PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA 2015/2018 · - Animatore digitale ... - Allegato 3 COMPITI E...

PIANO TRIENNALE

OFFERTA FORMATIVA

2015/2018

ANNO SCOLASTICO

2016/2017

ISTITUTO COMPRENSIVO ANTONIO STOPPANI 20129 MILANO - COD. MECC. MIIC8B600G – COD. Fiscale 80127830158

Centralino: Via A. Stoppani, 1 - Tel. 02.88444390/393 Fax 02.45371020

Primaria: via Matteucci, 3 – Tel. 02.88446101 – fax 02.88446102

Secondaria di 1°grado: S. Caterina da Siena via Monteverdi, 6

Tel. 02.88446097 – fax 02.88446098

www.icstoppani.gov.it– [email protected]

PRIMA PARTE – L’OFFERTA FORMATIVA

L’OFFERTA FORMATIVA

1. CHE COSA E’ IL PTOF (Piano Triennale dell’Offerta Formativa)

- Normativa di riferimento

2. CARATTERISTICHE DELL’ISTITUTO

- Aspetti generali

- Composizione delle nostre scuole a.s. 2015/2016

- Spazi

3. LA NOSTRA IDEA DI SCUOLA

- Principi ispiratori

- Azioni di Istituto

- Continuità e raccordo fra i vari ordini di scuole

- Contratto formativo/patto di corresponsabilità

- Progetto Inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali

- Inserimento degli alunni con cittadinanza non italiana

4. IL TEMPO SCUOLA E L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

- Criteri accoglienza alunni alla scuola primaria

- Criteri accoglienza alunni alla scuola secondaria di primo grado

- L’organizzazione della scuola primaria

Orario scolastico

Organizzazione didattica

- L’organizzazione della scuola secondaria

Orario scolastico


- Attivita’ facoltative pomeridiane a pagamento

- SCUOLA APERTA

- Servizi forniti dal Comune di Milano e da Agenzie Educative

5. VERIFICA E VALUTAZIONE

6. L’ALLEANZA EDUCATIVA SCUOLA-FAMIGLIA

- Modalità comunicative

http://www.icstoppani.gov.it/

mailto:[email protected]

IC Stoppani – Milano – Piano Triennale dell’Offerta Formativa 3/70

scuola primaria: per alunni frequentanti

scuola primaria: per alunni delle classi prime

scuola secondaria di primo grado

7. ASSOCIAZIONI E COMITATO GENITORI

SECONDA PARTE - IL DOCUMENTO PROGRAMMATICO

8. PREMESSA AL DOCUMENTO PROGRAMMATICO

9. PRIORITA’ TRAGUARDI E OBIETTIVI

10. PIANO DI MIGLIORAMENTO

11. PROPOSTE PROVENIENTI DAL TERRITORIO

12. FABBISOGNO DEL PERSONALE DOCENTE E ATA

- Scuola primaria

Organico Posti Comuni

Organico di sostegno

- Scuola secondaria di 1° grado

- Personale Ata

13. ORGANICO DI POTENZIAMENTO E SUO UTILIZZO, L. 107, art. 7

- Scuola Primaria

- Scuola Secondaria di Primo Grado

14. AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA

DIGITALE

- Miglioramento dotazione hardware.

- Animatore digitale

- Scelte per la formazione degli insegnanti

- Contenuti o attività correlate al PNSD nel curricolo degli studi

15. PIANO DI FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI

16. ORGANIGRAMMA D’ISTITUTO

- Figure istituzionali

- Scelte organizzative e gestionali

17. ALLEGATI

- Allegato A - COMPITI E FUNZIONI DEL COLLABORATORE VICARIO

- Allegato 1 - COMPITI E DEL COORDINATORE DELLA SCUOLA PRIMARIA

- Allegato 2 COMPITI E FUNZIONI DEL COORDINATORE DI CLASSE

- Allegato 3 COMPITI E FUNZIONI DEL RESPONSABILE DI LABORATORIO

L’OFFERTA FORMATIVA

1. CHE COSA E’ IL PTOF (Piano Triennale dell’Offerta

Formativa)

- Normativa di riferimento

Legge 107/2015 Piano triennale dell'offerta formativa

“Ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue

componenti, il piano triennale dell'offerta formativa, rivedibile annualmente.

Il piano è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e

progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare,

extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano

nell'ambito della loro autonomia.

6/70 IC Stoppani – Milano – Piano Triennale dell’Offerta Formativa

2 - CARATTERISTICHE DELL’ISTITUTO

Aspetti generali

Dirigente Scolastico: Prof. ssa Claudia Racchetti

Per richiedere un incontro telefonare o scrivere a [email protected]

Segreteria:orario di ricevimento:

mattina:dal lunedì al venerdì 8.30 – 10.30

pomeriggio: martedì e giovedì 14.30 - 15.30 E’ situato in zona 3, è servito da numerosi mezzi pubblici, si compone di tre scuole.

PRIMARIA “BACONE”

Via Matteucci 3

Tel. 02 88446101

SECONDARIA di 1° grado “S.CATERINA da SIENA”

Via Monteverdi 6 Tel. 02 88446097

PRIMARIA “STOPPANI”

Via Stoppani 1

Tel. 02 8844390

Uffici di Segreteria e del

Dirigente Scolastico Via Stoppani 1

Tel. 02 8844390 Fax: 02 45371020


- Composizione delle nostre scuole a.s. 2015/2016

Scuola N°classi tempo 40 ore alunni docenti personale

ATA

PRIMARIA.STOPPANI 20 451 49 15

PRIMARIA BACONE 23 517 62 7

SECONDARIA 1° GRADO

S.CATERINA da SIENA

N° classi tempo

normale

311

45

4 15

TOTALE 56 1262 149 26

- Spazi

PRIMARIA.

STOPPANI

PRIMARIA

BACONE

SECONDARIA

S.CATERINA da SIENA

sale di

lettura

1 biblioteca 1 biblioteca

1

biblioteca 2

open space per

attività didattiche e

ludiche

3

open space per attività

didattiche e ludiche

Laboratori

1

informatica

18 postazioni

1 informatica

20 postazioni 1

informatica

22 postazioni

1

multimediale con

lavagna interattiva

1

Laboratorio

linguistico 29

postazioni

1 musica 1 musica 1 musica

1 multifunzione con

lavagna interattiva

1

multifunzione

1 tecnologia

1 pittura ed attività

espressive

1 arte

scienze

Aule

speciali

cinema con TV e

videoregistratore

7 classi dotate di

lavagna interattiva

multimediale

1 cinema con TV e

videoregistratore

10

classi dotate di

lavagna interattiva

multimediale

8

classi dotata di

lavagna interattiva

multimediale

1 psicomotricità 1 psicomotricità 1 aule cinema

1 sostegno 2 sostegno 3 sostegno

1 intercultura 1 intercultura

1 insegnanti 1 1 insegnanti

1 Auditorium 1 Auditorium

Palestre

2

attrezzate

1

attrezzate

1

doppia di 800 mq con

campi da basket e

pallavolo

Refettori

5

saloni attrezzati per il

servizio self-service

1

saloni attrezzati per il

servizio self-service

1

salone attrezzato

anche per il servizio

self -service

Aree verdi 1 Cortile interno 2 Cortili interni 1 Cortile interno


2. LA NOSTRA IDEA DI SCUOLA

- Principi ispiratori

L'Istituto Comprensivo Stoppani fa proprie le Indicazioni Nazionali per il curricolo della

scuola dell’infanzia e del primo ciclo dell’istruzione del 2012 (da cui sono tratte le

citazioni seguenti).

