[email protected] GENNAIO – GIUGNO 2014 1. [email protected] TEMARIO Il Progetto Il...

profagataguelialiceit

GENNAIO ndash GIUGNO 2014

LA COMPETENZA DI LETTURA NEL CURRICOLO VERTICALE

DELLA SCUOLA DI BASE

1

MISURE DI ACCOMPAGNAMENTO2013 ndash 2014

SOS RICERCA


TEMARIO

bull Il Progettobull Il curricolo dalle parole ai fatti bull La continuitagrave nella discontinuitagravebull Il curricolo di lettura nelle Nuove Indicazioni Traguardi ed obiettivibull Gli Aspetti di lettura nel QdR INVALSI 2013bull Agire il curricolo quali strumenti LrsquoUDAbull Consegna di lavoro

2

profagataguelialiceit 3

bull Curricolo Dalle parole ai fatti


da ldquoLettera a una Professoressardquo

ldquo Quando la scuola egrave poca il programma va fatto badando solo alle urgenzerdquo


Fondamentale diviene la progettazione del curricolo disciplinare che rappresenta il

ldquoprocesso attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e lrsquoinnovazione educativardquo

(dalle Indicazioni per il curricolo 2007 pag 24)


obiettiviobiettivi

contenuticontenuti

valutazionevalutazione

metodimetodicurricolocurricolo

Per chiarire graficamente helliphellip

profagataguelialiceit7

I TRE ASPETTI DEL CURRICOLO DISCIPLINARE

CURRICOLO PROGETTATO

CURRICOLO APPRESO

CURRICOLO AGITO

il profilo atteso di competenza orienta il progetto conoscenze

abilitagrave atteggiamenti da promuovere e consolidare

implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo

ambiente di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di riproduzione meccanica

egrave intessuto di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti (competenze) misurabili che vanno oltre le

discipline


QUALI I VINCOLI PER COSTRUIRE UN CURRICOLO Di competenza disciplinare

relativamente al profilo di competenza atteso

Di norma le Nuove Indicazioni sul curricolo 2012 (anche per lrsquoarea trasversale o crosscurricolo)

Di contesto quale scuola quale livello di partenza della competenza mediamente posseduto dalla classeDi risorse tempi e strumenti


Il sapere disciplinare del docente da tradurre in sapere didattico

Il conosciuto da parte degli allievi

Lambiente in cui avviene lincontro tra allievo e cultura circostante

E necessario trovare lequilibrio tra i contenuti i dispositivi didattici le metodologie per favorire lincontro tra chi apprende e chi insegna

Mario Ambel

QUALI GLI

INGREDIENTI

MINIMI


11

Affari di parolehellip


Programma

Progetto

Programmazione

un insieme di contenuti definiti centralmente a essi il docente doveva riferirsi per il suo insegnamento

indica

Studio preparatorio di unrsquoopera comprensivo di aspetti ideativi ed esecutivi( Cosa e come)

Organizzazione di unrsquoattivitagrave secondo un programma

indica

indica

12

Progettare gli apprendimenti di base

Quantitagrave dei saperiVs

Essenzialitagrave dei saperi


Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali

Essenziali helliphelliphelliphellip come

13

Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)


Essenziali helliphelliphelliphellip per

14

In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)


Essenziali helliphelliphellip quali

15

Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui

si attua la

si promuove


Essenziali helliphelliphellip come

bull personalizzazione degli interventi didattici

bull valorizzazione dellrsquoindividuo

bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi

bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo

di apprendimento bull lrsquoautovalutazione

16

Organizzare e progettare saperi di base

irrinunciabili

Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita

perchegrave


Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5

Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi



ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione

sociale dipendono fondamentalmente

dalle competenze di tutta

la popolazione per competenze

intendiamo un insieme di conoscenze

di saperi di atteggiamenti di valorirdquo

(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18


La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito

19

Competenza culturale

La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto

conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un

campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni


bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE

bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI

bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI


ESPRESSE IN UN CONTESTO

21

IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE

bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere

problemibull Svolgere attivitagrave complesse

Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento

M AMBEL

Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo

Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22

Avere una competenza significa

Saper Imparare

Sapere

Le dimensioni della Competenza

Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede

Saper fare

Saper essere



IL CURRICOLO AGITO

implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente

di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di

riproduzione meccanica


Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito

La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come

la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti

M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004

I processi base dellrsquoapprendimento

bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione


Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti

26


Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente

Il risultato egrave il curriculo appreso

27


LA COSTRUZIONE DEL

CURRICOLO

28


Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli

sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale

Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti

1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave

2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano

3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo

29


Progettare e valutare il curricolo

due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti

ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)

