LE COMPETENZE PEDAGOGICHE DELL EDUCAZIONE MOTORIA Massimo Oliveri.

LE COMPETENZE PEDAGOGICHE

DELL’ EDUCAZIONE MOTORIA

Massimo Oliveri

• Ogni allenatore trascorre molto tempo in attivita’ di insegnamento dove cerca di risolvere problemi.

• Ogni allenatore escogita soluzioni, trasmette informazioni , suscita atteggiamenti .

• OGNI ALLENATORE E’ UN INSEGNANTE

• Ogni allenatore cerca di ottimizzare le tecniche e di aumentare la consapevolezza degli allievi .

• COMUNICAZIONE

• ORGANIZZAZIONE

• GESTIONE DEL TEMPO

• TECNOLOGIE

• LEADERSHIP

• MOTIVAZIONE (personale)

• PSICOSOCIOLOGICO : conoscenza dell’allievo e del contesto sociale in cui vive.

• DIDATTICO : conoscenza della metodologia didattica, saper valutare ed educare. • DEI CONTENUTI: conoscenza della materia sotto i suoi aspetti tecnici, tattici e organico-motori.

• Nell’insegnamento, il metodo dovrebbe

assistere il docente o il tecnico nel

raggiungimento degli obiettivi previsti nella

lezione o nell’allenamento.

• I metodi d’insegnamento sono mezzi o

strumenti didattici attraverso i quali

l’insegnante organizza e conduce le

situazioni di apprendimento-insegnamento,

con l’intento di apportare modifiche e

cambiamenti significativi nelle condotte e

nei comportamenti dei propri allievi.

• Un procedimento consapevole ,

strutturato e organizzato di contenuti

teso a stimolare l’apprendimento .

• Viene messo in atto per aiutare l’allievo

a raggiungere obiettivi precedentemente

programmati (SAPER FARE) .

•

Globale

Per parti progressivo

Analitico

La decisione su quale METODO

impiegare va fatta considerando le

caratteristiche del compito

(integrazione e interazione fra le varie

parti che costituiscono il gesto

completo) e la complessita’ dell’

esercizio in relazione alle capacita’ del

soggetto che apprende.

(Progetto M.O.T.O.

2004)

E' un modo di apprendere un “movimento come

un tutto strutturalmente organizzato da non

potersi frantumare in singoli elementi e

interrompere in un punto senza svilire l’ unita’

che la rende tale”.

In generale il metodo globale e’preferibile

quando il compito presenta caratteristihe di

alta organizzazione e bassa complessita’.

(Hylor e Briggs 1963)

Quando e’ possibile , e’ preferibile utilizzare il

metodo globale per i risultati positivi che esso

comporta.

Globale

Vantaggi a livello

a) Cognitivo

b) Motorio

C) Motivazionale

E' un modo di apprendere un “movimento come

un aggregato di frazioni elementari o di elementi

semplici”.

In generale il metodo analitico e’preferibile

quando il compito presenta caratteristihe di

bassa organizzazione e alta complessita’.

(Hylor e

Briggs 1963)

Focalizzando l’ attenzione su elementi singoli del

movimento offre indubbi vantaggi sulla

comprensione dei dettagli del gesto e sulla

correzione dell’errore.

Analitico

Vantaggi

a) nella comprensione dei dettagli

b) nella correzione dell’errore

E' un insieme di comportamenti e di

scelte didattiche del docente nella

situazione educativa.

Nel concetto di stile confluiscono diversi aspetti:

- Il tipo di decisioni assunte dall'insegnante

- Le strategie didattiche adottate

- Il grado di responsabilità ed autonomia che

viene sollecitato negli allievi

- Le modalità di controllo sociale e di

mantenimento della disciplina

In linea generale i due stili principali di insegnamento , sono

collocati all’ estremita’ di una qualsiasi strategia didattica e

sono:

- STILE DIRETTIVO (o deduttivo)

- STILE NON DIRETTIVO (o induttivo)

Questi due stili si contraddistinguono per l’ enfasi che

pongono l’ uno sull’ intervento diretto dell’ insegnante , l’

altro sull’ assunzione da parte degli allievi di molti aspetti

della funzione docente.