“Finalità generale della scuola è lo sviluppo armonico ed integrale della persona

nella promozione della conoscenza, nel rispetto e nella valorizzazione delle

diversità individuali

La nostra scuola

mette al centro dell’azione educativa

il bambino

in tutti i suoi aspetti:

cognitivi

affettivi

relazionali

corporei

estetici

etici

spirituali

religiosi “

Pertanto, i docenti si impegnano a “…pensare e realizzare i loro progetti educativi e

didattici non per individui astratti, ma per persone che vivono qui e ora, che sollevano

precise domande esistenziali, che vanno alla ricerca di orizzonti di significato”

Tutto resto sono

informazioni.

Albert Einstein


- Azioni di Istituto

“…offrire occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base;

far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per

apprendere a selezionare le informazioni;

promuovere la capacità di elaborare metodi e categorie che siano in grado di fare

da bussola negli itinerari personali;

favorire l’autonomia di pensiero degli alunni, orientando la propria didattica alla

costruzione di saperi a partire da concreti bisogni formativi”, consapevole che

“…la scuola realizza appieno la propria funzione pubblica impegnandosi… per il

successo scolastico di tutti gli studenti, con una particolare attenzione al

sostegno delle varie forme di diversità, di disabilità o di svantaggio.”

Particolare cura viene dedicata

“…alla formazione della classe come gruppo, alla promozione dei legami cooperativi fra i

suoi componenti, alla gestione degli inevitabili conflitti indotti dalla socializzazione.”

In ottemperanza alle Indicazioni nazionali del 2012, il Collegio sta elaborando il

curricolo per competenze, allo scopo di offrire agli alunni, anche attraverso

numerose attività progettuali, l’opportunità di:

“acquisire le conoscenze e le abilità fondamentali per sviluppare le competenze culturali

di base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona”

“…affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni di vita tipiche della propria

età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni”

La scuola, attraverso l’integrazione delle singole discipline e delle attività progettuali,

garantisce la qualità della propria offerta didattica a tutte le classi, relativamente a

contenuti, metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi

previsti dalle Indicazioni Nazionali, con riferimento alle competenze- chiave espresse

dal Parlamento e dal Consiglio europeo nel 2006.


- Continuità e raccordo fra i vari ordini di scuole

SCUOLA SECONDARIA di I grado

- elaborazione di strategie comuni per favorire l’inserimento

- scambio di informazioni tra gli insegnanti allo scopo di facilitare una conoscenza più

approfondita degli alunni e favorire una più equilibrata formazione delle future

classi prime;

- scuola aperta: presentazione ai genitori della struttura scolastica attraverso incontri

e visite guidate

SCUOLASECONDARIA

di I grado

SCUOLA SECONDARIA di II grado

- Per orientare l'iniziativa del soggetto verso il proprio sviluppo e porlo in condizione

di conquistare la propria identità tramite un continuo processo formativo e

consolidare la capacità decisionale;

- questionari di rilevazione, per permettere all’allievo di autovalutarsi, di prendere

consapevolezza dei propri punti di debolezza e di forza, dei propri interessi e

attitudini;

- interventi in classe di ex-alunni che frequentano le diverse scuole superiori o

l’università. Gli ex-alunni riportano la propria esperienza, illustrando i vari percorsi

e prospettando gli sbocchi lavorativi legati alle scelte fatte;

- raccolta dati statistici tramite monitoraggio degli esiti degli ex-alunni alla fine del

primo anno della scuola superiore.

SCUOLA DELL’INFANZIA

PRIMARIA


Contratto formativo/patto di corresponsabilità

Dichiarazione di intenti ed assunzione di responsabilità delle componenti:

I docenti

si impegnano

a:

individuare obiettivi formativi coerenti con le proposte

educative e didattiche espresse dal presente P.T.O.F.;

riconoscere i bisogni e le capacità dei propri alunni anche

attraverso percorsi individualizzati tali da guidarli e potenziare

le loro competenze;

valutare l’efficacia delle proposte e concordare i criteri

essenziali sulla base dei quali saranno redatte le valutazioni

quadrimestrali e quelle finali;

rendere conto periodicamente ai genitori degli apprendimenti

dei singoli alunni e del loro progredire con colloqui individuali,

per comunicare la situazione socio/affettiva e conoscitiva del

bambino/ragazzo e per costruire con i genitori possibili itinerari

per il superamento delle eventuali difficoltà.

Gli alunni

si impegnano

a:

partecipare attivamente alla vita della scuola;

seguire con impegno i lavori scolastici;

rispettare gli orari scolastici;

rispettare i docenti, il personale scolastico e gli altri allievi;

rispettare gli ambienti, gli arredi, i materiali.

I genitori

si impegnano

a:

conoscere le scelte educative della scuola, a condividerle e a

sostenerle;

cooperare affinché in campo educativo vi sia un continuo

confronto con i docenti nel rispetto dei reciproci ruoli;

partecipare alla vita della scuola interessandosi al processo di

apprendimento del proprio figlio;

partecipare a tutti i momenti di incontro previsti (consigli di

classe, assemblee, colloqui individuali);

sostenere i bambini e i ragazzi nel mantenere gli impegni

scolastici assunti e nel comprendere l’importanza del rispetto

della scuola come luogo e come comunità;

cooperare perché l’alunno senta come importante per la sua

crescita e formazione la collaborazione tra l’Istituzione

scolastica e la famiglia.


- Progetto Inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali

La direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per gli alunni con

bisogni educativi speciali e organizzazione scolastica territoriale per l’inclusione

scolastica” delinea e precisa la strategia inclusiva del scuola italiana al fine di realizzare

appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni e gli studenti in situazione di

difficoltà.

L’inclusione scolastica vuole essere il processo attraverso il quale gli impedimenti

vengono rimossi in modo che ciascun individuo possa essere valorizzato, incontrando le

condizioni per esprimere al meglio e individuare gli alunni in situazione di disagio

presenti nelle varie classi (tramite screening somministrato agli alunni e informazioni

ricevute dalle scuola dell’infanzia e primarie, monitoraggio degli alunni in itinere); si

propone inoltre di sviluppare e coordinare le attività di accompagnamento educativo e

didattico.

Pertanto sulla base dell’analisi del tessuto sociale il nostro istituto si propone un

progetto mirato, atto a ricevere in modo adeguato alunni con bisogni educativi speciali

offrendo a ciascuno una reale e fattiva inclusione. Da qui matura l’esigenza di

sviluppare e approfondire percorsi specifici, inseriti in un progetto di scuola, che

possano anche diventare occasione di formazione per i docenti.

La nostra realtà scolastica accoglie alunni provenienti da un ambiente socio-culturale

diversificato, con nuclei familiari attenti alla crescita affettiva e psico-sociale dei figli;

dall’altra si trova ad operare con alunni in situazione di disagio familiare e /o sociale

che, pur essendo privi di certificazione, si caratterizzano come soggetti BES in quanto

denotano cali motivazionali nel percorso di apprendimento, difficoltà di integrazione,

ristretto codice linguistico, scarso interesse della famiglia alla vita scolastica dei figli e,

in rari casi, atteggiamenti aggressività verbale e a volte fisica.


