PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA EX ART.1, COMMA 14, LEGGE … · 6 atto d’indirizzo del...
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1 ISTITUTO COMPRENSIVO “DE AMICIS – MANZONI” Piazza Vittorio Veneto 5 – 15121 ALESSANDRIA – tel. 0131260950 – fax 013140034 PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015. Anni scolastici 2016/2019 Aggiornamento Anno scolastico 2017/2018 C.F. 96051780060 – email : [email protected] - PEC : [email protected]
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ISTITUTO COMPRENSIVO “DE AMICIS – MANZONI”
Piazza Vittorio Veneto 5 – 15121 ALESSANDRIA – tel. 0131260950 – fax 013140034
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA EX ART.1, COMMA 14,
LEGGE N.107/2015.
Anni scolastici 2016/2019
Aggiornamento
Anno scolastico 2017/2018
C.F. 96051780060 – email : [email protected] - PEC :
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Sommario ATTO D’INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO PER LA PREDISPOSIZIONE DEL PIANO TRIENNALE
DELL’OFFERTA FORMATIVA EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015. ................................................... 6
Premessa ...................................................................................................................................................... 14
Priorità, traguardi ed obiettivi ........................................................................................................................ 15
Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI ...................................................................................... 16
Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza ............................................................................ 16
Piano di miglioramento .................................................................................................................................. 19
Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15 ....................................................................... 19
SCELTE ORGANIZZATIVE, GESTIONALI E DIDATTICHE .................................................................................. 19
Breve storia della scuola ................................................................................................................................ 19
ANALISI SOCIO – AMBIENTALE ...................................................................................................................... 21
PRINCIPI E FINALITÀ DELLA SCUOLA ............................................................................................................. 22
CARATTERISTICHE DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA ..................................................................................... 24
ORGANICO ....................................................................................................................................................... 25
Organico di potenziamento anno scolastico 2015/2016: .......................................................................... 26
Organico Personale ATA ................................................................................................................................. 26
Organico di potenziamento anno scolastico 2016/2017: .......................................................................... 26
Organico Personale ATA ................................................................................................................................. 26
Organico di potenziamento anno scolastico 2017/2018 ........................................................................... 26
Organico personale ATA: ................................................................................................................................ 26
COORDINAMENTO DELLE RISORSE PROFESSIONALI A. S. 2016/2017 .................................................... 27
ORARIO RICEVIMENTO PRESIDENZA, SEGRETERIA DOCENTI A. S. 2016/2017 ....................................... 27
FUNZIONI STRUMENTALI A.S. 2016/2017 ................................................................................................... 27
ALTRE RISORSE PROFESSIONALI .................................................................................................................. 29
COORDINAMENTO DELLE COMPETENZE ...................................................................................................... 30
STRUTTURA ORARIA A.S. 2016/2017 .......................................................................................................... 31
ORARIO SCUOLA DELL’INFANZIA ................................................................................................................... 31
PLESSI “AQUILONE” E “PETER PAN” (via Sclavo) ......................................................................................... 31
ORARIO SCUOLA PRIMARIA ............................................................................................................................ 32
PLESSO “DE AMICIS” (SEDE) ......................................................................................................................... 32
PLESSO “RATTAZZI” (via Sclavo).................................................................................................................... 32
ORARIO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ........................................................................................ 33
COORDINAMENTO DELLE RISORSE PROFESSIONALI A. S. 2017/2018 .................................................... 35
FUNZIONI STRUMENTALI A.S. 2017/2018 ................................................................................................... 35
Referenti di istituto ......................................................................................................................................... 36
ORARIO RICEVIMENTO PRESIDENZA, SEGRETERIA, DOCENTI A. S. 2017/2018 ...................................... 36
STRUTTURA ORARIA 2017/2018 .................................................................................................................. 37
ORARI SCUOLA DELL’INFANZIA ...................................................................................................................... 37
PLESSO “AQUILONE” ...................................................................................................................................... 37
3
PLESSO “PETER PAN” via Sclavo ................................................................................................................... 38
ORARI SCUOLA PRIMARIA .............................................................................................................................. 38
PLESSO “DE AMICIS” (SEDE) ......................................................................................................................... 38
PLESSO “RATTAZZI” Via Sclavo...................................................................................................................... 39
ORARIO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ........................................................................................ 42
STRATEGIE DIDATTICHE E ORGANIZZATIVE .................................................................................................. 44
ORGANIZZAZIONE DEGLI SPAZI E DEI TEMPI ............................................................................................... 44
VALUTAZIONE DELL’OFFERTA E DEI RISULTATI ............................................................................................ 44
CRITERI METODOLOGICI ................................................................................................................................ 45
ACCOGLIENZA ALUNNI ................................................................................................................................... 46
CONTINUITÀ..................................................................................................................................................... 47
ORIENTAMENTO .............................................................................................................................................. 49
LA SFIDA DELL’INCLUSIONE (LA SCUOLA ED I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI) .......................................... 50
IL PROTOCOLLO PER L’INCLUSIONE ............................................................................................................. 51
FIGURE, RUOLI E COMPITI .............................................................................................................................. 51
PROCEDURE .................................................................................................................................................... 53
L’ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO DELL’ISTRUZIONE PER ALUNNI BES, DSA E H ....... 57
NOVITÀ NORMATIVE IN MATERIA DI ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO DELL’ISTRUZIONE
PER ALUNNI H E DSA ...................................................................................................................................... 59
LA PROVA INVALSI .......................................................................................................................................... 60
NOVITÀ NORMATIVE IN MATERIA DI PROVA INVALSI PER ALUNNI H E DSA ............................................... 60
ALUNNI IN SITUAZIONE DI DEGENZA E POST DEGENZA OSPEDALIERA ..................................................... 61
CRITERI DI IMPOSTAZIONE PEDAGOGICO / DIDATTICA ............................................................................... 62
CONTINUITÀ ED ORIENTAMENTO .................................................................................................................. 62
L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO ........................................................................................................... 62
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE .................................................................................. 63
FINALITÀ .......................................................................................................................................................... 63
IL VALORE FORMATIVO DELLE DISCIPLINE ................................................................................................... 64
L’ARMONIZZAZIONE DEI CURRICOLI ............................................................................................................. 64
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E OBIETTIVI FORMATIVI .............................................................................. 64
I SAPERI, LE ABILITÀ E LE COMPETENZE ...................................................................................................... 65
IL CURRICOLO IN CONTINUITA’ E PER COMPETENZE................................................................................... 66
UNITÀ DI APPRENDIMENTO (U. D. A.) ............................................................................................................ 66
VERIFICA E VALUTAZIONE: PRINCIPI E STRUMENTI ..................................................................................... 67
NOVITÀ NORMATIVE ....................................................................................................................................... 68
PRINCIPI GENERALI ........................................................................................................................................ 68
SCUOLA PRIMARIA .......................................................................................................................................... 69
GRIGLIE RIASSUNTIVE NUMERO PROVE DISCIPLINARI QUADRIMESTRALI SCUOLA PRIMARIA ................ 69
GRIGLIA PER LA STESURA GIUDIZIO GLOBALE DELLE SCHEDE QUADRIMESTRALI SCUOLA PRIMARIA... 72
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO ................................................................................................................ 73
GRIGLIA RIASSUNTIVA NUMERO PROVE DISCIPLINARI QUADRIMESTRALI SCUOLA SECONDARIA DI I
4
GRADO ............................................................................................................................................................. 73
PARAMETRI PER L’ATTRIBUZIONE DI VOTI DECIMALI .................................................................................. 74
CRITERI PERCENTUALI PER L’ATTRIBUZIONE DEI VOTI DECIMALI .............................................................. 75
VALUTAZIONE DI RELIGIONE E ATTIVITA’ ALTERNATIVE ............................................................................... 76
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA O DELLE ATTIVITÀ
ALTERNATIVE .................................................................................................................................................. 76
GRIGLIA PER LA STESURA GIUDIZIO GLOBALE DELLE SCHEDE QUADRIMESTRALI SCUOLA SECONDARIA
DI PRIMO GRADO ............................................................................................................................................ 77
LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO .................................................................................................... 79
INDICAZIONI PER IL GIUDIZIO DI COMPORTAMENTO - SCUOLA PRIMARIA ................................................. 80
INDICAZIONI PER IL GIUDIZIO DI COMPORTAMENTO - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ............. 81
L’ESAME DI STATO E LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ................................................................ 82
PRINCIPI GENERALI ........................................................................................................................................ 82
RELAZIONE FINALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE ........................................................................................... 82
LA VALUTAZIONE PER L’AMMISSIONE ALL’ESAME:...................................................................................... 82
L’AMMISSIONE ALL’ESAME ............................................................................................................................ 82
LA NON AMMISSIONE ALL’ESAME ................................................................................................................. 83
IL VOTO DI AMMISSIONE ALL’ESAME ............................................................................................................ 83
LA COMMISSIONE D’ESAME E LE RELATIVE SOTTOCOMMISSIONI ............................................................. 83
LA PRESIDENZA DELLA COMMISSIONE D’ESAME ........................................................................................ 83
LA RIUNIONE PRELIMINARE ........................................................................................................................... 84
NOVITÀ NORMATIVE INERENTI ALLE PROVE SCRITTE .................................................................................. 84
LA VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE ..................................................................................................... 85
NOVITÀ NORMATIVE PER LA PROVA INVALSI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO ........................... 86
IL COLLOQUIO ORALE E LA SUA VALUTAZIONE ............................................................................................. 86
LA VALUTAZIONE FINALE DELL’ESAME, L’ATTRIBUZIONE DELLA LODE, GLI ESITI FINALI, L’ESITO
NEGATIVO ........................................................................................................................................................ 86
LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE E LE ULTIME NOVITÀ NORMATIVE ........................................... 86
ALUNNI RICOVERATI PRESSO STRUTTURE OSPEDALIERE ........................................................................... 87
LA SESSIONE SUPPLETTIVA ........................................................................................................................... 87
LA DOCUMENTAZIONE ALLE FAMIGLIE AL TERMINE DEGLI ESAMI............................................................. 87
PARTICOLARITÀ DEL NOSTRO ISTITUTO: UNA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO AD INDIRIZZI .............. 89
I CORSI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ............................................................................. 89
PROGETTI ED ATTIVITA’ (ARRICCHIMENTO OFFERTA FORMATIVA) A.S. 2016/2017 .................................... 91
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA DELL’INFANZIA “AQUILONE” .................................................................. 91
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA DELL’INFANZIA “PETER PAN”............................................................... 94
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA PRIMARIA “DE AMICIS”, “RATTAZZI” E SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO “MANZONI” ........................................................................................................................................ 95
PROGETTI E ATTIVITÀ (ARRICCHIMENTO OFFERTA FORMATIVA) A. S. 2017/2018 ................................ 106
PROGETTI PON (FONDI STRUTTURALI EUROPEI) ....................................................................................... 106
Scuola dell’infanzia ..................................................................................................................................... 106
Scuola primaria e secondaria di primo grado ............................................................................................ 106
5
PROGETTO DI ISTITUTO “GENERAZIONI CONNESSE” ................................................................................ 106
PROGETTO DI ISTITUTO “LA STRADA GIALLA” ............................................................................................ 106
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA DELL’INFANZIA “AQUILONE” ............................................................. 107
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA DELL’INFANZIA “PETER PAN”............................................................ 109
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA PRIMARIA”DE AMICIS” ...................................................................... 110
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA PRIMARIA “RATTAZZI” ....................................................................... 112
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO “MANZONI” ................................... 114
AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ............................................................. 122
FORMAZIONE INSEGNANTI ......................................................................................................................... 130
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ATTO D’INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO PER LA
PREDISPOSIZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015.
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
- VISTA la legge n. 107 del 13.07.2015 (d’ora in poi: Legge), recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;
- PRESO ATTO che l’art.1 della predetta legge, ai commi 12-17, prevede che: 1) le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente il triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa (d’ora in poi: Piano); 2) il piano deve essere elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico; 3) il piano è approvato dal consiglio d’istituto; 4) esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti d’organico assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR; 5) una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel portale unico dei dati della scuola;
- TENUTO CONTO delle proposte e dei pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle associazioni dei genitori e (solo per le scuole secondarie di secondo grado) degli studenti;
EMANA
ai sensi dell’art. 3 del DPR 275/99, così come sostituito dall’art. 1 comma 14 della legge 13.7.2015, n. 107, il seguente
Atto d’indirizzo
per le attività della scuola e le scelte di gestione e di amministrazione
1) Le priorità, i traguardi e gli obiettivi individuati dal rapporto di autovalutazione
(RAV) e il conseguente piano di miglioramento di cui all’art.6, comma 1, del
Decreto del Presidente della Repubblica 28.3.2013 n.80 dovranno costituire
parte integrante del Piano;
2) Nel definire le attività per il recupero ed il potenziamento del profitto, si terrà
conto dei risultati delle rilevazioni INVALSI relative allo scorso anno ed in
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particolare dei seguenti aspetti: si rilevano importanti valori di varianza tra le
classi, come da analisi riportata all’interno del RAV.
3) Le proposte ed i pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà
istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli
organismi e dalle associazioni dei genitori e [solo per le scuole secondarie di
secondo grado] degli studenti di cui tener conto nella formulazione del Piano
sono i seguenti: gli Enti locali richiedono una sempre maggiora partecipazione
alle attività sul territorio; non sono stati attivati metodi di raccolta delle
indicazioni da parte dei Genitori e di altre entità del territorio.
4) Il Piano dovrà fare particolare riferimento ai seguenti commi dell’art.1 della
Legge:
commi 1-4 (finalità della legge e compiti delle scuole): innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento, per contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali, per prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica, in coerenza con il profilo educativo, culturale e professionale dei diversi gradi di istruzione, per realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei cittadini, offrendo la massima flessibilità, diversificazione, efficienza ed efficacia del servizio scolastico, nonché l'integrazione e il miglior utilizzo delle risorse e delle strutture, l'introduzione di tecnologie innovative e il coordinamento con il contesto territoriale, con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali, sfruttando al meglio:
a) l'articolazione modulare del monte orario annuale di ciascuna disciplina, ivi compresi attività e insegnamenti interdisciplinari;
b) il potenziamento del tempo scolastico anche oltre i modelli e i quadri orari, nei limiti della dotazione organica dell'autonomia di cui al comma 5, tenuto conto delle scelte degli studenti e delle famiglie;
c) la programmazione plurisettimanale e flessibile dell'orario complessivo del curricolo e di quello destinato alle singole discipline, anche mediante l'articolazione del gruppo della classe;
➢ commi 5-7 e 14 (fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali,
fabbisogno dell’organico dell’autonomia, potenziamento dell’offerta e
obiettivi formativi prioritari):
− si terrà conto in particolare delle seguenti priorità:
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oltre alle priorità identificate nel RAV, si evidenziano: 1) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con
particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language integrated learning;
2) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; 3) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda
attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;
4) definizione di un sistema di orientamento; 5) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e
democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità;
6) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti;
7) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;
8) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
9) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;
10) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;
11) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
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12) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
13) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014;
14) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese;
15) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;
16) introduzione dei concetti dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;
17) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;
− per ciò che concerne attrezzature e infrastrutture materiali occorrerà
tenere presente che: dal punto di vista infrastrutturale, l’I.C. è in situazione
deficitaria, sia per quanto concerne gli spazi, pochi e mal distribuiti in
relazione alla popolazione scolastica, sia per quanto riguarda l’aspetto
dell’infrastruttura di rete, per la quale, a causa di motivazioni indipendenti
dalla volontà della Dirigenza, non si è potuto procedere alla partecipazione
ai PON; anche la stessa connessione a Internet non garantisce,
attualmente, né dal punto di vista amministrativo, né, tanto meno, da
quello didattico, una corretta fruibilità dell’accesso alla Rete e alle risorse
da essa proposte; si impone una seria programmazione in merito all’ambito
strutturale, ovviamente concertata con l’Ente proprietario delle strutture;
− per ciò che concerne i posti di organico, comuni e di sostegno, il fabbisogno
per il triennio di riferimento è così definito:
• scuola dell’infanzia, posti comuni: 18;
• scuola dell’infanzia, posti di sostegno: 3;
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• scuola primaria, posti comuni: 41;
• scuola primaria, posti di sostegno: 3;
• scuola secondaria di primo grado:
a. A043: 12 cattedre e 14 ore;
b. A059: 7 cattedre e 12 ore;
c. A245: 2 cattedre interne + 1 COE;
d. A345: 3 cattedre interne + 1 COE;
e. A028: 2 cattedre e 8 ore;
f. A033: 2 cattedre e 8 ore;
g. A032: 2 cattedre e 8 ore;
h. A030: 2 cattedre e 8 ore;
i. AD00: 9 cattedre + 1 in deroga.
− per ciò che concerne i posti per il potenziamento dell’offerta formativa il
fabbisogno concesso all’Istituzione per l’anno scolastico 2015/2016
ammonta a n. 4 unità per quanto riguarda i posti comuni della scuola
primaria, n. 1 unità di inglese e n. 0,5 unità di A019 (Diritto, scuola
secondaria superiore) in utilizzo;
− per ciò che concerne i posti per il potenziamento dell’offerta formativa il
fabbisogno sarà definito in relazione ai progetti ed alle attività contenuti
nel Piano, entro un limite massimo di n 4 unità per quanto riguarda i posti
comuni della scuola primaria, n. 1 unità di inglese e n. 1 unità di
matematica;
− nell’ambito dei posti di potenziamento non sarà accantonato
preliminarmente un posto per l’esonero (semiesonero) del primo
collaboratore del dirigente, non richiesto;
− nell’ambito delle scelte di organizzazione, dovranno essere previste la
figura del coordinatore di plesso e quella del coordinatore di classe;
− dovrà essere prevista l’istituzione di dipartimenti per aree disciplinari,
nonché, ove ritenuto funzionale alle priorità di istituto, dipartimenti
trasversali (ad esempio, per l’orientamento). Sarà altresì prevista la
funzione di coordinatore di dipartimento;
− per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e
ausiliario il fabbisogno è così definito:
n. 1 DSGA, n. 7 Assistenti Amministrativi, n. 20 collaboratori scolastici;
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➢ commi 10 e 12 (iniziative di formazione rivolte agli studenti per promuovere
la conoscenza delle tecniche di primo soccorso, programmazione delle
attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e
ausiliario e definizione delle risorse occorrenti): si richiederà ad Enti e
Associazioni preposte la possibilità di attivare nuovamente corsi di primo
soccorso; per quanto concerne le attività formative del personale, oltre a
raccogliere le esigenze attraverso opportuni questionari, si rimane in attesa
del piano di formazione di prossima emanazione da parte del MIUR;
➢ commi 15-16 (educazione alle pari opportunità, prevenzione della violenza di
genere): si provvederà all’adesione a progetti inerenti agli argomenti delle
pari opportunità e della prevenzione della violenza in genere; la scuola è già
inserita nel progetto GRUPPO NOI, per la prevenzione del bullismo e del
cyber-bullismo; vengono altresì intraprese iniziative dai singoli consigli di
classe, interclasse e sezione, a seconda delle esigenze che si vengano a
manifestare;
➢ comma 20 (Insegnamento Lingua Inglese nella scuola Primaria): si
utilizzeranno le risorse ottenute all’interno dell’organico di potenziamento in
modo da poter fruire di ore, da parte delle Docenti e dei Docenti aventi titolo,
da dedicare al potenziamento della lingua inglese;
➢ commi 29 e 32 (insegnamenti opzionali, percorsi formativi ed iniziative
d’orientamento, valorizzazione del merito scolastico e dei talenti,
individuazione di docenti coordinatori, individuazione di modalità di
orientamento idonee al superamento delle difficoltà degli alunni stranieri):
grande importanza si darà, al fine di favorire una più immediata e concreta
integrazione nel tessuto scolastico e sociale, al potenziamento dell’Italiano L2
per studenti stranieri, non soltanto di recente immigrazione; dal punto di
vista orientativo, su cui si lavorerà pesantemente, di concerto con le Scuole
Secondarie di Secondo grado (per quanto riguarda la Scuola Secondaria di
Primo grado) e con gli altri Istituti Comprensivi del territorio (per quanto
riguarda l’Infanzia e la Primaria), si vuole comunque focalizzare l’attenzione,
per quanto riguarda la Secondaria di Primo grado, sull’attivazione di
differenti indirizzi, giocando sulle possibilità concesse dall’autonomia, che
prevedono il potenziamento su alcune discipline, già in ottica orientativa per
la successiva scelta;
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➢ commi 56-61 (piano nazionale scuola digitale, didattica laboratoriale): si
provvederà alla formazione dell’animatore digitale e, compatibilmente con le
risorse strutturali a disposizione, delle quali si è trattato in precedenza, si
realizzeranno interventi sia per quanto concerne le procedure di
comunicazione tra l’Amministrazione e l’esterno, sia per un migliore e più
proficuo utilizzo delle nuove tecnologie; anche il sito internet dell’Istituto sarà
oggetto di rifacimento, nel rispetto delle normative in merito;
➢ comma 124 (formazione in servizio docenti): al fine di realizzare un piano
formativo coerente con le esigenze e con le indicazioni che il MIUR vorrà
fornire;
5) i criteri generali per la programmazione educativa, per la programmazione e
l'attuazione delle attività parascolastiche, interscolastiche, extrascolastiche, già
definiti nei precedenti anni scolastici dal consiglio d’istituto e recepiti nei POF di
quei medesimi anni, che risultino coerenti con le indicazioni di cui ai precedenti
punti “1” e “2” potranno essere inseriti nel Piano; in particolare si ritiene di
dovere inserire i seguenti punti:
➢ si ritiene opportuno continuare le azioni indicate nel POF dell’anno
scolastico 2014/2015.
6) I progetti e le attività sui quali si pensa di utilizzare docenti dell’organico del
potenziamento devono fare esplicito riferimento a tale esigenza, motivandola e
definendo l’area disciplinare coinvolta. Si terrà conto del fatto che l’organico di
potenziamento deve servire anche alla copertura delle supplenze brevi e quindi
si eviterà di assorbire sui progetti l’intera quota disponibile.
7) Per tutti i progetti e le attività previsti nel Piano, devono essere indicati i livelli di
partenza sui quali si intende intervenire, gli obiettivi cui tendere nell’arco del
triennio di riferimento, gli indicatori quantitativi e/o qualitativi utilizzati o da
utilizzare per rilevarli. Gli indicatori saranno di preferenza quantitativi, cioè
espressi in grandezze misurabili, ovvero qualitativi, cioè fondati su descrittori non
ambigui di presenza / assenza di fenomeni, qualità o comportamenti ed
eventualmente della loro frequenza.
8) Il Piano dovrà essere predisposto a cura della Funzione Strumentale a ciò
designata, eventualmente affiancata dal gruppo di lavoro a suo tempo approvato
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9) dal collegio docenti, entro il 15 febbraio prossimo, per essere portata all’esame
del collegio stesso nella seduta del 22 febbraio, che è fin d’ora fissata a tal fine.
Il Dirigente Scolastico Reggente
Prof. Roberto GRENNA
____________________________ Firma autografa omessa ai sensi
dell’art. 3 del D. Lgs. n. 39/1993
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Premessa
- Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Comprensivo “De Amicis – Manzoni
di Alessandria, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la
“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni
legislative vigenti”;
- il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e
delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo
prot. N.520/A19 del 03/02/2016 approvato dal consiglio d’istituto nella seduta dell’11 febbraio 2016;
- il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del 12 febbraio 2016;
- il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in
particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;
- il piano, all’esito della verifica in questione, ha ricevuto il parere favorevole, comunicato con nota prot.
- del ;
- L’aggiornamento 2017/2018 del piano ha avuto parere favorevole da parte del collegio dei docenti
nella seduta del 12 aprile 2018.
- il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.
15
Priorità, traguardi ed obiettivi
Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel
Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale
Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca.
In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto,
l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti
documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici
messi in atto.
Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi
conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.
Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:
1) Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Priorità: Variabilità dei risultati fra le classi. Varianza interna alle classi e fra le classi.
2) Risultati a distanza
Priorità: Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata.
I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:
1) Ridurre la varianza tra classi attraverso attività didattiche e prove di valutazione in itinere comuni
sulla base di una costruzione di un Curricolo per competenze di Istituto comune e condiviso.
2) Rivedere il sistema adottato dall’Istituzione per la formulazione del giudizio orientativo. e le
motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:
gli esiti scolastici, sia come risultati all’Esame di Stato sia nelle prove Invalsi standardizzate, risultano
positivi e superiori parametri di confronto. Indice da migliorare è la varianza tra le classi e interna alle
classi. Gli esiti a distanza: emerge che una percentuale di alunni, pur non seguendo il consiglio
orientativo formulato dal Consiglio di classe, riesce lo stesso senza grosse difficoltà nel percorso
individualmente scelto pertanto urge che i docenti rivedano non solo i parametri in uso per la
formulazione del giudizio orientativo ma che si attivino per monitorare gli esiti a distanza degli studenti
per calibrare al meglio i loro interventi.
Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi
sono:
1. Ridurre la varianza tra classi attraverso attività didattiche e prove di valutazione in itinere comuni
sulla base di una costruzione di un Curricolo per competenze di Istituto comune e condiviso.
2. Migliorare le strategie di intervento sugli allievi per il recupero e il potenziamento delle
competenze di base disciplinari e trasversali.
3. Rivedere il sistema adottato dall’Istituzione per la formulazione del giudizio orientativo.
4. Monitorare gli esiti a distanza per calibrare gli interventi dei docenti in modo mirato su quelli che
emergono come punti di debolezza durante il 1°anno del grado di scuola successivo (classe 1^ scuola
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primaria, classe 1^ scuola secondaria di 1°, classe 1^ scuola secondaria di 2°). Attivare corsi di
formazione e aggiornamento per i docenti sulla base delle esigenze che emergono dal POF.
Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:
gli obiettivi indicati sono aderenti alle priorità individuate e sono stati scelti per il miglioramento di quelli
che sono i punti di debolezza emersi dal rapporto di autovalutazione 2014/2015.
Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI
L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate
nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce i seguenti punti di forza:
i risultati delle prove Invalsi risultano superiori alle medie regionali e nazionali perché i docenti lavorano
in un contesto collaborativo e in linea con quanto richiesto dalle prove stesse;
ed i seguenti punti di debolezza:
disparità in aumento tra le classi durante il ciclo scolastico, sia nella scuola primaria sia nella
secondaria di 1°, e spesso all’interno della stessa classe.
Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza
Sono stati ricercati contatti con soggetti organizzati del territorio e dell’utenza per acquisire eventuali
proposte da utilizzare nella redazione del Piano. In esito a tali rapporti, saranno attivati numerosi
progetti disciplinari e non, descritti nella sezione “Progettazione”
Alessandria è una città con circa 90.000 abitanti, situata alla destra del fiume Tanaro, alla confluenza
con la Bormida. L’orografia ha determinato nel tempo la crescita di attività agricole, mentre
nell’industria si rilevano i settori: alimentare, chimico, cosmetico, meccanico, metalmeccanico.
La caratteristica strutturale della popolazione alessandrina è data dalla bassa percentuale di giovani
contrapposta all’alta percentuale di anziani. Un altro dato rilevante è la presenza, all’interno della
popolazione residente, di un sempre maggiore ed eterogeneo numero di stranieri immigrati.
Questa ormai consolidata delineazione della città ha determinato un aumento di infrastrutture socio-
culturali.
L’Istituto Comprensivo “De Amicis Manzoni”, posizionato nel centro storico della città, è ben inserito nel
contesto socio-ambientale e culturale che lo circonda ed è impegnato a favorire la conoscenza e la
valorizzazione delle diverse opportunità che il territorio offre.
A tal fine si individuano due linee di orientamento:
1) Uscire all’ esterno
2) Utilizzare quanto di significativo può offrire il territorio stesso.
Al punto 1) si inseriscono le visite guidate, le uscite didattiche, i progetti realizzati con Agenzie
Formative ed Enti del territorio. Al punto 2) si considerano gli apporti che Istituzioni, Associazioni ed Enti
propongono alla Scuola, nonché gli interventi di esperti esterni.
Entrambe le linee si devono inserire nel processo di insegnamento/apprendimento, compito specifico
17
della scuola e di ciascun docente, al fine di ampliarlo ed integrarlo.
È opportuno quindi che le diverse proposte siano sempre collegate coerentemente alla progettualità
educativa e didattica.
Lo schema che segue mostra le collaborazioni formali del nostro Istituto comprensivo con Istituzioni,
Associazioni, Enti, Agenzie Formative, A. S. L.
18
ISTITUTO
COMPRENSIVO DE
AMICIS - MANZONI
ALESSANDRIA
Agenzie Formative: -Conservatorio “ A.Vivaldi “
- Biblioteca civica “ Calvo “
- Musei: Etnografico
Delle Scienze
Del fiume
Del cappello
Istituzioni:
-Amministrazione Comunale - Provincia
- Regione
- Cittadella
- Protezione civile
- Vigili del fuoco
- Carabinieri / Polizia di Stato
- Polizia municipale
- A.M.I.U.
- Proposte Scuola
- Centrale del latte
- C.O.N.I. / U.I.S.P.
- Proposte Ambientali
- Percorsi Didattici
A.S.L.: - Assistenti sanitari
- Assistenti sociali
- Equipe psicologi
Enti: - I.C.S.
- A.T.A.
- Aristor
- Cissaca
- -
-
-
-
Associazioni:
U.N.I.C.E.F.
C.R.I.
C.A.I.
Volontariato
Lyons club
Sponsor: Librerie
Banche
Commercio
Imprese Artigianali
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Piano di miglioramento
È allegato alla fine del seguente documento.
Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15
Rispetto all’Atto d’indirizzo, si privilegiano le priorità previste nei commi seguenti:
commi
Finalità della legge e compiti della scuola 1-4
Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno 5
Fabbisogno di organico di posti di potenziamento 5
Fabbisogno di organico di personale ATA 14
Scelte di gestione, di organizzazione e didattiche 14
Educazione alle pari opportunità, prevenzione della violenza di genere 15-16
Opzioni, orientamento, valorizzazione del merito, figure di coordinamento 28-32
Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale 56-59
Uso dei locali al di fuori dei periodi di attività didattiche 61
Formazione in servizio docenti 124
SCELTE ORGANIZZATIVE, GESTIONALI E DIDATTICHE
Breve storia della scuola L’Istituto Comprensivo “De Amicis – Manzoni”, nato dalla fusione della Scuola dell’infanzia e della
Scuola Primaria “De Amicis”, con la Scuola Secondaria di 1° Grado “A. Manzoni”, avvenuta a partire
dall’a. s. 2012/13, in base al piano della costituzione di istituti verticalizzati elaborato dal MIUR, si
propone principalmente di assicurare e garantire la continuità educativa e didattica, di realizzare la
trasversalità dei progetti educativi e di consentire l’integrazione delle competenze professionali degli
insegnanti dei tre ordini di scuola. Il testo delle “Nuove Indicazioni per il Curricolo 2012” emanato da
provvedimenti legislativi nell’estate 2012, evidenzia infatti la confermata scelta di comprendere in un
unico testo i tre distinti ordini di scuola, sottolineando la dimensione verticale del curricolo e rafforza la
visione unitaria che deve saldare in un percorso coerente universi scolastici un tempo separati. In
termini estremamente sintetici possiamo trovare, a fondamento del curricolo da progettare, tre grandi
riferimenti valoriali:
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▪ la centralità della persona e quindi l’attenzione allo sviluppo delle sue dimensioni costitutive;
▪ l’impegno per la costruzione di un mondo migliore, e quindi il concetto di cittadinanza attiva;
▪ la comunità, professionale ed educativa, vista come la condizione che consente di accogliere la
persona e di valorizzarla appieno.
L’Istituto Comprensivo si rivela, pertanto, un vero e proprio laboratorio, ove i nuovi processi istituzionali
(autonomia, rapporto con il territorio, forme giuridiche di tale rapporto) vengono sollecitati e messi alla
prova. La visibilità territoriale dell’Istituto Comprensivo, rafforzata anche dall’unicità degli organi di
gestione della Scuola e personificata dalla figura di un unico Dirigente Scolastico, porta la Scuola a
prestare maggiore attenzione alla domanda educativa espressa dal territorio e dagli utenti, ponendola
in una posizione di ascolto e di lettura dei bisogni sociali e culturali.
Il sistema formativo integrato diventa quindi il criterio pedagogico che alimenta la qualità
dell’educazione, attiva nuove motivazioni e impegni, costruisce senso di appartenenza, sostiene un
costume di ricerca e di innovazione, nella prospettiva dell’educazione “lungo tutto l’arco della vita”.
L’avvio dell’esperienza degli Istituti Comprensivi rappresenta, a nostro avviso, l’apertura di una nuova
stagione nei rapporti tra la scuola e le comunità locali. Pertanto la scuola comprensiva è sede della
cultura e si propone di promuovere e rafforzare il senso di appartenenza degli allievi, dei docenti, degli
operatori, delle famiglie, alla comunità, attraverso il miglioramento dei servizi. Allo scopo si stabiliscono
intese e accordi con Enti Locali ed altre Agenzie, si programmeranno i curricoli nell’intento di diminuire
la dispersione scolastica e di aumentare la motivazione dei giovani verso la scuola, in modo da
facilitarne l’apprendimento, valorizzandone i percorsi conoscitivi ed orientandoli positivamente verso le
scelte future di studio.
Il servizio scolastico che l’Istituto Comprensivo “De Amicis – Manzoni” intende realizzare, si fonda sui
seguenti criteri fondamentali:
1. favorire l’identità dell’individuo in formazione, in un contesto in continua trasformazione –
evoluzione culturale, economica, politica e sociale;
2. contribuire ad eliminare gli ostacoli sociali e culturali che limitano lo sviluppo della personalità
umana;
3. organizzare i contenuti della formazione scolastica in modo differenziato ed adeguato alle
potenzialità e alle esigenze di ciascuno;
4. superare la visione esclusivamente conoscitiva e verbale per la promozione di un sapere operativo
e creativo;
5. valorizzare le molteplici risorse esistenti sul territorio, allo scopo di realizzare un progetto educativo
ricco e articolato.
In ogni scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria la pratica educativa si incentrerà su:
▪ rispetto dell’unità psicofisica dell’individuo;
▪ funzione educativa dell’esempio;
▪ valore della socializzazione;
▪ atteggiamento di ricerca;
▪ educazione all’impegno e al senso di responsabilità;
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ANALISI SOCIO – AMBIENTALE L’Istituto Comprensivo “De Amicis – Manzoni” consta di una sede principale sita in Piazza Vittorio
Veneto n. 5 e di un distaccamento della Scuola Primaria e dell’Infanzia, ubicato in via Sclavo. L’edificio,
recentemente ristrutturato, si presenta confortevole, funzionale e gradevole.
La popolazione scolastica dell’Istituto Comprensivo “De Amicis – Manzoni” appare eterogenea sia per
quanto riguarda i livelli di preparazione, sia per l’estrazione socio culturale delle famiglie di
appartenenza: accanto a famiglie con un buon livello di istruzione e un tenore di vita medio alto, che
garantiscono ai figli vicinanza affettiva e stimoli educativi e dimostrano alte aspettative sul piano
culturale e spirito collaborativo con la scuola, si trovano situazioni familiari meno favorevoli, che spesso
ostacolano la maturazione psico- affettiva e la realizzazione scolastica degli alunni.
In tutte le strutture scolastiche va segnalato il crescente numero di ragazzi extracomunitari. La
presenza di tali allievi, provenienti dal Marocco, dall’Albania, dalla Cina, dalla Russia, dall’Ecuador,
dalla Romania, dalla Francia, dalla Tunisia, dalla Colombia, dall’Ucraina, dalla Polonia, Moldavia, dalla
Slovacchia, dalla Repubblica Dominicana, dal Cile, e portatori di culture profondamente diverse, ha
sollecitato la scuola a trovare risposte adatte per una proficua accoglienza ed un reale inserimento.
Molti di questi bambini sono nati in Italia ed hanno frequentato la scuola dell'infanzia. L'inserimento di
questi, che possiamo definire come "immigrati di seconda generazione", presenta minori difficoltà, ma
risulta comunque delicato; questi alunni hanno pochi riferimenti rispetto alla cultura di appartenenza,
ma non hanno ancora conosciuto le tradizioni e le esperienze culturali del nostro paese. È importante,
quindi, predisporre una progettazione curriculare che si avvalga di momenti stimolo molto coinvolgenti,
al fine di costruire un patrimonio di esperienza comune fra i bambini della classe, da cui partire per
avviare le attività didattiche. L'esperienza comune non deve far perdere di vista, però, la valorizzazione
del singolo e della diversità di ogni bambino, al fine di favorire il processo di costruzione dell'identità
personale.
È prevista l’incentivazione del mezzo informatico in alcune classi per il coinvolgimento di tutti gli alunni,
della prevenzione e lotta al disagio scolastico, alla dispersione e all’abbandono, con particolare
attenzione agli alunni stranieri e nomadi, socialmente svantaggiati, portatori di handicap non certificati
e alunni a rischio di dispersione, abbandono e mortalità scolastica.
Come negli anni precedenti, il progetto “Continuità e Orientamento” coinvolgerà tutti gli alunni dal 1°
anno della scuola dell’Infanzia al 3° anno della scuola secondaria di 1° grado e sarà suddiviso in sotto
progetti mirati ad una proficua collaborazione con i vari ordini di scuole e al supporto particolare per gli
alunni svantaggiati e problematici.
Collaborazione si avrà con il CISSACA (Consorzio Intercomunale Servizi Socio Assistenziali Comuni
dell’Alessandrino), con psicologi dell’età evolutiva, con l’ASL 20 di Alessandria, con il LYONS CLUB di
Alessandria, con mediatori culturali.
Considerato inoltre il rilevante aumento di casi di bullismo individuale e collettivo, ci si avvarrà
dell’intervento dei Vigili Urbani all’entrata e all’uscita da scuola e, se necessario, delle forze di Pubblica
Sicurezza.
22
PRINCIPI E FINALITÀ DELLA SCUOLA Da quando le scuole sono diventate autonome, le Indicazioni Nazionali hanno preso il posto e integrato
i Programmi ministeriali. Come un tempo i Programmi, le Indicazioni intendono garantire l’unitarietà dei
riferimenti valoriali, scientifici, e didattici delle scuole di ogni ordine e grado, ma la loro logica è molto
diversa. Più che essere pensate per assicurare la massima uniformità possibile, si preoccupano di
evidenziare il minimo comune indispensabile, consapevoli che l’elaborazione del curricolo didattico è
compito delle singole istituzioni scolastiche. In questo modo si apre per i docenti uno spazio progettuale
impegnativo ed inedito, nel quale la professionalità trova il terreno della sua migliore espressione.
Il curricolo si colloca infatti nell’intersezione di due sollecitazioni entrambe fondamentali, ma difficili da
comporre: l’istanza del riferimento nazionale, che tende ad enfatizzare gli elementi comuni; l’istanza
dell’attenzione al contesto locale, che spinge a differenziare le proposte. Le Indicazioni 2012 si
pongono in linea di continuità con le precedenti (2007) e vanno, in maniera ancora più marcata, in
questa direzione, pensate per sollecitare i docenti nella direzione della ricerca e della sperimentazione.