(A.Madella)

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Comando (direttivo)

Vantaggi• Rapidità nella presa di decisioni• Rapidità nell’effettuazione

• Elevata prestazione immediata

Svantaggi

• Sviluppo di dipendenza dall’insegnante• Basso coinvolgimento cognitivo e motivazionale• Bassa prestazione a lungo termine

Vengono fornite esplicitamente informazioni dettagliate su come affrontare un compito. La spiegazione diretta, pertanto, include tutte le informazioni riguardanti sia il compito specifico sia la procedura per risolverlo. L'insegnante guida tutte le fasi della lezione.

Vantaggi:

•rapidità nella presa di decisioni e nell'effettuazione •conseguimento di un elevato livello di prestazione immediata

Svantaggi:

•dipendenza dall'insegnante •basso coinvolgimento cognitivo e motivazionale dell'allievo •livello di prestazione limitato nel tempo (bassa ritenzione)

Scoperta guidata(Non direttivo)

Vantaggi

• Sviluppo dell’autonomia• Coinvolgimento cognitivo e motivazionale• Apprendimento migliore

• Transfer migliore

Svantaggi• Tempi lunghi per presa di decisioni

• Tempi lunghi per effettuazione

Si prevede che l’allievo risolva individualmente e liberamente un problema con l’obbligo di rispettare alcune restrizioni stabilite dall’insegnante nel quadro di una serie di obiettivi che intende

perseguire .

Con le mani, come si può lanciare o colpire la palla e farla cadere nell’altro campo facendola passare sopra la rete?

Vantaggi-sollecita gli alunni alla spontaneità e alla creatività- ognuno partecipa secondo le proprie possibilità e scopre continuamente cose nuove- favorisce l’interiorizzazione delle esperienze comparandole con quelle già vissute- in ogni momento si sa’ non solo ciò che si fa’, ma anche come e perché si fa’

Svantaggi-rischio di rallentamenti nell’apprendimento delle abilità motorie- difficoltà di controllo del carico di lavoro- necessità di formulare in modo chiaro e sintetico la richiesta di lavoro

• Dell’assegnazione del compito: l’insegnante stabilisce dei compiti motori precisi. Le modifiche durante l’esecuzione sono gestite dall’ alunno.

• Collaborativo o della reciprocità: dove il giudizio sulla prestazione e’ fornito dall’ allievo stesso.

• Dell’autoverifica: l’allievo ha un autonomia maggiore , deve valutarsi da solo e decidere a quale livello di difficolta’ cimentarsi.

L'insegnante assegna agli alunni, singolarmente o in piccoli gruppi, determinati compiti che vengono poi eseguiti autonomamente. Il lavoro a stazioni rappresenta un esempio di questa strategia didattica.

Vantaggi:

• autonomia esecutiva • possibilità di usare più compiti all'interno dell'attività • stimolo all'auto-correzione Svantaggi:

• difficoltà di controllo dell'intensità del lavoro • rischio di approssimazione esecutiva • limitati gli interventi di feedback

Gli alunni ricercano esperienze motorie in relazione agli attrezzi, ai contenuti e ai mezzi a disposizione.

È l’alunno il grande protagonista di questo metodo.

Ognuno di voi ha una palla. Giocateci

liberamente.

Vantaggi

-notevoli collegamenti tra le attività motorie e le altre attività- spontaneità degli alunni con sviluppo della creatività e fantasia- Interventi non direttivi

Svantaggi-rischio di trasformazione in “anarchia motoria e comportamentale” - ritardi negli apprendimenti delle abilità previste

Si propone agli allievi un problema affinché essi lo risolvano in modo personale e creativo.

Senza dare dimostrazioni si presentano situazioni poco dettagliate e si lascia agli allievi la possibilità di creare da soli le risposte.