I BES (Alunni con Bisogni Educativi Speciali) nel nostro Istituto riguardano, dunque:

alunni con disabilità, alunni con DSA, alunni con deficit del linguaggio, alunni

con disturbi relazionali, alunni con disagio socio-culturale, alunni non italiani.

Come previsto dalla CM n. 8 del 6/03/2013 del MIUR ogni scuola è chiamata ad

elaborare una proposta di Piano annuale per l’Inclusione (PAI). Il PAI del nostro istituto

indica le scelte metodologiche finalizzate all’attuazione di percorsi capaci di favorire pari

opportunità per tutti gli alunni e si propone di individuare strategie didattiche ed

organizzative che favorendo il percorso di apprendimento dei soggetti BES, risulti

capace di offrire loro un contesto più efficace.

Finalità

Il nostro Istituto Comprensivo si pone come finalità prioritaria quella dell’inclusione

globale attraverso la sperimentazione di percorsi formativi in grado di assicurare

continuità nel passaggio tra i vari di ordine di scuola e in quello indispensabile tra il

mondo della Scuola e quello sociale inteso nel senso più ampio.

E inoltre:

finalizzare tutta l’attività educativa, formativa e riabilitativa ad un progetto di vita

che tenga conto del ruolo attivo che l’individuo dovrà svolgere all’interno della

società

elaborare tre aspetti determinanti del processo di formazione: accoglienza,

inclusione, orientamento

L’Istituto comprensivo ha ritenuto importante istituire un’area specifica per coordinare e

gestire tutti i percorsi che rientrano in questa tematica.

Obiettivi generali:

- Favorire negli alunni processi di apprendimento e di acquisizione di competenze

- Rendere ogni soggetto con disabilità il più autonomo possibile

- Passare da un modello” protettivo” ad uno di “crescita autonoma” attraverso

concrete esperienze di autonomia dell’alunno

Obiettivi specifici:

Individuazione degli alunni BES

Rilevazione precoce dei DSA attraverso la somministrazione di prove a tutte le

classi della scuola primaria, all’inizio e alla fine dell’anno scolastico

Sviluppo e coordinamento della attività di inclusione


Formulazione del Piano Didattico Personalizzato (PDP) per tutti gli alunni Bes, e

del Piano Educativo Individualizzato (PEI) per gli alunni Diversamente Abili, in

accordo con la famiglia e con gli specialisti che seguono l'alunno.

Attivazione del Gruppo di Lavoro per l'Inclusione per ciascun alunno per favorire

contatti e passaggio di informazioni tra scuole e tra scuola e territorio

Organizzazione di spazi che favoriscano la comunicazione, la socializzazione, la

motivazione, la collaborazione attraverso attività di doposcuola che consentano il

recupero di opportunità di apprendimento

attivazione del GLI per redigere il PAI e per coordinare la programmazione dei

servizi scolastici con quelli sanitari.


- Inserimento degli alunni con cittadinanza non italiana

ACCOGLIERE

Il momento dell’accoglienza è di importanza centrale nel percorso di integrazione degli

alunni con background migratorio. Vi si intrecciano molteplici fattori: di ordine

conoscitivo, amministrativo, relazionale, didattico, organizzativo. Occorre maturare

un’accoglienza (sempre più) competente, orientata alla questione di diritti e della

diversificazione delle proposte.

Il Protocollo di Accoglienza costituisce uno strumento di lavoro prezioso che si

arricchisce e si rigenera integrando le esperienze realizzate. Si articola nelle azioni che

seguono:

Ricostruire la storia personale, scolastica e linguistica dell’alunno attraverso i

documenti a disposizione ed il colloquio con la famiglia

Accompagnare l’inserimento dell’alunno nel nuovo sistema scolastico e sociale

Avviare un’alleanza educativa con la famiglia per aprire un dialogo tra gli spazi

formativi della scuola e della casa

Rilevare le competenze e i bisogni linguistici, di apprendimento, personali, sociali

dell’alunno allo scopo di tracciarne un profilo complessivo in entrata

Costruire un ambiente favorevole all’incontro con le altre culture e con le storie

particolari di ogni alunno

ACCOMPAGNARE

Il percorso di integrazione degli alunni con background migratorio si misura con le

risposte in termini di adattamento, apertura e partecipazione riferite ad un ambiente di

apprendimento e di relazioni concreto. Per determinare il gruppo classe nel quale

l’alunno potrà essere inserito occorre tener presenti:


i riferimenti normativi (C.M. n. 93/2006): i minori stranieri vengono iscritti alla

classe corrispondente all’età anagrafica, salvo che il collegio dei docenti deliberi

l’iscrizione ad una classe diversa, tenendo conto dell’ordinamento degli studi nel

Paese di provenienza, che può determinare l’iscrizione ad una classe

immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella corrispondente all’età

anagrafica del corso di studi eventualmente seguito nel Paese di provenienza;

delle informazioni relative al percorso formativo e ai curricoli attivi nei sistemi

scolastici del paese di origine;

dell’accertamento di competenze, abilità e livelli di preparazione sulla base di

prove specifiche predisposte dai docenti, non mediate dalla lingua ma facilitate

da esempi concreti;

le rilevazioni degli insegnanti coordinatori di classe circa le caratteristiche di

apprendimento, sociali e relazionali dei differenti gruppi classi, allo scopo di

individuare l’ambiente che meglio può rispondere ai bisogni dell’alunno.

SOSTENERE

L’apprendimento dell’italiano come lingua seconda è una componente essenziale del

processo di integrazione: costituisce la condizione di base per capire ed essere capiti,

per partecipare e sentirsi parte della comunità. Nella fase del primo inserimento, tale

istanza rappresenta uno dei bisogni educativi speciali che l’alunno con background

migratorio manifesta. Pertanto, almeno per i due anni successivi all’iscrizione, gli

insegnanti predispongono per l’alunno neoarrivato un Piano Didattico Personalizzato che

prevede:

la descrizione della situazione di partenza

l’analisi dei punti di forza e dei bisogni specifici dell’alunno

la definizione del percorso formativo programmato (obiettivi di apprendimento,

modalità di intervento, strategie educative)

l’esplicitazione delle eventuali misure compensative o dispensative previste

l’individuazione delle risorse interne (facilitatori linguistici, interventi

individualizzati di insegnanti, programmi di recupero) o esterne (laboratori di

italiano L2, mediatori linguistici) destinate all’apprendimento della lingua seconda

e al processo di integrazione

la definizione di criteri di valutazione coerenti con il piano personalizzato e, per

l’Italiano L2, con il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue.

ORIENTARE

La scuola promuove occasioni di incontro, di scambio, di apertura all’altro, anche

avviando un dialogo aperto con le agenzie del territorio (altre istituzioni scolastiche,

centri di aggregazione, associazioni) per disegnare intorno a ciascuno il proprio progetto

di vita.