La cornice culturale è fornita dalla Premessa che è comune, perché i grandi problemi che interrogano
l’educazione riguardano ogni ordine e grado scolastico ed è importante che vengano condivise le idee
pedagogiche fondamentali.
In base alla riorganizzazione dei percorsi didattici, secondo modalità fondate su obiettivi formativi e
competenze, vengono ora specificati in dettaglio i vari obiettivi.
FINALITÀ EDUCATIVE:
▪ promuovere la formazione dell’uomo e del cittadino nel quadro dei principi affermati dalla
Costituzione della Repubblica;
▪ operare affinché la scuola diventi sempre più occasione per compiere esperienze significative
non solo sul piano dell’apprendimento, ma anche della crescita personale e sociale;
▪ promuovere un’alfabetizzazione culturale che costituisca la formazione sociale basilare per lo
sviluppo della personalità dell’alunno, non solo in lingua madre ma anche in altre lingue comunitarie;
▪ organizzare ed accrescere l’alfabetizzazione e l’approfondimento nelle tecnologie informatiche al
fine di incoraggiare e sviluppare le doti creative e collaborative degli allievi accrescendone le capacità
autonome di studio e rafforzandone le attitudini all’interazione sociale;
▪ porre le premesse all’esercizio effettivo del diritto – dovere di partecipare alla vita sociale;
▪ contribuire a promuovere la continuità del processo educativo, mediante momenti di raccordo
pedagogico, curricolare ed organizzativo con i tre ordini di scuola;
▪ favorire l’interazione con le risorse culturali, ambientali e strumentali offerte dal territorio, con la
realtà sociale più svantaggiata al fine di superare il disagio e la conseguente discriminazione sociale;
▪ promuovere la collaborazione con le famiglie nella realizzazione del progetto formativo ed
educativo riconoscendo che la scuola, nel quadro della propria autonomia professionale, non esaurisce
tutte le funzioni educative, ma ricerca l’interazione con le famiglie;
▪ operare affinché l’alunno sia sensibile ai problemi della salute e dell’igiene personale, del rispetto
dell’ambiente naturale e del corretto atteggiamento verso gli esseri viventi, della conservazione delle
strutture e dei servizi di pubblica utilità, del comportamento stradale, del risparmio energetico;
▪ contribuire alla formazione di un costume di reciproca comprensione e di rispetto in materia di
credo religioso, alla luce della presenza sempre maggiore di alunni appartenenti a credenze religiose
23
diverse;
▪ favorire una dialettica educativa con il Dirigente Scolastico al fine di ricercare unitariamente
soluzioni ai problemi;
▪ intendere la scuola come una comunità professionale ed educativa, in grado di accogliere
l’alunno e di valorizzarlo appieno.
24
CARATTERISTICHE DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA Per semplicità di lettura da parte dell’utenza si fornisce una semplice descrizione dei servizi scolastici
in relazione alle caratteristiche degli edifici, evidenziandone le risorse.
▪ segreteria
▪ ufficio D. S.
▪ ufficio D. S. G. A.
▪ ufficio segreteria alunni
▪ ufficio segreteria personale
▪ n. 15 aule per l’insegnamento curriculare
▪ Palestra per attività motorie
▪ Aula L. I. M
▪ n. 1 sala mensa
▪ Laboratorio di informatica
▪ Aula di psicomotricità
▪ Laboratorio di Lingua Inglese
▪ Aula di pittura
▪ Laboratorio di Musica
▪ Aula insegnanti
▪ Aula Pre-scuola/Dopo-scuola
▪ Cortile per tempi di ricreazione
▪ Deposito materiali
▪ n. 10 aule per la Scuola Primaria “Rattazzi” sita in Via Sclavo
▪ Sala Mensa
▪ Aula Pre-scuola/Dopo-scuola
▪ Palestra per attività motorie
▪ Cortile per tempi di ricreazione
▪ Deposito materiali
L’insegnamento curricolare della lingua inglese e delle Tecnologie Informatiche, in seguito alle
Disposizioni Ministeriali, viene svolto nel Circolo a partire dalla prima classe della Scuola Primaria, in
aule attrezzate a laboratorio.
È stato altresì attivato, già da qualche anno, nelle scuole dell’Infanzia del Circolo, un progetto di prima
25
alfabetizzazione nella Lingua Inglese e nell’utilizzo del computer, destinato soprattutto ai bambini di 5
anni.
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
▪ Aula insegnanti
▪ Biblioteca alunni
▪ Palestra
▪ Numero 23 aule per insegnamento curricolare, più un’aula usufruita da primaria e secondaria di
primo grado
▪ Cortiletto di ingresso via Cremona
ORGANICO
Organico comune e sostegno
I posti di organico, comuni e di sostegno, per l’anno scolastico 2015 / 2016 e per il prossimo triennio, è
così definito:
ANNO ANNO ANNO ANNO
2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019
scuola dell’infanzia, posti comuni 18 19 19 19
scuola dell’infanzia, posti di sostegno 3 4 4 4
scuola primaria, posti comuni 41 43 43 43
scuola primaria, posti di sostegno 3 4 4 4
scuola secondaria di primo grado:
A043 12C + 14 ORE 13C + 9 ORE 14C 14C
A059 7C + 12 0RE 8C 8C + 9 0RE 8C + 9 0RE
A245 2C + 1COE 3C 3C + 6 ORE 3C + 6 ORE
A345 3C + 1COE 4C 4C + 12 ORE 4C + 12 ORE
A028 2C + 8 ORE 3C 3C 3C
A033 2C + 8 ORE 3C 3C 3C
A032 2C + 8 ORE 3C 3C 3C
A030 2C + 8 ORE 3C 3C 3C
AD00 9C + 1DEROGA 9C 9C 9C
26
Organico di potenziamento anno scolastico 2015/2016:
4 docenti di scuola primaria;
1 docente di inglese scuola secondaria di 1°;
1 docente di diritto (nove ore) scuola secondaria di 1°
Tali docenti, oltre ad essere utilizzati in attività frontali con le classi, saranno impegnati anche nelle
sostituzioni docenti assenti e in progetti di ampliamento dell’offerta formativa.
Organico Personale ATA
o 7 Assistenti Amministrativi
o 20 Collaboratori Scolastici
o 1 Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi
Organico di potenziamento anno scolastico 2016/2017:
4 docenti di scuola primaria;
1 docente di inglese scuola secondaria di 1°;
Tali docenti, oltre ad essere utilizzati in attività frontali con le classi, saranno impegnati anche nelle
sostituzioni docenti assenti e in progetti di ampliamento dell’offerta formativa.
Organico Personale ATA
o 7 Assistenti Amministrativi
o 22 Collaboratori Scolastici
o 1 Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi
Organico di potenziamento anno scolastico 2017/2018 4 docenti scuola primaria
2 docenti di inglese scuola secondaria di 1°
Tali docenti, oltre ad essere utilizzati in attività frontali con le classi, saranno impegnati anche nelle
sostituzioni docenti assenti e in progetti di ampliamento dell’offerta formativa.
Organico personale ATA:
21 Collaboratori Scolastici,
7 Assistenti Amministrativi,
1 D.S.G.A.
27
COORDINAMENTO DELLE RISORSE PROFESSIONALI A. S. 2016/2017 Per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola in regime di autonomia la risorsa
fondamentale è costituita senz’altro dal patrimonio professionale del personale della scuola.
Il collaboratore vicario, prof.ssa Ottonelli, e le fiduciarie, individuate nelle Insegnanti Borro, Botta,
Bulzomì e Paolillo, hanno il compito di coordinare, gestire ed organizzare l’istituzione in accordo ed in
sintonia con quanto prescritto dal Dirigente Scolastico. Vengono, inoltre, nominati i Coordinatori di
classe e di interclasse, i referenti delle commissioni disciplinari con l’obiettivo di coordinare il lavoro dei
docenti in un’ottica unitaria ed interdisciplinare.
ORARIO RICEVIMENTO PRESIDENZA, SEGRETERIA DOCENTI A. S.
2016/2017 Il Preside riceve solo su appuntamento nella sede.
Il collaboratore vicario e i referenti di plesso riceveranno i genitori solo su appuntamento e nelle loro
sedi di titolarità.
La Segreteria sita in Piazza Vittorio Veneto n. 5 è aperta al pubblico dal lunedì al venerdì dalle ore
11.00 alle ore 12.30; il martedì e il giovedì dalle ore 15.30 alle ore 16.30.
I Docenti della secondaria di primo grado ricevono, al mattino, la prima settimana di ogni mese e, al
pomeriggio, tre volte nel corso dell’anno scolastico secondo un calendario tempestivamente
comunicato alle famiglie e comunque sono disponibili, in caso di necessità, in qualsiasi momento.
I docenti della primaria ricevono i genitori tre volte nel corso dell’anno scolastico secondo un calendario
tempestivamente comunicato alle famiglie e, comunque, sono disponibili su appuntamento, in casi
urgenti, a ricevere i genitori il martedì pomeriggio, previa comunicazione sul diario.
FUNZIONI STRUMENTALI A.S. 2016/2017
Il docente coordina le attività legate alla redazione del documento, al suo aggiornamento annuale, alla
verifica e valutazione di quanto messo in atto.
Valutazione ed autovalutazione d’istituto. ▪
1) Prof. ASSUNTO Barbara
▪ P.T.O.F;
Alunni stranieri; ▪
▪ Altri Bisogni Educativi Speciali: tipologie di disturbo evolutivo specifico non D.S.A. e situazioni di
disagio e svantaggio socioeconomico, culturale e linguistico di cui alla C.M. n. 8 del 6/3/2013;
Coordinamento alunni BES (Bisogni Educativi Speciali; Disturbi Specifici d’Apprendimento); ▪
2) Prof. FERRARIS (BES)
Prof. STEFANUCCI - Maestra ORSI Nicoletta (SOSTEGNO)
▪ Coordinamento sostegno;
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Organizzazione e coordinamento GLO; ▪
Controllo e aiuto ai Docenti nella redazione delle modulistiche relative agli alunni BES; ▪
▪ Preparazione, divulgazione e coordinamento/controllo moduli per la rilevazione dei disturbi dei
bambini al fine delle nuove certificazioni o conferme delle certificazioni in atto;
3) Prof. Baroni Oriana
▪ Continuità orizzontale e verticale.
Gruppo Lavoro Inclusione
▪ Coordinamento: F.S. Ferraris, Stefanucci, Orsi
29
ALTRE RISORSE PROFESSIONALI
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COORDINAMENTO DELLE COMPETENZE Gli Organi Collegiali devono garantire l’efficacia dell’autonomia delle istituzioni scolastiche nel quadro
delle norme che ne definiscono competenze e composizione.
31
STRUTTURA ORARIA A.S. 2016/2017 Le forme organizzative adottate e sperimentate che verranno utilizzate normalmente sono:
▪ esercitazioni e lezioni in classe
▪ lavoro per gruppi di alunni all’interno della classe
▪ attività per gruppi di alunni di classi diverse
▪ laboratori all’interno e all’esterno della classe, per gruppi di livello
▪ orario articolato su 5 giorni con rientri pomeridiani
Eventuali modificazioni del quadro orario di base in rapporto alle classi, ai corsi e alle cattedre dei
docenti e alle esigenze del trasporto pubblico permetteranno in alcune situazioni di attuare moduli
formativi progettati in funzione delle caratteristiche delle discipline e degli obiettivi pedagogici,
superando la concezione del quadro orario settimanale a favore di un computo orario annuale.
È sottinteso che tutti i cambiamenti terranno conto dei vincoli posti dalla recente decretazione attuativa
della autonomia e della legge di riforma n° 53/2003 che fissa un monte-ore annuo obbligatorio per gli
allievi, i docenti e le singole discipline.
ORARIO SCUOLA DELL’INFANZIA
PLESSI “AQUILONE” E “PETER PAN” (via Sclavo)
Dalle ore 8 alle 9 INGRESSO Accoglienza dei bambini
Dalle ore 9 alle 10 Attività di sezione Giochi organizzati, giochi liberi, attività
grafiche, pittoriche, attività di
routine.
Dalle ore 10 alle 11.30
Attività didattiche
Svolgimento della progettazione didattica
prevista dal P.O.F. con interventi
mirati e individualizzati in piccolo e
grande gruppo.
Dalle ore 12 alle 13 Pranzo Con l’assistenza delle insegnanti.
Dalle ore 13 alle ore 16
Attività ludiche, didattiche
e riposo.
Merenda
Attività ludiche in sezione, riposo
pomeridiano per i più piccoli,
attività specifiche per il gruppo dei
grandi.
Dalle ore 16 alle 16.30 USCITA Chiusura
32
Per la Scuola dell’Infanzia, l’Istituto comprensivo “De Amicis – Manzoni” conta due plessi: la Scuola
dell’Infanzia “Aquilone” e “Peter Pan”
ORARIO SCUOLA PRIMARIA
Nella Scuola Primaria, nell’anno scolastico 2016 – 2017, le classi applicano i seguenti modelli orari:
PLESSO “DE AMICIS” (SEDE)
Numero ore
settimanali CLASSI Orario
lezioni
27
1^C - 2^C - 3^C - 4^C - 5^C
Dal lunedì al venerdì
8.30-
13.00
Con due rientri
pomeridiani (martedì e
giovedì 14.00-16.15)
Con possibilità di
servizio mensa.
40 1^A- 1^B-2^A - 2^B -3^A - 3^B - 4^A – 4^B
- 5^A - 5^B
dal lunedì al venerdì
8.30-
16.30
PLESSO “RATTAZZI” (via Sclavo)
Numero ore
Settimanali
CLASSI
Orario lezioni
36
5^B
Dal lunedì al giovedì
8.30-16.30
Al venerdì
8.30-12.30 senza
mensa
40 1^A- 1^B - 2^A -2^B -3^A -3^B -4^A –
4^B - 5^A
dal lunedì al venerdì
8.30-16.30
33
ORARIO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Dall’anno scolastico 1998/99 la Scuola Secondaria di 1° “A. MANZONI” ha attuato il Progetto di
Settimana Europea “SCUOLA 2000 – PIÙ STUDIO – PIÙ’ BENESSERE – MENO COSTI” che prevede il
tempo flessibile, grazie al quale è possibile ampliare l’Offerta Formativa.
Il tempo flessibile o orario europeo, perché ricalca il modello anglosassone sempre più diffuso nel
nostro continente, prevede la settimana corta (week-end libero), con lezioni dal lunedì al venerdì e la
scuola aperta al pomeriggio per attività curricolari ed extra-curricolari. Per recuperare le ore del sabato,
l’orario per gli alunni si articola su cinque mattinate, sabato escluso, dalle ore 7. 50 alle ore 13. 14, più
un pomeriggio di tre unità di 54’ per tutte le classi, dalle ore 14.15 alle ore 16.57.
In base alle richieste dell’utenza si sono formate 9 prime da 30 ore (33 unità orarie).
L’orario del corrente anno scolastico è costituito da 33 unità di insegnamento di 54 minuti ciascuna per
le classi prime, seconde e terze.
Secondo la normativa vigente gli alunni delle classi prime, seconde e terze devono fruire,
obbligatoriamente non meno di 990 ore annue totali ciascuna di 60’. Il Consiglio d’Istituto ha deliberato
per l’anno scolastico in corso che le ore effettive di lezione saranno n. 1. 017, 9 per garantire la quota
minima prevista dalla legge e in considerazione delle elezioni regionali e di qualche eventuale
interruzione delle attività dovute ad imprevisti vari.
Pertanto le classi frequenteranno 33 unità orarie di 54’ alla settimana (con un rientro) per un totale di
36 settimane.
Si allega il prospetto relativo al calendario scolastico per l’anno in corso in cui risultano evidenziate le
festività deliberate a livello di istituto.
Gli insegnanti svolgono attività didattiche per 18 ore settimanali, pari 20 unità orarie di 54 minuti per
un totale di 1080 minuti settimanali, come da contratto.
Alcuni insegnanti presteranno una assistenza mensa di 91 minuti a settimana più 10 unità da 54’ per
anno da recuperare in supplenze. L’orario giornaliero sarà così strutturato:
MATTINO POMERIGGIO
1^ ora 7.50 - 8.44 7^ ora 14.15 - 15.09
2^ ora 8.44 - 9.38 8^ ora 15.09 - 15.55
3^ ora 9.38 - 10.27 Intervallo dalle 15.55 alle 16. 03
Intervallo dalle 10.27 alle 10.37 9^ ora 16.03 - 16.57
4^ ora 10.37 - 11.26
5^ ora 11.26 - 12.20 Si precisa che per ora si intende 1 unità
6^ ora 12.20 - 13.14 oraria di 54 minuti.
Per quanto concerne i rientri pomeridiani, si precisa che i corsi GALILEO, DARWIN e ARCHIMEDE
rientrano il mercoledì, mentre i corsi SOCRATE e LEONARDO rientrano il giovedì.
34
Si precisa anche la scansione oraria di ogni singola classe e di ciascun corso:
GALILEO 1-2-3 SOCRATE 1-2 LEONARDO
ARCHIMEDE
1-2 DARWIN
CLASSI 1^ 2^ 3^ 1^ 2^ 3^ 1^ 2^ 3^ 1^ 2^ 3^ 1^ 2^ 3^
RELIGIONE /
ALTERNATIVA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ITALIANO - APPROF.
LINGUISTICO 7 6 6 7 7 7 7 6 6 7 6 6 7 6 6
LATINO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
STORIA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
GEOGRAFIA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
INGLESE 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4
FRANCESE 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2
MATEMATICA
SCIENZE 7 7 7 6 7 6 6 6 7 6 7 7 6 7 7
TECNOLOGIA 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
ARTE e
IMMAGINE 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2
MUSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
SCIENZE
MOTORIE 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2
INFORMATICA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1
TOTALE 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
CONSISTENZA NUMERICA DEGLI
ALUNNI A.S. 2016/2017
TOTALE: 1.318
Circolo: 730
Infanzia: 218
Primaria: 512
Secondaria: 588
35
COORDINAMENTO DELLE RISORSE PROFESSIONALI A. S. 2017/2018 Per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola in regime di autonomia la risorsa
fondamentale è costituita senz’altro dal patrimonio professionale del personale della scuola.
Le responsabili di plesso – individuate nelle Insegnanti Pagella Rosa (Secondaria di I Grado “Manzoni”),
Borro Paola (coordinamento Primaria “De Amicis” e “Rattazzi”, Botta Oriana (Infanzia “Peter Pan” e
Primaria “Rattazzi” sedi staccate di via Sclavo)), Bulzomì Daniela (Infanzia “Aquilone) e Paolillo Anna
(Primaria “De Amicis”) – hanno il compito di coordinare, gestire ed organizzare l’istituzione in accordo
ed in sintonia con quanto prescritto dal Dirigente Scolastico. Vengono, inoltre, nominati i Coordinatori di
classe e di interclasse, i referenti delle commissioni disciplinari con l’obiettivo di coordinare il lavoro dei
docenti in un’ottica unitaria ed interdisciplinare.
FUNZIONI STRUMENTALI A.S. 2017/2018
Organizzazione e coordinamento
GLO;
▪
Controllo e aiuto ai Docenti nella redazione delle modulistiche relative agli alunni
BES;
▪
▪ Preparazione, divulgazione e coordinamento/controllo moduli per la rilevazione dei disturbi dei
bambini al fine delle nuove certificazioni o conferme delle certificazioni in atto;
Il docente coordina le attività legate alla redazione del documento, al suo aggiornamento annuale, alla
verifica e valutazione di quanto messo in atto.
Valutazione ed autovalutazione
d’istituto.
▪
1) Prof. FERRARIS Aldo
▪ P.T.O.F;
Alunni stranieri; ▪
▪ Altri Bisogni Educativi Speciali: tipologie di disturbo evolutivo specifico non D.S.A. e
situazioni di
disagio e svantaggio socioeconomico, culturale e linguistico di cui alla C.M. n. 8 del 6/3/2013;
Coordinamento alunni BES (Bisogni Educativi Speciali; Disturbi Specifici
d’Apprendimento);
▪
2) Prof. CAVALLERO (BES)
Prof. STEFANUCCI – Insegnanti ZAVETTIERI - BAROLO
(SOSTEGNO)
▪ Coordinamento sostegno;
3) Prof. Baroni Oriana
▪ Continuità orizzontale e verticale.
Gruppo Lavoro Inclusione
▪ Coordinamento: F.S. Barolo, Cavallero, Stefanucci, Zavettieri
36
Referenti di istituto
Animatore digitale Pagella Rosa
Educazione stradale e Protezione civile Baldo Paola
Giochi matematici Ricci Roberta
Educazione alla salute/legge antifumo Ricci Roberta/Lo Bianco Giusi
Educazione ambientale Andreucci Flora/Tomassini Francesco
Educazione alla legalità Ottonelli Piera/Ferraris Aldo
Orientamento Fava Monica/Pagella Rosa
Bullismo Ottonelli Piera/Negri Andrea
Inclusione Stefanucci Giancarlo/Barolo Alberto
Alternanza Scuola/Lavoro Pareti Monica/Avalle Raffaella
Motoria primaria Tomasino Rosalia/Alessi Marica
INVALSI Fava Monica/Borro Paola
Rappresentante per la sicurezza sui luoghi di lavoro: Ricaldone Barbara
ORARIO RICEVIMENTO PRESIDENZA, SEGRETERIA, DOCENTI A. S.
2017/2018 Il Dirigente Scolastico riceve solo su appuntamento nella sede.
I referenti di plesso riceveranno i genitori solo su appuntamento e nelle loro sedi di titolarità.
La Segreteria sita in Piazza Vittorio Veneto n. 5 è aperta al pubblico dal lunedì al venerdì dalle ore 8.00
alle ore 9.00; e dalle ore 12, 00 alle ore 13, 00.
I Docenti della secondaria di primo grado ricevono, al mattino, la prima settimana di ogni mese e, al
pomeriggio, tre volte nel corso dell’anno scolastico secondo un calendario tempestivamente
comunicato alle famiglie e comunque sono disponibili, in caso di necessità, in qualsiasi momento.
I docenti della primaria ricevono i genitori tre volte nel corso dell’anno scolastico secondo un calendario
tempestivamente comunicato alle famiglie e, comunque, sono disponibili su appuntamento, in casi
urgenti, a ricevere i genitori il martedì pomeriggio, previa comunicazione sul diario.
Organico personale ATA:
21 collaboratori scolastici, 7 amministrativi, 1 D.S.G.A.
37
STRUTTURA ORARIA 2017/2018
ORARI SCUOLA DELL’INFANZIA
PLESSO “AQUILONE” via Marsala orario di apertura: dal lunedì al venerdì dalle ore 8, 00 alle ore 16, 00
Orario Attività
8, 00 – 9, 30 Ingresso Accoglienza dei bambini con gioco libero
9, 30 – 10, 00 Break Consumazione di un piccolo spuntino quale
momento di socializzazione e condivisione tra pari
10, 00 – 10, 30 Appello e calendario I bambini coinvolti acquisiscono consapevolezza
degli assenti e presenti a scuola. A turno, il
responsabile del calendario del tempo aggiungerà
la stagione, il mese, il clima, affinando la sua
percezione del mondo circostante e dei
cambiamenti che lo caratterizzano
10, 30 – 11, 30 Attività finalizzate Ogni bambino si sperimenta in prima persona
attraverso “il fare” dei campi di esperienza e le
attività laboratoriali correlate al progetto didattico
fondo integratore dell’anno scolastico
11, 40 – 12, 00 Momento di igiene
personale
Ogni bambino impara ad avere cura di sé e del
proprio corpo
12, 00 Uscita dei bambini che
non pranzano a scuola
12, 00 – 13, 00 Pranzo Consumazione del pranzo quale momento di
socializzazione e condivisione tra pari
13, 00 Uscita dei bambini che
non frequentano il
pomeriggio
13, 00 – 14, 30 Attività ludiche,
didattiche
riposo
Attività ludiche in sezione; riposo per i più piccoli;
attività specifiche per il gruppo dei grandi
14, 30 – 15, 30 Attività finalizzate Racconti, drammatizzazioni…
15, 30 – 16, 00 Merenda
16, 00 Uscita Chiusura
La scuola dell'infanzia "Aquilone" ha 5 sezioni eterogenee per età ed ospita n°134 bambini. In due di
queste sezioni sono presenti n°3 bambini diversamente abili. le sezioni sono denominate per colore
(Arancione, Azzurra, Blu, Verde, Gialla).
Nel plesso operano:
10 insegnanti a tempo pieno (25 ore settimanali);
2 insegnanti di sostegno a tempo pieno (25 ore settimanali);
1 insegnante di sostegno part-time (per 12,1/2);
1 insegnante di religione.
38
PLESSO “PETER PAN” via Sclavo orario di apertura: dal lunedì al venerdì dalle ore 8, 00 alle ore 16, 00
Orario Attività
7, 30 – 8, 30 Pre-scuola
8, 00 – 9, 00 Ingresso
11, 45 – 12, 00 Uscita degli alunni che non usufruiscono del servizio
mensa
13, 00 Uscita degli alunni che pranzano a scuola e non si
fermano al pomeriggio
14, 00 Entrata degli alunni che frequentano per l’intera
giornata, ma pranzano a casa (solo i bambini dell’ultimo
anno, perché i più piccoli a quell’ora riposano)
16, 00 – 16, 30 Uscita
La Scuola dell’Infanzia “Peter Pan” conta quattro sezioni (api, coccinelle, farfalle, formiche) eterogenee
per età.
Nel plesso operano 8 docenti a tempo pieno (25 ore settimanali), cui si aggiungono 3 insegnanti di
sostegno a tempo pieno (25 ore settimanali) ed 1 insegnante di religione cattolica (8 ore settimanali
suddivise in due ore per ciascuna delle quattro sezioni).
ORARI SCUOLA PRIMARIA PLESSO “DE AMICIS” (SEDE)
Numero ore
settimanali CLASSI Orario
lezioni
27
1^C - 2^C - 3^C - 4^C - 5^C
Dal lunedì al venerdì
8.30-13.00
Con due rientri pomeridiani
(martedì e giovedì 14.00-
16.15) Con possibilità di
servizio mensa.
40 1^A- 1^B-2^A - 2^B -3^A - 3^B - 4^A – 4^B
- 5^A - 5^B
Dal lunedì al venerdì
8.30-16.30
39
PLESSO “RATTAZZI” Via Sclavo
Numero ore settimanali Classi Orario delle lezioni
40 per tutte le classi
1 A, 2 A, 3 A, 4 A, 5 A
2 B, 3 B, 4 B, 5 B
Totale: 9
7, 30 – 8, 00 pre scuola
8, 30 – 16, 30 lezione frontale
12, 00 uscita alunni che pranzano
a casa delle classi 1 e 2
13, 00 uscita alunni che pranzano
a casa delle classi 3, 4 e 5
14 00 rientro pomeridiano per tutte
le classi
Docenti:
8 insegnanti curricolari, 3 insegnanti di sostegno ed 1 insegnante di religione cattolica
Le insegnanti svolgono il proprio orario di servizio alternando giornalmente il turno antimeridiano e
quello pomeridiano. L'orario si completa ogni 2 settimane (50 h). Le insegnanti di sostegno sono
sempre in servizio al mattino e svolgono 25 ore settimanali. L'insegnante di Religione svolge 2h di
servizio in ogni sezione, per un totale di 8h.
Distribuzione oraria delle discipline alla scuola primaria:
TEMPO NORMALE
CLASSI A 27 ORE
Classi prime e seconde DISCIPLINE CURRICOLARI MONTE ORE SETTIMANALE
Classi prime Classi
seconde
ITALIANO 8 7
MATEMATICA 6 6
LINGUA STRANIERA: INGLESE 1 2
STORIA 2 2
GEOGRAFIA 2 2
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI 2 2
TECNOLOGIA 1 1
MUSICA 1 1
ARTE E IMMAGINE 1 1
CORPO MOVIMENTO SPORT 1 1
RELIGIONE CATTOLICA 2 2
TOTALE 27 27
40
Classi terze, quarte e quinte
DISCIPLINE CURRICOLARI e
ATTIVITÀ FACOLTATIVE
OPZIONALI
MONTE ORE
SETTIMANALE
Classi terze, quarte e quinte
ITALIANO 6
MATEMATICA 6
LINGUA STRANIERA: INGLESE 3
STORIA 2
GEOGRAFIA 2
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI 2
TECNOLOGIA 1
MUSICA 1
ARTE E IMMAGINE 1
CORPO MOVIMENTO SPORT 1
RELIGIONE CATTOLICA 2
TOTALE 27
40 ORE TEMPO PIENO
Classi prime, seconde e terze DISCIPLINE CURRICOLARI MONTE ORE SETTIMANALE
CLASSI PRIME CLASSI SECONDE CLASSI TERZE
ITALIANO 8 8 8
MATEMATICA 7 7 7
LINGUA STRANIERA: INGLESE 1 2 2
STORIA 2 2 2
GEOGRAFIA 2 2 2
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI 2 2 2
TECNOLOGIA 1 1 1
MUSICA 1 1 1
ARTE E IMMAGINE 2 2 2
CORPO MOVIMENTO SPORT 2 1 1
RELIGIONE CATTOLICA 2 2 2
MENSA E DOPOMENSA 10 10 10
TOTALE 40 40 40
41
Classi quarte e quinte
DISCIPLINE CURRICOLARI MONTE ORE SETTIMANALE
Classi quarte e quinte
ITALIANO 8
MATEMATICA 7
LINGUA STRANIERA: INGLESE 3
STORIA 2
GEOGRAFIA 2
SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI 2
TECNOLOGIA 1
MUSICA 1
ARTE E IMMAGINE 1
CORPO MOVIMENTO SPORT 1
RELIGIONE CATTOLICA 2
MENSA E DOPOMENSA 10
TOTALE 40
Alla scuola primaria le ore si intendono espresse in unità di 60 minuti.
42
ORARIO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Anche per l’anno scolastico 2017/2018 la scuola secondaria di I grado “Alessandro Manzoni”
mantiene la scansione oraria con le unità orarie da 54 minuti secondo il seguente prospetto:
MATTINO POMERIGGIO
1^ ora 7.50 - 8.44 7^ ora 14.15 - 15.09
2^ ora 8.44 - 9.38 8^ ora 15.09 - 15.55
3^ ora 9.38 - 10.27 Intervallo dalle 15.55 alle 16. 03
Intervallo dalle 10.27 alle 10.37 9^ ora 16.03 - 16.57
4^ ora 10.37 - 11.26
5^ ora 11.26 - 12.20
6^ ora 12.20 - 13.14
Per quanto concerne i rientri pomeridiani, si precisa che i corsi GALILEO, DARWIN e ARCHIMEDE
rientrano il mercoledì, mentre i corsi SOCRATE e LEONARDO rientrano il giovedì.
Gli insegnanti della Scuola Secondaria di I Grado “Manzoni” svolgono attività didattiche per 18 ore
settimanali, pari a 20 unità orarie da 54 minuti per un totale di 1080 minuti settimanali, come da
contratto.
Alcuni insegnanti presteranno una assistenza mensa di 91 minuti a settimana più 10 unità da 54’ per
anno da recuperare in supplenze.
Per l’anno scolastico 2017/2018 l’organico effettivo dei docenti che operano nel plesso è il seguente:
53 insegnanti di cui 45 di ruolo, 8 supplenti annuali, 11 di sostegno, 3 di religione, 2 di potenziamento.
43
Si conferma anche la distribuzione delle singole discipline nei vari corsi ed il monte ore settimanale:
GALILEO 1-2-3 SOCRATE 1-2 LEONARDO ARCHIMEDE 1-2 DARWIN
CLASSI 1^ 2^ 3^ 1^ 2^ 3^ 1^ 2^ 3^ 1^ 2^ 3^ 1^ 2^ 3^
RELIGIONE / ALTERNATIVA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ITALIANO - APPROF.
LINGUISTICO
7 6 6 7 7 7 7 6 6 7 6 6 7 6 6
LATINO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
STORIA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
GEOGRAFIA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
INGLESE 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4
FRANCESE 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2
MATEMATICA 7 7 7 6 7 6 6 6 7 6 7 7 6 7 7
TECNOLOGIA 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
ARTE E IMMAGINE 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
MUSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
SCIENZE MOTORIE 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2
INFORMATICA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1
TOTALE 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
CONSISTENZA NUMERICA ALUNNI A. S. 2017/2018
Infanzia 228
Primaria 479
Secondaria di I Grado 591
Totale 1298
44
STRATEGIE DIDATTICHE E ORGANIZZATIVE
▪ Valorizzazione dei dipartimenti disciplinari.
▪ Strutturazione del curricolo per unità didattiche, percorsi, moduli, progetti pluridisciplinari e/o
interdisciplinari.
▪ Organizzazione di attività didattiche in compresenza e co-docenza.
▪ Articolazione delle classi per gruppi e per classi di livello eterogeneo in riferimento a interesse,
recupero, progetti, potenziamento, classi orizzontali e verticali.
▪ Utilizzazione della quota di flessibilità per attività di recupero, sostegno, potenziamento,
approfondimento, ampliamento dell’offerta formativa.
ORGANIZZAZIONE DEGLI SPAZI E DEI TEMPI
▪ Modifica del calendario annuale.
▪ Compensazione tra discipline entro la quota prevista dagli ordinamenti vigenti.
▪ Compattazione delle discipline.
▪ Flessibilità dell’orario settimanale in funzione delle attività didattiche.
VALUTAZIONE DELL’OFFERTA E DEI RISULTATI
Si terrà conto di:
▪ grado di valorizzazione delle risorse professionali;
▪ grado di coordinamento dei docenti nei consigli di classe;
▪ grado di disponibilità dei docenti al lavoro collegiale ed alla progettualità finalizzata al
miglioramento del servizio;
▪ grado di coordinamento dei docenti nei dipartimenti disciplinari;
▪ livello di socializzazione del materiale didattico all’interno della scuola;
▪ livello di consapevolezza della necessità di auto valutare l’efficacia dell’insegnamento nel processo
di apprendimento;
▪ definizione dei livelli di prestazione degli alunni in termini di conoscenze, capacità, competenze;
tipologia degli strumenti utilizzati per la valutazione dei risultati.
45
CRITERI METODOLOGICI
Nella realtà di un Istituto Comprensivo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado, la
scuola, intesa come ambiente educativo di apprendimento, ha come compito primario quello
dell’alfabetizzazione culturale.
Compito delle discipline è aiutare l’alunno a leggere la realtà integrandola con le conoscenze acquisite
al fine di costruirsi gradualmente le competenze che lo rendano capace di un pensiero progettuale e
critico, a partire già dalla scuola dell’infanzia.
Il ruolo dell’insegnante è quello del mediatore culturale. Gli alunni, attraverso il gioco, giungono
gradualmente alla scoperta e all’interpretazione della realtà che li circonda e acquisiscono maggior
consapevolezza delle potenzialità per costruire in modo autonomo il proprio sapere.
Affinché questo obiettivo sia realizzabile è indispensabile favorire l’unitarietà dell’insegnamento, intesa
sia come progettazione comune e corresponsabile, sia come definizione di regole professionali e stili
condivisi di relazione educativa. L’unitarietà è quindi il risultato di una continuità” di lavoro comune, nel
rispetto e nella valorizzazione delle differenze individuali. È indispensabile comprendere che ogni area
disciplinare è unitaria al suo interno, ma collegata e complementare alle altre.
È importante che il gruppo docente adotti anche un comune stile metodologico basato sul principio
della ricerca intesa come individuazione di un problema e tentativo di risolverlo utilizzando le discipline
come strumenti d’indagine e i loro specifici linguaggi.
La realizzazione di un progetto educativo unitario è inoltre impegno a promuovere i valori del rispetto
reciproco. Tenendo conto che il gruppo degli insegnanti è indirizzato verso l’integrazione delle
differenze individuali per un obiettivo comune di lavoro, è importante promuovere un clima di ascolto
all’interno del gruppo.
La programmazione didattica annuale dei tre ordini di scuola verrà elaborata alla luce degli obiettivi
formativi e di apprendimento sopra elencati.
46
ACCOGLIENZA ALUNNI
L'accoglienza rappresenta un momento di reciproca conoscenza tra scuola e famiglia, e di
valorizzazione della potenzialità di ogni bambino, in un'ottica di continuità con le esperienze pregresse
effettuate in famiglia e nei percorsi di scolarizzazione precedenti. È nell'incontro con gli altri, infatti, che
gli alunni sono guidati alla conoscenza e maturano atteggiamenti attivi di collaborazione; a tal proposito
va segnalato che durante l’open day tutti gli insegnanti saranno a disposizione con spiegazioni
dettagliate di cartelloni prodotti dagli alunni già frequentanti ed affissi nelle aule e nei corridoi, con
proiezioni commentate delle varie attività e delle metodologie usate.
Il tema dell'accoglienza non si sviluppa solo all'inizio dell'anno scolastico, ma è costante nell'attività
educativo - didattica. Nel passaggio da una classe all'altra si pone particolare attenzione alla sfera
emotivo-affettiva, per creare rapporti tali da offrire la possibilità di esprimere i propri vissuti, le
aspettative, i punti di forza e di debolezza, così che si possano progettare percorsi formativi motivati e
significativi.
È essenziale creare un clima positivo, sereno, affinché possano esplicitarsi non solo i bisogni cognitivi o
inerenti al vissuto, ma anche quelli relativi alle emozioni e alle relazioni. A tal fine la scuola realizza
anche attività di continuità con i docenti dei vari ordini di scuola.
L'integrazione degli alunni è facilitata attraverso:
▪ Assemblee di scuola e di classe con la partecipazione dei genitori.
▪ Giornata dell'accoglienza per le future classi prime. Giornata dedicata agli alunni delle classi quinte
elementari, denominata “Il cortile delle scienze”, in cui gli insegnanti di scienze matematiche con gli
alunni delle rispettive classi della secondaria illustrano vari esperimenti scientifici.
▪ Attivazione di procedure di accoglienza specifiche nei confronti dei bambini diversamente abili,
disadattati e stranieri.
▪ Servizi di supporto su richiesta delle famiglie: pre-scuola, doposcuola, servizio mensa coerente con
le scelte religiose e nutrizionali degli alunni.
