Essere professionisti nella scuola dellinfanzia Prof. Pasquale Moliterni Università RomaForo...

Essere professionisti Essere professionisti nella scuola dell’infanzianella scuola dell’infanzia

Prof. Pasquale MoliterniProf. Pasquale Moliterni

Università Roma“Foro Italico”Università Roma“Foro Italico”

Consigliere Nazionale AIMCConsigliere Nazionale AIMC

AIMC Sicilia

Seminario regionale “Professionisti nella scuola dell’infanzia” – Palermo, 5 giugno 2010

Pasquale Moliterni, 5.6.2010Pasquale Moliterni, 5.6.2010

Indagine TALIS-OCSEIndagine TALIS-OCSE(Teaching and Learning International Study, 2009)(Teaching and Learning International Study, 2009)

In Italia il 52% dei dirigenti ritiene che gli insegnanti siano poco In Italia il 52% dei dirigenti ritiene che gli insegnanti siano poco qualificati, soprattutto al nord (la media Talis è il 35%);qualificati, soprattutto al nord (la media Talis è il 35%);

L’autonomia scolastica valorizza i rapporti tra scuola e territorio, L’autonomia scolastica valorizza i rapporti tra scuola e territorio, consente di decidere sull’offerta formativa e sull’utilizzazione delle consente di decidere sull’offerta formativa e sull’utilizzazione delle risorse, ma non su scelta e retribuzione del personale;risorse, ma non su scelta e retribuzione del personale;

I docenti italiani frequentano meno corsi rispetto alla media Talis (66% I docenti italiani frequentano meno corsi rispetto alla media Talis (66% contro (88%), ma svolgono più ricerca individuale su argomenti contro (88%), ma svolgono più ricerca individuale su argomenti professionali: emergono modalità più informali di formazione e professionali: emergono modalità più informali di formazione e attenzione per percorsi di ricerca-azione;attenzione per percorsi di ricerca-azione;

Le attività di sviluppo professionale in rete sono ritenute meno Le attività di sviluppo professionale in rete sono ritenute meno importanti; importanti;

Emerge l’esigenza di approfondimenti epistemologici, di confronto con Emerge l’esigenza di approfondimenti epistemologici, di confronto con buone pratiche didattiche e di saper far fronte a bisogni specifici buone pratiche didattiche e di saper far fronte a bisogni specifici (disabilità, bullismo, multiculturalità…), attraverso buone letture e scambi (disabilità, bullismo, multiculturalità…), attraverso buone letture e scambi anche tra pari, in comunità di pratiche.anche tra pari, in comunità di pratiche.


InsegnanteInsegnante

MestiereMestiere ImpiegoImpiego Semi-professioneSemi-professione Professione Professione

Praticante/Praticante/artigiano/bricoleurartigiano/bricoleur

Tecnico-esperto,Tecnico-esperto,

ingegnere ingegnere ArtistaArtista Competente-Competente-

ricercatorericercatore


Insegnante Insegnante Professionista pratico-riflessivo Professionista pratico-riflessivo (Schön, 1993):(Schön, 1993):

fonte del sapere pratico e testimone di un’epistemologia pratica, un fonte del sapere pratico e testimone di un’epistemologia pratica, un sapere basato sull’azione, sulle strategie della complessità, della sapere basato sull’azione, sulle strategie della complessità, della connessione multipla in un’ecologia contestuale, nello sforzo di connessione multipla in un’ecologia contestuale, nello sforzo di contestualizzare e globalizzare i saperi e le conoscenze e costruire contestualizzare e globalizzare i saperi e le conoscenze e costruire senso e significato in situazioni incerte, indeterminate e indeterminabili, senso e significato in situazioni incerte, indeterminate e indeterminabili, in cui vi è conflitto di valori (alunno-educatore, insegnante-genitori, in cui vi è conflitto di valori (alunno-educatore, insegnante-genitori, scuola-extrascuola…); scuola-extrascuola…);

