La Lavagna Interattiva Multimediale a scuola

La Lavagna Interattiva

Multimediale a scuola.

Antonella Giannuzzi, Università degli Studi di Bari

Viviana Ottavia Iaia, Università degli Studi di Bari

III Congresso Nazionale CKBG – Bari, 6-8 aprile 2011Empowerment, Formazione, Tecnologie.

L'Individuo, il Gruppo e l'Organizzazione

http://www.ckbg.org/congresso2011


OBIETTIVO

Indagare se e come evolve la percezione

delle funzioni della LIM in una classe dopo il

primo anno di sperimentazione.

INQUADRAMENTO TEORICO

La Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) rappresenta una

innovazione tecnologica che può cambiare radicalmente e in

positivo il modo di fare scuola, di insegnare e di apprendere. Come

spesso accade quando viene introdotto un nuovo strumento in

classe, con il suo carico di novità e di cambiamento di routine

consolidate, si scatenano vivaci entusiasmi e forti perplessità. Per

comprendere a fondo gli effetti e le potenzialità di tale strumento

occorre una attenta analisi contestuale della sua introduzione nella

didattica (Bonaiuti, 2009; Ligorio, Pontecorvo, 2010).


METODO (1)

CONTESTO

Scuola Secondaria di Primo Grado “Alessandro Volta”,

classe 1a C, di Monopoli (BA) a.s. 2009/2010.

PARTECIPANTI

• 2 docenti, rispettivamente di tecnologie e matematica-

scienze;

• 5 studenti di età compresa fra i 10 e gli 11 anni, scelti fra

quelli indicati dalle insegnanti come bravi e meno bravi.


IMPIANTO DELLA RICERCA

Longitudinale: per un anno scolastico, con la somministrazione

di 4 interviste semistrutturate, 2 ai docenti, e 2 agli alunni,

intervallate da un’attività con la LIM svolta in classe, disegnata

seguendo le indicazioni del Jigsaw (Aronson, 1978). Le

interviste, svolte utilizzando la tecnica del rispecchiamento

(Lumbelli, 1998), permettono di individuare la percezione dei

partecipanti all’inizio e alla fine dell’anno scolastico e

l’eventuale cambiamento di percezione nei confronti di questa

tecnologia.

METODO (2)


METODO (3)

STUMENTI

Sezione LIM: Intervista Pre-Jigsaw + Intervista Post-Jigsaw.

Pre-Jigsaw: - Docenti 5 Items

- Alunni 4 Items

Post-Jigsaw: - Docenti 5 Items

- Alunni 4 Items

PROCEDURA E MODALITA’ DI ANALISI

Le interviste sono state trascritte con l’ausilio del Codice

Jeffersoniano (1972) e codificate attraverso due Code

Book appositamente costruiti per docenti ed alunni. Si

assume come unità di analisi ciascuna frase in cui è

riconoscibile una unità di significato a se stante.


MODALITÀ D’ UTILIZZO

- Apertura

- Confronti

- Facilità conversione dei

documenti

- Connettività – Integrazione

- Costruzione rete tra scuole

- Memorizzare

- Visualizzazione dinamica

- Lezione frontale

VALORE AGGIUNTO

- Supporto alla didattica

- Supporto all’apprendimento

- Organizzazione

- Motivazione docenti

- Motivazione alunni

LIMITI

- Limiti tecnici

- Inibizione capacità cognitive

- Difficoltà di utilizzo

CODEBOOK DOCENTI


CODEBOOK ALUNNI (1)

MODALITÀ D’ UTILIZZO LIM

- Aspetti tecnici

- Per attività di tipo collaborativo

- Utilizzo software specifico

- Come valutazione

- Per fare gli schemi

- Per attività di recupero

- Presentare lavori svolti

individualmente/in gruppo

- Uso/Visione di materiale fornito

dall’insegnante

- Per approfondimenti

POSSIBILITÀ D' ULTERIORE

UTILIZZO LIM

- Utilizzo di Vari Software

- Fare compiti,schemi,

ricerche,verifiche

- Per divertirsi

- Internet

- Non sa/ Niente

- Per esercitarsi


CODEBOOK ALUNNI (2)

VALORE AGGIUNTO LIM

- Supporto all’Apprendimento

- Organizzazione - Gestione

- Motivazione

- Risorse aggiuntive

LIMITE

- Limiti tecnici

- Ritardi nella programmazione didattica

- Difficile comprensione


RISULTATI DOCENTI (1)CATEGORIA PRE-JIGSAW POST-JIGSAW

Modalità di

utilizzo

Apertura (messa a fuoco

preliminare di un problema

intorno a cui si devono poi

attivare operazioni cognitive e

riflessioni ulteriori); Memoria di

lavoro didattico; Supporto e

potenziamento alla lezione

frontale.

Confronti (per favorire rapide comparazioni tra pluralità di punti di

vista presentando nozioni e concetti in modalità multimodale o da

diverse prospettive); Costruzione rete tra le scuole (permette la

condivisone e lo scambio di materiali tra le diverse scuole);

Visualizzazione dinamica (convertire diagrammi statici in

animazioni, osservazione di processi).

Valore

aggiunto

Supporto alla didattica

(continuità delle lezioni e migliore

esposizione e conduzione delle

attività didattiche)

Supporto all’Apprendimento:

accesso a conoscenze più ricco e

forme di apprendimento più

efficaci, comunicazione visiva

funzionale alla comprensione di

concetti e motivazione degli

alunni.