3. IL TEMPO SCUOLA E L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

Criteri formazione classi

Il Collegio dei Docenti ritiene che le classi parallele devono essere equamente formate

ed eterogenee al loro interno mediante l’equilibrio tra:

numero degli alunni

fasce di livello

problemi di comportamento

situazione di disagio/svantaggio

presenza di alunni Nai (Neo Arrivati in Italia)

presenza di alunni non avvalentesi dell’IRC; qualora il numero degli alunni sia

esiguo, viene meno la necessità della distribuzione, compatibilmente con la

concreta verifica della proporzione del numero degli alunni e quello

dell’assegnazione alle classi, all’atto della formazione delle stesse

distinzione di genere

seconda lingua comunitaria (nella scuola secondaria)

In caso di esubero nel numero delle iscrizioni, per l’accoglimento delle iscrizioni alla

scuola primaria, il Consiglio di Istituto indica i seguenti criteri di priorità

nell’accettazione delle domande:

- Criteri accoglienza alunni alla scuola primaria

1) alunni residenti nello stradario di riferimento dei due plessi di scuola primaria

predisposto dal Comune di Milano

2) alunni residenti fuori dallo stradario, che hanno fratelli o sorelle che frequentano

le scuole primarie dell’I.C. Stoppani

3) alunni che provengono dalle scuole di infanzia di riferimento dei due plessi

4) alunni che hanno fratelli o sorelle che frequentano le scuole dell’infanzia di

riferimento dei due plessi

5) alunni che hanno fratelli o sorelle che frequentano la scuola secondaria di 1°

grado S. Caterina da Siena

6) vicinanza della residenza dell’alunno al plesso scolastico

- Criteri accoglienza alunni alla scuola secondaria di primo grado

1) alunni provenienti dalle scuole primarie dell’Istituto

2) alunni residenti nello stradario di riferimento predisposto dal Comune di Milano

3) alunni residenti fuori dallo stradario, che hanno fratelli o sorelle che frequentano

la scuola S. Caterina da Siena dell’I.C. Stoppani

4) vicinanza della residenza dell’alunno al plesso scolastico

5) alunni che hanno fratelli o sorelle nelle scuole primaria Stoppani e Bacone

L’inserimento degli alunni diversamente abili residenti fuori dello stradario sarà valutato dal

GLI in base all’analisi della situazione specifica.


Il Collegio ritiene opportuno inoltre, non inserire nella medesima classe gemelli o fratelli.

E’ possibile per i genitori avanzare la richiesta di inserire nella stessa classe un compagno

se:

non è in contrasto con i suggerimenti delle maestre (sia della scuola

dell’infanzia, sia della scuola primaria), ritenuti prioritari;

non incide sull’equilibrio della classe.


- L’organizzazione della scuola primaria

Orario scolastico

Orario Attività

07.30 –

08.25

Prescuola

su richiesta

Gestito da educatori comunali

08.30 –

10.30

Attività

didattica

Nel corso della giornata scolastica e della settimana

verranno opportunamente alternate:

o le proposte disciplinari

o le educazioni relative ai linguaggi non verbali

o la realizzazione di progetti

o le attività che vengono svolte in laboratorio

10.30 –

10.45

Intervallo

10.45 – Attività

12.30 didattica

Con la presenza dell’insegnante e sono organizzati 12.30 – Refezione e come momenti educativi e socializzanti (attività 14.30 ricreazione ludiche organizzate e libere) per la classe

14.30 –

16.30

Attività

didattica

Calibrata in funzione del pomeriggio

16.30 –

18.00

Giochi serali

su richiesta

Gestiti da educatori comunali

Organizzazionedidattica

Attività didattica: 40 settimanali

Giorni: 5 - dal lunedì al venerdì

Docenti: max. 3 su ogni singola classe più gli specialisti

Specialisti: Religione – Sostegno* – Inglese

* - Facilitatore linguistico

*

(*ove necessari)

I docenti costituiscono il team della classe che programma e collabora per

assicurare l’unitarietà dell’insegnamento. L’insegnamento della lingua straniera è

affidato a un docente specializzato che può operare su più classi.

A ciascuna classe è assegnato un docente con orario prevalente, affiancato da

altri docenti che lavorano su più classi.

Una scuola formativa come la scuola primaria, non può prescindere dalle

modalità d’apprendimento proprie delle età degli alunni e dalle finalità della

scuola dell’obbligo, vale a dire la costruzione di quelle COMPETENZE -

disciplinari, culturali, sociali - che sostanziano la CITTADINANZA ATTIVA.


Le modalità di apprendimento/costruzione delle competenze - che si basano

sull’acquisizione di abilità e contenuti e sullo sviluppo delle capacità - richiedono

necessariamente un approccio interdisciplinare. Tra le diverse abilità

strumentali e i loro campi di applicazione esistono strette connessioni, così come

i contenuti proposti dalle diverse attività didattiche vanno oltre la rigida

delimitazione delle singole discipline.

- L’organizzazione della scuola secondaria

Orario scolastico

SCANSIONE ORARIO

Ingresso 7.55 8.00

1 ora 8.00 8.55

2 ora 8.55 9.50

Intervallo 9.50 10.00

3 ora 10.00 10.55

4 ora 10.55 11.50

Intervallo 11.50 11.55

5 ora 11.55 12.50

6 ora 12.50 13.45


Attività didattica: organizzata su spazi orari di 55’

Giorni: 5 - dal lunedì al venerdì

Il curricolo comprende le seguenti discipline/attività:

Disciplina Spazi orari

settimanali Attività

Italiano 5 + 1* * potenziamento linguistico

Storia 2 Geografia 2

Matematica -

Scienze 4 + 2

Inglese

3

METODOLOGIA CLIL: pacchetto di 20 ore

annuali dedicate allo studio di una

disciplina (Arte) in lingua inglese, per

potenziare le competenze e le abilità

trasversali

Francese/Spagnolo 2 Tecnologia 2

Arte e immagine 2 Musica 2

Scienze motorie e

sportive 2

Religione / IRC 1


- Attivita’ facoltative pomeridiane a pagamento

Scuola primaria.

Da anni, in entrambi i plessi, operano collaudate società e associazioni (sportive,

musicali, ecc.) che offrono una vasta scelta di attività in orario extra-scolastico.

Nel plesso della scuola Stoppani sono le società che si occupano dell’organizzazione e

della conduzione delle singole discipline.

Nel plesso Bacone dall’anno scolastico 2012/2013 si realizza:

PROGETTO OLTRE LA SCUOLA (vedi scheda progetto)

Tutti gli studi scientifici hanno dimostrato che l’apprendimento è una serie

complessa di esperienze e di attività, che si devono praticare e consolidare fin dai

primi anni d’età e sicuramente in età scolare, per permettere un adeguato ed

equilibrato sviluppo dello Schema Corporeo (SC) e degli Schemi Motori di Base

(SMB).

In questo contesto si propone agli alunni della scuola Bacone un percorso

multidisciplinare programmato e dettagliato, comprendente diverse attività,

sia motorie che espressive ed artistiche, impostate per le diverse fasce d’età.

Scuola secondaria.

- SCUOLA APERTA

pallavolo e badminton 1,30 ORE SETTIMANALI in collaborazione con “ProPatria

Volley” e “15 zero Badminton”.

conseguimento certificazioni europee KET DELF DELE

Agli alunni delle classi terze della scuola secondaria che hanno ottenuto risultati

soddisfacenti in Lingua Inglese, Francese e Spagnola viene offerta l’opportunità di

sostenere gli esami per le certificazioni europee KET, DELF e DELE.

