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motivazione e metacognizionemotivazione e metacognizione

Claudia ValentiniClaudia Valentini

L’elogio del margineL’elogio del margineAIMC AstiAIMC Asti

14 novembre 200814 novembre 2008

motivazionemotivazione

prodotto di una serie di processi cognitiviprodotto di una serie di processi cognitivi

applicazione di strategieapplicazione di strategie

scoposcopo

rappresentazione mentalerappresentazione mentale situazionesituazione

vantaggivantaggi

soggetto soggetto ambienteambiente

abilità + attribuzione + comprensione compitoabilità + attribuzione + comprensione compito

L’elogio del margine Educare alla diversità come cura del disagio Gestire la complessità, accogliere le differenze, vivere la cittadinanza AIMC Asti 2008

Claudia Valentini Motivazione e Metacognizione

L’elogio del margine AIMC Asti 2008

imparare ad imparareimparare ad imparare

competenze chiave di cittadinanzacompetenze chiave di cittadinanza

individualizzazioneindividualizzazione

interdisciplinaritàinterdisciplinarità

approcciapprocci

olistico centrato sull’allievo trasversaleolistico centrato sull’allievo trasversale




imparare ad imparareimparare ad imparare

campi d’azionecampi d’azione

motivazionemotivazione

trasversalità degli apprendimentitrasversalità degli apprendimenti

disagio/difficoltàdisagio/difficoltà




teorie correlateteorie correlate

Cornoldi e il Gruppo MTCornoldi e il Gruppo MT

costruttivismo ccostruttivismo costruzione attiva della conoscenza ostruzione attiva della conoscenza collegando nuovi saperi a quelli pregressicollegando nuovi saperi a quelli pregressi

arricchimento strumentalearricchimento strumentale (Feuerstein)(Feuerstein) gli studenti gli studenti divengono modificatori attivi dell’ambientedivengono modificatori attivi dell’ambiente

teorie multidimensionali: teorie multidimensionali: stili cognitivistili cognitivi (Sternberg) (Sternberg) intelligenze multipleintelligenze multiple (Gardner) (Gardner) intelligenza emotivaintelligenza emotiva (Goleman)(Goleman)




la metacognizione nell’apprendimentola metacognizione nell’apprendimento

- didattica metacognitiva -- didattica metacognitiva -

approccio che utilizza approccio che utilizza deliberatamente e sistematicamentedeliberatamente e sistematicamente

concetti e metodologie concetti e metodologie mutuati dagli studi sulla mutuati dagli studi sulla

metacognizionemetacognizione





insieme di attività psichiche insieme di attività psichiche

che presiedono che presiedono

al funzionamento cognitivoal funzionamento cognitivo(Cornoldi, Metacognizione ed apprendimento 1995)(Cornoldi, Metacognizione ed apprendimento 1995)





processi cognitividi base

metacognizione

controllodei

processi

chi apprende




metacognizione - componentimetacognizione - componenti

conoscenza metacognitiva conoscenza metacognitiva insieme di processi insieme di processi

che presiedono ai processi cognitivi che presiedono ai processi cognitivi

durante la loro esecuzionedurante la loro esecuzione

processi metacognitivi di controlloprocessi metacognitivi di controlloinsieme di conoscenze insieme di conoscenze

riguardo al funzionamento cognitivoriguardo al funzionamento cognitivoClaudia Valentini

Motivazione e MetacognizioneL’elogio del margine AIMC Asti 2008


conoscenza metacognitivaconoscenza metacognitivainsieme di processi che presiedono ai processi cognitivi insieme di processi che presiedono ai processi cognitivi

durante la loro esecuzionedurante la loro esecuzione

viene acquisita attraverso viene acquisita attraverso

processi processi

noi stessinoi stessi esperienze esperienze

prodotti prodotti

adulti adulti

ambiente ambiente paripari




processi metacognitivi di controlloprocessi metacognitivi di controllo

insieme di conoscenze insieme di conoscenze

riguardo al funzionamento cognitivoriguardo al funzionamento cognitivo

rendersi contorendersi conto essere in grado di predire la prestazioneessere in grado di predire la prestazione pianificarepianificare

l’individuo controlla (l’individuo controlla (monitorsmonitors) e regola i compiti ) e regola i compiti cognitivi [fra cui la conoscenza] cognitivi [fra cui la conoscenza]

Flavell 1981Flavell 1981




1.1. conoscenze sul funzionamento cognitivoconoscenze sul funzionamento cognitivo

2.2. autoconsapevolezza autoconsapevolezza

3.3. autoregolazioneautoregolazione

4.4. variabili psicologiche correlatevariabili psicologiche correlate

la metacognizione nell’apprendimentola metacognizione nell’apprendimento




l’insegnante che opera a livello metacognitivo l’insegnante che opera a livello metacognitivo interviene in quattro livelli diversi:interviene in quattro livelli diversi:

processi mentaliprocessi mentali

memoria percezione attenzionememoria percezione attenzione

apprendimentoapprendimento

emozioniemozioni

abilità abilità

logiche di studiologiche di studio

esperienzeesperienze

funzionamentofunzionamento

limitilimiti

1. conoscenze 1. conoscenze sul funzionamento cognitivosul funzionamento cognitivo




conoscenza individualeconoscenza individualeauto-osservazioneauto-osservazione

auto-analisiauto-analisi

auto-consapevolezzaauto-consapevolezza

punti di forza punti di debolezzapunti di forza punti di debolezza

auto-direzione dei processi cognitiviauto-direzione dei processi cognitivi

2. autoconsapevolezza del proprio 2. autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivofunzionamento cognitivo




adultiadulti

feedback sociale feedback sociale accettazioneaccettazione gruppo dei parigruppo dei pari

analisi guidata e sistematica dei comportamenti:analisi guidata e sistematica dei comportamenti:

verbalizzazione verbalizzazione attenzioneattenzione

consapevolezza consapevolezza monitoraggiomonitoraggio

2. autoconsapevolezza del proprio 2. autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivofunzionamento cognitivo




