PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BIOLOGI

BERLANDASKAN AYAT AL-QUR’AN PADA SUB MATERI

KOMPONEN EKOSISTEM BIOLOGI KELAS X

SMA MUHAMMADIYAH 6 MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan untuk meraih gelar sarjana pendidikan pada

Program Studi Pendidikan Biologi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

OLEH :

ARMITA SARI

105441107816

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2021

ii

iii

iv

MOTTO

هي جد وجد (Siapa bersungguh-sungguh pasti akan berhasil)

هي صبس ظفس (Siapa yang bersabar pasti beruntung)

هي ساز على الدزب وصل

(Siapa yang menapaki jalan-Nya akan sampai ke tujuan)

“Belajar dan bekerjalah tidak seperti biasanya, tapi belajar dan

bekerjalah yang seharusnya”

v

PERSEMBAHAN

Hari takkan indah tanpa mentari dan rembulan, begitu juga hidup takkan indah

tanpa tujuan, harapan dan tantangan. Meski terasa berat, namun manisnya hidup

justru akan amat terasa apabila semuanya terlalui dengan baik meski harus

memerlukan pengorbanan. Dengan segala kerendahan hati, saya persembahkan

karya sederhana ini kepada orang-orang yang telah banyak membantu dan

memberi arti kehidupan.

1. Untuk cahaya hidup yang senantiasa ada saat suka maupun duka, selalu setia

mendampingi (Ayah dan Ibu terkasih) yang selalu memanjatkan do‟a kepada

putri tercinta dalam setiap sujudnya serta dukungan moral maupun material

demi keberhasilan anaknya. Terima kasih semuanya.

2. Saudara-saudara terhebat saya (Kak Asrib, kak Asbil dan Kak Anti) dan

keluarga kecilnya yang senantiasa memberi dukungan moral maupun material

demi keberhasilan adik terkecilnya.

3. Tim Militan Pikom IMM FKIP saudara seperjuangan ikatan yang telah

banyak meluangkan waktu, memberikan saran, masukan dan motivasi demi

terselesaikannya karya ini. Terima kasih tak berhingga.

4. Serta semua pihak-pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu atas

kontribusi yang diberikan selama ini baik berupa saran, masukan, motivasi

bahkan materi. Saya ucapkan terima kasih tak berhingga, semoga Allah

membalas kebaikan kalian semua. Aamiin…

vi

ABSTRAK

Armita Sari, 2021. Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berlandaskan

Ayat Al-Qur‟an pada Sub Materi Komponen Ekosistem Biologi Kelas X di SMA

Muhammadiyah 6 Makassar. Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

Pembimbing I Irmawanty dan pembimbing II Muhammad Wajdi.

Permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini adalah bagaimana

kevaliditasan dan kepraktisan dari pengembangan modul pembelajaran biologi

berlandaskan ayat Al-Qur‟an pada Sub Materi Komponen Ekosistem biologi kelas

X di SMA Muhammadiyah 6 Makassar? Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui kevaliditasan dan kepraktisan dari pengembangan modul

pembelajaran biologi berlandaskan ayat Al-Qur‟an pada Sub Materi Komponen

Ekosistem biologi kelas X di SMA Muhammadiyah 6 Makassar. Penelitian ini

merupakan penelitian pengembangan dengan menggunkan model 4-D yang

dibatasi sampai pada tahap pengembangan (Development). Tahapan penelitian

terdiri dari pendefenisian (Define), perancangan (Design) serta tahap

pengembangan (Develop). Prosedur penelitian terdiri dari studi pendahuluan,

perencanaan penelitian, pengembangan produk, validasi dan uji coba terbatas.

Subjek penilai berjumlah 4 orang yang terdiri dari 2 orang ahli materi dan 2 orang

ahli agama untuk mengetahui kualitas modul biologi. Instrumen penelitian berupa

angket validasi dan angket respon dengan menggunakan skala Likert yang dibuat

dalam bentuk check list. Instrumen untuk siswa berupa angket respon peserta

didik untuk 17 orang siswa kelas X SMA Muhammadiyah 6 Makassar. Data

dianalisis secara kualitatif dan kuantitaif untuk mengetahui tingkat kevaliditasan

dan kepraktisan modul biologi sesuai dengan kriteria kategori penilai. Hasil

penelitian ini adalah tersusunnya modul biologi berlandaskan ayat Al-Qur‟an pada

sub materi komponen ekosistem untuk siswa kelas X SMA Muhammadiyah 6

Makassar yang dikembangkan dengan model 4-D. Berdasarkan hasil penilaian

dari tim validator materi dan agama dengan nilai D yaitu valid, dan hasil respon

angket dari guru dan peserta didik dengan kategori sangat baik. Hasil penelitian

ini dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran biologi berlandaskan ayat Al-

Qur‟an pada sub materi komponen ekosistem biologi yang dikembangkan

dianggap valid oleh para ahli matetri dan agama, serta dianggap praktis oleh guru

dan peserta didik di kelas X SMA Muhammadiyah 6 Makassar.

Kata kunci: Modul pembelajaran, Ekosistem

vii

KATA PENGANTAR

Aku bersaksi bahwa tiada yang kurindu selain cinta-Nya dan aku bersaksi

bahwa merindu adalah sebaik-baik mencinta. Allah tidak dapat dirangkul oleh

langit dan bumi. Melainkan Allah hanya dapat dirangkul oleh hati para hamba-

hamba-Nya yang beriman dan bertaqwa. Semoga kita semua termasuk kedalam

golongan orang-orang yang dicinta dan dirindukan sang Pencipta.

Sholawat berbingkiskan salam semoga tetap tercurahkan kepada kekasih

Allah Muhammad SAW beserta para keluarga, sahabat-sahabatnya serta orang-

orang yang beriman.

Dengan segala kerendahan hati, penulis sampaikan bahwa skripsi ini tidak

akan terselesaikan tanpa adanya dukungan dan bantuan dari semua pihak yang

terlibat. Penulis mengucapkan terima kasih tak berhingga untuk semuanya.

Adapun ucapan terima kasih secara khusus penulis sampaikan kepada:

1. Ayah dan Ibu terkasih yang selalu memanjatkan do‟a kepada putri

tercintanya dalam setiap sujudnya serta dukungan moral maupun material

demi keberhasilan studi putrinya.

2. Ayahanda Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag. Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar.

3. Ayahanda Erwin Akib, M.Pd., Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

4. Ibunda Irmawanty, S.Si., M.Si. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar sekaligus sebagai pembimbing I yang

telah berkenan memberikan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Bapak Muhammad Wajdi, S.Pd., M.Pd. Pembimbing II yang telah berkenan

memberikan bimbingan dalam penyusunan skripsi.

6. Bapak/Ibu dan Asisten Dosen Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang

viii

telah banyak membantu proses penyelesaian skripsi dan membekali penulis

selama masa perkuliahan.

7. Bapak Drs. Kandacong Melle, M.Pd. dan K.M Ridwan Amin, S.Pd.I. selaku

tim validator ahli agama yang telah banyak memberikan saran dan masukan

dalam penyusunan modul penelitian.

8. Ibu Nur Rezki Octavia, S.Pd., Gr. Selaku guru pamong yang telah banyak

membantu dan memberikan bimbingan baik secara langsung ataupun tidak

langsung sehingga penelitian terlaksana dengan baik dan lancar.

9. Peserta didik SMA Muhammadiyah 6 Makassar yang telah bekerja sama

dalam proses penelitian.

Akhir kata, semoga mereka senantiasa dalam perlindungan-Nya dan

kebaikan-kebaikan yang dilakukan mendapatkan balasan dari Allah SWT. Skripsi

ini akan terasa sempurna dengan adanya kritik dan saran yang membangun.

Penulis harapkan, skripsi ini dapat memberikan manfaat. Aamiin.

Billahi Fii Sabililhaq, Fastabiqul Khaerat, Wassalamu’alaikum Warahmatullahi

Wabarakatuh.

Makassar, April 2021

Armita Sari

ix

DAFTAR ISI

MOTTO ................................................................................................................. ii

PERSEMBAHAN .................................................................................................. v

ABSTRAK ............................................................................................................ vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL................................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 14

A. Latar Belakang .......................................................................................... 14

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 19

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 19

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 20

BAB II LANDASAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR .............................. 21

A. Landasan Teori .......................................................................................... 21

1. Pengertian Pengembangan .................................................................... 21

2. Pengertian Modul Pembelajaran ........................................................... 21

3. Ayat Al-Qur‟an yang Berhubungan dengan Ruang Lingkup Biologi .. 30

B. Kerangka Pikir ........................................................................................... 46

C. Spesifikasi Produk ..................................................................................... 47

BAB III METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ....................... 49

A. Model Penelitian dan Pengembangan ....................................................... 49

B. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................... 51

C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan.................................................... 51

D. Jenis Data dan Sumber Data ...................................................................... 54

E. Teknik Pengambilan Data ......................................................................... 55

F. Instrumen Penelitian .................................................................................. 55

G. Teknik Analisis Data ................................................................................. 61

x

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 66

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 66

1. Hasil Pengembangan Produk ................................................................ 66

2. Hasil Validasi Instrumen ...................................................................... 69

3. Hasil Validasi ....................................................................................... 73

B. Pembahasan ............................................................................................... 77

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 83

A. Kesimpulan ................................................................................................ 83

B. Saran .......................................................................................................... 84

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 85

LAMPIRAN ......................................................................................................... 87

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Media Pembelajaran …………………….…. 41

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket untuk Ahli Materi …………………………... 43

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket untuk Ahli Agama ………………………….. 44

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Tanggapan Peserta Didik ………………... 45

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Instrumen Tanggapan Guru ………………… 46

Tabel 3.6 Model Kesepakatan Antar Penilai untuk Validasi Isi …………. 49

Tabel 3.7 Tabel Kriteria Koefisien Validasi ……………………………... 49

Tabel 3.8 Tabel Kriteria Kepraktisan ……………………………………. 50

Tabel 4.1 Penilaian Instrumen Validator Ahli Materi ……………………. 56

Tabel 4.2 Penilaian Instrumen Validator Ahli Materi …………………… 57

Tabel 4.3 Penilaian Instrumen Respon Guru …………………………….. 58

Tabel 4.4 Penilaian Instrumen Respon Peserta Didik ……………………. 59

Tabel 4.5 Penilaian Validator Ahli Materi ……………………………….. 61

Tabel 4.6 Penilaian Validator Ahli Agama ………………………………. 62

Tabel 4.7 Hasil Distribusi Frekuensi Respon Peserta Didik ……………... 63

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Alur Pikir …………………………………...……………….…. 32

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

A. Lampiran Persuratan ………………………………...……………….

Surat Telah Melakukan Penelitian dari SMA Muhammadiyah 6 ……….

Surat Validasi Instrumen ………………………………………………..

B. Lampiran Validasi Instrumen ………………………………………...

Lembar Validasi Instrumen Validator I …………………………………

Lembar Validasi Instrumen Validator II ………………………………...

C. Lampiran Instrumen Penelitian ……………………………………….

Lembar Validasi Ahli Materi ……………………………………………

Lembar Validasi Ahli Agama ………………………………………...…

Lembar Angket Respon Guru …………………………………………...

Lembar Angket Respon Peserta Didik …………………………………..

D. Lampiran Hasil Validasi Para Ahli …………………………………..

Lembar Validasi Ahli Materi ……………………………………………

Lembar Validasi Ahli Agama …………………………………………...

E. Lampiran Hasil Respon (Angket) ………………………...………….

Lembar Angket Guru ……………………………………………………

Lembar Angket Peserta Didik …………………………………………..

F. Lampiran Analisis Data ………………………………………………

Analisis Hasil Distribusi Frekuensi Respon Peserta Didik ……………...

G. Lampiran Kartu Kontrol Penelitian …………………………………..

H. Lampiran Dokumentasi ………………………………………………..

I. Curriculum Vitae ……………………………………………………….

14

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu usaha untuk mengembangkan

sumber daya manusia menjadi orang yang lebih baik dari sebelumnya dan

pendidikan tidak bisa dipisahkan dari kehidupan sehari-hari manusia. Pada

saat ini, pembangunan di Indonesia dikatakan berhasil apabila pendidikan

dalam mencerdaskan bangsa juga berhasil. Pendidikan yang merata untuk

mencerdaskan kehidupan bangsa adalah masalah utama di dunia pendidikan,

baik dalam bidang pendidikan kecerdasan majemuk peserta didik ataupun

dalam bidang pengetahuan.

Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Pendidikan

Nasional Nomor 20 pada Tahun 2003 menyatakan bahwa tujuan pendidikan

nasional untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab.

Pendidikan dengan proses pembelajaran akan selalu memiliki

keterkaitan. Pembelajaran terjadi karena terdapat interaksi antar individu

dengan lingkungannya, jadi belajar bisa dilakukan kapan dan dimanapun.

Salah satu hal yang menjadi bukti nyata apabila seseorang melakukan proses

belajar diantaranya tingkah laku dari sisi pengetahuan mengalami perubahan,

baik keterampilan ataupun sikapnya berfokus pada lingkungan sekitarnya dan

15

mempunyai kepekaan pada benda biotik dan abiotik dan keadaan yang terjadi

di lingkungan. Memperhatikan kepekaan bersikap peserta didik terhadap

lingkungan sekitar yang ditunjukkan pada tingkah laku yang berusaha untuk

mencegah dan memperbaiki rusaknya lingkungan alam serta melestarikannya.

Pembelajaran Biologi pada sekolah menengah atas menjadi harapan bagi

peserta didik sebagai tempat untuk mempelajari pribadi dan alam sekitar guna

menerapkannya dalam keseharian.

Biologi juga menjadi satu dari sekian disiplin ilmu yang bukan hanya

mengumpulkan ilmu atau pengetahuan yang berkaitan dengan makhluk

hidup, melainkan merupakan upaya demi menumbuh kembangkan dan

meningkatkan pemahaman dan pengetahuan peserta didik atas lingkungan

sekitar, juga dimanfaatkan dalam membantu menyelesaikan berbagai

pertanyaan yang berkaitan dengan alam lingkungan sekitar serta menjadikan

bekal untuk perkembangan dalam hidup seseorang. Pendidikan Sains

memiliki beberapa cabang termasuk Biologi, mempunyai tangggung jawab

untuk membentuk kecerdasan, mentalitas, tingkah laku dan moral peserta

didik guna membentuk pribadi manusia yang memiliki keunggulan di bidang

IPTEK (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi) dan IMTAQ (Iman dan Takwa

kepada Allah SWT) yang tinggi. Sains dapat berguna sebagai media

mendekatkan diri kepada Sang Pencipta dalam menerjemahkan tanda-tanda

Kekuasaan dan KebesaranNya.

