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IX IC Padova ”Ricci Curbastro” POF-T a.sc.2018/19

1

9° ISTITUTO COMPRENSIVO DI PADOVA “G. RICCI CURBASTRO”

Via Tassoni, 17 - 35125 PADOVA - 049/684729 - fax 049/684397

C.F. 92200370283 Home-page: www.nonoicpadova.gov.it e-mail Min.: [email protected] - e-mail p.e.c.: [email protected] Codice Univoco Ufficio per fatturazione elettronica obbligatoria: UF96EH

POF-T 2015/18

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE 2015/18

IX ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

“ RICCI CURBASTRO ”

http://www.nonoicpadova.it/

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


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Delibera n. 14 del Collegio Docenti Unitario del 15 dicembre 2015

Delibera n. 51 del Consiglio di Istituto dell’11 gennaio 2016

Revisione con delibera n.6 del Collegio dei Docenti unitario del 26 ottobre 2016

Delibera n. 64 del Consiglio d’Istituto del 27 ottobre 2016

Revisione con delibera n. 6 del Collegio dei Docenti unitario del 26 ottobre 2017

Delibera n. 87 del Consiglio d’Istituto del 30 ottobre 2017

Revisione con delibera n. 6 del Collegio dei Docenti unitario del 24 ottobre 2018

Delibera n. 15 del Consiglio d’Istituto del 5 novembre 2018

INDICE

PREMESSA .................................................................................................................... Errore. Il segnalibro non è definito.

LETTERA DELLA DS per l’avvio dell’a.s. nel nuovo istituto comprensivo dimensionato ..................................................... 4

INTRODUZIONE ................................................................................................................................................................... 7

CONTESTO TERRITORIALE ................................................................................................................................................... 8

LA ZONA BASSANELLO – GUIZZA ...................................................................................................................................... 8

LE SCUOLE DEL IX ISTITUTO COMPRENSIVO ................................................................................................................... 9

CIM : il Corso ad Indirizzo Musicale .................................................................................................................................. 14

SERVIZI AMMINISTRATIVI ................................................................................................................................................. 15

COMUNICAZIONE E DEMATERIALIZZAZIONE .................................................................................................................... 16

PROPOSTA PNSD Project Work ......................................................................................................................................... 17

RAPPORTI CON IL TERRITORIO .......................................................................................................................................... 19

IL GRUPPO DI RETE TERRITORIALE “LA BRICOLA” ................................................................................................... 19

IL COMITATO GENITORI (GSG - Genitori Scuole Guizza) .............................................................................................. 20

RETI DI SCUOLE ............................................................................................................................................................. 20

RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA ........................................................................................................................................... 21

LA STRUTTURA ORGANIZZATIVA DELLA SCUOLA ............................................................................................................. 22

Le sei Funzioni Strumentali .......................................................................................................................................... 22

ANALISI DEI BISOGNI EDUCATIVI ...................................................................................................................................... 23

LA PROPOSTA DIDATTICA ................................................................................................................................................. 24

Aree progettuali, finalità, azioni comuni ...................................................................................................................... 25

Aree Disciplinari specifiche........................................................................................................................................... 27

Cittadinanza e costituzione .......................................................................................................................................... 30

FABBISOGNO DI RISORSE UMANE E MATERIALI ............................................................................................................... 32

Richieste di Organico Potenziato (ART. 1, comma 7 Legge 107/2015) ........................................................................ 32

Assegnazione di Organico Potenziato (ART. 1, comma 7 Legge 107/2015) ................................................................. 32

INCLUSIONE ALUNNI BES .................................................................................................................................................. 33


3

PIANO PER L’ INCLUSIONE ............................................................................................................................................ 34

AZIONI .......................................................................................................................................................................... 34

ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (DSA) ..................................................................................... 35

ALUNNI CON DISABILITÀ (L. 104/92) ............................................................................................................................ 36

CRITERI PER LA PROGETTUALITA’ ANNUALE .................................................................................................................... 39

LA VALUTAZIONE .............................................................................................................................................................. 40

Criteri Collegiali per la Valutazione degli Apprendimenti e del Comportamento, ai sensi della CM 1830 del

6/10/2017..................................................................................................................................................................... 40

Modalità di coinvolgimento degli alunni ...................................................................................................................... 40

Criteri per la Valutazione delle Prove ........................................................................................................................... 40

Modalità di Comunicazione alla Famiglia ..................................................................................................................... 41

Criteri di Valutazione degli Apprendimenti .................................................................................................................. 41

Valutazione di Fine Quadrimestre ................................................................................................................................ 41

Voto di Comportamento .............................................................................................................................................. 41

Valutazione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali ............................................................................................... 44

Valutazione degli alunni di Recente Immigrazione ...................................................................................................... 45

INFRASTRUTTURE, SPAZI E ATTREZZATURE ...................................................................................................................... 46

LA FORMAZIONE E L’AUTOAGGIORNAMENTO CONTINUO .............................................................................................. 47

Dagli Obiettivi di riferimento del RAV al PIANO di Miglioramento del 9°IC ..................................................................... 48

Il Piano di Miglioramento ex 10° IC................................................................................................................................... 49

SICUREZZA ........................................................................................................................................................................ 51

Allegati: ............................................................................................................................................................................. 51


4

LETTERA DI ACCOGLIENZA DELLA DS per l’avvio del nuovo a.sc.

nel nuovo Istituto Comprensivo dimensionato

“Un bambino, un insegnante, una penna

e un libro possono cambiare il mondo.

L’istruzione è l’unica cosa. L’istruzione è la

prima cosa”

Malala Yousafzai.

Gent.mi Genitori,

Cari Bambini e care Bambine,

Cari Ragazzi e care Ragazze,

Comincia un nuovo anno scolastico, con i suoi impegni e le sue sfide quotidiane.

Desidero porgere un caloroso benvenuto a tutti, specialmente agli alunni ai quali auguro di venire a

scuola con gli zaini pieni di entusiasmo, curiosità e sogni da realizzare. Abbiamo lavorato molto, in questi

primi giorni di vita del Nuovo Istituto Comprensivo, per organizzare spazi e attività, per valorizzare le

esperienze di tutti e per armonizzare le pratiche pedagogiche e didattiche, per accogliere ciascuno con le

sue specificità.

Auguro ai ragazzi, dai più piccini a quelli della secondaria, di venire a scuola sempre sereni e

sorridenti; di trovare accanto agli insegnanti il modo di vivere la vita scolastica nel benessere; di affrontare

l’apprendimento con entusiasmo, costanza e impegno.

Auguro alle famiglie di riuscire sempre a sostenere il dialogo con i docenti per cogliere il significato

autentico della relazione scuola-famiglia e per costruire davvero, insieme, il progetto educativo che porta al

successo formativo e alla crescita dei propri figli.

A tutti, anche ai docenti e al personale della scuola, va un affettuoso ringraziamento per la

collaborazione, la condivisione di obiettivi e fatiche che ci accompagneranno nel corso dell'anno ma che

inevitabilmente ci porteranno ad appaganti soddisfazioni.

Benvenuti e Buon Anno scolastico a tutti!

La Dirigente Scolastica

Enrica Bojan


5

Approvazione del Collegio dei docenti del 18 maggio 2017

Il nuovo Logo

Gent.mi,

Si trasmette per una opportuna condivisione con gli alunni e per la necessaria diffusione

conoscitiva presso tutti gli Stakeholders il nuovo logo del Nostro Istituto, elaborato dal Prof. Fabio

Puricelli e presentato con successo in Collegio dei Docenti del 18 maggio 2017.

Nel ringraziare il Professore per la sensibilità e la competenza nel tradurre in simbologia

grafica la pluriennale Mission del IX Istituto, prego i docenti di voler cortesemente dedicare

qualche minuto per presentare agli alunni il logo e gli elementi distintivi della sua composizione.

Questa azione, che potrà essere svolta nei primi giorni di scuola, ci permetterà di iniziare l’anno

scolastico con l’adozione di questo importante simbolo, espressione condivisa della nostra identità

e della nostra azione quotidiana per la crescita della comunità scolastica tutta.

Cordialità.

Il Dirigente Scolastico

Prof.ssa Enrica Bojan

Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi art. 3, c. 2 D. Lgs. n. 39/93.

Il documento originale è disponibile agli atti della scuola

Il logo del IX I.C.S. “G. Ricci Curbastro” prende spunto dal desiderio, manifestato

personalmente dalla dirigente, di utilizzare all’interno della scritta il numero cardinale piuttosto

che quello ordinale (9°IC).


6

L'ACRONIMO “9°IC” costituisce appunto l’elemento grafico principale del logo ed è la base

di sviluppo dell’intero impianto. Esso è stato disegnato a partire dall'elaborazione di un carattere

“senza grazie” che ne potesse evidenziare la geometria e l’essenzialità. Posto al centro del logo e

colorato in rosso su sfondo bianco, oltre a comunicare chiaramente il proprio significato letterale

esso ammicca anche a valori simbolici che l’osservatore potrà cogliere secondo la propria

sensibilità. La forma del numero “9" (nono) crea infatti un effetto di riflesso con quella della lettera

“C" (comprensivo), e la specularità dell’insieme grafico è quindi sottolineata dalla lettera “I"

(istituto), posta a mezzo fra il “9" e la “C". Il simbolo del grado, anch’esso centrale, può essere

liberamente letto come puntino della lettera minuscola “i".

All’interno dell’anello che contiene l’elemento grafico principale appena illustrato si

ritrovano altri due simboli, posti anch’essi simmetricamente in alto e in basso e scelti come

rappresentanti delle specificità del 9° Istituto: LE MANI ALZATE (l'inclusività, la gioia dello stare a

scuola, il desiderio di “essere" nella scuola) colorate con tinte brillanti generalmente utilizzate per

raffigurare il periodo dell’infanzia e il gioco; LA TASTIERA DEL PIANOFORTE (la musica, l’arte,

l’espressione del sé). Nella globalità l’impostazione strettamente geometrizzante dell’impianto

grafico viene dunque compensata dall’umanità e dal dis-ordine delle mani oltre che dall’elemento

artistico-musicale, come a suggerire che la conoscenza e l’esperienza umana dell’apprendimento

non possono che riferirsi in varia misura a queste dimensioni, apparentemente opposte, della

percezione emotivo-intellettuale. Gli elementi grafici su cui poggia l’anello del logo, dello stesso

colore delle mani, hanno semplicemente la funzione di dare stabilità e direzione al logo che,

altrimenti, si perderebbe nella propria circolarità. Il logo è stato studiato per essere

sufficientemente leggibile anche se stampato a dimensioni ridotte oltre che in positivo, in negativo

e in scala di grigio.

Prof. Fabio Puricelli


7

INTRODUZIONE

Il piano dell’offerta formativa riprende le migliori esperienze realizzate nelle nostre scuole

negli anni passati, nell’ottica fondamentale di un servizio che accoglie ed accompagna gli

alunni e le loro famiglie dall’infanzia fino alle soglie della scuola superiore. Tiene conto

dell’Atto di indirizzo espresso dal Dirigente Scolastico e concretizza le richieste previste dalla

L.107/2015 (buona scuola), mettendo al centro lo studente con i suoi bisogni educativi e

culturali, necessari alla sua armonica formazione di uomo e di cittadino (Nota MIUR n. 2805

dell’11.12.2015).

I progetti elaborati per ogni anno scolastico s’innestano dunque in una trama già

ampiamente tracciata, in una struttura istituzionale radicata con forza nel territorio e

tendono a realizzare un dialogo intenso tra scuole di ordine diverso (infanzia, primaria,

secondaria), di tipologia diversa (statali, una paritaria dell’infanzia, nido comunale), di

organizzazione diversa (tempo-scuola su cinque o sei giorni, fino a 40 ore), senza trascurare

l’apporto di tutti i soggetti interessati (stakeholders) all’educazione e alla formazione dei più

giovani, speranza e futuro per lo sviluppo umano e civile dell’intera comunità locale.


