ISTITUTO COMPRENSIVO “GIACOMO MASI” Via 1° Maggio, n. 148 – 41032 CAVEZZO (MO)

Cod. Mecc. MOIC838003 C.F. 91029930368 Tel 0535.58608/Fax 0535.46265 moic838003@istruzione.it – moic838003@pec.istruzione.it - comprensivocavezzo@libero.it

www.comprensivocavezzo.it

PIANO TRIENNALE

DELL’OFFERTA FORMATIVA

AA. SS. 2019 - 2022

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Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa dell’Istituto Comprensivo “G. Masi” è stato

elaborato dal collegio dei docenti nella seduta del 11/12/2019 con delibera n. 3 sulla base dell’atto d’indirizzo del Dirigente prot. 5421/A11 del 24/09/2018 ed è stato approvato dal

Consiglio d’Istituto nella seduta del 12/12/2019 con delibera n.34

Periodo di riferimento: 2019-2022

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INDICE SEZIONI PTOF

LA SCUOLA E

IL SUO CONTESTO

Analisi del contesto e dei bisogni del territorio

Caratteristiche principali della scuola

Ricognizione attrezzature e infrastrutture materiali

Risorse professionali

LE SCELTE STRATEGICHE

Priorità desunte dal RAV

Obiettivi formativi prioritari

Piano di miglioramento Principali elementi d’innovazione

L’OFFERTA FORMATIVA

Traguardi attesi in uscita

Insegnamenti e quadri orario

Curricolo d’Istituto

Iniziative di ampliamento curricolare

Attività previste in relazione al PNSD

Valutazione degli apprendimenti

Azioni della Scuola per l’inclusione scolastica

L’ORGANIZZAZIONE

Modello organizzativo

Organizzazione Uffici e modalità di rapporto con l’utenza

Reti e Convenzioni attivate

Piano di formazione del personale docente

Piano di formazione del personale ATA

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LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO

ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO Il territorio di Cavezzo appartiene alla bassa pianura modenese. Confina a nord con i comuni di Mirandola e San Possidonio, a est con Medolla, a sud con San Prospero e a ovest con Carpi e Novi di Modena. Il comune di Cavezzo, insieme alle frazioni di Motta sulla Secchia e Disvetro, copre una superficie di 26,83 kmq con una popolazione 6989 abitanti (30-09-2019, fonte ufficio anagrafe del comune). La popolazione straniera, residente nel comune, è composta da 31 etnie, così ripartite: 220 di origine cinese, 139 rumeni, 120 albanesi, 93 tunisini, 87 marocchini, 56 pakistani, 33 indiani, 30 moldavi, 10 polacchi, il restante appartiene ad etnie minoritarie. Negli ultimi 7 anni il tessuto economico del paese ha subito forti contraccolpi dovuti alla crisi economica internazionale, che ha intaccato l’economia generale penalizzando prioritariamente la piccola e media industria e le attività artigianali che erano e sono il fiore all’occhiello della nostra regione. La situazione socio-economica degli utenti è peggiorata anche a causa della dismissione delle piccole attività artigianali. Il sisma del 20 e 29 maggio 2012, avvenuto nella nostra zona, ha colpito al cuore la popolazione e le attività economiche, ridisegnandone così il profilo strutturale, economico e demografico e nell’ultimo periodo si osservano nuove opportunità di lavoro legate alla ricostruzione che presumibilmente incideranno sulla ricchezza familiare.

Attualmente le principali cause che influenzano il processo migratorio da e verso il comune di Cavezzo sono il ricongiungimento al nucleo familiare e le possibilità lavorative offerte.

CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA

ISTITUTO COMPRENSIVO “GIACOMO MASI” Via 1° MAGGIO n. 148 Cavezzo, 41032

Codice Meccanografico: MOIC838003

Telefono: 0535/58608 Fax: 0535/46265

Email: moic838003@istruzione.it PEC: moic838003@pec.istruzione.it

Sito web: www.comprensivocavezzo.edu.it

L’Istituto Comprensivo è nato il 1 SETTEMBRE 2013, in seguito alla riorganizzazione

della rete scolastica, decisa dalla Regione Emilia Romagna, su proposta del comune di Cavezzo;

soltanto nell’anno 2015, però, ha ottenuto l’intitolazione all’architetto “GIACOMO MASI”.

L’Istituto comprende una scuola dell’infanzia, una scuola primaria ed una scuola secondaria di 1° grado. Dalla sua costituzione l’Istituto Comprensivo ha avuto complessivamente tre Dirigenti scolastici: nell’a.s. 2013/2014 uno in reggenza, dall’a.s. 2014/2015 all’a.s. 2018/2019 ha ricoperto l’incarico la dirigente Stefania Bigi , nell’a.s. in corso la dirigenza è ricoperta dalla prof.ssa Concetta Ponticelli.

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PLESSI

SCUOLA DELL’INFANZIA “IL CASTELLO” Via LIBERTÀ n. 3 Cavezzo, 41032

Codice Meccanografico: MOAA83801X

Telefono: 0535/58533

La scuola dell’infanzia è una struttura di recente costruzione, che ha ben retto al sisma del 20 e 29 maggio 2012. È collegata al nido d’infanzia comunale da una porta interna e condivide con esso un ampio salone. Questo è il luogo in cui si accolgono i bambini del pre-scuola e dove si riuniscono quelli del post-scuola. Inoltre, è l’ambiente che utilizzano gli alunni di due sezioni per attività di psicomotricità. La struttura si sviluppa su di un unico piano ed è dotata di cinque sezioni, ognuna delle quali è

dotata di servizi igienici, di un’aula laboratoriale, dotata di LIM e di un atelier progettato ed

allestito nel corso dell’anno scolastico 2017/2018. Quest’ultimo è stato realizzato con l’intento di creare un ambiente educativo che offra una varietà di materiali, organizzati per tipo, al fine di far sperimentare e di far condividere linguaggi e tecniche espressive agli allievi. L’atelier ospita anche le attività con gli esperti esterni (musica, religione cattolica, inglese) ed i laboratori con le famiglie, in un’ottica di apertura della scuola e di valorizzazione delle relazioni. Dall’a.s. 2018/2019 questo ambiente è stato luogo anche per la formazione e l’aggiornamento dei docenti dell’Istituto. Inoltre la struttura possiede una cucina utilizzata per lo smistamento delle vivande, un’aula insegnanti con servizi igienici ed un disimpegno usato dai collaboratori scolastici, come luogo sicuro e lontano dai bambini, per la collocazione di tutto ciò che si rende necessario per la pulizia del plesso. L’intera struttura è circondata da un ampio giardino, a cui accedono tutte le sezioni in modo diretto, dotato di attrezzature da esterno per bambini di età compresa tra i 3 ed i 6 anni.

SCUOLA PRIMARIA “ALBERTO MANZI” Via 1o MAGGIO n. 148 Cavezzo, 41032

Codice Meccanografico: MOEE838015

Telefono: 0535/49891

Il plesso è stato costruito come edificio temporaneo, con fondi della regione Emilia-Romagna, nell’estate del 2012, a seguito del terremoto del mese di maggio, ed è stato ampliato nell’anno successivo, raggiungendo così le attuali dimensioni. L’edificio si snoda su un unico piano ed è circondato da un’area cortiliva in parte verde, in parte asfaltata. Tutte le aule si affacciano su un lungo corridoio ed hanno ampie superfici vetrate. Il plesso è composto da numerose aule di cui 16 occupate dalle classi, 9 spazi flessibili e multifunzionali per le varie attività, alcuni dei quali adibiti a laboratori permanenti (scienze, informatica, atelier creativo, arte, musica potenziamento italiano e matematica, alfabetizzazione) e un’aula morbida. Sono presenti inoltre vari locali di servizio, funzionali alla gestione delle attività.

L’atelier creativo è stato allestito nel a.s. 2017/2018 grazie ai fondi del PNSD ed all’estro

creativo degli studenti di 3a della scuola secondaria di primo grado che ne hanno decorato le

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pareti. Questo spazio è dotato di un carrello mobile (in grado di ricaricare contemporaneamente 11 notebook ed un PC, destinato alla postazione docente e connesso al videoproiettore interattivo). L’aula è strutturata per garantire grande flessibilità di utilizzo da parte dei gruppi di lavoro, infatti è allestita con banchi modulabili che possono essere organizzati in differenti modi, in base alle metodologie didattiche che i docenti decidono d’impiegare. Nell’edificio, inoltre, ci sono tre sale, di diverse dimensioni, utilizzate per la refezione scolastica offerta agli alunni iscritti al tempo pieno.

Nodo centrale del complesso è il learning-garden, uno spazio polifunzionale modulabile

attraverso ampi tendoni, condiviso tra scuola primaria e secondaria di 1° grado, costruito grazie al sostegno del Corriere della Sera e del Tg La7. L’ambiente, nato da un concorso di idee lanciato dall’architetto Renzo Piano e realizzato dallo studio Carlo Ratti e Associati di Torino, come anche la palestra e gli orti, rappresenta con le ampie vetrate, il soffitto trasparente con la luce schermata da freschi teli bianchi, gli alberi che spuntano dal pavimento, le colonne, uno spazio che collega esterno ed interno, una sorta di giardino tra le mura e di aula all’aperto. Attraverso i finanziamenti europei FESR del progetto 10.8.1.A3-FESRPON-EM-2015-34 il learning garden è stato dotato di un megaschermo portatile, di un carrello con notebook e di un microscopio USB. Grazie a pensiline e ad un tunnel appositamente predisposti risulta possibile muoversi all’interno di questo complesso raggiungendo qualsiasi ambiente senza mai dover uscire all’aperto. La PALESTRA, omologata CONI e utilizzata da tutti e tre gli ordini di scuola, è dotata di attrezzi per praticare un’ampia gamma di attività sportive e di spogliatoi con docce e ambulatorio. Il complesso della scuola primaria è dotato delle più moderne tecnologie per il risparmio energetico, quali la geotermia ed il fotovoltaico, combinate ad un sistema centralizzato di condizionamento estivo/invernale, che garantiscono un ottimo comfort abitativo. Tutte le aule hanno almeno una parete esterna che, grazie ad ampie vetrate, le rende luminose, e sono dotate di lavagne multimediali (LIM), PC e stampanti. Nei mesi di settembre ed ottobre 2014, attraverso il progetto ministeriale “#scuolebelle”, le mense ed i corridoi sono stati ritinteggiati con vivaci colori lavabili. Nel 2016, grazie ai finanziamenti europei FESR, tutti gli spazi destinati alla didattica sono stati dotati di collegamento WI-FI (progetto 10.8.1.A2-FESRPON-EM-2015-68). Esternamente al complesso, oltre agli orti didattici, sono presenti un ampio parco verde piantumato a tigli ed un dosso inerbito che ha la funzione di barriera acustica. Nel cortile anteriore, asfaltato, sono stati disegnati schemi di gioco all’aperto ed una grande scacchiera che vengono utilizzati dai bambini sotto la guida degli insegnanti e degli esperti dei progetti di motoria. Lo stabile ospita anche gli uffici di segreteria e la presidenza.

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO “DANTE ALIGHIERI” Via SERGIO NERI n. 88 Cavezzo, 41032

Codice Meccanografico: MOMM838014

Telefono: 0535/49898

Dopo il sisma del 29 maggio 2012 l’edificio ospitante la scuola secondaria di primo grado si è rivelato inagibile. L’Amministrazione comunale ha riscontrato la necessità di costruire una nuova scuola antisismica e ciò è stato possibile soprattutto grazie alla disponibilità e all’aiuto concreto della Comunità della Valli Giudicarie (TN), che ha reperito i fondi necessari per finanziare metà del progetto.

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Attualmente la scuola secondaria di primo grado ospita 11 aule per attività didattica, un’aula per attività a piccolo gruppo dotata di PC, un laboratorio d’informatica che nell’a.s. 2019/2020 verrà riallestito come ambiente di apprendimento innovativo (AZIONE #7 PNSD con D.M. 22/11/2018 n. 762) e dall’a.s. 2019/2020 sarà luogo anche per la formazione e l’aggiornamento dei docenti, un laboratorio di scienze ed un’aula di musica. Nove aule ed il laboratorio di musica sono dotate di lavagna multimediale (LIM), PC portatile e connessione ad internet, due aule sono dotate di Big Pad, una assegnata alla classe vincitrice del concorso “Generazioni digitali” e una ottenuta grazie ad un finanziamento dell’Ente Locale. Una delle aule ospita la classe 2.0, donata da Azione COOP, nell’anno scolastico 2012/2013. Nel 2016, grazie ai finanziamenti europei FESR, tutti gli spazi destinati alla didattica sono stati dotati di collegamento Wi-Fi (progetto 10.8.1.A2-FESRPON-EM-2015-68). Un’ala dell’edificio ospita un ufficio, la sala insegnanti e due locali per la custodia del materiale.

RICOGNIZIONE ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI Per ciò che concerne attrezzature ed infrastrutture materiali la scuola dispone di:

1. laboratori attrezzati Scuola dell’infanzia

Un atelier espressivo e un laboratorio con LIM Scuola primaria

Laboratorio di potenziamento linguistico Laboratorio di potenziamento matematico Laboratorio di Informatica Laboratorio di Arte Laboratorio di Musica Laboratorio di Scienze Laboratorio di alfabetizzazione Atelier creativo

Scuola secondaria Ambiente di apprendimento innovativo Laboratorio di Musica Laboratorio di Scienze 2. una palestra a norma CONI 3. il Learning Garden tecnologico 4. diversi spazi cortilivi attrezzati 5. orti scolastici.

Nel 2015 a scuola ha aderito al bando PON “Per l’adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN – Fondi Strutturali Europei – Programma operativo Nazionale “Per la scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020 – Asse II Infrastrutture per l’istruzione – Fondo Europeo di Sviluppo Regionale – Obiettivo specifico – 10.8 – “Diffusione della società della conoscenza nel mondo della scuola e della formazione e adozione di approcci didattici innovativi” – Azione 10.8.1 Interventi infrastrutturali per l’innovazione tecnologica, laboratori di settore e per

l’apprendimento delle competenze chiave” con il progetto “LET’S WI-FI”, ottenendo il

finanziamento per l’estensione della rete WLAN all’intero edificio che ospita la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado.