Ricercatore Ricercatore -teacher as inquirer: Day, 1999--teacher as inquirer: Day, 1999- (action (action learninglearning: riflessione in azione, pensare ciò che si fa mentre lo si fa, : riflessione in azione, pensare ciò che si fa mentre lo si fa, conversare con la situazione attraverso le azioni compiute per conversare con la situazione attraverso le azioni compiute per cambiarla, e saper reagire in tempo reale alle situazioni di cambiamento cambiarla, e saper reagire in tempo reale alle situazioni di cambiamento indotte, forma di ricerca e sperimentazione finalizzata a migliorare la indotte, forma di ricerca e sperimentazione finalizzata a migliorare la pratica professionale, attività metacognitiva);pratica professionale, attività metacognitiva);


Ricercatore Ricercatore

Intelligenza pratica Intelligenza pratica

Teoria-praticaTeoria-pratica

Didattica e disciplinaDidattica e disciplina

Metodi e contenutiMetodi e contenuti


Professionista:Professionista:

Persona Persona competente competente che che rendiconta rendiconta (profiteor)(profiteor)

nella professione vi è nella professione vi è l’eccedenza della l’eccedenza della personapersona


Insegnante professionista Insegnante professionista

entra in relazioneentra in relazione

attiva relazioniattiva relazioni

facilita relazionifacilita relazioni


Professione Professione

Competenza: circolo virtuoso tra fare-Competenza: circolo virtuoso tra fare-sapere-agire-essere-divenire (di natura sapere-agire-essere-divenire (di natura incrementale)incrementale)

Com-petenza distribuitaCom-petenza distribuita

Collegialità/comunità di pratiche Collegialità/comunità di pratiche


Insegnante (e scuola):Insegnante (e scuola):

Risponde/corrisponde ai S.E.N. (bisogni Risponde/corrisponde ai S.E.N. (bisogni educativi speciali)educativi speciali)

Facilita …Facilita …

Rimuove gli ostacoli ….Rimuove gli ostacoli ….

(O.M.S., (O.M.S., Costit. Rep. , art. 3)Costit. Rep. , art. 3)


InsegnanteInsegnante

MediatoreMediatore dell’apprendimento perché dell’apprendimento perché matura in se stesso la disponibilità al matura in se stesso la disponibilità al mutamento, la fiducia nel processo di mutamento, la fiducia nel processo di sviluppo e di apprendimentosviluppo e di apprendimento

(Rogers, Libertà nell’apprendimento, 128-143)(Rogers, Libertà nell’apprendimento, 128-143)


Docente, formatore:

• Regista e coordinatore dei processi interattivi e comunicativi, in contesti che favoriscano organizzazioni e riorganizzazioni cognitive, strutturazioni mentali, attraverso la discussione guidata, l’apprendimento cooperativo, l’elaborazione del conflitto cognitivo, il tutoring e il peer-tutoring,

la lezione frontale e dialogica


L’insegnante:L’insegnante:

Colui che sa tramutare lo sforzo degli Colui che sa tramutare lo sforzo degli allievi per raggiungere apprendimenti, allievi per raggiungere apprendimenti, che da soli non saprebbero che da soli non saprebbero raggiungere, ma di cui non saprebbero raggiungere, ma di cui non saprebbero sospettare neppure l’esistenza, in un sospettare neppure l’esistenza, in un piacere, nel piacere della conoscenzapiacere, nel piacere della conoscenza


In-segnareIn-segnare

Essere capaci di mostrare Essere capaci di mostrare ee

di tradurre la realtà indi tradurre la realtà in rappresentazionerappresentazione

(in – signo – ponere) (in – signo – ponere) (C. Laneve)(C. Laneve)


Insegnante: capisaldi professionaliInsegnante: capisaldi professionali

EthosEthos: spirito inclusivo, cultura e piacere della : spirito inclusivo, cultura e piacere della collaborazione più che della competizione, in collaborazione più che della competizione, in ambienti educativi di apprendimentoambienti educativi di apprendimento

Didatta-pedagogistaDidatta-pedagogista: attenzione multifocale ai : attenzione multifocale ai bisogni e alla predisposizine di oggetti e contesti bisogni e alla predisposizine di oggetti e contesti adeguati a favorire e sollecitare apprendimento adeguati a favorire e sollecitare apprendimento e studioe studio

AssessmentAssessment: spia/led e regolazione del : spia/led e regolazione del processo di apprendimento-insegnamento, in un processo di apprendimento-insegnamento, in un approccio costruttivistico (e non positivistico) approccio costruttivistico (e non positivistico) alla conoscenza alla conoscenza


