E-BOOK01 INVALSI Italiano · ogni passo. – Vai Baldo! – ... E-BOOK01 INVALSI Italiano ...

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INVALSI Italiano

Scuola secondaria di II grado

© 2012 by Skill On Line s.r.l. – tutti i diritti riservati

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INVALSI Italiano



E-book01 INVALSI Italiano


Preparazione alle prove INVALSI

dell’anno scolastico 2010-2011

Le domande presenti in questo e-book sono prodotte e distribuite dall’Istituto

Nazionale per la Valutazione del Sistema Educativo di Istruzione e Formazione

(INVALSI).

Skill On Line srl ne ha curato la raccolta ed il commento.

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INVALSI Italiano

Sommario



Prova anno scolastico 2010 – 2011 ....................................................................... 5

Blasco ................................................................................................................................................ 7

Sulle nevi di gennaio .......................................................................................................................... 8

Famiglie e tecnologie ....................................................................................................................... 11

GENI POPOLI E LINGUE ............................................................................................................. 12

GRAMMATICA ............................................................................................................................. 14

A1 .................................................................................................................................................... 15

A2 .................................................................................................................................................... 16

B1 .................................................................................................................................................... 17

B2 .................................................................................................................................................... 18

B3 .................................................................................................................................................... 19

B4 .................................................................................................................................................... 20

B5 .................................................................................................................................................... 21

B6 .................................................................................................................................................... 22

B7 .................................................................................................................................................... 23

B8 .................................................................................................................................................... 24

B9 .................................................................................................................................................... 25

B10 .................................................................................................................................................. 27

B11 .................................................................................................................................................. 28

B12 .................................................................................................................................................. 29

B13 .................................................................................................................................................. 30

B14 .................................................................................................................................................. 31

B15 .................................................................................................................................................. 32

B16 .................................................................................................................................................. 33

B17 .................................................................................................................................................. 34

C1 .................................................................................................................................................... 35

C2 .................................................................................................................................................... 36

C3 .................................................................................................................................................... 37

C4 .................................................................................................................................................... 38

D1 .................................................................................................................................................... 39

D2 .................................................................................................................................................... 40

D3 .................................................................................................................................................... 41

D4 .................................................................................................................................................... 42

D5 .................................................................................................................................................... 43

D6 .................................................................................................................................................... 44

D7 .................................................................................................................................................... 45

D8 .................................................................................................................................................... 46

D9 .................................................................................................................................................... 47

D10 .................................................................................................................................................. 49

D11 .................................................................................................................................................. 50

D12 .................................................................................................................................................. 51

D13 .................................................................................................................................................. 52

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INVALSI Italiano

Sommario



D14 .................................................................................................................................................. 53

D15 .................................................................................................................................................. 54

E1 .................................................................................................................................................... 55

E2 .................................................................................................................................................... 56

E3 .................................................................................................................................................... 57

E4 .................................................................................................................................................... 58

E5 .................................................................................................................................................... 59

E6 .................................................................................................................................................... 60

E7 .................................................................................................................................................... 61

E8 .................................................................................................................................................... 62

E9 .................................................................................................................................................... 63

E10 .................................................................................................................................................. 64

E11 .................................................................................................................................................. 65

E12 .................................................................................................................................................. 66

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Prova anno scolastico 2010 - 2011 5Scuola secondaria di II grado


–

Testi di riferimento

Parte A: “Blasco”

Parte B: “Sulle nevi di gennaio”

Parte C: “Famiglie e tecnologie”

Parte D: “GENI POPOLI E LINGUE”

Parte E: “Grammatica”


Testi di Riferimento Invalsi Prove di Italiano Anno scolastico 2010 - 2011

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INVALSI Italiano Parte A – Blasco

Prova anno scolastico 2010 – 2011 7Scuola secondaria di II grado


Blasco

Mi chiamo Blasco de Agua, sono un giovanotto di taglia medio grande e mi è stato chiesto

di scrivere un reportage sulle mie vacanze.

Allora: io le vacanze avrei potuto passarmele bello tranquillo con i miei amici in un

villaggio turistico. Infatti la mia prima idea è stata quella di mollare la mia padrona nel

parcheggio di un autogrill (tanto prima o poi qualcuno l’avrebbe raccolta), ma poi ho avuto un

rimorso di coscienza perché – poveretta – in fondo mi ha fatto compagnia per mesi e mi

guarda sempre con quell’occhio affettuoso e fedele. Mi sarei sentito un verme.

Quindi ho deciso di portarla a fare un giro in bicicletta: lei in sella a pedalare, e io dietro

nel mio carrozzino (così sarebbe anche dimagrita, che ne aveva bisogno, al contrario di me).

Per fortuna nei viaggi organizzati non mi prendono, perché odio mescolarmi agli umani

che si mettono le dita nel naso e poi dicono a me che faccio schifo e sono sporco.

La mia padrona ha comprato un rimorchio che costava soltanto 72 euro, e ci ha impiegato

solo tre settimane a capire come si montava (la prossima volta ne prenderò una di razza,

magari meno devota ma più intelligente). Devo dire che mi sono divertito abbastanza.

Morale: non abbandonate i vostri padroni.

(Tratto e adattato da: B. Morpurgo, Blasco, in «Metro», ed. di Milano, 7 settembre 2010, p.14)

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INVALSI Italiano Parte B – Sulle nevi di gennaio



Sulle nevi di gennaio

Si era appoggiato alla slitta con il braccio destro, quello sinistro lo teneva infilato davanti,

dentro il cappotto. Quando una pallottola della raffica l’aveva colpito, aveva sentito solamente

un colpo secco, come una sassata.

Dopo aveva avvertito un po’ di caldo lungo il fianco, ed era il sangue che colava. Infine

5 più niente, perché il freddo aveva saldato la ferita.

Erano le ginocchia, ora, che facevano fatica a sostenerlo, e poi i piedi erano attanagliati

nella neve. Si lasciò andare e tenendosi con il braccio si fece trascinare. La slitta si fermò.

L’alpino che conduceva il mulo per la briglia si girò e lo vide: – Via! Stáccati! – gli gridò. – Il

mio mulo non ce la fa più.

10 Non rispose, non aveva forza per parlare, nemmeno per staccare il braccio dal bordo. Il

conducente si avvicinò adirato e minaccioso. Vide che era un ufficiale, sulla manica aveva

ancora i gradi: – Stáccati dalla mia slitta, – gli ordinò. Ciglia e sopracciglia del tenente erano

incrostate di neve ghiacciata, il passamontagna da sotto l’elmetto gli scendeva sul volto:

– Sono stato ferito, – disse con fatica aprendo gli occhi.

15 Il conducente bestemmiò e si guardò attorno: una moltitudine di soldati sbandati, di muli, di

slitte era ferma su un grande spazio bianco. Erano tutti in attesa che lì, dove si sentiva

sparare, si riprendesse a camminare. Guardò ancora quell’uomo appeso alla sua slitta e,

maledicendo, slegò le funicelle che tenevano fermo il telo che copriva il carico. Sempre

imprecando scaricò nella neve due casse piene di carte che un maresciallo di maggiorità gli

20 aveva fatto caricare e nello spazio lasciato dalle casse sistemò il ferito e lo coprì. Ora, il

tenente disteso su un po’ di paglia e sotto le coperte non sentiva più freddo, nessun dolore.

C’era una profonda quiete.

…saliti sull’Altipiano per le esercitazioni invernali, un giorno di gennaio, dopo una marcia

lunga e faticosa, si erano acquartierati nella vecchia caserma. Finite le escursioni tra

25 Vezzena e Marcesina per Portule, Cima XII, Ortigara e Fiara, ora gli allievi godevano di un

periodo di relativo riposo e si addestravano sul Kaberlaba. Fu qui che la conobbe. Durante

una discesa l’aveva vista cadere fuori dalla pista sollevando una nuvola di neve farinosa. Si

era precipitato giù come un falchetto per aiutarla. Era proprio buffa: tutta così bianca, il viso

imbronciato…

30 Fu lui a scusarsi per averle dato una mano a risollevarsi sugli sci: lei, come fu in piedi,

senza dire grazie riprese la discesa indispettita e crucciata. La rivide alla Casetta Rossa,

dove con il plotone e un sergente erano entrati per bere vin brulé. Lei si era avvicinata per

dirgli: – Mi scusi, ero proprio arrabbiata per quella stupida caduta.

– Così tutta piena di neve mi sembrava un pupazzo, – aveva risposto lui. – Questa sera

35 viene al ballo della Croce Bianca? Domani noi partiamo per Bassano.

Non credeva di rincontrarla, ma quando la festa era già avviata la vide comparire. Senza

la tenuta da sci, ora, in quel vestito, appariva leggera, luminosa e sorridente.

Ballarono. C’erano ragazzi e ragazze arrivati per le gare studentesche, ufficiali e allievi

ufficiali degli alpini, maestri di sci.

40 – Qui dentro c’è tanta confusione e fa anche troppo caldo. Davanti all’albergo ho visto

delle slitte in sosta ed è una notte molto bella e serena. Perché non andiamo a fare una corsa

con la slitta?

– Con questo freddo?

– Vada a mettersi qualcosa di lana. L’aspetto. O l’accompagno? Dove abita?