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Nel 2015 la scuola ha aderito al bando PON 12810 rivolto alle Istituzioni Scolastiche Statali “Per la realizzazione di ambienti digitali – Fondi Strutturali Europei – Programma Operativo Nazionale “Per la scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020 – Asse II Infrastrutture per l’istruzione – Fondo Europeo di Sviluppo Regionale – Obiettivo specifico – 10.8 – “Diffusione della società della conoscenza nel mondo della scuola e della formazione e adozione di approcci didattici innovativi” – Azione 10.8.1 Dotazioni tecnologiche e laboratoriali – 10.8.1.A3 – Ambienti

multimediali con il progetto “Learning garden tecnologico”, comprensivo del modulo

“Segreteria mobile”. Il progetto è stato realizzato nel 2018. FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI Nel corso del triennio è necessario:

aggiornare la dotazione hardware e potenziare la dotazione di software per la didattica, in particolare per la didattica inclusiva;

manutenere costantemente le attrezzature dei laboratori, provvedendo alla sostituzione delle dotazioni obsolete o non funzionanti. A tal fine risulta fondamentale il supporto offerto dal Comitato dei Genitori, ma si segnala la gravosità di tale onere finanziario che, naturalmente, cresce con l’aumento progressivo della dotazione tecnologica anche in relazione all’attuazione del Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD);

creare nuovi ambienti di apprendimento innovativi.

INFRASTRUTTURA/

ATTREZZATURA

MOTIVAZIONE, IN RIFERIMENTO ALLE

PRIORITÀ STRATEGICHE E ALLA PROGETTAZIONE

FONTI DI FINANZIAMENTO

Manutenzione hardware e

aggiornamento licenze e software

Acquisto di software per la didattica

Utilizzo delle potenzialità della rete Strutturazione di ambienti d’apprendimento Potenziamento delle competenze digitali degli studenti Realizzazione di progetti di ampliamento dell’offerta formativa Miglioramento del successo formativo. Riduzione della dispersione scolastica.

Dotazione ordinaria Stato Contributo volontario famiglie Finanziamenti ad hoc e partecipazione a bandi Sostegno Comitato Genitori

Creazione ambienti di apprendimento innovativi

Promozione di apprendimento cooperativo ben organizzato Creazione di spazi flessibili, adattabili, multifunzionali, stimolanti, facilitatori

Finanziamenti ad hoc e partecipazione a bandi

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dell’apprendimento

RISORSE PROFESSIONALI Avvertenza: anche a causa del sisma del 2012, con la conseguente temporanea delocalizzazione di attività economiche e insediamenti abitativi e l’avvio dell’attività di ricostruzione, il numero degli alunni frequentanti è difficilmente prevedibile. Si verificano, infatti, numerosi trasferimenti sia in uscita sia in ingresso da un anno all’altro e anche in corso d’anno. L’indicazione del fabbisogno di organico, perciò, è puramente indicativo. Anche la previsione del numero di alunni con disabilità certificata ai sensi della L. 104/92 rappresenta una stima ipotetica, basata sull’andamento storico e sui dati anagrafici in possesso alla data di elaborazione del presente documento.

a. posti comuni e di sostegno

SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA

Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il piano delle sezioni previste e le loro caratteristiche (tempo pieno e normale, pluriclassi….)

Posto comune

Posto di sostegno

SCUOLA INFANZIA

a.s. 2019-20: n.

10

1 Nella scuola operano 5 sezioni MISTE con tempo scuola pari a 40 ore. Le sezioni CONTANO 25/26 BAMBINI anche in presenza di alunni con disabilità, al fine di estendere il servizio sul territorio e ridurre il più possibile la creazione di liste d’attesa.

a.s. 2020-21: n.

10

1 I dati anagrafici fanno presumere una certa stabilità nel numero delle sezioni e degli alunni..

a.s. 2021-22: n. 10

1 I dati anagrafici fanno presumere una certa stabilità nel numero delle sezioni e degli alunni

Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il piano delle sezioni previste e le loro caratteristiche (tempo pieno e normale, pluriclassi….)

Posto comune

Posto di sost.

Posto L2

a.s. 2019-20: n.

31+10h 5 1 Una classe attivata come TN funziona a TP

10

SCUOLA PRIMARIA

a.s. 2020-21: n.

30+5h 6 1 Una classe attivata come TN funziona a TP La classe a TN a 24 ore esce

a.s. 2021-22: n. 30+5h 6 1 Una classe attivata come TN funziona a TP

* La scuola primaria offre agli utenti 2 tempi scuola, con necessità di fabbisogno di organico molto diverse: tempo pieno (40 ore) e tempo normale (24 ore). Negli ultimi due anni si è registrata una prevalente richiesta di tempo pieno e non sono state attivate classi a TN. Ci si riserva di comunicare dati più precisi al termine della fase di iscrizioni di ogni singolo anno scolastico.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Classe di concorso/ sostegno

a.s. 2019-20 a.s. 2020-21 a.s. 2021-22 Motivazione: indicare il piano delle classi previste e le loro caratteristiche

A028 (Arte)

1+4h 1+ 2h 1 + 2h Nel 2020-21 si prevede l’attivazione di sole tre nuove classi 1^.

A030

(Ed. fisica)

1+ 4h 1 + 2h 1 + 2h Nel 2020-21 si prevede l’attivazione di sole tre nuove classi 1^.

A032

(Musica)

1+ 4h 1 + 2h 1 + 2h Nel 2020-21 si prevede l’attivazione di sole tre nuove classi 1^.

A033

(Tecnologia)

1+ 4h 1 + 2h 1 + 2h Nel 2020-21 si prevede l’attivazione di sole tre nuove classi 1^.

A043

(Italiano)

6+ 2h 5 + 10h 5 + 10h Nel 2020-21 si prevede l’attivazione di sole tre nuove classi 1^.

A059

(Matematica)

3+ 12h 3 + 6h 3 + 6h Nel 2020-21 si prevede l’attivazione di sole tre nuove classi 1^.

A245

(Francese)

1+ 4h 1 + 2h 1 + 2h Nel 2020-21 si prevede l’attivazione di sole tre nuove classi 1^.

A345

(Inglese)

1+ 15h 1 + 6h 1 + 6h Nel 2020-21 si prevede l’attivazione di sole tre nuove classi 1^.

I.R.C.

11 h 10 h 10 h Nel 2020-21 si prevede

l’attivazione di sole tre

11

nuove classi 1^.

AD00 Sostegno

3 5 6 La previsione è effettuata in base al numero degli alunni con certificazione iscritti all’I.C. nel corrente a.s., perciò non tiene conto di eventuali nuove certificazioni o di nuovi ingressi di alunni già certificati ai sensi della L. 104/92 attualmente frequentanti altre scuole o provenienti da Stati esteri.

N.B. Anche a causa dell’elevata mobilità degli studenti sia in ingresso sia in uscita ci si riserva di rivalutare il fabbisogno di organico a conclusione della fase di iscrizioni di ogni singolo anno scolastico. b. Posti per il potenziamento necessari

Tipologia (es. posto comune primaria, classe di concorso scuola secondaria, sostegno…)*

n. docenti Motivazione (con riferimento alle priorità strategiche e alla progettazione)

A028 o posto comune primaria 1 Attivazione di laboratori e UdA di Matematica e Scienze per il potenziamento delle competenze di base degli studenti in uscita dalla scuola secondaria di 1° grado (priorità 1 PdM)

A023 o posto comune primaria 1 Attività di alfabetizzazione alunni di etnia non italiana e attivazione di laboratori e progetti di ampliamento dell’offerta formativa per il potenziamento delle competenze linguistiche degli studenti in uscita dalla scuola secondaria di 1° grado (priorità 1 PdM)

Posto comune scuola primaria 1 Attivazione di laboratori e UdA di Italiano per il potenziamento delle competenze di base degli studenti di scuola primaria, con particolare riguardo alle competenze previste nei Quadri di Riferimento INVALSI, anche in relazione alla priorità 2 del PdM

A030 con abilitazione all’insegnamento presso la scuola primaria (o, in alternativa, posto comune scuola primaria con titolo ex D.M. 8/2011)

1 Attività e progetti di pratica musicale presso la scuola primaria (coro e strumento): la scuola “A. Manzi” è nell’elenco regionale delle scuole accreditate per il potenziamento della pratica musicale (priorità 1 PdM).

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LE SCELTE STRATEGICHE

ASPETTI GENERALI L’Istituto Comprensivo “Giacomo Masi” è una scuola di primo grado la cui mission è focalizzata

sullo sviluppo delle competenze di base in tutte le discipline. I nostri traguardi mirano ad un

elevato livello di partecipazione ed allo sviluppo delle competenze chiave per la cittadinanza europea, che consentano ai nostri ragazzi d’inserirsi in modo maturo e consapevole nella vita sociale, apportando il proprio contributo originale. Il nostro progetto di scuola:

pone al centro dell’azione formativa l’alunno nella sua globalità

L’alunno è, prima di tutto, una persona: ha il proprio carattere ed i propri bisogni, si porta dietro il proprio vissuto composto da esperienze scolastiche ed extrascolastiche, familiari e sociali, manifesta bisogno di conoscenza, legittime aspirazioni, punti di forza e aree di miglioramento, si trova, a seconda dell’età, in una particolare fase del proprio percorso evolutivo. L’approccio educativo mira a dare supporto al percorso di crescita individuale, costruendo, per quanto possibile, percorsi individualizzati o personalizzati, attraverso la condivisione tra tutti i docenti del Team/Consiglio di classe, concordati con la famiglia, con lo studente stesso e, quando necessario, con i servizi del territorio (ASL, Servizi Sociali, Pediatria di comunità…).

prevede un approccio agli ambiti del sapere che parta dall’esperienza concreta e,

attraverso una progressiva sistematizzazione dei contenuti e dei linguaggi specifici,

fornisca agli studenti gli strumenti per leggere ed interpretare la realtà

L’allievo della scuola dell’infanzia apprende sperimentando, agendo, mettendosi in gioco, manipolando, costruendo, creando. Parte dal contatto concreto con la realtà, per avvicinarsi ai sistemi simbolico-culturali e comprendere il mondo che lo circonda. Il suo percorso prosegue alla scuola primaria, che lo aiuta ad avviarsi verso un pensiero più astratto, la capacità di generalizzare, ragionare per ipotesi, immaginare, supporre, dedurre. Qui si accosta ai linguaggi specifici delle discipline, affronta contenuti via via più approfonditi e lontani nel tempo e nello spazio. Questa specializzazione si fa progressivamente più accentuata alla scuola secondaria dove i docenti, specializzati in un particolare ambito, lo guidano all’approfondimento del sapere e alla scoperta della propria “vocazione”.

dedica particolare attenzione alle competenze matematico-scientifiche,

tecnologiche e comunicative (in lingua madre ed in lingua straniera)

Il mondo contemporaneo richiede conoscenze ed abilità, ma queste non sono sufficienti, in quanto le conoscenze sono sempre provvisorie e continuamente sostituite da un progresso che, soprattutto in ambito scientifico e tecnologico, rende obsolete le nozioni in tempi molto rapidi. Ecco che l’attenzione della scuola si sposta dalle “conoscenze” alle “competenze”, soprattutto “imparare ad imparare” per una formazione life-long learning (apprendimento per tutto l’arco della vita) e “spirito d’iniziativa e imprenditorialità” (capacità di attivarsi, trovare soluzioni innovative ai problemi, pianificare azioni, costruire progetti…). In tutti e tre gli ordini di scuola si propongono attività e progetti che mirano a potenziare lo sviluppo di un pensiero scientifico, di un approccio ai concetti basato sul problem solving e sul linguaggio matematico, di un utilizzo delle potenzialità della tecnologia e della rete consapevole, maturo e che passi da una fruizione passiva (ad es. uso di software preconfezionati) ad una modalità attiva (ad es. creazione di un software su

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misura rispetto alla specifica necessità), di competenze comunicative in grado di superare le barriere geografiche.

è attenta all’innovazione metodologica e tecnologica

Il gioco, la sperimentazione, la manipolazione, la simulazione, le routine, il circle time, la lezione frontale, il lavoro di gruppo, le attività a sezioni/classi aperte, il cooperative learning, il tutoring, la classe virtuale, il ciclo di apprendimento esperienziale (CAE)… sono tutte metodologie scelte di volta in volta dai docenti in base agli obiettivi da raggiungere. Grazie agli spazi a disposizione e alle potenzialità della tecnologia, la scuola lavora costantemente per creare ambienti d’apprendimento che superino il tradizionale approccio basato sulla lezione frontale e guidino lo studente ad un apprendimento attivo e significativo. In questa direzione la scuola mette in atto le azioni previste dal Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD), adotta percorsi e realizza progetti sull’utilizzo consapevole della rete e dei social network e sul coding e la robotica, arricchisce le proprie dotazioni tecnologiche attraverso la partecipazione ai bandi per ottenere finanziamenti europei (PON).

mira allo sviluppo dei diversi linguaggi espressivi

Il canale verbale, orale e scritto, non è l’unico linguaggio espressivo a disposizione degli studenti: l’arte, la musica, la danza, il movimento, il teatro sono forme di comunicazione immediate, capaci di trasmettere pensieri, emozioni, sentimenti. In tutti e tre gli ordini di scuola questi linguaggi vengono curati e approfonditi, per dare a ciascun alunno gli strumenti più adatti per esprimersi in base alle proprie caratteristiche individuali.

mira alla progressiva acquisizione di autonomie personali e sociali da parte degli

alunni

La maggior parte degli alunni viene accolta nell’Istituto Comprensivo all’età di tre anni e lo frequenta per undici anni, un periodo di vita piuttosto lungo durante il quale avvengono importanti maturazioni a livello cognitivo, fisico e psicosociale e vengono sviluppate numerose competenze personali e sociali. Durante gli anni della scuola dell’infanzia gli insegnanti lavorano in stretto raccordo con le famiglie per favorire l’acquisizione delle autonomie di base (espletamento delle funzioni fisiologiche, rapporto con il cibo, rispetto dell’altro e delle regole di vita sociale, armonizzazione dei ritmi personali con la vita di comunità, gestione di materiali ed apprendimenti, gestione degli spazi scolastici e delle diverse tipologie di attività). Queste autonomie crescono e si sviluppano in relazione all’età degli alunni: durante i cinque anni di scuola primaria si potenziano le autonomie di base e si sviluppano competenze personali e sociali quali il rispetto delle regole, delle persone e dell’ambiente, la risoluzione dei conflitti, la gestione dei compiti, delle attività di studio, del materiale scolastico. Durante i tre anni di scuola secondaria la Scuola, in stretto raccordo con le famiglie, prepara i ragazzi all’ingresso nella vita adulta, ampliando gli spazi di autonomia: dagli studenti ci si aspetta una sempre maggiore interiorizzazione delle regole della vita sociale, un consolidamento del concetto di responsabilità personale, una capacità di autodeterminazione ed autogestione che si sviluppa progressivamente nell’arco del triennio. Durante tutto il percorso scolastico numerose sono le attività quotidiane volte a sviluppare le autonomie degli allievi e numerosi i progetti di potenziamento delle competenze chiave di cittadinanza.

