MEMORANDUM EUROPEO SULLE COMPETENZE PRESUPPOSTI SOCIO-CULTURALI Il rapporto UNESCO curato da...

MEMORANDUM EUROPEO SULLE MEMORANDUM EUROPEO SULLE COMPETENZECOMPETENZE

PRESUPPOSTI SOCIO-CULTURALIPRESUPPOSTI SOCIO-CULTURALI

Il rapporto UNESCO curato da J.Delors Il rapporto UNESCO curato da J.Delors precisa : precisa : “Anziché richiedere “Anziché richiedere un’abilità…oggi si richiede la un’abilità…oggi si richiede la competenza, cioè un misto, specifico competenza, cioè un misto, specifico per ciascun individuo, di abilità nel per ciascun individuo, di abilità nel senso stretto del termine…di senso stretto del termine…di comportamento sociale, di attitudine comportamento sociale, di attitudine al lavoro di gruppo, di iniziative e al lavoro di gruppo, di iniziative e responsabilità ad affrontare rischi”.responsabilità ad affrontare rischi”.



La scuola ha perseguito l’uguaglianza La scuola ha perseguito l’uguaglianza sociale attraverso l’impegno a ridurre sociale attraverso l’impegno a ridurre primaprima

l’analfabetismo strumentalel’analfabetismo strumentale (saper leggere, scrivere e far di (saper leggere, scrivere e far di conto ) e poiconto ) e poi

l’analfabetismo funzionalel’analfabetismo funzionale (saper (saper comprendere ciò che si legge, si comprendere ciò che si legge, si scrive e si calcola).scrive e si calcola).



Oggi la scuola è chiamata a Oggi la scuola è chiamata a sconfigerre sconfigerre l’analfabetismo l’analfabetismo cognitivo cognitivo ossia la dispersione degli ossia la dispersione degli individui nel mare dei saperi poiché individui nel mare dei saperi poiché incapaci di orientarsi nella incapaci di orientarsi nella molteplicità delle conoscenze, molteplicità delle conoscenze, incapaci di saperle selezionare e incapaci di saperle selezionare e utilizzare in contesti specifici, incapaci utilizzare in contesti specifici, incapaci di creare conoscenze di cui hanno di creare conoscenze di cui hanno bisogno: per converso, in queste bisogno: per converso, in queste capacità risiede la capacità risiede la competenzacompetenza Homo sapiens – Faber – AgensHomo sapiens – Faber – Agens



Saper agire nel e sul mondo è un Saper agire nel e sul mondo è un indubbio obiettivo educativo e non indubbio obiettivo educativo e non esclusiva prerogativa del mondo del esclusiva prerogativa del mondo del lavoro.lavoro.Se la scuola non persegue questo Se la scuola non persegue questo obiettivo, saranno altri fattori (il obiettivo, saranno altri fattori (il contesto familiare e sociale) a contesto familiare e sociale) a determinare il successo degli individui determinare il successo degli individui nella società conoscitiva lasciando ai nella società conoscitiva lasciando ai margini larga parte della popolazione: margini larga parte della popolazione: ecco perché l’approccio per ecco perché l’approccio per competenze esprime un nuovo competenze esprime un nuovo bisogno formativo ed è strumento di bisogno formativo ed è strumento di democrazia cognitivademocrazia cognitiva

Le Componenti delle CompetenzeLe Componenti delle Competenze

Il Matematico Schoenfeld identifica 4Il Matematico Schoenfeld identifica 4

componenti in una competenza componenti in una competenza esperta nelesperta nel

problem solvingproblem solving

1.1. Le risorse cognitiveLe risorse cognitive

2.2. Le metodologie euristicheLe metodologie euristiche

3.3. Le capacità strategicheLe capacità strategiche

4.4. Il sistema dei valori nel soggetto in Il sistema dei valori nel soggetto in rapporto alla materia trattata rapporto alla materia trattata

TIPOLOGIE PREVALENTI DI COMPETENZE TIPOLOGIE PREVALENTI DI COMPETENZE ISTITUTI TECNICI E PROFESSIONALIISTITUTI TECNICI E PROFESSIONALI

Le competenze collegate alle Le competenze collegate alle literacy literacy fondamentali: fondamentali: la lettura, la matematica la lettura, la matematica e le scienze (modello OCSE-PISA)e le scienze (modello OCSE-PISA)

Le competenze strumentali da integrare Le competenze strumentali da integrare ai contenuti culturali;ai contenuti culturali;

Le competenze metacognitive;Le competenze metacognitive; Le competenze per la vita (Life Skills);Le competenze per la vita (Life Skills);


Relativamente al secondo ciclo di istruzione,Relativamente al secondo ciclo di istruzione,

dobbiamo confrontarci anche con ledobbiamo confrontarci anche con le

competenze professionali. L’ ILOcompetenze professionali. L’ ILO

((International Labour Organization) per International Labour Organization) per impostareimpostare

alcuni programmi educativi nel ciclo alcuni programmi educativi nel ciclo secondario (disecondario (di

tipo tecnico e professionale), ha proposto iltipo tecnico e professionale), ha proposto il

concetto di Professional Competence concetto di Professional Competence comecome

““l’attitudine ad assumere un compito o un l’attitudine ad assumere un compito o un ruolo inruolo in

una posizione lavorativa, dimostrando una posizione lavorativa, dimostrando l’effettivol’effettivo

possesso delle qualificazioni richieste”possesso delle qualificazioni richieste”