Si basa su 4 domande : chi può? – chi sa? – chi vuole? – come si può?

Come si può lanciare o colpire la palla per inviarla

nell’altro campo?

Vantaggi

-sollecita gli alunni alla spontaneità e alla creatività ,

dove ognuno partecipa secondo le proprie possibilita’.

-favorisce l’interiorizzazione delle esperienze. -in ogni momento si sa' non solo ciò che si fa',

ma anche come e perche si fa’.

-molto adatto all’azione educativa scolastica.

Svantaggi

-rischio di rallentamenti nell’apprendimento delle abilità motorie- difficoltà di controllo del carico di lavoro- necessità di formulare in modo chiaro e sintetico la richiesta di lavoro

• Saper comunicare (relazionare)

• Saper motivare (stimolare)

• Saper valutare (verificare)

• Saper osservare (analizzare)

• Saper programmare (selezionare)

La maggior parte degli ALLENATORI è convinta che il rapporto tra se stessi e gli ATLETI sia mediato esclusivamente dalla propria” competenza

disciplinare”.

Tale convinzione risulta essere il maggior limite all'efficacia dell'intero sistema dell'insegnamento.

Il rapporto ALLIEVO – ALLENATORE è basato sulla comunicazione , quanto più l'insegnante saprà comunicare in maniera efficace tanto piu’ efficace sara’ nello svolgimento della sua funzione.

• Abilita’ riconosciuta decisiva e fondamentale in ogni professione didattica.• Un’ arma a doppio taglio, un possibile elemento di rottura.

•La stategia del silenzio…non comunicare comunica.

• L’articolazione della comunicazione verbale non verbale attraverso il linguaggio del corpo.

SAPER COMUNICARE

• La comunicazione è una competenza riconosciuta come indispensabile nel rapporto atleta- allenatore.

• Fornisce agli allievi istruzioni e indicazioni precise entrando in relazione con loro.

• Richiede intenzionalità e controllo comunicativo (la metafora del tecnico attore).• La comunicazione proposta come manifestazione del proprio ruolo e potere.

SAPER COMUNICARE

•NELLE FASCIE DI ETA’ PIU’ BASSE SARA’ NORMALE TROVARE ATTEGGIAMENTI CONFLITTUALI.

•VALUTARE ATTEGGIAMENTI E FINTE SICUREZZE.

•LA GUIDA VERSO FATTORI TECNICI RAZIONALI PUO’ STABILIRE RAPPORTI POSITIVI DI EMPATIA.

• VALUTARE LA POSSIBILITA’ DI COMUNICARE CON STRATEGIE DIVERSE ORIENTANDOSI SEMPRE VERSO L’ALLIEVO.

AD ATLETI DI ETA’ E LIVELLO DIVERSO

• OBIETTIVI COMUNI E PERTINENTI

• SUDDIVISIONE DEI RUOLI E DEI COMPITI ( PRECISA IDENTITA’ TECNICA)

• IN OGNI GRUPPO COME IN OGNI SQUADRA CI SONO DELLE REGOLE ESPLICITE ED IMPLICITE

• LO STIMOLO GIUSTO ; UNA PAROLA , UNA PACCA SULLA SPALLA , GUARDARE, VEDERE…COMUNICARE.

LA COESIONE E’ DEFINIBILE COME IL GRADO CON IL QUALE I MEMBRI DEL GRUPPO

DESIDERANO STARE NEL GRUPPO STESSO

SAPER PROGRAMMARE

• Sapere selezionare gli obiettivi dell’allenamento e costruire situazioni didattiche capaci di favorire effettivamente l’apprendimento.

• La caratteristica fondamentale di una buona programmazione non è la rigidità della logica che lo ispira, ma piuttosto la chiarezza degli obiettivi specifici che si vogliono raggiungere e la capacità d’individuare i mezzi di allenamento più opportuni.

PROGRAMMARE: UNA SERIE DI PROBLEMI

• Ha senso programmare?

• Come si fa a programmare se non si è mai sicuri del domani (es. n. atleti, abbandono, infortuni)?