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PRIORITÀ DESUNTE DAL RAV Il presente Piano dell’Offerta Formativa per il triennio 2019/2022, rivisto annualmente entro

il mese di ottobre (dicembre per l’a.s. 2019-2020), parte dalle risultanze dell’Autovalutazione dell’Istituto, così come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) pubblicato all’Albo digitale della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo: http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/MOIC838003/ic-giacomo-masi/valutazione/documenti In particolare si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi approfondita del contesto in cui opera l’Istituto, l’inventario completo delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.

PRIORITÀ E TRAGUARDI RISULTATI SCOLASTICI

PRIORITÀ Modificare la distribuzione degli studenti nelle fasce di voto all’Esame di Stato

TRAGUARDO Mantenere al di sotto del 33% la percentuale degli alunni licenziati con voto 6 all’Esame di Stato

RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI

PRIORITÀ Migliorare i risultati degli studenti di scuola primaria nelle prove Invalsi, in particolare quelle di matematica

TRAGUARDI Riequilibrare le distribuzione degli studenti nei diversi livelli di apprendimento avvicinando la percentuale di quelli collocati nel livello 1 a quella regionale

OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (ART. 1, COMMA 7 L. 107/15)

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea

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Alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come lingua seconda

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media

Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati

Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali

Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell’arte e nella storia dell’arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori

Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali

Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione, all’educazione fisica e allo sport

PIANO DI MIGLIORAMENTO Il Piano di Miglioramento integrale, elaborato dal Nucleo Interno di Autovalutazione, in seguito alla redazione del RAV, è pubblicato sul sito istituzionale www.comprensivocavezzo.it Si riportano qui i punti essenziali, quali le azioni di miglioramento programmate per il triennio 2019/22 e i risultati attesi. Negli aggiornamenti annuali verranno dettagliate la scansione temporale e le risorse umane, finanziarie e strumentali necessarie per la realizzazione. Si sottolinea come i tre documenti, Rapporto di Autovalutazione – Piano di Miglioramento – Piano Triennale dell’Offerta Formativa, siano strettamente interrelati: il primo descrive il punto di partenza, il secondo delinea la meta, il terzo illustra il percorso. È un processo complesso e ricorsivo, che richiede monitoraggi e aggiornamenti costanti, in quanto ogni traguardo costituisce contemporaneamente il punto d’arrivo per un’azione e il punto di partenza per quelle successive. Nel corrente anno scolastico le scuole sono chiamate a pubblicare un RAPPORTO di RENDICONTAZIONE SOCIALE grazie al quale diffondere i risultati raggiunti nello scorso triennio in relazione agli obiettivi di miglioramento individuati e perseguiti, sia in una dimensione di trasparenza, sia in una dimensione di condivisione e promozione al miglioramento del servizio con la comunità di appartenenza. Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il triennio 2019-2022 riguardano il miglioramento dei RISULTATI SCOLASTICI degli studenti in uscita dalla classe 3^ della scuola secondaria e dei RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI, in particolare nelle prove di matematica degli studenti della scuola primaria.

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Anche se nei risultati scolastici degli alunni sia negli Esami di Stato sia nelle rilevazioni nazionali condotte dall’INVALSI nel corso dello scorso triennio si sono rilevati decisi miglioramenti, con un discreto raggiungimento dei traguardi prefissati, si ritiene di dover lavorare ancora per innalzare ulteriormente il livello di preparazione degli alunni in uscita e per mantenere nel tempo i risultati raggiunti, tenendo sempre conto di vincoli ineliminabili quali la variabilità tra gli studenti all'interno del gruppo classe e tra le classi, il tempo scuola scelto dai genitori che rende impossibile una reale equi-eterogeneità tra le classi, l'elevato turnover degli insegnanti. Per perseguire le priorità e i traguardi già citati, sono stati individuati i seguenti obiettivi di processo su cui lavorare in continuità con lo scorso triennio:

AREA DI PROCESSO OBIETTIVI DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

1. Attuazione del curricolo verticale d’Istituto strutturato per competenze, con particolare attenzione all’innovazione nelle metodologie didattiche e nella valutazione

2. Somministrazione ed analisi delle prove standardizzate d’Istituto

Continuità e orientamento A. Messa a regime di un sistema di monitoraggio degli esiti a distanza

Un curricolo comune strutturato per competenze mira a raggiungere un duplice obiettivo: - da una parte garantire continuità nel percorso educativo, nonostante il turn over del personale: chiunque arrivi nella nostra scuola viene subito messo a conoscenza del percorso precedente e degli sviluppi futuri, delle abilità e delle conoscenze su cui lavorare, delle competenze da sviluppare negli studenti. Il curricolo diviene così il nostro PROGETTO DI SCUOLA che tutti i docenti sono tenuti a realizzare; - dall’altra stimolare una graduale trasformazione degli ambienti di apprendimento, un passaggio dal paradigma spiegazione/studio/interrogazione ad una didattica attiva, basata su progetti e prove di realtà, sul binomio docente regista/studente protagonista, un superamento del concetto di gruppo classe rigido e definito in direzione di gruppi flessibili e modulabili di alunni in relazione alle singole attività, un utilizzo sempre maggiore e più consapevole delle potenzialità offerte dalla tecnologia (problem solving, progettazione e programmazione, creazione di prodotti, compiti autentici). La somministrazione di prove standardizzate, da ripetere per ogni annualità senza adattamenti alle singole classi, ha l’obiettivo di ridurre la variabilità degli esiti da un’annualità all'altra e tra le classi e di incrementare i risultati, consentendo la riflessione sui nuclei fondanti delle discipline, sulle metodologie didattiche, sugli ambienti di apprendimento e sui traguardi da raggiungere. Per alunni e docenti sapere di dover mantenere elevati standard di preparazione al fine di superare con buoni risultati prove iniziali (valutazione diagnostica), intermedie (valutazione formativa) e finali (valutazione sommativa) comuni a tutte le classi, pertanto svincolate dai singoli contenuti disciplinari, costituisce uno stimolo per l’impegno e un lavoro basato non solo sulla trasmissione di conoscenze, ma anche e soprattutto sullo sviluppo di competenze. Le prove servono anche come strumento per impostare e monitorare costantemente il processo di insegnamento/apprendimento rendendolo sempre più coerente con i progressi o le difficoltà manifestati dagli alunni.

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Il monitoraggio degli esiti a distanza degli alunni prevede la raccolta di dati relativi agli esiti scolastici degli alunni (5 anni, 1^ primaria, 5^ primaria, 1^ e 3^ secondaria di primo grado, 1^ secondaria di secondo grado), l’individuazione di una o più figure che analizzino ed elaborino i dati, la condivisione dei dati con il Collegio dei Docenti per impostare azioni correttive qualora gli esiti a distanza mostrino criticità. Il monitoraggio è esteso all’intero percorso dello studente ed intende contribuire al potenziamento delle competenze di base ed alla prevenzione e contrasto della dispersione riconnettendo i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza. I RISULTATI ATTESI al termine del triennio sono:

Piena conoscenza e condivisione da parte del Collegio dei Docenti del curricolo di Istituto Progressivo passaggio da metodologie didattiche trasmissive a metodologie didattiche

attive focalizzate allo sviluppo di competenze Progressiva armonizzazione nelle metodologie didattiche e valutative nei tre ordini di

scuola Individuazione delle abilità e conoscenze imprescindibili da raggiungere al termine di

ciascun ordine di scuola in ciascuna competenza Stesura di progettazioni di dipartimento in linea con il documento delle abilità e

conoscenze imprescindibili da raggiungere al termine di ciascun ordine di scuola in ciascuna competenza, redatto nell’a.s. 2018/2019

Armonizzazione nell’attuazione della progettazione annuale nelle classi parallele per garantire a tutti gli studenti la stessa qualità del servizio scolastico

Possibilità per la scuola di seguire il percorso scolastico dei propri studenti nel passaggio da un ordine all’altro

RISULTATI ATTESI E MONITORAGGIO A.S. 2019/2020

OBIETTIVO DI

PROCESSO IN VIA DI

ATTUAZIONE

RISULTATI

ATTESI AL

TERMINE DEL

TRIENNIO

INDICATORI DI

MONITORAGGIO

MODALITÀ DI

RILEVAZIONE

1 Attuazione del curricolo verticale d'Istituto strutturato per competenze, con particolare attenzione all’innovazione nelle metodologie didattiche e nella valutazione

Piena conoscenza e condivisione da parte del Collegio dei Docenti del curricolo di Istituto Progressivo passaggio da metodologie

Calendarizzazione di momenti formali di condivisione delle progettazioni con revisione periodica del documento “formale” al fine di renderlo sempre più attuale e attuato Calendarizzazione

Piano annuale delle attività funzionali Verbali degli incontri Materiali prodotti dai dipartimenti Svolgimento momenti formativi, materiale lasciato dai formatori,

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didattiche trasmissive a metodologie didattiche attive focalizzate allo sviluppo di competenze Progressiva armonizzazione nelle metodologie didattiche e valutative nei tre ordini di scuola Stesura di progettazioni di dipartimento in linea con il documento delle abilità e conoscenze imprescindibili da raggiungere al termine di ciascun ordine di scuola in ciascuna competenza, redatto nell’a.s. 2018/19.

di momenti formativi dedicati alle metodologie didattiche attive e alla valutazione con la forma della ricerca-azione, affinché ciò che viene appreso in teoria venga immediatamente speso nella pratica didattica Diminuzione del tasso di insuccesso nel passaggio da un ordine di scuola all’altro: valutazioni nelle diverse discipline Documento di condivisione di priorità e progettazioni di dipartimento su cui lavorare in ciascun segmento scolastico elaborato in sede di dipartimento

firme di presenza Documentazione prodotta all’interno della ricerca-azione condivisa su piattaforma didattica Verifica da parte del NIV Verifica da parte dei responsabili di dipartimento

Obiettivo di processo

in via di attuazione

Risultati attesi

al termine del

triennio

Indicatori di

monitoraggio

Modalità di

rilevazione

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2 Somministrazione ed analisi delle prove standardizzate di Istituto

Armonizzazione nell’attuazione della progettazione annuale nelle classi parallele per garantire a tutti gli studenti la stessa qualità del servizio scolastico

Risultati nelle prove comuni, con progressiva diminuzione delle differenze tra le classi

Esiti nelle prove valutate a livello di classi parallele

Obiettivo di processo in

via di attuazione

Risultati attesi al termine del

triennio

Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

3 Messa a regime di un sistema di monitoraggio degli esiti a distanza

Possibilità per la scuola di seguire il percorso scolastico dei propri studenti nel passaggio da un ordine all’altro

Presenza dei dati a distanza

Dati esaminati dal NIV Condivisione con il Collegio (verbali)

Azioni programmate nell’a.s. 2019/20 per l’obiettivo 1: attuazione del curricolo verticale d'Istituto strutturato per competenze con particolare attenzione all’innovazione nelle metodologie didattiche e nella valutazione

Progettazione annuale condivisa per classi parallele o dipartimenti Prosecuzione della rete “Progettazione e valutazione” per una progettazione comune di

breve - medio periodo con la supervisione di esperti disciplinari Presentazione del curricolo e delle progettazioni alle famiglie in occasione delle assemblee

di classe di ottobre Costruzione e sperimentazione di UdA Formazione dei docenti su metodologie didattiche attive attraverso la formula della ricerca

azione, con sperimentazione di quanto appreso direttamente in classe e condivisione di quanto prodotto

Costruzione di strumenti valutativi coerenti con l’oggetto della valutazione Progetti didattici con laboratori di lingua inglese e francese con affiancamento di docenti

madrelingua, o specialisti, ai docenti curricolari Prosecuzione del progetto di lettoscrittura e sugli stili cognitivi e il metodo di studio Progetti di coding e di sviluppo del pensiero computazionale Progetti di potenziamento delle competenze musicali, linguistiche, matematiche degli

studenti attraverso l’utilizzo dell’organico del potenziamento Laboratori di alfabetizzazione degli alunni non italofoni attraverso l’utilizzo delle risorse del

Forte Processo Migratorio e delle ore di mediazione linguistica in convenzione con l’U.C.M.A.N.

Laboratori in orario extracurricolare per gli studenti della secondaria: “Prevenire, motivare, imparare … in gruppo” – SCUOLE APERTE

Attivazione di ore di supporto allo studio e di un doposcuola specializzato per alunni con DSA

Laboratori di Matematica rivolti agli studenti della scuola secondaria

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Attività di teatro e musica anche in orario extrascolastico per gli studenti della scuola secondaria

Azioni programmate nell’a.s. 2019/20 per l’obiettivo 2: somministrazione ed analisi delle prove standardizzate di Istituto

Somministrazione delle prove iniziali, intermedie e finali legate a: comprensione del testo, comprensione in lingua straniera, risoluzione di problemi nelle classi 3^-4^ primaria e 1^-2^ secondaria secondo il protocollo

Analisi esiti prove iniziali, intermedie e finali e impostazioni di azioni atte a colmare le eventuali lacune e potenziare le conoscenze/abilità

Elaborazione di nuove batterie di prove relative alle competenze succitate Elaborazione di nuove prove legate ad altre abilità (es. riflessione linguistica, calcolo) Elaborazione di prove di passaggio sugli ambiti della matematica per i 5 anni della scuola

dell’infanzia e classi 1^ della scuola primaria Laboratori di potenziamento delle competenze in Italiano e Matematica richieste dalle

prove INVALSI da parte dei docenti dell’organico del potenziamento Azioni programmate nell’a.s. 2019/20 per l’obiettivo 3: messa a regime di un sistema di monitoraggio degli esiti a distanza

Stesura di progettazioni di dipartimento in linea con il documento delle abilità e conoscenze imprescindibili da raggiungere al termine di ciascun ordine di scuola in ciascuna competenza, redatto nell’a.s. 2018/19.