Il primo giorno di scuola, il Dirigente scolastico accoglie gli alunni delle classi prime con i genitori per
illustrare loro gli obiettivi, le finalità, il regolamento dell’Istituto: infatti oggetto dell’osservazione è il
rapporto che si instaura tra i ragazzi e l’istituzione scolastica e il suo complesso, formata da docenti,
dirigente, alunni già frequentanti la scuola, personale A.T.A. e, non meno importanti, ambienti ed
attrezzature. Ciò alla luce del fatto che, se è l’alunno che deve essere conosciuto dall’ambiente
scolastico, è altrettanto vero che quest’ultimo deve presentarsi a lui fugando preconcetti che possono
generare ansie eccessive e dannose per l’inserimento ed il proseguimento degli studi e compromettere
quelle attese che ognuno nutre al passaggio di ciclo. Da qui la necessità di coinvolgere e mettere a
proprio agio gli studenti, per rendere possibile e ottimizzare un comunicazione fra le parti del sistema
scolastico che sia finalizzata alla creazione di un clima favorevole ad un processo di apprendimento e
di crescita di tutti i ragazzi, ponendo sotto una nuova luce il concetto stesso di accoglienza, non più
visto come una attività limitata ai primi giorni dell’anno, bensì come metodo generalizzato e continuo in
grado di dare centralità al confronto tra la pratica didattica e la realtà personale e complessiva di
ciascun allievo.
Fin dai primi giorni di scuola si presentano problemi di disadattamento dei ragazzi, che devono
superare il disorientamento prodotto in una sfera didattica nuova. È una fase problematica anche per
gli insegnanti che devono impegnarsi in una faticosa opera di adeguamento alle esperienze dei ragazzi.
Le attività di accoglienza si sono perciò poste i seguenti obiettivi:
▪ favorire la socializzazione ambientale che è il primo nucleo di abitudini da sviluppare;
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▪ favorire l’organizzazione temporale che è sicuramente l’aspetto più nuovo e frastornante, poiché il
ragazzo deve abituarsi all’alternarsi dell’orario dei docenti, al cambio di materie, al differimento dei
compiti anche a distanza di più giorni;
▪ facilitare la socializzazione all’interno della scuola (autopresentazione dell’alunno);
▪ illustrare e discutere i programmi, gli obiettivi, le metodologie e le attività di studio di ogni
disciplina.
Qualora, terminata la prima fase di conoscenza reciproca, si rilevino casi di alunni in difficoltà, gli stessi
vengono tempestivamente segnalati: il nostro istituto mette a disposizione un docente, che affiancherà
l’alunno nel superamento delle sue difficoltà.
Questa attenzione all’accoglienza viene rivolta tutto l’anno scolastico anche per alunni che arrivassero
da altre scuole, da altre città, da altre nazioni.
Per garantire la fattibilità, la duttilità e la flessibilità di quanto esposto sarà necessaria una
cooperazione intrinseca, ossia il lavorare insieme nei processi didattici e nei progetti con obiettivi
comuni e condivisi. In questa ottica la stessa attività di valutazione potrà divenire più ricca, sicura ed
approfondita in quanto il controllo degli esiti formativi porrà attenzione non solo al valore specifico, ma
anche alla possibilità di comparazione, superando così la limitatezza di angolo visuale e la difficoltà a
considerare esiti a lungo termine.
CONTINUITÀ
La continuità è stato uno degli elementi che ha caratterizzato nel corso degli anni i Piani dell’offerta
Formativa. La cultura della continuità che si è sviluppata tra la scuola primaria e la scuola dell’infanzia,
tra la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado e alcuni istituti di scuola superiore, è stata
determinata non solo da una scelta educativa, ma anche da un’esigenza organizzativa.
La continuità si caratterizza come punto di riferimento per il sostegno dei processi di apprendimento
che si ampliano e si diversificano in rapporto alle diverse fasi dello sviluppo in vari contesti.
Si considera un passaggio fondamentale quello di stringere rapporti di collaborazione con i diversi
ordini di scuola, per garantire agli alunni un percorso di formazione unitario al quale contribuisce
l'azione di ogni segmento scolastico, nella dinamica degli specifici ruoli ed obbiettivi, secondo una
logica di sviluppo organico e coerente.
La continuità si articola in attività che coinvolgono:
▪ Scuola dell'Infanzia e Scuola Primaria
▪ Scuola Primaria e Scuola Secondaria di primo grado.
Si intende realizzare la continuità del processo formativo organizzando forme di raccordo pedagogico,
curricolare ed organizzativo, progettando attività di studio e ricerca tra i docenti su problematiche
relative alla didattica, alla valutazione, all'integrazione degli alunni per garantire il successo formativo.
In particolare si opera per:
- rafforzare la collaborazione fra i docenti di ordini di scuola diversi;
- attuare un raccordo dei curricoli;
- contribuire al benessere psico-fisico degli alunni.
A tal proposito si promuovono occasioni di incontro e confronto tra i bambini dei vari ordini di scuola,
attraverso attività coinvolgenti e rappresentative delle finalità educative delineate nel PTOF.
Durante il mese di ottobre i coordinatori delle classi prime della scuola secondaria di primo grado
illustrano ai colleghi delle primarie i risultati dei test di ingresso somministrati agli alunni in ingresso:
tale iniziativa si è sempre verificata utile al fine di una conoscenza approfondita del discente, attraverso
un costante dialogo tra insegnanti dei due ordini di scuola. A partire dal mese di ottobre gli insegnanti
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dei tre ordini attueranno una continuità verticale con scambi di notizie e di punti di vista didattici,
analizzando dettagliatamente.
Inoltre sempre nel periodo di ottobre – novembre vengono nominate le commissioni (P.T.O.F., Sostegno
– Inclusione, Continuità) sempre in continuità verticale tra Infanzia, Primaria e Secondaria di I Grado
per favorire in ogni modo lo scambio di informazioni inerenti agli alunni tra i vari ordini di scuola.
Le NUOVE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE, al
fine di attuare una accoglienza, una continuità, un inserimento ed un orientamento consapevole agli
alunni: tale attività di continuità si snoderà durante l’arco scolastico.
Già da anni il nostro Istituto si è reso promotore di attività di continuità tra cicli scolastici, che partono
dalla scuola dell’infanzia ed approdano alle scuole secondarie di secondo grado in particolare, a fine
anno scolastico, gli insegnanti delle classi quinte elementari illustrano ai colleghi della secondaria di
primo grado l’andamento didattico disciplinare di ogni alunno, tale iniziativa si rivela molto utile
soprattutto per la formazione delle future classi di prima media. Ciò avviene attraverso la tabulazione
dei dati con le valutazioni, le diverse ed eventuali criticità dei ragazzi; tutta la documentazione viene poi
consegnata al D. S. per la formazione delle classi.
Quando il D. S. ha formato le classi, le suddette griglie saranno divise per indirizzi e consegnate a i
docenti coordinatori delle classi prime, per un’attenta lettura durante i consigli di classe del mese di
settembre.
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ORIENTAMENTO Per una completa azione educativa, la scuola mette in atto iniziative miranti a realizzare un corretto
orientamento degli alunni. L’istituto affida ad un docente la coordinazione di un servizio di continuità e
uno per l’orientamento, come una concreta risposta ad un bisogno avvertito non soltanto dagli studenti,
dalle loro famiglie e dagli stessi insegnanti, ma dall’intero processo di Riforma della Scuola.
Tale servizio si pone obiettivi specifici che riguardano:
▪ approfondimento della conoscenza di sé, delle proprie capacità e delle proprie motivazioni;
▪ sostegno ai processi decisionali;
▪ supporto per l’acquisizione di comportamenti coerenti ed efficaci in vista del raggiungimento dei
propri obiettivi;
▪ informazioni sugli elementi del contesto formativo.
Nelle classi seconde si inizieranno attività varie utili a migliorare la conoscenza di sé affinché i ragazzi
maturino una realistica consapevolezza delle proprie attitudini, potenzialità e difficoltà in previsione
delle scelte future sia scolastiche sia lavorative.
Nelle classi terze gli interventi avranno carattere più specifico e saranno attuati in collegamento con il
Centro di Orientamento Scolastico e Professionale di Alessandria; i percorsi orientativi prevedono anche
visite guidate a scuole o a luoghi di lavoro e incontri con esponenti dei vari settori della produzione per
evidenziare le nuove tendenze, i nuovi indirizzi e i riflessi che questi hanno sia sul rapporto uomo –
ambiente sia soprattutto sulle nuove professioni. In particolare, durante questo anno scolastico
saranno organizzate visite presso i seguenti istituti superiori di Alessandria:
Liceo scientifico, Liceo classico, Liceo delle scienze umane-economico sociale-linguistico, Liceo delle
scienze applicate ed Istituto “Volta”, Istituto “Vinci” (Istituto professionale “Migliara”), Istituto “Nervi”,
Istituto “Fermi”, Scuola Edile (zona D3).
Le suddette visite si svolgeranno per gruppi a classi aperte e saranno programmate nei mesi di ottobre,
novembre, dicembre, in previsione delle iscrizioni nel mese di gennaio.
La scelta della scuola superiore, in funzione di quella della futura professione da svolgere è un
momento molto delicato ed importante. I ragazzi infatti non hanno ancora le idee ben chiare ed è quindi
fondamentale aiutarli a documentarsi e guidarli nella conoscenza di settori a loro ancora quasi
completamente sconosciuti; proprio in questa ottica si inserisce il corso di integrazione tra scuola e
mondo del lavoro.
Gli obiettivi sono i seguenti:
▪ orientamento alla conoscenza di uno specifico ambito lavorativo, quale aiuto per la scelta futura;
▪ approccio mirato ai diversi settori;
▪ conoscenza delle diverse figure professionali, applicate in vari settori, a diversi livelli.
Il progetto “Continuità” e “Orientamento” ha come obiettivo primario la conoscenza dei mezzi, dei
metodi e dei contenuti didattici usati nelle varie scuole secondarie di secondo grado.
Alcuni gruppi di alunni verranno condotti dai rispettivi insegnanti ad assistere ad una simulazione di
lezione organizzata appositamente.
Il nostro Istituto organizza anche quest’anno una riunione con esperti del CENTRO DI ORIENTAMENTO, alla
quale sono invitati gli alunni delle classi terze ed i genitori.
Per contrastare la dispersione scolastica dei giovani, la finalità di Obiettivo Orientamento Piemonte è il
progetto della Regione che si propone di coordinare le diverse azioni di orientamento realizzate sul
territorio. A tale scopo, nell’anno scolastico 2017/2018 presso l’Istituto Comprensivo “De Amicis –
Manzoni” è attivo il progetto della Regione Piemonte “Laboratori Scuola e Formazione” (L.S.F. – ex
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Lapis), finanziato dal Fondo sociale europeo e che prevede l’intervento di formatori sulle classi seconde
e terze della Scuola Secondaria di I Grado. Obiettivo di questo progetto supportato dalla Regione
Piemonte, è il contrasto al fenomeno della dispersione scolastica, aiutando i ragazzi a realizzare scelte
consapevoli.
LA SFIDA DELL’INCLUSIONE (LA SCUOLA ED I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI)
La direttiva del MIUR del 27 dicembre 2012 e la successiva circolare ministeriale n. 8 del 6 marzo
2013 hanno aperto un nuovo fronte per le scuole, impegnate, adesso per legge, a prendersi cura in
modo consapevole, documentato, strutturato, e secondo un approccio sia progettuale che operativo,
dei peculiari bisogni educativi di tutti gli allievi che, per i più vari motivi, scontano situazioni di
svantaggio scolastico. Nella sostanza, la C. M. estende il concetto di inclusione dall’ambito, comunque
circoscritto, degli alunni con disabilità a tutti gli allievi con difficoltà, comprendendo anche l’area dei
DSA e disturbi evolutivi specifici e quello dello svantaggio socio economico, linguistico e culturale.
La norma fa in tal modo propri i criteri e principi del modello ICF, sistema di classificazione non riferito
alle sole persone con disabilità, ma ad ogni persona considerata nella sua globalità e inserita in un
contesto sociale. I principali pilastri su cui poggerà il nuovo corso relativo alla presa in cura dei BES,
saranno il Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI) ed il Piano annuale per l’inclusività (PAI), che potranno
realmente offrire un’occasione per migliorare il livello di inclusività del nostro Istituto ed aiutarlo a
diventare sempre più una effettiva comunità di apprendimento, fondata sull’integrazione, la
cooperazione e la solidarietà.
L’ istituto organizza percorsi individuali e di gruppo con esperienze diversificate: percorsi individuali e di
gruppo con attività pratiche e tecniche comunicative linguistico-espressive, di trasposizione del sé e
percorsi di educazione alla cittadinanza e alfabetizzazione della lingua italiana. Si organizzano
esperienze, che in piena sintonia con la programmazione di Circolo e di interclasse, si identificano con i
diversi PEI e PDP e con l’alfabetizzazione a vari livelli.
Al fine di superare la frammentazione e la disorganicità degli interventi si è resa necessaria la creazione
di un gruppo di lavoro che costituisca un luogo di confronto, riflessione, progettazione e supporto
reciproco, nell’ottica dell’apprendimento continuo, della progettazione comune e della ricerca- azione,
tipico delle comunità professionali di pratica e di apprendimento, che possa contribuire a superare la
frammentazione e la disorganicità degli interventi. La partecipazione ad un gruppo con queste
caratteristiche di cooperazione, potrà facilitare la capacità di creare gruppi – classe cooperativi, dove
l’accoglienza, il rispetto delle persone, lo scambio, la critica costruttiva delle idee, tolgano spazio ai
rapporti fondati sul dominio e la prevaricazione, tipici del bullismo.
L’approccio specialistico della nostra scuola, in tutti i settori di pertinenza, usufruisce di vari punti di
forza, tra le quali l’uso delle tecnologie multimediali, aula di psicomotricità, l’aula di pittura, l’aula di
musica, la consulenza periodica con specialisti e, non ultimo, l’interazione tra gli insegnanti, che
intervengono sugli alunni con le loro specifiche competenze in collaborazione con tutte le offerte del
territorio.
Si organizzano percorsi individualizzati che tengono conto dell’età evolutiva degli alunni in cui le
caratteristiche personali e cognitive vengono considerate dinamicamente. Gli interventi compensativi e
dispensativi non vengono considerati come i soli possibili, né come strumenti né come forme di
insegnamento rigide e immutabili nel tempo, ma come risorse che richiedono sovente modifiche e
aggiustamenti, al fine di favorire lo sviluppo armonioso di ciascuna singola individualità. Si opera
tenendo sempre presente che ogni alunno ha una sua particolare peculiarità.
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IL PROTOCOLLO PER L’INCLUSIONE
Al fine di migliorare ed aumentare il livello di inclusività dell’istituto, il collegio dei docenti, in data 30
giugno 2017 ha approvato il seguente PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA B.E.S. applicativo delle
Linee Guida 2012 “Attuazione del Regolamento per favorire l’integrazione e l’inclusione degli studenti”
FINALITA’
Questo documento denominato Protocollo di Accoglienza è una guida dettagliata d’informazione
riguardante l’integrazione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali all’interno dell’Istituto
Comprensivo; è stato elaborato dai membri del GLI e della Commissione BES alla luce delle Linee Guida
2012 “Attuazione del Regolamento per favorire l’integrazione e l’inclusione degli studenti”.
Contiene principi, criteri ed indicazioni riguardanti le procedure e le pratiche per un inserimento
ottimale degli alunni con bisogni speciali, definisce i compiti ed i ruoli delle figure operanti all’interno
dell’istituzione scolastica, traccia le linee delle possibili fasi dell’accoglienza e delle attività di
facilitazione per l’apprendimento.
Il protocollo costituisce uno strumento di lavoro e pertanto viene integrato e rivisto periodicamente,
sulla base delle esperienze realizzate. L’adozione del Protocollo di Accoglienza consente di attuare in
modo operativo le indicazioni normative contenute nella Legge Quadro 104/92, Legge 170/2010,
Decreto Interministeriale 297/2013, Circolare Ministeriale 8/2013, Nota Ministeriale 2563/2013 ed
integrate dalla seguente normativa emanata dalla Regione Piemonte: DGR 15/2013, DGR 16/2014,
DGR 20/2014. È rivolto agli alunni con bisogni educativi speciali e si propone di:
• consentire il pieno diritto all’istruzione e formazione di tale tipologia di studenti garantendone
l’integrazione e l’inclusione;
• definire pratiche condivise “alleanza educativa” tra tutto il personale all’interno dell’Istituto per
favorire una responsabilità condivisa e collettiva per avere una vera inclusione scolastica;
• facilitare l’ingresso a scuola e sostenere gli alunni nella fase di adattamento al nuovo ambiente;
• promuovere qualsiasi iniziativa di comunicazione e di collaborazione tra scuola ed Enti territoriali
(Comune, ASL, Provincia, Cooperative, Enti di formazione).
Il Protocollo di Accoglienza delinea prassi condivise di carattere:
• amministrativo e burocratico (documentazione necessaria)
• comunicativo e relazionale (prima conoscenza)
• educativo–didattico (assegnazione alla classe, accoglienza, coinvolgimento del consiglio di classe.)
• sociale.
FIGURE, RUOLI E COMPITI Il Dirigente Scolastico
Nell’ottica dell’Inclusività il capo d’istituto è chiamato a:
1) Garantire il raccordo di tutti i soggetti che operano nella scuola con le realtà territoriali;
2) Stimolare e promuove ogni utile iniziativa finalizzata a rendere operative le indicazioni condivise
con Organi collegiali e famiglie, e precisamente: attivando interventi preventivi, trasmette alla
famiglia apposita comunicazione; riceve la diagnosi consegnata dalla famiglia, la acquisisce al
protocollo e la condivide con il gruppo docente;
3) Promuovere attività di formazione/aggiornamento per il conseguimento di competenze
specifiche diffuse;
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4) Promuovere e valorizzare progetti mirati, individuando e rimuovendo ostacoli, nonché
assicurando il coordinamento delle azioni (tempi, modalità, finanziamenti);
5) Definire, su proposta del Collegio dei Docenti, le idonee modalità di documentazione dei
percorsi didattici individualizzati e personalizzati di alunni e studenti con DSA e coordinarne
l’elaborazione e le modalità di revisione,
6) gestire le risorse umane e strumentali;
7) promuovere l’intensificazione dei rapporti tra i docenti e le famiglie di alunni e studenti con DSA,
favorendone le condizioni e prevedendo idonee modalità di riconoscimento dell’impegno dei
docenti.
8) attivare il monitoraggio relativo a tutte le azioni messe in atto, al fine di favorire la riproduzione
di buone pratiche e procedure od apportare eventuali modifiche.
I referenti d’istituto (Sostegno, EES, DSA)
I referenti – sulla base di opportuna formazione professionale – assumono, nei confronti del Collegio
dei docenti, le seguenti funzioni:
1) fornire informazioni circa le disposizioni normative vigenti;
2) fornire indicazioni di base su strumenti compensativi e misure dispensative al fine di
3) realizzare un intervento didattico il più possibile adeguato e personalizzato;
4) collaborare, ove richiesto, alla elaborazione di strategie volte al superamento dei problemi nella
classe con alunni BES (tipologie H, EES, DSA);
5) offrire supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici e di valutazione;
6) curare la dotazione bibliografica e di sussidi all’interno dell’Istituto;
7) diffondere e pubblicizzare le iniziative di formazione specifica o di aggiornamento;
8) fornire informazioni riguardo alle Associazioni/Enti/Istituzioni/Università ai quali poter fare
riferimento per le tematiche in oggetto;
9) fornire informazioni riguardo a siti o piattaforme on line per la condivisione di buone pratiche in
tema di alunni BES (tipologie H, EES, DSA)
10) fungere da mediatore tra colleghi, famiglie, studenti (se maggiorenni), operatori dei servizi
sanitari, EE.LL. ed agenzie formative accreditate nel territorio;
11) informare eventuali supplenti in servizio nelle classi con alunni BES (tipologie H, EES, DSA)
I consigli di classe/interclasse
1) Durante le prime fasi degli apprendimenti scolastici curano con attenzione l’acquisizione dei
prerequisiti fondamentali e la stabilizzazione delle prime abilità relative alla scrittura, alla lettura
e al calcolo, ponendo contestualmente attenzione ai segnali di rischio in un’ottica di
prevenzione ed ai fini di una segnalazione;
2) Mettono in atto strategie di recupero;
3) Segnalano alla famiglia la persistenza delle difficoltà nonostante gli interventi di recupero posti
in essere;
4) prendono visione della certificazione diagnostica rilasciata dagli organismi preposti;
5) procedono, in collaborazione dei colleghi della classe, alla documentazione dei percorsi didattici
individualizzati e personalizzati previsti;
6) Attuano strategie educativo-didattiche di potenziamento e di aiuto compensativo;
7) Adottano misure dispensative;
8) Adottano e redigono il PDP in caso di presenza di alunni DSA e/o EES
9) Adottano e redigono il PEI in caso di presenza di alunni H
10) Attuano modalità di verifica e valutazione adeguate e coerenti;
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11) Realizzano incontri di continuità con i colleghi del precedente e successivo ordine o grado di
scuola al fine di condividere i percorsi educativi e didattici effettuati dagli alunni (H, EES, DSA) e
per non disperdere il lavoro svolto.
Le famiglie
Le famiglie devono:
1) provvedere, di propria iniziativa o su segnalazione del pediatra – di libera scelta o della scuola –
a far valutare l’alunno o lo studente secondo le modalità previste dall’art. 3 della Legge
170/2010 in caso di alunni DSA (o anche EES secondo la normativa regionale piemontese);
2) consegnare alla scuola la diagnosi di cui all’art. 3 della Legge 170/2010 (o anche EES secondo
la normativa regionale piemontese);
3) condividere le linee elaborate nella documentazione dei percorsi didattici individualizzati e
personalizzati ed è chiamata a formalizzare con la scuola un patto educativo/formativo che
preveda l’autorizzazione a tutti i docenti del Consiglio di Classe – nel rispetto della privacy e
della riservatezza del caso – ad applicare ogni strumento compensativo e le strategie
dispensative ritenute idonee, previste dalla normativa vigente, tenuto conto delle risorse
disponibili (in caso di alunni DSA o EES); condividere le linee elaborate dal PEI (in caso di alunni
H che necessitano l’insegnante di sostegno)
4) sostenere la motivazione e l’impegno dell’alunno o studente nel lavoro scolastico e domestico;
5) verificare regolarmente lo svolgimento dei compiti assegnati;
6) verificare che vengano portati a scuola i materiali richiesti;
7) incoraggiare l’acquisizione di un sempre maggiore grado di autonomia nella gestione dei tempi
di studio, dell’impegno scolastico e delle relazioni con i docenti;
8) considerare non soltanto il significato valutativo, ma anche formativo delle singole discipline.
PROCEDURE
Procedura per il riconoscimento dell’insegnante di sostegno
Ottenimento del profilo di funzionamento in ICF:
Per tutti gli alunni bisognosi dell’insegnante di sostegno, in caso di nuova diagnosi o nel
passaggio di grado occorre attivare la procedura presso il servizio di neuropsichiatria infantile
per il rilascio del profilo di funzionamento in ICF, la cosa avviene in due fasi:
1) La famiglia deve prenotare la visita al servizio di neuropsichiatria infantile tramite il CUP e –
tramite i numeri telefonici presenti in ogni distretto – deve prenotare la visita presso il servizio di
psicologia dell’età evolutiva.
2) Dopo le visite, il profilo di funzionamento in ICF rilasciato dall’ASL deve essere consegnato alla
segreteria alunni della scuola
È sufficiente il Profilo di Funzionamento, e non occorre il Verbale INPS se:
1) Nella documentazione è presente il verbale della documentazione medica datato prima di luglio
2011
2) Se esiste una diagnosi precedente a luglio 2011
Per l’ottenimento del verbale INPS
1) Per il verbale INPS recarsi dal pediatra con il Profilo di Funzionamento rilasciato dall’ASL
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2) Il pediatra deve richiedere via Internet la visita INPS (barrare casella Handicap), il servizio è a
pagamento
3) Col certificato recarsi al patronato per prenotare una visita INPS (viene rilasciata una ricevuta di
prenotazione).
4) Portare il foglio di prenotazione alla scuola in modo che possa essere segnalata la data all’ufficio
sostegno
5) Effettuata la visita ritirare il verbale INPS provvisorio e consegnarlo alla scuola (segreteria).
6) Dopo un certo periodo di tempo (15/20 giorni) viene rilasciato il definitivo, che dovrà essere
ritirato dalla famiglia presso l’ambulatorio ove è stata effettuata la visita e consegnarlo alla
scuola.
7) Se scade il verbale INPS, dopo sei mesi poi bisogna rifare la procedura.
Scadenza consegna Profilo di Funzionamento: febbraio (la scadenza subisce variazioni ogni
anno scolastico)
Scadenza consegna PEI: gennaio (la scadenza subisce variazioni ogni anno scolastico)
Se il tutto non arriva, l’alunno decade dal diritto all’organico di sostegno.
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Procedura per ottenere la diagnosi DSA, EES
Questa procedura può essere riassunta nel seguente schema tratto dalle Linee Guida 2012:
Una volta acquisita la diagnosi DSA o EES il consiglio di classe è obbligato a redigere il PDP (Piano
Didattico Personalizzato) nei confronti dell’alunno che è colpito dalle seguenti patologie:
D.S.A. (dislessici, disgrafici, discalculici, disortografici, comorbilità) Legge 8 ottobre 2010 n° 170 e
Linee Guida 2011
F81 Disturbi evolutivi specifici delle abilità scolastiche
F81.0 Disturbo specifico della lettura (dislessia)
F81.1 Disturbo specifico della compitazione (disortografia)
F81.2 Disturbo specifico delle abilità aritmetiche (discalculìa)
F81.3 Disturbi misti delle capacità scolastiche
F81.8 Altri disturbi evolutivi delle abilità scolastiche (disgrafia)
F81.9 Disturbi evolutivi delle abilità scolastiche non specificati
E.E.S. (contemplati solo dalla normativa regionale piemontese Legge 28/2007, DGR 9 febbraio 2009, 2
marzo 2009, 30 dicembre 2013, 17 marzo 2014) e – secondo il modello ICD 10 dell’O.M.S. – sono:
F 80 Disturbo evolutivo specifico del linguaggio
F 82 Disturbo evolutivo specifico della funzione motoria.
Sindromi ipercinetiche (anche ADHD)
F 90.0 Disturbo dell’attività e dell’attenzione
F 90.1 Disturbo ipercinetico della condotta
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F 90.8 Sindromi ipercinetiche di altro tipo
F 90.9 Sindrome ipercinetica non specificata
D.O.P. (disturbo oppositivo provocatorio)
Livello intellettivo limite (Q. I. 70 – 84)
La normativa specifica quando si deve e quando si può adottare un PDP:
Osservazioni:
• Il PDP per gli alunni BES senza diagnosi ha validità limitata all’anno scolastico di riferimento e
deve eventualmente essere riconfermato all’inizio dell’anno scolastico successivo.
• Il PDP è un documento che viene redatto sia a tutela dell’alunno sia a tutela della scuola (che –
in caso contrario – sarebbe inadempiente).
• Il PDP è un documento flessibile che deve essere aggiornato periodicamente.
• Il PDP deve essere condiviso dalla famiglia. In caso contrario, il Consiglio di classe/interclasse
deve verbalizzare che la famiglia rifiuta il PDP e procedere alla personalizzazione degli apprendimenti
come previsto dalla Legge 53/2003.
Un PDP non applicato dal Consiglio di Classe/Interclasse è impugnabile di fronte al T.A.R.
Per quanto concerne gli alunni stranieri di prima immigrazione non italofoni la procedura per la
redazione di un eventuale PDP è la seguente:
Alunno con
DSA Certificazione ASL Legge 170/2010
Consiglio di classe/ interclasse
DEVE
redigere
il PDP
ADHD, DISTURBI SPECIFICI, ALTRI DISTURBI, Certificazione ASL o privato
DEVE
redigere
il PDP
DISAGIO SOCIALE PROBLEMI FAMIGLIARI,
relazione dei servizi sociali
PUO’ redigere il PDP SVANTAGGIO SOCIO –
ECONOMICO, LINGUISTICO CULTURALE, senza relazione
PUO’
rediger
e il PDP
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Per l’individuazione di eventuali disturbi specifici dell’apprendimento, impiegare l’allegato 2 della DGR
16 7072 del 2014 per la Scuola Primaria, l’allegato 3 della DGR 16 7072 del 2014 per la Scuola
Secondaria di I grado. Queste due schede costituiscono sia scheda di osservazione per un disturbo
generico sia scheda di passaggio per i soli DSA da un ordine di scuola all’altro.
L’ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO DELL’ISTRUZIONE PER ALUNNI BES, DSA E
H Per quanto riguarda gli alunni DSA ed altri BES, la condotta da tenere nei confronti degli alunni DSA ed
altri BES è normata dalla Nota Ministeriale n° 3587 del 3 giugno 2014:
Alunni con DSA
• La Commissione d’esame – sulla base di quanto previsto dall’articolo 10 del decreto del
Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n.122 e dal successivo decreto ministeriale n.5669 del
12 luglio 2011 di attuazione della legge 8 ottobre 2010, n. 170, recante Nuove norme in materia di
disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico – nonché dalle Linee Guida allegate al citato
decreto ministeriale - considerati gli elementi informativi forniti di singoli Consigli di classe, terrà in
debita considerazione le specifiche situazioni soggettive, adeguatamente certificate, relative ai
candidati con disturbi specifici di apprendimento (DSA). in particolare, la Commissione prenderà in
esame le modalità didattiche e le forme di valutazione individuate nell’ambito dei percorsi didattici
individualizzati e personalizzati.
• Sulla base di tale specifica documentazione e di tutti gli elementi forniti dai Consigli di classe, la
Commissione predisporrà adeguate modalità di svolgimento delle prove scritte e orali, prevedendo
alcune particolari attenzioni finalizzate a rendere sereno il clima durante l’esame. Nello svolgimento
delle prove scritte, ivi compresa la prova scritta a carattere nazionale, i candidati potranno utilizzare gli
strumenti compensativi previsti dal Piano Didattico Personalizzato o da altra documentazione, redatta
ai sensi dell’articolo 5 del decreto ministeriale 12 luglio 2011. I candidati potranno usufruire di
dispositivi per l’ascolto dei testi della prova registrati in formati “mp3”.
Prova d’ingresso di
lingua italiana per
alunni stranieri
Redazione del PDP da parte del
consiglio di classe/interclasse della
durata/validità dell’anno scolastico
in corso
Eventuale ricorso alla cessione delle
due ore di Lingua Straniera 2 ai sensi
dell’art. 5 comma 10 DPR n°
89/2009 e CM n°8 /2013 per
potenziare la lingua italiana, o
intervento individualizzato sull’alunno
con l’organico potenziato previsto
dalla Legge 107/15
58
Per la piena comprensione del testo delle prove scritte, la Commissione potrà anche prevedere, in
conformità con quanto indicato dal capitolo 4.3.1 delle Linee guida citate, di individuare un proprio
componente che possa leggere i testi delle prove scritte.
Per i candidati che utilizzano la sintesi vocale, la Commissione potrà provvedere alla trascrizione del
testo su supporto informatico. In particolare, si segnala l’opportunità di prevedere tempi più lunghi di
quelli ordinari per lo svolgimento delle prove scritte, con particolare riferimento all’accertamento delle
competenze nelle lingue straniere, di adottare criteri valutativi attenti soprattutto al contenuto piuttosto
che alla forma.
Ai candidati potrà essere consentita l’utilizzazione di apparecchiature e strumenti informatici nel caso
in cui siano stati impiegati per le verifiche in corso d’anno o comunque siano ritenuti funzionali allo
svolgimento dell’esame, senza che venga pregiudicata la validità delle prove.
I candidati con certificazione di Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA) che, ai sensi dell’articolo 6,
comma 6, del decreto ministeriale n.5669 del 12 luglio 2011, hanno seguito un percorso didattico
differenziato, con esonero dall’insegnamento delle lingue straniere, e che siano stati valutati dal
consiglio di classe con l’attribuzione di voti relativi unicamente allo svolgimento di tale piano, potranno
sostenere prove differenziate, coerenti con il percorso svolto finalizzate solo al rilascio dell’attestazione
di cui all'articolo 13 del decreto del Presidente della Repubblica n. 323 del 1998. Per detti candidati, il
riferimento all’effettuazione delle prove differenziate va indicato solo nella attestazione e non nei
tabelloni affissi all’albo dell’istituto.
Per i candidati con certificazione di Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA), che, ai sensi
dell’articolo 6, comma 5, del decreto ministeriale n.5669 del 12 luglio 2011, hanno seguito un
percorso didattico ordinario, con la sola dispensa dalle prove scritte di lingue straniere, la Commissione
predisporrà una prova orale sostitutiva di tali prove scritte nell’ambito del colloquio pluridisciplinare.
Alunni con altri Bisogni Educativi Speciali Per altre situazioni di alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES), formalmente individuati dai singoli
Consigli di classe, dovranno essere fornite alla Commissione d’esame utili e opportune indicazioni per
consentire a tali alunni di sostenere adeguatamente l’esame.
La Commissione – sulla base di quanto previsto dalla Direttiva 27.12.2012 recante Strumenti di
intervento per alunni con Bisogni educativi speciali ed organizzazione scolastica per l’inclusione, dalla
circolare ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 e dalle successive note, di pari oggetto, del 27 giugno
2013 e del 22 novembre 2013 – esaminati gli elementi forniti dai Consigli di classe, terrà in debita
considerazione le specifiche situazioni soggettive, relative ai candidati con Bisogni Educativi Speciali
(BES), per i quali sia stato redatto apposito Piano Didattico Personalizzato e, in particolare, le modalità
didattiche e le forme di valutazione individuate nell’ambito dei percorsi didattici individualizzati e
personalizzati. A tal fine i Consigli di classe trasmetteranno alla Commissione d’esame i Piani Didattici
Personalizzati.
In ogni caso, per siffatte tipologie, non è prevista alcuna misura dispensativa in sede di esame, sia
scritto che orale, mentre è possibile concedere strumenti compensativi, in analogia a quanto previsto
per gli alunni con DSA.
Alunni in situazione di disabilità (H)
Per quanto concerne la disabilità, si fa riferimento agli articoli 11, 12, 13 dell’Ordinanza Ministeriale n°
90, 21 maggio 2001:
11. Nel quadro delle finalità della scuola secondaria di I grado, gli allievi in situazione di handicap che
vengano ammessi a sostenere gli esami di licenza, possono svolgere prove differenziate, in linea con gli
interventi educativo – didattici attuati sulla base del percorso formativo individualizzato, secondo le
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indicazioni contenute nell'art.318 del D. L. vo 16.4.94, n. 297. Tali prove dovranno essere idonee a
valutare il progresso dell'allievo in rapporto alle sue potenzialità ed ai livelli di apprendimento iniziali.
12. Al fine di garantire l’adempimento dell’obbligo scolastico di cui alla legge 20.1.1999, n.9 e
dell’obbligo formativo di cui alla legge 17.5.1999, n.144, il Consiglio di classe delibera se ammettere o
meno agli esami di licenza media gli alunni in situazione di handicap che possono anche svolgere prove
differenziate in linea con gli interventi educativo-didattici attuati sulla base del percorso formativo
individualizzato, secondo le indicazioni contenute nell’art.318 del D. L.vo 16.4.1994, n.297. Tali prove
devono essere idonee a valutare l’allievo in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento
iniziale. Ove si accerti il mancato raggiungimento degli obiettivi del PEI, il Consiglio di classe può
decidere che l’alunno ripeta la classe o che sia comunque ammesso agli esami di licenza, al solo fine
del rilascio di un attestato di credito formativo. Tale attestato è titolo per la iscrizione e la frequenza
delle classi successive, ai soli fini del riconoscimento di crediti formativi da valere anche per percorsi
integrati.
13. Nei diplomi di licenza della scuola media e nei certificati da rilasciare alla conclusione degli esami
stessi non è fatta menzione delle prove differenziate sostenute dagli alunni h.
NOVITÀ NORMATIVE IN MATERIA DI ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO
DELL’ISTRUZIONE PER ALUNNI H E DSA
La normativa più recente in termini di esame di stato (Decreto Ministeriale 13 aprile 2017 n°62 e
Decreto Ministeriale 3 ottobre 2017 n° 241) per gli alunni H e DSA stabilisce quanto segue:
• Se necessario, vengono predisposte delle prove differenziate per gli alunni DSA sulla base di
quanto contenuto nel PDP e di quanto deciso dalla commissione in sede di preliminare.
• La stessa cosa vale per gli alunni H.
• Gli alunni che non si presentano agli esami per gravi e comprovati motivi saranno esaminati in
una sessione suppletiva; riceveranno un attestato di credito formativo che permetterà loro di
iscriversi e frequentare la scuola secondaria di II grado o percorsi di istruzione e formazione
regionale.
• Gli alunni DSA partecipano alle prove INVALSI e possono disporre di strumenti compensativi
coerenti con il loro PDP.
• Gli alunni DSA partecipano alle prove scritte d’esame, utilizzando – se necessario – gli
strumenti compensativi previsti dal loro PDP, gli stessi di cui hanno fatto uso durante l’anno
scolastico, eventualmente possono usufruire di tempi più lunghi.
• Per gli alunni dispensati dalle prove scritte di lingua straniera, la sottocommissione individua
modalità e contenuti della prova orale sostitutiva della prova scritta.
• Nel caso di alunni esonerati da una o entrambe le lingue straniere, sulla base del PDP vengono
definite prove differenziate con valore equivalente ai fini del superamento dell’esame e del
conseguimento del diploma.
• Per gli alunni BES che non rientrano né nelle tutele della Legge 104/1992 né nelle tutele della
Legge 170/2010 non sono previste né misure dispensative né strumenti compensativi.
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LA PROVA INVALSI Nell’ambito dell’esame di stato conclusivo del primo ciclo dell’istruzione, la prova nazionale INVALSI ha
lo scopo di monitorare il livello di apprendimento degli alunni conseguito nel sistema scolastico.
Trattandosi di una rilevazione statistica, gli alunni BES – DSA devono sostenere questa prova come tutti
gli altri al fine di non falsarne gli esiti.
La seguente tabella esplicativa (aggiornata al D L. vo 62/2017e al D L. vo 241/2017) può fornire un
quadro esauriente delle tipologie di disagio e delle relative condotte da tenere per lo svolgimento della
prova nazionale INVALSI:
BES
TIPO DI DISAGIO Svolgimento
prova INVALSI
Inclusione dei
risultati nei
dati di classe e
della scuola
Strumenti
compensativi o
altre misure
Documento di
riferimento
Disabilità certificata
Ai sensi dell’art. 3
commi 1 e 3 della
Legge 104/92
Disabilità
intellettiva
Decide la
scuola NO
Tempi più
lunghi e
strumenti
tecnologici
(art, 16
comma 3
Legge
104/92)
Decide la
scuola
PEI
Disabilità
sensoriale e
motoria
SI SI3 Decide la
scuola PEI
Altra disabilità Decide la
scuola NO1
Decide la
scuola PEI
Disturbi Evolutivi
Specifici (con
certificazione o
diagnosi)
DSA certificati ai
sensi della legge
170/20104
SI
SI1
Dipende dal
PDP PDP
Diagnosi ADHD,
Borderline, altri
disturbi evolutivi
specifici
SI
NO PDP
Svantaggio socio –
economico,
linguistico, culturale
Con eventuale
prova d’ingresso
per alunni stranieri,
o relazione servizi
sociali a seconda
del disagio
specifico
SI SI NO Eventuale PDP
NOVITÀ NORMATIVE IN MATERIA DI PROVA INVALSI PER ALUNNI H E DSA
Per la prova INVALSI, il Decreto L. vo 13 aprile 2017 n°62 e Decreto L. vo 3 ottobre 2017 n° 241) per
gli alunni H e DSA stabiliscono quanto segue:
• Anche gli alunni H e DSA partecipano alle prove INVALSI
• I docenti del Consiglio di Classe devono approntare le adeguate misure compensative o
dispensative previste dal PEI e/o dal PDP alla prova; se ciò non fosse sufficiente il Consiglio di
Classe può predisporre adattamenti alla prova o anche l’esonero dalla prova stessa.
