OrdinamentiOrdinamenti

a cura di Cristina Giuntinia cura di Cristina Giuntini

Corso preparazione concorso DS

AIMC-CISL UCIIM (AR)

ContestoContesto

-Autonomia scolastica

-Sistemi di istruzione a confronto in campo europeo

- Tenuta sistema nazionale

Autonomia scolastica Autonomia scolastica

DPR 275/99

Contesto: applicazione della legge 59/97 art. 21

Scopo: definire che cosa si intende per autonomia; a che cosa mira l’autonomia; come si opera in un contesto di autonomia

CONCETTI CHIAVEautonomiacurricoloPOFRicerca e sperimentazione

Autonomia scolastica Autonomia scolastica

L’art. 8 del D.P.R. 275/1999 assegna alle scuole la possibilità di determinare una quota del curricolo obbligatorio, scegliendo liberamente discipline e attività da proporre nel proprio Piano dell’Offerta Formativa al fine di: - valorizzare il pluralismo culturale e territoriale, pur nel rispetto del carattere unitario del sistema di istruzione, garantito dalla quota definita a livello nazionale;

-rispondere in modo adeguato alle diverse esigenze formative degli alunni, che si determinano e si manifestano nel rapporto con il proprio contesto di vita;

- tenere conto delle esigenze e delle richieste delle famiglie, degli enti locali e, in generale, dei contesti sociali, culturali ed economici del territorio di appartenenza delle singole scuole.

Autonomia scolastica Autonomia scolastica

Spetta alle scuole realizzare la portata innovativa legata alla definizione autonoma del 20% delle attività didattiche del monte ore annuale e compete ai collegi docenti elaborare proposte che riescano ad avvicinare realmente la scuola al territorio e, allo stesso tempo, gli alunni, le famiglie, la società alla scuola stessa. Solo questa azione sinergica la potrà condurre al successo formativo.

Alle Regioni dovrebbe spettare il compito di definire gli indirizzi generali che le istituzioni scolastiche sono tenute ad osservare nella definizione della loro quota, ma potrebbero anche collaborare o contribuire alla elaborazione di questa quota. Sicuramente esse potrebbero fungere da collegamento tra le scuole e la realtà economico-produttiva del proprio contesto, in modo da sostenere le scuole nel loro tentativo di conoscere il territorio e organizzare curricoli adeguati alle sue esigenze, anche in ottica europea. Le Regioni potrebbero quindi condurre un’analisi del territorio e delle sue risorse, e dare indicazioni operative alle scuole.

Autonomia scolastica Autonomia scolastica

Elemento normativo fondante per la definizione di un curricolo locale è l’art. 8 del D.P.R. 8 marzo 1999, n° 275 – Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche ai sensi dell’art. 21 della L. 15 marzo 1997, n° 59

Il D.I. 26 giugno 2000, n° 234 – Regolamento recante norme in materia di curricoli dell’autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell’art. 8 del D.P.R. 8 marzo 1999, n° 275, conferma DPR 275/99 e quota locale 15%

Il D.M. 13 giugno 2006, n° 47 – Schema regolamento obbligo di istruzione- ha stabilito che il D. M. 28 dicembre 2005, relativo alla quota del 20% dei curricoli rimessa all’autonomia delle istituzioni scolastiche, nell’ambito degli indirizzi definiti dalle Regioni, produce i suoi effetti con riferimento agli ordinamenti vigenti e ai relativi quadri orari, nei singoli ordini di studio di istruzione secondaria superiore

Una Nota Ministeriale del 22/06/2006 ha comunicato infine che la quota del 20% dei curricoli deve intendersi applicabile ad ogni ordine e grado di istruzione.

Sistemi di istruzione a confronto in campo Sistemi di istruzione a confronto in campo europeoeuropeo

-Competenze base per l’apprendimento permanente

-Quadro delle qualifiche

- Rilevazione nazionali (OCSE- PISA)

Tenuta nazionale del sistemaTenuta nazionale del sistema

- necessità di una riforma che prenda in esame tutti gli ordini di scuola in un unico disegno riformatore (problemi di continuità tra ordini di scuola, proliferare di sperimentazioni,ecc.)