8

CONTESTO TERRITORIALE

LA ZONA BASSANELLO – GUIZZA

Compresa nell’ambito territoriale del

Quartiere 4 Sud-Est , l’Unità Urbana 13 si

estende dal canale Scaricatore fino ai confini

comunali verso Albignasego.

Densamente popolata ed attraversata da

arterie di grande scorrimento, presenta le

problematiche tipiche della prima periferia

urbana; anche per questo ha sempre visto

presenti forme rappresentative di cittadini

residenti, organizzate in gruppi e comitati,

attive per la ricerca di soluzioni migliorative

della vita sociale.

La maggioranza delle famiglie presenta una struttura mononucleare; generalmente l’attività

lavorativa è svolta da entrambi i genitori. Per quanto riguarda le famiglie straniere, sono nuclei

formatisi in seguito a ricongiunzioni familiari dopo aver trovato una collocazione lavorativa di

entrambi o di uno dei genitori. Si tratta quindi di un’immigrazione che si colloca in un’ottica di

permanenza nel nostro paese.

Nel territorio sono presenti i servizi essenziali, la biblioteca di quartiere, l’emeroteca e numerose

associazioni ricreative e sportive.

Sono rappresentati tutti gli ordini di scuola (infanzia, primaria, secondaria di 1°grado).

Gli Enti Locali danno concreto sostegno alla istituzione scolastica mettendo a disposizione fondi per

il diritto allo studio, per la prevenzione alla dispersione, per il sostegno delle attività progettuali e

per l'adeguamento delle strutture alle esigenze educative.

Fra la scuola e il territorio esiste una positiva interazione favorita anche dalla costituzione di reti di

scuole. Le diverse Associazioni collaborano fattivamente sostenendo ed integrando l'offerta

formativa della scuola.

In orario extrascolastico alcuni spazi delle scuole vengono utilizzati per attività motorio-sportive

organizzate da associazioni presenti nel territorio, le cui finalità sono coerenti con quelle

dell’Istituzione Scolastica.

Altri dati statistici oggettivi sul contesto territoriale e scolastico sono reperibili sul sito del MIUR –

Scuola in chiaro, navigando il RAV (Rapporto di autovalutazione) all’occorrenza “Contesto”


9

LE SCUOLE DEL IX ISTITUTO COMPRENSIVO

Il IX Istituto “Ricci Curbastro” - costituito a partire dal 1° settembre 2007 a seguito del

dimensionamento delle scuole del Comune di Padova – comprende tutte le Scuole Statali del I°

Ciclo dell’ Unità Urbana 13 denominata Bassanello – Guizza:

Scuola dell’Infanzia “L’Aquilone”

Scuola Primaria “Ricci Curbastro”

Scuola Primaria “E. Cornaro” a “tempo pieno” 40 ore settimanali

Scuola Primaria “A. Oriani” a “tempo pieno” 40 ore settimanali

Scuola Primaria “L. Luzzatti” a “tempo pieno” 40 ore settimanali

Scuola Primaria “Quattro Martiri” a “tempo pieno” 40 ore settimanali

Scuola Secondaria di Primo Grado “Marsilio da Padova con la sezione staccata di “Marsilio –

Salboro”

CIM : il Corso ad Indirizzo Musicale per gli alunni iscritti alla Scuola Secondaria di I°

Scuola dell’infanzia “L’Aquilone”

Via dell’Orna n.5/d

Accoglie cinque sezioni in un edificio

moderno e funzionale, circondato da un

ampio giardino. La struttura scolastica

dispone di uno spazio adibito a biblioteca

permanente e di cinque aule organizzate

in modo flessibile per la realizzazione di

progetti in forma laboratoriale. Nel salone

centrale si svolgono attività motorie ed

altre esperienze didattiche di gruppo. La

scuola accoglie anche esperti di attività

motoria e musica nonché attività proposte

da Enti esterni (tra cui il Comune di

Padova) in orario curricolare. È servita da

una mensa con pasto veicolato, secondo il

capitolato stabilito dal Comune di Padova, reperibile sul sito www.padovanet.it/informazione/mensa-

scolastica

Orario di funzionamento: 8.00 -16.00 da lunedì a venerdì.


10

Scuola Primaria “Ricci Curbastro”

Via Tassoni, n.17

Sede degli uffici di direzione e

segreteria, accoglie oltre 100 alunni in

sei classi. La scuola è stata alcuni anni

fa oggetto di interventi di messa a

norma, ed è circondata da un bel

giardino; per l’attività motoria gli

alunni possono usufruire dello spazio

interno della nuova palestra, ed

esterno attrezzato per il basket.

Per il tragitto casa-scuola gli alunni

possono servirsi del Piedibus, ovvero

camminare con un gruppo di

compagni e con due adulti

accompagnatori, divertendosi in modo

salutare ed “ecologico”.

Orario di funzionamento: 8.20-13.00 da lunedì a sabato.

Scuola Primaria “E. Cornaro”

a “tempo pieno” 40 ore settimanali

Via dell’Orna, n.15/a

Il nuovo edificio in muratura

è stato inaugurato nel gennaio

2009. La scuola, con dieci

classi e circa 200 alunni, ha

spazi attrezzati completi: sala

refezione, biblioteca, palestra,

sala multimediale e altri

laboratori.

La palestra è sede pomeridiana

di attività sportive organizzate

da varie Associazioni affiliate al

Comune di Padova.

Orario di funzionamento: 8.15-16.15 da lunedì a venerdì.


11

Scuola Primaria “A. Oriani”

a “tempo pieno” 40 ore

settimanali

Via delle Scuole, n.1

Scuola storica della Guizza, è

stata del tutto ristrutturata alcuni

anni fa ed ora accoglie cinque classi

per circa 100 alunni. L’edificio è

dotato di sala refezione, spazio per

la motricità e laboratori. Per l’attività

sportiva gli alunni si recano

nell’adiacente palestra della

parrocchia SS. Angeli.

Orario di funzionamento: 8.15 -16.15 da lunedì a venerdì

Scuola Primaria “L. Luzzatti”

a “tempo pieno” 40 ore settimanali

Via Salboro, n.2

La scuola, situata in zona Salboro,

accoglie una sezione con cinque

classi dalla prima alla quinta.


12

Scuola Primaria “4 Martiri”

a “tempo pieno” 40 ore

settimanali

Via del Commissario, n.30

Situata in zona Crocefisso, la scuola accoglie una sezione con cinque classi dalla prima alla quinta e una sezione con la classe 2^B.

Scuola Secondaria di

Primo Grado “Marsilio

Salboro”

Via Salboro, n.2

La scuola, situata accanto alla scuola primaria “Luzzatti”, accoglie tre sezioni della scuola secondaria


13

Scuola Secondaria di Primo Grado “Marsilio da Padova”

Via dell’Orna, n.21

In un grande e

moderno edificio, la

Scuola accoglie dieci

classi con circa 200

alunni. Aperta anche il

pomeriggio per il Corso

ad indirizzo Musicale

(C.I.M.) e per varie

attività sportive o di

potenziamento, la Scuola

dispone di un’ampia

palestra, di un’attrezzata

aula multimediale e di

vari laboratori. Sono

presenti lavagne

interattive multimediali

(LIM) in tutte le aule

delle classi e nelle aule speciali.

Sono presenti corsi curricolari di seconda lingua straniera comunitaria (francese, tedesco e spagnolo)

con interventi di lettori di madrelingua inglese, tedesco e spagnolo, in orario curricolare e, per i

richiedenti, il potenziamento pomeridiano finalizzato alle certificazioni ed il corso pomeridiano

facoltativo di latino propedeutico.

Orario di funzionamento classi a Tempo Normale:

8.20-13.20 da lunedì a sabato

Orario di funzionamento classi a Tempo Prolungato (con refezione scolastica obbligatoria presso la

sede della scuola primaria “Cornaro”):

Lunedì. 8.20 – 16.20

da martedì a venerdì 8.20 – 15.20

sabato libero.


14

CIM : il Corso ad Indirizzo Musicale

per gli alunni iscritti alla Scuola Sec. di I° “Marsilio da Padova”

Presente nella Scuola Sec. I° “Marsilio da Padova” da 30 anni, il CIM offre

agli alunni un ambiente di apprendimento stimolante dove sviluppare le proprie attitudini musicali

attraverso la pratica strumentale individuale e di gruppo, previo superamento del test attitudinale

previsto dalla legge.

Oltre alle normali ore curricolari sono previste un’unità oraria di lezione individuale e una di teoria

musicale (per le classi prime) oppure un’unità oraria di lezione individuale, una di teoria musicale e

una di musica d’insieme (per le classi seconde e terze).

Le lezioni di musica si svolgono nel pomeriggio con le medesime regole di quelle del mattino; sono

attive le classi di strumento di chitarra classica, flauto traverso, pianoforte e violino.

L’accesso al corso è aperto a tutti gli alunni provenienti dalle scuole primarie e non necessita di

conoscenze preventive in campo musicale.

Gli alunni delle classi quinte che, all’atto dell’iscrizione alla scuola secondaria, richiedono di

frequentare il CIM dovranno sostenere la prova orientativo-attitudinale effettuata dagli stessi docenti

dell’indirizzo che valuteranno le attitudini degli alunni per orientarli verso lo strumento più adatto per

loro. Pertanto È IMPORTANTE ricordare che la scelta dello strumento sulla domanda di iscrizione è

puramente indicativa, anche perché i docenti possono accogliere gli alunni in relazione alle loro

disponibilità orarie.

Inoltre, la scelta della frequenza dell’indirizzo musicale è VINCOLANTE per il percorso di scuola

secondaria, salvo il sopraggiungere di indiscutibili motivi di salute dell’alunno.

Alla pubblicazione dell’elenco degli alunni ammessi al CIM, sarà richiesta l’accettazione dello

strumento assegnato da parte delle famiglie.

Dopo tale conferma la famiglia non potrà più

chiedere modifiche per evidenti ragioni

organizzative del corso stesso.

L’esame conclusivo del primo ciclo prevede,

obbligatoriamente in sede d’orale, l’esecuzione

di un brano. (C.M. 1865 del 10-10-2017, p.8)

Al termine della scuola media gli alunni che

avranno conseguito un’adeguata preparazione

potranno sostenere l’esame di certificazione del

“Livello 1” (area “Esecuzione e interpretazione”)

presso il Conservatorio “C. Pollini” di Padova -

con cui la scuola ha sottoscritto un’apposita

convenzione - per poter poi proseguire lo studio

della musica e della pratica strumentale

frequentando il Liceo Musicale.


15

SERVIZI AMMINISTRATIVI

L’ufficio di segreteria è costituiti da:

• 1 Direttore dei Servizi Generali Amministrativi (DSGA)

• 5 assistenti amministrativi.

L’orario di apertura al pubblico degli uffici di segreteria è stato pensato per favorire l’accesso agli

uffici da parte dell’utenza.

lunedì martedì, mercoledì, venerdì ore 11.30 – 13.30

sabato ore 11.00 - 13.00

martedì pomeriggio ore 15.30 – 16.30

Sono esclusi i seguenti martedì: mese di luglio e agosto durante la sospensione delle lezioni nel

periodo natalizio martedì della settimana precedente il giorno di Pasqua eventuali martedì

prefestivi.

Considerato il numero degli impiegati che usufruiscono dei benefici della legge 104/92 e le sempre

maggiori incombenze contabili che aggravano il lavoro d’ufficio, si renderebbe necessario poter

contare su un potenziamento dell’organico che tuttavia le attuali norme non consentono.