Revisione delle schede di passaggio da un ordine all’altro in base alle priorità condivise Raccolta ed elaborazione dei dati Condivisione con il Collegio Aggiornamento annuale del PTOF Attivazione di un database a livello provinciale con le informazioni di passaggio dal I al II

ciclo

Sviluppi per gli anni successivi

Azioni previste Soggetti responsabili dell’attuazione

Termine previsto di conclusione

Risultati attesi

Applicazione del curricolo verticale delle competenze chiave di cittadinanza

Docenti Fino ad eventuale emanazione di nuove indicazioni nazionali

Piena conoscenza e attuazione del curricolo da parte di tutti i docenti Graduale rinnovamento della didattica

Eventuali interventi correttivi sul curricolo

Docenti, eventualmente con supervisione di esperti

Fino a definizione del documento ritenuto dal Collegio pienamente

Verticalizzazione del curricolo con sviluppo progressivo di abilità, conoscenze e competenze, senza ripetizioni e/o sovrapposizioni Piena condivisione da parte del Collegio

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rispondente all’I.C.

Chiara identità di scuola Individuazione di modalità didattiche più rispondenti agli alunni e alle caratteristiche dei loro stili di apprendimento

Somministrazione delle prove di valutazione elaborate negli aa.ss. precedenti

Docenti di italiano, matematica e inglese classi interessate

Ottobre, febbraio, maggio di ogni anno

Esiti prove, con individuazione di livelli di competenza ineludibili per tutte le classi

Eventuale revisione delle prove

Gruppi di lavoro di referenti, con supervisione esperto

Annualmente Prove rivisitate

Analisi degli esiti delle prove secondo diversi parametri: per ambito, per processo, per classe, per classi parallele

Docenti disciplinari

Annualmente Dati certi e “oggettivi” sull’andamento degli apprendimenti

Progettazione di classe legata agli esiti

Docenti di classe Annualmente Progettazione sempre più calibrata sugli esiti di apprendimento degli studenti

Elaborazione di prove iniziali, intermedie e finali sugli ambiti della matematica per i 5 anni della scuola dell’infanzia e classi prime scuola primaria

Gruppo di lavoro composto da referenti opportunamente formati

Da a.s. 2019/2020

Prove d’Istituto comuni a più classi nelle competenze chiave disciplinari, con possibilità di comparazione degli esiti degli apprendimenti di tutti gli studenti Potenziamento in verticale delle competenze matematiche degli studenti

Elaborazione batterie di prove e/o item per comprensione del testo, risoluzione di problemi, comprensione in L2 per le classi 3^, 4^ primaria, 1^ e 2^ secondaria

Gruppi di lavoro di referenti, guidati da un esperto/a

Da a.s. 2019/2020

Prove d’Istituto comuni a più classi nelle competenze chiave disciplinari, con possibilità di comparazione degli esiti degli apprendimenti di tutti gli studenti

Eventuale definizione di ulteriori prove di Istituto relative alle competenze del curricolo non ancora prese in esame

Gruppi di lavoro di referenti, con supervisione esperto/a

Da valutare

Prove di Istituto

Creazione di un archivio in cloud di

Docenti e referente per la

Annualmente

Documentazione dei percorsi effettuati,

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percorsi di ricerca-azione relativi alla didattica per competenze

documentazione UdA a disposizione dell’intero Collegio

Attivazione laboratori di approfondimento delle competenze chiave degli studenti di scuola primaria, anche in relazione al miglioramento degli esiti nelle prove standardizzate

Organico del potenziamento

Triennio 2019/22

Miglioramento esiti prove standardizzate, miglioramento esiti Esame di Stato

Attivazione laboratori di potenziamento e/o approfondimento delle competenze di base in musica

Organico del potenziamento

Triennio 2019/22

Innalzamento competenze in uscita, miglioramento esiti Esame di Stato

Attivazione di un database a livello provinciale con le informazioni di passaggio dal I al II ciclo

RISMO - ASAMO Triennio 2019/22

Maggiore trasferibilità dei dati e possibilità di seguire la carriera scolastica degli studenti

PRINCIPALI ELEMENTI D’INNOVAZIONE Nell’Istituto Comprensivo “Giacomo Masi” sono proposte attività e progetti che mirano a potenziare lo sviluppo del pensiero scientifico, l’impiego di un approccio ai concetti basato sul problem solving e sul linguaggio matematico, l’utilizzo delle potenzialità delle tecnologie e della Rete in modo consapevole e maturo, il tutto finalizzato a stimolare un approccio attivo verso l’apprendimento ed il sapere da parte degli studenti. Le metodologie sono scelte di volta in volta dai docenti in basi agli obiettivi da raggiungere e vanno dal gioco alla sperimentazione, alla manipolazione, alla simulazione, al tinkering passando per le routine, attraverso anche l’impiego delle metodologie come quella del circle time, della lezione frontale, del lavoro di gruppo, delle attività a sezioni/classi aperte, del cooperative learning, del tutoring, della classe virtuale, del ciclo di apprendimento esperienziale (CAE)… La scuola mette in atto le azioni previste dal PNSD, adotta percorsi e realizza progetti sull’uso consapevole della Rete, sul coding e sulla robotica, arricchisce le proprie dotazioni tecnologiche attraverso la partecipazione a bandi, al fine di ottenere finanziamenti. Grazie anche alla partecipazione a bandi, concorsi e tramite le donazioni da parte di enti ed associazioni esterni la Scuola ha creato, attualmente, tre spazi creativi e polifunzionali: l’atelier espressivo, collocato alla scuola dell’infanzia, che ha come scopo principale la sperimentazione di linguaggi e tecniche espressive tra alunni e tra alunni e famiglie; l’atelier creativo, situato nei locali della scuola primaria, ed il learning garden tecnologico, uno spazio polifunzionale modulabile che collega l’edificio della scuola primaria a quello della scuola secondaria di primo grado, dotato di

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attrezzatura tecnologica e digitale come ad esempio il videoproiettore interattivo. È previsto l’allestimento di un ambiente di apprendimento innovativo nei locali della scuola secondaria di primo grado. Infine, l’Istituto Comprensivo pone particolare attenzione al rapporto tra bambino e natura, per tale ragione si possono trovare diverse aree cortilive in tutti e tre gli edifici, tre orti scolastici (uno alla scuola dell’infanzia, due alla scuola primaria) utilizzati anche nel progetto di continuità tra scuola dell’infanzia e scuola primaria ed il learning garden, una sorta di giardino tra le mura o di aula all’aperto.

L’OFFERTA FORMATIVA

TRAGUARDI ATTESI IN USCITA (dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo)

ORDINE SCUOLA: INFANZIA Traguardi attesi in uscita al termine della scuola dell’infanzia in termini di: identità, autonomia, competenza e cittadinanza Il bambino riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure, avverte gli stati d’animo propri ed altrui. L’alunno ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere aiuto. Lo studente manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagire con le cose, l’ambiente e le persone, percependone le relazioni ed i cambiamenti. L’allievo sa condividere esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pubblici. Il bambino ha sviluppato l’attitudine a porre ed a porsi domande di senso su questioni etiche e morali. L’alunno coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati ed utilizza gli errori come fonte di conoscenza.

ORDINE SCUOLA: PRIMARIA Traguardi attesi in uscita: Profilo delle competenze al termine del primo ciclo d’istruzione Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere sé stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. L’alunno interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

ORDINE SCUOLA: SECONDARIA 1° GRADO

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Traguardi attesi in uscita: Profilo delle competenze al termine del primo ciclo d’istruzione Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere sé stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. L’alunno interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO

La scuola dell’infanzia ha un orario di funzionamento di 40 ore settimanali, dalle 8.00 alle

16.00, dal lunedì al venerdì. L’amministrazione comunale, in collaborazione con la scuola, organizza il servizio di pre-scuola a partire dalle 7.30 e di post-scuola dalle 16.00 alle 18.30. La giornata è così organizzata:

8.00 – 9.00 ACCOGLIENZA

9.00 – 11.45 ATTIVITÀ DIDATTICA

11.45 – 12.00 USCITA per chi non usufruisce della refezione

12.00 – 13.00 REFEZIONE

13.00 – 13.30 USCITA per chi usufruisce dell’orario antimeridiano

13.30 -15.20 RIPOSO per i 3 e 4 anni ATTIVITÀ DIDATTICA per i 5 anni

15.20 – 15.45 MERENDA

15.45 – 16.00 USCITA pomeridiana

A quattro sezioni sono assegnate due docenti curricolari, solo in una sono presenti tre insegnanti di cui una a 25 ore, una a 10 ore ed un’altra a 15 ore; inoltre, ove ve ne sia la necessità, un’insegnante di IRC, una o più docenti di sostegno ed una o più educatrici. L’organizzazione oraria delle docenti varia in base alle esigenze delle singole sezioni e prevede almeno 2 ore di compresenza nel momento dell’attività didattica. Organizzazione delle sezioni

SEZIONE MISTA 3-5 ANNI fino ad un massimo di 27 bambini/e

SEZIONE MISTA 3-4 ANNI fino ad un massimo di 27 bambini/e

3 SEZIONI MISTE 4-5 ANNI fino ad un massimo di 27 bambini/e

La numerosità delle sezioni risponde all’obiettivo comune di Scuola ed Ente Locale di estendere il più possibile il servizio all’utenza, riducendo (o addirittura eliminando) liste d’attesa.

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La scuola primaria ospita classi che funzionano con due tempi scuola diversi: tempo pieno per

40 ore settimanali, distribuite su 5 giorni dalle 8.10 alle 16.10; tempo normale per 24 ore settimanali su 6 giorni, senza rientri pomeridiani. Anche la scuola primaria offre un servizio di pre-scuola dalle 7.30, gestito internamente dai collaboratori scolastici, tramite un’apposita convenzione stipulata con il Comune di Cavezzo e un servizio di prolungamento orario dalle 16.10 alle 18.30, organizzato e gestito dall’Ente Locale. La giornata è così organizzata:

8.10 – 10.10 LEZIONE

10.10 – 10.20 INTERVALLO

10.20 – 12.10 LEZIONE

12.10 – 14.10 REFEZIONE E SIESTA

14.10 – 16.10 LEZIONE

Ad ogni classe a tempo pieno sono assegnate due docenti curricolari; a quelle a tempo normale un docente prevalente. A queste figure si affiancano lo specialista di lingua inglese e quello di religione cattolica, ove se ne presenti la necessità, saranno presenti anche docenti di sostegno ed educatori. QUADRO ORARIO SCUOLA PRIMARIA TEMPO PIENO

Classe 1^ Classe 2^ Classi 3^, 4^, 5^

Italiano 8 7 7

Lingua inglese 1 2 3

Matematica 7 7 6

Storia 1 2 2

Geografia 1 1 1

Scienze 2 2 2

Tecnologia 1 1 1

Arte e Immagine 1 1 1

Educazione fisica 2 1 1

Musica 1 1 1

IRC/Attività alternative

2

2 2

Approfondimenti disciplinari

3 3 3

TOTALE 30 30

30

QUADRO ORARIO SCUOLA PRIMARIA TEMPO NORMALE (24 ORE)

Classe 1^ Classe 2^ Classi 3^, 4^, 5^

Italiano 7 6 5

Lingua inglese 1 2 3

Matematica 6 5 5

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La scuola secondaria di primo grado prevede un orario di funzionamento di 30 ore

settimanali, in orario antimeridiano, dal lunedì al sabato dalle 8.00 alle 13.00. La scuola offre pomeriggi facoltativi di attività didattiche e laboratoriali nell’ambito del progetto “Scuole Aperte” co-finanziato dal Comune e dalla Fondazione CRMirandola. Dall’anno scolastico 2016/2017 è attivo un corso pomeridiano, facoltativo, di attività artistico espressive (musica e teatro); quest’anno il corso è tenuto dalla docente dell’organico del potenziamento e si svolge nei locali della scuola primaria nei pomeriggi di lunedì e mercoledì. La giornata è così organizzata:

7.55 INGRESSO

8.00 – 9.55 LEZIONE

9.55 – 10.05 INTERVALLO

10.05 – 13.00 LEZIONE

Ogni classe è gestita da un consiglio di classe composto da 8/10 docenti ai quali si affiancano gli eventuali insegnanti di sostegno ed educatori.

DISCIPLINA Ore settimanali

Italiano, Storia, Geografia 9

Approfondimento di Italiano 1

Matematica/Scienze 6

Lingua inglese 3

Seconda lingua comunitaria (Francese)

2

Tecnologia 2

Arte e immagine 2

Storia 1 2 2

Geografia 1 1 1

Scienze 2 2 2

Tecnologia 1 1 1

Arte e immagine 1 1 1

Educazione fisica 1 1 1

Musica 1 1 1

IRC/Attività alternative

2

2 2

TOTALE 24 24

24

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Educazione fisica 2

Musica 2

Religione Cattolica/Attività alt. 1

TOTALE 30

CURRICOLO D’ISTITUTO Il Collegio dei Docenti ha lavorato su un curricolo d’Istituto in verticale strutturato per competenze chiave di cittadinanza europea, a partire dall’a.s. 2015/2016. Le azioni intraprese a tale scopo sono state: elaborare e condividere collegialmente il documento, ristrutturare gli ambienti di apprendimento in direzione più laboratoriale che consentono un lavoro per Unità di Apprendimento (UdA), svolgere una valutazione autentica attraverso compiti significativi e compiti di realtà. Il curricolo verticale dell’Istituto Comprensivo “Giacomo Masi”, elaborato dal collegio docenti della Scuola, è pubblicato sul sito al seguente link http://www.comprensivocavezzo.it/attachments/article/525/Curricolo%20d'Istituto%20verticale%20per%20competenze.pdf

INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE Le attività didattiche e la progettualità dei tre ordini di scuola, per perseguire le priorità sopra descritte e per ampliare l’offerta formativa, si articolano nelle seguenti aree:

1. ACCOGLIENZA 2. CONTINUITÀ, VERTICALIZZAZIONE E ORIENTAMENTO 3. INCLUSIONE E VALORIZZAZIONE DELLE DIVERSITÀ INDIVIDUALI 4. SOSTEGNO AL SUCCESSO FORMATIVO 5. BENESSERE

AREA DI INTERVENTO N. 1: ACCOGLIENZA L’ambiente scolastico deve essere fonte di soddisfazione, sia per i docenti che in essa operano, sia per gli alunni e le famiglie che lo frequentano. La nostra Scuola si adopera quindi per rimuovere ogni ostacolo alla frequenza ed adotta strategie ed interventi volti a facilitare lo sviluppo educativo e cognitivo degli alunni. AREA DI INTERVENTO N. 2: CONTINUITÀ, VERTICALIZZAZIONE E ORIENTAMENTO Il passaggio degli alunni dal nido alla scuola dell’infanzia, dalla scuola dell’infanzia (statale e paritaria) alla scuola primaria e dalla scuola primaria alla scuola secondaria di 1° grado avviene mediante attività di raccordo progettate dagli insegnanti che operano in collaborazione tra loro nei tre ordini di scuola, al fine di agevolare l’inserimento degli alunni nella nuova realtà scolastica. Anche gli allievi che in corso d’anno si trasferiscono nella nostra scuola, vengono allo stesso modo accompagnati e agevolati nell’inserimento.