• Non è meglio risolvere i problemi giorno per giorno?

• Perché programmare se si tratta di un’attività standardizzata e demotivante?

• Si può davvero programmare l’apprendimento tecnico?

Analisi della situazione

Decisioni su:

• Obiettivi• Attività• Mezzi• Metodi

PRIMA

(Fase preattiva)

DURANTE

(Fase interattiva)

DOPO

(Fase valutativa)

Conduzione della seduta

Decisioni su:

• Presentazione• Assegnazione• Correzione• Feedback

Valutazione efficacia

Decisioni su:

• Forme e tempi del controllo• Analisi e uso dei risultati• Riprogettazione

Esempi di obiettivi operativiEsempi di obiettivi operativi

Secondo modulo corso Alessandria 33

• L’allievo sa passare la palla con precisione ad un compagno posto frontalmente.

• L’allievo è in grado di correre per 20 m.

• L’allievo è in grado di mantenere l’equilibrio in appoggio su un piede per 5 secondi.

Analisi di un obiettivoAnalisi di un obiettivoOBIETTIVO Saper CORRERE per

almeno 10 secondi

COMPORTAMENTO OSSERVABILE

Corsaappoggio completo del piedeAppoggio rumoroso- silenzioso

CONDIZIONI Sulle righe del campo

CRITERI DI ACCETTABILITA’

Correre per almeno 10 secondiSeguendo le direzioni delle lineeModulando il rumore dei piedi


Analisi di un obiettivoAnalisi di un obiettivoOBIETTIVO

COMPORTAMENTO OSSERVABILE

CONDIZIONI

CRITERI DI ACCETTABILITA’


Motivare significa spingere qualcuno ad attuare un

comportamento. La motivazione spinge i

giovani atleti a muoversi e ad agire ed è determinata dalle

componenti emozionali, cognitive e sociali della nostra

personalità.

Per poter scegliere le strategie didattiche più adeguate al fine di motivare gli ALLIEVI è importante che l'insegnante riconosca l'alunno nei suoi:

• Bisogni

• Obiettivi

• Atteggiamenti e interessi

Le motivazioni all'attività motoria fisica e sportiva, al

movimento in genere, derivano da bisogni primari e

secondari della nostra specie. Il piacere di impadronirsi di gestualità più complesse, che

consentono di interagire meglio con gli altri e con l'ambiente, è insito in ognuno di noi.

Gli obiettivi sono il fine, la condizione "terminale", gli scopi che l'alunno si propone e intende perseguire.

Gli atteggiamenti e interessi sono l'insieme di pensieri e sentimenti che riguardano nel nostro caso l'educazione motoria.

Comprendono le convinzioni sugli effetti dell'attività fisica, il valore e l'importanza attribuita a tali convinzioni

L'insegnante deve concepire le proprie lezioni in modo che

ogni alunno sia messo nelle condizioni di

raggiungere gli obiettivi sottoelencati che derivano dai suoi

bisogni.

•Obiettivi di sopravvivenza e sicurezza corporea: benessere fisiologico, tranquillità, serenità, gioia e piacere del movimento.

•Obiettivi di relazione sociale: rispetto degli altri, integrazione, gestione e condivisione di emozioni e conquiste, amicizia, affiliazioni, appartenenza al gruppo.

•Obiettivi di status sociale: avere un ruolo all'interno del gruppo.

•Obiettivi di responsabilità sociale: adempiere ruoli riconosciuti, rispettare impegni nei confronti del gruppo, accettare regole predefinite.

• Temi di ulteriore riflessione- Come gli alunni possono realizzare i propri obiettivi

1 - Argomento approfondito nei capitolo Socialità paragrafo "Elementi caratterizzanti le dinamiche di gruppo

Obiettivi di costanza cognitiva e motoria: esplorazione (curiosità, interesse, apprendimento), comprensione (ordinare, spiegare, dare un senso), padronanza, management (gestire i compiti di routine, essere

produttivi, fornire supporto, assistenza, consigli, gestire la relazione d'aiuto), creatività (indagare sulle nuove idee o prodotti, espandere i propri limiti).