Il Dirigente Scolastico riceve tutti i giorni su appuntamento. Ulteriori informazioni sono presenti

sul sito della scuola www.nonoicpadova.gov.il/organigramma.

http://www.nonoicpadova.gov.il/organigramma


16

COMUNICAZIONE E DEMATERIALIZZAZIONE

La legge L. 95/2012 definisce gli obblighi di Legge in ordine

alla necessità di procedere alla dematerializzazione delle

attività amministrative in un’ottica di maggior efficienza e di

risparmio.

In ottemperanza a quanto stabilito dalla Legge 135/2012

all’art.7, la nostra Istituzione scolastica ha predisposto:

Albo pretorio on line: dal 2012 è on line l’albo pretorio della scuola, nel quale vengono pubblicati,

con valore legale, i decreti del Dirigente, i Registri dei Contratti di acquisto beni e servizi, i Bandi di

gara, lista d’attesa scuola dell’infanzia, ecc

Circolari interne:

Le circolari interne e i regolamenti vengono comunicati ai docenti attraverso le e-mail e attraverso

la pubblicazione sul sistema Argo. È dovere di ogni insegnante favorire i processi di comunicazione

all’interno dell’Istituto scolastico e prendere visione delle circolari inviate per collaborare a una

positiva gestione dell’offerta formativa della scuola

Iscrizioni: in base a quanto previsto dalla nota ministeriale le iscrizioni online alle prime classi si

sono avviate a partire dall’a.s. 2013/14. La scuola è pertanto destinataria degli esiti delle

procedure ministeriali.

Registro elettronico:

Il Registro elettronico è adottato in tutto l’Istituto comprensivo. Il registro online sarà la risultante

del registro di classe e del registro degli insegnanti che convergeranno in un unico database della

scuola. Il registro elettronico è un’importante innovazione volta a semplificare l’incidenza delle

procedure amministrative, orientata a facilitare la comunicazione dei dati all’interno

dell’istituzione scolastica nelle comunicazioni tra docenti, segreteria e Dirigente; lo scrutinio si

effettua tramite WEB così come la compilazione del Documento di Valutazione intermedio e

finale.

Il Sistema è in progressiva implementazione per gli altri punti previsti dalla normativa. In

particolare, la segreteria sta convertendo le procedure secondo le prescrizioni di legge, sino a

divenire completamente digitalizzata.

Si lavorerà inoltre per promuovere l’alfabetizzazione digitale degli adulti e per la formazione dei

docenti, anche tramite il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) previsto dal MIUR con la L.

107/2015 che dal 2016 in poi sarà progressivamente articolato e dettagliato per tutte le scuole.


17

PROPOSTA PNSD Project Work

Le azioni che la scuola intende mettere in atto nel corso di un triennio, dopo attenta analisi dei

bisogni e il censimento delle risorse disponibili, sono di seguito descritte.

Ambiti ARTICOLAZIONE DELLA ATTIVITA’

STRUMENTI E

INFRASTRUTTURE

Primo anno:

Ampliare le dotazioni hardware e software dell’istituto

Ampliare rete, connettività, accessi

Utilizzo registro elettronico

Secondo e terzo anno:

Realizzazione di ambienti per la didattica digitale integrata

Rendere accessibile il registro elettronico all’utenza

Sperimentare nuove soluzioni digitali hardware e software per la

didattica

Avvio digitalizzazione amministrativa

Creazione profilo digitale per ogni insegnante ed ogni studente

COMPETENZE E

CONTENUTI

Primo anno:

• Utilizzare i contenuti digitali correlati al libro di testo

• Condividere esperienze e contenuti digitali autoprodotti


• Sviluppare il pensiero computazionale: estensione del Coding in tutte

le classi

• Aggiornare il curricolo di tecnologia: cyberbullismo, robotica

educativa...

• Educare ai media e ai social network

• Collaborare/comunicare in rete e utilizzare Risorse Educative Aperte

(OER)

FORMAZIONE E

ACCOMPAGNAMENTO

Primo anno:

Somministrazione ed elaborazione di un questionario per la

rilevazione dei bisogni formativi

Formazione Animatore Digitale e Team per l’innovazione

Condivisione dell’esperienza “dell’Ora di codice”


• Formazione del personale scolastico per un uso consapevole delle

risorse digitali nella prassi didattica e nell’attività amministrativa

• Creazione di gruppi di lavoro per la sperimentazione di curricola per

la competenza digitale e per l’utilizzo degli ambienti per la didattica

digitale integrata (da prevedere nel piano delle attività del prossimo

a.s.)

• Monitoraggio del piano


18

Il PNSD (Piano nazionale scuola digitale) è consultabile sul sito MIUR www.istruzione.it ed è

presente anche sul sito ufficiale dell’Istituto http://www.nonoicpadova.gov.it/, dove vengono

diffusi i documenti relativi agli aspetti amministrativi e gestionali, e sul sito didattico

http://www.nonoicpadova.it/ dove sono inserite anche le attività in corso di realizzazione di tipo

didattico, formativo e pedagogico.

Da settembre 2017 è stata attivata la piattaforma G-Suite che permetterà ai docenti di condividere

materiali e esperienze educative. Inoltre sarà possibile coinvolgere gli alunni nei percorsi di

apprendimento e scambiare elaborati e ricerche.

Il sito web istituzionale dell’istituto su cui vengono diffusi i documenti relativi agli aspetti amministrativi e gestionali è

www.nonoicpadova.gov.it.

L’attività didattica, formativa, pedagogica delle varie scuole è invece documentata tramite il sito

www.nonoicpadova.it.

Entrambi i siti vengono costantemente tenuti aggiornati.

http://www.istruzione.it/

http://www.nonoicpadova.gov.it/


http://www.nonoicpadova.gov.it/



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RAPPORTI CON IL TERRITORIO

La scuola moderna entra in relazione positiva e in sinergia con il territorio circostante, recependo i

bisogni formativi e stimolando gli Enti locali, le associazioni, il volontariato, le realtà economiche e

le forze sociali a collaborare alla realizzazione di obiettivi comuni per la crescita dei bambini e dei

ragazzi.

La partecipazione ad accordi di reti rappresenta per il nostro Istituto un’opportunità importante

per gestire e governare in modo concordato le attività “ordinarie”, per consolidare i rapporti già

esistenti tra le scuole e il territorio per il miglioramento dell’offerta formativa e, infine, per

ottimizzare l’uso delle risorse.

La scuola aderisce all’Accordo di rete dei 14 Istituti Comprensivi di Padova, anche riuniti in sotto-

reti, per presentare progetti educativi mirati provenienti dal MIUR e per mettersi in positiva

relazione con il Comune di Padova e le attività proposte dall’Ente locale.

Molte le Associazioni con le quali la scuola ha consolidato rapporti di collaborazione e di

partenariato attivo:

• Parrocchie S. Teresa e S.S. Angeli Custodi

• Associazioni per la tutela dell'ambiente e della salute, Informambiente

• C.S.I. Palazzetto di Via Gozzano

• Cinema Porto Astra e Sale di quartiere

• Biblioteca di Quartiere

• UniPd FISPPA e altri dipartimenti universitari

• Associazione “Geopiano” per i giochi matematici

• Conservatorio “C. Pollini” Padova

• Istituti d’Istruzione Superiore, tra cui il Liceo Musicale Marchesi anche per i percorsi di

Alternanza Scuola-Lavoro

• Attività Commerciali del Quartiere

• Associazione di quartiere “La Bricola”

• CPIA - Centro provinciale per l’educazione degli adulti

• Servizi sociali e socio-sanitari del territorio

• Centro Dari e CTS Regionale

• Associazioni di volontariato a scopo benefico e equo-sostenibile

IL GRUPPO DI RETE TERRITORIALE “LA BRICOLA”

Con il sostegno dell’Assessorato ai Servizi Sociali del Comune, è stato attivato nel settembre 2004

il gruppo di rete territoriale “La Bricola” che è impegnato a proporre azioni utili a sostenere le

necessità dei residenti: problematiche legate alla genitorialità e all’educazione dei figli, al

manifestarsi di forme di disagio giovanile, alla carenza di spazi di accoglienza, alla presenza di

numerose famiglie immigrate.


20

Partecipano al Gruppo di Rete soggetti pubblici (Comune, Quartiere, Ulss 16, Polizia Municipale,

Scuole, Parrocchie) e soggetti del privato sociale (associazioni sportive, ricreative, culturali;

associazioni di genitori, associazioni di assistenza)

Alcuni interventi realizzati: i centri educativi pomeridiani “Janadaya” alla Guizza, percorsi

formativi per genitori, cineforum su tematiche dell’adolescenza, sostegno all’animazione di strada,

progettazione per l’utilizzo di spazi comuni.

E’ poi aperta la “Casetta delle famiglie”, ex abitazione del custode presso la scuola Oriani, da poco

ristrutturata ed arredata con cura; la gestione della “casetta” è affidata ad un gruppo di gestione

afferente “La Bricola”. Il programma è aperto alle istanze della comunità.

IL COMITATO GENITORI (GSG - Genitori Scuole Guizza)

Un grande appoggio alle iniziative dell’Istituto Comprensivo viene dal Comitato Genitori,

composto a titolo volontario da diversi genitori degli alunni e rinnovato annualmente. Il

comitato elegge alcuni rappresentanti per ciascun plesso, partecipa con il suo delegato alle

riunioni del Consiglio di Istituto, ha un delegato alle riunioni del gruppo. Propone incontri sulla

genitorialità affrontando tematiche inerenti il rapporto con i figli, la problematiche

dell’adolescenza, le prospettive per l’inclusione, le novità normative sulla valutazione degli

apprendimenti.

Il Comitato genitori ha struttura di gruppo libero e contribuisce con idee, disponibilità di

persone e contributi economici a realizzare alcuni segmenti del Piano dell’Offerta Formativa,

ponendosi come interlocutore privilegiato nei confronti del Dirigente scolastico e dello staff di

direzione.

RETI DI SCUOLE

Saranno consolidati e incrementati i rapporti con gli altri Istituti Comprensivi della Città e, se

possibile, anche oltre il territorio cittadino; questo per assolvere ai nuovi compiti istituzionale

previsti dalla L. 107/2015 (ad esempio; l’Istituto è inserito nella rete d’Ambito istituita dall’UAT

per l’assegnazione/sistemazione dei docenti supplenti). Sarà quindi possibile aderire a proposte

di Avvisi Ministeriali, ai PON, ad iniziative didattiche, culturali, sportive di rilevanza e di

interesse, a proposte di formazione dei docenti, a esperienze nel mondo del lavoro e del

volontariato per gli alunni.


21

RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA

La collaborazione tra scuola e famiglia è importante per assicurare la qualità dell'offerta formativa.

Si riconosce la famiglia come "sede primaria dell'educazione", ma si è anche consapevoli che la

scuola è l'istituzione deputata ad offrire un contributo fondamentale al processo di formazione

dell’alunno. A tal fine si attua un costante confronto tra la scuola e la famiglia sulle comuni finalità

educative. Nella scuola si organizzano le prime forme di convivenza sociale; l'iniziativa personale

ed il rispetto per le norme che regolano la vita comunitaria sono parimenti importanti. Conciliare

queste due esigenze senza indulgere al permissivismo è compito sia della famiglia che degli

insegnanti. Occorre perciò individuare e valorizzare il potenziale umano di ognuno, partendo dalla

conoscenza della situazione iniziale. La famiglia offrirà le prime informazioni indispensabili agli

insegnanti per costruire il percorso formativo già dall’inizio della scuola dell’infanzia.