45 – Qui, in questo albergo. Mi aspetti nella hall.

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Attese con la mantellina sul braccio e il cappello in mano. Lei giunse subito, vestita da

neve; sorrideva imbarazzata e un poco anche confusa.

Le slitte erano sulla strada in attesa dei clienti, i contadini stavano insieme a parlottare e

battevano i piedi. Si avvicinarono alla prima della fila, era dipinta di bianco con fiori alpestri

50 azzurri e rossi sulle fiancate. Il cavallo, con una coperta sul dorso, stava mangiando la biada

nella musetta.

– Volete fare un giro? – chiese il contadino.

Salirono sul sedile posteriore, con la schiena rivolta al guidatore. Si avvolsero insieme in

una coperta, con un’altra si coprirono le gambe fino ai piedi. Il contadino sfilò la musetta

55 dalla testa del cavallo dicendo: – Basta Baldo, finirai dopo quando ritorneremo –. Levò la

coperta dalla groppa e salì al sedile di guida; si avvolse nel mantello, con la coperta del

cavallo si coprì le ginocchia e infilò i piedi dentro il sacco del fieno: – Vai Baldo, – disse

facendo leggermente schioccare la frusta. – Dove vogliono andare?

– Dove vuole, non abbiamo preferenze. Per i prati, dentro il bosco, – disse lui.

60 …andava la slitta nella notte che rifletteva le stelle nei cristalli di neve, lieve scivolava

come su una nuvola nel cielo, e il campanello di bronzo sul collare del cavallo tintinnava a

ogni passo.

– Vai Baldo! – disse il contadino toccandolo leggermente con la frusta. E il cavallo prese

il trotto, dapprima leggero e poi via via più veloce e disteso. Infilò una strada che s’inoltrava

65 nel bosco.

La luna che stava sorgendo illuminava gli alberi sul dosso della montagna e la luce si

diffondeva tra i rami carichi di neve…

Si alzò la tormenta. Un vento radente sollevava come sabbia del deserto la neve della

steppa, e come degli spettri gli uomini silenziosi camminavano curvi contro quel vortice.

70 Andarono così tutta la notte, molti cadevano e non si rialzavano, alcune slitte restavano

ferme nella neve.

Venne un’alba livida, senza luce, e lontano, confuso nel bianco, apparve un villaggio. A

lato della pista un ufficiale incitava chi aveva ancora forza ad andare avanti, perché non tutti

potevano trovare posto in quelle isbe. Solo qualche chilometro, diceva, e troverete altri

75 villaggi dove riposare al caldo.

…la slitta scivolava su grandi cristalli luminosi, e il cavallo Baldo ora galoppava

sfiorando la neve. Ogni tanto scuoteva la testa come volesse far sentire più squillante il

campanello di bronzo. Il corpo di lei si era abbandonato contro il suo, la testa nell’incavo

della spalla, le braccia in un reciproco abbraccio. Il respiro era leggero e sembrava quasi il

80 respiro di una piccola bambina.

– Dormi? – le chiese.

– No, – rispose sottovoce – guardo le stelle e il bosco.

– Hai freddo?

– Oh no, qui sotto c’è un bel tepore.

85 Il conducente fece fermare il mulo nel centro del villaggio, vicino a una casa con il

portico. Guidò la slitta dentro il cortile. Slegò il mulo e lo condusse sotto quel portico, dove

c’era del fieno sparso; ne raccolse una bracciata e gliela depose davanti al muso. Domani

mattina, pensò, ne caricherò un bel po’. Con le mani pulì dalla neve il telo che copriva la slitta

e slegò le funicelle che lo tenevano fermo alla forza del vento della steppa. Scostò il telo e la

90 coperta. Il volto aveva un’espressione di serena felicità: sorrideva e gli occhi socchiusi

avevano una luce sconosciuta. Guardando bene quel viso gli parve di riconoscere l’allievo

ufficiale che in una notte di gennaio, con una bella ragazza, aveva portato con la slitta in una

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corsa per i prati e dentro il bosco. Lo prese sotto le braccia, lo trascinò dietro la casa, scavò

nella neve, adagiò il corpo e con le mani ricoperse quel viso sorridente e quegli occhi felici.

(Tratto e adattato da: Mario Rigoni Stern, Aspettando l’alba e altri racconti, Einaudi, Torino, 2004)

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INVALSI Italiano Parte C – Famiglie e tecnologie



Famiglie e tecnologie Le indagini Multiscopo condotte dall’ISTAT rilevano i comportamenti e gli aspetti più

importanti della vita quotidiana delle famiglie italiane. I dati presentati nella tabella che segue

sono tratti dall’indagine “Aspetti della vita quotidiana” svolta nel febbraio 2008 e riguardano

la disponibilità di beni tecnologici.

Disponibilità di beni tecnologici nelle famiglie italiane. Anno 2008 (dati in percentuale)

(Tratto e adattato da ISTAT, Cittadini e nuove tecnologie, 27 febbraio 2009,

http://www.istat.it/salastampa/comunicati/non_calendario/20090227_00/testointegrale20090227.pdf)

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INVALSI Italiano Parte D – GENI POPOLI E LINGUE



GENI POPOLI E LINGUE

Nel mondo si parlano 5 mila lingue, che si sono evolute e differenziate nella storia, come

fanno gli organismi viventi. Da qui l’interrogativo: è possibile che tutte queste lingue siano

“figlie” di un unico linguaggio primordiale?

Negli anni ’60 il genetista Luigi Luca Cavalli-Sforza, con Anthony Edwards e Alberto

5 Piazza, cominciò a costruire una mappa mondiale delle frequenze dei gruppi sanguigni e di

altre caratteristiche ereditarie come il colore della pelle (che però è influenzato anche dal

clima, mentre i gruppi sanguigni no). Queste caratteristiche genetiche cambiavano

gradualmente da un luogo all’altro: così si potevano ricostruire i movimenti migratori che,

nella storia, avevano portato all’attuale distribuzione geografica delle popolazioni. Con

10 risultati sorprendenti, poi confermati dagli studi successivi, per quanto riguarda il genoma

umano. «Dal punto di vista genetico, l’intera umanità discende da un gruppo che circa 130

mila anni fa viveva in Africa centrale» spiega Alberto Piazza.

«Poi, 80-90 mila anni fa, l’uomo cominciò a migrare a est, verso l’Indonesia e

l’Australia» continua Piazza. «Quindi dal Medio Oriente, 40 mila anni fa, conquistò l’Asia

15 centrale e l’Europa. In seguito partirono tre ondate migratorie dall’Asia all’America: la prima,

degli Amerindi, avvenne 20-30 mila anni fa e conquistò tutto il continente fino a sud; poi ci fu

un’ondata di popolazioni che parlavano lingue Na-Dene (nativo-americane) e infine di

popolazioni che parlavano l’Eschimo-aleutino, che giunsero meno di 10 mila anni fa e si

fermarono nelle aree più settentrionali». Questi studi hanno dimostrato che non ha senso

20 parlare di “razze” umane. E hanno aperto la strada alla possibilità di studiare l’evoluzione

della cultura e delle lingue, con l’idea che popoli e lingue evolvano insieme.

Dunque esiste un unico linguaggio primordiale, dal quale derivano tutti gli altri?

Ovviamente non lo sappiamo, perché le più antiche forme di scrittura risalgono a 5 mila anni

fa. E, secondo alcuni linguisti, non ha senso spingersi oltre questo limite. Ma il metodo usato

25 dall’équipe di Cavalli-Sforza per i gruppi sanguigni e i geni si può applicare anche alle lingue:

basta definire una “distanza” tra lingue, basata sulla differenza nella radice lessicale di alcuni

significati rappresentativi (per esempio “io”, “noi”, “testa”…). E poi si applica a questi

“lessemi” (o anche ai “fonemi”, cioè ai suoni base della lingua parlata) il metodo dell’analisi

genetica. Con quali risultati? «Si osservano correlazioni tra popolazioni e lingue» spiega

30 Piazza, «anche se l’evoluzione delle une e delle altre non coincide sempre. Non è una

sorpresa, perché i fattori evolutivi di geni e lingue sono simili: in ambo i casi sono trasmessi

da una generazione all’altra e cambiano per mutazioni spesso casuali. Ma mentre le mutazioni

genetiche sono lente, quelle linguistiche sono più veloci».

Che cosa si può dire, dunque, dell’indoeuropeo? «Alcuni ritengono che fosse la lingua

35 del Neolitico, che dal Medio Oriente si è diffusa in Europa e verso l’India in seguito alla

scoperta dell’agricoltura 10 mila anni fa» spiega Piazza. «Altri pensano che la lingua si sia

diffusa da una regione di steppe tra il Mar Caspio e il Mar Nero, in seguito a un’altra

importante innovazione tecnologica: la scoperta del trasporto su ruota 7 mila anni fa».

Nei millenni successivi, l’indoeuropeo si è diffuso e differenziato in sanscrito, latino,

40 celtico ecc.: tutte le lingue europee derivano da questo linguaggio, tranne alcune eccezioni

come il basco, l’ungherese e il finlandese, forse testimonianza di popoli vissuti in Europa

prima dell’invasione da est.