Obiettivo d'autorealizzazione (promuovere il Sé): apparenza fisica, auto-accettazione, autostima, auto-efficacia, senso d'efficacia fisico-

motoria. Sviluppare l'identità individuale come: unicità-separazione, protagonismo, libertà-autonomia, piacere del controllo del proprio

corpo.

L'insegnante deve saper riconoscere atteggiamenti e interessi degli alunni nei confronti dell'attività motoria per creare e consolidare quelli più adatti agli obiettivi

didattici programmati.

L‘istruttore ha un importante ruolo nell'incoraggiare atteggiamenti positivi nei

confronti delle attività motorie.

Dividere gli atteggiamenti in queste tre componenti può aiutarci ad identificare le aree

che possono essere modificate attraverso i nostri programmi.

Gli atteggiamenti si apprendono, essi sono, di fatto, il risultato di esperienze sociali e possono quindi essere modificati. Da ciò deduciamo che l'insegnante può influenzare (in positivo e in negativo) l'interesse e le attitudini dei giovani e quindi dei futuri adulti nei confronti dell'attività fisica.

Atteggiamenti ed interessi non sono facili da definire, ma sicuramente individuare al loro interno gli elementi che li costituiscono può essere

d'aiuto:

Fattori affettivi sono rappresentati da amore, odio, noia, piacere, dispiacere, tutte le sensazioni inerenti l'attività fisica.

Fattori comportamentali sono rappresentati dallo stile di comportamento come, ad esempio, fare attività di movimento con curiosità e voglia di provare oppure polemizzando sulle attività proposte.

Fattori cognitivi sono rappresentati dalla convinzione per la quale si hanno vantaggi o svantaggi nel partecipare ad una certa attività.

SAPERE MOTIVARE

• Impiegare con frequenza incoraggiamenti per aumentare la motivazione, innalzare l’interesse e rinforzare l’azione corretta.

• Dimostrare fiducia nelle capacità degli allievi anche nei momenti di difficoltà.

• Riconoscere i miglioramenti e l’impegno sottolineando l’evoluzione individuale .

• Insegnare all’allievo a fornire informazioni, (feedback di rinforzo) ai compagni.

SAPERE MOTIVARE Pertanto possiamo concentrare il pensiero

motivante fondamentalmente nella:

- Valorizzazione delle capacità degli allievi, in un clima motivante e sereno indipendentemente dal loro livello di abilità.

- Riuscita nella realizzazione del compito.

- Perseguimento dell’obiettivo desiderato.

Privilegiando una didattica basata sull’esperienza di situazioni motorie “globali, reali” e non sulla parcellizzazione del “ gesto complesso analitico”.

SAPERE MOTIVARE

• E’ fondamentale acquisire il concetto che la motivazione al movimento non è qualcosa di astratto, difficilmente definibile ed osservabile, ma viceversa è direttamente correlata con i vissuti e le emozioni da essi evocati.

• Il piacere, la soddisfazione – percepite con chiarezza a livello biologico consentono di sostenere le motivazioni e il desiderio di proseguire nella direzione intrapresa.

SAPER VALUTARE

La valutazione è un momento importante nell’attività di un insegnante, e certo sarebbe un errore considerarla come una fase conclusiva.

Il processo didattico non va infatti verificato solo alla sua conclusione, ma via via durante la sua realizzazione, utilizzando strumenti e procedure differenti.

Il processo di verifica e valutazione rinvia all'analisi disciplinare e ad ogni fase della programmazione didattica.

Cosa verificare in ambito motorio?Quali abilità e capacità motorie verificare e valutare nelle diverse fasce d'etàCos'è una verifica descrittiva? Perché compiere una verifica in situazione? Come rilevare i dati e misurare un risultato per predisporre un'azione didattica individualizzata?

Le risposte a tali domande dipendono dall'individuazione dei fattori costitutivi della motricità educativa e dalle scelte didattiche ed organizzative di

ogni docente.