3. autoregolazione3. autoregolazione

fissare obiettivi osservare il processofissare obiettivi osservare il processo

raccogliere dati per confrontoraccogliere dati per confronto

valutarevalutare

+ -+ -

continuarecontinuare modificaremodificareClaudia Valentini Motivazione e Metacognizione



4. variabili psicologiche sottostanti4. variabili psicologiche sottostanti

locus of control locus of control stile di attribuzionestile di attribuzione senso di autoefficaciasenso di autoefficacia autostimaautostima




interagiscono con lo stile di insegnamento ed atteggiamento dell’insegnante

interconnessioni interconnessioni fra le dimensioni metacognitivefra le dimensioni metacognitive

efficacia dell’insegnamento metacognitivoefficacia dell’insegnamento metacognitivo(metamemoria, lettura, matematica, disturbi dell’attenzione e (metamemoria, lettura, matematica, disturbi dell’attenzione e

dell’apprendimento, iperattività)dell’apprendimento, iperattività)

punti di forzapunti di forza flessibilità flessibilità autonomiaautonomia obiettività analisiobiettività analisi pensiero orientato funzionalmentepensiero orientato funzionalmente valorizzazione delle risorse degli allievivalorizzazione delle risorse degli allievi atmosfera della classeatmosfera della classe




trasversalità delle strategie trasversalità delle strategie metacognitivemetacognitive

Esiste una correlazione positiva fra livello Esiste una correlazione positiva fra livello metacognitivo e prestazioni cognitivemetacognitivo e prestazioni cognitive

metamemoriametamemoria (caratteristiche mnestiche del (caratteristiche mnestiche del materiale, natura del ricordo, soggetto & strategie)materiale, natura del ricordo, soggetto & strategie)

atteggiamento metacognitivoatteggiamento metacognitivo (uso + (uso + propensione + stile attributivo)propensione + stile attributivo)

autocontrolloautocontrollo (socialmente mediato - linguaggio)(socialmente mediato - linguaggio)

pprocessi di previsionerocessi di previsione (acquisizione- (acquisizione- mantenimento- recupero informazionimantenimento- recupero informazioni))




correlazione positiva correlazione positiva

livello metacognitivo livello metacognitivo prestazioni cognitive prestazioni cognitive

auto-osservazioneauto-osservazione confrontoconfronto identificazioneidentificazione

fare piani fare piani

(pianificare – progettare – immaginare - creare)(pianificare – progettare – immaginare - creare)

ancorare al vissuto emotivo ancorare al vissuto emotivo

(emozioni, esperienze, desideri, dubbi…)(emozioni, esperienze, desideri, dubbi…)

attivare strategie metacognitiveattivare strategie metacognitive




conoscenza metacognitivaconoscenza metacognitiva

metacognizione atti cognitivimetacognizione atti cognitivi

esperienze metacognitiveesperienze metacognitive



attivare strategie metacognitiveattivare strategie metacognitive


finalizzare l’insegnamento finalizzare l’insegnamento di strategie metacognitivedi strategie metacognitive

arricchire l’insieme delle strategie a disposizione arricchire l’insieme delle strategie a disposizione dello studentedello studente

conoscenza condizionaleconoscenza condizionale - p - promuovere la romuovere la conoscenza dei principi che ne stanno alla base e conoscenza dei principi che ne stanno alla base e delle situazioni in cui sono utili delle situazioni in cui sono utili

promuovere un atteggiamento metacognitivo di promuovere un atteggiamento metacognitivo di riflessione sulle caratteristiche del materiale, del riflessione sulle caratteristiche del materiale, del compito e della situazione al fine di scegliere la compito e della situazione al fine di scegliere la strategia ottimalestrategia ottimale

ppromuovere un uso controllato di strategieromuovere un uso controllato di strategie




metacognizione e motivazionemetacognizione e motivazionepositivitàpositività

individuazione nodi informativiindividuazione nodi informativi

valutazione probabilità di successovalutazione probabilità di successo

flessibilità allocazione risorseflessibilità allocazione risorse

efficace stile attributivoefficace stile attributivo

valutazione azione/risultatovalutazione azione/risultato

perseveranzaperseveranza

problematicitàproblematicità

comportamenti oppositivi

difficoltà cognitive

inadeguatezza compito




claudia valentiniclaudia valentinilamaestra.itlamaestra.it

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L’elogio del margineEducare alla diversità come cura del disagio

Gestire la complessità, accogliere le differenze, vivere la cittadinanza AIMC Asti 2008

L’intelligenza organizza il mondo organizzando sé stessa

J.Piaget

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