Prima dell’indoeuropeo, alcuni linguisti ritengono che fosse esistita una lingua più antica,

da loro chiamata “nostratico”, e, prima ancora forse, una “lingua madre” che avrebbe dato

45 origine a tutte le lingue parlate dai nostri antenati prima di partire alla conquista di altri

continenti. «Quest’ultima lingua potrebbe essere stata simile a quella che oggi parlano i San

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INVALSI Italiano Parte D – GENI POPOLI E LINGUE



(boscimani) del deserto del Kalahari, in Africa» dice Piazza. «Tutte le evidenze genetiche

confermano che i San sono tra le popolazioni più antiche».

(Tratto e adattato da: Andrea Parlangeli, Geni, popoli e lingue, in «Focus 210», Aprile 2010)

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INVALSI Italiano Parte E – Grammatica



GRAMMATICA

Leggi, poi rispondi ai quesiti E1-E6

Nuotare negli oceani come nuotare nell’acido solforico, nell’aceto o nel

succo di limone: è la prospettiva che molti scienziati vedono nel nostro futuro.

Secondo loro l’intensificazione progressiva dell’emissione di anidride carbonica

(CO2) nell’atmosfera porterà a una sua iperconcentrazione nell’atmosfera;

5 l’anidride carbonica si scioglierà poi nell’acqua degli oceani, i quali in parte la

metabolizzeranno attraverso il plancton, in parte la lasceranno precipitare sul

fondo sotto forma di roccia (formata dai sali, insolubili, dell’acido carbonico). Ne

resterà però un 30%, che si trasformerà in acido carbonico, acidificherà

progressivamente le acque, le farà diventare sempre più invivibili e finirà col

10 mettere a rischio la vita sia del plancton sia degli invertebrati e dei vertebrati che

popolano gli oceani.

Quando l’uomo agisce in modo sconsiderato e quando pensa che la terra

sia a sua completa disposizione la natura si ribella o addirittura muore.

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INVALSI Italiano Lettura e Comprensione

Blasco



A1

A1. Da tutte le informazioni date nel testo, si può capire che Blasco de Agua è

A. un giovanotto

B. un cane

C. un ciclista

D. l’autore.

Il brano mette in evidenza un triste fenomeno che purtroppo inesorabilmente avviene tutte le estati come l’abbandono dei cani. Spesso le cronache hanno riferito di abbandoni proprio negli autogrill. Nel racconto, in maniera divertente, i ruoli vengono capovolti e nonostante ciò si avverte pienamente la tristezza e l’angoscia di questa pratica crudele.

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Blasco



A2

A2. Che cosa rende divertente questo testo?

A. Lo scherzo di abbandonare qualcuno nel parcheggio di un autogrill

B. L’immagine delle persone che si mettono le dita nel naso

C. L’incapacità di uno dei due personaggi di montare un rimorchio

D. Il rovesciamento di ruolo tra due personaggi.

Il brano mette in evidenza un triste fenomeno che purtroppo inesorabilmente avviene tutte le estati come l’abbandono dei cani. Spesso le cronache hanno riferito di abbandoni proprio negli autogrill. Nel racconto, in maniera divertente, i ruoli vengono capovolti e nonostante ciò si avverte pienamente la tristezza e l’angoscia di questa pratica crudele.

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B1

B1. Le prime righe del racconto hanno la funzione di

A. descrivere l’aspetto fisico di uno dei personaggi

B. porre una premessa per lo sviluppo degli eventi successivi

C. collocare la vicenda in un ambiente ben preciso

D. trasportare il lettore nel mezzo degli eventi

Il brano, di seguito riportato, ci presenta immediatamente l’immagine di un uomo ferito che con le sue ultime forze si aggrappa a una slitta. In effetti ci porta subito nel mezzo della scena descrivendola in dettaglio.

Si era appoggiato alla slitta con il braccio destro, quello sinistro lo teneva infilato davanti, dentro il

cappotto. Quando una pallottola della raffica l’aveva colpito, aveva sentito solamente un colpo

secco, come una sassata.

Dopo aveva avvertito un po’ di caldo lungo il fianco, ed era il sangue che colava. Infine più niente,

perché il freddo aveva saldato la ferita.

Erano le ginocchia, ora, che facevano fatica a sostenerlo, e poi i piedi erano attanagliati nella neve.

Si lasciò andare e tenendosi con il braccio si fece trascinare. La slitta si fermò. L’alpino che

conduceva il mulo per la briglia si girò e lo vide: – Via! Stáccati! – gli gridò. – Il mio mulo non ce

la fa più.

Pertanto l’opzione da selezionare è la ‘D’; le altre vanno escluse infatti non viene descritto nessun aspetto fisico dei personaggi (A); non viene posta alcuna premessa (B); non si fa riferimento a nessun ambiente (C)

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B2

B2. Alla riga 15, l’espressione “soldati sbandati” indica che i soldati

A. scivolano sulla neve

B. hanno paura e si rifiutano di andare avanti

C. si muovono in tutte le direzioni

D. sono in ritirata e non sanno dove andare

Tra le varie opzioni presentate non si può che scegliere la ‘D’ infatti non scivolano sulla neve (A); non c’è alcun riferimento al rifiutarsi di andare avanti, né tantomeno al sentimento di paura (B); sono fermi e non in movimento ‘C’. Quindi l’unica opzione valida resta la ‘D’ in quanto si può ritenere che i soldati ‘sbandati’, cioè senza più la guida di un comando, stiano battendo in ritirata.

Il conducente bestemmiò e si guardò attorno: una moltitudine di soldati sbandati, di muli, di slitte

era ferma su un grande spazio bianco. Erano tutti in attesa che lì, dove si sentiva sparare, si

riprendesse a camminare.

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B3

B3. Quale frase riassume meglio la prima parte del racconto?

A. Un ufficiale gravemente ferito riesce a stento a farsi trasportare su una

slitta

B. In mezzo ad un esercito in fuga , un ufficiale pensa solo a salvare se

stesso e si fa trasportare su una slitta

C. Il conducente di una slitta non esita a gettare via il carico per far posto a

un ufficiale ferito

D. Il conducente di una slitta raccoglie un ufficiale ferito per obbedire ai

suoi ordini

Tra le varie opzioni presentate non si può che scegliere la ‘A’ infatti non c’è alcun riferimento ad un ufficiale che pensa di salvare solo se stesso (B); il conducente della slitta non è per nulla contento di gettare il carico per far posto all’ufficiale (C); il conducente della slitta decide autonomamente di raccogliere il ferito pertanto non obbedisce ad alcun ordine. Quindi l’unica opzione valida resta la ‘A’ in quanto alla fine l’ufficiale si trova sulla slitta condotta dall’alpino sistemato sulla paglia e sotto una coperta.

Non rispose, non aveva forza per parlare, nemmeno per staccare il braccio dal bordo. Il conducente

si avvicinò adirato e minaccioso. Vide che era un ufficiale, sulla manica aveva ancora i gradi: –

Stáccati dalla mia slitta, – gli ordinò. Ciglia e sopracciglia del tenente erano incrostate di neve

ghiacciata, il passamontagna da sotto l’elmetto gli scendeva sul volto: – Sono stato ferito, – disse

con fatica aprendo gli occhi.

Il conducente bestemmiò e si guardò attorno: una moltitudine di soldati sbandati, di muli, di slitte

era ferma su un grande spazio bianco. Erano tutti in attesa che lì, dove si sentiva sparare, si

riprendesse a camminare. Guardò ancora quell’uomo appeso alla sua slitta e, maledicendo, slegò le

funicelle che tenevano fermo il telo che copriva il carico. Sempre imprecando scaricò nella neve

due casse piene di carte che un maresciallo di maggiorità gli aveva fatto caricare e nello spazio

lasciato dalle casse sistemò il ferito e lo coprì.

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B4

B4. Perché la ragazza, quando il militare l’aiuta a rialzarsi, se ne va “senza dire

grazie” (righe 30-31)?

A. È seccata dall’invadenza del militare

B. Si vergogna del proprio aspetto

C. È irritata con se stessa per essere caduta

D. Si è fatta male cadendo

Tra le varie opzioni presentate non si può che scegliere la ‘C’ infatti non c’è alcun riferimento all’invadenza del militare (A); non c’è alcun riferimento all’aspetto (B); non si è fatta male, infatti appena in piedi scappa via (D). Quindi l’unica opzione valida resta la ‘C’ in quanto la ragazza quando lo incontra gli porge le proprie scuse e si giustifica riferendo che era arrabbiata con se stessa per quella banale caduta.

Fu lui a scusarsi per averle dato una mano a risollevarsi sugli sci: lei, come fu in piedi, senza dire

grazie riprese la discesa indispettita e crucciata. La rivide alla Casetta Rossa, dove con il plotone e

un sergente erano entrati per bere vin brulé. Lei si era avvicinata per dirgli: – Mi scusi, ero proprio

arrabbiata per quella stupida caduta.

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B5

B5. Chi formula la domanda «Con questo freddo?» (riga 43)?

A. L’uomo ferito

B. La ragazza

C. Il protagonista

D. Il conducente della slitta

Rileggendo il brano, riportato di seguito, si riscontra facilmente che la ragazza risponde con una domanda all’invito del militare. Osserva le frasi riportate in grassetto.