In tale prospettiva il concetto diIn tale prospettiva il concetto di competenzacompetenza

e quello die quello di qualificazione qualificazione sono sono strettamentestrettamente

intrecciati, in quanto riferite a contestiintrecciati, in quanto riferite a contesti

organizzativi e lavorativi organizzativi e lavorativi


Le competenze sono intese inoltre Le competenze sono intese inoltre comecome

costituite sia da componenti che costituite sia da componenti che possonopossono

esser formabili (esser formabili (knowledge e skillsknowledge e skills), sia ), sia dada

altri più difficili da formare attraversoaltri più difficili da formare attraverso

l’istruzione (l’istruzione (attitudini e credenzeattitudini e credenze))


Questa impostazione enfatizza Questa impostazione enfatizza l’approcciol’approccio

basato sui profili di competenza basato sui profili di competenza ((CurriculumCurriculum

development and competency profiles)development and competency profiles)


Esso comporta che la pratica Esso comporta che la pratica professionaleprofessionale

(e la performance) siano la principale (e la performance) siano la principale linealinea

guida per lo sviluppo del curricolo e leguida per lo sviluppo del curricolo e le

discipline accademiche siano discipline accademiche siano comunque uncomunque un

input importante per la sua input importante per la sua costruzione.costruzione.

Inoltre , chi elabora il curricolo deveInoltre , chi elabora il curricolo deve

focalizzarsi sul campo professionale efocalizzarsi sul campo professionale e

sull’impatto reale del curricolo nei sull’impatto reale del curricolo nei contesticontesti

lavorativi.lavorativi.

Competenze chiave per Competenze chiave per la cittadinanza attiva:la cittadinanza attiva:

Imparare ad imparare Imparare ad imparare ProgettareProgettare ComunicareComunicare Collaborare e partecipareCollaborare e partecipare Agire in modo autonomo e Agire in modo autonomo e responsabileresponsabile Risolvere i problemiRisolvere i problemi Individuare collegamenti e relazioniIndividuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare Acquisire ed interpretare l’informazionel’informazione

Ispettore TecnicoAntonio Blandino

COMPETENZECOMPETENZE

Apprendimento rilevante (matrice Apprendimento rilevante (matrice situazionista) : competenze all’interno situazionista) : competenze all’interno di “pratiche d’uso”di “pratiche d’uso” “ “Capacità di mettere in moto e di Capacità di mettere in moto e di coordinare le risorse interne possedute coordinare le risorse interne possedute e quelle esterne disponibili per e quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti” (Pellerey Nuova di situazioni sfidanti” (Pellerey Nuova Italia Fi 2004)Italia Fi 2004)


““L’insieme delle buone capacità L’insieme delle buone capacità potenziali di ciascuno portate potenziali di ciascuno portate effettivamente al miglior compimento effettivamente al miglior compimento nelle particolari situazioni date” (Nuove nelle particolari situazioni date” (Nuove Indicazioni D.Lg.vo 59/04)Indicazioni D.Lg.vo 59/04)


COMPETENZECOMPETENZE Definizione, con valore giuridico, che si Definizione, con valore giuridico, che si registra nel “Documento Tecnico” allegato al registra nel “Documento Tecnico” allegato al decreto del 22 agosto 2007, recante il decreto del 22 agosto 2007, recante il Regolamento sull’adempimento dell’obbligo Regolamento sull’adempimento dell’obbligo dell’istruzione.dell’istruzione.Il Ministro riprende e fa proprie la definizione Il Ministro riprende e fa proprie la definizione adottata nella Raccomandazione del adottata nella Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del Parlamento Europeo e del Consiglio del 07/09/06 in materia di “Qualifiche e titoli”-Le 07/09/06 in materia di “Qualifiche e titoli”-Le competenze si legge, “indicano la comprovata competenze si legge, “indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e /o metodologiche, capacità personali, sociali e /o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”responsabilità e autonomia”


Lo stesso testo definisce Lo stesso testo definisce “Conoscenze e abilità”“Conoscenze e abilità”

CONOSCENZE :CONOSCENZE :

“ “indicano ilindicano il risultato dell’assimilazione di risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche” come teoriche e/o pratiche”

Lo stesso testo definisce Lo stesso testo definisce “Conoscenze e abilità”“Conoscenze e abilità”

ABILITA’ : ABILITA’ :

“ “indicano le capacità di applicare conoscenze indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare Know-how per portare a termine e di usare Know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti”metodi, materiali, strumenti”