Tali certificazioni, che corrispondono al livello A2 del Quadro Comune Europeo di

Riferimento per le lingue e attestano le competenze linguistiche conseguite dagli

allievi, sono rilasciate dall’Università di Cambridge per la lingua inglese e dal

Ministère de l’éducation nationale française per la lingua francese, sono una sorta di

“patente” di conoscenza della lingua e valgono come credito per le scuole superiori.


corso di Fumetto: 1,30 ore settimanali dove, oltre ad imparare le tecniche di base

per la realizzazione di un fumetto e della struttura di un racconto, si crea una vera e

propria officina di storie ad opera dei ragazzi

percorso per l’acquisizione di un metodo di studio riservato agli alunni DSA

(con Disturbo specifico di Apprendimento)

- Servizi forniti dal Comune di Milano e da Agenzie Educative

(a pagamento con apposita iscrizione)

Refezione scolastica gestito da Milano Ristorazione con pranzo self-service.

Pre-scuola: i bambini della primaria sono accolti a scuola dalle ore 7.30

Giochi serali: i bambini della scuola primaria possono restare a scuola fino alle

ore 18.00

Campus estivi: attività ricreative svolte tra giugno e luglio e dall’ultima

settimana di agosto all’inizio delle lezioni


4. VERIFICA E VALUTAZIONE

Valutazione, azione indispensabile:

ai docenti, per determinare l’efficacia delle attività proposte e riprogettare

percorsi ed interventi

agli alunni, per acquisire una obiettiva consapevolezza di sé e creare i

presupposti per una concreta formazione orientativa

In questo processo si esplicano le quattro funzioni della valutazione.

DIDATTICA:

l’informazione che l’insegnante comunica all’alunno, riguardo al suo percorso di

apprendimento, (fornendo un feedback)

RELAZIONALE

Nel processo di valutazione l’insegnante comunica non solamente con un alunno,

ma con tutti gli alunni della classe. Valutare in classe è, infatti, un atto pubblico

che consentendo il confronto permette agli alunni di progredire nel processo di

autovalutazione

BUROCRATICA

la valutazione certificativa periodica, prevista dalla normativa

PEDAGOGICA/EPISTEMOLOGICA

i dati rilevati nel processo di valutazione forniscono una serie di informazioni sul

progetto educativo in atto che sollecita il team docente a interrogarsi

sull’adeguatezza dei percorsi personali di apprendimento, degli obiettivi

prefissati, dell’azione didattico-formativa.

Verifica

iniziale: la prestazione di ingresso fornisce al docente gli elementi utili per

determinare abilità e competenze di base e/o di partenza;

in itinere: di tipo formativo, promuove la crescita dell’apprendimento attraverso

l’individuazione dei bisogni e delle peculiarità dell’allievo. Se necessario si

attivano strategie e interventi alternativi, idonei a realizzare il progetto didattico

ipotizzato;

finale: di tipo sommativo, viene formulata al termine di un periodo didattico per

stabilire l’acquisizione degli obiettivi stabiliti.


5. L’ALLEANZA EDUCATIVA SCUOLA-FAMIGLIA

- Modalità comunicative

scuola primaria: per alunni frequentanti

Si ritiene la componente genitori essenziale e corresponsabile nell'azione formativa. Al

fine di agevolare la conoscenza e la comunicazione, si prevedono, nell’arco dell’anno

scolastico, forme di partecipazione ed appositi spazi destinati alle famiglie, organizzati

come segue:

consigli di interclasse: destinati ai rappresentanti di classe

colloqui individuali periodici: gli insegnanti incontrano i genitori per illustrare il

percorso formativo dei loro figli. Il calendario degli incontri viene comunicato ad

inizio d’anno scolastico

colloqui individuali: a seguito di esigenze contingenti, genitori ed insegnanti si

incontrano per individuare insieme strategie comuni per la risoluzione delle

specifiche problematiche

colloqui per la consegna dei documenti di valutazione: al termine di ogni

quadrimestre

assemblee di classe: per la elezione dei Rappresentanti di classe o per fornire ai

genitori informazioni sull’andamento didattico e discutere eventuali

problematiche riguardanti la classe nella sua globalità.

giornate di scuola aperta

scuola primaria: per alunni delle classi prime

Per soddisfare le richieste delle famiglie, sempre più attente alle specifiche offerte

formative, l'istituto si attiva con le seguenti iniziative:

organizzare nei mesi di dicembre e gennaio gli incontri di presentazione dei

modelli educativi ed organizzativi che connotano i plessi;

convocare riunioni separate per ciascuna sede, allo scopo di:

o permettere ai genitori una conoscenza più diretta ed esaustiva delle

singole strutture scolastiche, degli spazi e delle risorse disponibili;

o approfondire aspetti e tematiche più aderenti allo specifico contesto;

o evitare di sovrapporre la fase di illustrazione e di orientamento con il

periodo delle iscrizioni scolastiche;

diversificare le forme comunicative:

La nostra scuola persegue costantemente


o esposizione di cartelloni e materiale scolastico vario appositamente

selezionato sul modello della “mostra didattica”;

o visione di documenti audiovisivi e fotografici;

o presentazione e coinvolgimento diretto delle diverse componenti che

costellano la vita della scuola: insegnanti, personale di segreteria, genitori

con incarichi istituzionali e personale non docente

scuola secondaria di primo grado

All’inizio dell’anno scolastico i docenti dei Consigli di classe presentano ai genitori il

progetto educativo e didattico, i metodi di lavoro, i criteri di valutazione e i vari progetti

che intendono realizzare e i genitori esprimono le loro riflessioni e proposte.

Durante l’anno scolastico la relazione scuola-famiglia si costruirà attraverso diverse

modalità :

assemblee di classe: per la elezione dei Rappresentanti di classe o per fornire ai

genitori informazioni sull’andamento didattico e discutere eventuali

problematiche riguardanti la classe nella sua globalità;

colloqui individuali: in orario di ricevimento settimanale dei docenti;

consegna del consiglio orientativo: per le classi terze a Dicembre

consegna della scheda di valutazione: a fine di ciascun quadrimestre

segnalazione di criticità del profitto/comportamento tramite lettere e

convocazioni

consegna del foglio informativo sull’andamento scolastico a metà del 2°

quadrimestre

giornate di scuola aperta.

6. ASSOCIAZIONI E COMITATO GENITORI

Partecipano alla vita della scuola con attività di supporto e iniziative mirate alla crescita

degli alunni:

v l’Associazione Genitori Scuola Stoppani” della scuola Primaria Stoppani

v l'Associazione genitori “I Baconiani “ della scuola primaria Bacone

v il Comitato genitori della scuola secondaria di 1° grado Caterina da Siena

Le Associazioni organizzano, tra l’altro, le seguenti attività:

Accoglienza dei genitori degli alunni delle classi prime

Feste di Natale e di fine anno

Le “Baconiadi”, le “Cateriniadi” e le “Stoppaniadi”: gare sportive organizzate per

gli alunni dell’IC Stoppani.

Incontri serali informativi e formativi per i genitori

Calendario di Istituto


IL DOCUMENTO PROGRAMMATICO

7. PREMESSA AL DOCUMENTO PROGRAMMATICO

Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Comprensivo

Stoppani di Milano, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n.