Qui dentro c’è tanta confusione e fa anche troppo caldo. Davanti all’albergo ho visto delle slitte in

sosta ed è una notte molto bella e serena. Perché non andiamo a fare una corsa con la slitta?

– Con questo freddo?

– Vada a mettersi qualcosa di lana. L’aspetto. O l’accompagno? Dove abita?

– Qui, in questo albergo. Mi aspetti nella hall.

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B6

B6. Per ognuna delle seguenti affermazioni, relative alla parte del testo scritto in

corsivo, indica se è vera o falsa.

Vero Falso

a. I fatti narrati si svolgono in Italia

b. Il protagonista è un soldato semplice

c. Gli ufficiali sono impegnati in operazioni di guerra

d. La ragazza e il militare si incontrano la prima volta sulle piste da sci

Di seguito sono riportati le parti di testo da dove si può evincere la risposta per le varie opzioni;

a) Rileggendo il brano, riportato di seguito, si riscontra facilmente che si fa riferimento a luoghi italiani come la frazione di Kaberlaba che si trova nel comune di Asiago.

Finite le escursioni tra Vezzena e Marcesina per Portule, Cima XII, Ortigara e Fiara, ora gli allievi

godevano di un periodo di relativo riposo e si addestravano sul Kaberlaba. Fu qui che la conobbe.

Durante una discesa l’aveva vista cadere fuori dalla pista sollevando una nuvola di neve farinosa.

b) No, era un allievo ufficiale come si può evincere dal testo: C’erano ragazzi e ragazze arrivati per le gare studentesche, ufficiali e allievi ufficiali degli alpini,

maestri di sci.

c) No, sono impegnati in operazioni di addestramento …saliti sull’Altipiano per le esercitazioni invernali, un giorno di gennaio, dopo una marcia lunga e

faticosa, si erano acquartierati nella vecchia caserma.

d) Si incontrano per la prima volta sulle piste da sci come si può evincere dal testo: si addestravano sul Kaberlaba. Fu qui che la conobbe. Durante una discesa l’aveva vista cadere

fuori dalla pista sollevando una nuvola di neve farinosa.

Si era precipitato giù come un falchetto per aiutarla.

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B7

B7. Nel racconto della corsa in slitta dei due giovani, l’autore intende soprattutto

A. descrivere realisticamente il paesaggio notturno sotto la neve

B. mostrare il rapporto di affetto tra il contadino e il cavallo

C. analizzare i sentimenti reciproci dei due giovani

D. rendere l’atmosfera incantata di quel viaggio sotto le stelle

Tra le varie opzioni presentate non si può che scegliere la ‘D’ infatti non c’è alcun riferimento al paesaggio notturno (A); si tratta di un rapporto più simile a quello intercorrente tra un padrone e il proprio cavallo da trasporto (B); non viene fatta alcuna considerazione sui sentimenti reciproci dei due giovani, ma si può solo intuire appena che stia per nascere un sentimento tra i due (C). Quindi l’unica opzione valida resta la ‘D’ che trova pieno riscontro nel testo riportato di seguito; si può notare l’accuratezza nella descrizione di quel viaggio sotto le stelle tanto da renderne palpabile l’atmosfera.

…andava la slitta nella notte che rifletteva le stelle nei cristalli di neve, lieve scivolava come su una

nuvola nel cielo, e il campanello di bronzo sul collare del cavallo tintinnava a ogni passo.

– Vai Baldo! – disse il contadino toccandolo leggermente con la frusta. E il cavallo prese il trotto,

dapprima leggero e poi via via più veloce e disteso. Infilò una strada che s’inoltrava nel bosco.

La luna che stava sorgendo illuminava gli alberi sul dosso della montagna e la luce si diffondeva tra

i rami carichi di neve…

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B8

B8. L’aggettivo “radente” riferito a vento (riga 68) significa

A. tagliente

B. accecante

C. che soffia con violenza

D. che soffia vicino al terreno

Per rispondere occorre conoscere il significato del termine ‘radente’ che riportiamo di seguito:

radente – che passa rasente a qualcosa, quasi sfiorandola pertanto non si può che selezionare l’opzione ‘D’ che risulta in pieno accordo col significato del termine.

Si alzò la tormenta. Un vento radente sollevava come sabbia del deserto la neve della steppa, e

come degli spettri gli uomini silenziosi camminavano curvi contro quel vortice. Andarono così tutta

la notte, molti cadevano e non si rialzavano, alcune slitte restavano ferme nella neve.

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B9

B9. Dai due capoversi da riga 68 a riga 75 si può comprendere dove si svolge

l’episodio dell’ufficiale ferito.

a) Di quale paese si tratta?

A. Italia

B. Svizzera

C. Russia

D. Austria

Per rispondere occorre porre l’attenzione su alcuni termini come ‘steppa’ ed ‘isba’ che riportiamo di seguito:

steppa – Vasta prateria di erbe e arbusti nani, tipica di regioni a clima subtropicale semiarido o a clima continentale con lunghi periodi di siccità: la steppa russa isba – è una tipica abitazione rurale russa, a uno o due piani, interamente costruita di tavole di legno e di tronchi d'albero, abitata di solito da contadini

pertanto non si può che selezionare l’opzione ‘C’ che trova pieno riscontro nel significato dei due termini.



la notte, molti cadevano e non si rialzavano, alcune slitte restavano ferme nella neve.

Venne un’alba livida, senza luce, e lontano, confuso nel bianco, apparve un villaggio. Alato della

pista un ufficiale incitava chi aveva ancora forza ad andare avanti, perché non tutti potevano trovare

posto in quelle isbe. Solo qualche chilometro, diceva, e troverete altri villaggi dove riposare al

caldo.

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b) Quali sono i termini che rinviano a questo paese? Scrivili.

Steppa – Isba/Isbe

Per quanto riportato precedentemente i due termini corrispondono a zone e costruzioni tipiche della Russia.

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B10

B10. “… e come degli spettri gli uomini silenziosi camminavano curvi…” (riga 69).

Chi sono questi uomini?

A. I soldati russi

B. I soldati italiani

C. Uomini dispersi

D. I profughi

E. I prigionieri

Per rispondere occorre porre l’attenzione su due parti del racconto; nella prima, riportata di seguito, si può comprendere che un grande numero di soldati è fermo in mezzo alla neve

una moltitudine di soldati sbandati, di muli, di slitte era ferma su un grande spazio bianco. Erano

tutti in attesa che lì, dove si sentiva sparare, si riprendesse a camminare.

Nella seconda parte si può sicuramente confermare che quei soldati colpiti da una tormenta gelida camminano ricurvi per cercare di avanzare contro la forza del vento



la notte, molti cadevano e non si rialzavano, alcune slitte restavano ferme nella neve

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B11

B11. Quanti e quali sono i personaggi principali del testo che hai letto?

A. Sono 3: La ragazza, l'ufficiale e il soldato alpino

B. Sono 4: La ragazza, l’allievo ufficiale, il conducente della slitta,

l’ufficiale ferito

C. Sono 4: La ragazza, l’allievo ufficiale, il conducente della slitta, il

soldato alpino che raccoglie l’ufficiale

D. Sono 5: La ragazza, l’allievo ufficiale, il conducente della slitta, il

soldato alpino che raccoglie l’ufficiale, l’ufficiale ferito

Si può facilmente indicare come personaggi principali: l’ufficiale, la ragazza e l’alpino. Di seguito per conferma di ciò riportiamo una parte del testo, posta alla fine dello stesso, dove l’autore racchiude in questa fase conclusiva tutti e tre i personaggi principali.

Il conducente* fece fermare il mulo nel centro del villaggio, vicino a una casa con il portico. Guidò

la slitta dentro il cortile. Slegò il mulo e lo condusse sotto quel portico, dove c’era del fieno sparso;

ne raccolse una bracciata e gliela depose davanti al muso. Domani mattina, pensò, ne caricherò un

bel po’. Con le mani pulì dalla neve il telo che copriva la slitta e slegò le funicelle che lo tenevano

fermo alla forza del vento della steppa. Scostò il telo e la coperta. Il volto aveva un’espressione di

serena felicità: sorrideva e gli occhi socchiusi avevano una luce sconosciuta. Guardando bene quel

viso gli parve di riconoscere l’allievo ufficiale che in una notte di gennaio, con una bella ragazza,

aveva portato con la slitta in una corsa per i prati e dentro il bosco.

* il conducente è il soldato alpino.

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B12

B12. Perché alla fine del racconto il militare ha il viso sorridente?

A. Perché la corsa in slitta gli ha ricordato un momento felice della sua vita

B. Perché il freddo intenso non gli fa più sentire il dolore della ferita

C. Perché il tepore delle coperte gli è stato di conforto

D. Perché sente di essere finalmente arrivato al sicuro

Una volta sistemato sulla slitta, appoggiato sulla paglia e sotto la coperta, l’ufficiale si abbandona ad un dolce ricordo evocato proprio da quell’ultima corsa. Una corsa in slitta per certi versi simile a quella che fece insieme a quella bella ragazza proprio sotto una coperta e un manto di stelle. Pertanto l’opzione da selezionare è la ‘A’.

Guardando bene quel viso gli parve di riconoscere l’allievo ufficiale che in una notte di gennaio,

con una bella ragazza, aveva portato con la slitta in una corsa per i prati e dentro il bosco.