DidatticaDidattica Scienza e arte della mediazioneScienza e arte della mediazione Teoria della conoscenza costruita sulle 3 Teoria della conoscenza costruita sulle 3

polarità di polarità di soggettosoggetto, , oggetto oggetto ee mediatori mediatori frutto di frutto di interazioniinterazioni

Terra di mezzo di processi posti tra le Terra di mezzo di processi posti tra le sollecitazioni e le risposte degli alunnisollecitazioni e le risposte degli alunni

Individuazione di saperi accessibili Individuazione di saperi accessibili all’apprendimento, in un impegno di protezione all’apprendimento, in un impegno di protezione dell’allievodell’allievo

Ristrutturazione spazio-temporale di un sapere Ristrutturazione spazio-temporale di un sapere all’interno di un all’interno di un setset didattico/ sfondo integratore didattico/ sfondo integratore


… … sapere professionalesapere professionale (il sapere di tutti gli insegnanti)(il sapere di tutti gli insegnanti)

un saper fare, per essere, nel continuum tra un saper fare, per essere, nel continuum tra conoscenza-azione-riflessioneconoscenza-azione-riflessione didattica didattica

nella progettualità della scuolanella progettualità della scuola

““luogo” di luogo” di autonomia e ricerca (v. art. 6 Regolamento autonomia e ricerca (v. art. 6 Regolamento autonomia scolastica)autonomia scolastica)

forma costitutiva della professione docente per la:forma costitutiva della professione docente per la:

messa in campo di azioni idonee a favorire la messa in campo di azioni idonee a favorire la crescita della persona umana nell’incontro con la crescita della persona umana nell’incontro con la cultura;cultura;nella costruzione della conoscenza intesa come nella costruzione della conoscenza intesa come partecipazione consapevole alla trasformazione partecipazione consapevole alla trasformazione della realtà nello sviluppo dell’identità e della realtà nello sviluppo dell’identità e dell’autonomia personale.dell’autonomia personale.

Scurati, Calidoni, …


“La scuola è sede di processi educativi anche e sotto l’aspetto di comunità organizzata per il conseguimento di obiettivi di efficacia formativa” (Scurati, Umanesimo della scuola oggi, p. 48)

… Ovvero

Successo formativo… (dpr 275/99)


… … Insegnare tutto Insegnare tutto il possibile il possibile a tuttia tutti -Comenio, 1630- -Comenio, 1630-

ripreso da ripreso da BrunerBruner nel 1961 e nel 1997 nel 1961 e nel 1997

con la sua attenzione alle “con la sua attenzione alle “forme oneste” della forme oneste” della conoscenza: conoscenza: ““si può insegnare qualsiasi argomento a qualsiasi si può insegnare qualsiasi argomento a qualsiasi alunno in qualsiasi età purchè si trovi una forma alunno in qualsiasi età purchè si trovi una forma onesta per farlo”onesta per farlo” … …

in una scuola al servizio di tutti e di ciascuno,in una scuola al servizio di tutti e di ciascuno, ““insieme”, insieme”,

in una società aperta. in una società aperta.


Didattica• azione strutturata (intenzionale) e metodica

di trasmissione, avviamento a un sapere (istruzione), saper fare (formazione), saper essere (educazione),

• in tempi e luoghi specifici e diversi dal quotidiano, con attenzione all’organizzazione che rispetti la centralità del corpo e dell’intelligenza spaziale, dei ritmi e delle sensibilità individuali (Canevaro, 1993)

• in una relazione asimmetrica tra esperto e…inesperti, di cui avere cura


didatticadidattica

C ATrasmissioneTrasmissioneAdattamentoAdattamentoRiduzioneRiduzioneTrasformazioneTrasformazioneMediazioneMediazione

?


