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Progetto CLIL in Geography Scuola Secondaria di I grado Mons. Corvino Siano A.s. 2014-2015 Classe III E Teaching team: Anna Grimaldi Carmine Genua

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CLIL Content Language Integrated Learning Premessa Il progetto si prefigge di utilizzare le abilit linguistiche relative alla lingua inglese che gli allievi hanno costruito nel percorso scolastico precedente, senza proseguire nella ciclicit dellistruzione linguistica che tende a ripartire da zero a ogni successivo aumento di livello. Si affianca allinsegnamento linguistico tradizionale per ottimizzare, secondo il parere dei massimi esperti del settore, lacquisizione della seconda lingua. La sperimentazione CLIL inoltre fornisce un esempio di quellapprendimento esperenziale (imparare facendo) che, secondo le ultime ricerche, elabora gli input a livelli pi profondi, dando luogo ad uneffettiva acquisizione automatizzata.

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Finalit del progetto CLIL in Geography Luso della lingua straniera per veicolare altri contenuti disciplinari fa comprendere agli allievi come la lingua sia strumento di acquisizione e trasmissione del sapere e non astratta entit regolata da grammatica e sintassi. Viene cos favorito non solo il miglioramento linguistico, ma anche la motivazione; aumenta infatti la consapevolezza del saper padroneggiare una lingua straniera e la fiducia nelle proprie possibilit. Il piacere di saper utilizzare la lingua come strumento operativo crea un forte impulso allapprendimento. Luso veicolare della lingua nello studio di unaltra materia rappresenta un contesto di uso autentico della lingua nonch, a livello pratico, una prima esperienza lavorativa, primo passo verso quella mobilit auspicata appunto dallUnione Europea. C una ricaduta generale sul rendimento scolastico dei discenti, in quanto essi potenziano le capacit cognitive sottese ai codici comunicativi della lingua madre e della lingua veicolare. Oltre a una maggiore competenza linguistica (acquisizione di lessico specifico, fluidit di espressione, efficacia comunicativa), si stimolano infatti le abilit trasversali quali la capacit di saper leggere efficacemente, di partecipare attivamente ad una discussione, di fare domande, di chiedere chiarimenti, di esprimere accordo o disaccordo. A un livello pi avanzato questo tipo di attivit potenzia le abilit cognitive quali il saper riassumere, sintetizzare, parafrasare, fare ipotesi; lo sviluppo del ragionamento autonomo e le capacit argomentative ricevono altres un forte impulso. Larticolazione prevede la formazione in classe degli allievi, cui va anteposta unulteriore fase preparatoria tramite auto-riflessione, interazione con gli studenti, lavoro in gruppo, monitoraggio, verifiche. Obiettivi del progetto. Non si possono fornire indicazioni specifiche sui singoli obiettivi inerenti allo sviluppo delle abilit, delle capacit e dei contenuti disciplinari. Basti dire che i docenti CLIL si prefiggono non solo di trasmettere le strutture fondamentali della lingua accademica richiesta per condurre il dialogo educativo (per esprimere fatti, collegamenti, supposizioni, deduzioni, classificazioni,analisi ecc.) insieme alle microlingue delle rispettive discipline, ma altres di condurre rigorosamente in lingua straniera anche la dimensione dei rapporti interpersonali in tutta la dinamica di classe. Linterdisciplinariet, implicita nellintegrazione della materia e della lingua straniera, dovr servire da stimolo per lindividuazione di nuovi percorsi e nuovi curricoli anche in altre aree di insegnamento, promuovendo e migliorando la collaborazione fra i docenti nel consiglio di classe. Il focus attuale della sperimentazione incentrato sulla comprensione orale, la comprensione scritta e la produzione orale, contenendo per il momento il reparto della produzione scritta. Competenze. Durata e tempi del progetto. Il progetto da considerarsi sperimentale, dato che il CLIL non richiede la full immersion bens un utilizzo della lingua straniera che varia, si pu impegnare una sola ora la settimana, dedicata per esempio ad attivit specifiche quali problem solving o esercitazioni pratiche, visione di filmati in lingua originale con sotto titoli in lingua inglese. Motivazione e atteggiamenti di allievi e insegnanti. Il morale dei docenti CLIC alto, lesperienza ha liberato nuove energie e rigenerato lentusiasmo professionale. Gli allievi, che caratteristicamente nutrono, allinizio del programma, dei timori di non essere allaltezza, di non riuscire a seguire, traggono poi notevole soddisfazione dal superamento delle presunte difficolt. Valutazione. Strumenti e metodi previsti. Per quanto riguarda gli studenti, il loro rendimento, in termini di abilit linguistica e livello di assimilazione dei contenuti, viene paragonato a quello delle classi condotte in italiano per ci che concerne la valutazione interna. Un questionario anonimo viene solitamente somministrato agli allievi per confrontare gli atteggiamenti allinizio e alla fine dellanno scolastico e verificare il livello di gradimento dellesperienza. Diffusione dellesperienza Lesperienza europea invita alla massima diffusione di iniziative di questo genere, non solo nella scuola media superiore, ma nelle scuole di ogni ordine e grado e persino nei corsi professionali brevi. Le soluzioni e gli accorgimenti dovranno necessariamente essere adattati alle singole situazioni, mentre si dovranno dirigere gli sforzi futuri verso un coordinamento CLIL fra i diversi gradi scolastici.