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Particolare cura viene riservata alla creazione di gruppi classe il più possibile equi ed eterogenei, al fine di offrire a tutti gli studenti le medesime opportunità formative. Soprattutto alla scuola primaria le classi vengono formate ad anno scolastico avviato, quando i docenti hanno avuto modo di conoscere gli alunni reali (non solo quelli descritti al momento del passaggio d’informazioni da parte della scuola dell’infanzia o risultanti dallo screening di letto scrittura), le loro competenze iniziali, le loro caratteristiche personali. L’attività di orientamento, che coinvolge soprattutto gli alunni delle classi terze della scuola secondaria di 1° grado, favorisce il passaggio dei nostri allievi alla scuola secondaria di 2° grado attraverso attività volte a migliorare la consapevolezza di sé e delle proprie attitudini e, al contempo, la conoscenza delle possibilità offerte dal territorio. Particolare attenzione viene dedicata dai docenti, in stretto rapporto e collaborazione continua con le famiglie, allo sviluppo delle autonomie personali degli studenti. Queste autonomie riguardano sia gli aspetti più didattici (es. organizzazione del materiale scolastico, svolgimento dei compiti a casa e delle attività di studio individuale, cura dell’ambiente scolastico, rispetto delle scadenze), sia gli aspetti più educativi legati alla maturazione personale (ad es. rispetto per l’ambiente naturale e scolastico, rispetto per i compagni e gli adulti, rispetto delle norme stradali, rispetto del Regolamento e, in modo più esteso, della legge, assunzione di responsabilità in merito al proprio comportamento). In tale direzione si muovono le attività educative e didattiche volte ad accrescere la consapevolezza degli alunni e la progressiva assunzione di atteggiamenti e comportamenti maturi e responsabili, sia specifici progetti quali l’educazione ambientale, l’educazione stradale, l’educazione alimentare e alla salute, l’educazione all’utilizzo consapevole del web e dei social network. Tenuto conto che Cavezzo è un paese di piccole dimensioni, tranquillo e con un elevato controllo del territorio da parte delle forze dell’ordine e dei cittadini, Scuola, Ente locale e famiglie attivano numerose iniziative congiunte per favorire l’autonomia dei ragazzi. In particolare, fin dalla scuola dell’infanzia e per tutto il percorso scolastico vengono organizzati progetti di educazione stradale in collaborazione con la Polizia Municipale; alla scuola primaria è possibile aderire al servizio del Piedibus, organizzato dal Comune con il coinvolgimento di genitori e volontari; alla scuola secondaria vengono approfondite le regole della circolazione stradale a piedi e in bicicletta, al fine di responsabilizzare gli studenti circa l’assunzione di comportamenti corretti a tutela della propria ed altrui incolumità. AREA DI INTERVENTO N. 3: INCLUSIONE E VALORIZZAZIONE DELLE DIVERSITÀ INDIVIDUALI Finalità essenziale della scuola è quella di far acquisire abilità e strumenti, ovvero competenze, irrinunciabili per la comprensione della realtà e per l’esercizio della cittadinanza attiva. La scuola persegue i suoi obiettivi nel momento in cui riesce a promuovere apprendimenti significativi ed a garantire il successo formativo per tutti gli alunni. A questo scopo la nostra Istituzione progetta percorsi d’apprendimento personalizzato e di recupero per gli alunni che in corso d’anno si possono trovare in difficoltà (laboratorio di recupero degli apprendimenti). La presenza di alunni di etnia non italiana richiede uno sforzo organizzativo nell’ottica dell’inclusione e del sostegno degli apprendimenti. A questo scopo, i docenti referenti per l’accoglienza si occupano di gestire il flusso migratorio e predispongono, insieme ai docenti titolari delle classi, percorsi personalizzati di alfabetizzazione, a diversi livelli. L’inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali (BES) e con disabilità certificata, ai sensi della L. 104/92, viene curata da docenti titolari di funzione strumentale che coordinano anche il

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gruppo degli insegnanti di sostegno e degli educatori, nelle diverse sedi. Oltre alla normale attività didattica, vengono offerte attività laboratoriali specifiche di promozione del successo formativo. AREA DI INTERVENTO N. 4: SOSTEGNO AL SUCCESSO FORMATIVO Favorire lo sviluppo della personalità degli alunni, nel pieno rispetto degli stili cognitivi individuali vuol dire adottare metodologie didattiche che facciano leva sulla creatività, sulla curiosità per il sapere, sulla responsabilità in ordine al proprio apprendimento. I docenti propongono percorsi progettuali di ricerca – azione le cui caratteristiche si possono riassumere come segue:

la didattica è finalizzata alla realizzazione di un prodotto finale (lavoro per progetti)

il percorso coinvolge più discipline anche di aree diverse

l’attività si basa sul principio di cooperative learning

l’attività utilizza le nuove tecnologie

i docenti guidano gli alunni, ma non forniscono un sapere pre-costituito

la valutazione è formativa

AREA DI INTERVENTO N. 5: BENESSERE La scuola è il luogo privilegiato dove costruire la conoscenza, stimolare lo spirito critico e formare la propria personalità, ma anche un luogo aperto, che dialoga con l’esterno e forma il futuro cittadino. Alcune attività vengono progettate allo scopo di favorire lo sviluppo di una coscienza civica, la socialità e un positivo senso di appartenenza alla comunità civile, cioè potenziare le cosiddette “life skills”.

QUADRO SINOTTICO DEI PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA

PROGETTO SEZIONI 3/4 ANNI

SEZIONI 4/5 ANNI

SEZIONI 3/5 ANNI

ACCOGLIENZA X X

FESTA DELLA SCUOLA

“LA SCUOLA SI METTE IN MOSTRA”

X

X

X

CONTINUITÀ X X X

ORTO X X X EDUCAZIONE

STRADALE X (solo 5 anni) X (solo 5 anni)

LEGGERE E SCRIVERE…TUTTI

INSIEME – LA SCUOLA FA BENE A

TUTTI

X (solo 5 anni)

X (solo 5 anni)

30

INGLESE X X X PROPEDEUTICA

MUSICALE X X X

LABORATORIO DI ROBOTICA

X X X

PSICOMOTRICITÀ X X X

SALUTE E AMBIENTE SANO

X X X

QUADRO SINOTTICO DEI PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA PER LA SCUOLA PRIMARIA

La scuola primaria attiva, in base alla disponibilità finanziaria, laboratori extracurricolari facoltativi di potenziamento e di ampliamento dell’offerta formativa, soprattutto nelle aree scientifico-matematica, linguistica, informatica (es. coding, robotica…) e musicale. La scuola primaria struttura la propria offerta di ampliamento del curricolo in base al tempo scuola scelto dai genitori, attivando progetti e partecipando ad iniziative in modo proporzionato al numero di ore di lezione Qualora se ne riscontri la necessità e vi siano le condizioni previste dalla normativa, la scuola primaria attiverà il progetto d’istruzione domiciliare.

PROGETTO CLASSI PRIME

CLASSI SECONDE

CLASSI TERZE

CLASSI QUARTE

CLASSI QUINTE

ACCOGLIENZA E CONTINUITÀ

X

FESTA DELLA SCUOLA “LA SCUOLA SI METTE IN

MOSTRA”

X

X

X

X

X

ORTO X

EDUCAZIONE STRADALE X X X X X

LEGGERE E SCRIVERE… TUTTI INSIEME – LA

SCUOLA FA BENE A TUTTI

X X X X X

ITALIANO L2 E ALFABETIZZAZIONE

X X X X X

LA PALLA NELLO ZAINO X X X X X

PICCOLI SCIENZIATI X T.P. X T.P. X T.P.

MUSICA X X X X X

TEATRO DI LINGUA INGLESE

X X

LABORATORIO DI CODING – ORA DEL CODICE E DI ROBOTICA (kit RoboCoop, Bee-Bot, Scarabot, Scratch, Arduino, attività collegate al DIGITAL

X

singole classi

aderenti

X

singole classi

aderenti

X

singole classi

aderenti

X

singole classi

aderenti

X

singole classi

aderenti

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GARDEN)

LABORATORIO DI POTENZIAMENTO E

APPROFONDIMENTO IN MATEMATICA

X

X

X

LABORATORIO DI POTENZIAMENTO E

APPROFONDIMENTO IN ITALIANO

X

X

X

NATALE A COLORI X X

NAVIGARE INFORMATI X

SALUTE E AMBIENTE SANO

X X X X X

QUADRO SINOTTICO DEI PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

La scuola secondaria di primo grado attiva, in base alla disponibilità finanziaria, laboratori extracurricolari facoltativi di potenziamento e di ampliamento dell’offerta formativa, soprattutto nelle aree scientifico-matematica, linguistica, informatica (es. coding, robotica…) e musicale.

PROGETTO CLASSI PRIME CLASSI SECONDE CLASSI PERZE

ACCOGLIENZA X

FESTA DELLA SCUOLA “LA SCUOLA SI METTE

IN MOSTRA”

X

X

X

ORIENTAMENTO X X

ITALIANO L2 X X X

LA SCUOLA FA BENE A TUTTI

X X X

SCUOLE APERTE X X X

NATURAL ENGLISH FOR TEENS

X X X

MUSICA INSIEME X X

MUSICA E TEATRO PON X X X

PERCORRERE LA STORIA

X X

CL@SSE 2.0 X

GIOCHI SPORTIVI X X X

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STUDENTESCHI

LABORATORIO DI POTENZIAMENTO E

APPROFONDIMENTO DI MATEMATICA

X

X

LABORATORIO DI CODING

X X X

SCUOLA DIGITALE X X X

NAVIGARE INFORMATI X X X

SALUTE E AMBIENTE SANO

X X X

Qualora se ne riscontri la necessità e vi siano le condizioni previste dalla normativa, la scuola secondaria di primo grado attiverà il progetto d’istruzione domiciliare. Oltre alla cl@sse 2.0 AzioneCoop, anche altre classi, su libera iniziativa dei docenti, utilizzano piattaforme di e-learning e spazi virtuali di condivisione di materiali didattici anche autoprodotti. Tutto l’Istituto è dotato di Google Apps for Edu, applicazioni per scambio di documenti, presentazioni, file, prodotti multimediali tra docenti e studenti, in un ambiente protetto e gestito dall’insegnante. La Scuola è nell’elenco delle scuole accreditate per l’accoglienza dei tirocinanti dell’Università. Tutte le attività curricolari ed extracurricolari previste dal PTOF garantiscono il principio delle pari opportunità, prevenendo qualsiasi forma di discriminazione, ai sensi dell’art. 3 della Costituzione Italiana.

DOCUMENTAZIONE FOTO E VIDEO L’Istituto Comprensivo “Giacomo Masi”, per la realizzazione del fine istituzionale di

documentazione educativa e didattica, realizza riprese video e fotografiche, relative ai propri alunni in occasione di attività didattiche, recite, uscite e visite guidate, concerti, spettacoli, saggi scolastici, gare e manifestazioni sportive, premiazioni ed altri eventi. Tali immagini e fotografie

vengono pubblicate sul sito istituzionale e sul canale YouTube della scuola. Talvolta le immagini sono pubblicate su giornali e riviste.

ATTIVITÀ PREVISTE IN RELAZIONE AL PNSD L’azione #28 del PNSD prevede le seguenti azioni per l’animatore digitale (un docente che avrà un ruolo strategico nella diffusione dell’innovazione a scuola, a partire dai contenuti del PNSD): FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi. COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui

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temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa. CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola ( ad es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; laboratori di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

STRUMENTI ATTIVITÀ

ACCESSO Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali Mappatura della dotazione tecnologica d’Istituto ed eventuale implementazione

SPAZI E AMBIENTI DI APPRENDIMENTO Scenari e processi didattici per l’integrazione del mobile, gli ambienti digitali e l’uso di dispositivi individuali a scuola (BYOD) nella scuola secondaria di primo grado e nella scuola primaria

IDENTITÀ DIGITALE

AMMINISTRAZIONE DIGITALE Implementazione dei processi di digitalizzazione dei documenti amministrativi

COMPETENZE E CONTENUTI ATTIVITÀ

COMPETENZE DEGLI STUDENTI Revisione del curricolo di tecnologia: UdA coding Partecipazione all’ora del codice da parte di tutte le classi della scuola secondaria di primo grado e della scuola primaria, ad eccezione delle classi prime Laboratori di Coding/Robotica Educativa per gli alunni della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della secondaria di primo grado Potenziamento dell’utilizzo delle G-Suite per tutti gli alunni della scuola secondaria di primo grado Implementazione dell’uso di archivi cloud Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali che prevedano la costruzione di prodotti digitali Educazione ai media ed ai social network e ai fenomeni di cyberbullismo, con incontri rivolti ad alunni e famiglie Potenziamento del BYOD nelle classi quinte della scuola primaria nella scuola secondaria di primo grado Laboratori di formazione per gli allievi

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(costruire presentazioni, realizzare video, utilizzo di G-Suite, realtà aumentata, robotica, thinkering, coding) Digital Campus Attività di tutoraggio tra gli studenti tra e nei diversi ordini di scuola

DIGITALE, IMPRENDITORIALITÀ E LAVORO Eventi aperti al territorio (laboratori di coding, stampa 3D, creazione di prodotti digitali, cittadinanza digitale, sicurezza in rete, i social network, atelier creativo)

CONTENUTI DIGITALI Aggiornamento costante del sito internet della scuola sullo stato di avanzamento del PNSD d’Istituto Condivisione di video prodotti durante attività curricolari ed extracurricolari sul canale YouTube dell’Istituto Creazione di uno spazio Blog in cui inserire i progetti realizzati dalle singole classi e/o dai singoli alunni e docenti

FORMAZIONE E ACCOMPAGNAMENTO ATTIVITÀ

FORMAZIONE DEL PERSONALE Formazione utilizzo di G-Suite per i docenti di nuovo ingresso nell’Istituto Formazione sul digitale in rete Formazione sul registro elettronico, per docenti di nuovo ingresso Implementazione funzionalità del registro elettronico Formazione ed autoformazione sui temi del cyberbullismo Creazione di una Policy E-Safety Formazione riguardante le attività degli ambienti di apprendimento dell’Istituto

ACCOMPAGNAMENTO Pubblicazione sul sito della Scuola del PNSD, con spazio dedicato al Piano realizzato dall’Istituto Utilizzo delle G-Suite per la condivisione di materiali, documenti ed informazioni Creazione di un gruppo ristretto di docenti, suddivisi per plesso, con funzione di ricerca, per le buone prassi didattiche attuate con strumenti digitali