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B13

B13. Il racconto si conclude con la morte dell’ufficiale, ma si scopre anche un

elemento inaspettato. Quale?

A. Si capisce che l’ufficiale morto aveva un’espressione di felicità e

sorrideva

B. Si capisce che l’allievo ufficiale si era innamorato della ragazza

C. Si capisce che l’ufficiale morto è la stessa persona dell’allievo ufficiale e

l’alpino è il contadino che guidava la slitta

Il racconto termina con un effetto a sorpresa. Rileggendo il periodo di seguito riportato si può cogliere il sussulto che può provare il lettore nel comprendere che il soldato alpino (l’ex contadino) riconosce nell’ufficiale morto proprio quel giovane allievo ufficiale che aveva portato in giro con la slitta insieme a quella bella ragazza.

Guardando bene quel viso gli parve di riconoscere l’allievo ufficiale che in una notte di gennaio,

con una bella ragazza, aveva portato con la slitta in una corsa per i prati e dentro il bosco.

Va altresì osservato che I protagonisti/personaggi delle due storie (quella scritta in carattere normale/tondo e quella in corsivo) sono gli stessi.

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B14

B14. Perché nel testo si alternano i caratteri tondo (normale) e corsivo?

A. Per rendere più varia e meno noiosa la lettura

B. Per distinguere il racconto riferito al tempo della guerra da quello dei

ricordi di gioventù dell’ufficiale

C. È stata una scelta arbitraria dello scrittore

D. Perché sono due storie diverse con personaggi diversi

Indicano due storie; la parte in tondo avviene nella realtà, la parte in corsivo è già accaduta. Si riferiscono quindi a tempi diversi, la parte in tondo si riferisce al tempo della guerra, invece la parte in corsivo si riferisce a un tempo già completamente trascorso, cioè al tempo di pace e dei ricordi di gioventù dell’ufficiale.

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B15

B15. Quali sono gli elementi di continuità e quali gli elementi di differenziazione tra

le parti in tondo e le parti in corsivo del testo?

Continuità Differenziazione

a. Slitta

b. Tempesta

c. Neve

d. Stelle

e. Morte

Esaminiamo le opzioni una ad una scegliendo per esse l’appartenenza alla categoria di continuità se gli elementi sono presenti in entrambe le parti; in caso contrario le attribuiremo alla categoria di differenziazione.

a) Slitta – è presente in entrambe le parti e rappresenta l’elemento di continuità principale; su una slitta trova la morte, su una slitta trovò l’amore.

b) Tempesta – si trova con il termine ’tormenta’ solo nella parte in tondo quindi è un elemento di differenziazione

c) Neve – entrambe le storie si svolgono sulla neve quindi rappresenta un elemento di continuità

d) Stelle – caratterizzano solo la storia in corsivo quindi è un elemento di differenziazione

e) Morte – è la tragica conclusione della storia in tondo quindi è un elemento di differenziazione.

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B16

B16. Definisci le scelte lessicali dell’autore, scegliendo tra le affermazioni che seguono

quella più appropriata.

A. Il lessico è difficile da comprendere, perché include molti termini tecnici

e specialistici

B. Il lessico è difficile da comprendere, perché contiene parole ed

espressioni del linguaggio letterario

C. Il lessico è semplice e facilmente comprensibile, tranne pochi termini che

rinviano ad ambiti specifici

D. Il lessico è caratterizzato da una mescolanza di espressioni semplici e di

altre molto ricercate

Premesso che Il lessico o vocabolario è il complesso delle parole e delle locuzioni* di una lingua tra le varie opzioni presentate non si può che scegliere la ‘C’, infatti il lessico utilizzato non presenta termini tecnici e specialistici (A); nemmeno presenta parole ed espressioni del linguaggio letterario (B); tantomeno risulta composto con espressioni semplici e altre molto ricercate ‘D’. Quindi l’unica opzione valida resta la ‘C’ infatti il, lessico utilizzato è molto semplice e molto comprensibile salvo per alcuni termini utilizzati per la descrizione di alcuni ambiti specifici (ad esempio con il termine isbe per le case rurali russe). *Locuzione: Insieme di due o più parole, che esprime un determinato concetto e costituisce un'unità lessicale autonoma; può essere avverbiale (a momenti), preposizionale (in luogo di), congiunzionale (dal momento che), aggettivale (bagnato fradicio), sostantivale (pesce spada), verbale (mandar giù), esclamativa (mamma mia!)

(Dizionario Italiano il Sabatini Coletti)

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B17

B17. L’autore con questo testo vuole

A. dichiarare apertamente la sua avversione alla guerra ed esortare i giovani

a evitarla

B. descrivere con toni realistici gli orrori e le atrocità della guerra e

suscitare repulsione nel lettore

C. raccontare fatti di guerra dei quali è stato partecipe e testimone e

documentarne lo svolgimento

D. mostrare come la guerra modifica profondamente il modo di comportarsi

e il destino delle persone

Esaminiamo le opzioni una ad una e vediamo quale corrisponde alle intenzioni dell’autore: Opzione ‘A’: l’autore non fa alcuna dichiarazione personale contro la guerra ed inoltre non fa alcuna raccomandazione ai giovani affinché evitino la guerra. Opzione ‘B’: l’autore non fa alcuna descrizione realistica delle atrocità della guerra tanto da suscitare repulsione nel lettore Opzione ‘C’: l’autore non è stato testimone di fatti di guerra Opzione ‘D’: l’autore vuole mostrare come la guerra purtroppo modifichi il destino delle persone come è successo all’ufficiale che se non ci fosse stata la guerra avrebbe molto probabilmente passato il resto della sua vita insieme a quella bella ragazza.

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Famiglie e tecnologie



C1

C1. In base ai dati della tabella, quale categoria di persone usa di meno,

presumibilmente, il telefono cellulare?

A. I bambini

B. Gli anziani

C. I disoccupati

D. Gli operai

Per rispondere basta osservare con attenzione la tabella e ricavare le informazioni richieste attraverso una corretta lettura della stessa. Si individua dapprima in quale colonna sia riportato il possesso del telefono cellulare e poi scorrendola in senso verticale si individua il dato minore (58,1). Una volta trovato il valore si percorre la riga della tabella fino a rilevarne la categoria di appartenenza (Famiglie di soli anziani di 65 anni o più). Pertanto l’opzione da selezionare è la ‘B’.

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C2

C2. In quale zona d’Italia sono più diffusi il personal computer e l’accesso a

Internet?

A. Nell’Italia settentrionale

B. Nell’Italia centrale

C. Nell’Italia meridionale

D. Nelle Isole

Osservando la tabella in corrispondenza della categoria – area di residenza della famiglia – si rileva che l’area Nord-est presenta i valori più alti sia per la diffusione dei personal computer che per la diffusione dell’acceso a Internet. Pertanto l’opzione da selezionare è la ‘A’.

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C3

C3. I beni tecnologici sono complessivamente meno diffusi

A. nelle famiglie del Meridione d’Italia

B. nelle famiglie in cui il capofamiglia è un imprenditore o un dirigente

C. nelle famiglie con bambini piccoli o minorenni

D. nelle famiglie di soli anziani di 65 anni o più

Per rispondere basta osservare con attenzione la tabella e ricavare le informazioni richieste attraverso una corretta lettura della stessa. Si può osservare che in corrispondenza della riga - Famiglie di soli anziani di 65 anni o più – per ogni bene tecnologico ad eccezione del televisore(anche se di poco) si riscontrano i valori più bassi rispetto a tutte le altre categorie. Pertanto è proprio questa la categoria in cui i beni tecnologici hanno una minore diffusione quindi l’opzione da selezionare è la ‘D’.

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C4

C4. Individua i criteri sulla base dei quali sono classificate le famiglie italiane nella

tabella.

A. Imprenditore

B. Area di residenza della famiglia

C. Lavoro del capofamiglia

D. Lavoratore in proprio e coadiuvante

E. Nord-est

F. Composizione della famiglia

Ci vengono richiesti i criteri con cui sono state classificate le famiglie italiane nella rilevazione statistica. Possiamo notare osservando la tabella le tre macro-categorie: composizione della famiglia, lavoro del capofamiglia, area di residenza della famiglia. Inoltre nell’ambito della macro-categoria composizione della famiglia si possono individuare ulteriori tre criteri quali: famiglie con almeno un minorenne, famiglie di soli anziani di 65 anni o più, altre famiglie.