Inoltre richiesta la sottoscrizione da parte dei genitori e degli alunni di un Patto Educativo di

Corresponsabilità finalizzato a definire in maniera dettagliata e condivisa diritti e doveri nel

rapporto tra scuola, studenti e famiglie.

Eventuali percorsi didattici personalizzati finalizzati a migliorare il successo formativo degli alunni

prendono la forma di patti formativi tra scuola e famiglia. (PEI, PDP).

È fondamentale che la famiglia si informi, in un clima di rispetto reciproco dei ruoli, circa la

proposta formativa della scuola ed è indispensabile sia un atteggiamento di ascolto che di

confronto sostenuto da un’attitudine al dialogo per giungere a delle sintesi condivise.

La scuola prevede nel PTOF momenti di condivisione con alunni e genitori delle finalità educative

e dei valori che ritiene rilevante condividere, strutturando momenti comunitari con alunni e

genitori relativi ai temi dell’accoglienza, della solidarietà e della pace, del rispetto dell’ambiente,

del rispetto della legalità e del ricordo. Questi momenti rappresentano per gli alunni delle

occasioni formative, nelle quali mettere in gioco le competenze acquisite e darle significato

sociale.

La partecipazione dei genitori è favorita dalla scuola attraverso la partecipazione agli organi

collegiali previsti dai decreti Delegati: Consiglio d’intersezione, consiglio di classe e di interclasse,

consiglio d’Istituto

La scuola prevede momenti di ricevimento pomeridiano per favorire la partecipazione dei

genitori. La scuola secondaria di primo grado pubblica all’inizio dell’anno un calendario con gli

orari di ricevimento di tutti gli insegnanti.


22

LA STRUTTURA ORGANIZZATIVA DELLA SCUOLA

Il Piano dell’Offerta Formativa è gestito da uno staff che affianca il Dirigente Scolastico e i due

Docenti Collaboratori. In relazione alla varie problematiche da affrontare, ne fanno parte i

Coordinatori di plesso e i Docenti incaricati dal Collegio Docenti di “funzione strumentale”, il

Direttore dei Servizi Amministrativi ed eventuali altri esperti, ciascuno per la sezione di propria

competenza.

Le sei Funzioni Strumenta li

1. CONTINUITA’ NIDO/INFANZIA/PRIMARIA

2. CONTINUITA’ PRIMARIA/SECONDARIA

3. ORIENTAMENTO

4. ANTI-DISPERSIONE

5. INCLUSIONE ALUNNI CERTIFICATI e ALUNNI CON DSA E CON BES

6. INTERCULTURA e ALUNNI STRANIERI

Inoltre:

REFERENTE PER IL BULLISMO E CYBERBULLISMO

REFERENTE D’ISTITUTO PER LE PROBLEMATICHE DELL’AUTISMO

ANIMATORE DIGITALE

Nella scuola primaria sono figure di riferimento le docenti prevalenti.

Nella scuola Secondaria sono figure di riferimento i Coordinatori di classe e i Segretari di classe.

Il Collegio Docenti si articola in dipartimenti disciplinari o in gruppi di lavoro con specifiche finalità

di progettazione ed elaborazione dei documenti previsti dalla normativa a corredo dell’azione

didattico-educativa. Nel 2017-2018 il Collegio dei Docenti ha elaborato il curricolo per competenze

articolando e declinando le seguenti tre competenze europee:

1. Imparare ad Imparare

2. Collaborare e partecipare

3. Agire in modo autonomo e responsabile

Secondo le disposizioni date dalla direttiva MIUR n. 11/2014, Il collegio ha costituito il Nucleo

interno di valutazione (NIV) formato dai docenti designati e presieduto dal Dirigente Scolastico.

Dopo una formazione dedicata, il NIV ha concentrato il suo impegno nella compilazione del

Rapporto di autovalutazione (RAV) e nella revisione del Piano di Miglioramento (PDM), documenti

ormai fondanti e irrinunciabili per tutte le istituzioni scolastiche.

Gli Obiettivi risultati prioritari per la scuola e quindi identificati come centrali nei gruppi di lavoro

sono:


23

1. Elaborazione delle prove standardizzate per tutte le classi

2. Didattica per competenze con elaborazione di Unità di Apprendimento

3. Potenziamento delle competenze di cittadinanza

4. Curricolo per competenze

Tali obiettivi sono coerenti con quelli assegnati dal MIUR e dal Direttore Generale USR-VE per la

nostra scuola. Il perseguimento di tali obiettivi attraverso azioni dedicate e monitorate costituisce

un obbligo per il Dirigente Scolastico che si adopera per mettere in campo le migliori risorse

interne ed esterne e offrirle al collegio affinché le declini in modo ottimale nell’azione didattica

quotidiana.

ANALISI DEI BISOGNI EDUCATIVI

Dall’analisi del contesto territoriale d’utenza e del RAV 2016 emergono le seguenti caratteristiche:

medio-alta percentuale di famiglie immigrate (circa 35%) ma in Italia da almeno 6 anni;

flusso continuo di spostamenti di famiglie e alunni durante l’anno scolastico;

alunni di famiglia straniera anche nati in Italia, poco scolarizzati perché frequentano solo

l’ultimo anno della scuola dell’infanzia e/o parlano in famiglia solo una lingua madre diversa

dall’italiano;

famiglie in disagio economico, sociale e culturale.

Quindi le azioni che si attivano ormai da vari anni e che si cercherà di potenziare e articolare

maggiormente sono generalmente le seguenti:

percorsi di rinforzo degli apprendimenti degli alunni (attraverso corsi di recupero,

potenziamento e di aiuto nello svolgimento dei compiti scolastici; alfabetizzazione emergente

e primaria)

azioni di prevenzione della dispersione scolastica (sportello d’ascolto)

incontri formativi per la prevenzione delle dipendenze

collaborazione con la polizia municipale per l’educazione stradale

educazione alla sicurezza per la prevenzione dei comportamenti a rischio

educazione alla legalità attraverso la responsabilizzazione e l’acquisizione di auto-disciplina e

abilità relazionali e sociali

educazione all’utilizzo responsabile delle tecnologie


24

LA PROPOSTA DIDATTICA

Si fonda sulle Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione

obbligatoria (D.M. 139 del 2007); contemporaneamente risponde alle richieste delle Nuove

Indicazioni per il Curricolo 2012, in ordine ai traguardi di competenza nazionali declinati per ogni

area o disciplina di insegnamento.

L’elevamento dell’obbligo di istruzione a dieci anni intende favorire il pieno sviluppo della persona

nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione

con la realtà naturale e sociale.

• Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed

utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non

formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del

proprio metodo di studio e di lavoro.

• Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di

studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e

realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo

strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

• Comunicare

o comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico)

e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale,

matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei,

informatici e multimediali)

o rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti,

stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico,

scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi

supporti (cartacei, informatici e multimediali).

• Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista,

valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo

all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento

dei diritti fondamentali degli altri.

• Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole

nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al

contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.

• Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi,

individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo

soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse

discipline.

• Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando

argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi,

anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo,

cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze,


25

cause ed effetti e la loro natura probabilistica.

• Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente

l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi,

valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

Aree progettual i , f inalità, azioni comuni

Le competenze chiave si attuano per macro-aree di base:

Aree/Ambito educativo Motivazioni /finalità Azioni comuni/attività

Continuità Il dialogo tra ordini di scuola e

tra scuola-famiglia e territorio,

previsto per legge, diventa

essenziale all’interno di un

Istituto Comprensivo e di un

medesimo contesto

territoriale

Attuazione di un percorso

secondo le dimensioni

della verticalità e della

trasversalità dedicato agli

alunni dell'ultimo anno

delle Scuole

dell'Infanzia del territorio,

e delle classi 1^ della

Scuola Primaria".

Iniziative per la reciproca

conoscenza tra alunni,

insegnanti e operatori

Visite tra scolaresche nelle

diverse scuole

Passaggio di informazioni

tra insegnanti

Interventi mirati per il

passaggio di alunni con

disabilità, in particolare

alunni con sindrome

autistica

Giornata della Musica

Manifestazioni sportive

Orientamento L’Orientamento comincia sin

dall’infanzia e si attua, con

modalità differenziate, in ogni

ordine scolastico,

differenziando attività e

proposte a seconda dell’età

degli alunni.

La parte orientativa vera e

Attuazione di percorsi

miranti alla consapevolezza

dei propri punti di forza e

dei propri limiti

Percorsi di riflessione

“Philosophy for Children”

Scoperta, attraverso la

molteplicità dell’offerta


26

propria si attua alla scuola

secondaria, con la progressiva

maturazione della

consapevolezza delle proprie

propensioni, capacità e

desideri dei ragazzi, perché

possano prepararsi ad

intraprendere una carriera

lavorativa soddisfacente e

adeguata alla loro personalità

formativa, dei propri

interessi e delle possibilità

di realizzarli all’interno

delle discipline

Percorsi di orientamento

attraverso lezioni di esperti

nella scuola secondaria

Mini stage organizzati dalla

scuola secondaria e

informativa sulle possibilità

di partecipare alle lezioni di

Scuola Aperta degli Istituti

di Scuola Secondaria di II°

del territorio.

Consiglio orientativo del

Consiglio di Classe

Progetto “Drop-out e

gestioni delle transizioni”

Sportelli personalizzati

Antidispersione Per promuovere il benessere a

scuola si attuano percorsi di

recupero e potenziamento,

anche attraverso sostegno ai

compiti

Prevenzione del disagio

scolastico

Corsi di recupero finanziati

dal comune di Padova

Progetto Matite Colorate

finanziato dal CdQ4

Progetti per Sinti e Rom

Attività PON

Spazio Ascolto

Doposcuola Bricola

Potenziamento La scuola promuove il

potenziamento di particolari

attitudini degli alunni,

attraverso percorsi promossi

sia internamente che con

attività integrative

Corsi di potenziamento

del Comune di Padova

Potenziamento linguistico

con possibilità di

Certificazioni finali esterne

per le lingue straniere

Lettorati in lingua

straniera

Insegnamento del latino

propedeutico nella scuola

secondaria

Partecipazione a tornei

esterni di attività logico-

matematiche


27

Corso di scacchi

Certificazioni di livello per

alunni CIM

Intercultura e accoglienza

Alunni stranieri

Sempre più sollecitata dalla

crescente presenza nel

quartiere di famiglie migranti,

la scuola accoglie alunni neo-

arrivati o di “seconda

generazione”, potenziando per

quanto possibile conoscenza,

rispetto e dialogo tra tutti

Iniziative di accoglienza

nelle classi

Interventi di

Potenziamento e

Facilitazione Linguistica in

collaborazione con il

Comune di Padova

Alfabetizzazione

emergente e primaria

Festa dell’Intercultura

Inclusione e integrazione di

alunni con certificazione, DSA

e BES

All’avanguardia tra le nazioni

europee, l’Italia fin dagli anni

’70 prevede l’inserimento e

l’inclusione di tutti i bambini

nelle classi comuni; il IX

Istituto, ereditando il progetto

della VII Direzione Didattica e

dell’Unità Integrativa un

tempo presente alla

“Marsilio”, promuove percorsi

di accoglienza mirati per alunni

con ogni tipologia di disabilità,

ivi compresa la sindrome

autistica

Accoglienza di bambini e

famiglie, in raccordo con le

equipe socio-sanitarie di

riferimento

Formazione dei docenti e

degli operatori, anche in

tema di DSA ai sensi Legge

170/2010

Presenza nell’istituto di

referenti formati per:

disabilità rilevante

disabilità sensoriali e

dello spettro autistico

disturbi specifici

dell’apprendimento

difficoltà psico -

relazionali e svantaggio

Presenza nei gruppi di

lavoro per la disabilità nei

plessi, nel quartiere e a

livello cittadino nel CTI

Aree Discipl inari specifiche


28

Inoltre sono pilastri portanti del nostro Istituto:

Area umanistica e storico-

geografica

In ciascun plesso e in modo

differenziato si attuano:

percorsi di lingua e

letteratura italiana, rivolti

a tutti gli alunni, anche di

diversa provenienza,

adattandoli all’età ed alla

capacità degli allievi,

fondati sulla potenzialità

espressiva, estetica e

comunicativa della lingua.

percorsi di

approfondimento storico

e geografico

percorsi di conoscenza del

territorio

Approfondimenti letterari

Laboratori di scrittura

Progetti di potenziamento

dell’ascolto

Giornate della poesia

Utilizzo della biblioteca di

plesso

Incontri con l’autore

Visite alla biblioteca di

Quartiere

Prestito libri

Mostre del libro

Letture animate

Visite ai musei

Uscite didattiche

Costituzione; Progetti di

ed. al passato storico e alla

storia presente in

prospettiva geografico-

territoriale

Matematica e scienze Partendo da semplici giochi

adatti all’età infantile,

l’apprendimento della

matematica si rafforza anno

dopo anno con l’ausilio di

schede e materiale strutturato

Approfondimenti di logica

Matematica creativa

Laboratori con esperti

Attività di laboratorio sulle

piante

Lingue Lo studio dell’inglese si

effettua con insegnanti

abilitati nella scuola primaria e

secondaria, fin dalla prima

classe.