• Le misure compensative possono riguardare anche tempi più lunghi per il loro svolgimento, se
1 A condizione che le misure dispensative e compensative siano effettivamente idonee al superamento dello specifico
disturbo. 2 Eccetto differente richiesta della scuola. 3 A condizione che i dispositivi e gli strumenti di mediazione o di trasduzione sensoriale (es. sintesi vocale) siano
effettivamente idonei al superamento della specifica disabilità. 4 Sono compresi anche gli alunni DSA in attesa di certificazione.
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previsto dal PEI o dal PDP.
• Gli alunni H o DSA dispensati dalla prova scritta di lingua straniera o esonerati
dall’insegnamento della lingua straniera non sostengono la prova nazionale INVALSI di inglese.
• Per gli alunni stranieri, l’articolo 1, comma 8 stabilisce che minori con cittadinanza non italiana
presenti sul territorio nazionale hanno diritto all'istruzione, come previsto dall'articolo 45 del
decreto del Presidente della Repubblica, 31 agosto 1999, n. 394, e sono valutati nelle forme e
nei modi previsti per i cittadini italiani.
Il Piano Annuale Inclusione 2017/2018 è allegato alla fine del seguente documento
ALUNNI IN SITUAZIONE DI DEGENZA E POST DEGENZA OSPEDALIERA Il nostro istituto prevede, per gli alunni in situazione di degenza e post degenza ospedaliera, l’impegno
di garantire il diritto-dovere all’istruzione, anche per quei discenti alunni la cui frequenza alle lezioni sia
impedita, così come previsto dalla C. M. 84\02.
Gli obiettivi di tale attività sono i seguenti:
▪ garantire il diritto allo studio;
▪ prevenire l’abbandono scolastico;
▪ favorire la continuità del rapporto apprendimento-insegnamento;
▪ mantenere rapporti relazionali affettivi con l’ambiente di provenienza.
È previsto l’utilizzo di tecnologie informatiche per la didattica, quali e-mail, chat, videoconferenza.
Nell’anno scolastico 2016/2017 verrà attivato un progetto di assistenza domiciliare per un alunno che
per gravi motivi di salute non potrà frequentare le lezioni presso l’Istituzione scolastica. Il progetto verrà
allegato al seguente documento.
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CRITERI DI IMPOSTAZIONE PEDAGOGICO / DIDATTICA CONTINUITÀ ED ORIENTAMENTO
Partendo dal presupposto che una corretta azione educativa richiede un progetto formativo continuo, la
scuola si propone di prevenire le difficoltà che spesso si riscontrano nei passaggi tra i diversi ordini,
attuando opportune forme di coordinamento. Ciò al fine di valorizzare le competenze già acquisite nel
rispetto delle specificità di ciascuna scuola.
Iniziative per l'attuazione della continuità sono:
1. Coordinamento dei curricoli:
▪ conoscenza dei programmi dei tre ordini di scuola con l’avvio di una diversa strutturazione dei
curricoli nell’ottica della continuità;
▪ identificazione dei percorsi curricolari comuni alle classi di passaggio;
▪ momenti di collaborazione incrociata degli insegnanti nelle classi di passaggio;
▪ incontri ed attività in comune tra gli alunni delle classi degli “anni ponte" insieme ai loro insegnanti;
▪ programmazione di progetti di continuità comuni tra docenti dei vari ordini da definire anche
all’interno delle singole programmazioni educative e didattiche di classe;
▪ verifica delle attività svolte in comune.
▪ Conoscenza del percorso formativo dell'alunno: incontri tra insegnanti per uno scambio di
informazioni e raccolta di dati sugli alunni;
▪ scambio di informazioni con i genitori per migliorare e potenziare le conoscenze del percorso
formativo dell’alunno.
Per una completa azione educativa, la scuola mette in atto iniziative miranti a realizzare un corretto
orientamento degli alunni. I docenti della classe in collaborazione tra loro coordinano un percorso di
orientamento che si pone i seguenti obiettivi:
▪ approfondimento della conoscenza di sé, delle proprie capacità e delle proprie motivazioni;
▪ sostegno ai processi decisionali;
▪ supporto per l’acquisizione di comportamenti coerenti ed efficaci in vista del raggiungimento dei
propri obiettivi;
▪ Informazioni sugli elementi di contesto formativo.
L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO
DALLE INDICAZIONI AL CURRICOLO
Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche, le Indicazioni
costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare. Il curricolo di istituto è
espressione della libertà di insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita le
scelte della comunità scolastica e l’identità dell’istituto. Pertanto la costruzione del curricolo del nostro
Istituto è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione educativa.
La nostra scuola predispone il curricolo con riferimento al profilo dello studente, ai traguardi per lo
sviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina.
A partire dal curricolo di istituto, i docenti individuano le esperienze di apprendimento più efficaci, le
scelte didattiche più significative, le strategie più idonee.
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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado,
vengono fissati i traguardi per lo sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza e alle
discipline. Nel nostro Istituto i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese
e, nella loro scansione temporale, seguono i dettami delle Indicazioni Nazionali, affinché ogni alunno
possa conseguirli, a garanzia della coerenza con l’unità del sistema nazionale e della qualità del
servizio.
I traguardi di competenza rappresentano gli esiti a lungo termine del perseguimento degli obiettivi di
apprendimento, secondo certi criteri metodologici; il loro valore logico è quello di indirizzare e di
vincolare le forme di insegnamento con cui si cerca di raggiungere tali obiettivi.
Gli obiettivi di apprendimento, infine, costituiscono i punti di riferimento maggiormente prossimi della
progettazione didattica, che nell’essere mirata al loro raggiungimento deve tenere conto delle
condizioni restrittive suggerite dalle competenze e dell’orizzonte di senso individuato dalle finalità.
FINALITÀ
Le finalità del Curricolo sono individuate nel documento intitolato “CULTURA SCUOLA PERSONA”; un
documento che offre un’idea di scuola articolata ed attuale ed in cui si fa riferimento alla formazione
del soggetto - persona come cittadino dell’Italia, dell’Europa e del mondo, superando visioni anguste.
L’idea della scuola come contesto in cui i soggetti sono coltivati come persone e cittadini restituisce un
senso democratico alla stessa formazione: oggi un’autentica partecipazione alla vita democratica
richiede la realizzazione di una vera democrazia cognitiva, nella quale siano assicurate a tutti robuste
competenze culturali di base e solide capacità riflessive, e perciò è del tutto opportuno che a tali finalità
venga aggiunto che “il compito specifico del primo ciclo è quello di promuovere l’alfabetizzazione di
base, attraverso l’acquisizione dei linguaggi simbolici, che costituiscono la struttura della nostra
cultura” e che occorre” garantire il successo formativo per tutti gli alunni”; questo è precisamente
quanto richiesto a una scuola democratica o a una scuola degna di un paese democratico.
In base a tali indicazioni il Collegio Docenti del nostro istituto ha stilato le seguenti finalità:
▪ sviluppo armonico della personalità degli allievi in tutte le direzioni (etiche, religiose, sociali,
intellettuali, affettive, operative, creative) per consentire loro di agire in maniera matura e responsabile;
▪ acquisizione di una immagine sempre più chiara ed approfondita della realtà sociale;
▪ comprensione del rapporto che intercorre tra le vicende storiche ed economiche, le strutture
istituzionali e politiche, le aggregazioni sociali e la vita e le decisioni del singolo;
▪ orientamento di ciascuno attraverso la definizione e la conquista della propria identità di fronte agli
altri;
▪ rivendicazione di un proprio ruolo nella realtà sociale culturale e professionale, mettendo il
preadolescente in grado di operare scelte realistiche nell’immediato e nel futuro;
▪ ricerca, comprensione e gestione dei problemi;
▪ affinamento delle conoscenze e abilità disciplinari ed interdisciplinari, sulle effettive capacità di
ciascuno, utilizzando le modalità più motivanti e ricche di senso, affinché l’alunno possa esercitarle sia
individualmente sia insieme agli altri, sia dinanzi agli altri;
▪ disponibilità umana all’ascolto e al dialogo;
▪ avvio alla scoperta di sé, della cultura e dell’arte, del mondo in generale e della produzione umana,
attraverso lo studio delle discipline e le attività inter e trans – disciplinari.
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IL VALORE FORMATIVO DELLE DISCIPLINE
Nelle nuove INDICAZIONI per il Curricolo le singole discipline sono considerate nella loro specificità ma
vengono proposte anche all’interno di tre grandi aree disciplinari:
AREA LINGUISTICO- ESPRESSIVA (italiano, lingue comunitarie, musica, arte e immagine, corpo,
movimento e sport);
AREA STORICO - GEOGRAFICA (storia e geografia);
AREA MATEMATICO – SCIENTIFICA - TECNOLOGICA (matematica, scienze naturali e sperimentali,
tecnologia).
Viene così sottolineata l’importanza di un insegnamento disciplinare non frammentato, ma capace di
far cogliere le interconnessioni tra i diversi saperi e di avviare gli alunni ad una visione unitaria della
conoscenza. Si favorisce l’interdisciplinarietà e il lavoro collegiale tra insegnanti di discipline diverse.
Compito prioritario che il nostro Istituto intende prefiggersi è quello di mettere l’allievo nella condizione
di assumersi con piacere la responsabilità della propria crescita culturale, di agire mosso dalla voglia di
fare, dal desiderio di operare per migliorare la realtà in cui vive. Siamo fermamente convinti che
l’allievo, una volta terminata l’istruzione formale, continuerà ad apprendere, a problematizzare, ad
affrontare l’avventura della conoscenza. In base alle INDICAZIONI PER IL CURRICOLO abbiamo dunque
ripensato al valore formativo delle discipline, viste nella loro specificità epistemologica, ma anche nelle
loro intersezioni problematiche.
Ogni disciplina ha infatti una struttura unica, che chiarisce lo specifico punto di vista con cui si pone di
fronte alla realtà ed è in continua evoluzione.
Di una disciplina gli allievi devono quindi acquisire non tanto una somma di informazioni
meccanicamente apprese, quanto i concetti chiave, il metodo di ricerca, il suo particolare punto di vista
attraverso il quale leggere e dare significato all’esperienza quotidiana, capire meglio il mondo e cogliere
in esso la traccia dell’umanità, risolvere i problemi con competenza e creatività.
Questo significa, a nostro giudizio, avvicinarsi ai ragazzi senza pregiudizi o valutazioni negative, ma
piuttosto con la voglia di osservarli per capire le loro risorse, le loro peculiarità, le loro attese. Ciò è
possibile solo se si riesce a costruire nella scuola un clima relazionale positivo, caratterizzato sia da
fiducia e a sicurezza psicologica, sia dalla esplicitazione di un sistema di regole sociali condivise.
A livello di Collegio Docenti abbiamo quindi ripensato completamente il ruolo dei saperi in una Scuola
che, come la nostra, si propone di offrire pluralità e dinamicità dei contenuti ed essere aperta ad
assumere le conquiste del progresso scientifico senza perdere di vista l’unità intrinseca della cultura.
La nostra finalità prioritaria è quindi quella di presentare un alunno serio, concentrato, impegnato a
dilatare i propri orizzonti di conoscenza e ad esplorare mondi immaginari, un alunno che assapora una
scoperta dopo l’altra e che autonomamente sceglie i propri itinerari di conoscenza e di creatività. Uno
scolaro che non ha più nulla di tolemaico (non solo destinatario della trasmissione delle conoscenze),
ma ha tutto di copernicano: la libertà della ragione e l’azzardo della fantasia.
L’ARMONIZZAZIONE DEI CURRICOLI
• Il curricolo è predisposto tenendo conto dei seguenti nuclei metodologici:
• impostazione predisciplinare e interdisciplinare;
• approccio calibrato in funzione delle diverse età, esigenze e vocazioni degli allievi;
• approfondimento progressivo delle discipline attraverso un approccio critico;
• interventi di valorizzazione delle capacità e sostegno delle debolezze degli allievi;
• organizzazione sistematica dell’insegnamento
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E OBIETTIVI FORMATIVI
Gli obiettivi di apprendimento indicano i risultati da conseguire sul piano di apprendimenti
disciplinari e/o delle attività interdisciplinari (o trasversali a più discipline).
Gli Obiettivi formativi sono correlabili con i risultati formativi, che vanno oltre le discipline e
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riguardano quegli atteggiamenti, competenze, modi di essere presenti nel Piano dell’offerta
formativa, nelle Programmazioni dei Consigli di Classe o dei singoli docenti.
I SAPERI, LE ABILITÀ E LE COMPETENZE
Il Quadro Europeo delle Qualifiche e dei Titoli contiene le seguenti definizioni:
▪ CONOSCENZE: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso
l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un
settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.
▪ ABILITÀ: indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare il saper fare per portare a
termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero
logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali,
strumenti).
▪ COMPETENZE: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità
personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale
e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.
COMPETENZE DI CITTADINANZA
Sono il risultato che si può conseguire (all’interno di un unico processo di insegnamento/
apprendimento) attraverso la reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze
contenute negli Assi Culturali.
Comprendono:
▪ imparare ad imparare;
▪ progettare;
▪ comunicare;
▪ collaborare e partecipare;
▪ agire in modo autonomo e responsabile;
▪ risolvere problemi;
▪ individuare collegamenti e relazioni;
▪ acquisire ed interpretare l’informazione.
COMPETENZE CHIAVE
▪ Costruzione del sé
▪ Imparare ad imparare
▪ Elaborare progetti
▪ Relazione con gli altri
▪ Comunicare
▪ Collaborare
▪ Rapporti con la realtà naturale e sociale
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▪ Risolvere i problemi
▪ Individuare relazioni e collegamenti
▪ Interpretare le informazioni
▪ Orientamento
▪ Auto valutare le proprie potenzialità
Le competenze elencate vanno intese in modo non statico, ma dinamico: non si possono mai dire
raggiunte una volta per sempre.
Le conseguenze sul piano metodologico e nel rispetto della libertà di insegnamento sono immediate. I
criteri metodologici da noi usati sono così definiti:
▪ VALORIZZARE l’esperienza e le conoscenze degli alunni.
▪ ATTUARE interventi adeguati nei riguardi delle diversità.
▪ FAVORIRE l’esplorazione e la scoperta.
▪ INCORAGGIARE L’apprendimento.
▪ PROMUOVERE la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di imparare ad
apprendere.
▪ REALIZZARE percorsi in forma di laboratorio.
Il Curricolo esplicita ciò che un alunno dovrebbe sapere e fare per essere l’uomo e il cittadino che è
lecito attendersi da lui in questo momento della sua crescita personale. In questo senso mette
anche in luce come le conoscenze disciplinari ed interdisciplinari (il sapere) e le abilità operative (il
fare) apprese ed esercitate nel sistema formale (la scuola), non formale (le altre istituzioni
formative) e informale (la vita sociale nel suo complesso) siano e siano state, per il ragazzo, davvero
formative, nella misura in cui sono effettivamente diventate competenze personali.
IL CURRICOLO IN CONTINUITA’ E PER COMPETENZE
È allegato alla fine del seguente documento
UNITÀ DI APPRENDIMENTO (U. D. A.) Gli obiettivi formativi, le attività, le modalità organizzative, i tempi ed i metodi necessari per
trasformarli in competenze degli allievi, nonché le modalità di certificazione delle competenze
acquisite, vanno a costituire le U. A.
Le U.D.A. non considerano le conoscenze e le abilità come archivi astratti da raggiungere, bensì
come occasione per lo sviluppo globale della persona del fanciullo, che interagisce attivamente con
la cultura. In questo senso sono occasioni per sviluppare in modo armonico le capacità (intellettuali,
estetico espressive, motorie, operative, sociali, morali e religiose) di ciascuno, ponendolo nelle
condizioni di capire il mondo e di trasformarlo, mentre conosce e trasforma sé stesso.
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VERIFICA E VALUTAZIONE: PRINCIPI E STRUMENTI Le verifiche in itinere seguono ogni proposta didattica e possono essere orali, scritte, pratiche e sono
volte a misurare le competenze raggiunte dall’alunno.
Esse possono essere di comprensione o di produzione e consistono in prove oggettive del tipo
vero/falso, a risposta multipla, a risposta aperta, o in prove soggettive, ma svolgono sempre una
funzione diagnostica e di immediato riscontro della validità e dell’efficacia di uno specifico intervento
didattico.
Le verifiche saranno sistematiche, in quanto seguono con regolarità ogni unità di lavoro, precise, cioè
verificano pochi obiettivi alla volta e progressive, cioè propongono difficoltà in forma graduale.
Si espliciteranno sempre agli alunni, quali soggetti interattivi e coautori del processo di apprendimento,
i criteri di valutazione in modo tale che i ragazzi maturino la capacità di auto valutare le conoscenze e le
abilità acquisite per poi muoversi nelle varie situazioni operando scelte consapevoli.
La valutazione è espressione dell’autonomia professionale della funzione docente nella duplice
esplicazione (individuale e collegiale) da inquadrare nel contesto dell’autonomia delle istituzioni
scolastiche. Essa ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento ed il rendimento
scolastico dell’allievo secondo modalità e criteri fissati dal Collegio dei docenti in coerenza con il
presente P.T.OF. Al Consiglio di classe, presieduto dal D. S. o da un suo delegato e formato dai docenti
responsabili degli insegnamenti, spetta formulare il giudizio sul singolo alunno nel corso delle verifiche,
che sono periodiche e finali. La valutazione dell’insegnamento della religione cattolica è disciplinata
dall’art. 309 del D. Lgs. n. 297 /1994, fatte salve eventuali modifiche all’intesa di cui al punto 5 del
Protocollo addizionale alla legge
n. 121 del 25 marzo 1985 (cfr. D. P. R. n. 122 del 22 giugno 2009); ai sensi della Sentenza n. 7324
del Consiglio di Stato del 7 maggio 2010, gli alunni che si avvalgono del suddetto insegnamento o che
frequentano attività alternative hanno il diritto di essere valutati con l’indicazione del profitto
conseguito.
Conformemente alle disposizioni contenute nella legge n° 53\2003, il decreto legislativo stabilisce
all’art. 4, che la scuola secondaria di primo grado sia articolata in un periodo didattico biennale e in
terzo anno di orientamento e di raccordo con il secondo ciclo. Il comma 1 dell’art. 11 del decreto
dispone che, ai fini della validità dell’anno scolastico, ciascun allievo deve maturare una frequenza
minima di tre quarti dell’orario annuale obbligatorio e opzionale - facoltativo prescelto; solo in casi
eccezionali e motivati la scuola può derogare a tale normativa.
Le istituzioni scolastiche, qualora ricorrano situazioni eccezionali, possono autonomamente stabilire
deroghe ai limiti massimi di assenze (cfr. art. 14 comma 7 del D. P. R. n. 122 del 22 giugno 2009). È di
competenza del Collegio Docenti definire i criteri generali e i casi eccezionali, certi e documentati in cui
operano le deroghe al limite minimo di frequenze.
Sono oggetto di valutazione tutti gli apprendimenti, sia quelli connessi agli orari obbligatori, sia quelli
riferiti agli orari facoltativi opzionali scelti dagli studenti. Gli insegnanti procedono anche alla
valutazione conclusiva dei singoli alunni ai fini del passaggio al periodo successivo. Con deliberazione
motivata, gli insegnanti possono, altresì, non ammettere gli alunni alla classe intermedia. Il terzo anno
si conclude con l’esame di stato, che è titolo di accesso al sistema dei licei e a quello dell’istruzione e
della formazione professionale.
I piani di studio personalizzati affermano il principio del “pensare sempre in positivo” che consiste
nell’avere e nel dare fiducia all’allievo: questo comporta che non si valuti in negativo, ad esempio, un
alunno che sia incorso in errori o per carenze di preparazione di base o per altre cause; che cioè non gli
si dica “ non sei sufficiente”, bensì che gli si dica e si scriva: “tu e noi insieme, che siamo i tuoi
insegnanti, con i tuoi genitori, i tuoi compagni, proviamo da subito a compiere questa attività in modi
diversi, fino a quando tu riuscirai a far bene da solo; tutti noi abbiamo fiducia in te e tu imparerai,
purché ti impegni ad autocorreggerti insieme a noi”.
Il nostro istituto propone ad ogni allievo attività di ricerca – scoperta e di riflessione personale sulle
conoscenze di cui è in possesso e su quelle che via via acquisisce, affinché l’alunno stesso apprenda a
concettualizzarle, attivando a tale scopo combinazioni personali di capacità, conoscenze, abilitò, a
formazione delle competenze personali, che per il loro stesso carattere predittivo, rendono l’allievo
sempre disponibile e aperto a nuove scoperte e conquiste.
Le prove di verifica delle diverse discipline concorrono a monitorare il progresso della programmazione
didattica annuale, il progresso di apprendimento del singolo studente o del gruppo classe e l’eventuale
necessità di ricorrere a percorsi di recupero in caso di esiti non soddisfacenti in relazione alle abilità dei
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singoli studenti testate nelle fasi iniziali.
La valutazione disciplinare tiene conto delle misurazioni delle verifiche secondo una tabella di
corrispondenza tra percentuale di risposte corrette e voto in decimi, ma anche delle osservazioni
sistematiche che ciascun docente conduce sull’alunno nel corso del periodo scolastico di riferimento.
Riguardo agli alunni con disabilità è prevista una programmazione individualizzata (P.E.I) in base alle
loro potenzialità ed esigenze, con obiettivi specifici sia di tipo educativo sia di tipo didattico.
Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento l’istituto da anni pianifica il lavoro scolastico in
modo da tener conto della necessità di strumenti compensativi e dispensativi, in accordo con quanto
definito dalla diagnosi di DSA e soprattutto nel rapporto di dialogo con la famiglia e gli operatori che
seguono il minore. È prevista entro novembre di ogni anno scolastico la compilazione del PDP.
Il Collegio dei Docenti viene regolarmente informato in merito alle normative per gli alunni con Bisogni
Educativi Speciali (BES), dalla funzione strumentale preposta.
Criteri di valutazione
Le prove sono differenziate, qualora siano necessarie personalizzazioni dei percorsi di apprendimento
di alunni disabili o con difficoltà di apprendimento accertate attraverso processi di indagine interna
all’Istituto o documentate dai servizi esterni. È prevista la possibilità di somministrare prove di recupero
supplementari per gli alunni in difficoltà.
Le prove scritte devono essere conservate in appositi quaderni (anche il quaderno della disciplina)
oppure in cartellette trattenute dai docenti, in modo da poter essere mostrate ai genitori e agli studenti
all’occorrenza. I risultati delle prove devono essere riportati sul registro elettronico, sul diario o sul
libretto dai docenti. Gli elaborati di verifica possono essere visionati dalle famiglie mediante la loro
esportazione periodica e/o durante i colloqui (con richiesta di firma).
Prove di verifica per ogni quadrimestre
Si indica il numero minimo di prove, utile a stabilire una media per la valutazione quadrimestrale.
Non si indicano le quantità massime. Resta inteso che ogni docente è tenuto a ponderare
ragionevolmente la quantità massima di prove valutate senza eccedere, per non indurre negli studenti
la sensazione di essere costantemente sottoposti a valutazione, sminuendo così il significato
dell’ambiente di apprendimento scolastico che deve valorizzare l’errore come momento di crescita
personale.
NOVITÀ NORMATIVE
PRINCIPI GENERALI Il decreto legislativo n. 62/2017 ha novellato la valutazione e la certificazione delle competenze nel
primo ciclo e gli esami di Stato.
• La valutazione intermedia e finale, nella scuola primaria e secondaria di primo grado, è
effettuata collegialmente dai docenti contitolari della classe (scuola primaria) o dal consiglio di
classe (scuola secondaria di primo grado).
• I docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutti gli alunni della classe. Nel caso di più
docenti di sostegno, che seguono lo stesso alunno, la valutazione sarà congiunta, ossia tramite
espressione di un unico voto.
• I docenti di religione cattolica, di attività alternativa alla religione cattolica e i docenti di
insegnamenti curricolari per gruppi di alunni, partecipano alla valutazione dei soli alunni che si
avvalgono dei predetti insegnamenti.
• I docenti di potenziamento dell’offerta formativa, invece, non partecipano alla valutazione ma vi
contribuiscono fornendo elementi conoscitivi sull’interesse manifestato e sul profitto conseguito
da ciascun alunno che ha seguito le attività da loro svolte.
• Le operazioni di scrutinio sono presiedute dal dirigente scolastico o da suo delegato. Il decreto
62/2017 non fa distinzione tra scuola primaria e secondaria di I grado, per cui il dirigente
presiede gli scrutini sia nella primaria (diversamente che in passato) che nella secondaria di
primo grado, fermo restando l’istituto della delega.
69
SCUOLA PRIMARIA Per quanto concerne gli aggiornamenti normativi inerenti alla Scuola Primaria, l’articolo 3 del D. L. vo
62 13 aprile 2017 (applicativo dei commi 180 e 181 della Legge 107/2015) stabilisce che:
• Gli alunni della scuola primaria sono ammessi alla classe successiva e alla prima classe di
scuola secondaria di primo grado anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente
raggiunti o in via di prima acquisizione.
• Nel caso in cui le valutazioni periodiche o finali indichino livelli di apprendimento parzialmente
raggiunti o in via di prima acquisizione, l’istituzione scolastica, nell’ambito dell’autonomia
didattica e organizzativa, attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di
apprendimento.
• I docenti della classe in sede di scrutinio, con decisione assunta all’unanimità, possono non
ammettere l’alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da specifica
motivazione.
La prova INVALSI per la Scuola Primaria è normata dall’art. 4 del D. L. vo 62 del 13 aprile 2017 che
stabilisce quanto segue:
• Vengono effettuate rilevazioni nazionali sugli apprendimenti di ITALIANO e MATEMATICA nelle
classi seconde; di ITALIANO, MATEMATICA E INGLESE nelle classi quinte in coerenza con le
Indicazioni Nazionali per il curricolo.
• Per la rilevazione di inglese, l’INVALSI predispone prove di posizionamento (coerenti con il
QCER) su:
1) abilità di comprensione
2) uso della lingua
• Le rilevazioni degli apprendimenti contribuiscono al processo di autovalutazione delle Istituzioni
Scolastiche
• Le rilevazioni nazionali costituiscono attività ordinarie d’istituto.
GRIGLIE RIASSUNTIVE NUMERO PROVE DISCIPLINARI QUADRIMESTRALI SCUOLA PRIMARIA N. B. il numero delle prove disciplinari sotto riportato indica una soglia minima CLASSE PRIMA
DISCIPLINE PROVE
SCRITTE
PROVE
ORALI
PROVE
PRATICHE
ITALIANO 2 2
INGLESE
1 1
STORIA 1 1 1
GEOGRAFIA
1 2
MATEMATICA
2 1 1
SCIENZE
1
TECNOLOGIA
ARTE
1 1
MUSICA
1 1
ED. FISICA
1
RELIGIONE
ALTERNATIVA
70
CLASSI SECONDE, TERZE, QUARTE
DISCIPLINE PROVE
SCRITTE
PROVE
ORALI
PROVE
PRATICHE
ITALIANO 2 2
INGLESE
1 1 1
STORIA 1 1
GEOGRAFIA
1 1
MATEMATICA
2 1 1
SCIENZE
1 1
TECNOLOGIA
1
ARTE
2
MUSICA
1 1
ED. FISICA
2
RELIGIONE
ALTERNATIVA
CLASSE QUINTA
DISCIPLINE PROVE
SCRITTE
PROVE
ORALI
PROVE
PRATICHE
ITALIANO 2 2
INGLESE
1 1 1
STORIA 1 1
GEOGRAFIA
1 1
MATEMATICA
2 2 1
SCIENZE
1 1 1
TECNOLOGIA
1
ARTE
2
MUSICA
1 1
ED. FISICA
2
RELIGIONE 1 1
ALTERNATIVA
71
La valutazione delle prove di produzione della lingua scritta, nel secondo quadrimestre viene espressa
gradualmente secondo 4 indicatori (chiarezza espositiva e correttezza grammaticale, ricchezza e
coerenza del contenuto, correttezza ortografica, padronanza lessicale).
72
GRIGLIA PER LA STESURA GIUDIZIO GLOBALE DELLE SCHEDE QUADRIMESTRALI
SCUOLA PRIMARIA
valido per tutte le discipline
DESCRITTORI LIVELLO RAGGIUNTO
DEGLI
APPRENDIMENTI
Raggiungimento completo, sicuro e personale degli obiettivi disciplinari.
• L’alunno possiede conoscenze consolidate e complete.
• Dimostra abilità sicure, corrette ed autonome, di comprendere, applicare,
eseguire in situazioni anche nuove di apprendimento.
• L’ impegno e l’attenzione sono costanti.
• Il livello di padronanza delle competenze acquisito risulta ottimale
OTTIMO
Raggiungimento completo degli obiettivi disciplinari.
• L’alunno possiede conoscenze esaurienti e sicure.
• Dimostra abilità sicure di comprendere, applicare, eseguire in situazioni
anche nuove di apprendimento.
• L’ impegno e l’attenzione sono costanti.
• Il livello di padronanza delle competenze acquisito risulta più che
adeguato
DISTINTO
Raggiungimento degli obiettivi disciplinari.
• L’alunno possiede buone conoscenze, evidenziando potenzialità di
miglioramento.
• Ha complessivamente acquisito abilità di comprendere, applicare ed
eseguire.
• Dimostra impegno e attenzione abbastanza costanti.
• Il livello di padronanza delle competenze acquisito risulta buono
BUONO
Raggiungimento essenziale/parziale degli obiettivi disciplinari.
• L’alunno possiede conoscenze di base e abilità sufficienti di
comprendere, applicare ed eseguire.
• Dimostra impegno abbastanza regolare, sufficiente attenzione e discreto
interesse.
• Il livello di padronanza delle competenze acquisito risulta parzialmente
adeguato
SUFFICIENTE
I contenuti disciplinari minimi non sono stati appresi o sono stati appresi in modo
parziale
• L’alunno possiede conoscenze di base frammentarie e lacunose.
• Le abilità sono parzialmente acquisite.
• Dimostra un impegno non sempre adeguato ed un’attenzione discontinua e
superficiale.
• Il livello di padronanza delle competenze acquisito risulta scarsamente
adeguato
NON SUFFICIENTE
73
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Nella Scuola Secondaria di I grado, la valutazione del comportamento introduce 3 innovazioni:
- il criterio di valutazione viene riferito “allo sviluppo delle competenze di cittadinanza.
- Si ritorna al giudizio (come nella scuola primaria: sparisce quindi il voto in decimi).
- Con un giudizio negativo di comportamento non vi sono conseguenze rispetto all’ammissione
alla classe successiva (art. 2, c. 5).
La non ammissione alla classe successiva o all’esame conclusivo del primo ciclo rimane possibile, su
voto a maggioranza del consiglio di classe, nei casi “di parziale o mancata acquisizione dei livelli di
apprendimento in una o più discipline.
Viene formalizzato l’obbligo di attuare, a favore degli alunni con carenze in una o più discipline,
specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento (art. 6, c. 2 e 3).
GRIGLIA RIASSUNTIVA NUMERO PROVE DISCIPLINARI QUADRIMESTRALI SCUOLA SECONDARIA
DI I GRADO N. B. il numero delle prove disciplinari sotto riportato indica una soglia minima
DISCIPLINE PROVE
SCRITTE
PROVE
ORALI
PROVE
PRATICHE
ITALIANO 4 2
INGLESE
2 1
FRANCESE 1 1
STORIA 2 1
GEOGRAFIA
2 1
MATEMATICA
2 1
SCIENZE
2 1
TECNOLOGIA
1 1 1
ARTE
1 1 1
MUSICA
1 1 1
ED. FISICA
1 1
RELIGIONE 1 1
ALTERNATIVA 1 1
La valutazione in italiano deve risultare da un congruo numero di verifiche, con almeno due voti per
quadrimestre per ogni nucleo fondante. La valutazione delle prove di produzione della lingua scritta
deve essere valutata con 3 indicatori:
• Attinenza alla traccia,
• Correttezza morfo – sintattica,
• Ricchezza e coerenza del contenuto
approvati nel dipartimento disciplinare di lettere. Oltre a questo, il Documento di orientamento per la
redazione della prova d’italiano nell’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo” applicativo del Decreto
Ministeriale 741/2017 ha introdotto come prova scritta anche il riassunto (o sintesi) e comprensione
del testo, per cui il dipartimento disciplinare di lettere ha deliberato i seguenti indicatori per la
correzione di questa tipologia testuale:
• Capacità di riassumere trasformando la forma del testo
• Correttezza morfo – sintattica
74
• Comprensione del testo
La valutazione in matematica avviene sulla base dei seguenti descrittori:
• Conoscenza (acquisizione del linguaggio specifico, capacità di esprimere concetti matematici
con linguaggio naturale e simbolico, acquisizione dei contenuti, conoscenza di definizioni,
teoria, regole e calcolo).
• Abilità (capacità operative, metodo di lavoro, abilità nell’uso delle definizioni, teorie, regole e
procedimento di calcolo).
• Competenza (comprensione del problema e della sua rappresentazione, attivazione di strategie
risolutive generali, controllo e revisione, atteggiamento positivo verso la situazione problematica
da affrontare.
L'attribuzione del voto quadrimestrale emerge dalla media delle valutazioni sul registro, con
arrotondamento per eccesso o per difetto, tenendo in considerazione l'impegno del singolo alunno. La
media di valutazione è determinata anche dalle osservazioni continue dei comportamenti che
dimostrano il conseguimento delle competenze trasversali di cittadinanza.
Nella definizione dei livelli raggiunti per le competenze di cittadinanza si considerano anche le
valutazioni espresse durante le prove svolte in lavori di gruppo, così come le osservazioni dirette
durante le attività in ogni disciplina.
Per i LAVORI DI GRUPPO/COMPITO AUTENTICO, è possibile individuare percorsi multidisciplinari,
pertanto uno stesso compito può trovare valutazioni in diversi ambiti o fare riferimento a più
competenze (fra quelle descritte nelle indicazioni per la certificazione delle competenze).
PARAMETRI PER L’ATTRIBUZIONE DI VOTI DECIMALI Le valutazioni quadrimestrali della scheda personale sono espresse dal team docente o dal Consiglio di
Classe.
Sulla scheda di valutazione non si esprimono semplici misurazioni di media aritmetica, calcolate sulla
base dei risultati delle prove di verifica, ma valutazioni sintetiche rispetto a tutte le osservazioni
condotte sull’alunno dagli insegnanti nei diversi contesti di apprendimento, quindi considerate sia in
base agli esiti delle verifiche sia all’atteggiamento e all’impegno dimostrato nei confronti del lavoro
scolastico.
Sulla scheda di valutazione sono ammessi solo valutazioni con numeri decimali interi, mentre nelle
prove di verifica si possono, in base alla tabella sotto riportata, attribuire i mezzi voti.
Le attività svolte nell'ambito di «Cittadinanza e Costituzione», secondo quanto previsto dal DL 62/2017,
sono valutate unitamente alla disciplina STORIA.
L’utilizzo dei voti decimali nella scuola primaria viene introdotto in modo graduale, soprattutto nel primo
anno, quando non è opportuno effettuare troppe prove scritte. Si ritiene opportuno infatti che i bambini
siano abituati ad un impegno costante in base alle proprie possibilità, senza necessariamente veder
tramutato tale impegno in un riconoscimento di voti sui quaderni e nelle attività quotidiane: annotazioni
e consigli dei docenti in ordine alla cura, all’impegno, all’attenzione e alle modalità con cui il lavoro è
stato svolto possono attivare più dei voti decimali un circolo virtuoso di desiderio di miglioramento
personale.
Resta inteso che il voto in decimi va in ogni caso espresso per le prove oggettive delle discipline
bimestrali e quadrimestrali, secondo i parametri di riferimento.
Nella scuola secondaria vengono indicati nelle verifiche i parametri considerati, con esplicitazione, ove
necessario, di più valutazioni decimali, in considerazione dell’opportunità che la valutazione diventi per
gli alunni un elemento importante di autoregolazione del lavoro individuale e dello studio.
Ulteriori elementi di valutazione che i docenti possono considerare verso gli studenti, sono le attività di
auto-valutazione del proprio percorso, svolto attraverso le proposte frequentemente riportate nei libri di
testo, oppure create dal docente attraverso semplici test guida e/o dialoghi in classe.