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D1

D1. In base al testo, gli scienziati Cavalli-Sforza, Edwards e Piazza già negli anni ’60

hanno studiato (metti una crocetta per ogni riga)

Vero Falso

a. la frequenza dei gruppi sanguigni

b. le etnie

c. la mappa di alcune caratteristiche genetiche

d. gli organismi viventi

Riportiamo di seguito in neretto le parti di testo dalle quali è possibile individuare le risposte:

Negli anni ’60 il genetista Luigi Luca Cavalli-Sforza, con Anthony Edwards e Alberto Piazza,

cominciò a costruire una mappa mondiale delle frequenze dei gruppi sanguigni e di altre

caratteristiche ereditarie come il colore della pelle (che però è influenzato anche dal clima,

mentre i gruppi sanguigni no). Queste caratteristiche genetiche cambiavano gradualmente da un

luogo all’altro: così si potevano ricostruire i movimenti migratori che, nella storia, avevano portato

all’attuale distribuzione geografica delle popolazioni

a) L’opzione risulta vera in quanto come si può evincere dal testo gli scienziati cominciarono a costruire una mappa mondiale delle frequenze dei gruppi sanguigni

b) L’opzione risulta falsa in quanto premesso che: “un gruppo etnico o etnia è una popolazione di esseri umani i cui membri si identificano in una stessa stirpe e si differenziano dagli altri come un gruppo distinto” gli scienziati hanno cercato di indagare su caratteristiche trasversali a tutte le popolazioni e non a una popolazione specifica.

c) L’opzione risulta vera in quanto come si può evincere dal testo gli scienziati presero in considerazione alcune caratteristiche genetiche come ad esempio il colore della pelle

d) L’opzione risulta falsa in quanto gli scienziati non hanno mai rivolto il loro studio ad organismi viventi.

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D2

D2. La connotazione “mentre”, nella frase alle righe 6 e 7 del testo, potrebbe essere

sostituita con

A. e contemporaneamente

B. e invece

C. oppure

D. ovvero

Riportiamo di seguito la parte di testo oggetto del test:

Negli anni ’60 il genetista Luigi Luca Cavalli-Sforza, con Anthony Edwards e Alberto Piazza,

cominciò a costruire una mappa mondiale delle frequenze dei gruppi sanguigni e di altre

caratteristiche ereditarie come il colore della pelle (che però è influenzato anche dal clima, mentre i

gruppi sanguigni no).

Come indicato nel test ‘mentre’ è una congiunzione che in questo caso ha la funzione di congiunzione testuale con il significato di “per contro”, “in realtà”, e conferisce valore avversativo-oppositivo a una frase (es. la sceneggiatura è bella, mentre la regia è scadente). Pertanto tra le varie opzioni proposte non si può che scegliere la ‘B’, infatti è l’unica a presentare valore avversativo-oppositivo.

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D3

D3. Perché nel testo si dice che non ha senso parlare di razze umane?

A. Perché lo studio delle caratteristiche genetiche ha mostrato che tutti gli

uomini discendono da uno stesso gruppo

B. Perché le caratteristiche alla base di quelle che sono comunemente

riconosciute come razze dipendono dal clima

C. Perché le caratteristiche comuni alle diverse razze sono molto più

numerose delle caratteristiche che le differenziano

D. Perché non è possibile ricostruire con esattezza i movimenti migratori di

popolazioni vissute decine di migliaia di anni fa

Riportiamo di seguito in neretto le parti di testo dalle quali è possibile individuare la risposta:

Con risultati sorprendenti, poi confermati dagli studi successivi, per quanto riguarda il genoma

umano. «Dal punto di vista genetico, l’intera umanità discende da un gruppo che circa 130

mila anni fa viveva in Africa centrale» spiega Alberto Piazza.

Come riportato nel testo lo studioso Alberto Piazza indica che con riferimento alle caratteristiche genetiche l’intera umanità dipende da un gruppo che circa 130 mila anni fa viveva in Africa centrale, pertanto occorre selezionare l’opzione ‘A’ che è l’unica che conferma questa tesi.

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D4

D4. Gli studi dei tre scienziati hanno portato a concludere

A. che le migrazioni hanno permesso la sopravvivenza della specie umana

B. che popoli e lingue si trasformano insieme

C. che le differenze tra le lingue esistevano già 130 mila anni fa

D. che le mutazioni genetiche sono più rapide di quelle linguistiche


Questi studi hanno dimostrato che non ha senso parlare di “razze” umane. E hanno aperto la strada

alla possibilità di studiare l’evoluzione della cultura e delle lingue, con l’idea che popoli e lingue

evolvano insieme.

Per brevità abbiamo riportato solo la parte di testo dove si mostra l’idea che popoli e lingua evolvano insieme. Continuando però nella lettura si riscontra che lo studioso Piazza spiega che si osservano correlazioni tra popolazioni e lingue, cioè i fattori evolutivi di geni e lingue sono simili ed entrambi vengono trasmessi da una generazione all’altra. Pertanto l’unica opzione tra quelle presentate in accordo con quanto sopra detto è la ‘B’.

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D5

D5. In base al testo, rispondi alle seguenti domande:

a. In quale luogo viveva il gruppo da cui discendono tutti gli esseri umani?

Africa centrale


«Dal punto di vista genetico, l’intera umanità discende da un gruppo che circa 130 mila anni fa

viveva in Africa centrale» spiega Alberto Piazza.

«Poi, 80-90 mila anni fa, l’uomo cominciò a migrare a est, verso l’Indonesia e l’Australia»

continua Piazza. «Quindi dal Medio Oriente, 40 mila anni fa, conquistò l’Asia centrale e l’Europa.

Come si può evincere dal testo lo studioso Piazza spiega che l’intera umanità discende da un gruppo che circa 130 mila anni fa viveva in Africa centrale.

b. Verso quali luoghi è avvenuta la prima migrazione?

(a Est), (verso) Indonesia e Australia – (verso) il Medio Oriente

Ancora dalla lettura del testo si osserva che l’uomo 80-90 mila anni fa cominciò a migrare a est verso l’Indonesia e l’Australia e poi in seguito 40 mila anni fa dal Medio Oriente conquistò l’Asia centrale e l’Europa.

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D6

D6. Alla riga 14 “Quindi” significa

A. Successivamente

B. Perciò

C. Di conseguenza

D. Infatti


«Poi, 80-90 mila anni fa, l’uomo cominciò a migrare a est, verso l’Indonesia e

l’Australia» continua Piazza. «Quindi dal Medio Oriente, 40 mila anni fa, conquistò l’Asia centrale

e l’Europa.

Come indicato nel test ‘mentre’ è una congiunzione che in questo caso ha la funzione di congiunzione testuale con valore temporale e con il significato di ‘poi’, ‘successivamente’ (ad esempio: percorri tutta la strada, quindi gira a destra). Pertanto tra le varie opzioni proposte non si può che scegliere la ‘A’, infatti “successivamente” è un avverbio con cui si indica un qualcosa che avviene in un secondo tempo.

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D7

D7. La “distanza fra le lingue” si misura

A. contando il numero di parole comuni o molto simili

B. analizzando il grado di differenza tra le radici di alcune parole

fondamentali

C. confrontando il patrimonio genetico dei diversi popoli

D. studiando nell’ambito di una lingua le correlazioni tra parole e suoni


Ma il metodo usato dall’équipe di Cavalli-Sforza per i gruppi sanguigni e i geni si può applicare

anche alle lingue: basta definire una “distanza” tra lingue, basata sulla differenza nella radice

lessicale di alcuni significati rappresentativi (per esempio “io”, “noi”, “testa”…).

Confrontando quanto riportato in neretto nel testo con le varie opzioni proposte nel test si può facilmente rilevare che l’opzione ‘B’ è quella da selezionare, infatti concorda perfettamente con quanto asserito nel testo.

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D8

D8. Che cosa significa “casuali” alla riga 32 del testo?

A. Che hanno una causa specifica

B. Che sono probabili

C. Che avvengono per caso

D. Che si verificano di rado


Non è una sorpresa, perché i fattori evolutivi di geni e lingue sono simili: in ambo i casi sono

trasmessi da una generazione all’altra e cambiano per mutazioni spesso casuali. Ma mentre le

mutazioni genetiche sono lente, quelle linguistiche sono più veloci».

Premesso che con il termine: ‘casuale’ - si indica qualcosa che avviene per caso o che si fa per caso, non voluto, non

programmato, accidentale, fortuito, etc. Possiamo escludere l’opzione ‘A’ perché asserisce l’opposto di quanto si indica con il termine casuale; anche le opzioni ‘B’ e ‘D’ si possono escludere in quanto entrambe fanno riferimento a qualcosa che può accadere in funzione di una certa probabilità o frequenza. Pertanto l’opzione ‘C’ è quella da selezionare, infatti indica proprio qualcosa che avviene per caso, in pieno accordo con il significato del termine casuale.

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D9

D9. Osserva la figura e rileggi il testo da riga 34 a riga 42.

a. Quali lingue derivano dall’Indoeuropeo?

A. Tutte le lingue parlate in Europa

B. Molte lingue europee e afro-asiatiche

C. Tutte le lingue parlate nel mondo

D. Gran parte delle lingue parlate in Europa, in India e in Iran


Che cosa si può dire, dunque, dell’indoeuropeo? «Alcuni ritengono che fosse la lingua del

Neolitico, che dal Medio Oriente si è diffusa in Europa e verso l’India in seguito alla scoperta

dell’agricoltura 10 mila anni fa» spiega Piazza. «Altri pensano che la lingua si sia diffusa da una

regione di steppe tra il Mar Caspio e il Mar Nero, in seguito a un’altra importante innovazione

tecnologica: la scoperta del trasporto su ruota 7 mila anni fa».

Nei millenni successivi, l’indoeuropeo si è diffuso e differenziato in sanscrito, latino, celtico ecc.:

tutte le lingue europee derivano da questo linguaggio, tranne alcune eccezioni come il basco,

l’ungherese e il finlandese, forse testimonianza di popoli vissuti in Europa prima dell’invasione da

est.