Permendiknas No 22 Tahun 2006 telah dituliskan tentang standar isi

pendidikan bahwa tujuan pembelajaran biologi diantaranya; 1) Terbentuk

16

sikap positif pada biologi dengan mendapat kesadaran tentang keindahan dan

teraturnya alam semesta serta mengagungkan karya paripurna Tuhan yang

Maha Esa; 2) Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, efektif, terbuka, ulet, kritis

dan dapat bekerja sama dengan orang lain; 3) Mengembangkan pengalaman

agar dapat melakukan uji dan mengajukan hipotesis lewat percobaan, serta

dapat mengkomunikasikan hasil dari percobaan baik secara tulisan maupun

lisan; 4) Menumbuh-kembangkan kemampuan berpikir analitis, induktif dan

deduktif dengan menggunakan prinsip dan konsep biologi; 5)

Mengembangkan kemampuan menguasai prinsip dan konsep biologi serta

yang terkait dengan cabang Ilmu Pengetahuan Alam lain, juga dapat

mengembangkan keterampilan, pengetahuan dan percaya diri; 6) Menambah

tingkat kesadaran yang berperan serta untuk menjaga kelestarian lingkungan

sekitar. Tujuan dari pembelajaran biologi di atas membuktikan bahwa biologi

adalah ilmu yang dilihat sebagai satu kesatuan yang mengandung nilai

religius, nilai intelektualitas, nilai pendidikan nilai sosial-politis dan nilai

praktis.

Pembelajaran biologi sebenarnya menginginkan agar terbentuknya

manusia yang bisa menghasilkan karya dari pengembangan sederhana yang

memiliki keterkaitan dengan kebutuhan manusia salah satunya adalah media

pembelajaran biologi. Namun, realita yang terjadi di sekolah menunjukkan

bahwa masih banyak tenaga pendidik yang mengalami kesulitan dalam

mengembangkan media pembelajaran biologi. Hal ini disebabkan kurangnya

pelatihan mengenai cara mengembangkan media pembelajaran dengan baik

17

dan benar. Selain itu, tenaga pendidik hanya terfokus pada satu sumber yaitu

buku paket yang hanya disediakan oleh pihak pemerintah atau daerah

setempat sehingga kurang menarik dan juga lebih bersifat informatif karena

tidak menampilkan sajian materi yang menyisipkan ayat Al-Qur‟an (ayat

kauniyah) sebagai renungan bagi peserta didik untuk lebih bertafakkur pada

ayat-ayat Allah dalam kehidupan sehari-hari dilengkapi gambar yang dapat

menjelaskan secara rinci tentang konsep yang ingin disampaikan.

Hal seperti ini juga dialami oleh beberapa sekolah berdasarkan

observasi awal salah satunya adalah di SMA Muhammadiyah 6 Makassar

yang mengalami kesulitan dalam penerapan materi pembelajaran biologi

khususnya sub materi komponen ekosistem biologi yang pada hakikatnya

materi ini berorientasi untuk menjadikan peserta didik lebih dekat dengan

dunia biologi dan sikap peduli lingkungan atau alam sekitar karena akan

berdampak buruk ketika etika dalam lingkungan tidak terjaga dan lingkungan

atau alam yang tidak seimbang bisa merusak lingkungan yang awalnya baik-

baik saja. Alam semesta diatur dengan paripurna oleh Allah SWT dengan

sistem dan aturan-Nya yang sangat unik. Oleh karena itu semua, maka itulah

menjadi pertanda kehebatan dan agungnya sang Pencipta. Sebagaimana

firman Allah di QS. Ar-Rum ayat 41.

18

دي الاس لرمهن بعض ظهس الفساد ف البس والبحس بوا كسبت أ

الري عولىا لعلهن سجعىى

Artinya: “telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena

perbuatan tangan manusi, supaya Allah merasakan kepada mereka

sebahagian dari (akibat) perbuatan mereka, agar mereka kembali

(ke jalan yang benar)”.

Manusia tercipta hanya untuk beribadah kepada sang Khaliq dan berperan

menjadi khalifah (pemimpin) di muka bumi ini. Manusia sebagai khalifah

(pemimpin) tidak untuk merusak lingkungan sekitar melainkan memiliki

tugas untuk memelihara alam semesta, memanfaatkan dan mengolah segala

potensi di dalamnya.

Modul adalah satu kesatuan utuh yang terdiri dari rangkaian kegiatan

belajar nyata yang telah memberikan hasil belajar efektif untuk mencapai

tujuan yang telah dirumuskan secara spesifik dan jelas. Modul merupakan

satu unit program belajar mengajar terkecil yang unsur-unsur modul terdiri

dari pedoman guru, lembar kerja, lembar kerja peserta didik, lembaran tes dan

kuncinya serta kunci lembar jawaban. Modul merupakan bentuk bahan ajar

cetak yang dimanfaatkan dalam membantu guru dan peserta didik dalam

proses belajar mengajar. Selain itu, modul difungsikan agar peserta didik

dapat belajar mandiri apalagi di musim pandemi sekarang yang

mengharuskan pembelajaran tatap muka ditiadakan demi menjaga kesehatan

bersama.

19

Berdasarkan permasalahan ini, peneliti terdorong untuk melakukan

penelitian terkait dengan pengembangan media pembelajaran. Salah satunya

adalah modul pembelajaran biologi yang tidak hanya memuat ringkasan

materi tetapi juga lebih pada pemaknaan kehidupan manusia sebagai makhluk

biologi. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitiannya dengan

mengangkat judul “Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi

Berlandaskan Ayat Al-Qur’an pada Sub Materi Komponen Ekosistem

Biologi Kelas X SMA Muhammadiyah 6 Makassar”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan sebelumnya maka

yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana kevaliditasan dari pengembangan modul pembelajaran biologi

berlandaskan ayat Al-Qur‟an pada sub materi komponen ekosistem

biologi kelas X di SMA Muhammadiyah 6 Makassar?

2. Bagaimana kepraktisan modul pembelajaran biologi yang berlandaskan

ayat Al-Qur‟an pada sub materi komponen ekosistem biologi kelas X di

SMA Muhammadiyah 6 Makassar?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini yaitu:

1. Mengetahui kevaliditasan modul pembelajaran biologi berlandaskan ayat

Al-Qur‟an pada materi komponen ekosistem biologi kelas X di SMA

Muhammadiyah 6 Makassar.

20

2. Mengetahui kepraktisan modul pembelajaran biologi yang berlandaskan

ayat Al-Qur‟an pada materi komponen ekosistem biologi kelas X di SMA

Muhammadiyah 6 Makassar.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Praktis

Adapun manfaatnya sebagai informasi secara teoritis penelitian ini

bermanfaat sebagai bahan referensi untuk penelitian lebih lanjut, dengan

tema yang sama akan tetapi menggunakan materi yang berbeda.

2. Manfaat Teoritis

a. Bagi guru : diharapkan mampu menjadi acuan tambahan bagi guru

dalam pelaksanaan pembelajaran biologi sehingga dapat

mempermudah penyampaian materi komponen ekosistem biologi serta

dapat membangkitkan kreativitas guru dalam menerapkan dan

menggunakan bahan ajar.

b. Bagi peserta didik : diharapkan mampu menjadi sumber dan media

belajar biologi bagi peserta didik sehingga dapat meningkatkan

pemahamannya tentang materi komponen ekosistem biologi, serta

dapat memotivasi akan adanya kesadaran peserta didik untuk lebih

memahami ruang lingkup biologi dan sikap peduli terhadap

lingkungan.

c. Bagi sekolah : diharapkan mampu menambah sumber dan media

pembelajaran yang ada di sekolah untuk mendukung pelaksanaan

pembelajaran biologi.

21

d. Bagi peneliti lain : sebagai sumber pustaka dan bahan pembanding

pada waktu yang akan datang.

BAB II

LANDASAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR

A. Landasan Teori

1. Pengertian Pengembangan

Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 18 Tahun

2002 Pengembangan adalah kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi

yang bertujuan memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang

telah terbukti kebenarannya untuk meningkatkan fungsi, manfaat, dan

aplikasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang telah ada, atau

menghasilkan teknologi baru.

R & D adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan suatu produk tertentu dan menguji keefektifan produk

tersebut. Menurut Borg & Gall penelitian pengembangan merupakan

suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi

produk pendidikan. Model rancangan penelitian R&D digunakan model

4-D yaitu Define, Design, Develop dan Disseminate, ini berdasarkan

menurut pandangan Thiagarajan (1974) atau diadaptasi menjadi model 4-

P yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran

(Sugiyono, 2019).

2. Pengertian Modul Pembelajaran

22

Menurut Sumantri dalam buku Annisa Anita Dewi (2019) bahan

pembelajaran merupakan substansi utama yang akan diajarkan dalam

kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, bahan ajar bagi peserta didik

untuk melakukan kegiatan belajar secara aktif dalam rangka mencapai

tujuan pembelajaran.

Tingkat kemampuan kognitif siswa berpengaruh pada pembentukan

karakternya. Thomas Lickona dalam Ramadhanis (2018) menyatakan

bahwa ada tiga komponen penting dalam pembentukan karakter yaitu

pengetahuan moral, perasaan moral dan perbuatan moral. Ketiga

komponen tersebut dapat dinyatakan dengan pengetahuan tentang sesuatu,

kemudian memiliki sikap tentang hal tersebut, selanjutnya berperilaku

sesuai dengan apa yang diketahuinya dan apa yang disikapinya. Ketiga

komponen tersebut dalam pelaksanaannya berlangsung secara berurutan.

Seseorang dalam berperilaku harus memiliki pengetahuan terlebih dahulu

tentang yang akan dilakukannya, memiliki sikap dan penilaian terhadap

apa yang akan dilakukannya dan baru dapat melaksanakan sesuai dengan

pengetahuan dan penilaian yang telah diterimanya.

Salah satu pendukung aktivitas belajar adalah tersedianya bahan

ajar. Bahan ajar yang sering digunakan dalam kegiatan belajar selama ini

adalah buku teks dari penerbit. Semua peserta didik diarahkan untuk

mempunyai buku teks tersebut. Akan tetapi, pemanfaatan buku tersebut

kurang bias menunjang aktivitas belajar peserta didik (Fatrima, 2018).

23

Modul dapat dirumuskan sebagai suatu unit yang lengkap yang

berdiri sendiri dan terdiri dari suatu rangkaian kegiatan belajar yang

disusun untuk membantu peserta didik mencapai sejumlah tujuan yang

dirumuskan secara khusus dan jelas. Sistem pembelajaran dengan modul

merupakan strategi tertentu dalam menyelenggarakan pengajaran

individual secara menyeluruh (Yulianti, 2014).

Modul adalah salah satu perangkat pembelajaran yang bisa

mendorong dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Sebagaimana

yang telah diungkapkan oleh peneliti Rully R. Oroh berfokus kepada

peningkatan hasil belajar peserta didik melalui penggunaan bahan ajar.

Modul adalah satu kesatuan utuh yang terdiri dari rangkaian kegiatan

belajar nyata yang telah memberikan hasil belajar efektif untuk mencapai

tujuan yang telah dirumuskan secara spesifik dan jelas. Modul merupakan

satu unit program belajar mengajar terkecil yang unsur-unsur modul

terdiri dari pedoman guru, lembar kerja, lembar kerja peserta didik,

lembaran tes dan kuncinya serta kunci lembar jawaban. Modul adalah

bentuk dari bahan ajar cetak yang dapat digunakan demi membantu guru

dan peserta didik pada proses pembelajaran. Sebagaimana yang dijelaskan

oleh Nasution pada buku pengembangan modul, modul bisa dirumuskan

sebagai suatu unit lengkap yang berdiri sendiri atau rangkaian kegiatan

belajar yang tersusun untuk membantu peserta didik mencapai sejumlah

tujuan yang dirumuskan (Fatrima, 2018).

24

Menurut (Aditia, 2013), modul merupakan alat atau sarana

pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan dan cara

mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk

mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat

kompleksitasnya. Modul berisi materi, metode, batasan-batasan materi

pembelajaran, petunjuk kegiatan belajar, latihan dan cara mengevaluasi

yang dirancang secara sistematis dan menarik, untuk mencapai

kompetensi yang diharapkan dan dapat digunakan secara mandiri.

Modul salah satu perangkat pembelajaran yang dibutuhkan dalam

proses pembelajaran yang dibuat oleh guru dengan menyesuaikan materi

serta kompetensi dasar. Modul digunakan untuk memudahkan peserta

didik memahami materi yang disajikan, secara mandiri atau melalui

bimbingan guru. Guru melihat bahwa peserta didik harus melewati

kemampuan dan proses intelektual dengan beragam pengalaman (Reid,

1984). Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas

secara utuh dan sistematis, di dalamnya memuat seperangkat pengalaman

belajar terencana serta didesain untuk membantu peserta didik menguasai

tujuan belajar yang spesifik. Modul minimal memuat tujuan

pembelajaran, materi/substansi belajar dan evaluasi (Latifah, 2015).

Menurut (Mardiana, 2019) modul pembelajaran merupakan satu

kesatuan program pembelajaran terkecil yang dipelajari oleh peserta didik

sendiri, baik secara perorang atau diajarkan oleh peserta didik kepada

dirinya sendiri (self-instructional). Modul pembelajaran sebagai sejenis

25

satu kesatuan kegiatan belajar mengajar yang telah direncanakan, diatur

agar dapat membantu peserta didik dalam penyelesaian tujuan tertentu.

Modul dapat disebut sebagai paket program dalam keperluan proses

belajar mengajar.

Modul pembelajaran merupakan perangkat yang menunjang proses

pengajaran yang mempengaruhi dari kebutuhan mahasiswa seperti yang

diungkapkan oleh Hamalik yaitu bahan ajar yang sesuai dengan

kemampuan dan kebutuhan mahasiswa akan mempengaruhi proses

pembelajaran di dalam kelas sehingga dapat berjalan secara efektif.