Gli obiettivi essenziali dell'educazione al movimento

nelle diverse fasce d'età riguardano : gli schemi motori, le capacità motorie, le abilità motorie, tecnico-sportive e mimico-gestuali. Le abilità motorie costituiscono il lessico specifico, la struttura sintattica e semantica attraverso cui ogni persona si

esprime, comunica e apprende.

La Valutazione del processo didattico è uno dei problemi pedagogici e didattici più discussi nella scuola e nello sport.

.

Ogni disciplina SPORTIVA ha affrontato e sviluppato il problema della verifica e della valutazione didattica in modo differente, secondo i rispettivi livelli di evoluzione epistemologica che hanno condizionato il valore pedagogico delle prove e dei giudizi ed orientato l'uso dei metodi e l'utilizzo dei dati per la qualità dell'insegnamento.

I contenuti peculiari dell'educazione motoria e fisica richiedono un approccio al problema della verifica e della valutazione quanto mai complesso ed integrato.

La motricità umana, infatti, è misurabile sia

attraverso METODI quantitativi sia qualitativi

che richiedono una costante ed ineludibile

attenzione all'unità della persona.

E' difficile proporre una definizione esaustiva del termine a causa dei molteplici significati che assume

in relazione ai modelli didattici ed organizzativi utilizzati.

L'elaborazione pedagogica e didattica più attuale esprime una concezione che la intende come un

processo aperto e continuo di raccolta e trattamento delle informazioni, rivolto allo scopo di prendere le

decisioni adatte a regolare e migliorare l'attività didattica e funzionale all’apprendimento motorio.

Emergono le seguenti caratteristiche:

•Il carattere processuale della verifica e della valutazione, cioè perché e quando verificare.

•Il riferimento agli obiettivi didattici

predefiniti ed individualizzati, cioè cosa verificare e valutare.

•L'esigenza di utilizzare metodi diversi e

complementari, cioè come verificare e valutare.

SAPER VALUTARE

Osservazione e correzione

Test di valutazione

Autovalutazione

SAPER VALUTARE

• Valutare continuamente fornendo informazioni verbali e visive inizialmente in modo frequente, correggendo gli errori uno alla volta

• Fornirsi di schede di valutazione inserendo da subito (test d’ingresso) e con frequenza test o verifiche che siano semplici e attendibili

• Coinvolgere l’allievo con domande generali e specifiche volte ad autovalutarsi per discuterne la prestazione personale

• Incoraggiare l’allievo a stabilire periodicamente obiettivi significativi e realistici sulla base dei test effettuati

L’apprendimento motorio suscita un

cambiamento relativamente stabile nella

prestazione o nelle potenzialita’ di

comportamento conseguibile attraverso

l’esperienza diretta o l’ osservazione di altri.

Nell’allenamento tecnico hanno importanza

soprattutto le leggi che regolano

l’apprendimento e il controllo dei movimenti.

Sono particolarmente importanti i processi di

presa, analisi ed elaborazione delle informazioni

sia esterne che interne, il confronto tra

programmi ed esperienze memorizzate e quelle

eseguite dagli atleti.

L’apprendimento tecnico dipende certamente

dalla quantità di esperienze e di ripetizioni, ma

non può essere determinato solo aumentando il

volume o l’intensità dei carichi di lavoro.

LIMITI AL SUCCESSO DELL ‘ AZIONE

• INCOMPRENSIONE DEL COMPITO

• IMPRECISA PRESA DI INFORMAZIONE

• SCELTA ERRATA DELL’ OBIETTIVO

• SCELTA ERRATA DELLA SOLUZIONE MOTORIA O DEL TEMPO DI ESECUZIONE

• MANCATA COOPERAZIONE TRA TECNICO – ATLETA

• TIMORI E PAURE PSICOLOGICHE

ALTRI FATTORI CHE LIMITANO L’ APPRENDIMENTO

• TEMPO TRASCORSO SUL COMPITO

• COERENZA MEZZI-OBIETTIVI

• ADEGUATEZZA OBIETTIVI PER L’ ALLIEVO

• CLIMA POSITIVO E MOTIVANTE

• NATURA DEL FEEDBACK

• ORGANIZZAZIONE DELL’ ATTIVITA’

Con un’analisi continua delle proprie

modalità d’insegnamento e con

l’utilizzazione d’informazioni che derivano

dall’analisi del processo d’insegnamento-

apprendimento possiamo ottenere il

conseguimento degli obiettivi in relazione

ai bisogni degli allievi.