Rileggendo il testo si può osservare che alcuni studiosi ritengono che l’Indoeuropeo si sia diffuso in Europa e poi verso l’India a seguito della scoperta dell’agricoltura. Altri ritengono che la lingua sia diffusa da una regione di steppe tra il Mar Caspio e il Mar Nero, cioè l’Iran, in seguito alla scoperta del trasporto su ruota. Pertanto l’opzione da selezionare è la ‘D’.

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b. Quali delle seguenti lingue sono derivate dall’italico? (metti una crocetta

per ogni riga)

Vero Falso

1. Latino

2. Greco

3. Armeno

4. Lettone

5. Romeno

Il latino ed il romeno fanno parte del gruppo italico pertanto per entrambe va selezionata l’opzione ‘Vero’. Per le altre invece va selezionata l’opzione ‘Falso’.

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D10

D10. A che cosa si riferisce l’espressione “questo linguaggio” alla riga 40 del testo?

A. Al celtico

B. Al latino

C. Al sanscrito

D. All’indoeuropeo


Nei millenni successivi, l’indoeuropeo si è diffuso e differenziato in sanscrito, latino, celtico ecc.:

tutte le lingue europee derivano da questo linguaggio, tranne alcune eccezioni come il basco,

l’ungherese e il finlandese, forse testimonianza di popoli vissuti in Europa prima dell’invasione da

est.

Rileggendo il testo si rileva facilmente che l’espressione ‘questo linguaggio’ si riferisce all’indoeuropeo.

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D11

D11. I boscimani del deserto del Kalahari oggi parlano una lingua simile

A. alla lingua africana

B. alla lingua madre

C. all’indoeuropeo

D. al nostratico


Prima dell’indoeuropeo, alcuni linguisti ritengono che fosse esistita una lingua più antica, da loro

chiamata “nostratico”, e, prima ancora forse, una “lingua madre” che avrebbe dato origine a tutte

le lingue parlate dai nostri antenati prima di partire alla conquista di altri continenti. «Quest’ultima

lingua potrebbe essere stata simile a quella che oggi parlano i San (boscimani) del deserto del

Kalahari, in Africa» dice Piazza. « «Tutte le evidenze genetiche confermano che i San sono tra le

popolazioni più antiche».

Rileggendo il testo si rileva facilmente che i Boscimani del deserto del Kalahari oggi parlano una lingua simile ad una lingua madre, una lingua da cui dipenderebbero tutte le altre lingue. Pertanto l’opzione da selezionare è la ‘B’.

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D12

D12. Quale delle seguenti frasi riassume l’argomento principale del testo?

A. Alcuni scienziati hanno ricostruito l’evoluzione delle lingue con un

metodo analogo a quello con cui hanno studiato l’evoluzione genetica

dell’uomo

B. Alcuni scienziati hanno scoperto che lo studio del patrimonio genetico

umano mostra in che modo è nato il linguaggio verbale

C. Alcuni scienziati hanno scoperto che le lingue parlate nel mondo, proprio

come le razze umane, sono molto diverse l’una dall’altra

D. Alcuni scienziati hanno ricostruito in modo certo l’evoluzione delle

lingue dall’antichissima lingua madre fino alle lingue oggi parlate che da

quella derivano


………. Ma il metodo usato dall’équipe di Cavalli-Sforza per i gruppi sanguigni e i geni si può

applicare anche alle lingue: basta definire una “distanza” tra lingue, basata sulla differenza nella

radice lessicale di alcuni significati rappresentativi (per esempio “io”, “noi”, “testa”…). E poi si

applica a questi “lessemi” (o anche ai “fonemi”, cioè ai suoni base della lingua parlata) il metodo

dell’analisi genetica. Con quali risultati? «Si osservano correlazioni tra popolazioni e lingue»

spiega Piazza, «anche se l’evoluzione delle une e delle altre non coincide sempre. Non è una

sorpresa, perché i fattori evolutivi di geni e lingue sono simili: in ambo i casi sono trasmessi da una

generazione all’altra e cambiano per mutazioni spesso casuali. Ma mentre le mutazioni genetiche

sono lente, quelle linguistiche sono più veloci». etc ……………………………..

Il testo descrive come alcuni scienziati abbiano tentato di ricostruire l’evoluzione delle lingue adottando un metodo analogo a quello utilizzato per lo studio dell’evoluzione genetica umana. Pertanto l’opzione da selezionare è la ‘A’ poiché è l’unica a presentare questa tesi.

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D13

D13. Il testo che hai letto è

A. un saggio di linguistica

B. un’intervista di attualità

C. un articolo di divulgazione scientifica

D. una relazione di carattere metodologico

Un articolo di divulgazione scientifica è un articolo che tratta un particolare aspetto scientifico come una teoria matematica, una scoperta della fisica, una ricerca, etc. Il testo descrive proprio una teoria proposta da alcuni scienziati con la quale tentano di ricostruire l’evoluzione delle lingue adottando un metodo analogo a quello utilizzato per lo studio dell’evoluzione genetica umana. Pertanto l’opzione da selezionare è la ‘C’.

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D14

D14. Quale funzione svolge specificamente la figura rispetto al testo?

A. Esprime in modo diverso esattamente gli stessi concetti del testo

B. È un elemento ornamentale che rende più bello il testo

C. Rappresenta graficamente i rapporti tra lingue antichissime e lingue

derivate

D. Permette di capire quali sono le lingue più parlate oggi nel mondo

Lo schema riportato in figura è un albero genealogico. Si tratta di un elenco, rappresentato con un grafico a forma di albero, che spesso viene utilizzato per riportare i nomi e i cognomi degli antenati di una famiglia. Nel testo lo schema grafico viene utilizzato per uno scopo simile, infatti vengono indicati gli ‘antenati’ delle lingue partendo dalla lingua più antica posta alla radice dell’albero, il ‘nostratico’. Pertanto l’opzione da selezionare è la ‘C’ in quanto è l’unica che parla di rappresentazione grafica.

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D15

D15. Immagina questa situazione: ci sono diverse coppie di persone di differente

nazionalità e lingua. Nessuna persona conosce la lingua dell’altra.

a. In base alle informazioni del testo e della figura quale coppia di ogni riga ha la

maggior probabilità di capirsi comunicando per iscritto? Tieni conto che

ognuno scrive nella propria lingua.

Metti una crocetta per ogni riga.

Coppia A Coppia B

1. un ceco e un polacco un ceco e uno svedese

2. un francese e uno spagnolo un francese e un greco

3. un italiano e un armeno un italiano e un romeno

Osservando lo schema si può notare che:

• un ceco ed un polacco potrebbero capirsi perché le loro lingue derivano da uno stesso ramo dell’albero, ‘lo slavo occidentale’

• un francese ed uno spagnolo potrebbero capirsi perché le loro lingue derivano da uno stesso

ramo dell’albero, ‘il latino’ • un italiano ed un armeno, un ceco ed uno svedese, un francese ed un greco non si capiranno

in quanto le loro lingue appartengono a rami diversi • un italiano ed un romeno potrebbero capirsi perché le loro lingue derivano da uno stesso

ramo dell’albero, ‘il latino’.

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INVALSI Italiano Grammatica - Testualità



E1

E1. I due punti (riga 2) hanno la funzione di introdurre

A. un elenco

B. un’esplicitazione

C. un discorso indiretto

D. un esempio

Per rispondere basta leggere con attenzione la riga che segue dopo i due punti; questa introduce una parte di testo dove si chiarisce il senso dell’affermazione fatta all’inizio; si fa chiarezza su qualcosa che è proprio ciò che si intende con esplicitazione, cioè rendere esplicito. Pertanto l’opzione da selezionare è la ‘B’.

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INVALSI Italiano Grammatica - Sintassi



E2

E2. A che cosa si riferisce il pronome “Ne” alla riga 7?

Scrivi la tua risposta: all’anidride carbonica

Di seguito viene riportata la parte di testo oggetto del test:

…..l’anidride carbonica si scioglierà poi nell’acqua degli oceani, i quali in parte la

metabolizzeranno attraverso il plancton, in parte la lasceranno precipitare sul fondo sotto forma di

roccia (formata dai sali, insolubili, dell’acido carbonico). Ne resterà però un 30%, che si trasformerà

in acido carbonico, acidificherà progressivamente le acque, le farà diventare sempre più invivibili e

finirà col 10 mettere a rischio la vita sia del plancton sia degli invertebrati e dei vertebrati che

popolano gli oceani.

Per rispondere basta osservare la struttura del periodo precedente dove l’anidride carbonica è il soggetto. Il pronome partitivo ‘ne’ all’inizio della frase sostituisce proprio il termine anidride carbonica.

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INVALSI Italiano Grammatica – Formazione delle parole



E3

E3. Quale fra queste parole contiene sia un prefisso sia un suffisso?

A. Plancton

B. Acidificherà

C. Insolubili

D. Carbonico

Si riconosce nel termine ‘insolubili’ la presenza del prefisso ‘in’ che ha il significato di negazione e la presenza del termine ‘ubile’ che serve a formare aggettivi che esprimono possibilità, qualità; infatti con il termine ‘insolubile’ si può indicare qualcosa che non può essere risolto oppure qualcosa che non si può sciogliere.

