dal 1986

PROGETTO

EDUCAZIONE MOTORIA

per la

SCUOLA dell’INFANZIA

00173 Roma – Via Nocara, 25 – Tel./Fax 06.72.32.388 – P.I. 04363841000

S O M M A R I O

Progetto di "educazione motoria"

Progetto di lavoro

Obiettivi specifici di apprendimento

3 / 4 anni

4 / 5 anni

5 / 6 anni

Giornata finale Anno Scolastico

Conclusioni

… non solo palestra

Responsabili del progetto

Progetto di

"EDUCAZIONE MOTORIA"

In attuazione al "protocollo d’Intesa" del 12/3/98, sottoscritto dal Ministero della

Pubblica Istruzione e dal C.O.N.I., la A.S.D. GTM, ha elaborato un progetto

"d'educazione motoria" per la scuola dell'infanzia.

La A.S.D. GTM ha la peculiarità di avere nel suo organico insegnanti di educazione

fisica "esperti" nel settore dell'educazione motoria di base, qualificati dalle

federazioni sportive del C.O.N.I. con esperienza pluriennale, maturata sul campo e in

diversi contesti. Ciò ha permesso di far si che ciascun esperto adotti la filosofia

dell’ok-ness, come atteggiamento di base: ognuno è ok per ciò che è, nessuno

escluso, le differenze individuali e gli “errori”diventano, occasioni di apprendimento-

arricchimento.

Ciò impone una particolare competenza relazionale e le abilità comunicative,

diventano così non solo oggetto di una specifica formazione, ma strumento

necessario alla costruzione di quella relazione affettiva, attraverso cui passa quella

cognitiva e di apprendimento.

Il progetto offre a tutti gli alunni, l'opportunità di praticare attività motoria nella

scuola dell’infanzia, secondo itinerari graduali e processi d’apprendimento organici e

commisurati all'età e allo sviluppo, nel rispetto dei dettami ministeriali e

dell'autonomia scolastica.

La finalità del progetto è quella di coinvolgere tutti:

1. i Docenti, attraverso l’instaurarsi di un’alleanza di lavoro volta al reciproco

scambio e all’acquisizione/diffusione di una cultura motoria in cui ciascuno è

protagonista,

(il Docente deve essere sempre presente durante l’ora di attività motoria, ed è

compartecipe e contitolare dell’esperienza stessa);

2. i Bambini, nel rispetto dei tempi e delle differenze individuali e delle

peculiarità dei diversamente abili, valorizzandone le competenze e strutturando

percorsi d’apprendimento adeguati ai livelli di partenza e alle possibilità del

singolo. Privilegiato sarà, soprattutto il gioco che diventa:” mezzo per lo

sviluppo corporeo, strumento di educazione degli affetti, oggetto di educazione

della mente” (Fenelon) e strumento di socializzazione e di osservanza delle

regole;

3. la Scuola, attraverso momenti di comunicazione programmati con i genitori,

con gli insegnanti e con l’Istituzione al fine di rendere le proposte motorie

trasversali, interdisciplinari e inclusive al Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.)

della Scuola.

Progetto di lavoro

“AVVIAMENTO ALLA MOTRICITÀ”

SCUOLA DELL’INFANZIA

Il corso di Educazione Motoria si attiene al testo ministeriale degli

orientamenti della scuola d'infanzia che così recita: "Il campo d'esperienza della

corporeità e della motricità contribuisce alla crescita e alla maturazione complessiva

del bambino promovendo la presa di coscienza del valore del corpo inteso come una

delle espressioni della personalità e come condizione funzionale, relazionale,

cognitiva, comunicativa e pratica da sviluppare in ordine a tutti i piani d’attenzione

formativa.” Inoltre: "La forma privilegiata d'attività motoria è costituita dal gioco,

che sostanzia e realizza nei fatti il clima ludico della scuola dell’infanzia,

adempiendo a rilevanti e significative funzioni di vario tipo, da quella cognitiva a

quella socializzante a quella creativa”. (articolo 2, comma a).

Occorre quindi conoscere e sperimentare tutte le forme praticabili di gioco.

