storia di una prova

(3)Curva caratteristica dell’item

L08 2013Matematica

Item D24


Storia di una prova

(4)Versione definitiva (al test)

L08 2013Matematica

Item D24


Storia di una prova

(5)Analisi IRT vers. test

L08 2013Matematica

Item D24


Curva caratteristica

Domanda che NON funziona Domanda che funziona


Curva caratteristica + Analisi IRT

Domanda (molto)difficile

Soglia molto alta e probabilità di

dare una risposta corretta prossima

allo zero per 4 livelli di abilità su 5.


Storia di una prova

(1)Versione Pre-test

L05 2012ItalianoItem A9


Storia di una prova

(2)Curva item



Storia di una prova

(3)Versione finale (test)



0.181.22

66..

26

5. Suggerimenti e proposte operativein vista del seminario di ritorno


Suggerimenti

Dalla lettura al Report

● Come correggere i fascicoli● Lavorare per Dipartimenti (AMBITI)● Come utilizzare i dati di scuola/classe● Ragionare di INVALSI preferibilmente con

Prove INVALSI ● Conoscere GestInv, archivio di prove con

filtri di ricerca● Utilizzare i fascicoli compilati, non vuoti● Analizzare gli errori dei propri allievi

● Dare importanza ai processi● Circoscrivere l’ambito di apprendimento

a singoli obiettivi● Potenziare la didattica sulle aree di

criticità● Considerare l’errore (o la misconcezione

del docente) quale ipotesi di soluzione● Procedere per apprendimenti ad

approfondimento progressivo● Promuovere lo sviluppo di competenze● Sviluppare spazi di didattica riflessiva


Idee chiave


Valutareconoscere la situazioneMigliorare

Prove INVALSI

usata per migliorareDidattica in classe usate per migliorare

Didattica riflessiva e orientata al miglioramento


Prove INVALSI

(metodi e risultati)

insegnamento per competenzedidattica laboratoriale

attività di problem solvingargomentazione

apprendimento cooperativoriduzione lezione frontale

più significati meno procedurefocalizzarsi sui processiDidattica

in classe(metodi e strategie) interventi sui processi di apprendimento

consapevolezza delle caratteristiche del nostro insegnamento

raggiungimento nostri obiettivi formativi

Prova standardizzata vs. Verifica di classe

Prova esterna

● accerta a livello nazionale i livelli di apprendimento● non si costuisce con i criteri di una verifiche in classe● deve poter misurare i risultati entro una scala molto

lunga di livelli di competenza● tra livelli scolastici = può aiutare a superare ostacoli

che gli studenti incontrano nei passaggi in verticale● strumento in più per arrivare ad una valutazione

complessiva dell’allievo● valuta (misura) molti aspetti dell’apprendimento● standardizzata = strumento per abbattere pre-giudizi

e valutare abilità e conoscenze in modo più oggettivo e terzo


Prova interna

● Non sarà MAI obiettiva

● Quando un insegnante la prepara, si pone all'interno di un contratto didattico

● Esiste un lessico familiare d’aula in base a cui i ragazzi interpretano le domande

● Ogni insegnante legge (e decodifica) gli elaborati degli allievi alla luce sia delle caratteristiche personali di ognuno, sia delle precedenti prestazioni

Contratto Didattico

Domanda

● Un pastore ha 20 pecore, 7 capre e 2 cani. Quanti anni ha il pastore?

Risposte (3ª elementare, 14 alunni)

● 29 anni (12 su 14)● Non ci sono dati sufficienti● Se il pastore ha due cani per così

poche bestie, uno dei due cani forse gli serve perché è non vedente. Quindi potrà avere 70-76 anni.


Prove


Quadri di Riferimento

Guida alla Lettura

RisultatiCerchio virtuoso

GestInv.it


http://www.gestinv.it/

http://www.gestinv.it/

Komedia

Tutorial INVALSI


http://www.komedia.it/invalsi/guida_invalsi.html

http://www.komedia.it/invalsi/guida_invalsi.html

Lettura dei dati restituiti alle scuole

● Cheating (statisticamente rilevante se ≥10)

● Variabilità tra le classi (inficia l’equità degli esiti)

● Allineamento valutazione interna ed esterna (rafforza i criteri adottati)

● Criticità item per item (evidenzia l’area di debolezza su cui intervenire)


Elementi rilevanti

Cheating


69,4

Variabilità tra le classi



Allineamento valutazioni

Grafico item per item


Account e-mail

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Cartella Drive (condivisa)


Format delle proposte operative

1. Report di scuola su autovalutazione risultati

2. Analisi di un quesito critico

3. Costruzione di un quesito da modello

4. Analisi su fascicolo di classe

5. Attività didattica di rinforzo

6. Somministrazione di una prova


Cloud con i materiali di approfondimento




Grazie per l’attenzione


[email protected]@istruzione.it

Si ringrazia Stefania Pozio per la gentile concessione al riuitilizzo dei suoi materiali

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