Si promuove inoltre, a titolo

facoltativo, la preparazione

alle certificazioni internazionali

Promozione della

conoscenza di altre lingue,

come strumenti di

comunicazione e relazione

oltre i confini nazionali

Studio della lingua inglese

curricolare

Lettorati nelle varie lingue

Approfondimenti e

certificazioni facoltativi

Informatica Tecnologia Superata una prima fase di

conoscenza dei mezzi

Utilizzo dei laboratori

informatici e delle lavagne


29

informatici, ormai appresa

dalla maggioranza degli alunni

(cd “nativi digitali”), la scuola

oggi punta ad un utilizzo

consapevole e critico delle

nuove tecnologie, applicate

alla ricerca di informazioni utili

alla ricerca e allo studio.

PNSD (MIUR): la scuola si

inserisce nel Piano Nazionale

Scuola Digitale, con

l’individuazione del docente

animatore digitale e aderendo

alle attività in rete con tutto il

paese.

È stata attivata inoltre la

piattaforma G-Suite che

consentirà ai docenti la

costituzione di gruppi di lavoro

on-line all’interno dell’istituto

interattive multimediali

per le varie attività

didattiche

LIM in tutte le scuole

primarie e alla ‘Marsilio’

Laboratorio di

scienze/tecnologia

Attività di formazione per i

docenti

Formazione ed adozione

del registro on-line per

tutti i docenti

Dematerializzazione di

registri e circolari

Certificazione ECDL se

possibile

Progetti PON provenienti

dal MIUR e finanziati dalla

UE.

Progetto “Programma il

futuro- Coding”

Arte L’educazione artistica si esplica

a tutti i livelli, come sviluppo

armonioso della personalità

degli alunni attraverso

tecniche differenziate e

l’utilizzo di materiali diversi,

anche riciclati

Laboratori nei tre ordini di

scuola

Laboratori di stampa su

tessuto nella scuola

primaria

Laboratori di Murales

nella scuola secondaria

Laboratori di arte e

tecnologia interdisciplinari

Musica teatro spettacolo Motivo conduttore e

unificante di tutto l’Istituto, la

musica a scuola diventa

esperienza espressiva, ascolto,

produzione, regola e relazione

con l’altro, dai giochi sonori

dell’infanzia fino ai concerti

dell’orchestra “Marsilio da

Padova”, corso ad indirizzo

musicale

Giornata della Musica

Feste corali nei plessi

Esibizioni a scuola e nel

territorio

Progetto di continuità

“Tocca la musica”


30

Sport e motoria Le esperienze psicomotorie e

di corretta reciprocità con lo

spazio, le persone e le cose si

va sempre più riducendo tra i

bambini e i ragazzi, mentre

aumentano le forme di disagio

legate alla sedentarietà e alle

cattive abitudini. Per questo la

scuola accoglie e promuove

tutte le esperienze che

permettano agli alunni di

muoversi, giocare con il corpo,

provare diversi giochi motori,

fino agli sport di squadra più

diffusi e praticati.

Diversi partner collaborano

alla riuscita dei vari progetti,

dal CONI alle associazioni

sportive del territorio

Progetti “Primosport” con

esperti del Comune di

Padova dai 4 ai 9 anni

Progetti “Scuola e Sport”

con esperti in orario

scolastico dai 10 agli 11

anni

Interventi sportivi in orario

curricolare o extra per

ragazzi di 11-14 anni

Tradizionali giornate

sportive e settimana dello

sport

Cittadinanza e costituzione

Educazione alla salute Si esplica a diversi livelli, dalla

cura della persona nella scuola

dell’infanzia, al rispetto delle

regole igieniche,

all’alimentazione e alla

prevenzione delle maggiori

cause di dispersione e malattia

dei nostri giorni

Progetti di educazione

alimentare

Progetti per la

prevenzione delle

tossicodipendenze

Progetti per la

prevenzione del fumo

Educazione alla sicurezza e

stradale

A partire dagli anni ’90 la

legislazione italiana in materia

di sicurezza e prevenzione nei

luoghi di lavoro ha promosso

un innalzamento dei livelli di

attenzione, azione e

formazione sul tema

Prove di esodo

sistematiche, prove per il

rischio alluvione (sc.

infanzia)

Interventi educativi dei

vigili del fuoco

Interventi educativi e di

prevenzione dei Poliziotti

di Quartiere


31

Educazione stradale

Interventi educativi della

Polizia Postale

Educazione alla legalità Conoscenza e rispetto delle

regole del vivere civile, diritti e

doveri, della partecipazione al

dialogo democratico.

Progetti di recupero

disciplinare con Ass. ni del

volontariato attivo; visite ai

palazzi di governo cittadino.

Educazione ambientale Rivolti a tutti gli alunni, con

differenti azioni anche di

attenzione quotidiana volte

alla riflessione sulla

sostenibilità e sulle buone

pratiche comportamentali.

Progetti di Ecologia a

scuola

Collaborazione con GSG e

Informambiente

Educazione alla Cittadinanza

attiva

Il Documento di Indirizzo del

MIUR “Cittadinanza e

costituzione” del 4 marzo

2009, prevede quattro assi di

sviluppo per le Competenze di

Cittadinanza:

dignità della persona e

Diritti Umani

identità e appartenenza

alterità e relazione

azione e partecipazione.

Progetti di cittadinanza

attiva nei vari ordini di

scuola

La metodologia didattica ed educativa individuata dal Collegio dei docenti per raggiungere

efficacemente gli obiettivi previsti dal proprio curricolo si ispira alla più ampia flessibilità

organizzativa (c.3 L. 107/2015) che prevede anche la ridistribuzione in classi aperte, gruppi aperte

anche di livello, articolazioni modulari o plurisettimanali.


32

FABBISOGNO DI RISORSE UMANE E MATERIALI

Consultando le proiezioni relative al numero dei possibili iscritti per i prossimi 3 anni, si prevede

una sostanziale conferma del numero attuale di classi e di docenti. Oltre agli attuali docenti

curricolari in organico di fatto, si ritiene che l’organico potenziato possa consolidarsi sui seguenti

numeri che sono stati opportunamente richiesti nell’a.s. 2015-2016:

Richieste di Organico Potenziato (ART. 1, comma 7 Legge 107/2015)

ORGANICO POTENZIATO

1 docente Italiano Facilitazione per stranieri

Nuovi Arrivati o che parlano la

lingua madre in famiglia

1 docente Inglese Progetti CLIL anche in orario

extrascolastico

2 docenti Sostegno Recupero e affiancamento per

la scuola dell’infanzia e

primaria

2 docenti Tecnologia Progetti informatica e nuove

tecnologie in tutti gli ordini

1 docente Musica/arte/ed fisica Teatro e spettacolo

1 docente Matematica Potenziamento competenze di

base

1 docente Italiano Cittadinanza e costituzione in

tutti gli ordini

Assegnazione di Organico Potenziato (ART. 1, comma 7 Legge 107/2015)

Dopo l’iter espletato dalle procedure di reclutamento dell’USR –VE, il IX I.C. “Ricci-Curbastro” è

risultato destinatario del seguente Organico Potenziato per l’a.s. 2018-2019:

8 docenti

Scuola primaria

Posto comune

1 docente

Scuola secondaria

Matematica

Tale organico non risponde alle esigenze progettuali dichiarate per l’a.s.2015-2016 (collegio di del

18 novembre 2015) tuttavia è stato armonizzato e destinato secondo le necessità emerse (tra cui


33

la necessità prioritaria di sostituire i colleghi assenti) e secondo le competenze espresse dai

docenti arrivati. Le priorità inerenti la Didattica si articolano in attività progettate e condotte dai

docenti nei vari plessi secondo i criteri già individuati attinenti al RAV e al PdM:

1) Accoglienza, Facilitazione, Alfabetizzazione emergente e primaria, Lingua della comunicazione e

lingua dello studio.

2) Consolidamento delle competenze di base nella scuola primaria sia nell’area matematico-

scientifica che linguistico-comunicativa

3) Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, potenziamento dell’inclusione scolastica e

del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati

e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del

territorio e le associazioni di settore.


34

INCLUSIONE ALUNNI BES

Le alunne e gli alunni del nostro Istituto sono tutti “speciali” e tutti “diversi”, ciascuno di loro ha il

diritto di essere considerato persona con le proprie necessità e a ciascuno di essi si deve garantire

un apprendimento personalizzato.

Il nostro Istituto ritiene non esistano Bisogni Educativi Speciali, ma Bisogni Educativi degli

Studenti, di TUTTI gli studenti.

Riteniamo che la massima: “Ognuno secondo le sue capacità, a ognuno secondo i suoi bisogni”

possa costituire il fondamento dell’agire della comunità che apprende e che in essa venga

espressa la sintesi dialettica delle due opposte esigenze: l’uguaglianza nella differenza.

Riteniamo inoltre che la risposta alle necessità di inclusione scolastica di alunni con speciali bisogni

educativi non sia la medicalizzazione dell’apprendimento ma la sua personalizzazione, laddove le

tecniche informatiche, le strategie didattiche, i dispensativi e i compensativi sono il risultato di un

sinergico confronto pedagogico delle parti che intervengono nel Progetto di vita dell’alunno.

PIANO PER L’ INCLUSIONE

- L’Istituto allargherà il Gruppo di lavoro per l’Inclusione (GLI) che risulterà così formato:

Funzioni Strumentali dell’Istituto, rappresentanti degli insegnanti di sostegno, degli insegnanti

curricolari e dei genitori dei vari ordini di scuola, con la presenza e la collaborazione dei servizi

sociali comunali. Il GLI si riunisce per rilevare i bisogni e individuare modalità di gestione delle

risorse e del personale; intrattiene rapporti costruttivi con il territorio e con le risorse di

volontariato, al fine di favorire e coordinare i processi di inclusione di tutti gli alunni.

- Il GLI individuerà e promuoverà l’aggiornamento sulle tematiche dell’Inclusione sia all’interno

che all’esterno dell’Istituto

- L’Istituto si doterà, per quanto possibile, di testi e sussidi che aiuteranno gli Insegnanti nello

svolgimento dell’azione educativa e didattica.