Modul pembelajaran adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dan

menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi yang dapat

digunakan secara mandiri untuk mencapai kompetensi yang diharapkan

atau dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran adalah perangkat

bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan isi materi, metode

penggunaan dan bahan evaluasi pembelajaran yang dapat digunakan

perseorangan maupun kelompok untuk mencapai kompetensi yang

diharapkan (Fatrima, 2018).

Pembelajaran Biologi di sekolah membutuhkan sarana dan

prasarana penunjang yang seharusnya diintegrasikan dengan agama Islam.

Sarana dan prasarana pendukung tersebut salah satunya adalah bahan ajar

cetak yang dapat berupa modul (Arimadona, 2016).

a. Karakteristik Modul

26

Modul pembelajaran adalah salah satu bahan belajar yang bisa

dimanfaatkan peserta didik secara mandiri. Modul yang baik harus

disusun secara jelas, sistematik dan menarik. Modul bisa digunakan

kapan dan dimanapun disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.

Modul pembelajaran disusun supaya sesuai dengan karakteristik

berikut:

1) Self instructional. Peserta didik dapat belajar sendiri dan tidak

bergantung pada orang atau pihak lain.

2) Self contained. Muatan materi belajar dari setiap unit kompetensi

yang dipelajari semuanya terdapat dalam satu modul utuh.

3) Stand alone. Modul dari hasil pengembangan tidak bergantung

pada media lain atau tidak mesti digunakan bersamaan dengan

media lain.

4) Adaptif. Modul baiknya mempunyai daya adaptif atau penyesuaian

yang besar terhadap perkembangan IPTEK.

5) User friendly. Modul baiknya mampu memenuhi kaidah bersahabat

atau akrab dengan penggunanya.

6) Konsistensi. Bersifat konsisten dalam menggunakan font, tata letak

ataupun spasinya.

b. Ciri - Ciri Modul

Ciri - ciri pengajaran modul pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Peserta didik mampu belajar sendiri, ia belajar dengan aktif tanpa

dampingan maksimal dari guru mata pelajaran.

27

2) Tujuan pembelajaran dirumuskan atau disusun secara khusus.

Sumber rumusan tujuan adalah perubahan tingkah laku pada

peserta didik.

3) Tujuan dirumuskan atau disusun secara khusus hingga terjadi

perubahan tingkah laku pada peserta didik yang segera dapat

diketahui. Perubahan tingkah laku tersebut diharapkan hingga

mencapai 75% dalam penguasaan tuntas (mastery learning).

4) Memberikan kesempatan kepada peserta didik agar maju dan

berkelanjutan menurut kemampuannya masing-masing.

5) Modul adalah paket pengajaran yang sifatnya self-instruction.

Diharapkan dengan belajar seperti ini, modul mampu membuka

kesempatan bagi peserta didik dalam mengembangkan dirinya

secara maksimal.

6) Modul mempunyai daya informasi yang cukup akurat. Struktur,

unsur asosiasi dan urutan bahan materi pelajaran terbentuk

sedemikian rupa hingga peserta didik dapat mempelajarinya secara

spontan.

7) Modul diharapkan memberikan banyak kesempatan bagi peserta

didik guna berbuat lebih aktif.

c. Kelemahan Pembelajaran dengan Menggunakan Modul

Belajar menggunakan modul juga sering dikatakan dengan

belajar mandiri. Menurut Suparman dalam proses belajar mandiri

terdapat beberapa kekurangan yaitu sebagai berikut:

28

1) Biaya pengembangan bahan tinggi dan waktu yang dibutuhkan

lama.

2) Menentukan disiplin belajar yang tinggi yang mungkin kurang

dimiliki oleh peserta didik pada umumnya dan peserta didik yang

belum matang pada khususnya.

Membutuhkan keuletan yang tinggi dari fasilitator untuk terus

menerus mamantau proses belajar peserta didik, memberi motivasi

dan konsultasi secara individu setiap waktu peserta didik

membutuhkan. Kemudian Tjipto, juga mengungkapkan beberapa hal

yang memberatkan belajar dengan menggunakan modul, yaitu:

1) Kegiatan belajar memerlukan organisasi yang baik

2) Selama proses belajar perlu diadakan beberapa ulangan/ujian, yang

perlu dinilai sesegera mungkin

Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan

bahwa dalam pembelajaran menggunakan modul juga memiliki

beberapa kelemahan yang mendasar yaitu memerlukan biaya yang

cukup besar serta memerlukan waktu yang lama dalam pengadaan

atau pengembangan modul itu sendiri dan membutuhkan ketekunan

tinggi dari guru sebagai fasilitator untuk terus memantau proses

belajar peserta didik.

d. Kelebihan Pembelajaran dengan Menggunakan Modul

Belajar menggunakan modul sangat bermanfaat bagi peserta

didik agar dapat bertanggung jawab terhadap kegiatan belajarnya

29

sendiri. Pembelajaran dengan modul sangat menghargai perbedaan

individu, sehingga peserta didik dapat belajar sesuai dengan tingkat

kemampuannya, akhirnya pembelajaran semakin efektif dan efisien.

Tjipto, mengungkapkan beberapa keuntungan yang diperoleh

jika belajar menggunakan modul, antara lain:

1) Motivasi peserta didik meningkat karena setiap kali peserta didik

mengerjakan tugas pelajaran dibatasi dengan jelas dan disesuaikan

dengan kemampuannya.

2) Setelah pelajaran selesai guru dan peserta didik dapat mengetahui

peserta didik yang benar berhasil dengan baik dan mana yang

kurang berhasil.

3) Peserta didik mencapai hasil sesuai dengan kemampuannya.

4) Beban belajar terbagi lebih merata sepanjang semester.

5) Pendidikan lebih berdaya guna.

Selain itu Santyasa, juga menjelaskan beberapa manfaat yang

didapatkan dari proses pembelajaran dengan menerapkan modul

adalah sebagai berikut:

1) Meningkatkan motivasi peserta didik, karena setiap kali

mengerjakan tugas pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai

dengan kemampuan.

2) Setelah dilakukan evaluasi, guru dan peserta didik dapat

mengetahui pada modul mana peserta didik telah berhasil dan

pada bagian modul mana mereka belum berhasil.

30

3) Bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester.

4) Pendidikan lebih berdaya guna, karena bahan pelajaran disusun

menurut jenjang akademik.

3. Ayat Al-Qur’an yang Berhubungan dengan Komponen Ekosistem

Biologi

Prastowo dalam Sholihah (2018) mengungkapkan bahwa modul

adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik belajar

mandiri tanpa atau dengan bimbingan seorang guru. Pemilihan modul

sebagai sumber belajar mandiri bagi peserta didik diperkuat dengan hasil

penelitian yang menunjukkan bahwa modul sangat membantu peserta

didik belajar mandiri, diperlukan sebagai panduan belajar, dan dinilai

efektif untuk meningkatkan kemampuan belajar peserta didik.

Penyusunan modul sebagai sumber belajar mandiri tidak hanya pada

aspek kognitif tetapi juga pada aspek keagamaan sesuai dengan tujuan

pendidikan madrasah yang menghendaki peserta didik mempunyai

kemampuan dalam bidang pengetahuan dan bidang keagamaan, sehingga

modul yang disusun diintegrasikan dengan ayat Al Qur‟an.

Pengintegrasian juga berupaya untuk memenuhi tujuan sistem pendidikan

nasional yaitu pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

31

sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab.

Menurut Dermana dalam jurnal Dewi (2017) menyatakan bahwa

menghadirkan aspek spiritual keagamaan melalui penanaman nilai-nilai

agama tidak akan mengurangi bobot ilmiah dari sains, bahkan akan

memastikan tercapainya pemahaman yang lebih komprehensif terhadap

hakikat sains itu sendiri. Menghadirkan aspek spiritual yang berbasis

Islam-Sains ini salah satunya dengan menerapkan bahan ajar yang telah

dikembangkan dari aspek tersebut, yang nantinya diharapkan dapat

menjadi alternatif bagi guru dalam menyampaikan suatu materi

pembelajaran sehingga proses belajar mengajar akan berjalan lebih

optimal dan bervariasi.

Teori ilmiah apapun sesungguhnya tidak dapat meniadakan Tuhan.

Beberapa penafsiran ateistik atas teori ilmiah merupakan bentuk dari

"Saintisme", yaitu keyakinan bahwa hanya sains lah satu-satunya cara

untuk mengetahui. Saintisme memandang bahwa hanya alam (material)

satu-satunya realitas yang ada, dan segala hal yang tidak dapat dijangkau

sains adalah ilusi. Penafsiran demikian keliru karena melampaui hal-hal

yang dapat dijelaskan sains. Sebaliknya teori ilmiah tidak dapat begitu

saja menghasilkan simpulan-simpulan keagamaan, karena kebenaran

ilmiah adalah relatif dan bersandar pada asumsi-asumsi dasar serta

bergantung pada teori yang ada. Agama (wahyu) merupakan petunjuk

bagi umat manusia, kebenarannya bersifat mutlak. Keyakinan keagamaan

32

dengan sendirinya tidak membutuhkan dukungan dari ataupun perlu

mendukung teori ilmiah apapun (Syam, 2017).

Fakta biologi telah disebut dalam al-Quran yang diturunkan lebih

1400 tahun dahulu yang dibuktikan tepat oleh para saintis hari ini.

Memandangkan definisi biologi yang luas mencakupi manusia, haiwan

dan tumbuhan yang boleh dipecahkan kepada banyak cabang ilmu yang

lebih khusus seperti embriologi, botani, zoologi dan sebagainya, maka

artikel ini akan memfokuskan kepada biologi molekul yang mencakupi

genetik dan sel selain biologi umum yang tidak termasuk dalam mana-

mana cabang ilmu yang disebutkan (Jasmi, 2013).

Ayat kauniyah adalah ayat atau tanda yang wujud di sekeliling

manusia yang diciptakan oleh Allah. Ayat-ayat ini adalah ayat-ayat dalam

bentuk segala ciptaan Allah berupa alam semesta dan semua yang ada di

dalamnya. Ayat-ayat ini meliputi segala macam ciptaan Allah, baik itu

yang kecil (mikrokosmos) ataupun yang besar (makrokosmos). Bahkan

diri kita baik secara fisik maupun psikis juga merupakan ayat kauniyah.

Oleh karena alam ini hanya mampu dilaksanakan oleh Allah dengan

segala sistem dan peraturannya yang unik, maka ia menjadi tanda

kehebatan dan keagungan Penciptanya. Allah berfirman dalam Al Qur‟an

Surat Fushshilat ayat 53:

فسهن حتى تبي لهن أه فاق وف أ سسهن آاتا ف ا

ء شهد الحك أولن كف بسبك أه على كل ش

Artinya: “Kami akan memperlihatkan kepada mereka tanda-tanda

(kekuasaan) Kami di segala wilayah bumi dan pada diri

33

mereka sendiri, hingga jelas bagi mereka bahwa Al Quran

itu adalah benar. Tiadakah cukup bahwa Sesungguhnya

Tuhanmu menjadi saksi atas segala sesuatu?”

Begitu juga kerapian, kekokohan dan keindahan yang bagi orang

berakal pasti akan merasa kagum. Semuanya menunjukkan keluasan ilmu

dan keluasan hikmah Allah SWT. Ibnu Qayyim Al-Jauziyah mengatakan,

“apabila kamu memperhatikan seruan Allah SWT untuk bertafakkur, hal

itu akan mengantarkan pada ilmu tentang Allah, tentang sifat Esa, Agung

dan kesempurnaan Allah SWT, seperti qudrat, ilmu, hikmah, rahmat,

ihsan, keadilan, ridho, murka, pahala dan siksa-Nya “. Begitulah caranya

memperkenalkan diri kepada hamba - hambaNya dan mengajak mereka

untuk merenungi ayat-ayat-Nya.

Berdasarkan perspektif etika lingkungan (etics of environment),

komponen paling penting hubungan antara manusia dan lingkungan

adalah pengawan manusia. Tujuan agama adalah melindungi, menjaga

serta merawat agama, kehidupan, akal budi dan akal pikir, anak cucu

serta sifat juga merawat persamaan serta kebebasan. Melindungi,

menjaga dan merawat lingkungan adalah tujuan utama dari hubungan

dimaksud. Jika situasi lingkungan semakin terus memburuk maka pada

akhirnya kehidupan tidak akan ada lagi tentu saja agama pun tidak akan

ada lagi. Manusia sebagai faktor dominan dalam perubahan lingkungan

baik dan buruknya dan segala sesuatu yang terjadi dalam lingkungan dan

alam. Alquran menjelaskan kerusakan lingkungan baik di darat maupun

di laut pelakunya adalah manusia karena eksploitasi yang dilakukan

34

manusia tidak sebatas memenuhi kebutuhan untuk mempertahankan

hidup dan tidak mempertimbangkan kelangsungan lingkungan dan

keseimbangan alam tetapi lebih didasarkan pada faktor ekonomi,

kekuasaan dan pemenuhan nafsu yang tidak bertepi (Harapah, 2015).

Oleh karena itu, Al-Qur‟an sangat banyak menuliskan perintah

untuk merenungi ayat - ayat kauniyah dan bukti - bukti kekuasaan Allah

SWT. Mengajak setiap orang guna berfikir dan memperhatikan setiap

keadaan, karena sangat bermanfaat bagi hamba. Manfaat dan nikmat dari

ayat - ayat kauniyah telah memberikan petunjuk tentang keluasan rahmat

Allah, kemahamurahan dan kebaikan-Nya, diantaranya:

a. Merasakan agungnya Allah dan kelemahan diri sendiri. Pengagungan

pada Sang Khaliq akan membentuk kecintaan, rasa takut untuk

mendurhakai Allah SWT dan senantiasa hanya berharap kepada Allah.