107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il

riordino delle disposizioni legislative vigenti”;

il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività

della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente

scolastico con proprio atto di indirizzo prot. 3860/B16 del 6/10/2015;

il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del

13/1/2016;

il piano è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del 14/1/2016;

il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di

legge ed in particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;

il piano, all’esito della verifica in questione, ha ricevuto il parere favorevole, comunicato

con nota prot. del ;

il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.

8. PRIORITA’ TRAGUARDI E OBIETTIVI

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come

contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della

scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione,

dell’Università e della Ricerca.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera

l’istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si

avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei

processi organizzativi e didattici messi in atto.

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano,

gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di

breve periodo.

Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:

1) Migliorare i risultati nelle prove INVALSI di Matematica in seconda e quinta della

scuola Primaria

2) Definire un curricolo per competenze per tutto il percorso scolastico del primo

ciclo.

I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:

1) Raggiungere i risultati delle scuole con simile contesto socio-economico nelle

prove INVALSI

2) Costruire un curricolo verticale delle competenze trasversali dai 6 ai 13 anni

e le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:


- I risultati delle prove invalsi di Matematica nella scuola primaria devono essere

migliorati.

- Si è modificato l'assetto dell'insegnamento nell'ambito scientifico in uno dei due

plessi scolastici e si deve verificare se questa modifica sia efficace per

l'apprendimento di base della Matematica.

9. PIANO DI MIGLIORAMENTO

Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento

dei traguardi sono:

1) In ogni interclasse della scuola primaria si progettano percorsi a favore

dell’apprendimento nell’area logico-matematica, utilizzando anche le risorse

umane dell’organico potenziato, e le strategie di didattica laboratoriale proposte

durante il corso di aggiornamento.

2) Nell'anno scolastico 2015/2016 il Collegio seguirà un percorso di aggiornamento

sui temi della progettazione e valutazione per competenze, a seguito del quale

un'apposita commissione predisporrà alcune unità di apprendimento di didattica

attiva, sotto la supervisione dell'esperto formatore.

I Consigli di materia e i consigli di interclasse lavoreranno per definire il curricolo delle

competenze trasversali.

10. PROPOSTE PROVENIENTI DAL TERRITORIO

Sono stati ricercati contatti con soggetti organizzati del territorio e dell’utenza per

acquisire eventuali proposte da utilizzare nella redazione del Piano. In esito a tali

rapporti, sono stati stabiliti contatti costruttivi che si sono tradotti in progetti didattici

ed educativi di diverso genere, descritti negli allegati. Si elencano Enti e Associazioni

con cui si sono stabiliti rapporti di collaborazione:

Istituzioni pubbliche

ASL

Centro Territoriale per l'Inclusione (CTI)

Comune di Milano

Consiglio di Zona 3

Fondazione ISMU

ONI

Politecnico

Polo Start1

Università Bicocca

Università Cattolica


Università degli Studi

UONPIA

Associazioni professionali, Cooperative e Agenzie Educative

AIAS Milano

Alice in città

Apprendere facile

Atipica

Book City

Centro Gianburrasca

Eureka

Feltrinelli nelle scuole

I favolanti

Il Baule volante

Il Castelletto

L'Ombelico

Open minds

Tempo per l’Infanzia

Xmas Project

Associazioni di volontariato e ONLUS

ABIO (Associazione Bambino in ospedale)

Christmas project De Musica

Education for the future ong

Fondazione Rava

IDA Onlus

Libera

Oratori parrocchiali Cristo Redentore e Santa Francesca Romana

Siticibo (Raccolta del cibo non consumato alla mensa scolastica - www.siticibo.it

Terres des hommes

Teatri Musei Biblioteche Librerie Associazioni culturali

Biblioteca di Porta Venezia

Biblioteca Vavassori Peroni

British Council

Casa editrice "Tienimi d'occhio" (diario)

Institut Francais

Libreria dei Ragazzi

http://www.siticibo.it/


Piccolo teatro

Teatro alla Scala

Teatro del Buratto

Associazioni Sportive

15zero Badminton- FIBA

Alser

Atleti Coni Libertas

Baseball - Ares

Judo Club Segrate

Pallavolo Gonzaga

Pro Patria 1883

Pro Patria Volley

Rugby

Tuminelli Basket

Associazioni Genitori

Associazione I Baconiani,

Associazione Genitori Scuola Stoppani

Comitato genitori Santa Caterina da Siena


11. FABBISOGNO DEL PERSONALE DOCENTE E ATA

- Scuola primaria

Organico Posti Comuni

Tenuto conto dell’incremento del numero degli alunni e delle classi avvenuto negli ultimi

3 anni scolastici, si prevede di attivare una classe prima in più nel plesso Stoppani, dal

quale escono 3 classi quinte, e una classe in più nel plesso Bacone.

Poiché la scuola primaria dell'Istituto funziona esclusivamente a Tempo Pieno, il numero

delle classi e l'organico di Posti Comuni nell’a.s. 2016/2017 sarà il seguente:

NUMERO CLASSI

NUMERO DOCENTI POSTO COMUNE

(COMPRESO ORGANICO POTENZIATO)

44 88

Organico di sostegno

Si prevede un organico di sostegno pari a quello dell'a.s. 2015/2016: 16 posti

(compresi quelli in deroga)

- Scuola secondaria di 1° grado

Tenuto conto dell’incremento del numero degli alunni e delle classi avvenuto negli ultimi

3 anni scolastici, si prevede di attivare una classe prima in più nel plesso S. Caterina

da Siena.

L’organico necessario è quello corrispondente a 15 CLASSI a Tempo Normale e 13

posti di sostegno (compresi quelli in deroga)

MATERIA CATTEDRE SPEZZONE

LETTERE 7 9 ORE

MATEMATICA 5 /


INGLESE 2 9 ORE

FRANCESE 1

SPAGNOLO / 12 ORE

ARTE E IMMAGINE 1 12 ORE

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 1 12 ORE

MUSICA 1 12 ORE

TECONOLOGIA 1 12 ORE

- Personale Ata

Tipologia

Numero

Direttore dei servizi generali e

amministrativi

1

Assistente amministrativo

7

Collaboratore scolastico

19

12. ORGANICO DI POTENZIAMENTO

E SUO UTILIZZO, L. 107, art. 7

- Scuola Primaria

Tipologia numero

docenti Compiti (ex art 7, legge 107)

Posto comune

1

FACILITATORE LINGUISTICO

Legge 107, art. 7, lettera r), alfabetizzazione e

perfezionamento dell'italiano come lingua

seconda attraverso corsi e laboratori per

studenti di cittadinanza di lingua non italiana

Posto Comune

2

attività di potenziamento dell’area logico-

matematica a partire dalla classe seconda

Legge 107, art. 7, lettera b) potenziamento


delle competenze matematico-logiche e

scientifiche;

Posto Comune

2

attività di supporto alle classi con presenza di

alunni BES * DSA * ADHD

Legge 107, art. 7, lettera l) potenziamento

dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio

degli alunni con bisogni educativi speciali

attraverso percorsi individualizzati e

personalizzati

Docente di Sostegno

1





personalizzati

- Scuola Secondaria di Primo Grado

Tipologia Compiti

1 docente Classe di Concorso A030 Collaboratore vicario

1 docente di Sostegno





personalizzati


13. AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE

SCUOLA DIGITALE

- Miglioramento dotazione hardware.

