AIMC

La complessità

della valutazione

Bruno LositoUniversità Roma Tre

AIMC, Convegno nazionale “Firma d’Autore”Roma, 29 Novembre 2008

AIMC

Quello della valutazione è oggi un tema “caldo”

Presentazione “a caldo” (a partire dalle esperienze e a partire dalla discussione della mattina)

Rischio di “riduzione” (“sporcare”) Non intervento “politicamente corretto”

AIMC

Valutazione e autovalutazione come aspetti fondamentali della competenza professionale dell’insegnante

“Valutazione” e “autovalutazione” riflessione sul proprio agire professionale,

a partire dalle pratiche quotidiane “dichiarato” e “agito” confronto e dimensione collaborativa

(possibili letture con ottiche diverse)

AIMC

Non staticità, dimensione dinamica (“ritorna”, “si annoda” “si rilancia”)

La valutazione e la ricerca prendono spunto da “elementi problematici”

I punti di partenza possono essere diversi, anche problemi posti dal singolo studente(vincoli-risorse, gli “agenti del cambiamento”)

AIMC

Contesto: proposta di curricolo di cittadinanza

Competenze di cittadinanza non solo conoscenze (partecipazione,

comportamenti, atteggiamenti, valori) “agire la cittadinanza” non solo la scuola (comunità) per chi? “bambini come futuri cittadini” o come

cittadini già ora titolari di diritti e di responsabilità? (Chiaromonte)

AIMC

Documentazione

I tanti significati della documentazione Evitare una “ipercentratura” ma anche andare

oltre una “valutazione a naso” autoreferenzialità documentazione come base per la riflessione che cosa serve per riflettere (“riflessività partecipata”) rapporto tra documentazione e riflessione rapporto tra raccolta delle informazioni, loro

organizzazione, riflessione individuale, riflessione collettiva

AIMC

Documentazione

Pluralità di funzioni della documentazione organizzare testimonianze provenienti da una

molteplicità di attività e di prestazioni documentare il percorso di apprendimento

(studente) documentare il percorso di insegnamento

(insegnante) fornire gli elementi per la costruzione di una

interpretazione (condivisa) – riflessione individuale e riflessione collettiva

AIMC

Documentazione

fornire una ‘base’ per far riflettere lo studente sul suo percorso di apprendimento

documentazione per “raccontarsi” (partecipazione-distanziamento)

AIMC

Competenze

“Risorse da mobilitare”: conoscenze, abilità, disposizioni affettivo-motivazionali, valori (?)

Contesti/opportunità per la manifestazione di una competenza

Risorse comuni a più competenze (conoscenze, abilità, schemi percettivi, schemi di pensiero …)

“Sinergia”

AIMC

Competenze

Abitudine a rilevare conoscenze e abilità, ma anche componenti affettivo-motivazionali e sociali separatamente le une dalle altre (vedi le tassonomie degli obiettivi cognitivi, degli obiettivi affettivi, ma anche le schede per la rilevazione dei comportamenti “sociali”)

Decontestualizzazione o prevalenza di contesti fortemente artificiali

AIMC

Competenze

Difficoltà (ulteriori) le competenze in quanto tali non sono osservabili,

sono osservabili prestazioni che possono essere riferite alle competenze

“indicatori”? indizi? come “valutare” le emozioni?

diverse ‘componenti’ da tenere sotto osservazione/rilevare

diversificazione delle tecniche/degli strumenti diversi livelli di competenze, ottica evolutiva

AIMC

Competenze

La valutazione delle competenze esige la considerazione di una pluralità di fonti di informazione e di metodi di rilevazione (Pellerey)

osservazione sistematica

autodescrizione analisi dei risultati

AIMC

Competenze

Per valutare le competenze è necessario raccogliere elementi di informazione su tutte le ‘componenti’ conoscenze e abilità (cognitivo) motivazioni, interesse, autoefficacia,

partecipazione (affettivo-motivazionale) consapevolezza del compito e delle strategie da

adottare/adottate (metacognitivo)

AIMC

Competenze

Per valutare le competenze è necessario ricorrere a più tecniche/strumenti prove cognitive schede di osservazione schede di valutazione (rating list) schede di autovalutazione ……….. strumenti costruiti ad hoc

AIMC

Competenze

La valutazione delle competenze deve tener conto della dimensione evolutiva stesse rilevazioni in periodi di tempo diversi e

registrazione dei risultati (problema dei contesti) eventuale progressi/passi indietro modalità diverse di rilevare lo stesso oggetto

AIMC

Competenze

Ma anche strumenti per la registrazione di caratteristiche del

‘contesto’ es. profili per la registrazione di imprevisti (schede)

AIMC

Competenze

Nessuna rilevazione è sufficiente da sola Passaggio dalla rilevazione alla valutazione:

dimensione interpretativa Dalla interpretazione individuale alla

interpretazione condivisa Autovalutazione da parte dello studente

(comunque da sollecitare, nei modi e nelle forme possibili per le diverse classi/età)

AIMC

Competenze

fornire una ‘base’ per far riflettere lo studente sul suo percorso di apprendimento

AIMC

Competenze dell’insegnante

Tutto questo ha senso soltanto se l’intervento didattico è coerente con una impostazione di questo genere progettazione realizzazione valutazione

AIMC

Competenze dell’insegnante

Competenze dell’insegnante individuazione e descrizione delle competenze individuazione delle risorse ‘mobilitate’ da

ciascuna competenza individuazione e costruzione dei contesti costruzione dei percorsi di insegnamento-

apprendimento collaborazione

AIMC

Curricolo di cittadinanza

La valutazione presuppone una prima definizione degli obiettivi e dei percorsi

Che cosa intendiamo per comunità? A quale/i comunità costruire appartenenza? Locale? Nazionale? Globale? Come lavorare sulle identità in contesti non

culturalmente omogenei Quali soggetti (individuali e/o organizzati) della

comunità possono/debbono essere coinvolti?

AIMC

Educazione alla cittadinanza come strumento di assimilazione e di omologazione?

Storia: identificazione di una identità – apertura a diverse identità. Questioni “socialmente vive” (problemi controversi)

Cittadinanza “attiva” (vedi esempio ECER) “Idee degli insegnanti” “Pervasività” – “Specificità” dell’educazione alla

cittadinanza Educazione – educazione alla cittadinanza “Educazioni”

AIMC

Valutazione degli studenti-autovalutazione dell’insegnante e della scuola contesto organizzativo (“eravamo sette”) chi e come partecipa all’autovalutazione? Solo

gli insegnanti? Gli studenti? I genitori? Il personale non docente?

contesto relazionale, qualità delle relazioni interne alla scuola