Sedangkan menyadari kelemahan diri bisa membuat manusia menjadi

inabah, bertawakkal kepada-Nya, mengembalikan urusan kepada

Allah SWT dan senantiasa menghindarkan diri dari sifat congkak dan

sombong.

b. Setiap makhluk yang ada di permukaan bumi menjadi sumber

inspirasi untuk manusia agar bisa mendapatkan maslahat duniawi dan

ukhrawi. Bukankah karena terinspirasi dari burung dan capung hingga

terciptanya pesawat dan helikopter? Manusia juga mendapatkan ilmu

dan pelajaran dari tawakalnya seekor burung dan mujahadahnya semut

35

serta masih banyak lagi. Setiap makhluk diciptakan berpotensi untuk

menjadi sumber inspirasi.

c. Menjadikan manusia lebih bersyukur karena tidak mungkin diciptakan

makhluk di dunia ini oleh Allah melainkan faedah atau bermanfaat

bagi manusia. Sebagai salah satu contoh, sekiranya manusia

diwajibkan membayarkan biaya pajak untuk penerangan matahari,

berapa biaya harus dikeluarkan oleh manusia? Sekiranya manusia

diharuskan membayar setiap kandungan oksigen yang dihirup setiap

detiknya, maka sudah dapat dipastikan tidak akan ada orang kaya di

dunia ini. Tapi karena kecintaan Allah pada makhluk ciptaanNya

maka itu diberikan cuma – cuma pada makhluknya. Kenyataan ini pun

akan melahirkan rasa syukur dan pengakuan bagi setiap hamba yang

berakal. “Wahai Rabb kami, tidak lah Engkau menciptakan ini sia-sia,

Maha Suci Engkau maka jauhkanlah kami dari siksa neraka” (QS. Ali

- Imran :191)

لاها ولعىدا وعلى جىبهن وتفكسوى ف الري ركسوى الل

را باطل سبحاك فما خلك السواوات والزض زبا ها خلمت ه

عراب الاز

Artinya: (yaitu) orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri

atau duduk atau dalam keadan berbaring dan mereka

memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya

berkata): "Ya Tuhan Kami, Tiadalah Engkau menciptakan

ini dengan sia-sia, Maha suci Engkau, Maka peliharalah

Kami dari siksa neraka.

36

Contoh ayat yang menjelaskan terkait dengan ruang lingkup biologi

diantaranya:

a. Surat Yunus ayat 101

ات ظسوا هاذا ف السواوات والزض وها تغ ا لل ا

ؤهىى والرز عي لىم ل

Artinya: Katakanlah: "Perhatikanlah apa yang ada di langit dan di

bumi. tidaklah bermanfaat tanda kekuasaan Allah dan

Rasul-rasul yang memberi peringatan bagi orang-orang

yang tidak beriman".

Penjelasan dalam ayat ini yaitu bahwa Allah SWT

memerintahkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta umatnya

untuk melihat dan memperhatikan apa yang ada di langit dan di bumi

secara detail. Perintah ini bermaksud supaya manusia senantiasa

menggunakan akalnya untuk berpikir dan mempelajari, meneliti serta

mengelola sumber daya dan kekayaan alam lainnya yang telah

diciptakan Allah. Maka dari itu, manusia diperintahkan untuk

senantiasa belajar dan menguasai berbagai pengetahuan dan teknologi

yang ada.

b. Surah Ar Rahman ayat 33

Artinya: “Hai jama'ah jin dan manusia, jika kamu sanggup menembus

(melintasi) penjuru langit dan bumi, Maka lintasilah, kamu

tidak dapat menembusnya kecuali dengan kekuatan.”

Penjelasan dalam ayat ini yaitu bahwa tidak mungkin bagi

seseorang bisa menembus langit kecuali memperoleh kekuatan yang

cukup. Ayat terdahulu memberi peringatan yang sama. Akan tetapi,

37

setelah mencapai kemajuan dan perkembangan pada bidang IPTEK

dan juga setelah menyiapkan diri untuk menjelajahi planet - planet

menjadi hal wajib bagi kita sekarang sebagai hamba untuk lebih

memaknai yang dikandung ayat ini. Sesungguhnya Al-Quran itu kitab

seluruh zaman dan akan selalu sesuai dengan perubahan setiap zaman.

Tidak terdapat keraguan lagi didalamnya, dalam pengetahuan Allah

lah bahwa suatu waktu manusia akan memperoleh tingkat ilmu yang

tinggi dan membuat kemajuan yang pesat pada bidang ilmu

pengetahuan. Pada zaman ini sudah tepat waktunya mengingatkan

manusia bahwa kitab suci ini diturunkan oleh Allah SWT. Ungkapan

Tuhan bahwa manusia tidak dapat menembusnya kecuali dengan

kekuasaan pun perlu mendapatkan penafsiran kembali. Dulunya

mereka menafsirkan hal tersebut sebagai hal mustahil yang tidak

mungkin sama sekali dilakukan. Akan tetapi sekarang ungkapan ini

harus diartikan sebagai petunjuk dan pendorong untuk lebih berusaha.

Begitupun kenyataan bahwa wilayah langit dan bumi tidak hanya

ditentukan dengan mencapai bulan ataupun planet mars.

Lingkunganya ternyata lebih luas lagi. Sebelum kita mengutip ayat -

ayat yang memiliki arti sama serta yang menerangkan bagaimana

penjelajah angkasa luar akan menghadapi bahaya penghancuran dalam

upayanya mengembara ke luar angkasa.

c. Surat An - Nazi‟at ayat 30

Artinya:…dan bumi sesudah itu dihamparkan-Nya.

38

Penjelasan dalam ayat ini yaitu bahwa Allah telah menciptakan

bumi dalam bentuk tidak bundar sama sekali (bulat telur). Fakta

inipun dibenarkan oleh ilmu pengetahuan yang membuktikannya pula,

bahwa bumi benar-benar memiliki bentuk demikian. Sesungguhnya

gambaran manusia tentang bentuk bumi telah mengalami kemajuan.

Awalnya orang yakin bahwa bumi terbentuk terhampar rata tanpa

batas, kemudian menyadari bahwa bumi itu bulat. Setelah

perkembangan peradaban dan pengetahuan manusia di bidang

matematika dan astronomi kian pesat, manusia telah sanggup untuk

mengukur dan menghitung garis tengah bumi sehingga dapat ditarik

kesimpulan bahwa bumi ini tidak bulat sama sekali, akan tetapi

berbentuk elips. Hal ini kemudian memberikan bukti kembali bahwa

kitab suci itu benar-benar diturunkan oleh Allah SWT yang Maha

Pencipta lagi Maha Mengetahui segalanya.

d. Surat Al Baqarah ayat 164

Artinya: “Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, silih

bergantinya malam dan siang, bahtera yang berlayar di laut

membawa apa yang berguna bagi manusia, dan apa yang Allah

turunkan dari langit berupa air, lalu dengan air itu Dia hidupkan

bumi sesudah mati (kering)-nya dan Dia sebarkan di bumi itu segala

jenis hewan, dan pengisaran angin dan awan yang dikendalikan

antara langit dan bumi; sungguh (terdapat) tanda-tanda (keesaan dan

kebesaran Allah) bagi kaum yang memikirkan.”

Penjelasan dalam ayat ini yaitu bahwa mendorong kita untuk

berfikir dan merenungi tentang banyaknya ciptaan Allah. Berdasarkan

perkembangan IPTEK kita dapat berpikir, merenung dan meneliti hal-

hal yang ada di alam ini. Hal ini dapat dijadikan sebagai sarana dalam

39

meningkatkan kualitas iman dan membuktikan kebenaran ciptaan

Allah. Dalam ayat ini terdapat 6 hal yang dapat dijadikan bahan

perenungan yaitu sebagai berikut:

1) Kejadian langit dan bumi

Dalam penciptaan langit dan bumi, dapat dilihat dalam pengaturan

sistem kerja yang sangat teliti. Lafadz khalq pada ayat ini

diterjemahkan dengan penciptaan, dapat berarti pengukuran yang

teliti atau pengaturan. Hal ini yang dimaksudkan adalah benda-

benda angkasa, seperti bulan, matahari dan jutaan bintang. Semua

itu beredar dengan teratur yang sekaligus menunjukkan

kesempurnaan kekuasaan Allah di langit.

2) Pergantian siang dan malam

Perputaran bumi mengelilingi matahari dapat menjadikan adanya

hisab atau hitungan dalam menentukan (tahun, bulan, hari, jam,

menit, detik dan pergantian musim). Perputaran bumi pada

porosnya mengakibatkan terjadinya siang dan malam.

3) Turunnya air hujan

Adanya hujan tumbuh-tumbuhan dapat hidup dengan subur yang

membawa manfaat bagi kepentingan hidup manusia, dengan

pengetahuannya manusia dapat mempelajari proses terjadinya

hujan dan bahkan sudah bisa membuat hujan buatan. Air hujan

sangat bermanfaat bagi kelangsungan makhluk hidup yaitu

binatang, tumbuh-tumbuhan dan manusia.

40

4) Kapal yang berlayar di lautan

Semuanya telah diatur oleh yang Maha Tahu yaitu Allah. Kapal

yang berlayar di lautan membawa barang yang bermanfaat bagi

manusia. Hal ini menjadi pertanda adanya sarana transportasi, baik

yang digunakan masa kini dengan kecanggihan alat maupun masa

dahulu yang hanya mengandalkan angin dengan segala

masalahnya.

5) Perkisaran angin dan pergeseran awan

Adanya ilmu pengetahuan yang dipelajari manusia dan usahanya

untuk meneliti akhirnya dapat diketahui keadaan angin atau

keadaan cuaca di suatu tempat. Angin terkadang membawa rahmat,

azab atau kabar gembira berupa turunnya hujan. Hal ini menjadi

suatu bukti adanya keteraturan alam dan tentunya ada yang

mengatur yaitu Allah SWT.

6) Adanya berbagai jenis binatang

Pemikiran tentang kehebatan sang sutradara yaitu Allah dalam

menciptakan makhluknya dibuktikan dengan adanya berbagai jenis

binatang di alam ini dengan fungsi dan manfaat yang berbeda-beda.

Selain ayat diatas yang menjelaskan beberapa ruang lingkup

biologi, dibawah ini beberapa ayat yang menjelaskan rinci terkait dengan

materi ini diantaranya:

1. Ayat tentang penciptaan manusia (ilmu reproduksi)

a. Q.S Al-Fath ayat 11

41

Artinya: Dan Allah menciptakan kamu dari tanah Kemudian dari

air mani, Kemudian dia menjadikan kamu berpasangan (laki-laki

dan perempuan). dan tidak ada seorang perempuan pun

mengandung dan tidak (pula) melahirkan melainkan dengan

sepengetahuan-Nya. dan sekali-kali tidak dipanjangkan umur

seorang yang berumur panjang dan tidak pula dikurangi

umurnya, melainkan (sudah ditetapkan) dalam Kitab (Lauh

mahfuzh). Sesungguhnya yang demikian itu bagi Allah adalah

mudah.

Penjelasan dalam ayat ini yaitu bahwa Allah SWT telah

menciptakan manusia itu dari tanah dan keturunannya diciptakan dari

air mani atau sel sperma dan ovum yang bertemu untuk membentuk

zigot kemudian menjadi embrio dan akhirnya menjadi janin dan

lahirlah manusia-manusia baru yang akan menjadi khalifah di bumi

ini. Hal ini berkaitan dengan ilmu pengetahuan yang senantiasa di

pelajari oleh manusia.

b. Q.S Al-Mu‟minun ayat 67-68

Artinya: Dia-lah yang menciptakan kamu dari tanah Kemudian

dari setetes mani, sesudah itu dari segumpal darah, Kemudian

dilahirkannya kamu sebagai seorang anak, Kemudian (kamu

dibiarkan hidup) supaya kamu sampai kepada masa (dewasa),

Kemudian (dibiarkan kamu hidup lagi) sampai tua, di antara

kamu ada yang diwafatkan sebelum itu. (Kami perbuat demikian)

supaya kamu sampai kepada ajal yang ditentukan dan supaya

kamu memahami(nya). Dia-lah yang menghidupkan dan

mematikan, Maka apabila dia menetapkan sesuatu urusan, dia

Hanya berkata kepadanya: "Jadilah", Maka jadilah ia.

Penjelasan dalam ayat ini yaitu bahwa Allah SWT menciptakan

manusia dari air mani menjadikannya janin kemudian berkembang

menjadi dewasa. Terdapat suatu saat dimana manusia akan mati.

Semua itu sangat mudah bagi Allah SWT untuk melakukan yang

demikian.

42

c. Q.S Al-Mu‟minun ayat 12-14

Artinya: Dan sesungguhnya Kami telah menciptakan manusia dari

suatu saripati (berasal) dari tanah. Kemudian Kami jadikan

saripati itu air mani (yang disimpan) dalam tempat yang kokoh

(rahim). Kemudian air mani itu Kami jadikan segumpal darah,

lalu segumpal darah itu Kami jadikan segumpal daging, dan

segumpal daging itu Kami jadikan tulang belulang, lalu tulang

belulang itu Kami bungkus dengan daging. Kemudian Kami

jadikan dia makhluk yang (berbentuk) lain. Maka Maha sucilah

Allah, Pencipta Yang Paling Baik.

Penjelasan dalam ayat ini yaitu bahwa menjelaskan tentang

proses embrional secara lengkap. Bahkan Dr. Keith Moore, seorang

ahli embriologi terkenal dunia yang mana karyanya dipelajari banyak

orang di berbagai belahan dunia merasa takjub akan ayat-ayat tentang

penciptaan manusia dan tentang perkembangan janin yang terdapat di

Al-Quran, karena semua yang dinyatakan Al-Quran benar dan terbukti

tepat yang sebelum para ilmuan menemukan ilmu ini telah ada

dijelaskan Allah dalam kitab-Nya.

2. Ayat tentang penciptaan makhluk hidup (tumbuhan)

a. QS. Yasin ayat 33

Artinya: Dan suatu tanda (kekuasaan Allah yang besar) bagi

mereka adalah bumi yang mati. kami hidupkan bumi itu dan kami

keluarkan dari padanya biji-bijian, Maka daripadanya mereka

makan.

Penjelasan dalam ayat ini yaitu bahwa Allah SWT telah

menghidupkan bumi yang dulunya mati dengan berbagai kehidupan di

dalamnya yang mengisi bumi. Sebagai contoh dalam hal memperoleh

bahan makanan, Allah SWT telah menciptakan kehidupan dan

43

makhluk hidup di dalamnya sebagai rahmat dan anugerah bagi

manusia untuk memenuhi kebutuhan mereka.

b. QS. Az-Zumar ayat 21

Artinya: Apakah kamu tidak memperhatikan, bahwa

Sesungguhnya Allah menurunkan air dari langit, Maka diaturnya

menjadi sumber-sumber air di bumi Kemudian ditumbuhkan-Nya

dengan air itu tanam-tanaman yang bermacam-macam warnanya,

lalu menjadi kering lalu kamu melihatnya kekuning-kuningan,

Kemudian dijadikan-Nya hancur berderai-derai. Sesungguhnya

pada yang demikian itu benar-benar terdapat pelajaran bagi

orang-orang yang mempunyai akal.