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

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ASPETTI GENERALI La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati dell’apprendimento […]. Ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti ed al successo formativo, documenta lo sviluppo dell’identità personale e promuove l’autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze (art.1 c. 1 D.lgs. 62/2017). La valutazione è strettamente legata al curricolo d’Istituto: un curricolo strutturato per competenze, anziché per obiettivi, condurrà progressivamente al passaggio da una valutazione basata sulla verifica dell’acquisizione di conoscenze ed abilità, ad una valutazione del livello di padronanza delle competenze chiave, che si realizza attraverso prove di realtà e compiti autentici analizzati con lo strumento delle rubriche valutative. L’Istituto Comprensivo nello scorso triennio ha aderito alla sperimentazione del nuovo modello di certificazione delle competenze, proposto dal MIUR, che è entrato in vigore nell’a.s. 2017/2018. La certificazione delle competenze viene rilasciata a conclusione della scuola primaria ed al termine della scuola secondaria di primo grado. La certificazione delle competenze è un documento diverso e separato rispetto al Documento di Valutazione: il primo osserva i livelli di competenza (che è un insieme di conoscenze, abilità, attitudini, atteggiamenti attivati dalla persona per la risoluzione di un problema reale), il secondo verifica i risultati conseguiti dallo studente nel percorso di insegnamento/apprendimento. “La certificazione descrive il progressivo sviluppo dei livelli delle competenze chiave e delle competenze di cittadinanza, a cui l’intero processo di insegnamento/apprendimento è mirato, anche sostenendo e orientando le alunne e gli alunni verso la scuola del secondo ciclo d’istruzione” (art. 1 c.2 D.M. 742/2017); “la certificazione descrive i risultati del processo formativo secondo una valutazione complessiva in ordine alla capacità di utilizzare i saperi acquisiti per affrontare compiti e problemi, complessi e nuovi, reali o simulati” (art. 1 c.3). Il Collegio dei Docenti ha deliberato di procedere alla valutazione degli alunni utilizzando criteri condivisi sia tra i diversi Consigli di Classe/Team, sia tra docenti dei vari ordini di scuola. Questa uniformità garantisce omogeneità nelle valutazioni e favorisce la trasparenza e la tempestività di cui al D.P.R. 122/09 e al D. lgs. 62/2017.

CRITERI DI VALUTAZIONE COMUNI

1. La valutazione si articola in 2 quadrimestri: Il primo inizia il 15 settembre e termina il 31 gennaio Il secondo inizia il 1 febbraio e termina il 7 giugno

2. La valutazione periodica è effettuata da tutti i docenti del team/consiglio di classe che svolgono attività sulla classe

3. Per gli indicatori delle discipline e del comportamento si fa riferimento al POF d’Istituto e alle Indicazioni Nazionali per il curricolo

La religione cattolica e le attività alternative sono valutate mediante giudizio sintetico, riferito all’interesse manifestato e ai livelli d’apprendimento conseguiti, apposto su apposita nota distinta inserita nel documento di valutazione. La valutazione quadrimestrale degli apprendimenti raggiunti dagli alunni nelle varie discipline è espressa in decimi, con le seguenti corrispondenze di significato:

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VOTO DESCRITTORI

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

10

Conosce gli elementi specifici della disciplina in modo completo e approfondito

Applica le conoscenze acquisite con precisione e piena consapevolezza Identifica in modo rigoroso e sicuro le procedure nella risoluzione di problemi, nell’analisi e nella sintesi Si esprime in modo preciso e sicuro aggiungendo riflessioni personali pertinenti e supportate da argomentazioni efficaci

Comprende in modo completo ed approfondito testi, dati e informazioni Applica conoscenze ed abilità con sicurezza e padronanza in relazione al contesto Si orienta con sicurezza ed originalità nella risoluzione di problemi complessi Rielabora in modo personale e creativo le conoscenze acquisite

9

Conosce gli elementi specifici della disciplina in modo completo

Applica le conoscenze acquisite con precisione e consapevolezza Identifica con sicurezza le procedure nella risoluzione di problemi, nell’analisi e nella sintesi Si esprime in modo preciso, appropriato e sicuro

Comprende in modo completo testi, dati e informazioni Applica conoscenze ed abilità con sicurezza in relazione al contesto Sa orientarsi nella risoluzione di problemi complessi Rielabora le conoscenze acquisite

8

Conosce gli elementi specifici della disciplina in modo abbastanza completo

Applica le conoscenze acquisite in modo corretto Identifica le procedure corrette nella risoluzione di problemi, nell’analisi e nella sintesi Si esprime in modo chiaro e ordinato

Comprende testi, dati e informazioni Applica conoscenze ed abilità in modo corretto in relazione al contesto Se guidato rielabora le conoscenze acquisite

7

Conosce gli elementi fondamentali della disciplina

Applica le conoscenze acquisite in modo abbastanza corretto Applica in modo meccanico

Comprende gli elementi essenziali di testi, dati e informazioni Se guidato applica

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procedure nella risoluzione di problemi, nell’analisi e nella sintesi Si esprime in modo semplice e comprensibile

conoscenze ed abilità in modo abbastanza corretto

6

Conosce gli elementi basilari della disciplina in modo essenziale

Se guidato applica le conoscenze acquisite in modo meccanico Identifica le più semplici procedure di risoluzione di problemi Espone in modo semplice ma talvolta confuso

Comprende in parte testi, dati e informazioni Applica, se guidato, conoscenze ed abilità in semplici contesti d’uso

5

Conosce gli elementi essenziali della disciplina in modo parziale e frammentario

Solo se guidato applica le conoscenze acquisite nella risoluzione di semplici problemi Espone con difficoltà e solo se guidato

Comprende in modo parziale semplici testi, dati e informazioni Solo se guidato riesce in parte ad applicare conoscenze ed abilità in semplici contesti d’uso

4

Conosce gli elementi essenziali della disciplina in modo lacunoso, incerto e frammentario

Anche guidato utilizza con difficoltà le conoscenze acquisite Fatica ad applicare procedure nella risoluzione di problemi anche semplici Espone in modo confuso e poco comprensibile

Comprende in modo frammentario semplici testi, dati e informazioni Anche se guidato fatica ad applicare conoscenze ed abilità in semplici contesti d’uso

Per la scuola primaria, tenuto conto della fascia di età degli alunni (6-11 anni), che richiede sempre un approccio formativo e di valorizzazione della persona, si conviene sull’opportunità di utilizzare l’intervallo da 5 a 10. Sempre per la scuola primaria, di norma nel primo quadrimestre della classe prima non verrà utilizzato nel documento di valutazione il 5, in quanto si conviene che, dal punto di vista educativo, l’incoraggiamento sia più proficuo di una sottolineatura del mancato raggiungimento dei risultati attesi. Potranno verificarsi casi di valutazione insufficiente, condivisa dal team docenti e concordata con il Dirigente Scolastico, come forma di preavviso per eventuali segnalazioni scolastiche o possibili non ammissioni all’anno scolastico successivo. In questi casi i docenti del team si impegnano a programmare e ad attuare tutte le possibili forme di supporto all’alunno, anche prevedendo modifiche nell’organizzazione delle ore di contemporaneità. La valutazione quadrimestrale numerica di ogni disciplina terrà conto sia dei voti espressi nelle prove scritte, prove orali, prove pratiche, sia delle osservazioni sistematiche registrate dai docenti nella quotidianità scolastica (impegno, motivazione, partecipazione, metodo di lavoro e di studio,

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ordine, puntualità nello svolgimento dei compiti e dello studio assegnato per casa, grado di autonomia…). La valutazione degli alunni con disabilità, con disturbo specifico dell’apprendimento o con altri bisogni educativi speciali tiene conto delle competenze raggiunte nell’ambito della programmazione individualizzata stesa sulla base del PEI e del PDP; in tal senso risulta evidente la necessità di una profonda riflessione prima dell’attribuzione di valutazioni insufficienti. Ai sensi del c. 8 dell’art. 1 del D. lgs. 62/2017, gli alunni di cittadinanza non italiana sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani. Nel documento di valutazione non sono ammesse valutazioni numeriche intermedie o attenuate (ad es. dal 6 al 7, 6/7, 6 –, 6 e ½ …).

4. Descrittori per l’attribuzione del giudizio sintetico nelle discipline di Religione cattolica e Attività alternative, in relazione all’interesse manifestato e ai livelli di apprendimento conseguiti:

OTTIMO

L’alunno segue con interesse costante le attività proposte e partecipa in modo costruttivo al dialogo educativo. Si esprime utilizzando un lessico appropriato e sviluppa le proposte dell’insegnante con un lavoro puntuale e autonomo. Il livello di apprendimento raggiunto è completo ed approfondito.

DISTINTO

L’alunno segue con interesse le attività e partecipa attivamente al dialogo educativo. Si esprime in modo appropriato e sviluppa le proposte dell’insegnante lavorando con serietà. Il livello di apprendimento raggiunto risulta completo.

BUONO

L’alunno segue le attività mostrando interesse ed intervenendo nel dialogo educativo se sollecitato dall’insegnante. Si esprime in modo chiaro e sviluppa le attività proposte in modo abbastanza autonomo. Il livello di apprendimento raggiunto è complessivamente buono.

SUFFICIENTE

L’alunno segue le attività mostrando interesse, partecipazione e impegno non sempre costanti. Si esprime in modo semplice e interviene nel dialogo educativo solo se sollecitato. Il livello di apprendimento raggiunto risulta accettabile.

INSUFFICIENTE

L’alunno segue le attività proposte con interesse e partecipazione discontinui. E’ incostante nell’impegno personale e incontra difficoltà nell’applicazione delle conoscenze anche in semplici contesti d’uso. Il livello di apprendimento risulta superficiale e lacunoso.

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO La voce comportamento impegna maggiormente il team/consiglio di classe nella condivisione della valutazione. La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Essa tiene conto dei seguenti aspetti: interesse e partecipazione, impegno, rispetto delle regole e correttezza nella relazione con gli altri (compagni, docenti, personale scolastico…), assiduità nella frequenza. Per gli alunni della scuola secondaria di primo grado la valutazione del comportamento è strettamente correlata alla Statuto delle Studentesse e degli Studenti (D. P. R. 249/98) e al Regolamento d’Istituto.

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La valutazione è espressa tramite un giudizio sintetico; si conviene sulla seguente attribuzione di significati:

GIUDIZIO E

DESCRITTORI

CRITERI

Ottimo:

Maturo e

responsabile

Ha un atteggiamento diligente e rispettoso del regolamento scolastico. E’ collaborativo e responsabile nei confronti di compagni, adulti e dell’ambiente scolastico. Partecipa in modo attivo al lavoro scolastico al massimo delle sue potenzialità, tenuto conto del suo stile di apprendimento e del suo carattere. Frequenta le lezioni in modo assiduo, manifestando vivo interesse, curiosità e impegno costanti.

Distinto:

Corretto

Ha un atteggiamento rispettoso del regolamento scolastico e responsabile nei confronti di compagni, adulti e dell’ambiente scolastico. Partecipa alla vita della scuola con costante interesse nell’esercizio dei diritti e nell’adempimento dei doveri. Frequenta le lezioni con regolarità, manifestando impegno costante.

Buono:

Vivace, ma sostanzialmente

corretto

Oppure

Corretto, ma poco partecipe

Oppure

Abbastanza

corretto

È vivace, ma sostanzialmente rispettoso del regolamento scolastico. Talvolta viene ripreso per mancanze minori (chiacchiere eccessive, occasionalmente poca puntualità nei compiti, mancanza di materiale scolastico) e sanzionato anche con note disciplinari riferibili al comportamento (max 1); tuttavia si dimostra sensibile ai richiami e pronto a rimediare alle sue mancanze. Partecipa al lavoro scolastico mostrando interesse e impegnandosi in modo costante. Frequenta le lezioni con regolarità. È rispettoso del regolamento scolastico, ma poco partecipe alla vita della scuola. Interviene solo su sollecitazione, collabora con i compagni solo se esplicitamente invitato. L’impegno è costante. Frequenta le lezioni con regolarità. Occasionalmente si mostra non rispettoso delle regole e necessita di richiami o di sanzioni disciplinari riferibili al comportamento (max 1). Partecipa al lavoro scolastico in modo attivo. Oppure L’impegno è sostanzialmente accettabile ma la frequenza non è sempre regolare in occasione di verifiche o interrogazioni.

Discreto:

Non sempre

corretto

Si mostra non sempre rispettoso delle regole e/o poco interessato al lavoro scolastico in qualche disciplina. Viene richiamato, anche con note, per mancanza di compiti, materiale scolastico. Talvolta ha atteggiamenti poco controllati con compagni e adulti ed è stato sanzionato per comportamento scorretto (max 2). L’impegno è discontinuo. La frequenza può essere irregolare.

Sufficiente:

Poco adeguato

Ha un atteggiamento tendenzialmente non rispettoso delle regole nei confronti di adulti e compagni. Può essere stato sanzionato con note sul registro di classe per mancanze inerenti al regolamento d’istituto (da 3 in su). Dimostra scarso interesse per il lavoro scolastico, la partecipazione alle attività proposte è discontinua. La frequenza può essere irregolare.

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Non sufficiente:

Inadeguato

(1°quadrimestre)

La famiglia è stata convocata almeno una volta per gravi mancanze alla convivenza civile (atteggiamenti violenti, bullismo, cyberbullismo, utilizzo scorretto della rete o dei social network, furti, danneggiamenti agli arredi e ai locali, ecc.). L’alunno ha assunto comportamenti di particolare gravità, per cui il regolamento d’istituto prevede l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica.

Non sufficiente:

Inadeguato

(2°quadrimestre)

Ha assunto comportamenti di particolare gravità per cui il regolamento d’istituto prevede l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica per periodi superiori a 15 giorni. Successivamente all’irrogazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria non ha dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento.

Il giudizio globale presente nel documento di valutazione verte sui seguenti aspetti: socializzazione, attenzione, partecipazione, impegno, autonomia, progresso nello sviluppo culturale, personale e sociale, progresso individuale negli apprendimenti rispetto al livello di partenza. Può, eventualmente, essere integrato da voci specifiche personalizzate, sempre in una chiave di valorizzazione (ad es. creatività, potenzialità…).