75
CRITERI PERCENTUALI PER L’ATTRIBUZIONE DEI VOTI DECIMALI
Scuola PRIMARIA Scuola SECONDARIA
Percentuale delle
prove oggettive
Descrittori delle
prove scritte
Descrittori delle
prove orali
Voto Voto
4 0-44 Prova non eseguita
o solo iniziata
L’alunno non
risponde, risponde
a caso
4 ½ 45-49
5 5 50-54 Prova parzialmente
eseguita o
completata, ma con
errori gravi e diffusi
L’alunno mostra
una conoscenza
lacunosa
dell’argomento e si
esprime con
imprecisione e con
linguaggio incerto
5 ½ 5 ½ 55-59
6 6 60-64 Prova con errori, ma
complessivamente
accettabile
L’alunno conosce i
dati essenziali
dell’argomento e si
esprime in modo
semplice e/o
guidato
6 ½ 6 ½ 65-69
7 7 70-74 Prova con qualche
errore,
complessivamente
adeguata
L’alunno conosce
l’argomento e si
esprime in modo
abbastanza corretto
e autonomo
7 ½ 7 ½ 75-79
8 8 80-84 Prova con pochi
errori, completa e
corretta
L’alunno conosce
l’argomento e si
esprime con un
lessico adeguato
8 ½ 8 ½ 85-89
9 9 90-94 Prova completa,
corretta, ben
strutturata e
coerente
L’alunno conosce
l’argomento in
modo completo e si
esprime con un
linguaggio
appropriato
9 ½ 9 ½ 95-97
10 10 98-100 Prova corretta e
completa, ben
strutturata, originale
e coerente
L’alunno conosce
l’argomento in
modo approfondito,
lo rielabora con
padronanza e
originalità, lo
espone con
pertinenza e
linguaggio
appropriato
La scheda di valutazione periodica e finale viene integrata con la descrizione dei processi formativi
(progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti
conseguiti
76
VALUTAZIONE DI RELIGIONE E ATTIVITA’ ALTERNATIVE Si cita l’art. 2 comma 7 DL 62/2017
Fermo restando quanto previsto dall'articolo 309 del decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297
relativamente alla valutazione dell'insegnamento della religione cattolica, la valutazione delle attività
alternative, per le alunne e gli alunni che se ne avvalgono, è resa su una nota distinta con giudizio
sintetico sull'interesse manifestato e i livelli di apprendimento conseguiti.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL’INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA O DELLE ATTIVITÀ
ALTERNATIVE
GIUDIZIO PARTECIPAZIONE
CONOSCENZE
COMPETENZE
NON SUFFICIENTE Passiva o inadeguata
Lo studente non
sempre partecipa al
dialogo educativo; i suoi
interventi non sono
pertinenti
Disorganiche e
superficiali
Lo studente possiede
pochissime
conoscenze e non è in
grado di utilizzarle in
modo adeguato
Incerte
Lo studente non sempre
esplicita le
competenze
fondamentali
SUFFICIENTE
Scolastica
Lo studente dà il
proprio contributo
solo in relazione
agli argomenti trattati
Generiche
Lo studente ha
acquisito i contenuti
essenziali che sa
utilizzare in alcune
circostanze
Essenziali
Lo studente dimostra di
possedere solo le
competenze
fondamentali
BUONO
Adeguata
Prevalgono nello
studente momenti di
pieno coinvolgimento
Adeguate
Lo studente ha
acquisito la maggior
parte dei contenuti
Pertinenti
Lo studente manifesta e
sa applicare le sue
competenze
DISTINTO
Attiva
Lo studente mostra
una costante
attenzione agli
argomenti proposti,
utilizzando ulteriori
fonti
Corrette
Lo studente ha
acquisito i contenuti
proposti dal percorso
didattico ed è in grado
di riutilizzarli
Precise
Lo studente dimostra di
possedere e di sapere
applicare con costanza e
sicurezza le competenze
OTTIMO
Costruttiva e creativa
Lo studente partecipa
al dialogo educativo in
modo originale con
interventi
propositivi e di
stimolo alla classe
Approfondite e critiche
Lo studente è in grado
di integrare i contenuti
personali con quelli
disciplinari, che sa
rielaborare in maniera
approfondita;
padroneggia in maniera
completa i
contenuti e li
riutilizza in forma
chiara, originale ed
interdisciplinare
Consolidate e complete
Lo studente sa
utilizzare, nella personale
ricerca sul
senso della vita, i modelli
interpretativi presentati
dai docenti
77
GRIGLIA PER LA STESURA GIUDIZIO GLOBALE DELLE SCHEDE QUADRIMESTRALI SCUOLA
SECONDARIA DI PRIMO GRADO
LIVELLO
RAGGIUNTO
DEGLI
APPRENDIMENTI
INDICATORI
OTTIMO
Conoscenze
L’alunno/a possiede:
• conoscenze complete, organiche ed approfondite
• una piena capacità di comprensione, analisi e sintesi con apporti critici e rielaborativi
Abilità
L’alunno/a possiede:
• una piena autonomia e consapevolezza nell’utilizzo degli strumenti propri della disciplina
• un’esposizione fluida, ricca e articolata
• la capacità di operare collegamenti tra discipline e di stabilire relazioni anche con apporti originali e creativi
• l’alunno/a applica concetti, regole e procedure in modo corretto ed efficace
• l’alunno/a dimostra sicura capacità di orientarsi nell’analisi e nella soluzione di un problema
Competenze
L’alunno/a:
• padroneggia in modo completo e approfondito le conoscenze e le abilità
• è in grado di assumere iniziative, portando a termine le consegne in modo autonomo e responsabile
• utilizza conoscenze e abilità per risolvere autonomamente problemi
• è in grado di reperire e organizzare conoscenze nuove in modo autonomo
Impegno
L’alunno/a ha dimostrato serietà, motivazione, interesse ed attenzione costanti
DISTINTO
Conoscenze
L’alunno/a possiede:
• conoscenze strutturate e approfondite
• una sicura capacità di comprensione, analisi e sintesi
• la capacità di operare collegamenti interdisciplinari
Abilità
L’alunno/a possiede:
• una puntuale capacità di orientarsi nell’analisi e nella soluzione di un problema
• una sicura autonomia e consapevolezza nell’utilizzo degli strumenti propri della disciplina
• un’esposizione chiara, precisa e articolata
• la capacità di operare collegamenti tra discipline
• l’alunno applica concetti, regole e procedure in modo corretto
Competenze
L’alunno/a:
• padroneggia in modo adeguato tutte le conoscenze e le abilità
• assume iniziative e porta a termine i compiti affidati in modo responsabile e autonomo.
• è in grado di utilizzare conoscenze e abilità per risolvere problemi con istruzioni date e in contesti noti.
Impegno
L’alunno si impegna in modo regolare ed accurato con interesse ed attenzione adeguati
BUONO
Conoscenze
L’alunno/a possiede:
• conoscenze generalmente complete
• un’apprezzabile capacità di comprensione, analisi e sintesi
Abilità
L’alunno/a possiede:
• un’adeguata capacità di orientarsi nella soluzione di un problema
• un’apprezzabile autonomia e consapevolezza nell’utilizzo degli strumenti propri delle discipline
• un’esposizione chiara e sostanzialmente corretta
• L’alunno/a applica concetti, regole e procedure in modo sostanzialmente corretto
Competenze
L’alunno/a:
• padroneggia in modo adeguato tutte le conoscenze e le abilità
• assume iniziative e porta a termine compiti affidati in modo responsabile e autonomo
• porta a termine in autonomia e di propria iniziativa i compiti dove sono coinvolte conoscenze e abilità che
padroneggia con sicurezza
Impegno
L’alunno/a si impegna in modo regolare, dimostrandosi interessato/a e attento/a
78
LIVELLO
RAGGIUNTO DEGLI
APPRENDIMENTI
INDICATORI
DISCRETO
Conoscenze
L’alunno/a possiede:
• conoscenze corrette dei principali contenuti disciplinari
• una discreta capacità di comprensione, analisi e sintesi
Abilità
L’alunno/a possiede:
• una discreta capacità di orientarsi nella soluzione di in problema
• una discreta autonomia e consapevolezza nell’utilizzo degli strumenti propri delle discipline
• un’esposizione sostanzialmente corretta, con qualche carenza nel linguaggio specifico
• l’alunno/a applica concetti, regole e procedure in modo parzialmente corretto
Competenze
L’alunno/a:
• padroneggia in modo adeguato la maggior parte delle conoscenze e delle abilità
• porta a termine i compiti dove sono coinvolte conoscenze e abilità sostanzialmente acquisite
Impegno
L’alunno/a si impegna in modo regolare, dimostrandosi generalmente attento ed interessato
SUFFICIENTE
Conoscenze
L’alunno/a possiede:
• Conoscenze semplici ed essenziali;
• una sufficiente/accettabile capacità analisi e sintesi;
Abilità
L’alunno/a possiede:
• una modesta applicazione di concetti, regole e procedure;
• la capacità di orientarsi, nella soluzione di un problema se guidato;
• una basilare autonomia e consapevolezza nell’utilizzo degli strumenti propri delle discipline;
• un’esposizione non sempre lineare e coerente, con imprecisioni linguistiche.
• L’alunno/a applica concetti, regole e procedure in modo accettabile.
Competenze
L’alunno/a:
• padroneggia la maggior parte delle conoscenze e le abilità, in modo essenziale.
• esegue i compiti richiesti con il supporto di domande, stimoli e indicazioni dell’adulto o dei compagni.
• gestisce situazioni problematiche semplici e già note.
Impegno
L’alunno si impegna in modo abbastanza regolare, con discreto interesse e sufficiente attenzione
NON
SUFFICIENTE
Conoscenze
L’alunno/a possiede:
• conoscenze incomplete;
• una stentata capacità di analisi e sintesi;
Abilità
L’alunno/a possiede:
• una difficoltosa applicazione di concetti, regole e procedure;
• una scarsa autonomia nell’utilizzo degli strumenti propri delle discipline;
• un’esposizione superficiale e carente, con errori linguistici
Competenze
L’alunno/a
• ha acquisito un livello un livello di padronanza scarsamente adeguato
Impegno
L’alunno/a dimostra/ha dimostrato un impegno non sempre adeguato ed un interesse superficiale
79
LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO La valutazione del comportamento (DL 62/2017) viene espressa collegialmente dai docenti per la
scuola primaria e secondaria di primo grado attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di
valutazione e si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Non concorre pertanto alla non
ammissione alla classe successiva. Può invece determinare la non ammissione alla classe successiva o
all’esame di stato una sanzione disciplinare di esclusione dallo scrutinio finale per reati gravi.
Essa deriva dall’elaborazione di una serie di osservazioni eseguite nel corso del quadrimestre e
misurate mediante descrittori e indicatori condivisi dal team docenti/Consiglio di Classe.
La valutazione del comportamento viene intesa come occasione di accompagnamento alla crescita
della persona e del cittadino e quindi è volta all’acquisizione delle competenze per l’esercizio di una
cittadinanza attiva. Non potendo l’istituzione scuola valutare ciò che non educa, la scuola organizza a
seconda dell’età dei
minori occasioni di apprendimento anche dei comportamenti sociali corretti e tiene presente nell’intero
sviluppo delle attività scolastiche la necessità di sfruttare ogni occasione per esercitare e far esercitare
i valori di cittadinanza secondo i parametri concordati. Parallelamente viene richiesta alla famiglia
piena collaborazione nell’educare i propri figli a esercitare comportamenti rispettosi, corretti,
responsabili e a favore del proprio sviluppo e dell’intera comunità.
80
INDICAZIONI PER IL GIUDIZIO DI COMPORTAMENTO - SCUOLA PRIMARIA
NON
SUFFICIENTE
• L’alunno assume atteggiamenti irrispettosi /oppositivi/ provocatori/ nei
confronti degli insegnanti e degli adulti in genere in modo consapevole.
• Nelle relazioni con i coetanei si osservano episodi di prevaricazione/imposizione
delle proprie idee/ fisica e verbale.
• All’interno del gruppo classe durante l’attività didattica disturba
frequentemente.
• Non rispetta quasi mai le norme di comportamento dell’ambiente scolastico e
non
• Non si adegua alle regole osservate dal gruppo
• Ha bisogno di continui controlli da parte del personale adulto nell’esercizio degli
atteggiamenti di autonomia.
SUFFICIENTE
• L’alunno mostra un comportamento non sempre rispettoso nei confronti di
insegnanti ed adulti: non sempre accetta i richiami e si adegua alle indicazioni
volte alla correzione di eventuali atteggiamenti scorretti.
• Con i coetanei assume rapporti talvolta conflittuali che richiedono la mediazione
dell’adulto.
• Si mostra talvolta passivo e ricerca poco la compagnia nei momenti ricreativi.
• In classe si mostra facilmente distratto o poco attento, pertanto va sostenuto
con richiami o stimoli adeguati.
• In genere rispetta le norme di comportamento dell’ambiente scuola e le regole
del gruppo.
• Appare abbastanza consapevole dell’importanza di esercitare l’autocontrollo nei
momenti non strutturati, ma non sempre riesce ad essere autonomo in tale
esercizio.
BUONO
• L’alunno mostra un comportamento rispettoso nei confronti di insegnanti ed
adulti.
• Accetta eventuali richiami e si adegua alle indicazioni ricevute.
• Nel rapporto con i coetanei si mostra ben disposto ad accettare la compagnia di
alcuni compagni nei momenti didattici e ricreativi.
• Si mostra partecipe e coinvolto nelle lezioni e nelle attività.
• Rispetta le regole del gruppo e dell’ambiente scolastico.
• Manifesta un adeguato livello di maturazione nel senso di responsabilità e
affidabilità.
DISTINTO
• L’alunno manifesta un comportamento rispettoso e collaborativo con insegnanti
ed adulti.
• Nella relazione con i coetanei assume atteggiamenti positivi ed è consapevole
del proprio ruolo fra i pari.
• Partecipa attivamente alle lezioni e alle attività proposte.
• Rispetta in modo consapevole le regole del gruppo e dell’ambiente scolastico.
• Evidenzia un adeguato livello di maturazione nel senso di responsabilità e
affidabilità in diverse situazioni.
OTTIMO
• L’alunno mostra un comportamento rispettoso e collaborativo con insegnanti ed
adulti.
• Nella relazione con i coetanei assume atteggiamenti positivi e manifesta
sensibilità e attenzione verso gli altri all’interno del gruppo.
• All’interno della classe assume un ruolo propositivo e collaborativo, con
disponibilità all’aiuto verso i compagni.
• Partecipa in modo attivo e originale alle attività.
• Dimostra di aver interiorizzato le norme di comportamento del gruppo e
dell’ambiente scolastico.
• Evidenzia un buon livello di maturazione nel senso di responsabilità e
affidabilità in ogni situazione.
81
INDICAZIONI PER IL GIUDIZIO DI COMPORTAMENTO - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Come previsto dalla normativa vigente (D.M. 5/200, L. 69 del 30/10/2008, DL 62/2017) nella
valutazione del comportamento viene preso in esame tutto il periodo di permanenza dell’allievo nelle
attività scolastiche: dentro e fuori l’aula, durante la ricreazione, nei servizi igienici, in palestra e negli
spogliatoi, durante la mensa, durante le visite didattiche e i viaggi di istruzione, nelle competizioni
sportive.
Inoltre nella valutazione il Consiglio di Classe tiene conto della maturazione e della crescita civile e
culturale
complessiva di ogni studente e il giudizio attribuito corrisponde al profilo in cui si riscontrano la maggior
parte degli indicatori, che declinano nello specifico le competenze di cittadinanza (Rispetto delle regole
e frequenza scolastica, Atteggiamento nei confronti delle persone e delle strutture scolastiche, Rispetto
degli impegni scolastici, Partecipazione, interesse, collaborazione nella vita scolastica).
NON
SUFFICIENTE
• Gravi e/o reiterati episodi di mancato rispetto del Regolamento di
istituto che hanno dato luogo a gravi sanzioni disciplinari
• Numerose assenze, uscite anticipate e ripetuti ritardi non giustificati
• Atteggiamento irresponsabile e aggressivo nei confronti di coetanei e
adulti e gravemente irrispettoso verso l’ambiente scolastico
• Completo disinteresse per le attività didattiche e mancato adempimento
dei propri doveri scolastici
• Ruolo negativo all’interno della classe con continuo disturbo delle
attività
SUFFICIENTE
• Episodi limitati di mancato rispetto del Regolamento di istituto con
frequenti richiami verbali e scritti
• Ricorrenti assenze, ritardi e uscite anticipate con giustificazioni non
puntuali
• Atteggiamento non sempre corretto nei confronti di coetanei e adulti e
dell’ambiente scolastico
• Irregolare e discontinuo adempimento dei doveri scolastici e interesse
selettivo nelle discipline
• Ruolo passivo/scarsamente collaborativo all’interno della classe
BUONO
• Sostanziale rispetto del Regolamento di istituto
• Frequenza solitamente assidua
• Atteggiamento generalmente corretto nei confronti di coetanei e adulti e
dell’ambiente scolastico
• Adempimento regolare dei doveri scolastici
• Ruolo collaborativo all’interno della classe
DISTINTO
• Pieno rispetto del Regolamento di istituto
• Frequenza assidua
• Atteggiamento responsabile e corretto nei confronti di coetanei e adulti e
dell’ambiente scolastico
• Puntuale adempimento dei doveri scolastici
• Ruolo collaborativo e propositivo all’interno della classe
OTTIMO
• Pieno e consapevole rispetto del Regolamento di istituto
• Frequenza assidua e regolare
• Atteggiamento pienamente responsabile e corretto nei confronti di
coetanei e adulti e dell’ambiente scolastico
• Puntuale e serio adempimento dei doveri scolastici
• Ruolo collaborativo, propositivo e costruttivo all’interno della classe
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L’ESAME DI STATO E LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
PRINCIPI GENERALI Il DL. 62/2017 – che ridefinisce l’esame di stato – stabilisce quanto segue:
• è finalizzato a verificare le conoscenze, le abilità e le competenze acquisite dall’alunno anche in
funzione orientativa.
• è costituita la commissione d’esame, articolata in sottocommissioni per ciascuna classe terza,
• svolge le funzioni di Presidente il dirigente scolastico, o un docente collaboratore; per ogni
istituzione scolastica paritaria svolge le funzioni di Presidente il coordinatore delle attività
educative e didattiche.
• tre prove scritte ed un colloquio, valutati con votazioni in decimi.
• La commissione d’esame predispone le prove d’esame ed i criteri per la correzione e la
valutazione.
RELAZIONE FINALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Pur in presenza della abrogazione del giudizio di idoneità e ammissione all’esame (ex comma 5 dell’art.
177 del Testo Unico), viene confermata l’importanza della Relazione Finale del Consiglio di Classe, in
cui sono presentati le attività e gli insegnamenti effettivamente svolti, le linee didattiche seguite, gli
interventi effettuati-compresi quelli eventuali di sostegno, di integrazione e la sintesi di quanto la
Programmazione educativa e didattica, impostata nel triennio, ha via via ipotizzato, verificato e vagliato.
LA VALUTAZIONE PER L’AMMISSIONE ALL’ESAME:
• È effettuata collegialmente dal consiglio di classe, compresi i docenti di sostegno e i docenti di
religione cattolica/attività alternativa. I docenti di potenziamento forniscono elementi conoscitivi
sull’interesse manifestato e sul profitto conseguito da ciascun alunno che ha seguito le attività
da loro svolte;
• È espressa, compresa quella relativa agli esami di Stato, per ciascuna delle discipline del
curricolo, con votazioni in decimi ed è integrata dalla descrizione del processo e del livello
globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto. I voti, dunque, sono accompagnati da giudizi;
• La valutazione del comportamento è espressa attraverso un giudizio sintetico riportato nel
documento di valutazione e si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e, per la
scuola secondaria di primo grado, allo Statuto delle studentesse e degli studenti e al Patto
educativo di corresponsabilità; riguarda anche le attività di Cittadinanza e Costituzione
(confluisce nel complessivo voto delle discipline dell’area storico-geografica).
L’AMMISSIONE ALL’ESAME
In sede di scrutinio finale, il consiglio di classe, presieduto dal dirigente scolastico o da un suo delegato,
dispone l’ammissione degli studenti all’esame di Stato, in via generale, anche nel caso di parziale o
mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline (voto inferiore a 6/10). I
requisiti per essere ammessi sono i seguenti:
• aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, fatte salve le eventuali
motivate deroghe deliberate dal collegio dei docenti;
• non essere incorsi nella sanzione disciplinare della non ammissione all’esame di Stato prevista
dall’articolo 4, commi 6 e 9 bis, del DPR n. 249/1998, ossia l’esclusione dallo scrutinio finale;
• aver partecipato, entro il mese di aprile, alle prove nazionali di italiano, matematica e inglese
predisposte dall’Invalsi (il cui voto non influisce sul voto finale a conclusione dell’esame).
La valutazione del comportamento non è più espressa tramite un voto ma attraverso un giudizio
sintetico riportato nel documento di valutazione.
Sono ammessi all’esame, in qualità di privatisti, i candidati che:
• compiono, entro il 31 dicembre 2018, il tredicesimo anno di età ed hanno conseguito l’ammissione
alla prima classe della scuola secondaria di primo grado;
83
• si avvalgono dell’istruzione parentale;
• frequentano la terza classe presso una scuola secondaria di primo grado non statale non paritaria,
iscritta all’albo regionale;
• hanno conseguito l’ammissione alla scuola secondaria di primo grado da almeno un triennio;
Come per gli interni, anche per i candidati privatisti la partecipazione alla prova Invalsi costruisce
requisito di ammissione all’esame di Stato.
LA NON AMMISSIONE ALL’ESAME
In caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline (voto
inferiore a 6/10), il consiglio di classe, può anche deliberare a maggioranza di non ammettere l’alunno
all’esame di Stato, pur in presenza dei tre requisiti sopra indicati.
La non ammissione all’esame deve avvenire con adeguata motivazione e nel rispetto dei criteri definiti
dal collegio dei docenti.
Se determinante per la decisione assunta dal consiglio di classe, nella deliberazione di non
ammissione, il voto espresso dall’insegnante di religione cattolica o di attività alternative, per i soli
alunni che si avvalgono di tali insegnamenti, diviene un giudizio motivato riportato nel verbale.
IL VOTO DI AMMISSIONE ALL’ESAME
Per gli alunni ammessi all’esame di Stato, in sede di scrutinio finale, il consiglio di classe attribuisce un
voto di ammissione espresso in decimi, senza utilizzare frazioni decimali.
Il voto di ammissione va espresso sulla base del percorso scolastico triennale effettuato da ciascuno
allievo, nel rispetto dei criteri e delle modalità definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel PTOF.
Il voto di ammissione può essere interiore a 6/10, qualora l’alunno sia stato ammesso anche in caso di
parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline.
Il voto di ammissione concorre alla determinazione del voto finale d’esame.
Gli esiti delle prove Invalsi ai fini dell’attribuzione del voto di ammissione, purché ciò sia stato deliberato
dal Collegio docenti e inserito nel PTOF.
LA COMMISSIONE D’ESAME E LE RELATIVE SOTTOCOMMISSIONI
La commissione è costituita una Commissione d’esame in ciascuna istituzione scolastica in cui sono
presenti corsi di scuola secondaria di primo grado
La Commissione è composta da tutti gli insegnanti delle classi terze, nello specifico, da tutti i docenti
cui è affidato l’insegnamento delle discipline indicate nel DPR n. 89/2009 commi 5 e 8 (salvo
indicazioni ministeriali), compresi i docenti di sostegno e di religione cattolica.
Non fanno parte della Commissione i docenti impiegati in attività di potenziamento dell’offerta
formativa.
La Commissione si articola in Sottocommissioni, una per ciascuna delle classi terze ed è presieduta dal
Dirigente Scolastico.
La Sottocommissione è composta dai docenti del consiglio di classe.
Ciascuna Sottocommissione è coordinata da un docente coordinatore, che viene individuato al suo
interno dalla Commissione in sede di riunione preliminare;
La Commissione opera sempre in presenza di tutti i componenti. In caso di assenza di uno o più
componenti, la sostituzione degli stessi con docenti in servizio nella scuola è di competenza del
Presidente della Commissione.
Per i candidati privatisti: l’esito dell’esame tiene conto della valutazione attribuita alle prove scritte e al
colloquio.
Gli esiti finali degli esami sono resi pubblici mediante affissione all’albo della scuola.
LA PRESIDENZA DELLA COMMISSIONE D’ESAME
La Commissione è presieduta dal Dirigente scolastico della scuola in cui si svolgono gli esami, per cui
non vi sarà più il Presidente esterno.
In caso di reggenza di altra scuola, assenza o impedimento del dirigente scolastico, la Presidenza della
Commissione è affidata ad un collaboratore dello stesso.
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La Presidenza è affidata ad un collaboratore del dirigente anche nel caso in cui il figlio dello stesso (DS)
sostenga l’esame nella scuola di servizio del padre.
LA RIUNIONE PRELIMINARE
Nel corso della riunione preliminare, la commissione svolge tutte le attività preliminari allo svolgimento
dell’esame.
Nello specifico, la commissione assegna gli eventuali candidati privatisti alle singole sottocommissioni,
previo esame della documentazione presentata e tenuto conto del numero di alunni delle singole classi
terze; in caso di privatisti disabili certificati, gli stessi vengono assegnati ad una o più sottocommissioni
in cui ci sia un docente di sostegno.
La riunione preliminare definisce gli aspetti organizzativi delle attività delle sottocommissioni, la durata
oraria di ciascuna delle prove scritte, che non deve essere superiore alle quattro ore, l'ordine di
successione delle prove scritte e l'ordine di successione delle classi per i colloqui orali.
Inoltre la riunione preliminare:
• Predispone le prove d'esame, sulla base delle proposte dei docenti delle discipline coinvolte e
coerentemente con i traguardi di sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni Nazionali.
• Definisce i criteri comuni per la correzione e la valutazione delle prove;
• Individua gli eventuali strumenti che gli alunni possono utilizzare nello svolgimento delle prove
scritte, dandone preventiva comunicazione ai medesimi.
• Definisce le modalità organizzative per lo svolgimento delle prove d'esame degli alunni disabili
certificati o con disturbo specifico di apprendimento certificato.
• Individua un coordinatore all’interno di ciascuna sottocommissione (il coordinatore è delegato dal
Presidente a sostituirlo nei casi di assenza o impegno presso un’altra sottocommissione).
NOVITÀ NORMATIVE INERENTI ALLE PROVE SCRITTE
Alla luce della normativa più recente (art. 8 del DL. Vo 62/2017 e l’art. 6 del DM n° 741/2017)
vengono ridefinite le prove scritte d’esame:
La prova scritta di italiano prevede almeno tre terne di tracce inerenti alle seguenti tipologie testuali:
1) Testo narrativo o descrittivo
2) Testo argomentativo
3) Comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico, anche attraverso richieste
di riformulazione che possono essere:
• Parafrasi di un testo poetico
• Riassunto
• Riscrittura plurima per sintesi sempre più stringenti
• Riscrittura con selezione delle informazioni
Per quanto concerne la terza opzione della prova scritta di italiano il “Documento di orientamento per la
redazione della prova scritta di italiano nell’esame conclusivo del primo ciclo” emanato dal MIUR insiste
sui seguenti punti:
1. La Commissione d'esame può liberamente scegliere quali tipologie di prove proporre nell'ambito di
quelle previste dalla normativa e può definire le tracce tenendo conto delle indicazioni nazionali e
anche delle situazioni specifiche dei singoli istituti scolastici (presenza di studenti con BES, DSA,
recente immigrazione, disagio ambientale e/o culturale).
2. Indipendentemente dalle prove d'esame si richiama l'attenzione dei docenti sull'opportunità di fare
svolgere, in tutti e tre gli anni della secondaria di primo grado, l'esercizio del riassunto (da testi letterari,
scientifici, divulgativi o anche da articoli di giornale opportunamente selezionati). Tale attività presenta
alcuni requisiti formativi che appaiono di grande importanza anche in vista del felice superamento delle
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prove d'esame impostate su diverse modalità di esecuzione; e precisamente: verifica la comprensione
di un testo dato e la capacità di gerarchizzarne i contenuti, anche attraverso la scansione in macro
sequenze; abitua, con la pratica della riformulazione, all'uso di un lessico adeguato; infine, propone ad
alunne e alunni testi di natura e destinazione diverse, mostrando loro attraverso il contatto diretto il
variare della lingua a seconda della specifica tipologia testuale.
La prova scritta di matematica prevede almeno tre tracce inerenti entrambe alle seguenti tipologie:
1) Problemi articolati su una o più richieste
2) Quesiti a risposta aperta
La prova scritta di lingue straniere intende accertare le competenze di comprensione e produzione
scritta di livello A2 per l’inglese e A1 per il francese. Si articola in due sezioni distinte. Le
sottocommissioni predispongono almeno tre tracce di livello A2 per l’inglese e livello A1 per il francese,
scegliendo tra le seguenti tipologie:
1) Questionario di comprensione di un testo
2) Completamento, riscrittura o trasformazione di un testo
3) Elaborazione di un dialogo
4) Lettera o email personale
5) Sintesi di un testo
I criteri di correzione e valutazione delle prove scritte sono deliberati dalla riunione preliminare, a
ciascuna prova scritta è attribuito un voto espresso in decimi, senza utilizzare mezzi voti.
LA VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE
Le prove sono corrette e valutate dalla Sottocommissione, sulla base dei criteri definiti dalla
Commissione d’esame in sede di riunione preliminare.
La correzione va effettuata dai docenti della disciplina o delle discipline interessate, mentre
l’attribuzione del voto è di competenza dall’intera sottocommissione.
A ciascuna prova scritta è attribuito un voto espresso in decimi, senza utilizzare frazioni decimali.
Alla prova di lingue straniere, sebbene articolata in due sezioni, è attribuito un voto unico espresso in
decimi, senza utilizzare frazioni decimali. L’attribuzione del voto non deve essere frutto di una semplice
operazione aritmetica, ma deve tenere in considerazione lo svolgimento della prova in relazione ai livelli
attesi del QCER, sulla base di una valutazione congiunta e concordata dai docenti di lingua straniera.
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NOVITÀ NORMATIVE PER LA PROVA INVALSI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Secondo la normativa più recente sopracitata, la Scuola Secondaria è interessata dalle prove scritte
INVALSI di ITALIANO, MATEMATICA ed INGLESE che – a partire dall’A. S. 2017 – 2018 – dovranno
essere svolte in modalità Computer Based Testing (CBT) durante un arco temporale di quindici giorni.
Le prove INVALSI sono state scorporate dalla sessione estiva dell’esame, si svolgono nel mese di aprile
e costituiscono la conditio sine qua non per l’ammissione all’esame di stato conclusivo del primo ciclo
dell’istruzione.
Le prove INVALSI supportano il processo di autovalutazione delle istituzioni scolastiche.
Forniscono strumenti utili al progressivo miglioramento dell’efficacia della azione didattica.
Per la prova di inglese, l’INVALSI accerta i livelli di apprendimento (coerenti con il QCER) relativi a:
• abilità di comprensione
• uso della lingua
Le rilevazioni INVALSI costituiscono attività ordinaria di insegnamento.
IL COLLOQUIO ORALE E LA SUA VALUTAZIONE
Il colloquio orale pluridisciplinare valuta le conoscenze – descritte nel Profilo finale dello studente
secondo le Indicazioni Nazionali – con particolare attenzione a:
• capacità di argomentazione,
• risoluzione di problemi,
• pensiero critico e riflessivo,
• livello di padronanza delle competenze di cittadinanza
• livello di padronanza delle competenze nelle lingue straniere.
LA VALUTAZIONE FINALE DELL’ESAME, L’ATTRIBUZIONE DELLA LODE, GLI ESITI FINALI, L’ESITO
NEGATIVO
Secondo il D. L. vo 62/2017 La commissione d’esame delibera su proposta della sottocommissione, la
valutazione finale complessiva.
• è espressa con votazione in decimi,
• deriva dalla media, arrotondata all’unità superiore per frazioni pari o superiori a 0,5, tra il voto
di ammissione e la media dei voti delle prove e del colloquio.
L’esame si intende superato se il candidato consegue una votazione complessiva di almeno sei decimi.
L’attribuzione della lode avviene con deliberazione all’unanimità della commissione, in relazione alle
valutazioni conseguite nel percorso scolastico del triennio e agli esiti delle prove d’esame con
valutazione finale pari a 10/10.
Gli esiti finali dell’esame vengono pubblicati all’albo dell’Istituzione scolastica.
Per gli studenti che non superano l’esame, non va pubblicato il voto finale conseguito, ma soltanto la
dicitura “esame non superato”.
LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE E LE ULTIME NOVITÀ NORMATIVE
• In sede di esame la commissione provvede alla compilazione del modello delle certificazioni,
esplicitando – sia per la primaria sia per il ciclo dell’istruzione – il livello raggiunto dall’alunno in
ciascuna singola competenza.
• Successivamente il Dirigente Scolastico appone a sua volta la firma di sottoscrizione del modello di
certificazione.
• La certificazione delle competenze, in quanto comprensiva degli esiti dell’esame di Stato e degli
elementi di valutazione riferiti al percorso scolastico dell’alunno, integra e sostituisce la
certificazione che in via ordinaria le istituzioni scolastiche rilasciano agli alunni licenziati, subito dopo
la conclusione positiva dell’esame. Va pertanto consegnata ad esami conclusi per essere presentata
alla scuola del successivo ordine a cui l’alunno si è iscritto.
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• Per gli alunni con disabilità la certificazione delle competenze può essere accompagnata – se
necessario – da una nota esplicativa che colleghi le diciture delle varie competenze con gli obiettivi
specifici del PEI.
• La certificazione delle competenze è integrata da una sezione predisposta dall’INVALSI, in cui si
certificano le competenze di italiano, matematica ed inglese.
• La certificazione delle competenze – redatta in sede di scrutinio finale – non viene rilasciata ai
candidati privatisti.
L’articolo 9 comma 3 del D. L. vo 62/2017 e gli art.3 e 4 del D. M. 742/2017stabiliscono quanto
segue:
vengono emanati dal MIUR con apposito decreto i modelli nazionali per la certificazione delle
competenze (Allegati A e B del D. M. 742/2017) sulla base dei seguenti principi:
• riferimento al Profilo dello studente nelle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola
dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione;
• ancoraggio alle competenze chiave individuate dall’Unione europea, così come recepite
nell’ordinamento italiano;
• definizione, mediante enunciati descrittivi, dei diversi livelli di acquisizione delle competenze;
• valorizzazione delle eventuali competenze significative, sviluppate anche in situazioni di
apprendimento non formale e informale;
• coerenza con il PEI per gli alunni con disabilità;
• coerenza con il PDP per gli alunni DSA;
• indicazione, in forma descrittiva, del livello raggiunto nelle prove a carattere nazionale,
distintamente per ciascuna disciplina oggetto della rilevazione (ITALIANO e MATEMATICA) e
certificazione sulle abilità di comprensione e uso della lingua INGLESE.
La certificazione:
• ha valenza orientativa verso la scuola del secondo ciclo.
• Descrive lo sviluppo dei livelli delle otto competenze chiave e delle competenze di cittadinanza
progressivamente acquisite dagli alunni
La certificazione è rilasciata al termine della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione.
Dal presente anno scolastico 2017/2018 per la sola scuola secondaria di I grado, una sezione del
documento della certificazione è riservata alle Prove INVALSI (Allegato B DM 742/2017).
La sezione indica in forma descrittiva il livello raggiunto nelle prove a carattere nazionale,
distintamente per ciascuna disciplina oggetto della rilevazione, ossia Italiano, Matematica e Inglese.
La sezione dedicata alle prove nazionali è predisposta e redatta dall’INVALSI.
Gli alunni dispensati da una o più prove (DSA o H) o che sostengono una o più prove differenziate in
forma cartacea (H), secondo quanto previsto dal consiglio di classe, non ricevono la relativa
certificazione delle competenze da parte dell’Istituto di Valutazione (nota MIUR n. 2936 del
20/02/2018).
ALUNNI RICOVERATI PRESSO STRUTTURE OSPEDALIERE
L’esame di Stato, in presenza di studenti ricoverati presso ospedali o luoghi di cura nel periodo previsto
per il suo svolgimento, può essere sostenuto in ospedale.
LA SESSIONE SUPPLETTIVA
La Commissione, in caso di candidati assenti, per gravi e documentati motivi, prevede una sessione
suppletiva d'esame, che si conclude entro il 30 giugno. In casi eccezionali, la predetta sessione può
concludersi entro la fine dell’anno scolastico (31 agosto).
LA DOCUMENTAZIONE ALLE FAMIGLIE AL TERMINE DEGLI ESAMI
Al termine dell’Esame di Stato, alle famiglie degli alunni, che abbiano superato l’esame, sarà
consegnata la seguente documentazione:
• attestato di superamento dell’esame sostitutivo del diploma;
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• certificazione delle competenze redatta dal Consiglio di Classe e sottoscritta dal Dirigente Scolastico;
• sezione predisposta e sottoscritta da INVALSI che attesta, mediante descrittori, il livello conseguito
dagli allievi nelle prove nazionali di italiano, matematica;
• sezione predisposta e sottoscritta da INVALSI che certifica i livelli di comprensione ed uso della
lingua inglese nella prova nazionale.
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PARTICOLARITÀ DEL NOSTRO ISTITUTO: UNA SCUOLA SECONDARIA DI I
GRADO AD INDIRIZZI Da anni la Scuola Secondaria di 1°grado del nostro istituto ha attivato un’articolazione dell’offerta
formativa in CORSI AD INDIRIZZO.
Vengono proposti cinque indirizzi, contraddistinti dal nome-simbolo di un personaggio famoso che
caratterizza il corso (Galileo, Socrate, Leonardo, Archimede, Darwin): scientifico-umanistico,
linguistico- umanistico, umanistico-artistico, umanistico e scientifico-informatico, scientifico-
ambientale e umanistico, umanistico e scientifico-informatico.
Il punto di partenza è stato offerto dalla positiva esperienza della didattica ispirata alla teoria delle
intelligenze multiple, formulata dallo psicologo statunitense Howard e logico-matematica, alle
intelligenze musicale, spaziale, cinestetica, naturalistica, interpersonale e intrapersonale, tutte
ugualmente importanti e valorizzabili. Gardner ed i suoi collaboratori di Harvard hanno studiato le
implicazioni di tale teoria sulla didattica, sull’apprendimento e sul rendimento in classe, con la
finalità d sperimentare forme di insegnamento e di valutazione più individualizzate. Secondo gli
studiosi statunitensi ogni individuo possiede tutte e otto le intelligenze (FORMAE MENTIS) ma, tra
queste, una o alcune emergono sulle altre e quindi rendono il soggetto più dotato per una
determinata area cognitiva e per le attività ad essa correlate. Se ad un soggetto si permette di
sviluppare la “FORMA” che gli è più congeniale, perverrà “a trascinamento” ad apprezzare tutte le
altre realizzando uno sviluppo integrale della persona.
I CORSI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
GALILEO 1 – GALILEO 2 – GALILEO 3
INDIRIZZO SCIENTIFICO – UMANISTICO
Questi corsi intendono promuovere un approccio unitario ed interdisciplinare tra materie letterarie e
scientifiche nel solco della migliore tradizione umanistica e dell’esempio galileiano. Il modello
educativo prevede:
▪ studio del latino in seconda e terza media;
▪ potenziamento delle discipline scientifico-matematiche (attività di laboratorio, giochi
matematici, calcolo delle probabilità, statistica, algebra);
▪ il piacere della lettura, scoperta di testi narrativi con incontri diretti con gli autori,
partecipazione a concorsi e a festival letterari;
▪ teatro per comunicare ed interpretare la realtà;
▪ tra realtà e finzione, il cinema per imparare a vivere;
▪ informatica nei 3 anni.
SOCRATE 1 - SOCRATE 2
INDIRIZZO LINGUISTICO-UMANISTICO
Questo corso vuole favorire la conoscenza della cultura umanistica e linguistica attraverso l’avvio
alla Filosofia, l’approccio al greco e l’approfondimento delle lingue straniere (inglese e francese)
Il modello educativo prevede:
▪ studio del latino nei tre anni;
▪ potenziamento delle lingue straniere;
▪ avvicinamento alla cultura classica;
▪ stimolo alla curiosità verso la Filosofia, approccio al greco nella classe terza (solo per gli
alunni interessati), poesia e linguaggio poetico (studio e produzione);
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▪ avvio allo studio della matematica analitica;
▪ teatro inteso come attività interdisciplinare;
ARCHIMEDE – ARCHIMEDE 2
INDIRIZZO UMANISTICO E SCIENTIFICO – INFORMATICO
Questo corso vuole favorire una conoscenza della cultura classica attraverso attività che stimolino
lo sviluppo dei linguaggi espressivi con il supporto delle nuove tecnologie.