E’ stato predisposto un piano di acquisizioni di nuove strumentazioni hardware per i 3

plessi, dando la priorità alle Lavagne Interattive Multimediali nelle classi e a proiettori

collegati a PC portatili, da utilizzare in ogni spazio didattico.

Allo scopo di reperire le risorse economiche necessarie, ci si prefigge di partecipare a

bandi pubblici con questo scopo, di acquisire donazioni da privati, di partecipare alle

iniziative private di supporto alle scuole di utilizzare tutti i finanziamenti pubblici ad hoc

e le economie del contributo volontario dei genitori (previa autorizzazione da parte del

Consiglio di Istituto).

- Animatore digitale

E’ stato individuato un docente Animatore digitale, cui sono affidati compiti di

promozione e coordinamento delle azioni programmate e di formazione dei docenti

nell’ambito della didattica.

- Scelte per la formazione degli insegnanti

Si predispone un piano di aggiornamento interno, sui seguenti temi:

- LIM didattica laboratoriale

- registro elettronico

Si affida questa formazione ai docenti incaricati di Funzione Strumentale per

l’informatica e la multimedialità nei tre plessi.

- Contenuti o attività correlate al PNSD nel curricolo degli studi

1) il pensiero computazionale

2) presentazioni multimediali

3) costruzione di blog di classe e di plesso

14. PIANO DI FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI

Il comma 124 della L.107 definisce la formazione dei docenti “obbligatoria, permanente

e strutturale” e precisa che “le attività di formazione sono definite dalle singole

istituzioni scolastiche in coerenza con il piano triennale dell'offerta formativa”, e con il

piano di miglioramento di cui al DPR 80/13 e quindi con il Rapporto di autovalutazione.

Il Collegio dei docenti per l’a.s. 2015/2016 e 2016/2017 ha scelto un’attività di

formazione sul curricolo per competenze, programmata in collaborazione con

l’Università Bicocca.


Il percorso formativo è finalizzato a sviluppare aspetti teorici e modalità operative utili

per iniziare a costruire un curriculum verticale a partire dai criteri forniti dalle

Indicazioni Nazionali.

La proposta formativa fa riferimento alla teoria socio-costruttivista e alle metodologie

attive, in una logica di inclusività.

Obiettivi

Il corso mira a offrire indicazioni operative per la costruzione di un curriculum verticale

orientato alle competenze, promuovendo:

un approfondimento sul concetto di competenza e sulla didattica per competenze

attraverso le necessarie conoscenze teoriche e pratiche;

la rielaborazione creativa della propria esperienza professionale in funzione di una

didattica laboratoriale e dell’utilizzo di metodologie attive;

una riflessione sui criteri e sui metodi dell’analisi disciplinare, per l’individuazione dei

nuclei fondanti delle discipline;

la progettazione di percorsi verticalizzati e multidisciplinari, funzionali all’acquisizione

dei traguardi di competenze previsti dalla normativa.

Metodologia

Le modalità formative sono basate su informazioni frontali in plenaria nella prima parte

e una forte dimensione operativa e progettuale mediante lavori di gruppo nella seconda

parte.

Un ultimo incontro plenario consentirà la riflessione collettiva e la diffusione di quanto

elaborato.

Ai corsisti verrà somministrato un questionario di valutazione e gradimento dell’attività

svolta.

Due incontri introduttivi tenuti dal prof. Andrea Varani, rivolti a tutti i docenti, con

l’obiettivo di creare un linguaggio comune e la condivisione dei criteri di fondo.

Tematiche:

- Perché una didattica per competenze.

- L’approccio socio-costruttivista.

- La progettazione di ambienti di apprendimento costruttivisti e le

metodologie attive.

- L’analisi disciplinare per la costruzione di un curricolo verticale.

Quattro incontri per gruppi di lavoro sulla didattica laboratoriale, condotti da esperti

dell’Università

- accordo su obiettivi di apprendimento negli ambiti umanistico e logico-

matematico

- progettazione di unità di apprendimento di didattica attiva e percorsi per

lo sviluppo di competenze da proporre nelle classi

- sperimentazione delle proposte

Tale formazione prevede 12 ore di frequenza per anno scolastico e si svolge presso

l’Istituto.


15. ORGANIGRAMMA D’ISTITUTO

- Figure istituzionali

Dirigente scolastico

Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi

Collaboratore Vicario e Coordinatori di plesso

Coordinatori di classe e di interclasse

Responsabili dei Laboratori

Responsabile Prevenzione e protezione (Legge 626/93)

Referenti di plesso per la sicurezza

Rappresentanti di Classe componente Genitori

Tutor per studenti specializzandi laurea in Scienze della formazione

Tutor per docenti in anno di formazione

Assistenti amministrativi e Collaboratori scolastici

Rappresentanti Sindacali (RSU)

- Scelte organizzative e gestionali

Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal

PTOF, sono state individuate le seguenti figure di supporto all’organizzazione.

- Collaboratore Vicario, i cui compiti e funzioni sono descritti nell’allegato A

- Coordinatori dei plessi di scuola primaria Stoppani e Bacone, i cui compiti e

funzioni sono descritti nell’allegato 1

- Coordinatori di classe e referenti di interclasse, i cui compiti e funzioni sono

descritti nell’allegato 2

- Responsabile di aule speciali e laboratori, i cui compiti e funzioni sono descritti

nell’allegato 3

- Responsabili di Progetto, con il compito di coordinare e controllare l’attuazione

dei progetti deliberati dal Collegio Docenti Unitario, dai Collegi di grado e di

plesso e dai Consigli di Classe e di interclasse

Per queste figure nella Contrattazione Integrativa di Istituto è previsto un accesso al

FIS.


denominazione composizione principali funzioni e attività

CONSIGLIO

DI

ISTITUTO

Dirigente

Scolastico

Genitori

Docenti

Personale ATA

Delibera, adotta, approva, propone, progetta,

acquisisce, ratifica, valuta, acquista.

Adotta il Piano dell'Offerta Formativa elaborato dal

Collegio Docenti.

Decide sugli aspetti organizzativi e finanziari della

scuola

COLLEGIO

DEI

DOCENTI

insegnanti

D.S.

Delibera e propone.

Progetta, sceglie, decide in merito a iniziative

educativo-didattiche

GIUNTA

ESECUTIVA

D. S. + DSGA

Genitori e

Docenti

predispone il bilancio preventivo e il conto consuntivo;

prepara i lavori del consiglio di Istituto e cura

l'esecuzione delle relative delibere.