…….. UN PENSIERO SULL’EDUCAZIONE

A.A.V.V. : L’Educazione motoria di base - Programma Multimediale - C.O.N.I. - IEI 1994.

P. Bellotti: Alcune riflessioni sullo sport e sull’olimpismo oggi - Roma 2003

L. Bortoli, C. Robazza: Apprendimento motorio concetti e applicazioni - Ed. L.Pozzi - Roma 1990.

INDIRE : Progetto Mo.T.O. Moduli trasversali orientati MIUR - Firenze 2001.

C. Robazza: Abilità e prodotti - Ricerca Mo.T.O - Firenze 1999.

A. Madella, A. Cei: Le tecniche della comunicazione didattica - Scuola dello Sport - Roma 1992

A. Madella, A. Cei, M. Londoni, N. Aquili: Metodologia dell’insegnamento sportivo – C.O.N.I – SdS – Roma 1994.

R.A. Schmidt, C. A. Wrisberg : Apprendimento motorio e prestazione - Società Stampa Sportiva - Roma 2000.

Possiamo definire l’apprendimento

motorio come un cambiamento

relativamente permanente nella

prestazione o nelle potenzialità del

comportamento conseguibili

attraverso l’esperienza diretta o

l’osservazione di altri.

L’apprendimento motorio avviene con

il passaggio graduale da una fase di

comprensione del compito e di

coordinazione grezza ad una fase di

comprensione approfondita ed

automatizzata del movimento; è

caratterizzata da tre stadi con livelli

diversi di evoluzione delle abilità.

Primo stadio: Verbale - cognitivo o di sviluppo della coordinazione grezza

• iniziare da ciò che l’allievo è già in grado di compiere

• fornire informazioni visive (ad esempio dimostrazioni)• impiegare istruzioni verbali chiare e sintetiche

Indicazioni didattiche:

• far evolvere gradualmente le acquisizioni

Il soggetto utilizza verbalizzazioni subvocali inerenti il controllo dell’azione, le procedure da utilizzare ed i criteri di riuscita.

Secondo stadio:

Motorio o di sviluppo della coordinazione fine

• favorire l’attività introspettiva di analisi dell’esecuzione (es. richiedere la descrizione delle percezioni personali collegate al movimento)• modificare i fattori di variabilità


Il compito è compreso più a fondo, l’azione dell’allievo è perfezionata ed il feedback del

movimento, necessario per controllare e correggere l’esecuzione, è utilizzato con

successo.

• ricercare fonti di disturbo

Terzo stadio: Autonomo o di sviluppo della disponibilità variabile


• fornire “parole chiave” per regolare il comportamento tecnico-tattico

• proporre esperienze molto variate• inserire difficoltà aggiuntive

L’alunno consegue questo stadio dopo una quantità molto elevata di pratica, l’esecuzione

è coordinata ed efficace anche in situazioni difficili, variate ed impreviste.