Penjelasan dalam ayat ini yaitu bahwa rahmat dan anugerah

yang besar bagi manusia yang memiliki akal untuk melihatnya sebagai

bentuk keadilan dan kasih sayang Allah kepada umatNya. Allah SWT

telah menurunkan air dari langit dan menjadikannya sumber-sumber

air di bumi dan ditumbuhkan berbagai jenis tanaman-tanaman yang

bermacam-macam.

3. Ayat tentang hewan

a. QS. An-Nahl ayat 8

Artinya: dan (Dia telah menciptakan) kuda, bagal dan keledai,

agar kamu menungganginya dan (menjadikannya) perhiasan. Dan

Allah menciptakan apa yang kamu tidak mengetahuinya.

b. QS. An-Naml ayat 18

Artinya: Hingga apabila mereka sampai di

lembah semut berkatalah seekor semut: Hai semut-semut,

masuklah ke dalam sarang-sarangmu, agar kamu tidak diinjak

oleh Sulaiman dan tentaranya, sedangkan mereka tidak

menyadari".

c. QS. An-Nahl ayat 68

44

Artinya: Dan Tuhanmu mewahyukan kepada lebah: "Buatlah

sarang-sarang di bukit-bukit, di pohon-pohon kayu, dan di tempat-

tempat yang dibikin manusia".

d. QS. Al Fathir ayat 28

Artinya: Dan demikian (pula) di antara manusia, binatang-

binatang melata dan binatang-binatang ternak ada yang

bermacam-macam warnanya (dan jenisnya). Sesungguhnya yang

takut kepada Allah di antara hamba-hamba-Nya, hanyalah ulama.

Sesungguhnya Allah Maha Perkasa lagi Maha Pengampun.

Penjelasan dalam ayat ini yaitu bahwa diantara para manusia

dan binatang-binatang yang bermacam-macam yang telah diciptakan

Allah, yang patuh hanyalah „ulama‟ atau orang-orang yang benar-

benar mengetahui dan mengagungkan kebesaran dan kekuasaan Allah

SWT, yang dimaksud dengan ulama dalam ayat Ini ialah orang-orang

yang mengetahui kebesaran dan kekuasaan Allah. ayat-ayat di atas

merupakan ayat-ayat yang menyebutkan beberapa jenis hewan dalam

dunia manusia yang jauh sebelum manusia lahir dan adanya ilmu

Sains yang menjelaskan telah ditetapkan oleh Allah SWT.

4. Ayat tentang sumber makanan dari tumbuhan (Produsen)

a. QS. Yasin ayat 34-35

Artinya: Dan kami jadikan padanya kebun-kebun kurma dan

anggur dan kami pancarkan padanya beberapa mata air, Supaya

mereka dapat makan dari buahnya, dan dari apa yang diusahakan

oleh tangan mereka. Maka mengapakah mereka tidak bersyukur?

Penjelasan dalam ayat ini yaitu bahwa sudah seharusnya

manusia harus bersyukur atas nikmat Allah yang sangat besar kepada

umat manusia di bumi. Allah telah ciptakan beberapa mata air yang

45

subur yang di dalamnya terdapat berbagai tumbuhan dan buah-buahan

yang dapat dikonsumsi manusia untuk bertahan hidup di bumi.

46

B. Kerangka Pikir

Kerangka berpikir memberikan gambaran mengenai korelasi setiap

tahapan dalam penelitian, kerangka berpikir penelitian ini sebagai berikut:

Permasalahan yang ditemukan di Sekolah:

1. Belum adanya modul yang berlandaskan Al-Qur’an untuk

meningkatkan sikap peduli lingkungan

2. Peserta didik merasa jarang mendapatkan media pembelajaran yang

bervariasi, Peserta didik membutuhkan media pembelajaran yang sesuai

dengan nuansa sekolah.

3. Adanya ketidakseimbangan antara sikap, keterampilan dan pengetahuan

untuk membangun softskill dan hardskill

Mengembangkan Modul

Pembelajaran Biologi Berlandaskan

Al-Qur’an pada Sub Materi

Komponen Ekosistem di SMA

Muhammadiyah 6 Makassar

Media telah

dikembangkan

Uji validasi oleh

para pakar LAYAK

Media Siap

digunakan

TIDAK LAYAK Diperbaiki sesuai

saran vallidator

Gambar 2.1 Alur Pikir

Define

Design

Develop

47

C. Spesifikasi Produk

Spesifik produk yang diinginkan peneliti adalah:

1. Aplikasi yang digunakan

Modul pembelajaran biologi berlandaskan ayat Al-Qur‟an pada sub

materi komponen ekosistem biologi disusun berdasarkan aturan

kurikulum 2013 yang memuat konsep-konsep ilmu biologi dengan

menggunakan aplikasi Corel Draw X7

2. Modul pembelajaran biologi berlandaskan ayat Al-Qur‟an ini

memposisikan peserta didik untuk berperan mandiri dalam pembelajaran.

3. Bentuk modul memuat teks, image yang menarik, sehingga dapat

membantu mempermudah peserta didik dalam mempelajari komponen

ekosistem biologi

4. Bagian – bagian pada modul antara lain:

a. Halaman judul

b. Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Indikator dan tujuan

pembelajaran

c. Peta konsep

d. Materi

e. Rangkuman

f. Penunjang materi, seperti refleksi dan diskusi

g. Daftar pustaka

48

5. Secara tersirat modul pembelajaran biologi yang berlandaskan ayat

Al‟Qur‟an ini mengandung pesan spiritual, sosial, pengetahuan dan

keterampilan sesuai dengan kompetensi inti pada kurikulum 2013

6. Berbentuk modul cetak yang diatur pada ukuran kertas A4

49

BAB III

METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

A. Model Penelitian dan Pengembangan

Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian dan pengembangan

atau dikenal dengan research & development (R&D). R & D adalah metode

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu dan

menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2019).

Pengertian penelitian pengembangan menurut Borg & Gall adalah

suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk

pendidikan. Model rancangan penelitian R & D digunakan model 4-D yaitu

Define, Design, Develop dan Disseminate, ini berdasarkan menurut

pandangan Thiagarajan (1974) atau diadaptasi menjadi model 4-P yaitu

pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran (Sugiyono, 2019)

dengan pendekatan dalam pendidikan yang meliputi sepuluh tahapan dalam

mengembangkan model. Hanya saja dalam penelitian ini hanya 5 langkah

yang akan digunakan sehingga model 4-D yang digunakan juga hanya sampai

pada tahap ketiga. Disseminate tidak digunakan dengan memperhatikan

beberapa alasan.

Model 4-D yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan

modul ini yaitu :

1. Define (pendefinisian)

Tahap define merupakan tahap untuk menetapkan dan mendefinisikan

syarat-syarat yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Penetapan syarat-

50

syarat yang dilakukan dengan memperhatikan serta menyesuaikan

kebutuhan pembelajaran untuk peserta didik kelas X (Sugiyono, 2015: 63).

Hasil dari identifikasi nantinya akan digunakan sebagai acuan dalam

pengembangan produk yang dibuat, melakukan tinjauan terhadap

kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) untuk menentukan

indikator–indikator yang ingin dicapai, melakukan studi pustaka untuk

mengumpulkan materi yang sesuai dengan penelitian.

2. Design (perancangan)

Tahap design bertujuan untuk menyiapkan prototipe perangkat

pembelajaran. Hasil dari tahap define mulai disusun secara sistematis

untuk membuat rancangan modul dengan menentukan konten dan objek-

objek yang akan digunakan dalam media pembelajaran serta membuat

desain yang didalamnya membahas materi ruang lingkup biologi.

3. Develop (pengembangan)

Tahap develop bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran

yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari para pakar ahli atau tim

validator. Setelah produk divalidasi oleh pakar ahli barulah produk akan

diuji cobakan (uji coba terbatas) untuk mendapatkan masukan langsung

berupa respon, reaksi, komentar dari peserta didik dan guru terhadap

perangkat pembelajaran yang telah disusun yang diikuti revisi apabila

diperlukan sampai produk yang dihasilkan dinyatakan layak untuk

digunakan.

51

4. Disseminate (penyebaran)

Tahap disseminate bertujuan untuk menyampaikan hasil

pengembangan (produk) kepada para pengguna dan professional melalui

forum atau menuliskan dalam jurnal atau dalam bentuk buku atau

handbook. Tujuan dilakukan tahap ini adalah produk yang dikembangkan

dapat dimanfaatkan oleh orang lain. Pengemasan dilakukan dengan

mencetak modul, kemudian disebarluaskan agar dapat diserap dan

dipahami oleh orang lain dan digunakan sebagai bahan ajar. Namun,

dalam penelitian kali ini tahap disseminate tidak dilakukan dengan

memperhatikan beberapa alasan.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Adapun waktu dan tempat pelaksanaan penelitian pengembangan ini

dilakukan di SMA Muhammadiyah 6 Makassar pada bulan Januari – Februari

2021 semester genap tahun ajaran 2020/2021.

C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Menurut Borg and Gall penelitian pengembangan adalah suatu proses

yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.

Tahapan atau proses dalam penelitian dan pengembangan melewati

membentuk siklus yang konsisten untuk menghasilkan suatu produk tertentu

sesuai dengan kebutuhan, melalui langkah desain awal produk, uji coba

produk awal untuk menemukan berbagai kelemahan, perbaikan kelemahan,

diuji cobakan kembali, diperbaiki sampai akhirnya ditemukan produk yang

baik.

52

Terdapat tiga hal yang paling mendasar dalam penelitian research and

development yaitu : Pertama, tujuan akhir penelitian research and

development dihasilkannya suatu produk tertentu yang dianggap handal

karena telah melewati pengkajian terus-menerus; Kedua, produk yang

dihasilkan sesuai dengan kebutuhan lapangan, oleh sebab itu sebelum produk

awal dihasilkan terlebih dahulu dilakukan survei dahulu; Ketiga, proses

pengembangan produk dari mulai pengembangan produk awal sampai produk

jadi yang sudah divalidasi dilakukan secara ilmiah dengan menganalisis data

secara empiris.

Penelitian ini menggunakan model pengembangan yang

dikembangkan oleh Borg & Gall. Menurut Borg & Gall, pendekatan research

and development (R&D) dalam pendidikan meliputi sepuluh tahapan dalam

mengembangkan model. Namun pada penelitian ini hanya akan

mengembangkan modul sampai pada 5 tahapan, yaitu:

1. Studi Pendahuluan (Research and information collecting)

2. Tahap Perencanaan Penelitian (Planning)

3. Tahap Pengembangan Produk (Develop preliminary form of product)

4. Tahap Validasi dan Uji Coba Terbatas (Preliminary field testing)

5. Revisi Hasil Uji Lapangan Terbatas (Main product revision)

1. Studi Pendahuluan (Research and information collecting

Mengidentifikasi potensi dan masalah, dimana hasilnya akan

digunakan sebagai acuan untuk pengembangan produk yang akan dibuat,

melakukan tinjauan terhadap kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar

53

(KD) untuk menentukan indikator–indikator yang hendak dicapai,

melakukan studi pustaka untuk mengumpulkan materi, adapun sub materi

yang dikembangkan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah

komponen ekosistem biologi.

2. Tahap Perencanaan Penelitian (Planning)

Menyiapkan materi ruang lingkup biologi dari berbagai sumber yang

relevan yang disesuaikan dengan kurikulum 13 (K13), merumuskan

indikator yang akan dicapai berdasarkan KI dan KD yang sesuai dengan

sub materi yang digunakan dalam penelitian.

3. Tahap Pengembangan Produk (Develop preliminary form of product)

Menentukan konten dan objek-objek yang akan digunakan dalam

media pembelajaran, membuat desain yang didalamnya membahas sub

materi komponen ekosistem. Media pembelajaran ini menggunakan

aplikasi Corel Draw X7 dan ukuran halaman diatur dengan menyesuaikan

ukuran kertas A4.

4. Tahap Validasi dan Uji Coba Terbatas (Preliminary field testing)

Pembuatan kisi-kisi berdasarkan pembuatan kisi-kisi instrumen

penelitian, kriteria penelitian disesuaikan dengan kategori masing-masing

penilaian seperti ahli materi dan ahli agama. Instrumen penelitian yang

akan digunakan lembar validasi untuk penilaian para ahli. Lembar validasi

ini digunakan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran berbasis

modul berdasarkan penilaian ahli materi dan ahli agama.

54

5. Revisi Hasil Uji Lapangan Terbatas (Main product revision)

Perbaikan atau revisi produk berdasarkan hasil uji lapangan terbatas

dari penilaian para pakar. Revisi produk tahap 1 dilakukan secara berulang

sampai produk dinyatakan layak digunakan sebagai media pembelajaran,

hasil akhir produk media pembelajaran berbentuk media pembelajaran

modul pembelajaran biologi yang telah dinyatakan layak oleh para pakar.

D. Jenis Data dan Sumber Data

1. Jenis Data

Data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini terdiri

dari data kuantitatif dan kualitatif:

1. Data Kuantitatif

Data kuantitatif merupakan data yang bentuknya berupa data

angka-angka sebagai hasil observasi atau penelitian. Data kuantitatif

berupa skor penilaian setiap poin kriteria penilaian pada angket

kualitas media pembelajaran berbasis modul pada sub materi

komponen ekosistem biologi yang diisi oleh para pakar ahli dan

peserta didik. Penilaian untuk setiap poin kriteria diubah menjadi skor

dengan skala Likkert, yaitu 5 = sangat baik; 4 = baik; 3 = cukup; 2 =

kurang; 1= sangat kurang. Selain itu untuk validasi penilaian setiap

poin kriterianya diubah dengan skala 4 – 1, dimana 4 = sangat baik; 3

= baik; 2 = kurang; 1 = sangat kurang.

55

2. Data Kualitatif

Data kualitatif adalah data hasil observasi dan lembar

dokumentasi yang dideskripsikan yang menunjukkan kualitas atau

mutu sesuatu baik keadaan, proses, peristiwa atau kejadian lainnya.

2. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian pengembangan ini diperoleh dari

guru dan peserta didik.

E. Teknik Pengambilan Data

Teknik pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tiga

tahap pengambilan data berdasarkan observasi, validitas pakar serta angket

dengan check list.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian divalidasi secara teoritik, yaitu dengan

dikonsultasikan dengan dosen pembimbing penelitian. Hasil validasi tersebut

adalah instrumen yang siap digunakan untuk pengumpulan data penelitian.