“La MEDIAZIONE tra il SOGGETTO IN APPRENDIMENTO e l’OGGETTO DI insegnamento (contenuti/discipline/SAPERI) costituisce la questione centrale della DIDATTICA”:

didattica

CIA

I

Co

nte

sto

Damiano, Moliterni…

CONTESTO

(Damiano)


Azioni, dunque, di soggettiAzioni, dunque, di soggetti

……tra soggetti…tra soggetti…

su oggetti:su oggetti:

insegnante/i, allievo/i, cultura/esperienza rappresentata … insegnante/i, allievo/i, cultura/esperienza rappresentata …

in un contestoin un contesto di significatidi significati ((l’ambiente educativo di l’ambiente educativo di apprendimento apprendimento … … vivaio di relazioni umane vivaio di relazioni umane …… sfondo sfondo integratoreintegratore …e “luogo” del …e “luogo” del curricolo implicito-esplicitocurricolo implicito-esplicito):):


ATTIVI ICONICI ANALOGICI SIMBOLICI

Esperienza Immagini Giochi Concetti

’ ‘’diretta’ schemi simulazioni teorie

-virtuale-

MEDIAZIONE DIDATTICAMEDIAZIONE DIDATTICA

Realtà Rappresentazione


Mediazione perMediazione per

Resistenze da vincereResistenze da vincere Ostacoli da superareOstacoli da superare Barriere da aggirareBarriere da aggirare

… … attraverso strategie che fanno oscillare attraverso strategie che fanno oscillare l’insegnamento tra tecnica e arte (Gage)l’insegnamento tra tecnica e arte (Gage)


La La didatticadidattica opera opera autonomamenteautonomamente e e utilizzando riferimenti comuni a utilizzando riferimenti comuni a campi campi disciplinari tra loro indipendentidisciplinari tra loro indipendenti potrà potrà realizzare le realizzare le integrazioniintegrazioni proprie della proprie della scienza cognitivascienza cognitiva che la faranno assurgere a che la faranno assurgere a disciplina autonomadisciplina autonoma rispetto alle altre rispetto alle altre scienze di cui è stata finora ancella scienze di cui è stata finora ancella (personalismo e teoria dell’azione personale (personalismo e teoria dell’azione personale nell’apprendimento; epistemologia e teoria nell’apprendimento; epistemologia e teoria della scienza come costruzione di teorie; la della scienza come costruzione di teorie; la ricerca basata su paradigmi che implicano la ricerca basata su paradigmi che implicano la rielaborazione di conoscenze…)rielaborazione di conoscenze…)

(v. BRUNER, BRUERA…).(v. BRUNER, BRUERA…).


La didattica si specializza in La didattica si specializza in

relazione a relazione a Soggetti (per età e bisogni formativi)Soggetti (per età e bisogni formativi) Saperi e conoscenzeSaperi e conoscenze Contesti istituzionaliContesti istituzionali Obiettivi formativiObiettivi formativi

… da didattica generale

a didattica e didattiche speciali


CURRICOLO*

POF

Traguardi per sviluppo competenze

* Campi di esperienza (SdI), aree, discipline (I ciclo)

Finalità

Obiettivi di apprendimento

INDICAZIONI - ORDINAMENTICONTESTO

CITTADINANZA


Curricolo *

Alfabetizzazione strumentale (linguaggi

discipline)

Alfabetizzazione culturale e sociale

• SdI: campi di esperienza

• S. Primaria: acquisizione apprendimenti di base, sviluppando dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, acquisendo saperi irrinunciabili

• S. Second. I: scuola formativa attraverso gli alfabeti disciplinari (accesso alle discipline come punti di vista sulla realtà e modalità di interpretazione, simbolizzazione e rappresentazione del mondo), evitando frammentazione e trasmissione, prestando attenzione alle zone di confine, per un sapere integrato

Scuola -

Territorio

CITTADINANZA


CONTESTO • Formazione: da sistema stratificato-successivo a sistema

sinergico-progressivo• Concezione di un’azione formativa poliedrica e reticolare,

interistituzionale e intergenerazionale• Valorizzazione del locale, ma ciò richiede un ampliamento

delle possibilità formative per le figure coinvolte e un rilancio del valore della cittadinanza come stile e responsabilità di ciascuno

• Educazione: tensione tra autorealizzazione personale e creazione di una civitas sociale collettiva (J. Goodlad, in praise of school, New York, 1997)

• Ecologia umana totale per un umanesimo democratico (Scurati, 2007)


Campi di esperienzaCampi di esperienza (SdI) - (SdI) - luoghi del fare e dell’agire, luoghi del fare e dell’agire, orientati da azione orientati da azione

consapevole degli insegnanticonsapevole degli insegnanti, verso sistemi simbolico-, verso sistemi simbolico-culturali: culturali:

1.1. Il sé e l’altroIl sé e l’altro (Le grandi domande, il senso morale, il vivere (Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme)insieme)

2.2. Il corpo in movimentoIl corpo in movimento (Identità, autonomia, salute)(Identità, autonomia, salute)

3.3. Linguaggi, Creatività, EspressioneLinguaggi, Creatività, Espressione (Gestualità, arte, (Gestualità, arte, musica, multimedialità)musica, multimedialità)

4.4. Discorsi e ParoleDiscorsi e Parole (Comunicazione, lingua, cultura)(Comunicazione, lingua, cultura)

5.5. Conoscenza del MondoConoscenza del Mondo (Ordine, misura, spazio, tempo, (Ordine, misura, spazio, tempo, natura)natura)


S D

D

D


PROGRESSIONE - CICLICITA’ DEL CURRICOLO

SAPERI

PRATICI/SPONTANEI/INFORMALI

campi di esperienza

* educazioni/ambiti disciplinari

discipline

SISTEMATICI/SCIENTIFICI/FORMALI

* Fare Rappresentare (un fare consapevole e intenzionale)

(p.moliterni)


Forme curricolo (2007):Forme curricolo (2007):

InfanziaInfanzia PrimariaPrimaria MediaMedia

Campi di esperienzaCampi di esperienza Aree disciplinariAree disciplinari DisciplineDiscipline

Corpo in movimentoCorpo in movimento

Linguaggi, creatività, Linguaggi, creatività, espressioneespressione

Linguistico-artistico-Linguistico-artistico-espressivo espressivo

(v.: (v.: disciplinediscipline))

ItalianoItaliano

Lingue comunitarieLingue comunitarie

MusicaMusica

Immagine Immagine

Corpo, movimento, Corpo, movimento, sportsport

Discorsi, paroleDiscorsi, parole Storico-geografico (v.: Storico-geografico (v.: disciplinediscipline))

StoriaStoria

GeografiaGeografia

Sé e altroSé e altro

Conoscenza mondoConoscenza mondo

Matematico-scientifico-Matematico-scientifico-tecnologica (v. disci.)tecnologica (v. disci.)

MatematicaMatematica

Scienze nat. e sperim.Scienze nat. e sperim.

TecnologiaTecnologia


Ipotesi secondo il modello Ipotesi secondo il modello “Epistemologia Genetica”“Epistemologia Genetica”

SOGGETTOSOGGETTO INTERAZIONI INTERAZIONI cognitivecognitive

OGGETTOOGGETTO

Linguistico-artistico-Linguistico-artistico-espressivoespressivo

Matematico- Matematico- tecnologicotecnologico scientifico scientifico

Storico-Storico-geografico-geografico-

((scientifico)scientifico)

Italiano, Italiano,

Lingue comunitarie,Lingue comunitarie,

Musica,Musica,

Arte e Immagine,Arte e Immagine,

Corpo, Movimento, Corpo, Movimento, SportSport

Matematica,Matematica,

Tecnologia,Tecnologia,-Scienze naturali -Scienze naturali e sperimentali -e sperimentali -

StoriaStoria

GeografiaGeografia

(Scienze naturali e (Scienze naturali e sperimentali )sperimentali )


Docente, formatore:

• Regista e coordinatore dei processi interattivi e comunicativi, in contesti che favoriscano organizzazioni e riorganizzazioni cognitive, strutturazioni mentali, attraverso la discussione guidata, l’apprendimento cooperativo, l’elaborazione del conflitto cognitivo, il tutoring e il peer-tutoring,

la lezione frontale e dialogica


Sapere didattico

• Competenze in un campo, da trasferirsi/apprendere attraverso segni e con la partecipazione alla comunità di pratiche

• Attento alle caratteristiche personali del soggetto

• Perfezionabile per imitazione e contagio (sapere pratico)