- L’Istituto ha costituito in data 30 settembre 2016 il GLHI ai sensi dell’art. 15 della L 104/92

AZIONI

- Già da alcuni anni l’Istituto partecipa e collabora con il CTI (Centro Territoriale per l’Inclusione)

all’ideazione e attivazione di progetti di Inclusione, a progetti di formazione e alla stesura di

documenti utilizzati nelle attività di osservazione, rilevazione e funzionamento didattico.

- L’Istituto è in contatto con il CTS-centro DARI: Centro Territoriale di Supporto per le tecnologie

e le disabilità.

- L’istituto si avvale anche della consulenza e della collaborazione di Centri competenti quali: il

Centro di Foniatria, CRESCO, la Casa Azzurra, La Nostra Famiglia.

- L’attuale legislazione nazionale sugli alunni BES favorisce l'introduzione di percorsi

personalizzati per tutti gli alunni che richiedono risposte specifiche a specifiche necessità. Non


35

è più indispensabile una diagnosi clinica per dare avvio ad un percorso personalizzato, ma i

docenti possono, a partire dalle loro competenze e professionalità e in accordo con i genitori,

operare scelte didattiche personalizzate.

- Da alcuni anni, l'Istituto promuove, per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali, un Piano

Didattico Personalizzato su modello provinciale, per favorire il successo formativo partendo

dal riconoscimento dei disturbi/svantaggi che caratterizzano i soggetti in evoluzione, a cui

segue una proposta didattica adeguata, condivisa con la famiglia, in cui tutti gli operatori sono

a conoscenza delle scelte metodologiche da adottare sinergicamente ed eventualmente

compensate con interventi che garantiscono il "benessere psico-fisico" dell'alunno. Piani

personalizzati sono di norma consegnati alle famiglie entro il mese di novembre. Si prevede un

ulteriore mese per le classi iniziali dell’istituto per consentire agli insegnanti di poter osservare

adeguatamente gli stili di apprendimento degli alunni.

- Partendo dalle prime sporadiche proposte di Piano di Studi Personalizzato di qualche anno fa,

il Collegio Docenti ha risposto in modo coordinato tra i vari ordini di scuola, con l'adozione di

una procedura unificata relativa al modello di Piano Didattico Personalizzato che si struttura

come Patto Formativo condiviso con la famiglia, progettato dal momento del rilevamento dei

bisogni educativi speciali dell'alunno e aggiornato negli anni successivi fino alla conclusione del

primo ciclo di istruzione con l'esame di stato.

ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (DSA)

- Il primo passo per migliorare la qualità di vita di un bambino con DSA è migliorare il contesto in

cui si trova, per garantire il suo diritto alla personalizzazione didattica e valutativa.

- La maggior consapevolezza e accettazione delle problematiche relative alle difficoltà di

apprendimento anche attraverso una migliore informazione e rapidità diagnostica, la maggior

diffusione delle tecnologie della comunicazione, l'esperienza maturata e la convinzione di

lavorare in modo sinergico, rappresentano fattori determinanti per promuovere il benessere

personale di ciascuno allievo e favorire il successo formativo.

- Per favorire il successo formativo di tutti gli alunni DSA viene predisposto il Piano Didattico

Personalizzato (PDP) partendo dall'analisi congiunta del "profilo funzionale” descritto nella

diagnosi e dell'osservazione diretta nell'ambiente scolastico, utilizzando strategie e metodi di

insegnamento affini per ambiti disciplinari.

- La scelta delle eventuali misure dispensative e degli strumenti compensativi (sulla scorta delle

indicazioni del profilo diagnostico rilasciato dal Centro competente) sono adeguati e condivisi

dall'intero team dei docenti della classe in accordo con la famiglia.

- Il PDP è finalizzato a facilitare l'apprendimento in un ambiente relazionale, scolastico o

domestico, il più aderente possibile allo stile apprenditivo del bambino. Il PDP viene aggiornato

ogni anno ed ha piena validità per lo svolgimento dell'esame di stato al termine del primo ciclo

di istruzione


36

- La realtà dinamica della scuola richiede la sinergia tra tutti i soggetti coinvolti nell'azione

educativa ed apprenditiva e, attraverso l'esperienza maturata in questi anni, si è valutata la

necessità di dotarsi di uno strumento condiviso che coordini le azioni, specialmente in

presenza delle realtà complesse proprie di ogni individuo in evoluzione.

- Si persegue l’obiettivo del coinvolgimento delle famiglie nell'azione formativa attenta ai

bisogni educativi speciali promuovendo il patto formativo.

- L'aggiornamento e il monitoraggio della funzionalità del PDP adottato con cui si esplicitano alla

famiglia le azioni concordate e condivise da tutti gli operatori coinvolti nel processo formativo,

è una procedura costante.

- Nella scuola dell’infanzia sono previste attività di SCREENING per favorire il precoce

riconoscimento diagnostico e l'adozione di conseguenti percorsi adeguati in sinergia con

progetti riabilitativi presso le strutture sanitarie nazionali ed accreditate.

- La Scuola Primaria ha il compito di identificare precocemente specifiche difficoltà

nell’acquisizione della lingua scritta, e di strutturare interventi mirati di supporto all’allievo.

- La procedura di acquisizione e conservazione della documentazione ai vari livelli è stata

definita in modo procedurale, in modo da favorire la progettazione consapevole dell'azione

didattica.

- I referenti collaborano con il Dirigente Scolastico nella disamina delle diagnosi pervenute che

vengono raccolte e riportate in un apposito registro che sintetizza la varietà dei bisogni

presenti nella nostra scuola oltre che costituire una fonte per il rilevamento dei dati e dei

monitoraggi.

- I referenti garantiscono la corretta somministrazione delle prove INVALSI valutando gli aspetti

organizzativi e curando l’informazione.

- L’attività di formazione e aggiornamento degli Insegnanti sui disturbi specifici di

apprendimento e sugli strumenti compensativi e dispensativi è prevista con continuità.

- L’attività di formazione e aggiornamento, anche in Rete con altri istituti del territorio, è in

progressiva attuazione.

ALUNNI CON DISABILITÀ (L. 104/92)

Il IX Istituto Comprensivo di Padova ormai da decenni riserva una particolare attenzione alla problematica della disabilità e ai suoi risvolti nell’Inclusione scolastica. I progetti attuali e futuri nascono dalla volontà di coordinare, in modo adeguato, rispettoso ed efficace, l’integrazione dei numerosi alunni con disabilità presenti nel nostro Istituto. L’istituto ha al proprio interno Insegnanti con specifica formazione Informatica per la disabilità e

insegnanti con specifica formazione in alcune disabilità (sensoriali, autismo …)

L’Istituto collabora con l’Università di PD per attività di Tutoring e Mentoring a laureandi e tirocinanti in didattica specifica per la disabilità.

L’Inclusione degli alunni con disabilità viene coordinata dalla F.S. per l’Inclusione che, in sinergia

con il D.S., le Funzioni Strumentali e tutti gli Insegnanti, cura:

• le attività di informazione e formazione dei docenti di sostegno, degli insegnanti di classe e

degli OSS (Operatori Socio Sanitari)


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• la redazione dei PEI, dei PDF e delle attività didattiche attraverso il confronto con gli

Insegnanti

• il sostegno nelle attività di programmazione e verifica periodica

• gli incontri preliminari con le Equipes mediche per la conoscenza dell’alunno e la

preparazione all’accoglienza nelle scuole

• i protocolli di accompagnamento per il passaggio degli alunni ai diversi ordini di scuola

• gli incontri con i referenti dell’ULSS e delle Agenzie educative del territorio

• il raccordo con i genitori

• gli incontri di GLHI (gruppo di lavoro Insegnanti di sostegno ed OSS di Istituto) e di GLI

(Gruppo di lavoro per l’Inclusione di istituto).

Gli Insegnanti di sostegno utilizzano modelli prodotti dal CTI Patavino per la stesura dei documenti

di loro competenza: PEI, PDF, REGISTRO PERSONALE DELL’INSEGNANTE.

Le scuole dell’Istituto approntano piani di intervento per garantire il benessere degli alunni con

disabilità e piani di Emergenza per la sicurezza degli alunni con disabilità rilevante:

• stesura e aggiornamento di un PIANO DI EMERGENZA per gli alunni con disabilità

rilevante e per alunni in situazioni particolari (alunni che necessitano di farmaci salvavita).

• ogni scuola dell’Istituto è dotata di un PIANO DI INTERVENTO nel caso di assenza di un

insegnante, condiviso e perfezionato all’inizio di ogni anno scolastico in relazione alla

situazione delle classi, al numero degli alunni certificati, alla gravità dei casi. Il piano di

intervento in caso di assenza (senza supplenza) di un Insegnante di Sostegno tiene conto,

non solo della disponibilità degli Insegnanti di Sostegno, ma utilizza anche eventuali

contemporaneità degli Ins.ti curricolari, particolarmente laddove la relazione con persone

estranee metta in grave difficoltà l’alunno.

• compilazione di una Scheda Descrittiva dell’Alunno per gli alunni con disabilità rilevante,

indirizzata ai supplenti affinché possano velocemente acquisire gli elementi informativi

salienti. La scheda è posta all’interno della classe in luogo riservato, ma facilmente

reperibile dal personale supplente.

• È posta particolare attenzione alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso e l’uscita

degli alunni del nostro Istituto, promuovendo la continuità fra i diversi ordini di scuola con

la redazione di un protocollo relativo alle azioni da porre in essere nei passaggi di grado e

di ordine di scuola. [per ulteriori informazioni vedasi l’allegato PA: revisione 2017-2018]


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39

CRITERI PER LA PROGETTUALITA’ ANNUALE

I Progetti d’Istituto rappresentano la colonna vertebrale del Piano dell’Offerta formativa che la

sorregge e che consente alla scuola di irradiare le proposte educative all’intero Istituto

Comprensivo.

Per poter raggiungere finalità ed obiettivi educativi e didattici, l’Istituto promuove la logica della

progettazione, ovvero la costruzione di percorsi sia disciplinari che multi ed interdisciplinari per

affrontare argomenti di particolare interesse che coinvolgono in alcuni casi le singole classi, in altre

il plesso, in altri ancora l’intero Istituto.

Il nostro Istituto, ogni anno, promuove quindi diversi progetti riferiti alle seguenti aree:

1. Educazione alla multimedialità

2. Educazione alla musica

3. Educazione sportiva

4. Inclusione e integrazione

5. Accoglienza, continuità e orientamento

6. Educazione alla salute

7. Educazione ambientale

8. Educazione alla lettura e alla scrittura creativa

9. Sicurezza

L'elenco completo dei progetti sarà consultabile nel piano annuale pubblicato sul sito dell’Istituto

entro novembre.


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LA VALUTAZIONE

Criteri Collegiali per la Valutazione degl i Apprendimenti e del Comportamento ,

ai sensi del la CM 1830 del 6 /10/2017

“La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento[…] e ha

funzione formativa ed educativa come risorsa fondamentale per il miglioramento degli esiti e del

successo formativo”

Modalità di coinvolgimento degli alunni

Gli alunni vengono coinvolti nel processo valutativo, affinché la valutazione sostenga, orienti e

promuova l’impegno verso la piena realizzazione della personalità.

In questo senso i docenti del team e del Consiglio di classe, con modalità adeguate all’età e agli

ordini di scuola:

informano gli alunni circa le competenze e gli obiettivi di apprendimento attesi all’inizio

delle unità di apprendimento;

informano anticipatamente gli alunni circa gli obiettivi di apprendimento oggetto di

verifica scritta o colloquio orale, le modalità generali di svolgimento del colloquio o della

verifica, i criteri per la valutazione degli esiti;

informano gli alunni circa i risultati delle prove e definiscono tempi dedicati per una

riflessione individuale e/o collegiale.