Instrumen penelitian berdasarkan pendapat Walker & Hess dalah Azhar

Arsyad mengenai kriteria penilaian media pembelajaran berdasarkan pada

kualitas. Adapun kriteria yang dimaksud sebagai berikut:

Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Media Pembelajaran

No Instrumen Tujuan Sumber Waktu

1 Angket

validator ahli

Memperoleh

saran dan

penilaian

Kelayakan

Ahli materi dan

agama

Selama

penelitian

56

2 Angket

kepraktisan

Memperoleh

saran dan

penilaian

kelayakan media

untuk digunakan

Guru dan

peserta didik

SMA

Muhammadiyah

6 Makassar

Selama

penelitian

Instrumen atau alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah

menggunakan lembar angket, pedoman observasi dan pedoman dokumentasi.

1. Angket

Angket merupakan metode pengumpulan data yang dilakukan dengan

cara memberi seperangkat pertanyaan kepada responden yaitu peserta

didik, guru dan juga para ahli tim untuk diberikan respon sesuai dengan

permintaan pengguna. Metode angket digunakan untuk mengukur

indikator program yang berkaitan dengan isi program bahan

pembelajaran. Angket menggunakan format chek list sebuah daftar

dimana responden tinggal membubuhkan tanda chek list pada kolom yang

sesuai.

a. Angket Validasi Ahli Materi

Angket validasi ahli materi digunakan untuk memperoleh data berupa

kelayakan produk yang ditinjau dari aspek kesesuaian materi dengan

kurikulum, keruntutan, keseimbangan, kejelasan, kesederhanaan,

kebenaran, kelengkapan dan kesistematisan isi produk. Isi dari angket

yang diberikan kepada ahli materi memiliki beberapa aspek pokok

yang disajikan. Validasi ahli materi dilakukan oleh dosen pendidikan

biologi di Universitas Muhammadiyah Makassar yang merupakan

57

dosen ahli bidang materi yang bersangkutan. Data yang diperoleh

kemudian dianalisis dan digunakan untuk merevisi proses

pengembangan media pembelajaran berbasis modul. Kisi-kisi

instrument angket untuk ahli materi yang berisi rincian dari aspek isi

dan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3.2

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket untuk Ahli Materi

Unsur Penilaian Nomor

Instrumen Jumlah Butir

Isi Kurikulum 1,2,3 3

Kesesuaian penggunaan modul 4,5,6,7,8, 5

Kesesuaian dengan pembelajaran 9,10 2

Inti dan isi materi 11,12,13,14,15 5

Kemasan modul 16,17 2

Penutup 18,19,20 3

Jumlah 20

b. Angket Validasi Ahli Agama

Angket validasi ahli agama digunakan untuk memperoleh untuk

memperoleh data mengenai kelayakan dari segi keagamaan yang

tercantum dalam orientasi ayat Al-Qur‟an yang disajikan dalam media

pembelajaran berbasis modul pada sub materi komponen ekosistem.

Validasi ahli agama dilakukan oleh dosen ahli agama. Data hasil

validasi digunakan untuk memperbaiki produk agar layak digunakan

sebagai media pembelajaran. Kisi-kisi instrumen angket validasi ahli

agama dapat dilihat pada tabel 3.3

58

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket untuk Ahli Agama

Unsur Penilaian Nomor

Instrumen Jumlah Butir

Isi konsep materi 1,2,3,4 4

Kesesuaian penggunaan bahasa 5,6,7 3

Teknins penyajian 8,9,10 3

Jumlah 10

c. Angket Tanggapan Peserta Didik

Instrumen kuesioner untuk peserta didik diisi ketika melakukan uji

coba lapangan yang akan menilai kelayakan pada aspek penggunaan

pada pengembangan media pembelajaran berbasis modul pada sub

materi komponen ekosistem. Instrumen angket tanggapan peserta

didik terhadap produk dinilai berdasarkan pertanyaan sesuai dengan

kisi-kisi yang dibuat. Instrumen angket untuk peserta didik dapat

dilihat di tabel 3.4

59

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Tanggapan Peserta Didik

Indikator Nomor Instrumen Jumlah Butir

Belajar dengan menggunakan

modul

pembelajaran biologi berlandaskan

ayat Al-Qur‟an menarik

1,2 2

Modul pembelajaran biologi

berlandaskan ayat Al-Qur‟an

mudah digunakan

3,4,5 3

Tampilan modul pembelajaran

berlandaskan ayat Al-Qur‟an

menarik

6,7,8 3

Tampilan modul pembelajaran

berlandaskan ayat Al-Qur‟an

membantu peserta didik memahami

pelajaran

9,10,11 3

Materi dalam modul pembelajaran

berlandaskan ayat Al-Qur‟an

mudah dipelajari

12,13 2

Materi yang tersaji dalam modul

pembelajaran berlandaskan ayat

Al-Qur‟an bermanfaat untuk

kehidupanmu

14,15 2

Jumlah 15

d. Angket Tanggapan Guru

Instrumen kuesioner untuk guru mata pelajaran diisi ketika melakukan

uji coba lapangan yang akan menilai kelayakan pada aspek

penggunaan pada pengembangan media pembelajaran berbasis modul

pada sub materi komponen ekosistem biologi. Instrumen angket

tanggapan guru terhadap produk dinilai berdasarkan pertanyaan sesuai

dengan kisi-kisi yang dibuat. Instrumen angket untuk guru mata

pelajaran dapat dilihat di tabel 3.5

60

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Tanggapan Guru

Indikator Nomor Instrumen Jumlah Butir

Mengajar dengan menggunakan

modul pembelajaran biologi

berlandaskan ayat Al-Qur‟an

menarik

1,2 2

Modul pembelajaran biologi

berlandaskan ayat Al-Qur‟an

mudah digunakan

3,4,5 3

Tampilan modul pembelajaran

berlandaskan ayat Al-Qur‟an

menarik

6,7,8 3

Tampilan modul pembelajaran

berlandaskan ayat Al-Qur‟an

membantu peserta didik

memahami pelajaran

9,10,11 3

Materi dalam modul

pembelajaran berlandaskan ayat

Al-Qur‟an mudah diajarkan

12,13 2

Materi yang tersaji dalam modul

pembelajaran berlandaskan ayat

Al-Qur‟an bermanfaat untuk

kehidupan

14,15 2

Jumlah 15

2. Pedoman Observasi

Observasi merupakan suatu aktivitas yang meliputi kegiatan pemusatan

perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera.

Observasi dilakukan secara non-sistematis dan tidak menggunakan

instrumen pengamatan. Observasi dilakukan dengan melihat langsung

kegiatan belajar mengajar dikelas guna menganalisis media pembelajaran

yang digunakan oleh guru dalam menunjang kegiatan pembelajaran.

61

3. Pedoman Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.

Dokumentasi ini berupa foto atau tulisan peserta didik SMA

Muhammadiyah 6 Makassar pada saat proses pembelajaran menggunakan

modul pembelajaran biologi berorientasi ayat Al-Qur‟an saat pengisian

angket penilaian media pembelajaran.

G. Teknik Analisis Data

Analisis data pada penelitian ini adalah menggunakan teknik analisis

kuantitatif dan kualitatif pada kualifikasi valid dan praktis. Data kuantitatif

merupakan data yang memaparkan hasil pengembangan produk berupa media

pembelajaran berbasis modul yang diperoleh dari masukan validator pada

tahap validasi isi dari ahli materi dan ahli agama.

Data yang diperoleh melalui instrumen penilaian pada saat uji coba

dianalisis dengan dengan menggunakan Ms. Excel. Cara ini diharapkan dapat

memahami data selanjutnya, hasil analisis data digunakan sebagai dasar untuk

merevisi produk yang dikembangkan. Angket tanggapan diisi oleh guru dan

peserta didik. Angket tanggapan berisi pernyataan dengan jawaban semi

terbuka. Urutan penulisannya adalah judul, identitas responden, petunjuk

pengisian dan item pertanyaan. Angket tanggapan bersifat kuantitatif data

dapat diolah secara penyajian persentasi dengan menggunakan skala likert

sebagai skala pengukuran. Skala ini disusun dalam bentuk suatu pernyataan

dan diikuti dengan lima respon.

62

Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:

1. Analisis Data Validasi Ahli

Instrumen pendukung lainnya dalam penelitian ini terlebih dahulu

di validasi oleh pakar sebelum digunakan. Analisis kevalidan didasarkan

pada data hasil validasi ahli menggunakan analisis validasi isi Gregory

dalam (Ruslan, 2009) seperti ditunjukkan rumus dibawah ini:

Validitas Isi =

Keterangan:

A = Jumlah item yang yang kurang relevan menurut kedua validator

B = Jumlah item yang kurang relevan menurut validator II dan relevan

menurut validator I

C = Jumlah item yang relevan menurut validator II dan kurang relevan

menurut validator I

D = Jumlah item yang relevan menurut kedua validator

63

Tabel 3.6 Model Kesepakatan Antar Penilai untuk Validasi Isi

Validator II

Validator I

Relevansi lemah (butir

bernilai 1 atau 2)

Relevansi kuat (butir

bernilai 3 atau 4)

Relevansi lemah (butir

bernilai 1 atau 2) A B

Relevansi kuat (butir

bernilai 3 atau 4) C

D

Tabel 3.7 Tabel Kriteria Koefisien Validasi

Jika koefisien validasi isi tinggi yaitu lebih dari 75% ( 75%), maka

dapat dinyatakan pengukuran atau intervensi yang dilakukan adalah valid.

2. Analisis Data Kepraktisan Media Pembelajaran

Analisis kepraktisan media pembelajaran modul dengan

menggunakan analisis data dari komponen kepraktisan angket peserta

didik dan guru. Oleh karena itu, kegiatan analisis data terhadap

komponen kepraktisan ini adalah sebagai berikut:

a. Penskoran angket respon siswa dan guru dengan memberikan tanda

check list (√) pada pilihan respon siswa dan guru yaitu 5 = sangat

baik, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang, 1= sangat kurang,

b. Setiap poin kriteria yang diperoleh akan diubah menjadi skor dengan

skala Likkert dengan skor minimum 1 dan skor maksimum 5 seperti

dalam tabel 3.8 sebagai berikut:

No Koefisien Validasi Kriteria

1 < 75 % Kurang valid

2 75% Valid

64

Tabel 3.8 Tabel Kriteria Kepraktisan

Analisis kepraktisan didasarkan pada data hasil angket oleh guru dan

peserta didik dengan menggunakan aturan Sturges (Ali, 2012) seperti

ditunjukkan rumus dibawah ini:

k = 1 + 3,3 (log n); dan n 200

Keterangan:

k = banyak kelas interval

n = banyak data yang digunakan (banyak informan)

Untuk memperoleh tabel dengan panjang kelas yang sempurna dapat

dikoreksi dengan menggunakan rumus:

p . k = (r + 1) + X

Keterangan:

p = panjang kelas

r = rentang

k = banyak kelas

X = Skor/nilai penentu (skor/nilai awal dan skor/nilai akhir pada tabel)

Jika:

X = 0, maka skor awal diambil data terkecil

X = 2, maka 2 dibagi 2 = 1

(skor/nilai awal sebagai titik acuan yang diambil yakni data terkecil

dikurangi 1, dan skor/nilai akhir pada tabel akan menjadi data terbesar

ditambah 1)

X = 3, maka 3 dibagi 2 = 1,5 (dibulatkan menjadi 1 & 2 atau 2 & 1,

yang penting jumlahnya 3).

No Skor Kategori

1 5 Sangat baik

2 4 Baik

3 3 Cukup

4 2 Kurang

5 1 Sangat kurang

65

- Jika yang dipilih adalah 1 & 2, maka skor/nilai awal sebagai titik

acuan yang diambil yakni data terkecil dikurangi 2, dan skor/nilai

akhir pada tabel akan menjadi data terbesar ditambah 2

- Jika yang dipilih adalah 2 & 1, maka skor/nilai awal sebagai titik

acuan yang diambil yakni data terkecil, dikurangi 2, dan skor/nilai

akhir pada tabel akan menjadi data terbesar ditambah 1.

66

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Hasil Pengembangan Produk

Penelitian ini dimulai dengan observasi di SMA Muhammadiyah 6

Makassar. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada lokasi penelitian

maka didapatkan beberapa masalah yang telah dirincikan dengan jelas

pada bagian di Bab I. Berdasarkan permasalahan yang didapatkan oleh

peneliti maka pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan modul

pembelajaran berbasis Al-Qur‟an pada sub materi komponen ekosistem

dan mengetahui kelayakan isi dari modul pembelajaran biologi. Modul

pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan layak digunakan

berdasarkan validasi oleh ahli materi, validasi ahli agama dan tanggapan

dari guru dan peserta didik.

Penelitian pengembangan ini mengacu pada model pengembangan

Borg & Gall yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi

produk pendidikan yang dibatasi pada beberapa tahap saja. Tahap-tahap

tersebut meliputi; Studi pendahuluan; Perencanaan penelitian;

Pengembangan produk; Validasi dan uji coba terbatas; Revisi hasil uji

lapangan terbatas.

a. Studi Pendahuluan

Pada tahapan ini dilakukan tinjauan terhadap kompetensi inti

(KI) dan kompetensi dasar (KD) untuk menentukan indikator-

67

indikator yang hendak dicapai. Berdasarkan hasil observasi dengan

guru biologi, diperoleh hasil bahwa pada proses pembelajaran

menggunakan media pembelajaran baik berupa buku cetak, lembar

kerja peserta didik dan juga menggunakan modul pembelajaran hanya

saja dianggap kurang maksimal. Hal ini dikarenakan kebermanfaatan

dari modul pembelajaran yang digunakan sebelumnya tidak

memenuhi secara edukasi, kurang menarik dan kurang membantu

peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berpikirnya agar

tumbuh sikap peduli lingkungan.

b. Perencanaan Penelitian

Tahap ini terdiri dari persiapan materi yang sesuai dari berbagai

sumber yang relevan; merumuskan indikator yang akan digunakan

pada modul pembelajaran dalam hal ini berkaitan dengan ayat Al-

Qur‟an.

c. Pengembangan Produk

Pada tahap ini dilakukan pengembangan produk (modul

pembelajaran) dengan mengembangkan modul dalam hal

menambahkan beberapa isi materi yang sesuai dengan standar

sekolah. Sehingga peserta didik mampu mengimplementasikan materi

dari modul terhadap lingkungan sekitar. Pada tahap ini modul

beberapa kali dilakukan revisi baik dari komponen materi ataupun

ayat yang berkaitan dengan materinya. Lembar validasi digunakan

sebagai instrumen penilaian pada media pembelajaran yang diberikan

68

pada 2 dosen ahli materi dan 2 orang ahli agama. Tim validator

memberikan beberapa saran untuk perbaikan modul, selanjutnya

peneliti mengembangkan modul dan dihasilkan modul pembelajaran

berlandaskan ayat Al-Qur‟an sebagai berikut:

1) Melampirkan dan melengkapi materi tentang subtema pokok

komponen ekosistem yang dikaitkan dengan landasan ayat Al-

Qur‟an. Modul juga disesuaikan materi dengan kompetensi inti

(KI), kompetensi dasar (KD), keakuratan materi, kemutakhiran

teori sehingga mendorong rasa ingin tau peserta didik dalam

menjaga lingkungan dan memunculkan sikap peduli lingkungan.