… sapere professionale (il sapere di tutti gli insegnanti)

un saper fare, per essere, nel continuum tra un saper fare, per essere, nel continuum tra conoscenza-azione-riflessioneconoscenza-azione-riflessione didattica didattica

nella progettualità della scuolanella progettualità della scuola

““luogo” di luogo” di autonomia e ricerca (v. art. 6 Regolamento autonomia e ricerca (v. art. 6 Regolamento autonomia scolastica)autonomia scolastica)

forma costitutiva della professione docente per la:forma costitutiva della professione docente per la:

messa in campo di azioni idonee a favorire la messa in campo di azioni idonee a favorire la crescita della persona umana nell’incontro con la crescita della persona umana nell’incontro con la cultura;cultura;nella costruzione della conoscenza intesa come nella costruzione della conoscenza intesa come partecipazione consapevole alla trasformazione partecipazione consapevole alla trasformazione della realtà nello sviluppo dell’identità e della realtà nello sviluppo dell’identità e dell’autonomia personale.dell’autonomia personale.

Scurati, Calidoni, …


L’insegnante:L’insegnante:

Colui che sa tramutare lo sforzo degli Colui che sa tramutare lo sforzo degli allievi per raggiungere apprendimenti, allievi per raggiungere apprendimenti, che da soli non saprebbero che da soli non saprebbero raggiungere, ma di cui non saprebbero raggiungere, ma di cui non saprebbero sospettare neppure l’esistenza, in un sospettare neppure l’esistenza, in un piacere, nel piacere della conoscenzapiacere, nel piacere della conoscenza


curricolocurricolo

insieme delle conoscenze scandite in insieme delle conoscenze scandite in tutto il percorso scolastico (R. Laporta)tutto il percorso scolastico (R. Laporta)

complesso dell’esperienza scolastica complesso dell’esperienza scolastica dello studente compiuta a scuola e dello studente compiuta a scuola e orientata alla sua formazione (C. Scurati)orientata alla sua formazione (C. Scurati)


Curricolo indiretto o implicitoCurricolo indiretto o implicito insieme delle condizioni esterne, dgli stimoli, dei insieme delle condizioni esterne, dgli stimoli, dei

materiali, ma soprattutto clima relazionale e materiali, ma soprattutto clima relazionale e affettivo che intercorre tra docenti e alunniaffettivo che intercorre tra docenti e alunni

scuola … contesto di relazioni, di cura e di scuola … contesto di relazioni, di cura e di apprendimento … (che) promuove una apprendimento … (che) promuove una pedagogia attiva e delle relazioni, che si pedagogia attiva e delle relazioni, che si manifesta nella capacità degli insegnanti di dare manifesta nella capacità degli insegnanti di dare ascolto e attenzione a ciascun bambino, nella ascolto e attenzione a ciascun bambino, nella cura dell’ambiente, dei gesti, delle cose e cura dell’ambiente, dei gesti, delle cose e nell’accompagnamento verso forme di nell’accompagnamento verso forme di conoscenza smpre più elaborate e consapevoli conoscenza smpre più elaborate e consapevoli (Orientamenti SdI 1991)(Orientamenti SdI 1991)


Apprendimento Apprendimento

esperienza, esplorazione, rapporti tra gli alunni, esperienza, esplorazione, rapporti tra gli alunni, con la natura, gli oggetti, l’arte, il territorio, con la natura, gli oggetti, l’arte, il territorio, attraverso la rielaborazione individuale e attraverso la rielaborazione individuale e collettiva delle esperienze e attività ludichecollettiva delle esperienze e attività ludiche

ambiente di apprendimento: vita di relazione, ambiente di apprendimento: vita di relazione, spazio accogliente, tempo disteso, spazio accogliente, tempo disteso, documentazione significativa, stile educativo, documentazione significativa, stile educativo, cooperazione nella costruzione della cooperazione nella costruzione della conoscenza conoscenza


Curricolo Curricolo

progetto personalizzato, fatto proprio da progetto personalizzato, fatto proprio da ogni alunnoogni alunno

curricolo implicito, ambiente di curricolo implicito, ambiente di apprendimento in cui la crescita di ognuno apprendimento in cui la crescita di ognuno avviene con proprie modalità, tempi e ritmiavviene con proprie modalità, tempi e ritmi

in cui ciascuno possa imparare a in cui ciascuno possa imparare a coniugare il senso dell’incompiutezza con coniugare il senso dell’incompiutezza con il desiderio di riuscire, sentendosi il desiderio di riuscire, sentendosi ascoltato nei propri bisogni specifici ascoltato nei propri bisogni specifici