Criteri per la Valutazione delle Prove

Nello svolgimento delle prove e nelle relative annotazioni nel registro personale i docenti fanno

riferimento ai seguenti criteri:

annotazioni degli esiti registrati, con riferimento alle competenze disciplinari o, secondo la

programmazione del docente, a specifici obiettivi di apprendimento;

complessivamente non meno di tre registrazioni per disciplina, per quadrimestre, ricavate

da prove orali o scritte, grafiche, operative o di altro tipo;

solo nella scuola secondaria, per le discipline che prevedono la prova scritta agli esami,

sono previste almeno tre prove scritte e tre orali;

nel registro i voti possono essere completati con osservazioni particolari

le registrazioni sono distribuite nell’intero arco temporale del quadrimestre.

Tutte le classi inoltre effettuano prove standardizzate comuni di ingresso e finali per italiano,

matematica e finale di inglese.


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Modalità di Comunicazione alla Famigl ia

gli esiti delle prove di verifica orali, scritte o di tipo grafico, devono essere comunicati alle

famiglie;

è possibile prendere visione delle prove ed essere informati degli esiti delle verifiche orali

nei colloqui individuali.

Criteri di Valutazione degl i Apprendimenti

Gli apprendimenti vengono valutati secondo criteri comuni, tenuto conto dell’età degli

alunni, secondo i criteri della seguente tabella:

voto Criterio

10 Conseguimento ampio, approfondito e critico di tutti gli obiettivi

9 Conseguimento organico e sicuro di tutti gli obiettivi, con rielaborazione personale

8 Conseguimento sicuro di tutti gli obiettivi

7 Conseguimento abbastanza sicuro di quasi tutti gli obiettivi

6 Acquisizione delle abilità e delle competenze di base

5 Raggiungimento incompleto delle conoscenze e delle abilità di base

4 Gravi lacune negli apprendimenti

Valutazione di Fine Quadrimestre

Al fine di esprimere una valutazione sommativa di fine quadrimestre che abbia anche carattere

formativo per l’alunno, i team e i Consigli di classe tengono conto dei seguenti criteri:

esiti degli apprendimenti raggiunti rispetto agli standard attesi

impegno manifestato in termini di personale partecipazione e regolarità nello studio

progressi conseguiti rispetto alla situazione di partenza

impegno pieno o parziale delle potenzialità personali

organizzazione del lavoro (autonomia e metodo di studio, in relazione all’età)

equità rispetto alla distribuzione dei giudizi nel gruppo classe

Voto di Comportamento

In riferimento ai contenuti proposti nel “Patto educativo di corresponsabilità” sottoscritto

ogni anno dalle famiglie degli alunni, per la valutazione del comportamento si considerano in

particolare:

rispetto delle persone, degli ambienti e delle strutture

capacità di istaurare relazioni positive

rispetto delle regole


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partecipazione attiva alla vita della classe e alle attività scolastiche

disponibilità ad apprendere

costanza nell’impegno.

Nella scuola primaria il comportamento è valutato con un giudizio sintetico, esplicitato

chiaramente nelle voci suddette nel giudizio intermedio e finale del documento di Valutazione,

secondo i criteri della sottostante tabella:

OTTIMO Ha interiorizzato le regole dell’ambiente scolastico e il rispetto verso le

persone e le cose

DISTINTO Rispetta le regole le persone e le cose dell’ambiente scolastico

BUONO Inizia ad interiorizzare le regole dell’ambiente scolastico ed il rispetto verso

persone e cose

SUFFICIENTE Ha poco rispetto delle regole dell’ambiente scolastico, di persone e cose

INSUFFICIENTE Non rispetta le regole, le persone, gli ambienti e le strutture scolastiche

Ai sensi del DECRETO LEGISLATIVO 13 aprile 2017, n. 62-Norme in materia di valutazione e

certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1, commi

180 e 181, lettera i), della legge 13 luglio 2015, n. 107 (e C.M. 1865 del 10/10/2017), saranno

introdotti con apposita delibera collegiale i necessari adeguamenti per rispondere alle modifiche

richieste dal dettato normativo vigente. In particolare si interverrà sulla rubrica valutativa del

comportamento ai sensi dell’art. 1 c.3 e dell’art. 2 c.5, precisando che: “ La valutazione del

comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza, lo Statuto delle

studentesse e degli studenti, il Patto educativo di corresponsabilità; i regolamenti approvati dalle

istituzioni scolastiche ne costituiscono i riferimenti essenziali”.

Nella scuola secondaria di primo grado quindi il comportamento è valutato con giudizio sintetico,

secondo i criteri della sottostante tabella:

Giudizio

sintetico

Voto Criterio

ottimo 10 Rispetto pieno, consapevole (in riferimento all’età) e in forma costante di

tutti gli elementi

distinto 9 Rispetto pieno di tutti gli elementi

buono 8 Rispetto pieno delle persone, degli ambienti, delle strutture, delle regole;

relazioni positive

parzialmente

adeguato

7 Rispetto parziale delle regole

spesso non

adeguato

6 Rispetto parziale delle persone, degli ambienti, delle strutture, delle regole

inadeguato 5 Violazioni ripetute delle regole; scarso rispetto delle persone, degli

ambienti, delle strutture


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Per quanto riguarda l’affermazione contenuta all’art. 2 c.3: “La valutazione è integrata dalla

descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto”, il collegio

si riserva di elaborare il prima possibile un modello coerente che risponda al dettato normativo e

di comunicare alle famiglie i descrittori/indicatori individuati per definire il livello globale raggiunto

da ciascun alunno/a.

Il collegio dei docenti ha deliberato fin dall’a.s. 2016-17 l’adesione alla sperimentazione del

modello ministeriale di certificazione delle competenze da stilare alla conclusione della scuola

primaria e al superamento dell’Esame conclusivo del primo ciclo-Scuola secondaria di primo grado.

Il MIUR, dopo aver recepito le proposte di modifica da parte dei docenti sperimentatori, renderà

nell’a.s. 2017-2018 questo modello obbligatorio su tutto il territorio nazionale.

Il limite minimo di frequenza per ottenere l’ammissione alla classe successiva e per poter

considerare valido l’anno scolastico è stabilito per legge (Artt. 2 e 14 DPR 122/2009)

Nel caso di “livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione” alla

conclusione di ciascun anno scolastico e all’Esame conclusivo del primo ciclo, il collegio dei docenti

si appresta a definire i criteri di ammissione alla classe successiva, definendo anche le specifiche

strategie per migliorare i livelli di apprendimento da attivare durante il percorso scolastico e da

indicare alle famiglie per eventuali interventi in autonomia.


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Valutazione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali

Per gli alunni con disabilità si prevede una valutazione coerente con i percorsi

personalizzati programmati, ed esplicitati nel P.E.I., idonea a valorizzare gli elementi

positivi rispetto alle potenzialità e alla situazione di partenza registrata.

Per gli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) o con bisogni educativi speciali

(B.E.S.) clinicamente fondati , pur non ricadenti nelle previsioni della legge 104/92 e della

legge 170/10, la scuola si impegna ad attivare interventi pedagogico-didattici che mirino al

loro successo formativo attraverso:

l'individuazione di prestazioni atipiche (inferiori rispetto alla media) che possono essere un

segnale di DSA;

interventi didattici individualizzati e personalizzati esplicitati attraverso la redazione del

PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO (PDP);

l'impiego di strumenti compensativi e di misure dispensative;

modalità valutative coerenti con gli interventi pedagogico-didattici programmati.

A fronte di diagnosi rilasciate dagli enti preposti, i consigli di classe e i team prendono in

considerazione le difficoltà dell’alunno/a e adottano, con decisione formalizzata e verbalizzata

condivisa con la famiglia, gli strumenti compensativi/dispensativi e le linee di didattica

individualizzata che vanno a costituire il PDP. Gli strumenti dispensativi e compensativi sono

utilizzati solo laddove necessari, dopo aver comunque valutato capacità, potenzialità e

motivazione dell’alunno.

Per la verifica in itinere:

Ricorso ad interrogazioni programmate.

Offerta di tempi più lunghi per le prove scritte.

Predisposizione di testi già scritti e, se utile, ingranditi.

Utilizzo di strumenti compensativi e di supporto, dove necessario.

Ricorso, durante le interrogazioni, a schemi o mappe sintetiche a supporto della

memorizzazione.

Incoraggiamento, fiducia e pazienza.

Valutazione di prove scritte e orali con modalità che tengano conto maggiormente del

contenuto più che della forma.

Per la valutazione di fine quadrimestre:

Considerazione delle capacità e le difficoltà dell’alunno.

Considerazione dei progressi manifestati rispetto alla situazione di partenza.

Espressione della valutazione numerica privilegiando la valorizzazione dei progressi

individuali rispetto al raggiungimento pieno di un obiettivo o di uno standard previsto per il

gruppo–classe.


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In assenza di relazione diagnostica, per gli alunni con BES riscontrati dagli insegnanti i

consigli di classe o i team provvedono alla personalizzazione dei percorsi formativi anche,

se opportuno, mediante la stesura di PDP.

I Consigli di classe o i team dei docenti motiveranno opportunamente, attraverso la

verbalizzazione, le decisioni assunte sulla base delle considerazioni pedagogiche e didattiche

laddove non sia presente certificazione clinica o diagnosi. (C.M. n.° 8 del 06.03.2013).

Il Piano Didattico Personalizzato (PDP) ha lo scopo di definire, monitorare e documentare –

secondo un’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata – le strategie di intervento

programmate ed ha la funzione di documentarle alle famiglie.

Valutazione degli alunni di Recente Immigrazione

Per gli alunni di recente immigrazione si tiene conto dei criteri sopra esposti per la

valutazione degli apprendimenti e del comportamento

Il Consiglio di classe procede, dopo la valutazione delle competenze d’ingresso,

all’eventuale adattamento degli obiettivi di apprendimento alle effettive capacità e

possibilità dell’alunno, individuando anche specifiche risorse orarie o modalità

organizzativo-didattiche

La valutazione, oltre ai criteri di cui ai punti precedenti, farà riferimento agli adattamenti

degli obiettivi decisi dal team o dal Consiglio di classe, in particolare per “gli esiti di

apprendimento rispetto agli standard attesi”

Scuola secondaria di I° grado

Per gli eventuali casi di non ammissione alla classe successiva, si considerano le situazioni con

almeno 5/6 insufficienze, si verificano i progressi, si considera prioritariamente l’impegno

comunque manifestato dall’alunno. Si procede all’eventuale non ammissione laddove le pesanti

carenze riscontrate consiglino di offrire tempi più lunghi per la maturazione dell’alunno.


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INFRASTRUTTURE, SPAZI E ATTREZZATURE

La realizzazione dell'offerta formativa richiede una serie di interventi volti a rendere più efficace

l'attività didattica; in questo contesto svolgono un ruolo fondamentale gli spazi comuni destinati

ad attività di laboratorio, approfondimento e consultazione. Per tali esigenze, sono a disposizione

dei docenti e degli alunni le seguenti strutture:

• Aule insegnanti con computer e accesso a internet

• Aule di sostegno

• Palestre

• Biblioteche

• Laboratori di informatica

• Laboratorio di scienze

• Mense

• Giardino

• Laboratorio di musica/laboratorio di Arte/tecnologia

Ulteriori attrezzature saranno acquisite di anno in anno per completare la dotazione di LIM nelle

classi dei vari plessi e per aggiornare il parco macchine.

La scuola usufruisce anche di una dotazione di Strumenti informatici per la didattica dell’inclusione

in partenariato con il Centro Dari e con il CTS Regionale.

Tutti i plessi hanno la connessione ad internet e le aule sono cablate.

Il Parco macchine e le dotazioni multimediali vengono man mano implementate anche attraverso

gli appositi fondi che l’Amministrazione Comunale mette a disposizione per l’arricchimento

dell’offerta formativa (rete in fibra ottica).