Il modello educativo prevede:
▪ informatica nei 3 anni con un’ora settimanale in più rispetto agli altri corsi
▪ studio del Latino in seconda e terza;
▪ sviluppo di tecniche espressive;
▪ approfondimento di autori della Letteratura Italiana e straniera, studio e commento di testi
di narrativa e di poesia;
▪ realizzazione di spettacoli;
▪ progetto arte e musei;
DARWIN
INDIRIZZO SCIENTIFICO – AMBIENTALE E UMANISTICO
Questo corso propone un itinerario formativo in cui verrà potenziata la conoscenza del territorio e
dell’ambiente, con riferimento alla storia e alla geografia, approfondendo il legame tra scienza e
cultura umanistica.
Il modello educativo prevede:
▪ studio del Latino in seconda e terza;
▪ potenziamento delle discipline scientifiche e umanistiche (approfondimento della -
letteratura Italiana con studio di autori significativi per ogni corrente letteraria e relativa analisi
testuale);
▪ sviluppo del senso storico e di appartenenza alla nostra civiltà;
▪ approccio alla logica matematica ed al metodo ipotetico-deduttivo;
▪ conoscenza del territorio e dell’ambiente;
▪ percorsi di uscite in montagna in collaborazione con il club Alpino Italiano;
▪ informatica nei 3 anni.
LEONARDO
INDIRIZZO UMANISTICO-ARTISTICO
Questo corso propone un itinerario formativo in cui viene favorita una conoscenza consapevole della
cultura umanistica, artistica, musicale, sviluppando il senso storico e di appartenenza alla nostra civiltà.
Il modello educativo prevede:
▪ studio del Latino in seconda e terza;
▪ avvicinamento alla cultura umanistica: scoperta e approfondimento di autori della letteratura
italiana e straniera;
▪ partecipazione a spettacoli teatrali, visita a Biblioteche, Pinacoteche, mostre;
▪ sviluppo di tematiche di attualità e approccio ai linguaggi settoriali;
▪ avvicinamento all’arte: acquisizione di una nuova metodologia di lettura dell’immagine e dei
testi attraverso nuove tecnologie informatiche, Internet, Power Point;
▪ informatica nei tre anni.
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PROGETTI ED ATTIVITA’ (ARRICCHIMENTO OFFERTA FORMATIVA) A.S. 2016/2017
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA DELL’INFANZIA “AQUILONE”
BAMBINI COLORATI
Responsabile: docente Paola Baldo. Il progetto si rivolge agli alunni del secondo e terzo anno della
scuola dell’infanzia.
Obiettivi:
▪ Scoprire atteggiamenti per vivere bene insieme.
▪ Esprimersi e raccontare di sé.
▪ Sviluppare una immagine positiva di sé.
▪ Vivere con serenità nuove relazioni.
▪ Ascoltare parole e musica di altri paesi e culture.
▪ Comprendere e rielaborare storie.
Ci si avvarrà della collaborazione dei genitori ed eventuali mediatori culturali.
LA STRADA GIALLA
Responsabile: docente Paola Baldo
Alunni coinvolti: i bambini dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia.
Gli obiettivi:
▪ Riconoscere parametri spaziali.
▪ Orientarsi in un percorso.
▪ Sperimentare la capacità di assumere ruoli diversi.
▪ Collaborare in situazioni di gioco guidato.
Esperti esterni Vigili Urbani.
COLORO E MI DIVERTO
Responsabile: docente Alessandra Cirillo
Alunni coinvolti: i bambini di quattro anni sezione verde scuola dell’infanzia.
Gli obiettivi sono:
▪ Percepire e denominare colori primari e secondari.
▪ Sperimentare nuove tecniche di pittura.
▪ Aumentare coordinazione grafo-motoria.
▪ Confrontare i colori e denominarli correttamente.
▪ Esprimere emozioni attraverso il gioco.
I CINQUE SENSI
Responsabile: docente Antonella Gatto
Alunni coinvolti: tutti i bambini della sezione azzurra della scuola “Aquilone”. Il progetto si prefigge
di:
▪ affinare i cinque canali sensoriali;
▪ sviluppare capacità e controllare il sistema sensoriale evidenziando eventuali deficit sia a
livello diagnostico che affettivo.
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L’ALBERO DELLE FIABE
Referente: docente Daniela Bulzomì,
Alunni coinvolti: i bambini di cinque anni di tutta la scuola dell’infanzia.
Obiettivi:
▪ Esprimere emozioni e sentimenti.
▪ Ascoltare il punto di vista degli altri e collaborare per la realizzazione di un fine comune.
▪ Promuovere l’incontro con il codice scritto.
▪ Sviluppare la fiducia nelle proprie capacità di espressione e comunicazione.
L’attività sarà condotta con la collaborazione della biblioteca civica di Alessandria.
LA MIA STORIA, LA TUA STORIA
Responsabile: docente Monica Pareti
Alunni coinvolti: si rivolge ai bambini di 5 anni delle sezioni gialla e azzurra.
Obiettivi:
▪ Acquisizione della consapevolezza di sé e di sé in rapporto agli altri.
▪ Sviluppare capacità di relazioni empatiche.
▪ Accettazione, comprensione e valorizzazione delle diversità.
Esperti esterni: Operatori del Centro Gioco Bianconiglio di Spinetta Marengo.
IL CIBO NEL RITMO DELLE STAGIONI E DELLE FESTE
Responsabile: docente William Pavesi
Alunni coinvolti: i bambini della sezione arancione della scuola dell’Infanzia.
Obiettivi:
▪ Educare al gusto.
▪ Affinare i sensi per scoprire ingredienti, profumi e sapori.
▪ Tramandare la cultura del cibo e i saperi ad esso legati.
▪ Associare il cibo a valori di affettività
A B C… PRONTI VIA
Responsabile: docente Daniela Alizzi
Alunni coinvolti: i bambini di 5 anni della sezione blu.
Obiettivi:
▪ Associare i suoni della lingua orale ai segni scritti.
▪ Differenziare la lingua scritta dalle immagini.
▪ Sapersi orientare nello spazio, affinare la coordinazione oculo – manuale.
▪ Sviluppare la capacità di ascoltare e prestare attenzione ai messaggi verbali.
MUSICA INSIEME
Responsabile: docente Paola Baldo
Alunni coinvolti i bambini del secondo anno della scuola dell’Infanzia.
Obiettivi:
▪ Sperimentare il senso di appartenenza ad un gruppo.
▪ Ascoltare e riconoscere suoni diversi.
▪ Giocare con sonorità e ritmo.
▪ Utilizzare semplici strumenti e oggetti sonori.
Ci si avvarrà degli studenti impegnati nel progetto alternanza scuola-lavoro.
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IL CERCHIO DELLE MERAVIGLIE E CRESCERE INSIEME
Responsabile: docente Monica Pareti,
Alunni coinvolti: i bambini di cinque anni di tutta la scuola dell’infanzia, si lavora in collaborazione con il
Liceo economico–sociale di Alessandria e due classi seconde della scuola primaria.
L’attività si propone di proseguire la sperimentazione educativa e didattica in merito all’educazione al
pensiero.
Obiettivo:
Sviluppare la capacità di pensiero attraverso il porre domande e il dialogare. Il metodo sarà quello della
ricerca-azione.
La verifica e valutazione del percorso progettuale e dei risultati conseguiti verranno effettuati in itinere
e al termine del laboratorio di sperimentazione osservando il grado di coinvolgimento dei bambini, la
loro interazione tra i pari.
GIVE ME FIVE!
Responsabile: docente Ivana Provenzani,
Alunni coinvolti: i bambini di cinque anni sezione verde della scuola dell’Infanzia.
Obiettivi:
▪ arricchire lo sviluppo cognitivo del bambino e sviluppare le capacità di comprensione globale di
ascolto e le abilità comunicative; ▪ sensibilizzare il bambino verso un codice linguistico diverso da quello materno. ▪ Promuovere un approccio sereno e positivo con la lingua.
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PROGETTI E LABORATORI SCUOLA DELL’INFANZIA “PETER PAN”
HAPPY TOGETHER
Responsabili: docenti Botta, Foco, Galluzzo, Verna,
Alunni coinvolti: bambini gruppo giallo cinque, sei anni della scuola “Peter Pan”.
Obiettivi: concretizzare e indirizzare le potenzialità dei bambini in età prescolare ad apprendere una
nuova lingua, attraverso attività di gioco e di ascolto, di sperimentazione verbale e di individuazione
delle differenze.
“CHE CONFUSIONE EVARISTO !!!”
Responsabili: docenti Avalle e Campi
Alunni coinvolti: bambini della sezione gialla
Obiettivi:
1) Far riconoscere nei piccoli gli stati d’animo propri e altrui.
2) Sviluppare il senso di appartenenza al gruppo accentandone le diversità.
IN AIUTO PER CONOSCERMI MEGLIO
Responsabili: docenti Severi e Tribocco
Alunni coinvolti: tutti i bambini dell’ultimo anno sezione formica.
Le docenti, attraverso giochi guidati in aula e in palestra cercheranno di sviluppare negli alunni una
maggiore relazione tra i coetanei portandoli ad utilizzare un linguaggio sempre più corretto e
comprensibile. Ci si avvarrà dell’aiuto di studenti impegnati nel percorso scuola-lavoro.
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PROGETTI E LABORATORI SCUOLA PRIMARIA “DE AMICIS”, “RATTAZZI” E SCUOLA
SECONDARIA DI I° GRADO “MANZONI”
AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA (italiano, lingue comunitarie, educazione musicale, arte e
immagine, religione, scienze motorie)
“STORIA DI UNA GABBIANELLA E DEL GATTO CHE LE INSEGNO’ A VOLARE”
Responsabili: docenti Vetrano e Gandini.
Classe coinvolta: 2^ C della scuola primaria “de Amicis”.
Obiettivo:
L’obiettivo del lavoro è quello di condividere la lettura del testo al fine di affrontare i temi dell’amicizia,
del rispetto dell’ambiente con riferimento all’inquinamento.
“LE AVVENTURE DI PINOCCHIO”
Responsabile: docente Brunelli
Classe coinvolta: classe 2^ B della scuola primaria “de Amicis”.
Obiettivo:
L’obiettivo del lavoro è quello di stimolare i bambini alla lettura e all’apprendimento degli aspetti più
significativi della storia. Ci avvarrà della collaborazione di un esperto esterno Sig. Baldizzoni per la
drammatizzazione di piccole parti.
“LETTURA E DRAMMATIZZAZIONE”
Responsabile: docente Orsi
Classe coinvolta: classe 2^ A della scuola primaria “de Amicis”.
Il lavoro mira a fornire ai ragazzi gli strumenti della lingua e la sua comprensione. Sarà data lettura del
testo “Il giornalino di Gianburrasca” e gli allievi saranno invitati a condividere le proprie emozioni e a
tirare fuori eventuali talenti.
“PINOCCHIO”
Responsabili: docenti Chilin, Di Lorenzo
Classi coinvolte: 2^ A e 2^ B della scuola primaria “Rattazzi”.
Obiettivi:
1) stimolare alla lettura; 2) comprendere testi e rielaborarli.
Il racconto di pinocchio sarà presentato attraverso la chiave interpretativa dei diritti del fanciullo.
“PROGETTO RECUPERO E POTENZIAMENTO”
Responsabili: docenti Cannito e Zimmiti.
Classi coinvolte: 1^ A e 1^ B della scuola primaria “Rattazzi”.
Obiettivi:
1) stimolare gli alunni ad una maggiore motivazione nell’apprendere
2) potenziare nei discenti le capacità di espressione e di comunicazione.
“ENGLISH IS FUN”
Il progetto è rivolto agli alunni delle classi 3^, 4^ e 5^ della scuola primaria “de Amicis” in orario
extracurricolare, la referente è l’insegnante Martinotti, che con l’utilizzo della LIM favorirà un approccio
divertente alla grammatica inglese di cui verranno trattati le regole principali.
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“PROGETTO GIOCHIAMO INSIEME”
Responsabile: docente Silvia Martinotti
Alunni coinvolti: 1^ A, 1^ B, 1^ C scuola primaria “de Amicis”.
Obiettivo:
Stimolare la creatività attraverso il gioco simbolico, facendo giungere il bambino alla
consapevolezza del sé corporeo, all’organizzazione spazio temporale, all’acquisizione di strumenti
di relazione, alla capacità di rilassamento.
SPORT DI CLASSE
Sport di classe è un progetto promosso e realizzato dal Ministero dell’Istruzione e dal Coni. Nasce
dall’esigenza di diffondere l’educazione fisica e sportiva fin dalla primaria.
Una figura specializzata verrà inserita all’interno della scuola primaria e supporterà il Dirigente
scolastico e gli insegnanti sulla attività motoria e sportiva. Saranno coinvolti tutti gli alunni delle classi
dalla prima alla quinta per tutto l’intero anno scolastico.
GIOCHIAMO ALLO SPORT – U. I. S. P.
Responsabile: docente Tomasino Rosalia
La UISP di Alessandria propone anche quest’anno il progetto di attività motoria finalizzato
all’inserimento di un consulente di attività motoria in orario curricolare, che potrà affiancare
l’insegnante di classe nello svolgimento di questa disciplina.
Punto forte della proposta è l’identità della UISP, svolgere proporre “lo sport per tutti”, infatti non
essendo una società sportiva ma un ente di promozione, intende promuovere l’attività motoria e sani
stili di vita in una generazione in cui queste tematiche a volte vengono meno. Verranno attivati corsi
pomeridiani e sulla base del numero di iscritti si programmeranno interventi sulle classi, studiando
insieme agli insegnanti il calendario delle attività.
Sarà possibile, purché il numero di iscritti non sia inferiore a 12 bambini, attivare proposte pomeridiane
di gioco danza e gioco sport (propedeutica agli sport di squadra calcio, pallavolo, basket) con frequenza
bisettimanale considerando la possibilità di dividere corsi troppo numerosi in 2 corsi differenti. I costi
che le famiglie dovranno sostenere per l’iscrizione a corso sarà di euro 200 per tutto l’anno scolastico
da novembre a fine maggio, più 5 euro per tessera assicurativa.
Le proposte di animazione e di gioco rivolte agli alunni delle classi seconde, terze, quarte, sono
formulate con esperti esterni che affiancano l’insegnante di classe in orario curricolare, in accordo con
gli obiettivi ed i metodi elaborati dalla società sportiva Zimetal Alessandria Basket ball, che in sintesi
sono:
1) Discrimina con precisione stimoli di diversa natura,
2) Sa spostarsi nello spazio in modi diversi,
3) Assume, mantiene e ristabilisce posizioni di equilibrio
4) Controlla in forma grezza le abilità motorie specifiche,
5) Sperimenta situazioni di moderato affaticamento seguite da fasi di recupero,
6) Reagisce con rapidità a stimoli diversi,
7) Esegue in modo rapido a schemi motori di base.
Le proposte di gioco avranno come comune denominatore l’utilizzo degli schemi motori di base, con
particolare attenzione alle condotte che prevedono l’utilizzo della palla in giochi individuali e di gruppo:
1) camminare
2) correre
3) saltare
4) lanciare secondo variabili spaziali
5) afferrare
I formatori, esperti esterni impegnati in orario curricolare, collaborano con l’insegnante di classe ed
effettuano il loro intervento rivolto agli alunni di tutte le classi, per conto della U. I. S. P. Alessandria. Gli
obiettivi di apprendimento perseguiti sono radicati in quelli prescritti nelle Indicazioni Nazionali.
Le verifiche in itinere consentiranno di controllare il percorso in tutte le varie fasi. La valutazione dei
processi di apprendimento si svilupperà contestualmente alle attività proposte.
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“PROGETTO ITALIANO SECONDA LINGUA”
Responsabile del progetto: prof. Laura Adreani
Alunni coinvolti:
3^ ARCHIMEDE, due alunni cinesi; 1 ARCHIMEDE 2, un alunno albanese di prima immigrazione.
OBIETTIVI (risultati attesi misurabili e/o le competenze da acquisire monitorabili):
1) Raggiungimento del livello A2 di conoscenza della lingua italiana
2) Inclusione nel gruppo classe
3) Fornire gli strumenti per seguire le lezioni e raggiungere gli obiettivi di
apprendimento nelle diverse discipline scolastiche.
CARATTERISTICHE DEL PROGETTO:
Descrizione sintetica del progetto: il progetto si svolgerà tramite lavoro in piccolo gruppo o
individuale con l’utilizzo di materiale didattico specifico cartaceo e digitale; lo scopo del progetto è
quello di favorire l’inclusione degli alunni stranieri all’interno del gruppo classe e del contesto
scolastico e inoltre di fornire gli strumenti per permettere loro di partecipare alle lezioni delle
diverse discipline.
Il progetto sarà svolto dalla docente responsabile in orario di servizio (costo zero) per 2 ore
settimanali per classe, in totale 4 ore.
Il progetto è avviato nell’a. s. 2016/17 e termina nell’a. s. 2016/17
CERTIFICAZIONE LINGUISTICA KET
Responsabile: prof. Laura Adreani
Alunni coinvolti: classi terze, seconde dell’istituto, alunni che presentano un buon livello di competenza
in lingua inglese.
Obiettivi (risultati attesi misurabili e/o le competenze da acquisire monitorabili):
1) Miglioramento delle competenze e delle abilità linguistiche
2) Utilizzare le competenze linguistiche in modo integrato e flessibile.
3) Saper affrontare l’esame di certificazione linguistica di livello A1.
Caratteristiche del progetto:
Descrizione sintetica del progetto: il corso si svolgerà in orario extrascolastico. Gli alunni saranno divisi
in tre gruppi. Ogni gruppo svolgerà attività nelle quali le competenze linguistiche dovranno essere
utilizzate in modo integrato (comprensione orale e scritta, grammatica, lessico, produzione orale e
scritta). Si svolgeranno in modo regolare prove simili alla prova d’esame. Al termine del corso gli allievi
dovrebbero raggiungere il livello di competenza linguistica A1: A1 – (Breakthrough)
Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni di tipo
concreto. Sa presentare sé stesso/a e gli altri ed è in grado di fare domande e rispondere su particolari
personali come dove abita, le persone che conosce e le cose che possiede. Interagisce in modo
semplice, purché l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare.
Il progetto sarà svolto dalla docente responsabile in orario di servizio (costo zero) per 1 ora settimanale
per gruppo.
PROGETTO: “CLIL” (Scienze in inglese)
Responsabile: Raffaella Avalle
Classi coinvolte: 2 Galileo 2, 1 Galileo 3, 3 Galileo 3
Obiettivi:
• Creare un’immersione in contesti d’apprendimento stimolanti ed innovativi
• Assimilare le strutture e le funzioni linguistiche in modo semplice e naturale
• Utilizzare competenze linguistiche acquisite
• Comunicare in L2 con maggiore fiducia nelle proprie capacità collegandole ad attività pratiche
• Utilizzare l’inglese con maggiore spontaneità, affrancando gli studenti da pudori ed imbarazzi
• Aumentare la consapevolezza interculturale
Durata: 2 ore per classe in compresenza
Personale coinvolto: Docente di inglese (Avalle) + docente di Matematica e scienze (Marchina e Fava)
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PROGETTO: “English Days” (Intervento di docenti madrelingua nelle classi: workshops)
Responsabile: Raffaella Avalle
Classi coinvolte: tutte le classi seconde
Obiettivi:
1) Consolidare la capacità di produzione e comprensione della lingua inglese
2) Motivare i discenti
3) Incoraggiare l’acquisizione spontanea della lingua
4) Migliorare la pronuncia
5) Creare un’immersione in contesti d’apprendimento stimolanti ed innovativi
6) Assimilare le strutture e le funzioni linguistiche in modo semplice e naturale
7) Utilizzare competenze linguistiche acquisite
8) Comunicare in L2 con maggiore fiducia nelle proprie capacità collegandole ad attività pratiche
9) Utilizzare l’inglese con maggiore spontaneità, affrancando gli studenti da pudori ed imbarazzi
Durata: 3 febbraio 2017 (2 ore per classe)
Personale coinvolto: 4 tutors docenti madrelingua dell’associazione ACLE di San Remo (Accreditata
MIUR)
PROGETTO APPRENDIMENTO LINGUA SPAGNOLA PER PRINCIPIANTI
Responsabile: prof. Gloria Maestri
Il progetto offre agli studenti la possibilità di imparare un’altra lingua comunitaria: lo spagnolo.
Finalità: acquisizione delle competenze di base e viene realizzato in orario extracurricolare.
Alunni coinvolti: tutte le classi della scuola secondaria di primo grado.
Obiettivi:
valorizzare l’individuo come parte integrante della società multi-etnica;
scrivere e comprendere brevi e semplici messaggi orali e scritti;
conoscere aspetti della cultura dei paesi in cui si parla spagnolo.
PROGETTO APPRENDIMENTO LINGUA TEDESCA
Responsabile: prof. Vecchio
Il progetto mira a fornire un primo approccio alla lingua e cultura tedesca; a comprendere e produrre
semplici messaggi in situazioni di comunicazioni quotidiane. Viene realizzato in orario extracurricolare
ed è rivolto a tutte le classi della scuola secondaria di primo grado.
PROGETTO RECUPERO E POTENZIAMENTO LINGUA INGLESE
Responsabile: prof. Laura Adreani
Alunni coinvolti: classi prime, seconde e terze dell’istituto, in base alle caratteristiche ed alle esigenze
didattiche relative alla lingua inglese emerse durante le riunioni di dipartimento.
Obiettivi (risultati attesi misurabili e/o le competenze da acquisire monitorabili):
1) Miglioramento delle competenze e delle abilità linguistiche
2) Abitudine a nuove modalità didattiche quali cooperative learning, role playing, drama
3) Attività di recupero e approfondimento degli argomenti trattati in: classe CARATTERISTICHE DEL
Descrizione sintetica: il progetto si svolgerà in compresenza con l’insegnante di Lingua Inglese della
classe utilizzando metodologie e materiali comunicativi spostando l’attenzione del discente dalla
struttura della lingua allo scopo linguistico (saper fare). Il lavoro in gruppo, in modalità cooperative
learning, rende ogni alunno responsabile dell’apprendimento e fa diminuire il filtro affettivo,
permettendo un uso della lingua inglese fluido e significativo.
Il progetto sarà svolto dalla docente responsabile in orario di servizio (costo zero) per 1/2ore
settimanali per classe.
PROGETTO PER L’ORA DI ALTERNATIVA ALLA RELIGIONE CATTOLICA: IO CITTADINO OGGI
Responsabili: proff. Assunto, Boggian, Cervari, Castellani, Fava, Inverardi
Alunni coinvolti: tutti gli alunni della scuola secondaria di 1° grado che non hanno scelto di avvalersi
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dello studio della religione cattolica.
Finalità: sviluppare nell’alunno il senso di appartenenza ad una comunità residente in un determinato
territorio, alla cui vita sociale egli deve contribuire in modo attivo e competente, secondo le regole
proprie della democrazia. Formare cittadini italiani che siano allo stesso tempo cittadini dell’Europa e
del mondo.
Strumenti di valutazione e monitoraggio:
-Osservazione dei comportamenti e del rispetto delle regole della vita in classe, nei momenti di gioco e
nelle attività non strutturate.
-Test.
-Discussioni ed interrogazioni di gruppo.
GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI
Responsabile: prof. Patrizia Cervero
Considerato l’alto valore formativo dello sport, in particolare quello di squadra, per l’affinamento degli
schemi motori, la socializzazione, l’inserimento e l’integrazione di portatori di handicap ed alunni extra
comunitari, l’assunzione di ruolo e atteggiamenti rispettosi e collaborativi, la nostra scuola offre ai suoi
alunni la possibilità di:
fruire di attività sportive anche pomeridiane gratuite;
partecipare alle gare di campionati studenteschi;
partecipare a tornei di giochi sportivi.
Gli allievi potranno svolgere esercizi di pre-atletica ed esercitarsi nelle seguenti specialità: atletica,
pallavolo, pallamano, hitball, calcio a cinque, pallacanestro. Si organizzeranno tornei per classi parallele
e si parteciperà a manifestazioni pubbliche.
Gli obiettivi che ci si propone di realizzare con le attività motorie e sportive sono i seguenti:
una migliore presa di coscienza
la valorizzazione di sé stessi, attraverso lo sviluppo delle proprie capacità e abilità motorie;
la capacità di coordinare il proprio gioco con quello degli altri, senza prevaricarli;
il massimo coinvolgimento possibile di tutti gli studenti.
Finalità:
lotta alla dispersione scolastica
sottrarre i ragazzi da un ambiente urbano demotivante
formare la personalità degli alunni e porre le basi per una consuetudine di sport attivo, inteso come
acquisizione di equilibrio e benessere psicofisico
favorire gli alunni che per motivi economici o per carenze tecniche non trovano la giusta collocazione
nelle società sportive
COLLABORAZIONE CON LA F.I.R. (FEDERAZIONE ITALIANA RUGBY)
Per tutte le classi della sede gli insegnanti di scienze motorie si avvalgono della collaborazione di
esperti sportivi della federazione per incentivare la crescita e lo sviluppo di questo sport.
PROGETTO ATTIVITA’ SPORTIVE IN ORARIO EXTRASCOLASTICO
L’Istituto ha acconsentito all’usufrutto della palestra scolastica, richiesta dell’Associazione sportiva
dilettantistica “IL SÉ”, per l’attivazione di attività sportive a pagamento (Baby Boxing – Zumba
Fitness) che coinvolgono l’adesione di tutti gli alunni della scuola.
AREA SCIENTIFICO-MATEMATICA, TECNOLOGICA (matematica, scienze naturali, tecnologia)
PROGETTO “COMPOSTAGGIO ALL’ARREMBAGGIO”
Responsabile: docente Rossella Tripicchio
Esperto esterno: Concetta Magurno
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Classi coinvolte: classe 3^ C della scuola primaria “Rattazzi”
Finalità: fornire agli alunni la possibilità di imparare ad imitare la natura, che non produce mai
rifiuti, ma solo nuovi nutrienti per il ciclo della vita.
PROGETTO CORSO SCACCHI
Il progetto, indirizzato agli alunni della classe 4^ A della scuola primaria “Rattazzi”, ha la seguente
finalità:
apprendere le regole fondamentali del gioco ed essere in grado di portare ad una partita. Attraverso il
gioco gli alunni sviluppano l’attenzione, la concentrazione e la memoria; inoltre imparano ad
organizzare le risorse a disposizione ed a pianificare il raggiungimento dell’obiettivo accettando le
regole del gioco. Ci si avvarrà di un esperto esterno, Alberto Giudici, presidente dell’A.S.D. DLF NOVI
SCACCHI.
PROGETTO “ANCH’IO STO DIVENTANDO GRANDE…COME SARÀ?”
Classi coinvolte: le classi quinte;
Finalità:
Attraverso un percorso di crescita psicologica e di consapevolezza, l’alunno prenderà coscienza della
propria identità personale e sociale. Lo sviluppo dell’affettività attraverso gesti, esperienze e processi di
identificazione con i modelli maschile e femminile che costituiranno la base dell’educazione sessuale. Il
lavoro sarà svolto dalla Dottoressa Elena Malaspina.
PROGETTO DI EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’
Responsabile: prof. Roberta Ricci
Classi coinvolte: tutte le classi terze della scuola secondaria di 1°, saranno coinvolti gli insegnanti di
scienze e di lettere con l’ausilio del dottore Prigione, quale esperto esterno.
Finalità:
Il lavoro si propone di dialogare con i ragazzi sulle tematiche relative alla sessualità per sviluppare le
potenzialità di ognuno e la personalità nella sua globalità.
PROGETTO “MI CURO DI TE”
Classi coinvolte:
Le attività di educazione alimentare previste da questo progetto sono indirizzate agli alunni delle classi
prime scuola Secondaria di 1°
Finalità:
▪ Indirizzare gli allievi delle classi prime verso un comportamento alimentare corretto, in quanto
fattore fondamentale per il mantenimento della salute, anche alla luce delle recenti disposizioni del
Ministro della sanità riguardo all’educazione alimentare:
▪ Far acquisire capacità critiche, affinché gli alunni non si lascino influenzare;
▪ Stimolare l’interazione e il lavoro di gruppo come momento di apprendimento;
▪ Assumere consapevolezza del rapporto tra regime alimentare e stato di salute;
▪ Acquisire consapevolezza del problema della fame;
▪ Interiorizzare il gusto della convivialità;
▪ Conoscere l’evoluzione del mondo contadino.
▪ Apprendere i processi produttivi del latte e le caratteristiche delle nuove tecnologie applicate in
agricoltura.
▪ La trattazione del tema in oggetto sarà affrontata, non solo partendo dall’esperienza dei ragazzi,
ma sarà articolata in momenti di ricerca, raccolta e scelta di materiale.
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Esperti esterni: dott. Angelo Ranzenigo, dottoressa Braggio Tiziana.
IL MONDO DEI RAPACI E LA FALCONERIA
Responsabili: proff. Passo e Ricci
Classi coinvolte: si rivolge agli alunni delle classi prime
Obiettivi:
▪ Viaggiare all’interno del variegato e complesso mondo animale per comprendere meglio le
strategie e gli adattamenti che le specie hanno dovuto affrontare nel cammino dell’evoluzione
▪ Insegnare in modo divertente il rispetto per la natura.
Il progetto vede coinvolti 8 insegnanti di scienze della scuola secondaria ed esperti del Gruppo
Culturale Zoologico; alla fine del percorso didattico verrà somministrato ai ragazzi un test per verificare
l’avvenuto apprendimento dei temi proposti.
GIOCHI MATEMATICI
Responsabile: prof.ssa Megassini
Classi coinvolte: tutte le classi seconde parteciperanno ai “Giochi matematici” indetti dalla “Bocconi” e,
durante l’anno scolastico, saranno visionate e vagliate le proposte e i concorsi attuati da enti e/o
istituzioni e le singole classi potranno aderire, qualora lo ritengano valido sul piano formativo e
didattico.
MULTIPROGETTO D’ISTITUTO (SECONDARIA 1°): L’AMBIENTE
L’accelerazione intensa e non sempre prevedibile dei mutamenti politici, ideologici, economici, culturali
e ambientali della nostra epoca, i limiti dello sviluppo sono il quadro di riferimento entro cui si muove
l’educazione ambientale. La consapevolezza che l’ambiente non può essere considerato uno spazio
illimitato e che le risorse del pianeta non sono infinite fa nascere una serie di risposte tra cui anche
quella di tipo educativo. Lo scopo del progetto è quello di portare i ragazzi a diventare cittadini
consapevoli e responsabili nei confronti di sé, dell’ambiente e della comunità intesa non solo come
società di appartenenza, ma anche come pianeta. Il progetto fa riferimento ai contenuti etici
dell’Educazione Ambientale, non ridotta a semplice studio dell’ambiente naturale, ma come azione che
promuove cambiamenti negli atteggiamenti e nei comportamenti sia a livello individuale che collettivo.
Concetti e conoscenze, non sono nozioni fine a sé stessi e la scelta dei metodi e degli strumenti vuole
promuovere processi intenzionali di cambiamento attraverso l’azione.
Finalità:
1) Promuovere negli alunni la consapevolezza che le loro scelte e le azioni individuali e collettive
comportano conseguenze non solo sul presente ma anche sul futuro e assumere, pertanto,
comportamenti coerenti, cioè individuare e sperimentare strategie per un vivere sostenibile
2) Favorire lo sviluppo di qualità personali quali l’autonomia, il senso di responsabilità / spirito di
iniziativa, la collaborazione/solidarietà.
3) Occuparsi dunque di relazioni uomo-ambiente significa occuparsi di oggetti complessi, ognuno
dei quali parte di sistemi, di reti di relazioni.
4) Favorire la capacità di espressione, l’emergere di opinioni e progetti in merito alla propria
scuola e al proprio territorio;
5) Rafforzare il senso di appartenenza verso l’ambiente in cui si studia.
Classi coinvolte: tutte le classi della scuola secondaria di 1°.
Il progetto verrà realizzato nel corso dell’anno scolastico e saranno coinvolti tutti i docenti della scuola.
Questi potranno sviluppare tematiche relative all’ambiente ed alla sostenibilità, durante le ore di
supplenza nelle varie classi, in un’ottica interdisciplinare.
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“I FARMACI NON SONO CILIEGIE”
Responsabile: prof. Ricci
Classi coinvolte: le classi seconde della secondaria di primo grado e prevede l’intervento della
dottoressa Spinelli (farmacologa).
Finalità:
Insegnare le corrette modalità di acquisto, utilizzo e smaltimento dei farmaci, nozioni di
farmacovigilanza e fitovigilanza e l’uso consapevole di integratori alimentari e sportivi. Referente:
PROGETTO” IL CORTILE DELLE SCIENZE E DELLA MATEMATICA”
Responsabile: prof. Monica Fava,
Classi coinvolte: le classi 3^ della Scuola Secondaria di I Grado.
Obiettivi:
▪ Conoscere il metodo scientifico- sperimentale e saperlo applicare.
▪ Sapersi esprimere con un linguaggio scientifico adeguato.
▪ Imparare che la scienza è spiegabile con oggetti di uso quotidiano.
▪ Imparare la matematica divertendosi.
▪ Conoscere il linguaggio matematico.
Modalità di verifica e valutazione:
▪ Giornata dedicata all’esposizione dei risultati nel cortile della scuola.
Esperto esterno: Prof. Ernesto Berra.
PROGETTO “UNA BUONA OCCASIONE”
Responsabile: prof. Rosa Maddalena Pagella
Il Progetto: “Una buona occasione” viene promosso dalla Regione Piemonte - Settore Relazioni con il
Pubblico e Tutela dei Consumatori - e pone l'attenzione all'importante tema degli sprechi. Nell’anno
scolastico 2016/17 si propone di sensibilizzare le scuole contro gli sprechi idrici. Si tratta del
proseguimento del progetto dello scorso anno incentrato allo spreco alimentare, la nuova proposta è il
proseguimento della precedente perché sprecare cibo significa sprecare l'acqua utilizzata per produrlo
e conoscere la quantità d’acqua “invisibile” contenuta nel cibo che gettiamo può indurci a non gettarlo.
Se risparmiamo l’acqua nei nostri atti quotidiani per l’igiene del nostro corpo non poniamo altrettanta
attenzione rispetto alle enormi variazioni di consumo d’acqua (migliaia di litri al giorno) che le nostre
scelte alimentari comportano.
Il concetto di acqua “invisibile” è fondamentale non solo per comprendere la nostra dipendenza da
sistemi idrologici anche molto lontani da noi, ma anche per capire l’impatto che le nostre vite, le nostre
attività e scelte quotidiane hanno su di essi.
La nostra scuola si è proposta per seguire il percorso del progetto che prevede momenti di
apprendimento in piccolo gruppo, utilizzando anche il materiale didattico offerto dalla Regione
Piemonte, e in gruppo classe con la presenza di esperti inviati dalla Regione.
Classi coinvolte: classi prime e seconde delle sezioni: Archimede 1, Galileo 1, Galileo 2, Leonardo,
Socrate. Sono coinvolti i docenti di Scienze e di Tecnologia delle sopraelencate classi.
Avrà inizio partire da mese di novembre proseguirà per l’intero anno scolastico.
PROGETTO “PENSARE PER TUTTI”
Responsabile: prof. Rosa Maddalena Pagella
Il Progetto: “Pensare per Tutti” è proposto dall’Ufficio Disability Manager del Comune di Alessandria in
collaborazione con le Associazioni Disabili di FAND e FISH e vuole coinvolgere le scuole in momenti
culturali, sociali ed educativi volti all'abbattimento delle barriere mentali e mirati alla sensibilizzazione
in materia di disabilità anche attraverso simulazioni di disabilità e la visione di cortometraggi.
Gli alunni delle classi terze inoltre si cimenteranno in una lettura dell’ambiente antropizzato nell’ottica
del rispetto delle indicazioni della Legge n. 18 del 3 marzo 2009 che sancisce : “Al fine di consentire
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alle persone con disabilità di vivere in maniera indipendente e di partecipare pienamente a tutti gli
aspetti della vita, gli Stati Parte adottano misure adeguate a garantire alle persone con disabilità, su
base di uguaglianza con gli altri, l'accesso all'ambiente fisico, ai trasporti, all'informazione e alla
comunicazione, compresi i sistemi e le tecnologie di informazione e comunicazione e ad altre
attrezzature e servizi aperti o forniti al pubblico, sia nelle aree urbane che in quelle rurali."
Classi coinvolte: classi prime e terze della sezione Leonardo e alle classi terze delle sezioni Archimede e
Galileo 2.
Docenti coinvolti: i docenti di Lettere e di Tecnologia delle sopraelencate classi.
Il progetto è iniziato nel mese di settembre e proseguirà per l’intero anno scolastico.
PROGETTO: “DIRE, FARE, GUSTARE: UN ORTO PER IMPARARE A MANGIARE SENZA SPRECARE”
NATURAL…MENTE ORTO: PER UNA CITTADINANZA ATTIVA E SOSTENIBILE
Responsabili:
Docenti Piera Ottonelli, Rosa Pagella (sc. secondaria di 1° gr.), Alberto Barolo, Tiziana Bruzzese (sc.
Primaria), Daniela Bulzomì (sc. dell’Infanzia)
A.A. Walter Riccio (segreteria)
Il nostro Istituto ha accolto favorevolmente la proposta di associarsi alle altre scuole della rete, insieme
all’I.S. Saluzzo Plana, per il progetto “Dire, fare, gustare: un orto per imparare a mangiare senza
sprecare” Natural…mente orto: per una cittadinanza attiva e sostenibile” al via dopo i tre anni scolastici
precedenti molto soddisfacenti per i risultati ottenuti. I soggetti coinvolti in rete sono: I.C. Bovio-Cavour:
Infanzia Mary Poppins; Scuola dell’Infanzia Gobetti- Bovio; Scuola dell'Infanzia San Michele; I.C. G.
Galilei: Primaria Villaggio Europa: Infanzia G. Rodari; I.C. Straneo: Primaria Caduti per la Libertà; Infanzia
Penso gioco; V Circolo: Infanzia Sabin; I.C. De Amicis-Manzoni: Infanzia, Primaria, Secondaria di I grado;
Saluzzo- Plana; Comitato Mensa Cittadino
Il progetto è nato dall’esigenza scaturita all’interno del Comitato Mensa Cittadino di educare i bambini
al consumo di frutta e verdura, spesso non graditi o addirittura rifiutati nei pasti della mensa scolastica.
In un’ottica di curricolo verticale, il nostro progetto è saldamente legato al concetto di educazione
alimentare, educazione al “non spreco” e ad una cittadinanza attiva e consapevole. Alcune classi ed
alcuni alunni dei due Istituti, lavorando in modo armonico, condivideranno spazi (zona destinata all’orto
nel cortile, aule LIM, polo informatico) e strumenti (attrezzi, innaffiatoi, ecc.).
Il progetto mira a coinvolgere gli alunni in un percorso didattico che li renda protagonisti e che li abitui a
crescere nella consapevolezza che una sana alimentazione è il presupposto per una vita sana e per la
creazione di nuovi valori. Il progetto Orto costituisce quindi un presupposto affinché gli alunni imparino
a pensare alla ecosostenibilità come momento primario per la sopravvivenza della natura, dell’uomo e
di tutte le specie animali.