Cornice culturale: 3 postulati pedagogiciCornice culturale: 3 postulati pedagogici

PERSONA:PERSONA: centralità, originalità, integralità, centralità, originalità, integralità, globalità, esistenzialità, essenzialitàglobalità, esistenzialità, essenzialità

CITTADINANZACITTADINANZA: : aver cura, scoprire, rispettare, aver cura, scoprire, rispettare, valorizzare sé-l’altro-le cose; convivenza, libertà-valorizzare sé-l’altro-le cose; convivenza, libertà-e-responsabilità; partecipazione attiva alla e-responsabilità; partecipazione attiva alla costruzione del mondocostruzione del mondo

COMUNITA’ EDUCANTECOMUNITA’ EDUCANTE: : di dialogo, di di dialogo, di diversità, di persone, di pratiche, di diversità, di persone, di pratiche, di apprendimento; convivialità, condivisione, apprendimento; convivialità, condivisione, impegno congiunto, valorizzazione reciproca impegno congiunto, valorizzazione reciproca scuola-famiglia-società nelle varie articolazioniscuola-famiglia-società nelle varie articolazioni


Forme curricolo (2007):Forme curricolo (2007):

InfanziaInfanzia PrimariaPrimaria MediaMedia

Campi di esperienzaCampi di esperienza Aree disciplinariAree disciplinari DisciplineDiscipline

Corpo in movimentoCorpo in movimento

Linguaggi, creatività, Linguaggi, creatività, espressioneespressione

Linguistico-artistico-Linguistico-artistico-espressivo espressivo

(v.: (v.: disciplinediscipline))

ItalianoItaliano

Lingue comunitarieLingue comunitarie

MusicaMusica

Immagine Immagine

Corpo, movimento, Corpo, movimento, sportsport

Discorsi, paroleDiscorsi, parole Storico-gografico (v.: Storico-gografico (v.: disciplinediscipline))

StoriaStoria

GeografiaGeografia

Sé e altroSé e altro

Conoscenza mondoConoscenza mondo

Matematico-scientifico-Matematico-scientifico-tecnologica (v. disci.)tecnologica (v. disci.)

MatematicaMatematica

Scienze nat. e sperim.Scienze nat. e sperim.

TecnologiaTecnologia


Punti di forzaPunti di forza

Protagonismo e Autonomia Protagonismo e Autonomia di scelta dei di scelta dei docentidocenti, , sia progettuale che metodologica e valutativasia progettuale che metodologica e valutativa

ProtagonismoProtagonismo dell’ dell’alunnoalunno Attenzione a costituzione di Attenzione a costituzione di areearee e e competenzecompetenze

trasversali (v. EG di Piaget) e alla trasversali (v. EG di Piaget) e alla significativitàsignificatività dell’apprendimento (Bruner: fare significato; dell’apprendimento (Bruner: fare significato; Ausubel: rielaborare il sapere secondo la Ausubel: rielaborare il sapere secondo la personale matrice cognitiva) personale matrice cognitiva)


Metodologia:Metodologia: Aspetti “prescrittivi”Aspetti “prescrittivi”

Valorizzare Valorizzare esperienzaesperienza degli alunni degli alunni Dimensione Dimensione socialesociale apprendimento apprendimento Favorire Favorire apprendimento per apprendimento per scopertascoperta ed esplorativo ed esplorativo Utilizzare forme molteplici di Utilizzare forme molteplici di mediazionemediazione: spazi, : spazi,

ambienti, tempi, oggetti, relazioni (interazione, ambienti, tempi, oggetti, relazioni (interazione, cooperazione)cooperazione)

Riconoscere il Riconoscere il valore della valore della diversitàdiversità personale personale Sviluppare Sviluppare l’apprendimento l’apprendimento cooperativocooperativo Utilizzare esperienze operative e Utilizzare esperienze operative e laboratorialilaboratoriali DIDATTICADIDATTICA indirettaindiretta, , mediatrice,mediatrice, attiva, esplorativa, attiva, esplorativa,

collaborativa, laboratoriale, riflessivacollaborativa, laboratoriale, riflessiva …… ……. %..... %....