CRITERI PER L’AMMISSIONE/NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

SCUOLA PRIMARIA L’ammissione alla classe successiva e alla prima classe di scuola secondaria di primo grado è disposta anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione (voto inferiore a 6/10). Solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione l’alunno/a può non essere ammesso/a alla classe successiva, sulla base dei seguenti criteri:

Valutazione insufficiente in almeno 4 discipline, tra cui italiano e matematica E

Individuazione della ripetizione dell’anno come possibilità di maturazione personale e acquisizione di una strumentalità di base che consenta una più sicura prosecuzione del percorso scolastico ed il raggiungimento del successo formativo.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO In caso di frequenza del monte ore complessivo inferiore ai ¾ del monte ore annuale personalizzato l’alunno/a non è ammesso/a alla classe successiva. Le deroghe, limitate a casi eccezionali congruamente documentati, sono pubblicate sul sito dell’Istituto comprensivo. In caso di deroga, comunque, il consiglio di classe deve aver avuto la possibilità di acquisire gli elementi necessari per procedere alla valutazione finale. L’ammissione alle classi seconda e terza è disposta, in via generale, anche in caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli d’apprendimento in una o più discipline (voto inferiore a 6/10).

41

In caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline (voto inferiore a 6/10) il consiglio di classe con adeguata motivazione può non ammettere l’alunno/a alla classe successiva sulla base dei seguenti criteri:

Valutazione insufficiente, di cui almeno una grave, in minimo 4 discipline, tra cui italiano o matematica, e almeno una disciplina di studio

E

Individuazione della ripetizione dell’anno come possibilità di maturazione personale e acquisizione di una strumentalità di base che consenta una più sicura prosecuzione del percorso scolastico e il raggiungimento del successo formativo.

CRITERI PER L’AMMISSIONE/NON AMMISSIONE ALL’ESAME DI STATO La mancata ammissione all’esame di stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione avviene automaticamente nei seguenti casi:

a) Mancata frequenza dei ¾ del monte ore annuo personalizzato, fatte salve le eventuali motivate deroghe (vedi sito dell’Istituto Comprensivo)

b) Irrogazione della sanzione disciplinare della non ammissione all’esame di stato c) Mancata partecipazione alle prove nazionali di italiano, matematica e inglese predisposte

dall’INVALSI. In caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline (voto inferiore a 6/10) il consiglio di classe, con adeguata motivazione, può non ammettere l’alunno/a all’esame di stato sulla base dei seguenti criteri:

Valutazione insufficiente, di cui almeno una grave, in minimo 4 discipline, tra cui italiano o matematica, e almeno una disciplina di studio

E

Individuazione della ripetizione dell’anno come possibilità di maturazione personale e acquisizione di una strumentalità di base che consenta una più sicura prosecuzione del percorso scolastico e il raggiungimento del successo formativo.

I criteri per l’attribuzione del VOTO DI AMMISSIONE ALL’ESAME DI STATO conclusivo del primo ciclo sono:

1. Media dei voti di 1^ e 2^ al netto dei voti consiliari e del voto di comportamento, senza arrotondamenti PESO 50%

2. Media dei voti di 3^, senza arrotondamenti PESO 50% 3. Attribuzione di un bonus di 0,20 punti solo agli studenti che nel triennio abbiano

ottenuto la valutazione 9/10 – Distinto/Ottimo e 0,30 per chi ha avuto sempre Ottimo nel triennio, al fine di valorizzare le COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

AZIONI DELLA SCUOLA PER L’INCLUSIONE SCOLASTICA “Il concetto d’inclusione scolastica comporta il diritto della persona ad essere presente in un contesto scolare che consenta il massimo sviluppo possibile delle capacità, delle abilità, delle potenzialità di ciascuno” (MIUR, nota del 29/05/2013). Il nostro Istituto sta proseguendo il proprio percorso in direzione di un passaggio da un approccio storico basato sull’integrazione ad uno fondato sull’inclusione, principio in cui si riconosce in pieno, assumendosi dunque l’impegno di progettare, ricercare, “cambiare”: l’inclusività non è

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infatti uno status definitivo ed immutabile, ma un processo sempre in divenire, un processo di cambiamento. Nel documento “Piano annuale dell’Inclusione” (PAI) sono spiegate nel dettaglio le azioni che la Scuola svolge per realizzare l’inclusione scolastica, nello specifico: i membri del gruppo per l’inclusione (GLI), i progetti attuati, le modalità di coinvolgimento delle famiglie, le risorse professionali coinvolte (docenti di sostegno, PEA…), i rapporti con gli enti esterni, la formazione dei docenti, gli obiettivi d’incremento dell’inclusività, la valutazione svolta con prassi inclusiva e l’impiego di ausili ed attrezzature che favoriscono i processi d’inclusione.

L’ORGANIZZAZIONE

PERIODO DIDATTICO L’Istituto Comprensivo svolge le proprie attività utilizzando la scansione in quadrimestri (settembre/gennaio e febbraio/giugno).

FIGURE E FUNZIONI ORGANIZZATIVE Per garantire un’organizzazione efficiente del servizio sono necessarie alcune figure con funzioni organizzative. In particolare, si segnala la necessità di prevedere:

1. DOCENTI FUNZIONI STRUMENTALI alla realizzazione del Piano dell’Offerta Formativa per le aree più strettamente legate all’inclusione scolastica (inclusione alunni con disabilità, inclusione alunni con DSA, altri BES e alunni adottati) e una funzione strumentale per il coordinamento delle Tecnologie Informatiche e gestione del sito Internet della scuola

2. 2 COLLABORATORI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO, di cui uno con funzioni vicarie 3. REFERENTI DI PLESSO che fungano da punto di riferimento per i docenti del rispettivo

grado scolastico e da raccordo tra la Segreteria, la Direzione ed il corpo docente e non docente operante nelle singole sedi, che coordinino le attività del plesso, occupandosi anche dei rapporti con le famiglie

4. Un ANIMATORE DIGITALE, per l’attuazione delle misure previste nel PNSD ed il Team per l’innovazione

5. Un COORDINATORE per ogni classe di scuola secondaria di primo grado 6. I RESPONSABILI DEI PROGETTI per ogni ordine di scuola che curino l’organizzazione, il

rapporto con gli esperti esterni, la rendicontazione per la Segreteria, la documentazione dei percorsi, la registrazione delle presenze e dei progressi, la valutazione finale, la restituzione dei risultati al Collegio dei Docenti

7. Almeno un RESPONSABILE DEI LABORATORI per plesso, che curi l’inventario, la manutenzione ed il rinnovo delle dotazioni tecnologiche, i rapporti con la Segreteria in merito agli acquisti, la documentazione delle presenze di alunni e docenti

8. Un COORDINATORE per OGNI DIPARTIMENTO DISCIPLINARE, con funzioni organizzative

GRUPPI DI LAVORO E REFERENTI (i nominativi sono individuati dal collegio dei Docenti all’inizio di ogni a.s.)

MODELLO ORGANIZZATIVO

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INCARICO INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA

PRIMO COLL. VICARIO RASCHELLO

SECONDO COLLABORATORE

PADOVANI

REFERENTI DI PLESSO SCHETTINO ANGIOLINI ROMANO

PADOVANI

VERBALISTA COLLEGIO

RASCHELLO

VERBALISTA ATTI DI SEDE

SPINELLI VINCENZI CAVAZZUTI

COMITATO DI VALUTAZIONE

GALAVOTTI MALPIGHI FRIGERI

ANIMATORE DIGITALE RASCHELLO

TEAM INNOVAZIONE CANTIELLO TASSI GALAVOTTI

GOLINELLI

NUCLEO DI AUTOVAUTAZIONE

(NIV)

CANTIELLO RONCHETTI GALAVOTTI

IASIELLO

CAVAZZUTI PADOVANI

RASCHELLO

NIV INFANZIA (sperimentazione RAV)

CANTIELLO GALAVOTTI

SPINELLI PEDRAZZOLI SCHETTINO

COORDINATORE GRUPPO PTOF

SPINELLI

GRUPPO AGGIORNAMENTO/

ELABORAZIONE PTOF

SCHETTINO VINCENZI GALAVOTTI RONCHETTI

CAVAZZUTI

REFERENTE PROGETTI E MEMBRO

COMMISSIONE PTOF

SCHETTINO BOLOGNA CARLETTI

REFERENTE PROG. MUSICA

BENATTI ROMANO

REFERENTE ACCOGLIENZA e

MEMBRI COMMISSIONE

ACCOGLIENZA ALUNNI ALLOGENI

SAETTI

FRASCOLLA

MARCHETTI

RESPONSABILE ACCERTAMENTO

LINGUISTICO

RUOLI MARCHETTI

GLI

SPINELLI SCHETTINO

PORCU TONINI CIANI VALERIA

REFERENTE INCLUSIONE ALUNNI

CON DSA

TASSI TONINI

REFERENTE CURRICOLO

VERTICALE ITALIANO

CANTIELLO ADAMO MALAGOLI

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REFERENTE CURRICOLO VERTICALE

MATEMATICA-SCIENZE

GALAVOTTI COLITTI CARLETTI

REFERENTE CURRICOLO

VERTICALE LINGUE COMUNITARIE

SPINELLI RUOLI MARCHETTI

REFERENTE CURRICOLO

VERTICALE STORIA-GEOGRAFIA

SCHETTINO PORCU PORCU

REFERENTE CURRICOLO

VERTICALE MUSICA

BENATTI SABBATINI PIVA

REFERENTE CURRICOLO

VERTICALE ARTE

SAETTI MALPIGHI BONFATTI

REFERENTE CURRICOLO

VERTICALE ED. FISICA

PEDRAZZOLI MORELLO MONACO

REFERENTE CURRICOLO VERTICALE

TECNOLOGIA

GALAVOTTI ACCARINO LUCADAMO

REFERENTE CURRICOLO

EDUCAZIONE CIVICA

GALAVOTTI VINCENZI MORELLO MALAGOLI

FRIGERI MALAGOLI

REFERENTE CURRICOLO VERTICALE

ALTERNATIVA A I.R.C.

CORSI GALAVOTTI SCHETTINO

IASIELLO MALAGOLI ACCARINO

REFERENTE CURRICOLO VERTICALE

I.R.C.

SAETTI VERRI GOLINELLI

COMMISSIONE LA SCUOLA SI METTE IN

MOSTRA

CORSI GIANCANA PIVA PULLÈ

REFERENTE ORIENTAMENTO

GALA

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REFERENTE PROGETTO SCUOLE

APERTE

BONFATTI

COMMISSIONE CONTINUITA’ NIDO-INF.

INSEGNANTI DEI 5 ANNI

COMMISSIONE CONTINUITA’ INF.-

PRIM.

INSEGNANTI DEI 5 ANNI

DOCENTI CLASSI QUINTE

COMMISSIONE CONTINUITA’ PRIM.-

SEC.

DOCENTI CLASSI QUINTE

FRIGERI

COMMISSIONE ELABORAZIONE DOCUMENTI DI

PASSAGGIO

BENATTI SCHETTINO

CORVAGLIA RIGHI

SABBATINI

PADOVANI RASCHELLO

REFERENTE INVENTARIO

MALAGOLI

REFERENTE PROVE INVALSI

CAVAZZUTI MARCHETTI

REFERENTE SICUREZZA

PEDRAZZOLI ANGIOLINI CAVAZZUTI PADOVANI

RESPONSABILE LAB. INFORMATICO DI

PLESSO E GESTIONE DEI CARRELLI

GALAVOTTI

TASSI RONCHETTI

RASCHELLO

REFERENTE ROBOCOOP

TASSI

REFERENTI PROGETTO LEGGERE

E SCRIVERE

SCHETTINO SCANNAVINI (PRIME)

MORELLO (SECONDE)

FRIGERI

REFERENTE PROVE DI MATEMATICA

(5 ANNI INFANZIA CLASSI PRIME E

SECONDE)

GALAVOTTI TASSI (PRIME) ANSALONI (SECONDE)

REFERENTE VALUTAZIONE E

DOCUMENTAZIONE

FRASCOLLA

REFERENTE BULLISMO/CYBERBUL

LISMO

MARCHETTI

CRISIS MANAGER + COLLABORATORI PER

GESTIONE CRISI COMPORTAMENTALI

CANTIELLO SCHETTINO

SISIA CAVAZZUTI M.

BASSI GALAVOTTI RONCHETTI

MALAGOLI PULLÈ

TUTOR TIROCINANTI UNIVERSITARI

SPINELLI GIANCANA TONINI

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MODALITÀ DI UTILIZZO DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA (dato riferito all’organico del triennio 2016/19)

Classe di concorso assegnata Progetto/attività

Posto comune scuola primaria Progetto di Alfabetizzazione alunni etnia non italiana

Posto comune scuola primaria Progetto di potenziamento di Matematica e Scienze

Posto comune scuola primaria Progetto di potenziamento di Italiano

A030 Musica Progetto di potenziamento musicale alla scuola primaria – Progetto Musica e teatro Pon in orario extracurricolare per la scuola media Spezzone orario scuola media 4 h

ORGANIZZAZIONE UFFICI E MODALITÀ DI RAPPORTO CON L’UTENZA L’attività amministrativa dell’Istituto Comprensivo è svolta dall’ufficio di segreteria, posto in via 1° maggio n. 148, dove si trova anche l’ufficio del Dirigente Scolastico. Orari di apertura al pubblico degli uffici

Dal LUNEDÌ al SABATO 11.00-13.00

LUNEDÌ, MERCOLEDÌ, GIOVEDÌ 14.30-17.00

L’ufficio di segreteria, coordinato dal Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA), è organizzato in settori affidati ad assistenti amministrativi con compiti e responsabilità specifici:

FUNZIONE PERSONALE ASSEGNATO UFFICIO ALUNNI Angela Puzio

UFFICIO PERSONALE Cristina Levratti, Sonia Malvezzi

AFFARI ECONOMICI Stefania Benatti (D.S.G.A.)

PROTOCOLLO, SCIOPERI, ASSEMBLEE E RAPPORTI CON

L’ESTERNO

Claudia Chiaromonte

I collaboratori scolastici concorrono alla realizzazione dell’offerta formativa dell’istituto rendendo la scuola un edificio pulito, ordinato, accogliente e sicuro. Essi hanno compiti legati alla pulizia di aule e spazi comuni, sorveglianza degli ingresso e degli alunni, ausilio materiale a tutti gli alunni, con particolare riguardo agli alunni con disabilità. il loro lavoro è coordinato e supervisionato dal DSGA. Il Dirigente Scolastico riceve previo appuntamento, tramite la segreteria.