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INVALSI Italiano Grammatica – Sintassi



E4

E4. I termini “invertebrati” e “vertebrati” alla riga 10 sono usati con la funzione di

A. aggettivi

B. nomi

C. verbi

D. avverbi


……..mettere a rischio la vita sia del plancton sia degli invertebrati e dei vertebrati che popolano gli

oceani.

Si riconosce che i termini ‘invertebrati e ‘vertebrati’ dipendono dal complemento di specificazione che indica in modo preciso il significato del nome con cui è unito. Il complemento di specificazione viene messo sempre dopo un nome, per chiarire meglio il significato del nome stesso. Pertanto i termini vengono usati con la funzione di nomi.

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INVALSI Italiano Grammatica – Morfologia



E5

E5. A giudicare dai tempi e dai modi verbali usati in questo passo, l’acidificazione

degli oceani è presentata come un evento

A. molto probabile

B. ipotetico

C. improbabile

D. possibile ma non probabile


Ne resterà però un 30%, che si trasformerà in acido carbonico, acidificherà progressivamente le

acque, le farà diventare sempre più invivibili e finirà col mettere a rischio la vita sia del plancton sia

degli invertebrati e dei vertebrati che popolano gli oceani.

Nel periodo viene utilizzato il futuro semplice che è una forma verbale del modo indicativo. Indica situazioni ed eventi presenti e futuri che risultano in qualche modo incerti ma probabili; pertanto l’opzione da selezionare è la ‘A’.

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E6

E6. Identifica le frasi che formano il periodo «Quando l’uomo agisce in modo

sconsiderato e quando pensa che la terra sia a sua completa disposizione la

natura si ribella o addirittura muore»; poi riscrivile nel grafico, una per ogni

casella, tenendo conto dei rapporti di coordinazione e subordinazione. È

indicata in grigio la casella dove va inserita la frase principale.

Per rispondere occorre ricordare che:

• una proposizione coordinata è una proposizione collegata alla proposizione principale o ad una proposizione subordinata tramite una congiunzione coordinante (e, ma, però, dunque...).

• una proposizione subordinata è una proposizione che dipende da un'altra proposizione. Non ha un'autonomia sintattica (se considerata da sola), ed è retta da preposizioni, locuzioni avverbiali o congiunzioni.

La frase principale è costituita da: ‘La natura si ribella’ che si regge da sola mentre la sua coordinata è rappresentata dalla proposizione ‘o addirittura muore’. La proposizione ‘quando l’uomo agisce in modo sconsiderato’ è subordinata alla principale ma coordinata alla proposizione ‘e quando pensa’. La proposizione ‘che la terra sia a sua completa disposizione’ è a sua volta subordinata alla proposizione precedente.

La natura si ribella (o) addirittura muore

quando l’uomo agisce in modo sconsiderato

(e quando) pensa

(che) la terra sia a sua completa disposizione

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E7

E7. Nella frase «Paolo stava cucinando, quando arrivò il postino», il passato remoto

“arrivò” indica?

A. un’azione puntuale

B. un’azione durativa

C. un’azione imminente

D. un’azione abituale

Per rispondere occorre ricordare che l'aspetto, nel campo della linguistica è una delle principali categorie semantiche che compongono il sistema di coniugazione verbale (assieme a modo, tempo e azione). L'aspetto indica la dimensione temporale attribuita dal parlante all'azione espressa dal verbo, indipendentemente dal tempo assoluto in cui è collocata. Infatti sia nel presente sia nel passato sia nel futuro l'azione può essere perfettiva (perfetto; passato prossimo; futuro anteriore), puntuale (passato remoto), imperfettiva (imperfetto). Pertanto nel nostro caso il passato remoto indica un’azione puntuale.

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E8

E8. Quale funzione logico-sintattica (ad esempio: soggetto, complemento di

specificazione, ecc.) svolgono le parole sottolineate nelle due frasi seguenti?

Scrivilo nello spazio accanto a ognuna.

a. Ai bambini fa bene l’aria di mare soggetto

b. Ti ho visto ieri alla fermata dell’autobus complemento oggetto

a) Possiamo rispondere ricordando che il soggetto di una proposizione può essere rappresentato da un nome o da una qualunque parte del discorso usata come nome, o anche da un'intera proposizione, per cui l’aria ha la funzione di soggetto; puoi anche riconoscerlo scrivendo la frase nel seguente modo: <L’aria di mare fa bene ai bambini> b) Ricordando che il complemento oggetto (o diretto) determina il verbo transitivo attivo, che risponde alla domanda: chi? che cosa?, che si riconosce generalmente dal fatto che non è preceduto da preposizioni, per cui (ti) svolge la funzione di complemento oggetto; puoi anche riconoscerlo scrivendo la frase nel seguente di modo: <Ho visto ieri [chi ] alla fermata dell’autobus>

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E9

E9. Identifica le funzioni dell’imperfetto nei quattro periodi che seguono. Metti una

crocetta per ogni riga.

1 2 3 4

di gioco (ludico)

di narrazione

di consuetudine

di cortesia

a. C’era una volta un re che aveva tre figlie

b. Facciamo che io ero un mostro e ti divoravo

c. Scusi, volevo due panini e un etto di grissini

d. Tutti i giorni mi fermavo sotto il suo balcone

a) di gioco (ludico); l’imperfetto si rivela il tempo verbale più adatto per esprimere situazioni, come il sogno ed il gioco, fuori del tempo oggettivo e reale. All’imperfetto ricorrono anche i bambini, quando organizzano un gioco. b) di narrazione; la funzione dell’imperfetto, qui, corrisponde in realtà a quella svolta da un passato prossimo o da un passato remoto, ma l’uso dell’imperfetto serve in questo caso a drammatizzare la narrazione, dilatando la durata delle azioni davanti all’occhio del lettore-spettatore. c) di consuetudine; è l’imperfetto che si usa per indicare il ripetersi di un’azione, come fatto occasionale o dovuto ad un’abitudine. d) di cortesia; usato al posto del presente, l'imperfetto può avere la funzione di rendere più cortese una richiesta.

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E10

E10. In ognuno dei periodi che seguono collega le due frasi con il connettivo adatto.

Esempio: Lo credevo onesto ……e invece………………….. è un ladro.

a. Ho solo pochi indizi perciò, quindi, dunque, invece, e, così non sono ancora in

grado di indicare il colpevole.

b. I ragazzi accettarono la sfida per, pur di non sembrare vigliacchi.

c. Lo scriverò sui muri e lo griderò nelle strade e nelle piazze affinché, perché, in

modo che, così che, cosicché tutti lo sappiano.

d. I negozi erano ancora aperti benché, sebbene, quantunque fosse già tardi.

a) perciò, quindi, dunque, e, così; fanno parte dei connettivi logico-causali in cui la causa precede l’effetto; nel caso in cui l’effetto precede la causa si usano: dato che, siccome, etc b) per, pur di; fanno parte dei connettivi che hanno la funzione di individuare un fine c) affinché, perché, in modo che, così che, cosicché; fanno parte dei connettivi di scopo d) benché, sebbene, quantunque; fanno parte dei connettivi concessivi.

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E11

E11. Nei seguenti periodi individua le frasi subordinate e stabilisci di che tipo sono,

compilando la tabella.

a. Eravamo talmente sazi che non abbiamo mangiato il dolce.

b. Mi chiedo perché Alessia si è comportata così stranamente con noi.

c. Benché fosse già tardi, ho chiacchierato ancora a lungo con Giovanni e Maria Pia.

PROPOSIZIONE SUBORDINATA TIPO DI SUBORDINATA

a.

Consecutiva

Oggettiva

Relativa

Soggettiva

b.

Causale

Finale

Interrogativa indiretta

Oggettiva esplicita

c.

Causale

Comparativa

Concessiva

Condizionale

a) si tratta di una proposizione subordinata consecutiva infatti indica la conseguenza o l'effetto di un'azione indicata nella sua reggente b) si tratta di una proposizione interrogativa indiretta infatti indica una domanda e, o esprime un dubbio in forma indiretta. c) si tratta di una proposizione concessiva infatti esprime una concessione, indica cioè che una cosa, sia o non sia vera, non ha effetto su un'altra.

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INVALSI Italiano Grammatica - Sintassi



E12

E12. Il testo che segue è la trascrizione di una conversazione. Leggilo.

– Allora, ai nostri ascoltatori interessa molto capire che cosa si prova per tanti giorni

in

un’isola deserta, con compagni che …

– Mah… all’inizio è una fatica, vien voglia di mollare tutto, perché… diciamo… non

è

che si viva benissimo … ma insomma… poi alla fine in realtà mi sono trovato…

– Benino?

– Eh, sì, benino

– Perfetto. Attento, il microfono ti sta cadendo…

Indica la funzione nel discorso di ognuna delle espressioni riportate in tabella,

come nell’esempio.

1 2 3

Segnala accordo Segnala la

presa di parola

Segnala uno stacco, che

introduce una parziale

correzione

Esempio Allora

(riga 1)

a. ma insomma…

(riga 4)

b. Eh, si,

(riga 6)

a) insomma è un avverbio e si usa per introdurre o per richiedere una conclusione che è diventata ormai necessaria b) Eh è un’interiezione e secondo le modulazioni della voce, esprime stupore, sconforto, rassegnazione, rimprovero, minaccia, etc.

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