Valorizzazione del gioco e dell’esperienza (esperire per Valorizzazione del gioco e dell’esperienza (esperire per simbolizzare e costruire nuove esperienze più consapevoli, simbolizzare e costruire nuove esperienze più consapevoli, trasformando le precedenti e generandone di nuove, in un trasformando le precedenti e generandone di nuove, in un circolo continuo e virtuoso)circolo continuo e virtuoso)

Campo di esperienza: conoscenza di insiemeCampo di esperienza: conoscenza di insieme Discipline: categorie di analisi per una conoscenza Discipline: categorie di analisi per una conoscenza

approfondita intesa come articolazione della comprensione di approfondita intesa come articolazione della comprensione di un mondo non smontabile a nostro piacimentoun mondo non smontabile a nostro piacimento

Cultura e conoscere inteso come scoperta consapevole Cultura e conoscere inteso come scoperta consapevole dell’unità tra soggetto/i e mondo/idell’unità tra soggetto/i e mondo/i

Rapporto tra campi/ambiti/aree/discipline, pre-post-disciplineRapporto tra campi/ambiti/aree/discipline, pre-post-discipline Competenza: frazionabile in obiettivi e traguardi perché rinvia Competenza: frazionabile in obiettivi e traguardi perché rinvia

a impegno nel mondo, anche di tipo professionalea impegno nel mondo, anche di tipo professionale


ValutazioneValutazione Precede, accompagna e segue i percorsi Precede, accompagna e segue i percorsi

curricolari curricolari Attiva e regola azioni didattiche, è attenta al Attiva e regola azioni didattiche, è attenta al

processoprocesso Promuove un bilancio critico ma in funzione Promuove un bilancio critico ma in funzione

educativa e non prestazionaleeducativa e non prestazionale Ha funzione formativa, di accompagnamento e Ha funzione formativa, di accompagnamento e

stimolo al miglioramento continuostimolo al miglioramento continuo La La valutazionevalutazione (scelta relativi strumenti) e la cura (scelta relativi strumenti) e la cura

della della documentazione documentazione sono responsabilità degli sono responsabilità degli insegnantiinsegnanti


Sfondo integratoreSfondo integratore

Favorisce l’integrazione delle differenze Favorisce l’integrazione delle differenze perché favorisce la percezione di una perché favorisce la percezione di una “gestalt” (una configurazione più ampia di “gestalt” (una configurazione più ampia di cui le differenze sono parte)cui le differenze sono parte)

Fa leva sulla regia educativa (creare Fa leva sulla regia educativa (creare collegamenti tra momenti e percorsi collegamenti tra momenti e percorsi spazio-temporali diversi)spazio-temporali diversi)

Dà significato alle parole e alle azioni Dà significato alle parole e alle azioni (Bateson)(Bateson)


Sfondo integratoreSfondo integratore

Grande importanza hanno gli oggetti mediatori Grande importanza hanno gli oggetti mediatori (reali/concreti/attivi, iconici, scenici/analogici, (reali/concreti/attivi, iconici, scenici/analogici, astratti/simbolici)astratti/simbolici)

I mediatori sono gli indizi di un ambiente che I mediatori sono gli indizi di un ambiente che viene investito della capacità di connotazione viene investito della capacità di connotazione significativasignificativa

L’ambiente si fonda sulla rappresentazione e L’ambiente si fonda sulla rappresentazione e costituisce il collegamento e il campo di costituisce il collegamento e il campo di applicazione delle proprie azioniapplicazione delle proprie azioni


Aspetti problematiciAspetti problematici Dimensioni organizzative (classi …Dimensioni organizzative (classi …

primavera, tempi, risorse, organici… primavera, tempi, risorse, organici… biennio II ciclobiennio II ciclo

Traguardi articolati per “campi” (SdI) e Traguardi articolati per “campi” (SdI) e “discipline” (S.P., S.S. I grado) “discipline” (S.P., S.S. I grado)

Elenco obiettivi specifici rischia di Elenco obiettivi specifici rischia di irrigidire progettualitàirrigidire progettualità

Valutazione apprendimenti e Valutazione apprendimenti e certificazionecertificazione

Essere professionisti nella scuola dellinfanzia Prof. Pasquale Moliterni Università RomaForo...

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