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE La scuola, nella sua funzione educativa e didattica, non può prescindere dall’instaurare un positivo e costruttivo rapporto con le famiglie degli alunni, che si realizza all’interno della condivisione del

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Patto di Corresponsabilità Educativa, che esplicita diritti, doveri e responsabilità di ciascun attore del progetto educativo. Il coinvolgimento si attua attraverso momenti di incontro che, periodicamente, in modo collettivo o individuale, vedono confrontarsi e progettare insieme docenti ed i genitori. Nella scuola dell’infanzia i rapporti con le famiglie passano attraverso: ASSEMBLEE settembre, ottobre, maggio

INTERSEZIONE A DUE COMPONENTI (con i rappresentanti eletti)

Indicativamente a ottobre, dicembre ed aprile

COLLOQUI INDIVIDUALI settembre (3 anni) novembre (3-4 e 5 anni) marzo (3-4 anni) giugno (5 anni)

FESTA DI NATALE dicembre

FESTA DI FINE ANNO maggio/giugno

Alla scuola primaria il calendario viene diffuso annualmente e comprende:

Assemblee di classe (almeno 2/3 incontri)

Colloqui individuali, su appuntamento (almeno 4/5)

Consiglio di interclasse riservato ai rappresentanti (almeno 2) Al bisogno, sia su richiesta dei genitori che degli insegnanti, sono possibili ulteriori incontri per monitorare i percorsi educativi e didattici degli alunni. Nelle situazioni di emergenza, per le famiglie, è possibile rivolgersi alla reception dell’Istituto ed essere messi in contatto con i docenti di classe. A partire dall’a.s. 2017/2018 le famiglie hanno la possibilità di accedere tramite account al registro elettronico, nella pagina personale del proprio figlio, per visionare le assenze, i ritardi, le valutazioni, le note disciplinari, le comunicazioni, gli argomenti delle lezioni, i compiti assegnati. Alla scuola secondaria di primo grado gli studenti sono direttamente coinvolti nel loro percorso scolastico: i docenti spiegano agli allievi gli obiettivi da raggiungere, le metodologie più efficaci, i metodi per colmare eventuali lacune o approfondire i loro apprendimenti. I genitori sono, però, chiamati ugualmente a monitorare il percorso scolastico dei figli, a supportarli in caso di difficoltà, ad affiancarli e incoraggiarli a diventare sempre più autonomi. I genitori possono incontrare i docenti tutte le settimane, previo appuntamento, nell’ora di ricevimento che viene comunicata annualmente all’inizio delle lezioni. I rappresentanti di classe partecipano anche ai Consigli aperti (indicativamente in novembre, marzo ed in maggio). Sono previste, inoltre, due/tre assemblee di classe, una nel mese di settembre, solo per le classi prime, una ad ottobre e una nel mese di maggio. A partire dall’a.s. 2016/2017 le famiglie hanno la possibilità di accedere tramite account al registro elettronico nella pagina personale del proprio figlio, per visionare le assenze, i ritardi, le valutazioni, le note disciplinari, le comunicazioni, gli argomenti delle lezioni, i compiti assegnati e per procedere alla prenotazione del ricevimento settimanale. Il coinvolgimento delle famiglie avviene anche attraverso un continuo aggiornamento del sito web istituzionale http://www.comprensivocavezzo.it e attraverso momenti d’incontro su specifiche tematiche organizzati nel corso dell’anno scolastico. IL COMITATO DEI GENITORI

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Il comitato dei genitori, formato da tutti i rappresentanti di sezione/classe e aperto a tutti i genitori, si riunisce periodicamente, in base alle iniziative da organizzare. Il comitato dei genitori svolge un ruolo fondamentale nell’organizzazione degli “eventi” promossi dalla scuola; collaborando con i docenti e mettendo a disposizione le competenze diffuse fra i genitori, gestisce feste e promuove iniziative di autofinanziamento a favore dei progetti dell’Istituto. Il comitato è altresì interlocutore diretto per la condivisione di proposte, progetti ed iniziative educative e didattiche, in quanto solo una costante collaborazione tra scuola e famiglia può costruire un proficuo percorso di crescita per gli alunni. “LA SCUOLA SI METTE IN MOSTRA” A conclusione dell’anno scolastico docenti e alunni, con il prezioso supporto del comitato dei genitori e dell’Ente Locale, mostrano ai genitori e alla cittadinanza quanto realizzato durante le attività didattiche, attraverso l’organizzazione di un momento di festa e di open-day con mostre, esibizioni, esposizioni, attività genitori-figli, dimostrazioni, competizioni, ecc. Durante l’anno scolastico la scuola organizza altri momenti di condivisione con le famiglie quali spettacoli teatrali, concerti, manifestazioni sportive.

RETI E CONVENZIONI ATTIVATE L’Istituto Comprensivo, ai sensi del D.P.R. 275/99 e dell’art. 1 cc. 70-72 della L. 107/2015, al fine di valorizzare le risorse professionali, gestire in comune funzioni e attività amministrative, realizzare progetti, iniziative didattiche, educative, sportive, culturali, attività di formazione rivolte al personale, aderisce a reti di scuole e stipula convenzioni con Enti e soggetti privati. In particolare:

Denominazione della rete/Convenzione

Finalità dell’accordo Soggetti coinvolti Ruolo assunto dalla scuola

Rete di Ambito Attività amministrative Formazione personale

Scuole Partner rete di ambito

RISMO Attività amministrative

Scuole Partner rete di scopo

Rete per la sicurezza Formazione personale Scuole Partner rete di scopo

“Piccoli scienziati” Formazione personale Attività didattiche

Scuole Università di Modena e Reggio Emilia

Partner rete di scopo

“Progettazione e valutazione”

Formazione personale Scuole Partner rete di scopo

Leggere e scrivere… tutti insieme – La scuola fa bene a tutti

Formazione personale Scuole ASL

Partner rete di scopo

Scuole Aperte Attività didattiche Scuole U.C.M.A.N. Comune di Cavezzo

Partner rete di scopo

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Fondazione

Convenzione con Fondazione C. e G. Andreoli

Attività didattiche Scuole U.C.M.A.N. Soggetti privati ASL

Convenzione con Associazione Civibox

Attività didattiche Scuola Associazione

Convenzione Funzioni Miste

Attività amministrativa

Scuola Comune di Cavezzo

Protocollo d’intesa La palla nello zaino

Attività didattiche Scuola Comune di Cavezzo Associazioni sportive

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE

PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE

Con il D.M. 797 del 19.10.2016 il Ministero ha adottato il Piano per la formazione dei docenti 2016-2019, con obiettivi riferibili alla crescita personale e professionale dei singoli insegnanti, al miglioramento della scuola, allo sviluppo dell’intero Paese. Particolare attenzione viene riservata al potenziamento delle soft skills, delle competenze digitali e delle lingue straniere. Le macro-aree su cui si basa il piano sono:

1) L’area delle competenze relative all’insegnamento (didattica): progettazione, organizzazione di situazioni di apprendimento, utilizzo di strategie appropriate, valutazione, autovalutazione;

2) L’area delle competenze relative alla partecipazione scolastica (organizzazione): lavoro in gruppo e di rete, partecipazione alla gestione della scuola, collaborazione con il Dirigente, coinvolgimento dei genitori, contributo al benessere degli alunni;

3) L’area delle competenze relative alla propria formazione (professionalità): etica della professione e doveri, formazione continua, ricerca per l’innovazione.

Le PRIORITA’ DI INTERVENTO sono:

1. L’autonomia organizzativa e didattica 2. La didattica per competenze, l’innovazione metodologica e le competenze di base 3. Le competenze digitali e i nuovi ambienti per l’apprendimento 4. Le competenze di lingua straniera 5. L’inclusione e la disabilità 6. La coesione sociale e la prevenzione del disagio giovanile 7. L’integrazione, le competenze di cittadinanza e la cittadinanza globale 8. Scuola e lavoro 9. La valutazione e il miglioramento

Il Piano di formazione assegna al MIUR la cabina di regia e le attività di monitoraggio, all’USR il sostegno agli ambiti territoriali, alle Scuole la progettazione in rete all’interno degli ambiti territoriali e la redazione del Piano di formazione di Istituto, ai singoli docenti l’espressione dei propri bisogni, la partecipazione alle attività e la loro valutazione.

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La nostra Scuola appartiene all’Ambito 10 dell’Emilia Romagna e ogni anno progetta in rete attività formative relative alle priorità indicate. Oltre alle attività formative in rete d’ambito, l’Istituto “Giacomo Masi”, raccolti i bisogni dei propri

docenti, organizza e gestisce nel triennio altre attività formative, in rete di scopo e singolarmente:

Attività formativa Personale coinvolto Priorità strategica correlata

Formazione obbligatoria (generale e specifica) e aggiornamento periodico in materia di sicurezza (formaz. lavoratori)

Tutto il personale docente e non docente

Creare un luogo di lavoro sicuro Promuovere consapevolezza in merito all’adozione di comportamenti corretti dal punto di vista della sicurezza

Formazione figure sensibili (primo soccorso – prevenzione incendi – utilizzo defibrillatori – RSL – ASPP)

Personale docente e non docente individuato dal Dirigente

Creare un luogo di lavoro sicuro Garantire un efficace sistema di prevenzione e protezione

Formazione obbligatoria sulla privacy (GDPR)

Personale docente e non docente

Attuazione Regolamento UE 2016/679

Formazione sulle metodologie didattiche innovative (es. CAE, cooperative learning, storytelling, circle time, flipped classroom, classi virtuali…)

Docenti di ogni ordine e grado e referenti per il curricolo

Tradurre il documento “curricolo” in pratica didattica condivisa e in verticale tra i tre ordini di scuola Innovare la didattica Scegliere le strategie metodologiche più adatte alle competenze da sviluppare o agli obiettivi da raggiungere

Formazione docimologica (valutazione e costruzione di prove di verifica standardizzate e compiti autentici, costruzione di rùbric, check list, performance list ecc.)

Docenti di infanzia, primaria e secondaria

Elaborazione prove di valutazione comuni, costruzione di strumenti valutativi coerenti con l’oggetto da misurare

Progetto “Leggere e scrivere… tutti insieme”

Docenti di ogni ordine e grado, con percorsi differenti in base alla classe in cui

Individuazione precoce dei disturbi specifici di apprendimento Sostegno al successo formativo

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operano (attività in rete)

Attivazione di laboratori di recupero/ consolidamento/ potenziamento delle abilità di letto-scrittura Attivazione di metodi e strategie per il potenziamento del metodo di studio degli studenti

Formazione disciplinare, con particolare riguardo alle aree matematico – scientifica e linguistica

Docenti di ogni ordine e grado (attività singole e in rete di scopo “Piccoli scienziati”)

Approfondimento competenze disciplinari e didattiche dei docenti, per migliorare costantemente il processo di insegnamento/ apprendimento Garantire il successo formativo degli studenti

Formazione sulle competenze di cittadinanza e le life skills

Docenti di ogni ordine e grado

Potenziare le competenze sociali del personale docente, per l’applicazione del principio della coscienza incarnata Progettare interventi educativi e didattici in un contesto caratterizzato da complessità Passare dal pensiero lineare al pensiero circolare Potenziare le competenze sociali degli alunni

Formazione sulla comunicazione e le relazioni

Personale docente e non docente

Potenziare la consapevolezza sugli aspetti comunicativi e relazionali, migliorare le relazioni all’interno del contesto scuola al fine di creare un ambiente di apprendimento sereno per gli studenti

Formazione legata alle competenze digitali e per l’innovazione didattica e metodologica (attuazione PNSD e progetti RoboCOOP, cl@sse 2.0, LIM, coding, atelier creativi)

Animatore digitale Team per l’innovazione Personale docente e non docente

Potenziare le competenze digitali del personale docente, per una più efficace strutturazione degli ambienti di apprendimento, del personale non docente per la prosecuzione del processo di dematerializzazione degli uffici e l’attivazione della segreteria digitale

Formazione sui temi dell’inclusione, della disabilità, dei bisogni educativi speciali

Referente di Istituto Figure strumentali Personale docente (di sostegno e di posto comune) e non docente

Favorire la piena inclusione scolastica degli alunni con situazioni personali che richiedono il possesso di competenze specifiche Garantire il successo formativo

Formazione sui temi della valutazione e dell’autovalutazione

Membri del NIV Docenti di ogni ordine e grado

Sviluppare una cultura della valutazione basata su dati concreti e riferita a benchmark nazionali e/o locali

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Formazione sull’insegnamento dell’Italiano L2

Docenti potenziamento Docenti impegnati in progetti di alfabetizzazione “aree a rischio” Docenti curricolari

Favorire la piena inclusione scolastica e il successo formativo degli alunni non italofoni

Leadership, organizzazione, gestione

Staff Membri del NIV

Potenziare gli strumenti di leadership di diverse figure che operano nella scuola con funzioni di coordinamento a diversi livelli

Formazione docenti neoassunti (a cura dell’Ufficio Scolastico Territoriale)

Personale docente di nuova immissione in ruolo

Accompagnare l’anno di formazione previsto dalla normativa, rispondendo alle necessità formative emerse nel primo bilancio di competenze

La Scuola sostiene inoltre la partecipazione a percorsi di sviluppo e aggiornamento organizzati da associazioni professionali e disciplinari, Università, Enti Locali, Fondazioni e Istituti di Ricerca, MIUR, Ufficio Scolastico Regionale e Territoriale, Enti accreditati per la formazione per favorire la crescita professionale del personale della scuola, in coerenza con le richieste legate all’introduzione di innovazioni nell’ordinamento e all’acquisizione di competenze in vista dell’assunzione di nuove responsabilità all’interno del sistema scolastico.

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE ATA Anche per il personale A.T.A. vengono organizzate specifiche attività formative, sia a livello di ambito territoriale, sia a livello di singola scuola. Questi i principali ambiti di intervento:

CLAUSOLA DI SALVAGUARDIA

Attività formativa Personale coinvolto Priorità strategica correlata

Formazione su specifiche tematiche amministrative (es. gestione alunni, privacy, gestione personale, codice appalti, trasparenza, dematerializzazione degli uffici, pensioni ricostruzione di carriera...)

Personale assistente amministrativo e D.S.G.A.

Dare piena attuazione all’autonomia scolastica, migliorare l’attività amministrativa della scuola nel rispetto della normativa vigente

Formazione in materia di accoglienza, vigilanza e comunicazione, assistenza agli alunni con disabilità

Personale collaboratore scolastico

Migliorare i processi organizzativi e di accoglienza dei bisogni dell’utenza

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L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse

umane, finanziarie e strumentali con esso individuate e richieste.

“Siete capaci di camminare da soli a testa alta,

perché nessuno di voi è incapace di farlo.” Alberto Manzi