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Obiettivi di apprendimento CLIL in Geography Obiettivi di geografia Acquisire i contenuti disciplinari di geografia Conoscere il lessico specifico della geografia Ampliare il lessico Conoscere alcuni stati del mondo, la loro cultura e tradizione, gli aspetti morfologici e demografici, leconomia Saper individuare su carte elementi fondamentali Migliorare la competenza linguistica e comunicativa Sviluppare abilit cognitive trasversali Obiettivi di inglese Conoscere e ampliare il lessico specifico della geografia in lingua inglese Comprendere testi autentici e, seguendo le domande guida, sintetizzare i punti pi importanti Migliorare la competenza in generale di inglese Utilizzare la L2 (inglese) come strumento per apprendere Sviluppare interessi e atteggiamenti plurilingui Migliorare la competenza linguistica e comunicativa Sviluppare abilit cognitive trasversali

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Obiettivi trasversali Imparare a lavorare in gruppo sviluppando le abilit di collaborazione Interagire con compagni e insegnanti Operare attivamente per linclusione Risolvere piccoli problemi mediante la scelta di strategie funzionali Sviluppare responsabilit individuali Rafforzare lautostima e il senso di autoefficacia

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Contenuti Modulo 1 An introduction to Britain London Homes in Britain English schools Festivals in Britain : Halloween- Christmas Her Majesty the Queen- The British Monarchy Modulo 2 North America Canada Niagara Falls Modulo 3 The U.S.A. The United States of America The cities - New York Historic figures: Nelson Mandela

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Contenuti Modulo 4 Culture and song USA for Africa We are the world Take me to church Modulo 5 India Geography and climate The colonialism Historic figures: Gandhi Modulo 6 Australia The Commonwealth of Australia Geography and climate Economy and culture

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Tempi, metodi e attivit Tempi: I e II quadrimestre (inizio ottobre fine maggio) Orari: 1 ora a settimana di geografia (in compresenza docente di lettere docente di sostegno) ed ore destinate a supplenze e coperte dal docente di sostegno, abilitato allinsegnamento della lingua inglese Metodi: Cooperative learning, brainstorming, problem solving Attivit : lettura carte geografiche, giochi, lettura/comprensione testi in lingua, ricerca di informazioni, visione filmati e presentazioni in Powerpoint, ascolto di canzoni, memorizzazione vocaboli Mezzi e strumenti: libri di testo, testi in fotocopie, immagini, materiali multimediali, LIM

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Altre informazioni Risultati attesi: raggiungimento degli obiettivi individuati attraverso luso di abilit trasversali, maggiore competenza linguistica Verifica e valutazione: verifiche scritte (esercizi di completamento e rielaborazione testi), verifiche orali individuali e di gruppo Aspetti organizzativi: incontri dei docenti coinvolti per la programmazione, lanalisi del feed back, la verifica e la valutazione, l aggiustamento in itinere del progetto in base alle esigenze degli alunni

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Osservazioni La sperimentazione, effettuata per la prima volta sia in questa classe che presso la Scuola Secondaria di I Grado di Siano, ancora in atto. Allinizio, quando abbiamo presentato il progetto, molti alunni sono apparsi poco interessati e consapevoli. In seguito, con linizio delle attivit programmate, la maggioranza della classe ha cambiato atteggiamento, partecipando attivamente a quanto proposto, sia nelle ore di compresenza che nelle ore in cui la classe risultava affidata al docente di sostegno. Gli allievi che, allinizio del programma, avevano nutrito dei timori di non essere allaltezza, di non riuscire a seguire, hanno tratto poi notevole soddisfazione dal superamento delle presunte difficolt. Alcuni alunni, maggiormente coinvolti, hanno lavorato in autonomia, presentando elaborati personali e, in qualche caso, sono state formulate anche nuove proposte di lavoro. Il clima collaborativo presente nel team teaching ha influenzato positivamente anche il gruppo classe che ha maturato esperienze di scambio e collaborazione funzionali al conseguimento degli obiettivi proposti dal progetto. Emergono comunque alcune criticit. Un numero limitato di alunni risultato meno interessato. C da dire comunque che si tratta di alunni che anche in altri momenti della vita scolastica appaiono poco partecipi. La programmazione degli interventi inoltre stata pi volte modificata in corso dopera per cercare di utilizzare al meglio le ore disponibili, soprattutto per quanto riguarda le ore destinate a supplenza. Ci sicuramente ha inciso nella pianificazione delle attivit di consolidamento affidate agli alunni. Nellultimo periodo poi il cambio di sede, con la mancanza della LIM, ha inciso sulle attivit poich ci ha privato della possibilit di far ricorso a materiali multimediali, di facile impatto su tutti gli alunni e in particolar modo sugli alunni con maggiori difficolt di apprendimento.

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Report del progetto RICERCA DI INFORMAZIONI E IMMAGINI SVOLTA DAGLI ALUNNI

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Traduzione del testo del video e sottotitoli prodotti dagli alunni

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ATTIVITA DI ASCOLTO E COMPRENSIONE

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Royal Botanic Gardens

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La cultura di una nazione risiede nel cuore e nell'anima dei suoi abitanti

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CLIL (CONTENT LANGUAGE INTEGRATED LEARNING) IN GEOGRAPHY

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THE ENDTHE END