2) Peneliti mendesain modul pembelajaran biologi pada aplikasi corel

draw X5 yang terdiri dari cover (sampul), keterangan kompetensi

inti (KI) dan kompetensi dasar (KD), indikator, peta konsep, isi

materi, refleksi, daftar pustaka dengan menambahkan beberapa

gambar yang berkaitan dengan materi dan juga kegiatan refleksi

berupa bahan diskusi yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Selanjutnya, desain modul pembelajaran biologi ini dilengkapi

dengan orientasi ayat Al-Qur‟an terkait materi. Modul yang telah

dibuat menggunakan ukuran kertas A4. Halaman modul yang telah

dibuat sejumlah 71 halaman dengan pilihan desain didominasi

dengan warna hijau.

d. Validasi dan Uji Coba Terbatas

69

Tahap validasi ini dilakukan agar modul pembelajaran yang

dikembangkan dapat diketahui kelayakannya berdasarkan penilaian

para ahli (ahli materi dan ahli agama). Validasi pengembangan modul

pembelajaran dilakukan oleh; 1) ahli materi yang berkompeten di

bidang Sains Biologi dan Pendidikan Biologi; 2) ahli agama yang

berkompeten dalam bidang Sains Qur‟an.

Tahapan uji coba terbatas dilakukan agar modul pembelajaran

yang dikembangkan dapat diketahui kepraktisannya berdasarkan

responden dari guru dan peserta didik. Tahap ini dilakukan dengan

membagikan angket respon menggunakan link google form yang

diberikan ke guru mata pelajaran selanjutnya dibagikan kepada peserta

didik dan untuk guru mata pelajaran menggunakan link yang berbeda

dengan peserta didik.

2. Hasil Validasi Instrumen

Validasi instrumen dilakukan sebelum melakukan penelitian

selanjutnya. Validitas suatu modul dikatakan valid apabila telah

memenuhi standar dan telah terpenuhi syarat dari para ahli dalam hal ini

ahli materi dan ahli agama. Modul pembelajaran biologi yang digunakan

peserta didik sebelumnya belum memenuhi standar pengembangan

modul yang sesuai dengan standar yang telah ditentukan oleh sekolah,

hal ini menjadikan peserta didik belum mampu mengimplementasikan

pada lingkungan sekitar. Data penelitian hasil validasi ahli materi tersaji

dalam tabel berikut:

70

Tabel 4.1. Penilaian Instrumen Validator Ahli Materi

No. Aspek Validator

1

Validator

2 Penilaian

1 Petunjuk (butir a) 4 4 D

2 Petunjuk (butir b) 4 4 D

3 Isi (butir a) 3 4 D

4 Isi (butir b) 3 3 D

5 Isi (butir c) 3 4 D

6 Bahasa (butir a) 4 3 D

7 Bahasa (butir b) 4 4 D

8 Bahasa (butir c) 4 4 D

9 Bahasa (butir d) 4 4 D

1

Kriteria, jika indeks V > 0,75 maka instrumen dinyatakan valid secara

isi. Berdasarkan tabel diatas diperoleh V sebesar 1> 0,75, sehingga

instrumen dapat dikatakan valid. (Gregori dalam Ruslan 2009).

Data penelitian hasil validasi ahli agama tersaji dalam tabel berikut:

71

Tabel 4.2. Penilaian Instrumen Validator Ahli Agama

No. Aspek Validator 1 Validator 2 Penilaian

1 Petunjuk (butir a) 4 4 D

2 Petunjuk (butir b) 4 4 D

3 Isi (butir a) 3 4 D

4 Isi (butir b) 3 3 D

5 Isi (butir c) 3 4 D

6 Bahasa (butir a) 4 4 D

7 Bahasa (butir b) 4 4 D

8 Bahasa (butir c) 4 4 D

9 Bahasa (butir d) 4 4 D

1

Kriteria, jika indeks V > 0,75 maka instrumen dinyatakan valid secara

isi. Berdasarkan tabel diatas diperoleh V sebesar 1> 0,75, sehingga

instrumen dapat dikatakan valid. (Gregori dalam Ruslan 2009).

Data penelitian hasil validasi instrumen respon guru tersaji dalam

tabel berikut:

72

Tabel 4.3. Penilaian Validator Instrumen Respon Guru

No. Aspek Validator 1 Validator 2 Penilaian

1 Petunjuk (butir a) 4 4 D

2 Petunjuk (butir b) 4 4 D

3 Isi (butir a) 4 4 D

4 Isi (butir b) 3 3 D

5 Isi (butir c) 3 3 D

6 Isi (butir d) 3 4 D

7 Bahasa (butir a) 4 4 D

8 Bahasa (butir b) 4 3 D

9 Bahasa (butir c) 4 4 D

10 Bahasa (butir d) 4 4 D

1

Kriteria, jika indeks V > 0,75 maka instrumen dinyatakan valid secara

isi. Berdasarkan tabel di atas diperoleh V sebesar 1> 0,75, sehingga

instrumen dapat dikatakan valid. (Gregori dalam Ruslan 2009).

Data penelitian hasil validasi instrumen respon peserta didik tersaji

dalam tabel berikut:

73

Tabel 4.4. Penilaian Validator Instrumen Respons Peserta Didik

No. Aspek Validator 1 Validator 2 Penilaian

1 Petunjuk (butir a) 4 4 D

2 Petunjuk (butir b) 4 4 D

3 Isi (butir a) 4 4 D

4 Isi (butir b) 3 3 D

5 Isi (butir c) 3 3 D

6 Isi (butir d) 3 4 D

7 Bahasa (butir a) 4 3 D

8 Bahasa (butir b) 4 4 D

9 Bahasa (butir c) 4 4 D

10 Bahasa (butir d) 4 4 D

1

Kriteria, jika indeks V > 0,75 maka instrumen dinyatakan valid secara isi.

Berdasarkan tabel di atas diperoleh V sebesar 1> 0,75, sehingga instrument

dapat dikatakan valid. (Gregori dalam Ruslan 2009)

3. Hasil Validasi

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 6 Makassar

Kecamatan Wajo, Kota Makassar dengan jumlah responden sebanyak 18

orang terdiri dari 1 orang guru dan 17 orang peserta didik. Berdasarkan

74

hasil analisis mengenai tingkat validitas pengembangan modul

pembelajaran Biologi, diuraikan sebagai berikut:

a. Tingkat kevaliditasan pengembangan modul pembelajaran Biologi

Validitas suatu modul dikatakan valid apabila telah memenuhi

standar dan telah terpenuhi syarat dari para ahli, dalam hal ini ahli

materi dan ahli agama. Modul pembelajaran biologi yang digunakan

peserta didik sebelumnya belum memenuhi standar pengembangan

modul yang sesuai dengan standar yang telah ditentukan oleh sekolah,

hal ini menjadikan peserta didik belum mampu mengimplementasikan

pada lingkungan sekitar. Data penelitian hasil validasi ahli materi

tersaji dalam tabel berikut:

75

Tabel

4.5.

Penilaia

n

Validato

r Ahli

Materi

No. Aspek Validator

1

Validator

2 Penilaian

1 Isi kurikulum (butir a) 4 4 D

2 Isi kurikulum (butir b) 4 4 D

3 Isi kurikulum (butir c) 3 4 D

4 Kesesuaian penggunaan

modul (butir a) 3 3 D

5 Kesesuaian penggunaan

modul (butir b) 3 4 D

6 Kesesuaian penggunaan

modul (butir c) 4 3 D

7 Kesesuaian penggunaan

modul (butir d) 4 4 D

8 Kesesuaian penggunaan

modul (butir e) 4 4 D

9 Kesesuaian dengan

pembelajaran (butir a) 4 4 D

10 Kesesuaian dengan

pembelajaran (butir b) 4 4 D

11 Inti dan isi materi

(butir a) 3 3 D

12 Inti dan isi materi

(butir b) 3 4 D

13 Inti dan isi materi

(butir c) 4 3 D

14 Inti dan isi materi

(butir d) 3 3 D

15 Inti dan isi materi

(butir e) 3 4 D

16 Kemasan modul (butir a) 4 4 D

17 Kemasan modul (butir b) 3 4 D

18 Penutup (butir a) 3 3 D

19 Penutup (butir b) 4 3 D

20 Penutup (butir c) 3 3 D

76

1

Kriteria, jika indeks V > 0,75 maka instrumen dinyatakan valid secara

isi. Berdasarkan tabel di atas diperoleh V sebesar 1> 0,75, sehingga

instrumen dapat dikatakan valid. (Gregori dalam Ruslan 2009).

Data penelitian hasil validasi ahli agama tersaji dalam tabel berikut:

Tabel 4.6. Penilaian Validator Ahli Agama

No. Aspek Validator 1 Validator 2 Penilaian

1 Isi konsep materi

(butir a) 4 4 D

2 Isi konsep materi

(butir b) 4 4 D

3 Isi konsep materi

(butir c) 3 4 D

4 Isi konsep materi

(butir d) 3 3 D

5

Kesesuaian

penggunaan bahasa

(butir a)

3 4 D

6

Kesesuaian

penggunaan bahasa

(butir b)

4 4 D

7

Kesesuaian

penggunaan bahasa

(butir c)

4 4 D

8 Teknik penyajian

(butir a) 4 4 D

9 Teknik penyajian

(butir b) 4 4 D

10 Teknik penyajian

(butir c) 3 4 D

77

1

Kriteria, jika indeks V > 0,75 maka instrumen dinyatakan valid secara

isi. Berdasarkan tabel di atas diperoleh V sebesar 1> 0,75, sehingga

instrumen dapat dikatakan valid. (Gregori dalam Ruslan 2010).

a. Tingkat kepraktisan pengembangan modul pembelajaran Biologi

Kepraktisan suatu modul dikatakan praktis apabila telah memenuhi

standar dan telah terpenuhi syarat dari tim validator. Data penelitian hasil

angket respon guru dan angket respon peserta didik tersaji dalam tabel

berikut:

Tabel 4.7. Hasil Distribusi Frekuensi Respon Peserta Didik

Kelas Interval Median Frekuensi

11-14 12,5 1

15-18 16,5 15

19-22 20,5 14

23-26 24,5 17

27-30 28,5 4

Jumlah 51

B. Pembahasan

Penelitian ini menghasilkan produk akhir berupa modul biologi. Ini

merupakan jenis R&D (Research and Development) dengan model

78

pengembangan 4-D. Tahapan yang dilakukan berupa define, design, develop

dan disseminate. Hanya saja dalam penelitian yang dilakukan, pada tahapan

disseminate tidak dilakukan karena terkendala pandemi dan kurangnya biaya.

Hasil kelayakan instrumen yang digunakan pada penelitian modul

berlandaskan ayat Al-Qur‟an pada sub materi komponen ekosistem

menunjukkan bahwa secara keseluruhan instrumen dikatakan valid secara isi.

Hasil kelayakan modul biologi berlandaskan ayat Al-Qur‟an pada sub materi

komponen ekosistem menunjukkan bahwa, secara keseluruhan modul

dikategorikan layak digunakan sebagai bahan ajar berdasarkan uji validasi

serta responden dari guru dan peserta didik. Kelayakan yang dimaksudkan

dibuktikan dengan hasil evaluasi oleh ahli materi dan ahli agama terkait

dengan isi dari modul. Berdasarkan analisis data hasil penelitian, diperoleh

hasil-hasil penilaian yang dapat dijabarkan dalam pembahasan berikut:

a. Validasi Instrumen Respon Ahli Materi

Penilaian instrumen terhadap modul pembelajaran oleh para ahli

materi disajikan dalam Tabel 4.1 yang menggunakan skala likert dengan

rentang nilai terendah 1 dan tertinggi 4. Berdasarkan hasil validasi dari

dua ahli materi diperoleh kevalidan dengan nilai D dengan ketentuan

kriteria, jika indeks V > 0,75 maka instrumen dinyatakan valid secara isi.

Berdasarkan Tabel 4.1 diperoleh V sebesar 1> 0,75, sehingga instrumen

dapat dikatakan valid.

b. Validasi Instrumen Respon Ahli Agama

79

Penilaian instrumen terhadap modul pembelajaran oleh para ahli

agama disajikan dalam Tabel 4.2 yang menggunakan skala likert dengan

rentang nilai terendah 1 dan tertinggi 4. Berdasarkan hasil validasi dari

dua ahli materi diperoleh kevalidan dengan nilai D dengan ketentuan

kriteria, jika indeks V > 0,75 maka instrumen dinyatakan valid secara isi.

Berdasarkan Tabel 4.2 diperoleh V sebesar 1> 0,75, sehingga instrumen

dapat dikatakan valid.

c. Validasi Instrumen Angket Respon Guru

Penilaian instrumen angket respon guru divalidasi oleh validator

ahli dan disajikan dalam Tabel 4.3 yang menggunakan skala likert

dengan rentang nilai terendah 1 dan tertinggi 4. Berdasarkan hasil

validasi dari dua validator diperoleh kevalidan dengan nilai D dengan

ketentuan kriteria, jika indeks V > 0,75 maka instrumen dinyatakan valid

secara isi. Berdasarkan Tabel 4.3 diperoleh V sebesar 1> 0,75, sehingga

instrumen dapat dikatakan valid dan dapat digunakan.

d. Validasi Instrumen Angket Respon Peserta Didik

Penilaian instrumen angket respon guru divalidasi oleh validator

ahli dan disajikan dalam Tabel 4.4 yang menggunakan skala likert

dengan rentang nilai terendah 1 dan tertinggi 4. Berdasarkan hasil

validasi dari dua validator diperoleh kevalidan dengan nilai D dengan

ketentuan kriteria, jika indeks V > 0,75 maka instrumen dinyatakan valid

secara isi. Berdasarkan Tabel 4.4 diperoleh V sebesar 1> 0,75, sehingga

instrumen dapat dikatakan valid dan dapat digunakan.