Si monitora costantemente lo stato delle palestre e gli spazi adibiti alle attività motorie di Primaria

e dell’infanzia.


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LA FORMAZIONE E L’AUTOAGGIORNAMENTO CONTINUO

La formazione e l’autoaggiornamento sono elementi costitutivi dell’identità dell’insegnante.

Il nostro Istituto ritiene fondamentale invitare tutti gli insegnanti a prevedere dei momenti nel

corso dell’anno, formali e informali, in cui avvicinarsi ai contenuti e ai risultati degli studi e delle

ricerche in ambito pedagogico-didattico. Inoltre il Collegio ha iniziato un percorso di riflessione sul

profilo di qualità del docente che mira a mettere in rilievo la condivisione di idee professionali e di

buone pratiche

Anche il Dirigente Scolastico si impegna assiduamente nella formazione personale e professionale

in particolare sugli aspetti giuridici, amministrativi e di governante della scuola, non trascurando

peraltro l’avanguardia sulle nuove tecnologie per la didattica, le strategie educative d’eccellenza,

la leadership educativa e organizzativa nei processi partecipati della scuola.

I docenti neoassunti verranno accolti nell’istituto da un tutor e seguiti in un percorso di

formazione dalla Comunità professionale e dal Dirigente scolastico, con il quale si confronteranno

riflettendo su elementi relativi alla professionalità e al dibattito pedagogico.

Ogni insegnante partecipa a una proposta di formazione unitaria del Collegio dei docenti o a

proposte disciplinari esterne per un minimo di 8 ore per anno scolastico.

La scuola cura il percorso di tirocinio degli studenti universitari e delle scuole superiori con i quali

ha sottoscritto dei protocolli d’intesa per progetti di tirocinio formativo.

La scuola altresì collabora con gli Istituti d’istruzione superiore (Liceo Musicale, Liceo Scientifico

“Cornaro”, Istituto “Scalcerle”) per la realizzazione dei percorsi di Alternanza Scuola-Lavoro

dedicati agli Studenti degli ultimi anni, compatibilmente con i tempi ed i modi della

programmazione interna.

Ricerca, Aggiornamento e Autoaggiornamento: sviluppare un atteggiamento di ricerca e uno stile

sperimentale diffuso. Utilizzare i momenti di programmazione collegiale come occasione di

approfondimento delle proprie competenze professionali. L’aggiornamento continuo è

riconosciuto come un dovere professionale.

FORMAZIONE DOCENTI ATA

Sicurezza AI e PS Sicurezza AI e PS (anche collaboratori

scolastici)

Disciplinare Applicazione MIUR

Didattica per Competenze Segreteria digitale

Inclusione, Integrazione BES, DSA

Nuove tecnologie per la Didattica Informatica sistemi avanzati

Valutazione degli apprendimenti e

Autovalutazione

Autovalutazione dei processi e delle

procedure

Comunicazione educativa e relazione Comunicazione efficace

Per l’a.s.

2018-2019

Corsi Ambito 21 organizzati dalla rete

di scopo:

Corsi Ambito 21


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Progettare e valutare per Competenze

Progettazione di Unità di

Apprendimento

Dalla collaborazione in rete alla

Flipped Classroom

Da Google App a G Suite for

Education

Robotica educativa

Learn and Teach

Metodologia CLIL

DSA e altri Bisogni Educativi

Strategie Educative per

L’autismo

Gestione delle classi difficili

Contrasto alla dispersione

scolastica

Orientamento e didattica

Inglese

Dagli Obiettivi di riferimento del RAV al PIANO di Miglioramento del

9°IC

Il RAV elaborato nei mesi di giugno/luglio 2015 da parte del Nucleo di valutazione ha consentito,

anche attraverso i Descrittori messi a disposizione dall’INVALSI e dall’ISTAT, di accertare le

seguenti priorità mirate a traguardi e a obiettivi di processo espressamente dichiarati :

Area ESITI DEGLI STUDENTI

PRIORITA’: ottenere esiti più uniformi nei vari plessi riguardo alle prove standardizzate nazionali.

AZIONI:

1. Stilare ed effettuare prove di verifica comuni per tutte le classi di scuola primaria e secondaria

per italiano e matematica, sullo stile di quelle dell’INVALSI, per abituarsi a nuovi modelli di

insegnamento, di apprendimento e di valutazione, creando una griglia comune di valutazione per

la correzione incrociata.

2. Somministrare le prove, secondo i criteri Invalsi

3. Confrontare i risultati


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Area OBIETTIVI DI PROCESSO

PRIORITA’: elaborare un curricolo verticale di italiano e matematica, articolato per competenze,

“comprovate capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche, in

situazioni di studio o di lavoro e nello sviluppo professionale e personale con responsabilità ed

autonomia” (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008, quadro

europeo delle qualifiche e dei titoli).

AZIONI Previste:

1. Coinvolgere i docenti in un progetto di formazione sulla progettazione didattica per

competenze, interrogandosi su questioni cruciali:

- tipi di conoscenze e abilità imprescindibili nello sviluppo delle competenze

- metodologie d’insegnamento

- strutturazione del percorso scolastico

2. Mettere in atto la nuova progettazione con incontri periodici, per classi parallele, di verifica tra i

docenti

Il Gruppo di Autovalutazione progetterà il Piano di Miglioramento (PDM) ministeriale attraverso

una pianificazione delle azioni che il Collegio dovrà poi realizzare e portare a compimento,

operando periodicamente il monitoraggio in itinere attraverso l’utilizzo di focus group, circle time

e check list, il bilancio finale e la rendicontazione sociale dei processi, in ottemperanza alle Priorità

strategiche MIUR n. 11 dell’8 settembre 2014.

Il collegio dei docenti, riunito per settore, ha inoltre elaborato nell’a.s. 2016-2017 una serie di

prove standardizzate per tutte le classi, per le discipline italiano, matematica e inglese. I risultati di

queste batterie di prove, somministrate per classi parallele, dopo un’accurata analisi comparata,

permetteranno ai docenti di uniformare metodologicamente i percorsi didattici e renderli coerenti

con i traguardi di competenza previsti dalle Nuove Indicazioni Nazionali 2012 e con il curricolo

dell’Istituto.

I l Piano di Miglioramento ex 10° IC

Il PdM dell’ex Decimo Istituto Comprensivo, è un percorso di miglioramento per il raggiungimento

dei traguardi connessi alle priorità indicate dal Rapporto di Autovalutazione (RAV).

Il processo di autovalutazione, iniziato nel 2015 con la compilazione del RAV, ha permesso di

evidenziare i punti di forza e i punti di debolezza dell’Istituto. Si stanno pertanto attivando processi

di miglioramento, sia a livello organizzativo che didattico. Destinataria del miglioramento sarà

l’intera comunità scolastica che trova nella nuova formulazione del PTOF l’espressione dell’identità

dell’istituto, delle finalità che persegue, degli obiettivi che si propone e delle risorse, umane e


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materiali, che mette in campo per raggiungerli. I progetti inseriti nel PdM saranno parte integrante

del PTOF e assieme agli altri progetti interni concorreranno al miglioramento della performance

dell’istituto.

Poiché priorità dell’istituto sono gli esiti degli studenti, tutti i progetti messi in atto hanno come

fine ultimo tale obiettivo e sono qui sintetizzati nella tabella seguente:

Area ESITI DEGLI STUDENTI

PRIORITA’: Mantenere un'alta percentuale di successo scolastico (superiore al 95%)

Azioni:

1. Aggiornare il curricolo d'Istituto per competenze secondo le nuove Indicazioni.

a.s. 2015/16 Proseguire l’aggiornamento della programmazione secondo le Nuove Indicazioni

nella scuola primaria.

a.s. 2016/17 Avviare la revisione della documentazione di Istituto (curricoli disciplinari,

traguardi di sviluppo delle competenze) alla luce della didattica per competenze per la classe

prima nella scuola secondaria e per italiano, matematica per le classi terza e quinta della

primaria.

a.s. 2017/18 Proseguire con la revisione della documentazione di Istituto (curricoli

disciplinari, traguardi di sviluppo delle competenze) alla luce della didattica per competenze

per la classe seconda nella scuola secondaria; nella scuola primaria per storia, geografia e

scienze (per finire nel successivo anno scolastico con la classe terza nella scuola secondaria e

con le restanti discipline nella scuola primaria).

2. Progetto di formazione dei docenti sulla didattica per competenze. a.s. 2015/16 Corso di formazione di tutti i docenti sulla didattica per competenze – livello I

a.s. 2016/17 Corso di formazione sulla didattica per competenze – livello II;

a.s. 2017/18 Corsi di formazione su varie tematiche in rete con altri Istituti del territorio.

3. Realizzare interventi didattici di supporto per alunni: corsi di recupero sia nella scuola

primaria che nella secondaria; sportello didattico in orario pomeridiano in alcune

discipline nella scuola secondaria, corso di facilitazione linguistica (a.s. 2015/16, 2016/17,

2017/18).

Obiettivi Misurabili

Mantenere alta la percentuale di alunni promossi all’interno dell’Istituto (superiore al 95 %)

(esiti degli scrutini di fine anno).

Raccogliere i documenti prodotti nella revisione della documentazione (nr. materiali relativi a curricoli disciplinari, traguardi di sviluppo per competenze…).

Partecipazione dei docenti ai corsi di formazione.


51

SICUREZZA

La sicurezza degli alunni e dei lavoratori della scuola è un tratto costitutivo dell’identità culturale

dell’istituto. L’Istituto comprensivo promuove la cultura della sicurezza educando gli alunni alla

prevenzione e all’emergenza. Tutto il personale della scuola è tenuto a mantenere un

comportamento rispettoso dei regolamenti e a segnalare eventuali pericoli al Dirigente Scolastico.

La Sicurezza di edifici e persone è tenuta sotto controllo dal Dirigente Scolastico coadiuvato dal

Responsabile SPP, l’esperto appositamente selezionato tramite bando

La formazione sulla sicurezza e, ove necessario l’aggiornamento, è un dovere sia del personale

insegnante che del personale Ata. Il personale della scuola prende parte alla gestione della

sicurezza ricoprendo gli incarichi previsti dal funzionigramma, che prevede modalità di gestione

collegiale dell’Istituzione scolastica realizzando il principio della collaborazione e del

coinvolgimento degli insegnanti nelle responsabilità di gestione dei vari settori operativi in cui si

articola il Piano dell’Offerta formativa.

Il Dirigente scolastico richiede l’osservanza da parte dei singoli lavoratori, dei genitori e degli

alunni delle norme vigenti, nonché delle disposizioni in materia di sicurezza e di igiene del lavoro e

di uso dei mezzi di protezione collettivi e dei dispositivi di protezione individuali messi a loro

disposizione. Per gli interventi di tipo strutturale ed impiantistico, deve essere rivolta all'ente

locale proprietario la richiesta formale di adempimento, motivandone l'esigenza soprattutto per

quanto riguarda la sicurezza.

Allegati:

Patto educativo di corresponsabilità

PAI Piano Annuale per l’inclusività a.s. 2016-2017, aggiornato 2017-2018

Tabella dei Progetti di ampliamento annuale dell’Offerta Formativa

Tabella annuale delle uscite e dei viaggi d’istruzione

Curricolo


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Il miglior augurio che possiamo fare ai nostri alunni è di divenire adulti

responsabili, capaci di assumere a loro volta la fatica di educare come un compito

doveroso e gradito, perché finalizzato a migliorare il mondo che ci circonda, a lenire

le ingiustizie e a contribuire a realizzare il Dettato Costituzionale della libertà, della

pace e dell’eguaglianza di tutti i cittadini, nell’ottica delle pari opportunità.

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