PROGETTO MULTIMEDIALE/ L. I. M.
Gli alunni saranno avvicinati a facili programmi di scrittura, di disegno, di impaginazione ed audio;
verranno stimolati alla consultazione di enciclopedie e dizionari multimediali e guidati nella
realizzazione di prodotti di tipo cartaceo o multimediale (ipertesti su cd- rom).
Il lavoro a computer verrà preceduto da varie fasi:
1) scelta del tema da trattare;
2) produzione e raccolta di materiale di vario tipo (fotografie, articoli, disegni e musiche);
3) organizzazione del materiale stesso;
4) stesura di una mappa concettuale che definisca la struttura del prodotto finale.
L’attività potrà coinvolgere tutte le materie, le discipline e le educazioni di insegnamento; la verifica
degli apprendimenti avverrà in itinere.
L. I. M. - Lavagna Interattiva Multimediale - Questo nuovo strumento risulta particolarmente adatto a
realizzare lezioni di carattere interattivo, rende più chiaro lo svolgimento delle attività scolastiche in
quanto permette di visualizzare immagini e video durante la spiegazione dell'insegnante, dà facoltà
di realizzare schemi e di memorizzarli per un successivo utilizzo, permette inoltre di completare esercizi
predisposti dall'insegnante arricchiti di elementi grafici chiarificatori.
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Questo dispositivo non si sostituisce all'insegnante, ma fa in modo che la lezione sia supportata da più
"media" per una più profonda comprensione da parte degli alunni e una più facile memorizzazione.
Rende attiva la partecipazione alle lezioni da parte degli alunni in quanto gli stessi possono lavorare
direttamente sui contenuti e modificarli al solo tocco di una mano o di un pennarello virtuale.
La Lavagna Interattiva Multimediale (L. I. M.) svolge un ruolo chiave per l’innovazione della didattica: è
uno strumento “a misura di scuola” che consente di integrare le Tecnologie dell’Informazione e della
Comunicazione nella didattica in classe e in modo trasversale alle diverse discipline. È prevista
l’installazione di una L. I. M. per ogni classe, partendo dalle classi prime: attualmente sono presenti
varie L. I. M., che permetteranno l’attività informatica in classe.
AREA STORICO-GEOGRAFICA (STORIA – GEOGRAFIA, EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA)
PROGETTO SUL BULLISMO “GRUPPO NOI
Responsabile: prof. Piera Ottonelli
Il problema relativo al bullismo nelle scuole è particolarmente sentito nel nostro istituto. La ricerca
psicopedagogica sulle prepotenze reiterate a scuola sostiene ormai da tempo l’importanza dello
sviluppo e del potenziamento dell’intelligenza emotiva degli studenti e delle loro competenze sociali.
Riconoscere, saper dare un nome alle emozioni, trovare strategie positive di autocontrollo di fronte al
disagio personale e ambientale, saper chiedere aiuto, utilizzare il gruppo dei pari come risorsa, sono
competenze che vanno sollecitate negli studenti anche attraverso percorsi mirati e formalizzati.
Tutti gli insegnanti del nostro istituto affronteranno l’argomento in classe.
Finalità primaria quella di sollecitare i ragazzi a parlare di relazioni sociali con i pari, partendo dai
seguenti presupposti:
è importante mettersi in gioco su tali tematiche;
la scuola è un’occasione per imparare a conoscere ed a riconoscere le proprie e le altrui emozioni;
di fronte alle difficoltà relazionali è utile fare riferimento agli adulti (genitori, educatori);
lo Stato italiano, con le sue leggi, a partire dalla Costituzione, condanna le sopraffazioni, le prepotenze
ed arriva a punirle in misura grave.
Allacciandoci a tali esperienze e partendo dalla constatazione che anche nella nostra scuola stiamo
assistendo sempre più a fenomeni di bullismo da parte di alcuni alunni, è previsto un incontro in ogni
classe in cui le Forze dell’Ordine spiegheranno agli alunni gli atti che vengono considerati dalla legge
“bullismo” e le conseguenze legali a cui si va incontro.
Terminate queste prime fasi, ne sono previste altre, proposte dalla Polizia stessa, in cui ad alcune
classi più problematiche verrà fatta visitare la Questura di Alessandria e ad alcuni casi a più alto rischio
di devianza verrà proposto un percorso personale riguardante una visita più approfondita alla Questura
con particolare riferimento alla realtà della tossicodipendenza e della detenzione.
La scuola, inoltre, è inserita nel progetto “Gruppo Noi”, per la prevenzione del bullismo e del
Cyberbullismo. Incontri con esperti che aiuteranno gli alunni ad assumere un corretto comportamento
ed una fruizione efficace dei mezzi tecnologici/virtuali.
CARTA DEI DIRITTI DELLA BAMBINA ED EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’
Responsabile: prof. Piera Ottonelli
Classi coinvolte: alcune classi prime e seconde della Secondaria di primo grado.
Esperti esterni: rappresentanti F.I.D.A.P.A.
Obiettivi:
1) promuovere, attraverso riflessioni guidate in classe, la carta dei diritti della bambina;
2) avvicinare gli alunni ai concetti di diritti e doveri;
3) abituare alla coerenza delle tematiche proposte attraverso alla creazione di un lavoro artistico;
4) avvicinare alla lettura della carta dei diritti umani per diventare cittadini consapevoli. Gli
insegnanti coinvolti saranno quelli di arte e di storia supportati da esperti esterni,
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AREA SOSTEGNO/BES
PROGETTO SOSTEGNO FASCE DEBOLI:
1) Alfabetizzazione alunni stranieri
2) BES Il progetto, extracurricolare, viene attivato ogni anno ed è rivolto agli alunni stranieri non alfabetizzati o
con scarse conoscenze della lingua italiana. Tale attività è incentrata sull’apprendimento degli elementi
basilari della lingua italiana.
Responsabile: proff. Stefanucci e Ferraris
Finalità
Il progetto mira ad integrare gli studenti certificati E.E.S. con ritmi di apprendimento lenti e faticosi
sia a livello educativo sia a livello didattico. Ai sensi della Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012,
della Circolare Ministeriale n. 8 marzo 2013, del Piano Annuale per l’inclusività, si predispone un
servizio di tutoring, elaborato dai singoli consigli di classe coinvolti nel Piano Didattico
personalizzato di ogni alunno E. E. S. Si prevede un’attività di affiancamento allo studio e alla vita
scolastica di ogni allievo interessato da svolgersi in compresenza o contemporaneità rispetto alle
attività scolastiche.
PROGETTO “MIGLIORAMENTO DELL’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI”
Responsabile: prof. Stefanucci.
Finalità:
Il progetto si propone di migliorare l’integrazione all’interno del contesto scuola degli alunni
diversamente abili e garantire loro un successo formativo. Si auspica che un nuovo docente a
sostegno di quelli già presenti nell’istituzione scolastica possa attuare interventi a supporto di
attività d’integrazione.
Obiettivi:
▪ stimolare la capacità espressiva;
▪ potenziare la creatività;
▪ stimolare la comunicazione;
▪ favorire la definizione del proprio schema corporeo.
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PROGETTI E ATTIVITÀ (ARRICCHIMENTO OFFERTA FORMATIVA) A. S.
2017/2018
PROGETTI PON (FONDI STRUTTURALI EUROPEI) Sono stati autorizzati PON con moduli riguardanti azioni specifiche per la Scuola dell’Infanzia e
competenze di base per la Scuola Primaria e Secondaria di I Grado. In ogni ordine di scuola c’è la
presenza di progetti formativi della stessa tipologia previsti nel P.T.O.F. La maggior parte dei moduli
prevede la prima e la seconda annualità.
Se ne dà l’elenco:
Scuola dell’infanzia Progetto sulle competenze di base
Educazione bilingue - educazione plurilingue: Lingue all'asilo - Prima annualità
Educazione bilingue - educazione plurilingue: Lingue all'asilo - Seconda annualità
Musica: Musica insieme
Pluriattività (attività educative propedeutiche di pregrafismo e di precalcolo, multiculturalità,
esplorazione dell'ambiente, ecc.): Natural…mente orto: per una cittadinanza attiva e sostenibile
Scuola primaria e secondaria di primo grado Progetto sulle competenze di base
Italiano per stranieri - Prima annualità
Italiano per stranieri - Seconda annualità
Lingua madre: Lingua madre per prepararsi all'INVALSI
Matematica: Matematica per prepararsi all'INVALSI
Lingua straniera: Inglese per la secondaria - Prima annualità
Lingua straniera: Inglese per la secondaria – Seconda annualità
Lingua inglese per la primaria - Prima annualità
Lingua inglese per la primaria - Seconda annualità
Lingua inglese per gli allievi delle scuole primarie in continuità
PROGETTO DI ISTITUTO “GENERAZIONI CONNESSE” Responsabili: proff. Laura Garoppo, Piera Ottonelli, Rosa Maddalena Pagella e Daniele Passo per la
Scuola Manzoni
Classi coinvolte: le classi della Scuola Secondaria di Primo Grado.
Il nostro Istituto Comprensivo è iscritto al Progetto Generazioni Connesse che offre un percorso guidato
che consente di:
1) riflettere sul proprio approccio alle tematiche legate alla sicurezza online e all’integrazione delle
tecnologie digitali nella didattica;
2) usufruire di strumenti, materiali e incontri di formazione, a seconda del livello di bisogno
rilevato nel percorso suggerito (Piano di Azione).
3) dotarsi di una policy di e – safety riconosciuta dal MIUR, costruita in modo partecipato
coinvolgendo l’intera Comunità Scolastica, basata sulla propria realtà e sui Piani di Azione.
PROGETTO DI ISTITUTO “LA STRADA GIALLA” Responsabile: docente Paola Baldo
Il progetto “La strada gialla “si propone di abituare i discenti a comportamenti responsabili in materia di
sicurezza personale e collettiva al fine di maturare atteggiamenti consapevoli e tranquilli anche in
situazioni di emergenza e pericolo.
Il progetto si propone il coinvolgimento dei tre ordini di scuola dell’Istituto con diversi livelli di
approfondimento secondo l’età.
Alunni coinvolti:
• I bambini dell’ultimo anno di scuola dell’infanzia
• Le classi 5^ della scuola primaria
• Le classi 3^ della scuola secondaria di primo grado
Le attività saranno condotte dagli insegnanti durante il normale orario di lezione e, quando possibile,
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con esperti esterni delle forze dell’ordine secondo disponibilità. Si prevedono uscite sul territorio e
momenti conclusivi da concordare anche fuori dell’orario scolastico (giornata conclusiva scuola
secondaria di primo grado)
L’insegnante referente svolge funzioni di coordinamento e organizzazione delle diverse proposte.
La verifica delle competenze avverrà attraverso l’osservazione in itinere e prenderà in considerazione
l’opinione dei discenti e i cambiamenti che si produrranno nelle diverse situazioni. Saranno valutati a
posteriori coinvolgimento e funzionalità delle proposte.
Tempi: da gennaio a maggio 2018.
Finalità:
1) Per la scuola dell’infanzia: muoversi in sicurezza da soli o con gli altri
2) Per la scuola primaria: esperienza, rappresentazione e analisi della strada
3) Per la scuola seconda ria di I grado: educazione al rischio, consolidare comportamenti positivi in
situazione di emergenza.
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA DELL’INFANZIA “AQUILONE”
PROGETTO “IL CERCHIO DELLE MERAVIGLIE”
UN POSTO PER PENSARE...E CRESCERE INSIEME
(terza edizione)
“Una vecchia scatola di legno…?”
PROGETTO SPERIMENTALE DI FILOSOFIA PER BAMBINI
Dalla scuola dell'Infanzia alla Scuola Primaria
Responsabile: docente Monica Pareti
Motivazione.
I bambini, nella scuola dell'infanzia, a partire dai 4 anni, esplorano il mondo problematizzandolo.
Partendo dall'esperienza concreta di gioco e di scoperta della realtà quotidiana, pongono domande,
esprimono curiosità, formulano ipotesi, tentano possibili soluzioni.
Tale impulso all'indagine conoscitiva del sé, dell'altro e del mondo ci porta a considerare possibile
l'insegnamento della filosofia, inteso come educazione al pensiero, anche con bambini molto piccoli.
Il Progetto di sperimentazione, ispirato alle linee guida del Metodo P4C, attuato nell'anno scolastico
2014- 2015 con un gruppo di bambini di 4 e 5 anni della Sezione Gialla della Scuola Statale
dell’Infanzia “Aquilone”, ha dimostrato che, non solo tale attività di educazione al pensiero è idonea e
accessibile per bambini di tale fascia d'età ma altresì efficace allo sviluppo della capacità di pensare,
porre domande e dialogare in gruppo con lo scopo di costruire conoscenza. “Il cerchio delle
meraviglie”, ha dato modo ai bambini della scuola dell'Infanzia, ai ragazzi della Scuola Media “Manzoni”
e del Liceo delle Scienze Umane “Saluzzo – Plana” e ai genitori dei bimbi coinvolti nel progetto, di
condividere un'esperienza di ricerca, di costruire una piccola “comunità”, dove il pensiero e il dialogo
hanno costituito il “collante” della relazione interpersonale e il motore del percorso di ricerca. Il
discutere in gruppo, la condivisione, il confronto, la ricerca – azione come metodo, gli stimoli
provenienti dai componenti del gruppo o proposti dall'insegnante facilitatore, come la lettura di testi, la
visione di immagini, giochi strutturati o parole chiave e ulteriori domande-stimolo emerse
dall'esperienza e dal vissuto dei bambini, sono stati gli strumenti utilizzati per iniziare il viaggio di
scoperta che si è evoluto in ulteriori piste di approfondimento assecondando gli input del gruppo di
sperimentazione.
Visto l'esito positivo delle attività di laboratorio, (ampiamente documentate, attraverso la relazione
presentata nel Convegno di apertura della “Prima Festa del Pensiero di Alessandria” e nella Mostra
Didattica “Il Cerchio delle Meraviglie” allestita presso la Biblioteca Civica di Alessandria nel mese di
settembre 2015), l’insegnante Pareti Monica, responsabile e ideatrice della sperimentazione, ha
proposto alle colleghe della scuola primaria De Amicis, di proseguire ed estendere il progetto, seguendo
i bambini del gruppo sperimentale durante il percorso formativo quinquennale.
La proposta accolta con entusiasmo, giunge pertanto, nel corrente anno scolastico 2017/2018, al suo
terzo anno di attuazione.
La ricerca, posta in essere dalla sperimentazione, si propone di verificare se l’educazione al pensiero,
favorisca e modifichi la capacità di apprendimento dei soggetti.
Nei due precedenti anni scolastici si è potuto constatare come, fornendo ai bambini un tempo e uno
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spazio per dialogare, confrontarsi, esprimere idee, pensieri e ipotesi in merito ad un argomento di
ricerca individuato dal gruppo, senza il timore del giudizio, i singoli componenti abbiano acquisito una
maggiore capacità di espressione verbale, un incremento della capacità logica, del pensiero critico,
creativo e divergente.
Inoltre nella relazione tra i pari si è notata una maggiore empatia, rispetto, reciprocità nell’ascolto e un
incremento delle competenze sociali con conseguente miglioramento del clima relazionale del gruppo
classe.
Infine i bambini hanno utilizzato in modo mirato ed efficace le competenze e le conoscenze acquisite
con le attività curricolari inserendole nei loro percorsi di ricerca e realizzando un vero impianto
interdisciplinare.
Metodologia
Il laboratorio, verrà allestito all'interno della classe, o, se possibile, in apposito spazio individuato
all'interno dell'Istituto Comprensivo e utilizzabile da entrambe i gruppi della sperimentazione, mettendo
le sedie in cerchio, e collocando un cavalletto o lavagna con fogli mobili.
Come lo scorso anno, il percorso avrà inizio con la proposta di un oggetto che costituirà l’incipit della
ricerca.
Quest’anno i bambini si confronteranno con una scatola di legno contenente un foglio dove l’insegnante
traccerà in precedenza un punto di domanda.
Tale scelta vuole portare i bambini ad un livello di indagine superiore, orientato speculativamente a
contenuti più filosofici.
Il punto di domanda è un segno grafico che induce a curiosità, dubbio e ci porta ad interrogarci sul
significato della domanda stessa. Tuttavia la ricerca non verrà in alcun modo orientata o influenzata
dall’insegnante, che accoglierà qualsiasi sviluppo suggerito dai bambini.
Tutte le ipotesi, i pensieri, le idee verranno scritte dall'insegnante e/o dai componenti del gruppo sopra
un foglio/agenda posto sopra al cavalletto o lavagna ben visibile da tutti.
L’insegnante facilitatore, avrà come sempre il compito di mediare e favorire il dialogo tra i componenti
del gruppo nel rispetto delle regole proprie del “Cerchio delle Meraviglie”. Tutte le idee e le ipotesi sono
valide se argomentate e si può esprimere consenso o dissenso
fornendo adeguate motivazioni.
L’adulto che conduce il laboratorio può introdurre materiali di vario genere quali testi, immagini, filmati
per far progredire la ricerca e fornire ulteriori stimoli di approfondimento. l
Al termine del setting i bambini potranno lasciare una traccia scritta, o realizzata con materiali diversi
per raccontare e ricordare il loro vissuto.
Le tracce potranno essere utilizzate come punto di partenza per il successivo dibattito.
Prima di concludere ogni incontro il facilitatore compie con il gruppo una breve attività di
autovalutazione inerente il clima, l’efficacia della discussione, la capacità del conduttore di mediare il
dialogo.
Soggetti coinvolti:
Il progetto è rivolto a 2 classi terze della Scuola Primaria De Amicis in collaborazione con le docenti
Luisiana Brunelli e Nicoletta Orsi.
Tempi, spazi, strumenti
Il progetto inizierà a novembre 2017 e si concluderà a marzo/aprile 2018.
Il laboratorio verrà realizzato dalla docente Pareti Monica, ideatrice del progetto di sperimentazione e
ricerca, in orario aggiuntivo e durante le ore di insegnamento curricolare delle classi.
Sono previsti un massimo di 8 incontri per ogni classe con cadenza settimanale o quindicinale, in base
alle esigenze didattiche dei docenti coinvolti, con una durata di 1 ora e 30 minuti ciascuno.
Per la realizzazione delle attività di laboratorio verranno utilizzati materiali grafico, pittorico,
manipolativi, testi di narrativa per l'infanzia, immagini, riproduzioni di quadri, oggetti, supporti
multimediali.
Obiettivi formativi e competenze.
1) Creare un gruppo-comunità di ricerca – azione.
2) Porre domande, formulare ipotesi, cercare possibili soluzioni.
3) Ascoltare gli altri.
4) Accogliere le opinioni dell'altro.
5) Accettare le decisioni del gruppo di ricerca-azione.
6) Portare a termine compiti condivisi.
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7) Assumere un atteggiamento critico nei confronti della realtà.
8) Utilizzare il pensiero come metodo d'indagine conoscitiva.
9) Contestualizzare e utilizzare le conoscenze acquisite per incrementare il proprio sapere e
risolvere situazioni problematiche.
Valutazione e verifica.
La valutazione e la verifica del percorso progettuale e dei risultati conseguiti verrà effettuata in itinere e
al termine del laboratorio di sperimentazione, osservando il grado di coinvolgimento dei bambini, la loro
capacità d'interazione tra i pari, il grado d'interesse e l'incremento della capacità di ascolto e la qualità
dell'apprendimento. Particolare rilievo verrà dato alla capacità di formulare domande e di intervenire in
modo mirato e originale nella discussione, la capacità di ascolto dell'altro e di argomentazione delle
proprie tesi.
Al termine del progetto verrà redatta dall’insegnante responsabile del progetto, una relazione per ogni
gruppo classe che descriverà l'attività svolta e le riflessioni sulla validità delle proposte educative e
didattiche oggetto della sperimentazione.
Al termine dei due laboratori verrà organizzato un incontro con i genitori di entrambe le classi coinvolte,
per descrivere l’esperienza di sperimentazione. In tale occasione i bambini stessi potranno raccontare il
loro percorso di ricerca e i risultati ottenuti.
I dati raccolti permetteranno di proseguire l'esperienza nelle classi successive.
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA DELL’INFANZIA “PETER PAN”
PROGETTO DI LINGUA INGLESE” ONE LITTLE...TWO LITTLE...THREE LITTLE CHILDREN”
Referenti: Insegnanti Botta Oriana – Foco Cristina
In conformità con quanto stabilito dalle Indicazioni Nazionali ministeriali, è di fondamentale importanza
favorire un approccio alla lingua straniera già durante il primo percorso scolastico, quello nella scuola
dell’infanzia.
Le attività didattiche, volte a favorire questo primo approccio con l’inglese, saranno strutturate sulla
base delle effettive capacità cognitive e sugli interessi dei bambini e, pertanto, adattate in itinere. Ogni
bambino prenderà confidenza con la nuova lingua servendosi di stimoli uditivi e visivi adeguati al suo
sviluppo cognitivo. L’apprendimento della lingua inglese sarà favorito da un contesto ludico e da un
approccio naturale, le attività didattiche sono finalizzate allo sviluppo di una competenza non
grammaticale ma comunicativa, privilegiando la dimensione orale della lingua, l’unica su cui il bambino
può fare affidamento ed è essenziale per l’interazione con i compagni e con l’insegnante.
Alunni coinvolti:
Tutti i bambini dell'ultimo anno della scuola dell'infanzia “Peter Pan”
Impegno ore
Il progetto si svolgerà a partire dal mese di febbraio 2018 e prevede 10 ore di docenza per ciascuna
insegnante, svolte in orario curricolare.
Finalità
• Sollecitare interesse e curiosità verso l'apprendimento della lingua straniera
• Prendere coscienza di un altro codice linguistico
• Permettere al bambino di comunicare con altri bambini attraverso una lingua diversa dalla propria;
• Stimolare l’apprendimento naturale, mediante un approccio ludico;
• Permettere al bambino di acquisire maggiore
• Sicurezza e fiducia nelle proprie capacità comunicative.
Obiettivi di apprendimento
• “LISTENING” ascoltare e saper riprodurre suoni e vocaboli
• “COMPRENSION” comprendere il significato di vocaboli e brevi espressioni in contesti diversi;
• partecipare attivamente alle attività proposte;
• condividere un’esperienza con i compagni;
• memorizzare filastrocche e canzoni;
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• “REMEMBER” ricordare per riprodurre il lessico relativo a saluti, presentazioni, numeri (fino a 10),
colori, animali, parti del corpo
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA PRIMARIA”DE AMICIS”
PROGETTO UNA MANO PER UNA ZAMPA
Responsabile: docente Anna Paolillo
Finalità educative:
1) Favorire la conoscenza di sé;
2) Potenziare il rispetto, l’accettazione e la solidarietà con gli altri;
3) Favorire l’acquisizione di autonomia operativa.
4) Finalità trasversali: potenziare il rapporto con gli enti territoriali.
5) Il progetto ha lo scopo di sensibilizzare i bambini al rispetto per gli animali.
PROGETTO “L’ECO DELLA PAGLIA
Responsabile: Lucrezia Balistreri
Referenti: Elisabetta Verzone, Giuseppina Crisafulli
Discipline coinvolte: tutte
Classi coinvolte: tutte le classi 5 come autrici e le altre come fornitrici di materiale
Il giornalino scolastico è uno strumento efficace per la comunicazione con la pluralità dei linguaggi,
all'interno della scuola e nel sistema scuola-famiglia-territorio. la realizzazione del giornalino mira allo
sviluppo di diverse competenze: linguistiche, grafiche, logiche, sociali, relazionali, operativo – manuale
– informatiche. con “L’eco della paglia" gli alunni
delle classi coinvolte avranno l’opportunità di farsi conoscere sia all'interno dell'istituto sia fuori. Si
parteciperà inoltre alla 3a edizione proposta da focus junior "giornalisti per caso" che prevede un kit in
omaggio per iniziare, con l'aiuto delle insegnanti, questo percorso si concluderà con l'invio di una copia
del giornalino scolastico in redazione entro il 15/4/2018.
Tipologia: curricolare
Periodo / durata gennaio 2018/giugno 2018
Risorse
interne: insegnanti
esterne: familiari, amici, giornalisti,
Materiali: fogli, matite colorate, macchina fotografica ricerca su iPad
Obiettivi
1) Favorire la comunicazione non soltanto per la trasmissione di messaggi o di contenuti ma
anche per la costruzione di valori e di finalità educative condivise.
2) Ampliare la conoscenza degli alunni su vari argomenti.
3) Agevolare l’inserimento di nuove civiltà usi e costumi che ormai fanno parte della nostra società
non solo scolastica.
4) Promuovere l’autostima affidando compiti di responsabilità e inserendo interviste a persone
sconosciute utili al fine del progetto.
5) Promuovere la creatività.
6) Favorire la comunicazione con gli adulti.
7) Strategie e metodi.
8) Nella realizzazione del giornalino scolastico dopo una fase iniziale di conoscenza del giornale
vero e proprio: nascita e differenze tra quotidiani e non, struttura di una redazione giornalistica,
analisi di termini strettamente inerenti al gergo e una ricerca approfondita sulla nascita della
“carta stampata” si passerà alla fase vera e propria instaurando una redazione interna e
programmando visite interviste ed incontri (qualora sarà fattibile).
9) La visita al giornale locale “Il piccolo” sarà parte fondamentale per la realizzazione in quanto gli
alunni potranno toccar con mano come funziona un giornale soffermandoci anche ad una breve
intervista con il direttore.
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Argomenti
1) Scienze
2) Storia del territorio e della nostra città
3) Sport
4) Cultura nostra e altre con le quali conviviamo
5) Glamour
6) Viaggi
7) Racconti scritti dagli alunni con il nome di “scrittori per passione”
8) Riportare interviste fatte a nonni per sottolineare il cambio generazionale.
PROGETTO “GIOCHIAMO INSIEME!”
Responsabile: insegnante Silvia Martinotti
Area progettuale: psicomotoria
Classi coinvolte: 1^ A, 1^ B, 1^ C della Scuola Primaria “De Amicis”
Discipline e argomenti:
Attività volte a favorire il gioco simbolico, la creatività, la coscienza del sé corporeo, l’organizzazione
spaziale, l’acquisizione, di strumenti di relazione e la capacità di rilassamento globale. Tra le attività
sono previste letture di fiabe, giochi di coordinazione motoria e di conoscenza dello spazio, giochi
musicali e utilizzo di diversi materiali.
Obiettivi del progetto: educativi e didattici.
Finalità educative, didattiche e trasversali:
• Favorire la conoscenza di sé
• Favorire la conoscenza del mondo
• Potenziare le competenze artistiche, ambientali e culturali
• Potenziare il rispetto, l’accettazione e la solidarietà con gli altri
• Potenziare le capacità individuali (progettuali, decisionali, di comprensione e d’interpretazione)
• Favorire l’acquisizione di autonomia operativa
• Potenziare le competenze musicali, motorie ed artistiche
• Valorizzare le strutture ed apparecchiature della scuola
Modalità di realizzazione: attività di gruppo
PROGETTO “POWER IT”
Responsabile: docente Romana Notarnicola
Classi coinvolte: quelle della Scuola Primaria “De Amicis”
Area progettuale: potenziamento delle competenze linguistiche
Discipline ed argomenti: percorso di potenziamento didattico diversificato, individualizzato ed attivato
con apposite strategie lavorando per gruppi di livello. I contenuti saranno stabiliti in base alle esigenze
dei gruppi e/o dei singoli alunni.
Obiettivi del progetto: educativi e didattici.
Finalità educativo - didattiche:
• Potenziare il rispetto, l’accettazione e la solidarietà con gli altri
• Potenziare le capacità individuali
• Potenziare le capacità individuali (progettuali, decisionali, di comprensione e d’interpretazione)
• Favorire l’acquisizione di autonomia operativa
• Alfabetizzare e perfezionare l’italiano come L2 attraverso corsi e laboratori per studenti di
cittadinanza o lingua non italiana.
• Prevenire e contrastare la dispersione scolastica.
PROGETTO “ALFABETIZZAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI”
Responsabile: docente Marianna Bennardo
Area progettuale: potenziamento delle competenze linguistiche
assi coinvolte: tutte quelle della Scuola Primaria “De Amicis”
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Discipline ed argomenti:
Apprendimento dell’italiano orale, lingua da usare quotidianamente per capire ordini ed indicazioni;
avvio all’apprendimento della lingua scritta.
Obiettivi: didattici
Finalità educative, didattiche e trasversali
• Favorire la conoscenza di sé
• Favorire la conoscenza del mondo
• Potenziare il rispetto l’accettazione e la solidarietà con gli altri
• Favorire l’acquisizione di autonomia operativa
• Alfabetizzare e perfezionare l’italiano come L2 attraverso corsi e laboratori per studenti di
cittadinanza o lingua non italiana.
• Prevenire e contrastare la dispersione scolastica.
• Valorizzare le strutture ed apparecchiature della scuola
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA PRIMARIA “RATTAZZI”
PROGETTO “LUDOVICA IN CLASSE”
Referente progetto: insegnante Simona Picchinotti
Esperto esterno: dottoressa Paola Reverso
Classi coinvolte: 2^A – 2^B – 4^A – 4^B
Obiettivi: il progetto di educazione alimentare segue i seguenti obiettivi:
1) Stimolare il rispetto per l’ambiente e i ritmi della natura;
2) Creare interesse per i prodotti e l’attività agricola;
3) Insegnare a riconoscere i “cibi del benessere”
4) Educare al consumo consapevole del cibo e delle bevande
5) Combattere la sedentarietà
Percorso didattico:
Il progetto prevede la partecipazione degli alunni a lazioni teoriche e pratiche in cui lo studio del mondo
dei vegetali si alterna ad attività di manipolazione e di cucina vera e propria. Lo scopo è quello di
educare gli alunni ad un corretto stile di vita per combattere lo sviluppo e la diffusione dell’obesità
infantile, ma anche per prevenire malattie cardiovascolari e le neoplasie, seguendo le linee guida
dell’OMS. Filo conduttore del percorso è la fiaba “Ludovica e la foresta dei cristalli di zucchero” scritta
dalla dott. Paola Reverso che accompagna i bambini alla scoperta del buon cibo.
PROGETTO “GIOCALMOCCA”
Referente: Marica Alessi
Classi coinvolte: tutte le classi della scuola primaria
Obiettivi:
1) Sviluppo motorio generale (classi 1^, 2^, 3^)
2) Avviamento al gioco – sport (classi 4^, 5^)
Attività:
1) Educazione all’impegno, al rispetto, alla tolleranza, allo sforzo, alla responsabilità ed al lavoro di
squadra
2) Incontro con i giocatori dell’Alessandria Calcio
3) Festa finale presso lo stadio “Moccagatta”
Organizzazione: moduli da 12 lezioni di un’ora e possibilità di aderire fino a due moduli.
PROGETTO: SCIOGLIERE I NODI
Progetto di laboratorio interculturale per allievi con differenti provenienze culturali.
Responsabile: docente Andrea Negri
Classi e sezioni coinvolte: 1A – 2B – 3A - 3B – 4A – 5A – 5B
Numero di alunni stranieri coinvolti: 19
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Obiettivi:
1) facilitare lo sviluppo del lessico di base al fine di attivare e migliorare le competenze linguistiche
e comunicative attraverso:
2) attività orali quali la narrazione e l'ascolto di racconti e canzoni supportati da disegni e immagini
in sequenza, facendo leva in particolare sulle positive implicazioni e le valenze semantiche che
l'ascolto comporta per i bambini;
3) comprendere e produrre frasi ed espressioni di uso quotidiano volte a soddisfare bisogni di tipo
concreto (presentarsi, chiedere e dare informazioni semplici, interagire con gli altri in ambito
scolastico e sociale);
4) comprendere frasi, espressioni e parole relative ad ambiti di rilevanza immediata come le
attività quotidiane;
5) comunicare attività di routine che richiedono scambio di informazioni su argomenti comuni;
6) descrivere in termini semplici il proprio vissuto, l'ambiente circostante e situazioni di interesse
personale o familiare;
7) esprimere nozioni di collocazione spaziale: sopra, sotto, dentro, fuori;
8) favorire e facilitare le abilità di lettura e scrittura;
Fasi del percorso (tipologia di intervento e metodologie):
Il Progetto proposto per l’anno scolastico 2017/2018 ha intenzione di organizzare il lavoro in modo
modulare attraverso l’impiego di unità di apprendimento.
La scelta di articolare le attività in unità di apprendimento, piuttosto che in unità didattiche, è favorita
dalle peculiari caratteristiche di flessibilità ed elasticità di questo modello, che consente un
adattamento facile e graduale a situazioni e contesti, sulla base di criteri non solo cognitivi ma anche
affettivi e psicologici. In tal modo il docente è in grado di coinvolgere e motivare alunni dotati di
competenze eterogenee e con culture d’origine differenti, adattando di volta in volta funzioni
comunicative e strutture alle realtà linguistiche quotidiane. L’unità di apprendimento consente,
attraverso attività diverse, di riproporre, consolidare e rinforzare periodicamente funzioni comunicative,
strutture ed elementi lessicali nuovi e già incontrati.
Tempi di realizzazione del progetto:
8 lezioni di 90 minuti da svolgersi settimanalmente.
PROGETTO INTERDISCIPLINARE “IL VIAGGIO DI ULISSE”
Responsabili: Gabriella Chilin, Maria Cristina Colla, Emilia Landolfo
Classe coinvolta: 3 B
Descrizione del progetto:
Al termine della lettura del testo mitologico “Odissea” in versione rivisitata per bambini, si propone la
realizzazione di uno spettacolo teatrale che comporta l’ideazione di una sceneggiatura, di scenografie,
di musiche. Tale attività mira a coinvolgere tutte le discipline e l’intero gruppo classe che attraverso il
gesto teatrale può interagire e comunicare utilizzando linguaggi alternativi. Lo scopo è quello di attivare
la piena socializzazione e di permettere anche agli alunni in difficoltà di sentirsi parte attiva di un
contesto.
Obiettivi:
1) Sviluppare la capacità di attenzione, ascolto e comprensione;
2) Comprendere e rielaborare in diversi modi un testo narrativo;
3) Stimolare la capacità di fare domande e di esprimere opinioni, arricchendo il repertorio
4) linguistico;
5) Stimolare l’osservazione, la curiosità e la creatività;
6) Conoscere figure mitologiche che presentano connotazioni di astuzia, ingegno, coraggio, spirito
7) d’amicizia, etc.;
8) Superare resistenze e paure attraverso la drammatizzazione;
9) Saper interpretare con la gestualità le caratteristiche fisiche degli eroi: velocità, agilità, forza…
10) Esprimere preferenze e sentimenti attraverso la conoscenza di situazioni e personaggi mitici;
11) Aiutare i bambini a sviluppare una coscienza critica;
12) Memorizzare copione e canzoni;
13) Saper eseguire correttamente canti all’unisono;
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14) Saper scegliere in modo motivato i modi esecutivi (velocità, dinamica, espressione...)
15) Saper elaborare elementari accompagnamenti strumentali;
16) Saper eseguire, anche in gruppo i pezzi prodotti (utilizzando, quando è necessario, il registratore
o altre apparecchiature);
17) Saper prender parte correttamente a una esecuzione di gruppo;
18) Prestare attenzione per tutto il tempo dell’esecuzione;
19) Saper scegliere gli effetti fonici adeguati allo scopo;
20) Saper elaborare un copione e una partitura in cui si indica con precisione la collocazione e la
21) durata degli interventi musicali;
22) Sperimentare diverse tecniche grafico-pittoriche, manipolative e costruttive.
PROGETTI E LABORATORI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
“MANZONI”
PROGETTO “SCUOLA & AMBIENTE: CONOSCERE E CURARE IL TERRITORIO”
Responsabile: prof. Piera Ottonelli
Classe coinvolta: 3^ Socrate
Italiano, geografia (prof.sa Ottonelli); Arte e immagine (prof.sa Catania); Matematica e scienze (prof.sa
Cavallo), storia (prof.ssa Di Leo), tecnologia (prof.ssa Pagella Rosa).
Andrea Facciolo, studente corso di laurea magistrale in pianificazione territoriale del Politecnico di
Torino.
Finalità:
1) Comprendere che ogni persona, in particolare nelle prime fasi dell'età evolutiva, perviene a
crescere in identità, autonomia, conoscenze, abilità, competenze, nell'interazione culturale con
gli ambienti di vita.
2) Sviluppare relazioni di assistenza e cura del proprio ambiente, riducendo gli sprechi,
salvaguardando le risorse esistenti, non inquinando, valorizzando l'esistente (e quindi
l'esistenza, la vita, il rispetto).
3) Costruzione-conquista di un’autonomia personale, che renda il soggetto alunno capace di
sentirsi legislatore di sé come uomo e come Cittadino del mondo.
4) Formazione culturale della persona e, attraverso essa, dell'ambiente.
5) Sviluppare interesse verso ciò che ci circonda (dalla nostra città, micromondo, al mondo
globale);
6) Utilizzo di nuovi linguaggi espressivi come la fotografia;
7) Approfondimento sul campo delle conoscenze storiche, geografiche e biologiche apprese in
classe.
8) Apprendimento delle prime nozioni di urbanistica e studio della storia di una piccola porzione di
città (area di Piazza Matteotti).
9) Lezioni frontali con un esperto di urbanistica e docenti coinvolti
10) Lavori di gruppo e di ricerca (educazione tra pari e approfondimento personale)
11) Uscite sul territorio per fotografare ed analizzare l'ambiente limitrofo alla scuola (piazza
Matteotti e area limitrofa).
12) Studio storico dei vari edifici storici presenti nell’area analizzata.
13) Studio storico-geografico e scientifico dei diversi ambienti urbani (abitato, giardini, attrezzature
a servizio).
PROGETTO LEGALITÀ
Responsabile: prof. Piera Ottonelli
Classi coinvolte: 2^ e 3^ Socrate
Il progetto nasce da un modulo già sperimentato con successo negli anni passati nell'ambito dello
studio della filosofia. Si tratta di una serie di lezioni rivolte alle classi seconda e terza Socrate, durante
le quali gli alunni verranno guidati nella conoscenza del concetto di legalità, diritti, doveri.
Più precisamente nella classe seconda verrà illustrato il significato dei termini giustizia, legge e del
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modo in cui si possa vivere in un mondo migliore.
Nella classe terza, già essendo gli alunni consapevoli di alcune nozioni basilari, verrà affrontata la
tematica dei diritti umani, di cosa succede in una società verticale e in una società orizzontale; i diritti
umani in una società verticale e in una società orizzontale, le punizioni delle due società, la
Dichiarazione dei diritti dell'uomo; un tentativo di società orizzontale rappresentata dalla Carta
Costituzionale. Il progetto prevede il coinvolgimento della professoressa universitaria Alessandra Bisio
in un'ottica di interdisciplinarità.
Il progetto è a costo zero, essendo la docente esterna disponibile ad effettuare le lezioni con finalità
pedagogico didattiche e senza compenso.