- garantire in campo nazionale alcuni aspetti costanti pur tenendo presente le specificità territoriali

Indicazioni dlgs 59/04 Indicazioni dlgs 59/04 Finalità infanziaFinalità infanzia

Nelle Indicazioni si afferma:

La scuola dell’infanzia rafforza:

- l’identità personale,

-- l’autonomia e -le competenze dei bambini

Si indicano per ogni Area gli obiettivi specifici e si fa riferimento PECUP

Le Raccomandazioni danno suggerimenti di tipo didattico-organizzativo

Indicazioni dlgs 59/04 Indicazioni dlgs 59/04 AREE infanziaAREE infanzia

Nelle Indicazioni gli obiettivi specifici sono raggruppati in quattro aree.-Il sé e l'altro; obiettivi specifici: il rafforzamento dell'identità e dell'autonomia, il rispetto e l'aiuto reciproci, la promozione delle differenze di genere, la capacità di lavorare in gruppo, la conoscenza della propria realtà territoriale, gli aspetti dell'affettività e infine il confronto sul senso della vita e dell'esistenza di Dio.

-Il corpo, movimento, salute; obiettivi specifici: la rappresentazione dello schema corporeo, la coordinazione motoria, la cura della personale autonomia, il controllo dell'affettività e delle emozioni.

-Fruizione –produzione di messaggi; obiettivi specifici riguardano la lingua orale, la narrazione le storie,i racconti, le prime forme scritte, l'espressione grafica, pittorica, artistica, plastica.

- Esplorare, conoscere e progettare obiettivi specifici che coinvolgono varie dimensioni personali: attività ed esperienze sensoriali, promozione di interessi, elaborazione di progetti, di ipotesi, soluzioni di problemi.

Indicazioni per il curricolo 2007Indicazioni per il curricolo 2007Finalità infanzia D.M. 31 luglio Finalità infanzia D.M. 31 luglio 20072007

La scuola dell'infanzia si pone, come abbiamo sottolineato in precedenza, per ogni bambino e bambina la finalità di promuovere:

-lo sviluppo dell'identità, -dell'autonomia, -della competenza -della cittadinanza.

Indicazioni per il curricolo 2007Indicazioni per il curricolo 2007Campi esperienza infanziaCampi esperienza infanzia

Le Indicazioni ripropongono per la scuola dell’infanzia i campi di esperienza, richiamando in parte l’impostazione degli Orientamenti del 1991 ma riducendoli a cinque:

-Il sé e l’altro

- il corpo e il movimento

- linguaggi, creatività ed espressione

- i discorsi e le parole

- la conoscenza del mondo

Per ogni campo di esperienza si indicano TRAGUARDI DI SVILUPPO DI COMPETENZA

Indicazioni dlgs 59/04 Indicazioni dlgs 59/04 Finalità primariaFinalità primaria

Nelle Indicazioni si afferma che finalità della scuola primaria è l’educazione integrale della personalità. Nello specifico la scuola primaria concorre a:

- valorizzare l’esperienza del fanciullo

- la corporeità come valore - esplicitare le idee e i valori presenti nell’esperienza

- accompagnare il passaggio dal mondo delle categorie empiriche al mondo delle categorie formali

- arricchisce la visione della vita nel confronto con gli altri

- cogliere la ricchezza della diversità delle persone e delle culture

- a praticare l’impegno personale e la solidarietà sociale

Indicazioni dlgs 59/04 Indicazioni dlgs 59/04 Discipline primariaDiscipline primaria

Si indicano per ogni disciplina gli obiettivi specifici(OSA) e si fa riferimento PECUP

Si indicano anche obiettivi per la convivenza civile che comprendono 6 educazioni:- ed. stradale- ed. affettività- ed. alimentare- ed. salute- ed. ambientale- ed. cittadinanza

La scansione è: 1 +2 (1° biennio) + 2(2° biennio) . Si ferma un alunno al termine del biennio

Le Raccomandazioni danno suggerimenti di tipo didattico-organizzativo

PRIMARIA

Non si ha indicazione oraria delle discipline ad eccezione di IRC (2) e di L2 che nell’allegato D e D-bis del Dlgv. 226/05 definiva il monte orario annuale o biennale o di fine corso*

* Non ci si meravigli che il decreto legislativo sia della scuola secondaria di secondo grado in quanto si preferì di portarlo in allegato nel detto decreto che rimettere in discussione il decreto legislativo 59/04

Indicazioni dlgs 59/04 Indicazioni dlgs 59/04 Discipline primariaDiscipline primaria

Indicazioni dlgs 59/04 Indicazioni dlgs 59/04 Finalità secondariaFinalità secondaria

Nelle Indicazioni si afferma che finalità della scuola secondaria è l’educazione integrale della personalità. Nello specifico la scuola secondaria concorre a:

- collocare nel mondo

- orientare - maturare identità

- motivare e ricercare il senso agli eventi che ci coinvolgono

- prevenire il disagio e recuperare lo svantaggio

- costruire relazioni significative

Indicazioni dlgs 59/04 Indicazioni dlgs 59/04 Discipline secondariaDiscipline secondaria

Si indicano per ogni disciplina gli obiettivi specifici(OSA) e si fa riferimento PECUP

Si indicano anche obiettivi per la convivenza civile che comprendono 6 educazioni:- ed. stradale- ed. affettività- ed. alimentare- ed. salute- ed. ambientale- ed. cittadinanza

La scansione è: 2 (1° biennio) + 1. Si ferma un alunno al termine del biennio

Le Raccomandazioni danno suggerimenti di tipo didattico-organizzativo

Indicazioni dlgs 59/04 Indicazioni dlgs 59/04 Discipline secondariaDiscipline secondaria

SECONDARIA

L’orario delle discipline viene espresso in una tabella nella quale si indicano il minimo e max disciplinare.

Si afferma che i collegi hanno possibilità di fare scelte e privilegiare una materia o l’altra in base all’analisi dei bisogni (in concreto mai realizzata)

Indicazioni per il Indicazioni per il curricolo 2007curricolo 2007

 Per la prima volta, nella storia della scola italiana, il curricolo dei primi otto anni obbligatori di istruzione è delineato unitariamente.Le nuove Indicazioni tracciano un quadro curricolare che si articola in una progressione verticale lungo tre aree di studio:- linguistico-artistico-espressiva;- storico-geografica;-matematico-scientifico-tecnologica.

La prima area comprende: italiano, lingue comunitarie, musica, arte e immagine, corpo movimento sport.

La seconda area prevede lo studio della storia e della geografia.

La terza area riguarda: matematica, scienze naturali e sperimentali ed, infine, tecnologica.

Indicazioni per il Indicazioni per il curricolo 2007curricolo 2007

Le educazioni morattiane sono “sparse” all’interno delle discipline

Scuola primaria

Per ogni disciplina indicano:-obiettivi di apprendimento al termine della classe terza e quinta; -TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE al termine della classe quinta

Indicazioni per il curricolo Indicazioni per il curricolo D.M. 31 luglio 2007D.M. 31 luglio 2007

Le educazioni morattiane sono “sparse” all’interno delle discipline

Scuola secondaria

Per ogni disciplina indicano:-obiettivi di apprendimento al termine della classe terza; -TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE al termine della classe terza

REGOLAMENTO OBBLIGO SCOLASTICOREGOLAMENTO OBBLIGO SCOLASTICODM 139/07 DM 139/07

Tale impostazione ripropone lo schema contenuto nel Regolamento delle Linee guida per l’innalzamento dell’obbligo scolastico a sedici anni in cui si definiscono competenze terminali afferibili a quattro assi culturali:

- A .dei linguaggi;- A. matematico;- A. scientifico-tecnologico;-A. storico-sociale

Viene introdotto il concetto di equità formativa

COMPETENZE DI COMPETENZE DI CITTADINANZACITTADINANZA

Al termine dell’intero obbligo decennale si individua 8 competenze per la cittadinanza attiva che gli studenti italiani sono tenuti a raggiungere:

-Imparare ad imparare

-Progettare

-Comunicare

-Collaborare

-Agire in modo autonomo e responsabile

-Risolvere problemi- -Individuare collegamenti e relazioni

-Acquisire e interpretare l’informazioni

COMPETENZE APPRENDIMENTO COMPETENZE APPRENDIMENTO PERMANENTEPERMANENTE

Raccomandazione del parlamento europeo e del Raccomandazione del parlamento europeo e del consiglio del 18/12/ 2006consiglio del 18/12/ 2006

Questa cornice richiama a sua volte le otto competenze chiave indicate nella Raccomandazione del Parlamento europeo, per l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita.Il quadro di riferimento delinea otto competenze chiave: -comunicazione nella madrelingua; -comunicazione nelle lingue straniere; -competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;-competenza digitale; -imparare a imparare;- competenze sociali e civiche; -spirito di iniziativa e imprenditorialità; -consapevolezza ed espressione culturale.

QUALIFICHEQUALIFICHERaccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 23 aprile 200823 aprile 2008

Quadro Europeo delle Qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF)

Si articolano in 8 livelli e si caratterizzano per descrittori per conoscenze- abilità e competenze