30


LA COMPETENZA DI LETTURA


Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012

Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali

32

Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti

GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO

Competenza di lettura (Reading literacy)

La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave

(OCSE PISA 2000)

La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave

(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33


Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI

Capacitagrave di lettura

Implica

competenza

Pragmatico-testuale

lessicale

grammaticale


Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4

ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo

35


La gradualitagrave del processo di

insegnamentoapprendimento

appartiene al curriculo verticale dispositivo

organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che

Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave

36


LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA

DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA

37


Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti

QdR 2013

1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole

2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo

3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore

4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale

5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse

5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse

6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale

7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)

38


Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi


2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE

Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte

1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante

(Prova INVALSI 2010)

Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)

A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce


B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato

A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani


B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)

--------------------------------------


Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore

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ASPETTO

Costante

Variabile


Compito richiesto

Complessitagrave sintattica

Complessitagravelessicale (indice

di frequenza delle parole)

Indice di leggibilitagrave del testo

Quantitagrave diInformazioni



LA LETTURA COME PROCESSO

42

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La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel


Decodifica

Comprensione

Trasformazione dei significati in dati interiori

Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit

44

LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA

Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)


DECODIFICA LIVELLOLESSICALE

LIVELLO

MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO

LIVELLO

MACROSTRUTTURE

LETTURA

Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su

una concezione della lettura processuale e costruttiva

tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra

dal testo lettore e testo


46

Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato

didue processi

Bottom-up top-down

si realizza attraverso si realizza attraverso

Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi

dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)

(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit

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UTILIZZARE INFORMAZIONI

ATTINGERE A CONOSCENZE

EXTRATESTUALI

Concentrarsi su parti del testo

Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni

Concentrarsi sul contenuto

Concentrarsi sulla forma

INDIVIDUARE

INFORMAZIO

NI

Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo

Focalizzarsi sulle relazioni nel testo

Comprendere il significato generale del testo

Sviluppare unrsquointerpretazione

INTERPRETARE IL

TESTO

Riflettere sul contenuto e valutarlo

Riflettere sulla forma e valutarla

RIFLETTERE SU E

VALUTARE IL TESTO

EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave

accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo



PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO

UNrsquoAZIONE SEMPLICE

Cosa serve


I ferri del mestiere


Grazie

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Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape

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TEMARIO

bull Il Progettobull Il curricolo dalle parole ai fatti bull La continuitagrave nella discontinuitagravebull Il curricolo di lettura nelle Nuove Indicazioni Traguardi ed obiettivibull Gli Aspetti di lettura nel QdR INVALSI 2013bull Agire il curricolo quali strumenti LrsquoUDAbull Consegna di lavoro

2











obiettiviobiettivi

contenuticontenuti







CURRICOLO APPRESO

CURRICOLO AGITO






discipline











Mario Ambel

QUALI GLI

INGREDIENTI

MINIMI


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Programma

Progetto

Programmazione


indica



indica

indica

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si attua la

si promuove








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irrinunciabili


perchegrave















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M AMBEL




Saper Imparare

Sapere



Saper fare

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IL CURRICOLO AGITO













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LA COSTRUZIONE DEL

CURRICOLO

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(OCSE PISA 2000)