I tempi: si prevedono lezioni frontali e dialogate con le classi ed una serie di tre incontri a partire dal
mese di ottobre fino al mese di marzo con la giurista.
PROGETTO “BLUE BOX”
Responsabile: prof. Piera Ottonelli
Esperti esterni: Polizia di Stato
Tematica: si tratta di una campagna di sensibilizzazione contro il disagio giovanile per denunciare
bullismo e cyberbullismo
Finalità: prevenire eventuali conseguenze del bullismo e cyberbullismo
Modalità: consiste nel posizionare due scatole blu all'interno della scuola in cui gli alunni possono
segnalare in forma anonima i loro disagi.
Finalità: entrare con discrezione nel mondo adolescenziale per diffondere consapevolezza verso i rischi
anche dei social network, come illustrato anche da rappresentanti della Questura.
PROGETTO “LA COSTITUZIONE ITALIANA”
Responsabile: prof. Fausto Cervari
Classi coinvolte: le classi seconde della Scuola Secondaria di I Grado
Finalità:
1) Favorire la conoscenza di sé
2) Favorire la conoscenza del mondo
3) Potenziare il rispetto, l’accettazione e la solidarietà con gli altri
PROGETTO CLIL “FROM THE FAIRY TALE TO THE SMS AND THE E MAIL”
Referente: prof. Fausto Cervari
Finalità:
1) Potenziare le competenze artistiche, ambientali e culturali
2) Potenziare le competenze di elaborazione di un testo scritto
3) Potenziare le competenze di lingua inglese
4) Valorizzare le strutture e le apparecchiature della scuola
PROGETTO CLIL “READ AND TELL”
Referente: prof. Fausto Cervari
Finalità:
1) Potenziare le competenze artistiche, ambientali e culturali
2) Potenziare le competenze di elaborazione di un testo scritto
3) Potenziare le competenze di lingua inglese
4) Valorizzare le strutture e le apparecchiature della scuola
CERTIFICAZIONE LINGUISTICA KET
Referente: prof. Rosalinda Diliberto
Classe/i coinvolte/gruppi di studenti: alunni delle classi seconde e terze della scuola media che
presentano un buon livello di competenza in lingua inglese.
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Obiettivi (risultati attesi misurabili e/o le competenze da acquisire monitorabili):
1) Miglioramento delle competenze e delle abilità linguistiche
2) Utilizzare le competenze linguistiche in modo integrato e flessibile.
3) Saper affrontare l’esame di certificazione linguistica di livello A1.
ENGLISH SUMMER CAMP
Docente referente: prof. Raffaella Avalle
Progetto realizzato in collaborazione con Bell Beyond. Viene organizzato un campo estivo interamente
in inglese all’interno delle scuole in periodo extra-scolastico, con moduli di 1, 2 o 3 settimane, da
giugno a settembre.
Le date del progetto sono fissate dall’Istituto.
Il metodo ludico-didattico utilizzato all’ “English Camp” stimola la produzione orale e motiva lo studente
a esprimersi spontaneamente in inglese. La lingua inglese viene così acquisita e fissata in modo
naturale. I bambini e ragazzi impareranno attraverso il gioco e il divertimento senza alcuno sforzo.
ATTIVITA’
Giochi didattici, action songs, attività sportive, laboratori artistici, competizioni, attività creative, attività
Clil, traditional english games, attività teatrali e musicali, giochi di logica, Storytelling interattivo,
watergames, treasure hunt.
Orario del campo
Dalle 9:00 alle 16:30 (è possibile richiedere orari diversi)
Alunni coinvolti: classi quinte della primaria e le tre classi della secondaria di I grado
Bell Beyond presenterà il progetto “English Camp” attraverso un incontro con i genitori presso la scuola.
Spazi necessari:
Per lo svolgimento delle attività didattiche e ricreative sono indispensabili locali scolastici, spazi verdi
e\o all’aperto, oppure strutture alternative a norma di legge.
Gruppi:
Ogni gruppo è composto da circa 13/15 Partecipanti.
Non è possibile formare gruppi di numero inferiore ai10 partecipanti.
Suddivisione in gruppi:
JUNIORS: Scuola Primaria
SENIORS: Scuola Secondaria di 1° Grado
Ogni gruppo ha programmi differenziati ma tutti adottano una metodologia ludica ed un programma
studiato e testato per alternare diverse attività in modo equilibrato.
Personale al campo:
1 tutor madrelingua ogni 10/15 partecipanti selezionato da Bell
1 camp director - insegnante referente
Insegnante che collabora con Bell Beyond
Opzionale:
1 HELPER OGNI per gruppo Studenti maggiori di 16 anni / tutors
I Tutors sono selezionati da BELL. Sono di madrelingua inglese con un’età compresa tra i 20 ed i 29
anni. Ai Tutors si richiede il possesso di abilitazione TEFL, TESOL o CELTA oppure una preparazione
accademica in linea con il progetto.
È obbligatorio per tutti i Tutors di frequentare un training specifico, offerto da Bell, al loro arrivo in Italia.
Solo al superamento del training con esito positivo i Tutors sono assegnati ai vari campi secondo le
proprie competenze e secondo le esigenze specifiche delle scuole.
PROGETTO TEATRO IN LINGUA INGLESE
Docente referente: prof. Raffaella Avalle
Finalità: creare opportunità per tutti i bambini e i ragazzi per esplorare la lingua inglese attraverso la
creatività, la crescita personale, affinando le proprie capacità di relazionarsi agli altri. Queste sono le
potenzialità e i benefici del teatro usato nell'insegnamento di una lingua straniera.
Metodologia: attraverso il teatro l'inglese prende vita e regala agli studenti una nuova prospettiva per il
suo uso. Inoltre il teatro sviluppa anche la creatività, anche grazie alle "theatre activities" che seguono
lo spettacolo che coinvolgeranno tutti i bambini partecipanti.
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Il teatro è il mezzo perfetto per imparare l'inglese con tutti i sensi attraverso le emozioni.
Inoltre la partecipazione a questo progetto regalerà innumerevoli spunti per poter continuare a
sviluppare "in Class Theatre" e quindi l'apprendimento della lingua grazie alla scia di entusiasmo e
coinvolgimento che l'esperienza fatta lascerà negli alunni.
Alunni coinvolti: classi prime e seconde della secondaria di I grado paganti.
PROGETTO “MI CURO DI TE”
Referente: prof. Roberta Ricci
Classi coinvolte: tutte le classi prime
Obiettivi:
1) Sensibilizzare gli alunni verso tematiche rilevanti quali l’educazione ambientale e sanitaria,
considerata in un’ottica dialogica, attraverso l’assunzione di responsabilità verso piante,
animali, persone, quali elementi intrinsecamente legati da delicati equilibri che implicano un
costante aspetto di reciprocità.
2) Insegnare agli alunni che la salute può essere vista come momento di integrazione tra diversi
ambiti (quello sanitario, ma anche quello botanico) per offrire la possibilità di acquisire stili di
vita idonei al suo benessere ed al benessere dell’ambiente di cui è parte integrante.
Programma:
Lezioni frontali con materiale audio visivo presso il giardino botanico.
Visite guidate presso le serre: foresta pluviale ed area arido – desertica, piante acquatiche e ninfee,
mostra raccolta di bonsai, area pappagalli.
Periodo: gli incontri si svolgeranno nel mese di marzo.
Docenti coinvolti: tutti i docenti di scienze che accompagneranno le proprie classi coadiuvati da colleghi
in numero adeguato a garantire assistenza in base alla quantità complessiva degli alunni partecipanti.
PROGETTO “I FARMACI NON SONO CILIEGIE”
Referente: prof. Roberta Ricci
Classi coinvolte: tutte le classi seconde
Obiettivi:
1) Far acquisire ai giovani le nozioni di base per la migliore gestione del farmaco, nell’ottica di
evitare abusi e consumi a rischio per la salute.
2) Suscitare consapevolezza e criticità rispetto ai messaggi veicolati dall’industria farmaceutica
con particolare riferimento agli integratori.
3) Sensibilizzare gli alunni verso l’importanza delle segnalazioni avverse, imparando a conoscere
la farmacovigilanza e la fitovigilanza.
4) Sensibilizzare gli alunni verso il ruolo di ulteriori divulgatori delle conoscenze acquisite.
5) Migliorare gli strumenti di dialogo e relazione con la classe sanitaria e le istituzioni di
riferimento anche attraverso l’individuazione dei “volti” degli interlocutori locali di settore.
Programma: il programma prevede due interventi in classe da parte dei farmacisti dell’ASL:
1) Incontro dedicato al farmaco ed agli integratori alimentari.
2) Incontro dedicato alla farmacovigilanza. Al termine gli alunni verranno coinvolti nella creazione
dei cartelloni, materiale informativo e slogan divulgativi dei principali messaggi progettuali.
Periodo: gli incontri si svolgeranno nel mese di marzo.
Docenti coinvolti: tutti i docenti di scienze saranno presenti agli incontri.
PROGETTO “IO VIVO SANO: ALIMENTAZIONE E NUTRIGENOMICA” – FONDAZIONE VERONESI
Referente: prof. Roberta Ricci
Classi coinvolte: 2^ GALILEO 2, 2^ SOCRATE, 2^LEONARDO
Obiettivi:
1) Sensibilizzazione della relazione tra cibo e patrimonio genetico, oggetto di studio
dell’epigenetica e della nutrigenomica.
2) Le attività didattiche proposte sono tese ad evidenziare come la ricerca scientifica in questo
campo vada di pari passo con la prevenzione soprattutto delle malattie cardiovascolari e dei
tumori
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Programma: è prevista una mostra – laboratorio.
Periodo: gli incontri si svolgeranno nel mese di marzo.
Docenti coinvolti: tutti i docenti di scienze che accompagneranno le proprie classi coadiuvati da colleghi
in numero adeguato a garantire assistenza in base alla quantità complessiva degli alunni partecipanti.
PROGETTO “CAMPIONATI INTERNAZIONALI DI GIOCHI MATEMATICI”
Referente: prof. Roberta Ricci
Classi e/o alunni coinvolte/i: gli alunni delle classi prime, seconde e terze interessati
Obiettivi: la gara – organizzata dall’Università “Bocconi” di Milano – ha l’obiettivo di porre i ragazzi di
fronte ad un modo nuovo di considerare la matematica in quanto, per affrontare i problemi proposti,
non è necessaria la conoscenza di teoremi particolarmente impegnativi o di formule troppo complicate:
sono sufficienti invece la voglia mettersi in gioco, l’intuizione, la fantasia e la logica, tutti aspetti che
sicuramente occorre potenziare perché utili, in modo trasversale ad affrontare anche in altre discipline.
Programma: la gara – che si svolge al di fuori dell’orario scolastico – è articolata in tre fasi: in
particolare le semifinali che si svolgeranno presso l’istituto “Vinci” di Alessandria il 17 marzo 2018, la
finale nazionale che si svolgerà all’università “Bocconi” il 12 maggio 2018 e la finalissima che si
svolgerà a Parigi a fine agosto 2018. Nelle tre competizioni i concorrenti saranno di fronte ad un certo
numero di quesiti che dovranno risolvere in 90 minuti (categoria C1) o 120 (tutte le altre categorie).
Docenti coinvolti: compatibilmente con i tempi richiesti dalla programmazione didattica, gli insegnanti
di matematica potranno allenare gli alunni (interessati e non) allo svolgimento di quesiti matematici che
non mettano in gioco tanto le conoscenze acquisite, quanto la logica. Gli insegnanti disponibili ed
interessati potranno anche coadiuvare – in modo del tutto volontario – lo svolgimento della gara
partecipandovi in qualità di assistenti.
PROGETTO: “PRODURRE ENERGIA PULITA PER L’AMBIENTE”
competizione di scienze nell’ambito del progetto “energia in energia” (promosso dalla 3i engineering
s.r.l. in collaborazione con il Dipartimento di Scienze e Innovazione Tecnologica dell'Università del
Piemonte Orientale).
Responsabili: proff. Flora Andreucci e Francesco Geraci
Ambito UdA: Energia e sue trasformazioni
Alunni coinvolti: discenti delle classi III – Scuola Secondaria di I grado
Tempo: il progetto si articolerà durante alcune ore di Scienze e Tecnologia (previste 6 unità didattiche in
totale), sino al giorno della presentazione presso L’Università del Piemonte Orientale, che avverrà nella
prima metà di maggio.
Prerequisiti:
1) Significato di lavoro ed energia
2) Concetto di trasformazione del lavoro in energia
3) Significato di potenza
4) Conoscenza della legge di conservazione dell’energia
5) Conoscenza delle varie fonti di energia, rinnovabili e non
Traguardi per lo sviluppo delle competenze chiave:
1) Competenza di base in scienza e tecnologia
2) Competenze digitali
3) Imparare ad imparare
4) Competenze sociali e civiche
Traguardi di Scienze:
1) 1.L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni
fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le
conoscenze acquisite.
2) 2.Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo a misure
adeguate e a semplici formalizzazioni.
3) 3.È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse,
nonché dell’ineguaglianza dell’accesso ad esse, e adotta modi di vita ecologicamente
responsabili.
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4) 4.Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.
Indicatori di competenza:
1) Le conoscenze scientifico tecnologiche consentono all’alunno di analizzare dati e fatti della
realtà (competenza di base in scienza e tecnologia)
2) Usa consapevolmente le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati e
informazioni (competenze digitali)
3) Si orienta nello spazio dando espressione a curiosità e ricerca di senso, Osserva e interpreta
ambienti, fatti e fenomeni (imparare a imparare)
4) Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa (competenze sociali e civiche)
Obiettivi di Apprendimento di Scienze:
1) Realizzare esperienze di laboratorio come la costruzione di macchine, che simulino la
trasformazione di una forma di energia rinnovabile in energia elettrica.
2) Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili.
3) Promuovere la comprensione del mondo circostante e della vita quotidiana, attraverso la
consapevolezza del valore intrinseco delle fonti di energia, bene prezioso che utilizziamo ogni
giorno.
Attività didattica e strumenti
Ogni classe iscritta alla competizione scientifica riceverà un kit di oggetti dai quali gli alunni potranno
sviluppare progetti e macchine, ispirandosi agli esempi pratici presentati durante la "Notte dei
ricercatori" del 29 settembre 2017, rintracciabili in rete o essere totalmente innovativi. Utilizzando fonti
energetiche naturali e rinnovabili, produrranno energie non inquinanti. L’attività didattica avverrà in
C.L., che promuove l’inclusione dei BES, coinvolti anche tramite l’uso strumenti compensativi o misure
dispensative, come previsto da PEI e PDP, affiancati dai docenti di sostegno. Un esperto verrà in classe
per la presentazione sia del progetto sia del kit, che verrà in seguito consegnato dal USR. Ci si avvarrà
di LIM per la proiezione della presentazione del progetto ed eventuali video utili a stimolare la creatività
degli studenti. La gara si concluderà con l'esposizione di tutti gli elaborati prodotti da ciascuna classe e
con la premiazione della classe che avrà svolto nell'insieme i miglior progetti, ricevendo un premio a
carattere didattico scientifico.
Valutazione
La valutazione del compito autentico avverrà mediante rubrica valutativa dedicata.
PROGETTO “IMPARIAMO A PENSARE CON L’INFORMATICA”
Responsabili: proff. Angela Borasio, Rosa Maddalena Pagella
Classe coinvolta: 2^ Leonardo
Il lato scientifico e culturale dell'informatica viene definito pensiero computazionale. Tale processo
conduce ad utilizzare un pensare in modo creativo e a vedere nella tecnologia uno strumento per
esprimere sé stessi e la propria creatività con il fine di comunicare qualcosa di sé, imparare a
esprimersi e a lavorare con gli altri per raggiungere un obiettivo o una soluzione condivisa ma anche a
porre domande e a saper sviluppare una mente vigile e attenta rivolta a come gli oggetti del mondo
reale possano funzionare e il perché vengono utilizzati.
I percorsi che si seguiranno saranno estrapolati da:
https://www.programmailfuturo.it/
http://csunplugged.org/
https://scratch.mit.edu/
Per sensibilizzare gli alunni circa l’importanza della corretta percezione della propria privacy e della
consapevolezza di ciò che si condivide e a chi si condivide, si utilizzerà l’applicazione gratuita
Social4School (http://www.social4school.eu/) ideata dal team diretto dall’ing. Ruggero Pensa, Docente
Assistente del Dipartimento di Informatica dell’Università degli Studi di Torino. Si propone una
simulazione ludica di diversi scenari di condivisione e socializzazione online. Tale applicazione permette
agli studenti, sotto la guida degli insegnanti, di avvicinarsi al problema della privacy, di conoscere i
rischi di una divulgazione incontrollata dei propri pensieri, fatti e azioni sui social network e, infine, di
apprendere l’utilizzo degli strumenti di protezione messi a disposizione dagli stessi social media.
Inoltre, gli studenti, in maniera collaborativa attraverso attività di tipo learning by creating e guidati dal
docente, realizzeranno nuovi scenari di gioco e creeranno nuove frasi con la possibilità che tali
contenuti possano essere inserire nella piattaforma tramite il Dipartimento di Informatica di Torino.
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PROGETTO “UN ALTRO MODO DI "VEDERE"
Responsabili: proff. Angela Borasio, Rosa Maddalena Pagella
Classe coinvolta: classe 2^ Leonardo
Nell’A. S. appena iniziato si vuole continuare il discorso iniziato l’anno precedente, dove il termine
inclusione non sia solo una parola, ma un immedesimarsi: un gioco di ruolo per apprendere come tutti
debbano poter vivere il mondo che ci circonda.
Una prima fase del progetto prevede l'esperienza del “Dialogo nel Buio” dove – affrontando le difficoltà
del nuovo ambiente – i ragazzi sono portati a riscoprire la dimensione corporea nell’esplorazione della
realtà, mettendo da parte smartphone e videocamere. Negli spazi di “Dialogo nel Buio” gli studenti
devono far appello alle proprie risorse interiori e utilizzare quelle capacità di concentrazione e memoria
che vengono sempre meno utilizzate poiché annullate dal continuo bombardamento di informazioni e
immagini. Affidandosi a una guida non vedente, i ragazzi saranno indotti a mettere da parte i pregiudizi
sulla disabilità e a utilizzare meglio i propri sensi.
Una seconda fase del progetto sarà rivolta a riscoprire la campagna con tutti i sensi. Si effettuerà la
semina di piante aromatiche che verranno riconosciute non solo con la vista ma anche con l’olfatto e si
osserverà il paesaggio evidenziando aspetti inusuali e ponendosi l’obiettivo di intraprendere azioni,
affinché le prossime generazioni, nessuno escluso, possano ancora goderne le bellezze. In tal senso si
uniranno le riflessioni sul vivere diversamente e valorizzare un bene per tutti, inserendolo nel concorso
2017/18 per le scuole del FAI.
PROGETTO “GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI”
Responsabile: prof. Patrizia Cervero,
Docenti coinvolti: proff. Patrizia Montrucchio, Fabio Roberto
Classi coinvolte: tutte quelle della Scuola Secondaria di I Grado
Obiettivi:
1) Strumento di attrazione per i giovani e lotta alla dispersione scolastica.
2) Togliere gli alunni da un ambiente urbano demotivante.
3) Avviamento dei ragazzi ad una sana attività sportiva, dove si rispettano i ruoli, le regole e si
valutano le proprie capacità.
4) Formare la personalità degli alunni e porre le basi per una consuetudine di sport attivo, inteso
come acquisizione di equilibrio e benessere psicofisico.
5) Migliorare la competitività ai fini di ottenere risultati migliori.
6) Favorire gli alunni che per motivi economici o per carenza tecniche non trovano la giusta
collocazione nelle società sportive.
Modalità di verifica e valutazione:
1) Incontri e gare di istituto.
2) Incontri e gare a livello distrettuale, provinciale, interprovinciale, regionale, interregionale e
nazionale.
PROGETTO “IL CALCIO E LE ORE DI LEZIONE”
Responsabile: prof. Fabio Roberto
Classi coinvolte: alcune classi della Scuola Secondaria di I Grado
Premessa: giunto alla sua terza edizione per l’anno scolastico 2017/2018, questo progetto si inserisce
in un macro progetto didattico sportivo denominato “Valori in Rete” condiviso con il MIUR.
Obiettivi:
1) Valorizzare le attività che la F.I.G.C., le Leghe, l’AIA e le componenti tecniche già propongono sul
territorio
2) Censire il patrimonio di iniziative che il calcio mette a disposizione della scuola
3) Coordinare le iniziative future per massimizzare il valore educativo dell’incontro tra scuola e
calcio, valorizzando e coordinando la sinergia educativa esistente.
Soggetti coinvolti:
1) F.I.G.C.
2) Lega di Serie A
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3) Lega di Serie B
4) Lega PRO
5) Lega Nazionale Dilettanti
6) Associazione Italiana Arbitri
7) Associazione Italiana allenatori Calcio
8) Associazione Italiana Calciatori
Gli insegnanti delle scuole coinvolte svolgeranno un ruolo fondamentale nell’organizzazione e nello
svolgimento delle attività, nel definire i contenuti degli incontri e le modalità di interazione tra i
testimonial del mondo del calcio ed i ragazzi, affinché vi sia la massima attinenza tra gli argomenti
trattati nell’incontro ed il percorso didattico degli studenti.
Il docente di riferimento (uno o più docenti) dovrà supportare il referente indicato dalla società
calcistica, offrendo spunti e contenuti, arricchendo la testimonianza ed il dialogo con gli studenti sulla
base dei temi sviluppati durante il percorso scolastico.
PROGETTO “TEATRO NELLO SPAZIO”
Responsabile: prof. Emanuela Inverardi
Soggetti coinvolti: DLF Alessandria – Asti, CISSACA, Foral, CODESS, Centro diurno disabili ANTEO,
Servizio CISSACA ETH (PROGRES), la comunità di Sant’Agata dei Fossili (INTERACTIVE), la Scuola
dell’Infanzia di Sezzadio, la Scuola Primaria “Villaggio Europa”, la Scuola Secondaria di I Grado
“Manzoni”.
Destinatari del progetto: alunni della Scuola Secondaria di I Grado
Finalità educativo – didattiche:
1) Entrare in una relazione autentica con l’altro, con il “diverso”
2) Abbattere barriere e pregiudizi
3) Favorire un’autentica integrazione ed inclusione
Attività didattiche:
1) Ludico/espressive (teatro)
2) Corporee (danzaterapia)
3) Manuali (arteterapia)
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AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE
Dirigente Roberto Grenna
Animatore Digitale: Rosa Maddalena Pagella
Team per l’innovazione: Cristina Avalle
Laura Garoppo
Silvia Martinotti
Assistenti amministrativi: Maria Antonietta Schirripa
Walter Riccio
Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) è lo strumento con cui il Ministero dell’Istruzione,
dell’Università e della Ricerca (MIUR) attua una parte strategica de “La Buona Scuola” (Legge
107/2015). Per ripensare la didattica, gli ambienti di apprendimento, le competenze degli studenti, la
formazione dei docenti, il Piano fissa priorità e azioni, stabilisce investimenti, assegna risorse, crea
opportunità per collaborazioni istituzionali tra Ministero, Regioni, ed enti locali, promuove un’alleanza
per l’innovazione della scuola. Soprattutto, ambisce a generare una trasformazione culturale che –
partendo dalla scuola – raggiunga tutte le famiglie. Il Piano presuppone che la buona scuola digitale
esiste già e si deve fare in modo che questo patrimonio diventi sempre più diffuso e ordinario, per far sì
che nessuno studente resti indietro. Nell’era digitale, la scuola deve diventare il più potente
moltiplicatore di domanda di innovazione e cambiamento del Paese.
Si tratta di un’opportunità per rinnovare e innovare la scuola dall’interno, adeguando non solo le
strutture e il più possibile le dotazioni tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione,
ma soprattutto le metodologie didattiche e le strategie usate con gli alunni in classe.
La legge 107 prevede che dal 2016 tutte le scuole inseriscano nei Piani Triennali dell’Offerta Formativa
azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale, questo servirà a migliorare la programmazione di
strategie di innovazione digitale delle istituzioni scolastiche.
Ogni scuola avrà un “animatore digitale”, un docente che, insieme al dirigente scolastico e al direttore
amministrativo, avrà un ruolo strategico nella diffusione dell’innovazione a scuola, a partire dai
contenuti di questo Piano. Sarà formato attraverso un percorso dedicato (a valere sulle risorse del DM
n. 435/2015), su tutti i temi del Piano Nazionale Scuola Digitale, per sostenerne la visione
complessiva. L’Animatore Digitale ha il compito di “favorire il processo di digitalizzazione nonché
diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di
sostegno sul territorio del Piano Nazionale Scuola Digitale”. In questo lavoro verrà coadiuvato dal team
dell’Innovazione costituito da tre docenti, che hanno la funzione di supportare e accompagnare
l'innovazione didattica nelle istituzioni scolastiche e l'attività dell'Animatore digitale.
Il MIUR chiede alla figura dell’Animatore Digitale di poter sviluppare progettualità sui seguenti ambiti
(cfr. Azione #28 del PNSD):
1. Formazione interna
2. Coinvolgimento della comunità scolastica
3. Creazione di soluzioni innovative
Formazione interna: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso
l’organizzazione e la coordinazione di laboratori formativi, favorendo la partecipazione e l’attivazione di
tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli
snodi formativi.
Coinvolgimento della comunità scolastica: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli
studenti nell’organizzazione di attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti
formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale
condivisa.
Creazione di soluzioni innovative: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da
diffondere all’interno degli ambienti della scuola, coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola
stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure (es. uso di particolari
strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata, uso di software didattici, uso di applicazioni web
per la didattica e la professione, pratica di una metodologia comune basata sulla condivisione via
123
cloud, informazione su percorsi di innovazione e progetti esistenti in altre scuole e agenzie esterne).
PIANO DI INTERVENTO
Ambito INTERVENTI A.S 2015-2016- FASE PRELIMINARE
Formazione interna - Formazione specifica per l’Animatore Digitale.
- Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri animatori del
territorio e con la rete nazionale.
Coinvolgimento della
comunità scolastica
- iniziative attuate dalla scuola per garantire una comunicazione
efficace basata su condivisione, collaborazione, interazione, confronto.
Creazione di soluzioni
innovative
- Verifica funzionalità e installazione di software autore nelle LIM della
scuola.
- Azioni per incrementare le attrezzature in dotazione alla scuola
- Regolamentazione dell’uso delle attrezzature tecnologiche della
scuola.
Interventi Triennio 2016-2019
Ambito A.S 2016-2017 A.S 2017-2018 A.S 2018-2019
Formazione
interna
- Somministrazione di
un questionario
informativo/valutativo
per la rilevazione delle
conoscenze
/competenze/tecnologi
e/ aspettative in
possesso dei docenti e
degli alunni per
l’individuazione dei
bisogni sui 3 ambiti del
PNSD (strumenti,
curricolo, formazione).
- Pubblicizzazione e
socializzazione delle
finalità del PNSD con il
corpo docente.
- Produzione di
dispense sia in formato
elettronico che
cartaceo per
l’alfabetizzazione al
PNSD d’Istituto.
- Formazione specifica
per l’Animatore Digitale
e per il team per
l’innovazione
- Partecipazione a
comunità di pratica in
rete con altri animatori
- Formazione sulle nuove
funzionalità del registro
elettronico per la gestione
del quaderno elettronico
dello studente e della
piattaforma e-learning per
la creazione di lezioni
multimediali, la gestione dei
compiti e di altre attività
didattiche.
- Formazione sulle nuove
funzionalità del registro
elettronico per gestire il
nuovo sistema di
messaggistica con
conferma di lettura,
condivisione documenti e
per la prenotazione dei
colloqui con i genitori.
- Mantenimento del blog
dedicato sia ai temi del
PNSD in ambito nazionale
che alle attività e iniziative
attuate dalla scuola e per
assistenza
- Formazione specifica per
l’Animatore Digitale e per il
team per l’innovazione;
partecipazione a comunità
di pratica in rete del
territorio e con la rete
- Mantenimento del blog
dedicato sia ai temi del
PNSD in ambito nazionale
che alle attività e
iniziative attuate dalla
scuola e per assistenza.
- Formazione specifica
per l’Animatore Digitale e
per il team per
l’innovazione;
partecipazione a
comunità di pratica in rete
del territorio e con la rete
nazionale
- Azione di segnalazione
di eventi/opportunità
formative in ambito
digitale
- Formazione per l’uso
degli strumenti da
utilizzare per una
didattica digitale integrata
- Formazione per l’uso di
strumenti per la
realizzazione di test, web
quiz
- Formazione e uso di
soluzioni tecnologiche da
sperimentare per la
124
del territorio e con la rete nazionale
nazionale.
- Azione di segnalazione di
eventi/opportunità
formative in ambito digitale.
- Formazione per l’uso di
software open source per la
LIM
- Formazione all’utilizzo
delle G Suite for Education
per l’organizzazione e per la
didattica.
- Formazione per l’uso di
strumenti per la
realizzazione di digital story
telling
- Sostegno ai docenti per lo
sviluppo e la diffusione del
pensiero computazionale e
del coding nella didattica.
- Aggiornamento del
repository d’Istituto per
discipline d’insegnamento e
aree tematiche per la
condivisione del materiale
prodotto.
- Formazione per utilizzo
spazi Drive condivisi e
documentazione di sistema.
- Monitoraggio attività e
rilevazione del livello di
competenze digitali
acquisite.
didattica (uso del linguaggio Scratch).
- Formazione del
personale
amministrativo e
tecnico per
l’innovazione digitale
nella amministrazione
- Aggiornamento del
repository d’Istituto per
discipline
d’insegnamento e aree
tematiche per la
condivisione del
materiale prodotto.
- Creazione di un blog
dedicato sia ai temi del
PNSD in ambito
nazionale che alle
attività e iniziative
attuate dalla scuola e
per assistenza
- Formazione sull’uso di
ambienti di
apprendimento per la
didattica digitale
integrata: soluzioni on
line per la creazione di
classi virtuali, social
network.
- Organizzazione per la
didattica di uno spazio
in G Suite for Education
- Monitoraggio attività
e rilevazione del livello
di competenze digitali
acquisite.
- Elaborazione e
pubblicazione sul sito
della scuola degli esiti
dell'indagine
conoscitiva e relative
considerazioni sulle
azioni successive da
attuare
- Azione di
segnalazione di
eventi/opportunità
formative in ambito
digitale - Azione
10.8.4 “Formazione
del personale della
scuola su PNSD”.
Selezione di 10 docenti
dell'Istituto per la
partecipazione
all'iniziativa di
formazione
- Formazione base per
tutti i docenti per l’uso
degli strumenti
tecnologici già presenti
a scuola
- Sostegno ai docenti
per lo sviluppo e la
diffusione del pensiero
computazionale e del
coding nella didattica.
125
- Formazione per la
creazione da parte dei
docenti del proprio blog
come strumento per
una didattica
costruttivista
- Formazione per
editing e montaggio di
video (es. video caricati
su YouTube)
- Formazione base
sulla redazione e
pubblicazione negli
spazi web esistenti sul
sito istituzionale.
- Monitoraggio attività e
rilevazione del livello di
competenze digitali
acquisite.
Coinvolgimento della comunità
scolastica
- Partecipazione nell’ambito del
progetto “Programma il
futuro” all’ora di coding
attraverso la
realizzazione di
laboratori di coding
aperti.
- Partecipazione della
comunità scolastica al
progetto
“#Imiei10Libri” Ambito
Strumenti Azione #24
- Coordinamento delle
iniziative digitali per
l’inclusione
- Creazione di un
gruppo di lavoro
costituito dal dirigente,
dall’ animatore digitale,
dal DSGA e
progressivamente da
un piccolo staff,
costituito da coloro che
sono disponibili a
mettere a disposizione
le proprie competenze
in un’ottica di crescita
condivisa con i colleghi
- Coordinamento con lo staff di direzione, con le
figure di sistema, con gli
assistenti tecnici e del
gruppo di lavoro.
- Coordinamento delle
iniziative digitali per
l’inclusione.
- Implementazione degli
spazi web specifici di
documentazione e
diffusione delle azioni
relative al PNSD.
- Realizzazione da parte di
docenti e studenti di video,
utili alla didattica e alla
documentazione di
eventi/progetti di Istituto.
- Raccolta e
pubblicizzazione sul sito
della scuola delle attività
svolte nella scuola in
formato multimediale
- Utilizzo di cartelle e
documenti condivisi per la
formulazione e consegna di
documentazione: o
programmazioni o relazioni
- Coordinamento con lo staff di direzione, con
le figure di sistema e
con gli assistenti
tecnici.
- Coordinamento
delle iniziative
digitali per
l’inclusione.
- Implementazione
degli spazi web
specifici di
documentazione e
diffusione delle azioni
relative al PNSD.
- Realizzazione da parte
di docenti e studenti di
video, utili alla didattica
e alla documentazione
di eventi/progetti di
Istituto.
- Raccolta e
pubblicizzazione sul
sito della scuola delle
attività svolte nella
scuola in formato
multimediale
- Utilizzo di cartelle e
documenti condivisi per
126
la formulazione e
consegna di
documentazione: o
programmazioni o
relazioni finali o
127
- Creazioni di spazi web specifici di
documentazione e
diffusione delle azioni
relative al PNSD.
finali o monitoraggi azioni del PTOF e del PdM
- Creazione di un Calendario
condiviso per il piano delle
attività.
monitoraggi azioni del PTOF e del PdM o
richieste (svolgimento di
attività, incarichi,
preferenze orario).
- Creazione di una
commissione web di
Istituto.
- Utilizzo di strumenti per la
condivisione con gli alunni
(gruppi, community)
- Creazione di un
Calendario condiviso per
il piano delle attività.
- Raccolta e
pubblicizzazione sul
sito
della scuola delle
attività svolte nella
scuola in formato
multimediale
- Utilizzo cartelle
condivise e documenti
condivisi per la
condivisione di attività
e la diffusione delle
buone pratiche.
- Utilizzo sperimentale
di strumenti per la
condivisione con gli
alunni (gruppi,
community).
- Partecipazione
nell’ambito del progetto
“Programma il futuro” a
Code Week e all’ora di
coding attraverso la
realizzazione di laboratori di
coding aperti.
- Eventi aperti al territorio,
con particolare riferimento
ai genitori e agli alunni sui
temi del PNSD (cittadinanza
digitale, sicurezza, uso dei
social network, educazione
ai media, cyberbullismo)
- Partecipazione a bandi
nazionali, europei ed
internazionali.
- Utilizzo di strumenti
per la condivisione con
gli alunni (gruppi,
community)
- Partecipazione
nell’ambito del progetto
“Programma il futuro” a
Code Week e all’ora di
coding attraverso la
realizzazione di
laboratori di coding
aperti.
- Realizzazione di
workshop e
programmi formativi
sul digitale.
- Attivazione
dell’Istituto per
partecipare ai bandi
europei
- Partecipazione a
bandi nazionali
Creazione di soluzioni
innovative
- Ricognizione della dotazione tecnologica
di Istituto e sua
eventuale
integrazione/revisione
- Potenziamento delle infrastrutture di rete
- Creazione di un
repository d’Istituto per
discipline
d’insegnamento e aree
tematiche per la
condivisione del
materiale prodotto.
- Sviluppo del pensiero
- Utilizzo dei Tablet in alcune classi per le attività
didattiche.
- Creazione di repository
disciplinari di video per la
didattica auto-prodotti e/o
selezionati a cura della
comunità docenti.
- Sviluppo di attività di
alfabetizzazione civica del
cittadino digitale.
- Attività rivolte allo
sviluppo competenze
dell’area computazionale
degli alunni.
- Implementazione di repository disciplinari
di video per la
didattica auto-prodotti
e/o selezionati a cura
della comunità
docenti.
- Potenziamento
dell’utilizzo del coding
con software dedicati.
- Utilizzo di classi
virtuali (community,
classroom).
- Produzione
percorsi didattici
disciplinari e
interdisciplinari con
128
particolare
riferimento agli
alunni BES.
129
computazionale. - Realizzazione di nuovi
ambienti di
apprendimento per la
didattica digitale
integrata con l’utilizzo di
nuove metodologie:
Flipped classroom
- Sperimentazione di
soluzioni digitali
hardware e software
sempre più innovative e
condivisione delle
esperienze.
- Realizzazione di
biblioteche
scolastiche come
ambienti mediali.
- Ricognizione
dell’eventualità di
nuovi acquisti.
- Individuazione e
richiesta di possibili
finanziamenti per
incrementare le
attrezzature in
dotazione alla scuola.
- Partecipazione a
bandi nazionali,
europei ed
internazionali sulla
base delle azioni del
PNSD.
- Ricognizione
dell’eventualità di
nuovi acquisti.
- Produzione percorsi
didattici disciplinari e
interdisciplinari con
particolare riferimento agli alunni BES.
- Individuazione e
richiesta di possibili
finanziamenti per
incrementare le
attrezzature in
dotazione alla scuola.
- Partecipazione ai
bandi sulla base delle azioni del PNSD.
- Diffusione dell’utilizzo del
coding nella didattica
(linguaggio Scratch).
- Attivazione di un Canale
YouTube per la raccolta
di video delle attività
svolte nella scuola.
- Attivazione di postazioni
per la connessione ad
Internet a disposizione delle
famiglie per il disbrigo di
pratiche amministrative.
- Sperimentazione di nuove
soluzioni digitali hardware e
software.
- Ricognizione
dell’eventualità di nuovi
acquisti.
- Individuazione e richiesta
di possibili finanziamenti
per incrementare le
attrezzature in dotazione
alla scuola.
- Partecipazione ai bandi
sulla base delle azioni del
PNSD.
130
FORMAZIONE INSEGNANTI L’esigenza di favorire il più possibile il successo formativo degli alunni si fonda sulla necessità non
solo di offrire a tutti pari opportunità, ma anche di responsabilizzarli alle istanze di una società
proiettata sempre più verso l’innovazione, la flessibilità, il possesso di specifiche competenze.
Tutto ciò comporta da parte dei docenti il bisogno di una formazione seria e fruibile, mirata a
potenziare sia gli stili di insegnamento / apprendimento sia la conoscenza delle problematiche
legate alle numerose forme di disagio che possono manifestarsi fin dalla prima infanzia. Inoltre il
rapporto che il docente instaura con la sfera scolastica in cui opera professionalmente incide sulla
vita dei singoli, siano essi studenti, insegnanti, genitori fino alla stessa istituzione scolastica, che è
ente autonomo: la misura di tale rapporto è la responsabilità, a cui corrisponde inevitabilmente un
dovere.
Partendo da tali considerazioni saranno organizzati corsi di formazione per docenti e personale ATA
sulla base del piano nazionale che fornirà il Ministero della Pubblica Istruzione.
I corsi di formazione, per i docenti, che saranno attivati nell’anno scolastico 2016/17 sono:
- Il Bullismo condotto dalla psicologa dott.ssa Malaspina.
- Formazione team per l’innovazione (9 docenti).
Il presente paragrafo potrà essere modificato e/o integrato successivamente, anche senza riapprovare
l’intero P.T.O.F.