Il bambino, a questa età, ha concluso il processo di separazione-individuazione,

ma ha la necessità di esercitarsi continuamente su questa dinamica per poter

conoscere e controllare progressivamente la dimensione emozionale che tale

esperienza di crescita comporta.

Attraverso il gioco sensomotorio sperimenta ripetutamente il movimento

centrifugo che soddisfa il suo bisogno di diffusione e quello centripeto, grazie al

quale aumenta la conoscenza e coscienza del proprio corpo e delle proprie

potenzialità.

Nel gioco simbolico mette continuamente in “scena” tutte le sensazioni e i

sentimenti legati ai bisogni e desideri relativi alla sua storia e realtà personali.

Il completamento del processo di separazione-individuazione richiede una

capacità di gestione autonoma della dimensione emozionale - affettiva. Quindi, per

mantenere e consolidare queste competenze, il bambino sperimenterà se stesso e tutto

ciò che lo circonda attraverso il GIOCO ed il movimento del suo corpo passando: dai

giochi liberi a quelli di regole; dai giochi con materiali a quelli simbolici; dai giochi

d’esercizio a quelli programmati, dai giochi imitativi a quelli popolari e tradizionali.

Nella scuola dell’infanzia il corpo e la relazione corporea rimangono

importanti, ma rispetto al nido, hanno un punto di vista più qualitativo che

quantitativo. Ora il bambino ha bisogno di scoprire, usare e relazionarsi con il mondo

oggettuale.

Nasce da qui l’importanza dei materiali usati che dovranno essere diversificati

e alla portata del bambino, usati creativamente (un cerchio, potrà trasformarsi in

qualsiasi cosa).

Ciò è ancor più vero, per i bambini diversamente abili per i quali sarà

programmato un percorso di apprendimento motorio che rispetterà la tipologia

dell’handicap (disabilità mentale - disabilità fisica - disabilità sensoriale). Pertanto, si

presterà particolare attenzione alla realizzazione di un processo didattico che

consenta a ciascuno l’espressione delle proprie potenzialità, avendo cura di

costruire una relazione interpersonale positiva e significante nella quale ogni

apprendimento diventa possibile.

Come?:

Usando una comunicazione efficace e strategica;

Ponendo obiettivi facilmente raggiungibili per evitare l’insorgenza di inutili

frustrazioni;

Privilegiando i rinforzi e gli incoraggiamenti di tipo positivo;

Creando delle motivazioni intrinseche;

Favorendo le relazioni interpersonali;

Rendendo il bambino protagonista e co-autore dell’esperienza, coinvolgendolo

anche con compiti di assistenza con il Docente.

La lezione sarà programmata pensando non solo alle finalità didattiche, ma

anche alle acquisizioni ed ai successi pregressi, alle difficoltà incontrate, alle

manifestazioni di interesse.

L’esperto valorizzerà questi “momenti magici” di apprendimento, consentendo

al bambino di creare il suo percorso.

Particolare attenzione sarà rivolta al gruppo classe, ricercando quella

integrazione, dove la “diversità” sarà solo un modo “diverso” di giocare. Così

facendo, anche l’eventuale errore rappresenterà un’ulteriore opportunità

d’apprendimento “creativa”.

Questo Progetto è frutto non solo delle nostre competenze acquisite dai testi

universitari ma special modo dalle nostre esperienze avute dal 1998 ad oggi con

migliaia di bambini della scuola dell’Infanzia.

Le lezioni saranno tenute da Insegnanti di Educazione Fisica, specializzati in

Educazione Motoria (riconosciuti CONI), in possesso di Polizza Assicurativa

personale.