Implica

competenza

Pragmatico-testuale

lessicale

grammaticale




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QdR 2013









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ASPETTO

Costante

Variabile


Compito richiesto









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Decodifica

Comprensione



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LIVELLO


LIVELLO

MACROSTRUTTURE

LETTURA






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didue processi

Bottom-up top-down





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EXTRATESTUALI





INDIVIDUARE

INFORMAZIO

NI





INTERPRETARE IL

TESTO



RIFLETTERE SU E

VALUTARE IL TESTO







Cosa serve




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obiettiviobiettivi

contenuticontenuti







CURRICOLO APPRESO

CURRICOLO AGITO






discipline











Mario Ambel

QUALI GLI

INGREDIENTI

MINIMI


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Programma

Progetto

Programmazione


indica



indica

indica

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si attua la

si promuove








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irrinunciabili


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M AMBEL




Saper Imparare

Sapere



Saper fare

Saper essere



IL CURRICOLO AGITO













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LA COSTRUZIONE DEL

CURRICOLO

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(OCSE PISA 2000)






Implica

competenza

Pragmatico-testuale

lessicale

grammaticale




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QdR 2013









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ASPETTO

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Variabile


Compito richiesto









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Decodifica

Comprensione



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MACROSTRUTTURE

LETTURA






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didue processi

Bottom-up top-down





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INTERPRETARE IL

TESTO



RIFLETTERE SU E

VALUTARE IL TESTO







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CURRICOLO APPRESO

CURRICOLO AGITO






discipline











Mario Ambel

QUALI GLI

INGREDIENTI

MINIMI


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Programma

Progetto

Programmazione


indica



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si attua la

si promuove








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irrinunciabili


perchegrave















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Saper Imparare

Sapere



Saper fare

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IL CURRICOLO AGITO













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LA COSTRUZIONE DEL

CURRICOLO

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(OCSE PISA 2000)






Implica

competenza

Pragmatico-testuale

lessicale

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MACROSTRUTTURE

LETTURA






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didue processi

Bottom-up top-down





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EXTRATESTUALI





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INFORMAZIO

NI





INTERPRETARE IL

TESTO



RIFLETTERE SU E

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Mario Ambel

QUALI GLI

INGREDIENTI

MINIMI


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Programma

Progetto

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indica



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si attua la

si promuove








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irrinunciabili


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Saper Imparare

Sapere



Saper fare

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LA COSTRUZIONE DEL

CURRICOLO

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(OCSE PISA 2000)






Implica

competenza

Pragmatico-testuale

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ASPETTO

Costante

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RIFLETTERE SU E

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si promuove








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Saper Imparare

Sapere



Saper fare

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IL CURRICOLO AGITO













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LA COSTRUZIONE DEL

CURRICOLO

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(OCSE PISA 2000)






Implica

competenza

Pragmatico-testuale

lessicale

grammaticale




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QdR 2013









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ASPETTO

Costante

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Compito richiesto









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Decodifica

Comprensione



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LIVELLO


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MACROSTRUTTURE

LETTURA






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Bottom-up top-down





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EXTRATESTUALI





INDIVIDUARE

INFORMAZIO

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INTERPRETARE IL

TESTO



RIFLETTERE SU E

VALUTARE IL TESTO







Cosa serve




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M AMBEL




Saper Imparare

Sapere



Saper fare

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IL CURRICOLO AGITO













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LA COSTRUZIONE DEL

CURRICOLO

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(OCSE PISA 2000)






Implica

competenza

Pragmatico-testuale

lessicale

grammaticale




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QdR 2013









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ASPETTO

Costante

Variabile


Compito richiesto









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Decodifica

Comprensione



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LIVELLO


LIVELLO

MACROSTRUTTURE

LETTURA






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didue processi

Bottom-up top-down





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EXTRATESTUALI





INDIVIDUARE

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44





LIVELLO


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didue processi

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EXTRATESTUALI





INDIVIDUARE

INFORMAZIO

NI





INTERPRETARE IL

TESTO



RIFLETTERE SU E

VALUTARE IL TESTO







Cosa serve




Grazie

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(OCSE PISA 2000)






Implica

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Comprensione



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46


didue processi

Bottom-up top-down





47




EXTRATESTUALI





INDIVIDUARE

INFORMAZIO

NI





INTERPRETARE IL

TESTO



RIFLETTERE SU E

VALUTARE IL TESTO







Cosa serve




Grazie

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Implica

competenza

Pragmatico-testuale

lessicale

grammaticale




35







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Variabile


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INDIVIDUARE

INFORMAZIO

NI





INTERPRETARE IL

TESTO



RIFLETTERE SU E

VALUTARE IL TESTO







Cosa serve




Grazie

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