80

Setelah dilakukan validasi instrumen untuk para ahli (ahli materi dan

ahli agama) serta para responden (guru dan peserta didik) selanjutnya

dilakukan validasi respon para ahli terhadap modul biologi untuk mengukur

kevaliditasan modul yang telah dikembangkan. Berdasarkan tahap validasi

modul biologi yang dilakukan didapatkan hasil sebagai berikut:

a. Validasi Ahli Materi

Kelayakan materi pada modul biologi berlandaskan ayat Al-

Qur‟an pada sub materi komponen ekosistem kelas X terbagi menjadi

enam aspek penilaian yaitu isi kurikulum, kesesuaian penggunaan modul,

kesesuaian dengan pembelajaran, inti dan isi materi, kemasan modul dan

penutup. Ahli materi yang berkenan melibatkan diri pada pembuatan

modul ini adalah beliau yang bergelar magister dengan keahlian di

bidang biologi dan merupakan dosen di Universitas Muhammadiyah

Makassar Program Studi Pendidikan Biologi.

Hasil validasi oleh validator ahli materi disajikan dalam Tabel 4.5

yang menggunakan skala likert dengan rentang nilai terendah 1 dan

tertinggi 4. Berdasarkan hasil validasi dari dua validator diperoleh

kevalidan dengan nilai D dengan ketentuan kriteria, jika indeks V > 0,75

maka instrumen dinyatakan valid secara isi. Berdasarkan Tabel 4.5

diperoleh V sebesar 1> 0,75, sehingga modul dapat dikatakan valid dan

dapat digunakan.

Validasi ahli materi ini dilakukan sebanyak dua kali. Pada

validasi pertama, saran dan masukan dari ahli materi dijadikan sebagai

81

dasar untuk merevisi isi materi. Hasil revisi selanjutnya diajukan untuk

penilaian kedua yang sudah bisa memenuhi syarat kelengkapan.

b. Validasi Ahli Agama

Kelayakan dan kesesuaian ayat Al-Qur‟an yang pada modul

biologi berlandaskan ayat Al-Qur‟an pada sub materi komponen

ekosistem kelas X terbagi menjadi tiga aspek penilaian yaitu isi isi

konsep materi, kesesuaian penggunaan bahasa dan teknik penyajian. Ahli

agama pertama yang berkenan melibatkan diri pada pembuatan modul ini

adalah beliau yang bergelar magister dengan keahlian di bidang Sains Al-

Qur‟an dan merupakan tenaga pendidik di salah satu amal usaha

Muhammadiyah. Ustadz juga salah satu pimpinan di Muhammadiyah.

Ahli agama kedua yang berkenan melibatkan diri pada pembuatan modul

ini adalah beliau yang merupakan alumni mahasiswa PUT (Pendidikan

Ulama Tarjih) yang telah diberi gelar langsung dari Pimpinan

Muhammadiyah sebagai Kiyai Muda (KM.), keseharian beliau juga

banyak terlibat dengan urusan Kemuhammadiyahan bidang dakwah.

Hasil validasi oleh validator ahli agama disajikan dalam Tabel 4.6

yang menggunakan skala likert dengan rentang nilai terendah 1 dan

tertinggi 4. Berdasarkan hasil validasi dari dua validator diperoleh

kevalidan dengan nilai D dengan ketentuan kriteria, jika indeks V > 0,75

maka instrumen dinyatakan valid secara isi. Berdasarkan Tabel 4.6

diperoleh V sebesar 1> 0,75, sehingga modul dapat dikatakan valid dan

dapat digunakan.

82

Validasi ahli materi ini dilakukan sebanyak dua kali. Pada

validasi pertama saran dan masukan dari ahli agama dijadikan sebagai

acuan untuk merevisi kesesuaian ayat dengan isi materi. Hasil revisi

selanjutnya diajukan untuk penilaian kedua yang sudah bisa memenuhi

syarat.

Tahap yang dilakukan selanjutnya adalah melakukan uji coba terbatas

dengan meminta respon dari guru dan peserta didik. Berdasarkan respon yang

telah dilakukan, maka didapatkan hasil sebagai berikut:

a. Respon Guru

Angket penilaian untuk respon guru terbagi menjadi tiga aspek,

yaitu kelayakan isi konsep materi, penyajian dan tampilan desain.

Berdasarkan hasil dari penilaian yang telah dilakukan oleh guru dalam uji

coba terbatas ini diperoleh penilaian rata-rata dengan nilai 4,2. Hal ini

artinya modul pengembangan biologi berlandaskan Al-Qur‟an ini sudah

bisa digunakan dengan baik. Hanya saja hasil respon guru ini tidak dibuat

kedalam bentuk tabel dengan kelas interval karena hanya ada satu

responden saja, yaitu satu orang guru biologi.

b. Respon Peserta Didik

Angket penilaian untuk respon peserta didik terbagi menjadi tiga

aspek yaitu kelayakan isi konsep materi, penyajian dan tampilan desain.

Berdasarkan hasil dari penilaian yang telah dilakukan oleh peserta didik

dalam uji coba terbatas ini kemudian dibuat ke dalam bentuk tabel

frekuensi dengan lima kelas interval yang dibagi ke dalam masing-

83

masing secara berurutan kelas satu 11-14, median 12,5 dengan frekuensi

1; kelas dua 15-18, median 16,5 dengan frekuensi 15; kelas tiga 19-22,

median 20,5 dengan frekuensi 14; kelas empat 23-26, median 24,5

dengan frekuensi 17; dan kelas lima 27-30, median 28,5 dengan

frekuensi 4.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

84

Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan, maka dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Modul pembelajaran biologi berlandaskan ayat Al-Qur‟an pada materi

komponen ekosistem biologi kelas X di SMA Muhammadiyah 6

Makassar dianggap valid berdasarkan penilaian dari ahli materi dan ahli

agama.

2. Modul pembelajaran biologi yang berlandaskan ayat Al-Qur‟an pada

materi komponen ekosistem biologi kelas X di SMA Muhammadiyah 6

Makassar dianggap praktis berdasarkan respon dari guru dan peserta

didik.

B. Saran

Saran dari penulis untuk peneliti selanjutnya adalah dapat

mengembangkan modul Biologi berlandaskan ayat Al-Qur‟an ini agar peserta

didik lebih tertarik dalam belajar.

85

DAFTAR PUSTAKA

Aditia, Taufik & Novianti Muspiroh. 2013. Jurnal Scientiae Educatia.

Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Sains, Lingkungan,

Teknologi, Masyarakat dan Islam (Salingtemasis) dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa pada Konsep Ekosistem Kelas X di Sma Nu (Nadhatul

Ulama) Lemahabang Kabupaten Cirebon. Volume 2 Edisi 2.

Ali, Sidin & Khaeruddin. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Makassar: Badan

Penerbit UNM Makassar.

Arimadona, Siska. 2016. Jurnal Pendidikan Rokania. Pengembangan Modul

Pembelajaran Biologi Berbasis Integrasi Islam Sains. Vol. I. e-ISSN.

2548-4141

Departemen Agama RI. 2016. Al-Qur’an dan Terjemah Special for Woman.

Bandung: PT. Sygma Examedia Arkanieema.

Dewi, Annisa Anita. 2019. Buku sebagai Bahan Ajar. Sukabumi: CV Jejak.

Dewi, Tisrin Maulina, 2017. Jurnal Pendidikan Biologi. Pengembangan Modul

Pencemaran Lingkungan Berbasis Islam-Sains untuk Siswa Madrasah

Aliyah/MA. Vol. 6 No. 2.

Fortina, Nur. 2013. Jurnal Pendidikan. Pengembangan Modul Biologi Bermuatan

IMTAQ dengan Model ADDIE pada Pokok Bahasan Pencemaran

Lingkungan. Kementrian Agama Republik Indonesia Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon.

Harahap, Rabiah Z. 2015. Jurnal EduTech. Etika Islam dalam Mengelola

Lingkungan Hidup.Vol. 1 (1) ISSN: 2442-6024.

Jasmi, K. A., Ahmad A., & Jamarluddin, I. A. 2013. Al-Quran dan Biologi in

Penciptaan Manusia dari Perspektif al-Quran. Skudai, Johor Bahru:

Universiti Teknologi Malaysia Press.

Latifah, Sri. 2015. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi. Pengembangan

Modul IPA Terpadu Terintegrasi Ayat-Ayat Al-Qur‟an pada Materi Air

sebagai Sumber Kehidupan. Vol. 04 No. 2

Machdar, Izarul. 2018. Pengantar Pengendalian Pencemaran: Pencemaran Air,

Pencemaran Udara dan Kebisingan. Yogyakarta: CV. Budi Utama.

86

Mardiana, Fitri. 2019. Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berorientasi

Tafakur Ayat Kauniyah Untuk Meningkatkan Sikap Peduli Lingkungan

Siswa Al-Hikmah Bandar Lampung. Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan.

Ramadhanis, Fitri dan Rusdi Hasan. 2018. Jurnal Pembelajaran Biologi.

Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Karakter Siswa SMP melalui

Pengembangan Modul IPA Berbasis Imtaq di Kabupaten Bengkulu

Tengah. Vol 6. No. 2.

Sholihah, Nafi‟atus dan Ika Kartika. 2018. Jurnal Lentera Pendidikan.

Pengembangan Modul Ipa Terintegrasi Dengan Ayat Al Qur‟an Dan

Hadis. Vol 21. No. 21.

Sumampouw, Oksfriani, Jufri & Yenni Risjani. 2018. Indikator Pencemaran

Lingkungan. Yogyakarta: CV. Budi Utama.

Syafri, Fatrima Santri. 2018. Pengembangan Modul Pembelajaran Aljabar

Elementer di Program Studi TADRIS Matematika IAIN Bengkulu.

Bengkulu: CV. Zigie Utama.

Syam, M IKhsan. 2017. Pengembangan Modul Biologi Pokok Bahasan Evolusi

Bermuatan Ayat-Ayat Al-Qur’an Dan Hadis-Hadis Akidah Pada

Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi UIN Alauddin Makassar. Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Makassar.

Yulianti, Titik. 2014. Thesis. Pengembangan Modul Berbasis Problem Based

Learning Materi Pencemaran Lingkungan untuk Membiasakan Sikap

Peduli Lingkungan Siswa SMPN 1 Bulu Sukoharjo. Surakarta: FKIP

Universitas Sebelas Maret.

LAMPIRAN

LAMPIRAN

PERSURATAN

LAMPIRAN

VALIDASI INSTRUMEN

LAMPIRAN

INSTRUMEN PENELITIAN

LAMPIRAN

HASIL VALIDASI PARA AHLI

LAMPIRAN

HASIL RESPON (ANGKET)

LAMPIRAN

ANALISIS DATA

Analisis Data Tabel Hasil Distribusi Frekuensi

Sebelum dimasukkan kedalam rumus, hasil angket respon peserta didik

dijumlahkan sesuai dengan aspek penilaiannya.

r = nilai max – nilai min

= 30 – 12

= 18

n = r – 1

= 18 – 1

= 17

K = 1 + 3,3 (log n)

= 1 + 3,3 (log 17)

= 1 + 3,3 (1,23)

= 1 + 4,059

= 5,059

= 5

P =

=

= 3,6

= 4

p. k = (r + 1) + X

4 . 5 = (18 + 1) + X

20 = 19 + X

X = 20 – 19

X = 1

LAMPIRAN

KARTU KONTROL

PENELITIAN

CURRICULUM VITAE

CURRICULUM VITAE

Armita Sari atau sering disapa Mita adalah nama penulis

skripsi ini. Penulis terlahir dari pasangan suami istri bernama

Alias dan Becce sebagai anak ke empat dari empat bersaudara.

Penulis dilahirkan di Desa Mario, Kecamatan Ponrang,

Kabupaten Luwu Sulawesi Selatan pada tanggal 08 November

1997. Penulis menempuh pendidikan formal dimulai dari SDN

61 Mario selama 6 tahun (lulus tahun 2009), kemudian

dilanjutkan ke jenjang berikutnya di SMP Negeri 2 Bua Ponrang (lulus tahun

2012) dan di SMA Negeri 2 Bua Ponrang (tahun lulus 2015) dan Alhamdulillah

semasa sekolah sering menjuarai peringkat kelas bahkan peringkat umum sekolah.

Penulis pernah mengenyam pendidikan di Universitas Indonesia Timur selama

dua semester mengambil Program Studi Farmasi. Hanya saja beberapa alasan dan

pertimbangan akhirnya penulis memutuskan melanjutkan pendidikan ke jenjang

perkuliahan di Universitas Muhammadiyah mengambil Program Studi Pendidikan

Biologi.

Penulis juga aktif di dunia pergerakan dan organisasi. Penulis aktif di Ikatan

Mahasiswa Muhammadiyah (IMM). Penulis pernah diamanahi oleh Pimpinan

Komisariat IMM FKIP sebagai bendahara umum periode 2019-2020. Selain itu, di

HIMABIO FKIP Unismuh Makassar pernah diamanahi sebagai Sekretaris Bidang

Kemuhammadiyahan. Hingga kini aktif sebagai staf kurikulum di SMP Unismuh

Makassar.

Alhamdulillah… dengan ketelatenan, ketekunan dan motivasi tinggi untuk

senantiasa memperkaya khazanah keilmuan, penulis telah berhasil menyelesaikan

pengerjaan tugas akhir skripsi ini dengan menghasilkan produk modul

pembelajaran. Penulis berharap, semoga penulisan tugas akhir skripsi ini mampu

memberikan konstribusi positif bagi dunia pendidikan.

Akhir kata, penulis mengucapkan rasa syukur tak berhingga atas terselesaikannya

skripsi yang berjudul “ Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi

Berlandaskan Ayat Al-Qur’an pada Sub Materi Komponen Ekosistem

Biologi Kelas X SMA Muhammadiyah 6 Makassar.”