Supporto alla didattica: Immediatezza pluralità delle risorse e

connessione ad internet; Fonte d’ idee; rapporto diretto con la

classe.

Supporto all’Apprendimento: promozione espressione attiva e

negoziazione delle ipotesi; modella idee e concetti in maniera nuova

per facilitare l’attenzione e la comprensione; aspetto ludico

associato all’apprendimento.

Motivazione docenti/ alunni: scambio di ruoli (le maggiori

competenze tecnologiche degli allievi vengono vissute come

occasione di crescita professionale e di scambio e gli alunni

percepiscono la possibilità di aiutare il docente nell’utilizzo dello

strumento come occasione di gratificazione personale).

Limiti

Tecnici: penne scariche e

ricalibrazione

Tecnici: mancanza di corrente; Inibizione delle capacità cognitive:

Eccessiva focalizzazione sul movimento, sull’aspetto manipolatorio,

gestuale e ludico a scapito della capacità di interazione, riflessione e

apprendimento; Difficoltà nell’utilizzo tecnico da parte degli

alunni.


RISULTATI DOCENTI (2)

DOCENTI: ritengono di aver sviluppato una maggiore conoscenza di

essa, delle sue potenzialità didattiche e di aver potenziato le loro

abilità nel suo utilizzo tecnico, rivoluzionando il modo di fare lezione.

La promozione di nuove, più rapide ed incisive forme di

apprendimento è tale da portare le docenti a sottolineare

sistematicamente l’accresciuta qualità della lezione svolta con

l‟ausilio della LIM. Rispetto alla prima intervista, esse sottolineano il

rischio che la LIM possa essere a volte utilizzata dagli alunni a scopo

più ludico che formativo, precisando, tuttavia, che col tempo i ragazzi

hanno imparato ad utilizzarla sia per una maggiore comprensione dei

concetti e della loro memorizzazione tramite la visualizzazione

dinamica delle immagini, sia come supporto durante i momenti di

verifica orale. La LIM viene percepita da entrambe come una sorta di

altro docente che fa loro da spalla, e si augurano che essa venga

inserita a breve nelle classi che ne sono sprovviste, in quanto

rappresenta una reale opportunità di crescita cognitiva, strumentale e

relazionale.


RISULTATI ALUNNI (1)

CATEGORIA PRE-JIGSAW POST-JIGSAW

Modalità d’utilizzo della

LIM

Aspetti tecnici: focus su specifici aspetti

(accensione, calibratura e memorizzazione).

Per presentare lavori svolti

individualmente/in gruppo; Maggiore

esperienza/conoscenza dello

strumento.

Possibilità di ulteriore

utilizzo della LIM

Per cercare Informazioni

supplementari/Approfondimenti; Per

fare compiti e verifiche.

Valore Aggiunto LIM Supporto all’Apprendimento: aspetto

ludico associato all’apprendimento;

Influenza della comunicazione visiva sulla

comprensione di concetti e loro

memorizzazione; Risorse aggiuntive:

utilizzo di supporti esterni (mouse, tastiera,

pennina).

Supporto all'Apprendimento: crescita

interesse verso le lezioni, aumento

attenzione, accesso alle conoscenze più

ricco e pervasivo, apprendimento più

vivido ed efficace;

Organizzazione-Gestione: Ritmi più

veloci delle lezioni e Multi-task

(possibilità di fare più cose

contemporaneamente).

Limiti LIM Limiti tecnici; Ritardi nel seguire la

programmazione didattica.

Limiti tecnici.


RISULTATI ALUNNI (2)

STUDENTI: si percepiscono più esperti nell’ utilizzo della LIM.

Nei primi mesi prestavano attenzione agli aspetti tecnici, il

Jigsaw ha permesso loro di sperimentarsi in attività di

apprendimento collaborativo e di mostrare performance più

evolute. L’iniziale curiosità è divenuta risorsa di apprendimento,

più efficace rispetto al tradizionale modo di fare lezione. Infine,

le docenti, pur ritenendosi soddisfatte dei corsi di formazione

specifica, in realtà, mostrano come la loro competenza nell’uso

dello strumento si basi sulla conoscenza occasionale delle

potenzialità della LIM piuttosto che su una sperimentazione

puntuale di ogni sua funzionalità. Ciò si riflette nella mancanza

di iniziativa nell’ individuare nuovi utilizzi dello strumento da

parte degli studenti.


INTERVENTI E RICERCHE FUTURE

Si intravede la necessità per gli insegnanti di corsi intensivi

sull’uso della LIM; lo studio degli effetti che il suo utilizzo

apporta, oltre che alla didattica e all’apprendimento, allo

sviluppo di capacità cognitive più evolute, quali le competenze

operative-formali e metacognitive.


BIBLIOGRAFIA

- Aronson, E. (1978), The jigsaw classroom. Beverly Hills, CA:

Sage Publications;

- Bonaiuti, G. (2009), Didattica attiva con la LIM. Metodologie,

strumenti, e materiali per la Lavagna Interattiva Multimediale.

Erickson;

- Jefferson, G., (1972), Side-sequences, in D.Sudnow (ed.),

Studies in social interaction. New York, Free Press;

- Ligorio, M. B., Pontecorvo C. (2010), (a cura di) La scuola come

contesto. Prospettive psicologico-culturali. Roma, Carocci

Editore.

- Lumbelli, L. (1994), (a cura di) Pedagogia della comunicazione

verbale. Milano, Franco Angeli.


RECAPITI

Antonella Giannuzzi e-mail: [email protected]

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