CONSIGLIO

DI

CLASSE

E

DI INTERCLASSE

Insegnanti del

team docente

rappresentanti

dei genitori

Genitori insegnanti:

progettano iniziative e condividono e scelte di tipo

educativo-didattico (libri di testo, viaggi e le visite di

istruzione, progetti di classe)

Solo docenti:

Programma, verifica, valuta l’andamento educativo e

didattico della classe e degli alunni

COMITATO DI

VALUTAZIONE

2 Docenti eletti

dal Collegio

1 docente

eletto dal

Consiglio di

Istituto

1Genitore

eletto dal

- Individua i criteri per la valorizzazione dei docenti

(L. 107, comma 129)

- Esprime il proprio parere i fini del superamento del

periodo di formazione e di prova, per il personale

docente, con una componente ridotta ossia senza

genitori


Consiglio di

Istituto

COMMISSIONE

ELETTORALE

Docenti eletti

dal Collegio

Organizza le elezioni dei diversi organi collegiali

Predispone il materiale e controlla che le elezioni si

svolgano secondo le disposizioni normative

COMITATO DI

GARANZIA

1docenti e 2

genitori

nominati dal

Consiglio di

Istituto

su richiesta di chiunque vi abbia interesse, decide su

eventuali conflitti in merito all'applicazione del

regolamento per quanto riguarda i provvedimenti

disciplinari

COLLABORATORI

DEL D.S.

Due docenti

nominati

dal D.S.

Svolgono incarichi su delega del D.S.

Coadiuvano il D.S. nei rapporti con i docenti e i

genitori

COORDINATORI

DI PLESSO

Un insegnante

per ogni plesso

Svolgono compiti organizzativi nel plesso, in

collaborazione con il D.S ed i collaboratori

COMMISSIONI

Insegnanti dei

diversi ordini di

scuola

incaricati

dal Collegio

Si elaborano strategie per migliorare l’organizzazione

ed il funzionamento della scuola. I gruppi di lavoro si

riferiscono alle macro aree fondanti:

Accoglienza e Continuità

Orientamento

Sicurezza

Informatica


Formazione classi

Intercultura

Successo formativo

Biblioteca


FUNZIONI

STRUMENTALI

Insegnanti dei

diversi ordini di

scuola nominati

dal Collegio dei

docenti

Svolgono attività di monitoraggio e potenziamento

dell'offerta formativa negli specifici ambiti individuati

dal Collegio:

Intercultura

Informatica

Successo formativo

GRUPPO GLI

Genitori -

Insegnanti -

Enti Locali

Verifica l’andamento dell’integrazione degli alunni

diversamente abili e propone interventi di

miglioramento

Definisce i criteri per la richiesta dell’organico di

sostegno e per la suddivisione delle risorse umane e

materiali nelle diverse classi

Lavora per promuovere l'inclusione di tutti gli alunni

BES (Bisogni educativi speciali)

ASSOCIAZIONI

E

COMITATI

GENITORI

Rappresentanti

di Classe e

genitori che

intendono farne

parte

Promuove iniziative formative e ricreative in

collaborazione con i docenti e le agenzie educative

territoriali

Sostiene il lavoro della componente genitori all’interno

del C.d.I.

Decide tempi, date delle iniziative e la destinazione

dei fondi raccolti

16. ALLEGATI

A * Compiti e funzioni del Collaboratore Vicario

1 * Compiti del Coordinatore di plesso di scuola primaria

2 * Compiti e funzioni del Coordinatore di classe e di interclasse

3 * Compiti e funzioni del Responsabile di Laboratorio


- Allegato A - COMPITI E FUNZIONI DEL COLLABORATORE VICARIO

o COORDINARE l’organizzazione didattica del plesso;

o COORDINARE le assemblee di plesso e redigerne i verbali;

o CONTROLLARE che le circolari siano firmate dai docenti e dal personale di plesso;

o CONTROLLARE il rispetto delle scadenze previste per gli impegni organizzativi

concordati o deliberati,

o ACCOGLIERE i nuovi docenti;

o In caso di sciopero dei docenti, ORGANIZZARE l’ingresso e l’uscita delle

classi/sezioni e comunicare la situazione alle famiglie;

o RACCOGLIERE segnalazioni di mal funzionamento o inosservanza alle norme al

fine di attivare, in accordo con il dirigente, le azioni correttive o preventive

necessarie.

- Allegato 1 - COMPITI E DEL COORDINATORE DELLA SCUOLA PRIMARIA

o COORDINARE l’organizzazione didattica del plesso;

o COORDINARE le assemblee di plesso e redigerne i verbali;

o CONTROLLARE che le circolari siano firmate dai docenti e dal personale di plesso;

o CONTROLLARE il rispetto delle scadenze previste per gli impegni organizzativi

concordati o deliberati,

o ACCOGLIERE i nuovi docenti;

o RACCOGLIERE segnalazioni di mal funzionamento o inosservanza alle norme al

fine di attivare, in accordo con il dirigente, le azioni correttive o preventive

necessarie;

o PARTECIPARE alle riunioni dello Staff dirigenziale.


- Allegato 2 COMPITI E FUNZIONI DEL COORDINATORE DI CLASSE

o PREPARARE i consigli di classe (acquisendo dati e materiali necessari alla trattazione

dell’ordine del giorno, formulando proposte, ecc);

o FORMULARE proposte per i giudizi quadrimestrali, finali e di orientamento (classi

terze);

o INDIVIDUARE e SEGNALARE problemi e difficoltà da risolvere (sia relativi agli allievi

che agli spazi da essi occupati);

o MANTENERE i CONTATTI con le FAMIGLIE, associazioni sociali, neuropsichiatri,

psicologi, educatori, ecc. (in presenza di allievi con handicap, problematici,

residenti in comunità, ecc.);

o COORDINARE le PROSPOSTE DIDATTICHE (attività varie, uscite, viaggi

d’istruzione, ecc.);

o RIFERIRE periodicamente al dirigente sull’andamento della classe;

o RICHIEDERE, se necessario, la convocazione del consiglio di classe straordinario, sentiti

gli altri docenti della classe e ottenuto il consenso;

o TENERE in ORDINE materiali e arredi della classe (armadi, cassetti, cattedra, carte

geografiche, ecc.), segnalando guasti, bisogni, ecc.;

o DARE INDICAZIONI ai docenti supplenti in merito ai problemi della classe;

o TENERE COLLOQUI con i genitori, una volta che il consiglio di classe ha approvato il

giudizio orientativo (classi terze);

o CONSEGNARE le schede di valutazione o i fogli notizie ai genitori a fine quadrimestre e

a fine anno scolastico.

- Allegato 3 COMPITI E FUNZIONI DEL RESPONSABILE DI LABORATORIO

o CONTROLLARE lo stato degli apparecchi, degli attrezzi e delle cose che gli sono

affidate all’inizio dell’incarico;

o DISPORRE una proposta di utilizzo del laboratorio da parte delle classi e

sottoporla all’approvazione della Dirigente Scolastica;

o FARE un inventario di tutte le cose esistenti nel laboratorio;

o SEGNALARE alla Dirigente Scolastica ogni uso improprio dello spazio

laboratoriale;

o SEGNALARE eventuali malfunzionamenti delle apparecchiature presenti;

o INTERVENIRE periodicamente su piccoli inconvenienti che possano riguardare gli

apparecchi in dotazione;

o PROPORRE aggiornamenti ed acquisti di nuovi apparecchi e di nuove

attrezzature utili al laboratorio;

o TENERE in ORDINE materiali, apparecchi, attrezzi ed arredi del laboratorio;

o COLLABORARE con altre figure (referente commissione spazi, collaboratori

scolastici, addetti della segreteria) per il mantenimento del laboratorio;

o STILARE, alla fine dell’anno scolastico, una relazione scritta sullo stato del

laboratorio e la proposta di eventuali acquisti.

PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA 2015/2018 · - Animatore digitale ... - Allegato 3 COMPITI E...

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