Obiettivi specifici di apprendimento

3ANNI 4 ANNI 5 ANNI

Sviluppare un uso corretto

del proprio corpo

Rafforzare la conoscenza

del sé corporeo

Potenziare il

comportamento autonomo

ed indipendente

nell’ordine ed espressione

del sé

Sviluppare la conoscenza e

la consapevolezza del sé

corporeo

Percepire, denominare e

rappresentare lo schema

corporeo

Conoscere, denominare e

rappresentare lo schema

corporeo

Coordinare i propri

movimenti muovendosi

con sicurezza

Possedere autocontrollo

motorio

Percepire il corpo in

rapporto allo spazio

Imparare ad accettare la

frustrazione, le regole e le

norme nel percorso di

crescita

Utilizzare i sensi per la

conoscenza della realtà

Rivelare una buona

lateralizzazione e affinare

la motricità fine

Interiorizzare semplici

regole di cura personale e

di convivenza

Verbalizzare esperienze e

condividerle con i

compagni

Favorire situazioni che

possano sperimentare e

rafforzare l’identità di

genere

Rispettare se stesso e gli

altri

Possedere una buona

coordinazione oculo

manuale

Muoversi nello spazio ad

azioni, comandi, suoni,

musica

Imparare a rappresentare

la realtà attraverso simboli

Essere attento alla cura

della propria persona

Interiorizzare l’importanza

di una alimentazione

corretta

Interiorizzare alcuni

concetti topologici

Partecipare con piacere e

curiosità alle attività libere

e guidate

Sviluppare l’autonomia, la

capacità di iniziativa

personale e il senso critico

Stimolare e favorire la

condivisione di oggetti e

situazioni tra coetanei

Rappresentare

graficamente le parti

fondamentali del corpo

Collocare se stesso in base

a parametri spaziali

Imparare a dilazionare nel

tempo i propri bisogni e

desideri

Orientarsi in modo

autonomo negli spazi

scolastici

Accettare, collaborare,

rispettare ed usare regole

nei giochi

Imparare a rispettare

regole e consegne

Imparare ad esprimere,

accettare e controllare i

propri stati d’animo

Riportiamo di seguito, alcuni esempi di attività educative e didattiche,

differenziate per età, che hanno avuto lo scopo di aiutare il bambino a

trasformare in competenze personali le conoscenze e le abilità disciplinari:

3/4 anni

in cerchio seduti (con 2/3 palloni diversi) passarsi la palla facendola rotolare;

in piedi invitiamo i bambini a camminare in tutte le direzioni, riproducendo

semplici variazioni di ritmo;

percorso motorio attraverso l’invenzione di una storia;

ogni bambino con un pallone: "quante cose con la palla";

gioco dello "specchio" con l'insegnante (imitazione).

4/5 anni

percorso motorio seguendo una storia fantastica, che li condurrà alla scoperta della

palla;

ogni bambino/a con un pallone ideazione di giochi (palleggiare,rotolare,calciare,

lanciare);

gioco dei "lupi con i palloni";

gioco del "trenino motorio".

Giornata finale Anno Scolastico

Il Progetto si conclude con una giornata di festa nella quale i bambini saranno

coinvolti con giochi e premiati con gadget ricordo.

Nell'occasione è significativa la presenza delle famiglie.

Conclusioni

Dal 1998 gli interventi effettuati nella scuola dell’infanzia, sono stati

coinvolgenti, piacevoli e vari, secondo i resoconti delle maestre le quali hanno

evidenziato l’interesse dei bambini e dei genitori verso le attività proposte.

Le attività educative e didattiche sono state polivalenti e interdisciplinari seguendo un

metodo prevalentemente induttivo. Il gioco, in varie forme, rendeva i bambini

protagonisti attivi delle lezioni che modificavano e interagivano con l’operato

dell’insegnante. Abbiamo notato un riscontro positivo nel proporre una parte di

lezione effettuata sotto forma di "fiaba motoria" ideata dai Proff. De Rossi e

Mazzoni, la quale, attraverso il racconto orale e figurato, stimola la fantasia e la

creatività dei bambini, proponendo processi motori che si inseriscono nel corso della

narrazione.

...non solo palestra

Il lavoro svolto in palestra con i bambini/e della scuola d’infanzia si è concretizzato

nella verbalizzazione e nella riproduzione grafica dell’esperienza. Nel 2014 sono

state realizzate ed incluse nel progetto, delle lezioni sul gioco, attraverso l’arte,

riportiamo di seguito la programmazione.

GiocArte

“GiocArte” è parte integrante del progetto di psicomotricità.