1° St 2° St 3° St

Tempo

• Transfer e metastrategie

•Formulazione di obiettivi, autovalutazione e individualizzazione

• Presentazione del compito

• Correzione dell’errore e rinforzo motivazionale

• Quantità di esperienza

• Variabilità delle proposte

• Interferenza contestuale

Per favorire ed ottimizzare i processi di apprendimento sono state elaborate specifiche procedure metodologiche

• Stabilire obiettivi precisi a breve e lungo termine

• Coinvolgere l’allievo nella formulazione degli obiettivi

• Individualizzare gli obiettivi

• Effettuare modifiche a distanza di tempo tenendo schede riassuntive delle prestazioni degli allievi

• Modificare il piano di lavoro in base a capacità, abilità e ritmi di apprendimento individuali

Formulazione di obiettivi

• Fornire all’allievo schede di valutazione richiedendo verifiche sistematiche dei livelli di prestazione

• Richiedere la trascrizione su schede personali dei progressi quando questi si manifestano in modo stabile

Autovalutazione

• Incoraggiare l’allievo a stabilire obiettivi significativi e realistici in relazione alle verifiche e agli incrementi

• Adattare le proposte alle esigenze degli allievi

• Formare gruppi omogenei

Individualizzazione

• Assegnare difficoltà crescenti con prestazioni e compiti differenziati

• Incoraggiare il lavoro autonomo

• Fornire informazioni sintetiche e chiare• Definire verbalmente punti chiave dell’azione, presentando anche immagini fotografiche, filmate o dimostrate

Presentazione del compito

• Collegare immediatamente le informazioni fornite all’esperienza pratica

• Porre domande e richiedere spiegazioni

• Ridurre gradualmente il feedback esterno (estrinseco) • Correggere gli errori uno alla volta fornendo istruzioni positive nel descrivere l’azione

Correzione errore e rinforzo motivazionale

• Impiegare con frequenza incoraggiamenti e riconoscere i miglioramenti e l’impegno

• Richiedere all’allievo la valutazione di particolari dell’azione discutendone le difficoltà incontrate

• Fornire informazioni verbali e visive frequentemente nella prima fase di apprendimento

• Massimizzare i tempi di attività, limitando i tempi di spiegazione

• In caso di distrazioni richiamare gli allievi sul compito

Quantità di esperienza

• Con gruppi numerosi, suddividere gli allievi in sottogruppi che si alternano assegnando loro compiti di osservazione e verifica

• Proporre esperienze multilaterali soprattutto con i più giovani

• Proporre esperienze variate anche all’interno di un stesso programma motorio

Variabilità delle proposte

• Richiedere la simmetrizzazione dei movimenti

Interferenza contestuale

•Esercitazioni per blocchi e esercitazioni randomizzate

• • Esercitare più abilità all’interno della stessa lezione

• Dopo una prima fase di apprendimento, alternare fra loro esercitazioni relative a più abilità nella stessa lezione• Richiamare gli elementi esecutivi con una certa costanza distribuendoli nel tempo

Transfer e metastrategie

• Stimolare l’allievo nella ricerca di soluzioni ai problemi in maniera autonoma

• Far emergere gli aspetti motori, percettivi, cognitivi (regole, concetti, principi) che accomunano più compiti motori

• Porre in luce le caratteristiche che accomunano apprendimenti nuovi con acquisizioni passate

• Per compiti complessi sostituire le esercitazioni analitiche con quelle globali non appena possibile

• Porre attenzione alle modalità soggettive di apprendimento e acquisizione del gesto piuttosto che ad aspetti esclusivamente formali dell’esecuzione

E ORA…IN BOCCA AL LUPO !

ADESSO TOCCA A VOI…

NON ABBIATE PAURA DI SBAGLIARE , DI NON SAPERE ,

DI NON RAGGIUNGERE I VOSTRI OBIETTIVI.

FORTUNATI COLORO CHE HANNO DUBBI, INVECE,

PERCHE’ SONO SEMPRE LORO CHE SI METTONO IN

CAMMINO E CERCANO E TROVANO E GIOISCONO PER

AVER TROVATO E FANNO PARTECIPI GLI ALTRI DELLE

PROPRIE SCOPERTE.

IL BELLO E’ CHE NON SAPETE QUANTO, DI

PROFONDO,DI VALIDO, DI GENIALE ESISTE IN

CIASCUNO DI VOI.

LE COMPETENZE PEDAGOGICHE DELL EDUCAZIONE MOTORIA Massimo Oliveri.

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