I protagonisti sono ancora una volta loro i Bambini i quali, di volta in volta, saranno

invitati a “leggere” un dipinto, creando una storia che prenderà vita, diventando un

gioco. Gli alunni, davanti all’opera, racconteranno le loro impressioni, l’esperto

traccerà la linea della storia, collegandole tra loro .

L’esperienza verrà subito messa in atto ed i bambini, alla fine del gioco, lo

rappresenteranno graficamente secondo tecniche, materiali e scelte didattiche previste

dall’ins. te, per ciascuna lezione.

Questo percorso metodologico attiverà un circuito didattico: attivo, creativo, artistico

e psicomotorio. Arte e creatività svolgono un ruolo fondamentale nell’ambito

dell’evoluzione infantile.

Ripercorrendo la storia del pensiero filosofico e pedagogico, emerge un sottile fil

rouge che collega la pratica di attività artistiche alle abilità comunicative e allo

sviluppo fisico-cognitivo-emotivo. Numerosi studi sembrano infatti dimostrare che,

fin dai primissimi anni di vita del bambino, l’arte contribuisce a migliorarne le

capacità espressive, a favorire l’apprendimento logico – matematico e linguistico, a

rafforzare la consapevolezza di sé, a liberare le potenzialità creative insite in esso. In

definitiva, essa sembra essere determinante al fine di un’evoluzione interiore

dell’individuo.

DIPINTO

LETTURA

DEL

DIPINTO

GIOCO CREATO

DALLA

LETTURA

DEL

DIPINTO

BAMBINI

Per quanto riguarda lo sviluppo motorio del bambino, si può invece affermare che

l’attività artistica:

• migliora le funzionalità motorie. Sagomare un foglio di cartoncino con le

forbici, indirizzare il tratto di un pennello, disegnare con un pennarello o strizzare un

tubetto di colla in modo “controllato” sono tutte attività che aiutano il bambino a

migliorare la propria manualità e la padronanza fisica sugli oggetti;

• accresce l’autostima del bambino, il quale si rende conto di riuscire a

coordinare e controllare i propri movimenti;

• favorisce una prima forma di coordinazione occhio-mano, diventando una

“palestra” in cui i bambini fanno pratica in vista dei momenti vissuti di vita familiare

e sociale;

• aumenta le capacità espressive ed immaginative del bambino impegnato a dare

la propria personale lettura dell’opera d’arte che l’ins. te avrà cura di presentargli;

• stimola la fantasia, la creatività nel e del movimento: creare un gioco motorio

da realizzare, attraverso l’osservazione e la lettura di un dipinto, significa penetrare

dentro di esso, dare vita al mondo magico del gioco, ponendo il bambino al centro di

una relazione circolare dipinto-gioco, gioco-dipinto;

• educa al bello e alla ricerca-mantenimento dell’armonia.

In conclusione, si può affermare che, sebbene talvolta sotto forma di gioco, le arti

svolgono un ruolo insostituibile nel trasmettere al bambino quelle competenze che gli

saranno utili nell’affrontare più preparato la vita e nel contribuire, con la propria

personalità, a costruire una società civile migliore.

I bambini dovrebbero avere l’opportunità di fare arte e sviluppare la propria

creatività, trovando spazio per esprimere liberamente la propria individualità, usando

la corporeità come canale espressivo elettivo.

Certi di offrire un lavoro professionale e significativo nell’ambito della scuola

dell’infanzia, porgiamo distinti saluti.

Il Presidente a.s.d. GTM

Disperati Gianni

Responsabili del progetto

A.S.D. GTM

Sede: Via Nocara, 25 - 00173 ROMA

Tel./FAX: 06.72.32.388

Web: www.ssgtm.it

E-mail: segreteria@ssgtm.it

Prof. Disperati Gianni

Tel.: 339.36.50.735

E-mail: gianni@ssgtm.it

Prof. Boccini Davide

Tel.: 328.75.21.563

E-mail: davideboccini@alice.it

Prof. Mazzoni Antonio

Tel.: 347.14.96.583

E-mail: mazzoni.antonio@tiscalinet.it

Dott.sa Maria Pia Albanese

Tel.:349.50.82.772

E-mail: albapia@libero.it

Prof. De Rossi Patrizio