Tutti i sistemi scolastici europei si Tutti i sistemi scolastici europei si interessano e porgono al centro le interessano e porgono al centro le “competenze” come “strutture “competenze” come “strutture operativo -prestazionali” radicate nei operativo -prestazionali” radicate nei saperi, funzionali sia alla maturazione saperi, funzionali sia alla maturazione dell’identità personale, sia come dell’identità personale, sia come requisito indispensabile per requisito indispensabile per l’inserimento efficace nel mondo del l’inserimento efficace nel mondo del lavoro e nella vita adulta.lavoro e nella vita adulta.La competenza dovrebbe significare il La competenza dovrebbe significare il superamento della pura disciplinarietà, superamento della pura disciplinarietà, da cui trarre i nuclei fondanti e i da cui trarre i nuclei fondanti e i linguaggi specifici al di là del linguaggi specifici al di là del ridondante contenutistico ed ridondante contenutistico ed enciclopedicoenciclopedico

AMBIENTE DI AMBIENTE DI APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO PER SVILUPPARE PER SVILUPPARE

COMPETENZECOMPETENZEGizzeria (CZ), 20-10-2010Gizzeria (CZ), 20-10-2010

Dirigente Tecnico Antonio BLANDINODirigente Tecnico Antonio BLANDINO

Ambiente di apprendimento è il contesto in cui è possibile sviluppare competenze, e come tale deve prevedere :

un’azione costante di relazioni, micro e macro, tra le parti, ragazzi, insegnanti, genitori, tra i vari attori diretti e indiretti dell’azione educativa


Le ricerche cognitive, psicologiche, sociologiche che hanno costruito la nostra pedagogia (intelligenze multiple, differenze individuali , comprensione profonda, costruttivismo) ci hanno insegnato come rendere i nostri studenti partecipanti attivi della loro crescita.


La prospettiva è la seguente:

l’esperienza di apprendimento non è mai “finita”, tutte le esperienze servono per riflettere e per andare oltre (processi di riflessione continua)

La conoscenza non è innata , ma va costruita, non si esaurisce in una solo esperienza , né viene consumata in solitudine, ha bisogno di un contesto che richiede l’azione di competenze, che le sappia sollecitare.


Ambiente di ApprendimentoCome realizzarlo?

La pedagogia, dunque, ci invita a riflettere sulla società che vogliamo realizzare ed essere in continuo contatto con l’evoluzione

L’allievo è un “apprendista” della conoscenza , impara “il pensare” e “l’agire” attraverso i contenuti disciplinari e la rigorosità delle discipline, applicando, sperimentando, realizzando i suoi progetti quotidiani.


Questi “apprendisti” operano in un ambiente che chiede loro di essere:

attivi , necessità di operare in modo attivo per risolvere problemi o produrre nuova conoscenza

riflessivi, poiché operano per costruire consapevolezza dei propri punti di forza e di debolezza


cooperativi, per mettere in comune scoperte, distribuire la cognizione e le risorse nella classe con successo per tutti

culturali, in quanto viene chiesto loro di apprendere, negoziare, condividere e produrre un lavoro che è mostrato ad altri, sia nei processi che nella forma, necessario ad affrontare le sfide del mondo contemporaneo .


L’ambiente di apprendimento, che si dovrebbe progettare intenzionalmente, al fine di formare competenza, considera quindi: la natura attiva e strategica dell’apprendimento

il ruolo determinante della metacognizione, collegato all’apprendimento (consapevolezza e intervento sui processi cognitivi, che implicano un apprendimento intenzionale di essi)

la sfida per un apprendimento attraverso la ricerca , che arricchisca la comunità di classe di molteplici esperti, ruoli, risorse e una pratica e partecipazione guidate


una base dialogica forte - tra insegnati e allievi e tra allievi - fondata su discorsi condivisi, conoscenze comuni, significati e definizioni negoziate, disseminazione e appropriazione di idee

la legittimazione delle differenze, attraverso l’accesso indifferenziato alle pratiche, alle risorse, alle fonti per assumere il rispetto delle diversità negli apprendimenti. Assumono particolare significato le tecnologie, intese come strumento/ambiente capace di sostenere motivazione, riflessione problematica, formazione di competenze e personalizzazione degli apprendimenti


l’apprendimento contestualizzato e situato, in quanto le attività che si svolgono nella comunità di pratiche sono finalizzate, nulla viene praticato senza uno scopo consapevole, dichiarato, condiviso, dove teoria e pratica sono viste sempre in azione.


Si assume il principio di ambiente costruttivista, che viene intenzionalmente progettato e costruito al fine di:

1. Stimolare il pensare negli allievi, che risulta evidente dall’apprendere significativo, dalla comprensione profonda e dal suo trasferimento nell’ambiente di vita-reale2. Incoraggiare la costruzione della conoscenza attraverso i processi sociali dell’apprendere, selezionando compiti ed enfatizzando problemi mai definiti e domande di significato profondo


3. Assumere chiari obiettivi di contenuto e molteplici modi di rappresentare le idee chiave

4. Stimolare negli allievi le domande, la produzione di ipotesi e la verifica della loro validità

5. Sfidare ogni allievo con idee ed esperienze che generano conflitti cognitivi o disequilibri. Gli errori sono visti positivamente come opportunità per esplorare la comprensione teorica

6. Utilizzare tempo adeguato per riflettere attraverso forme differenti (articoli, dipinti, modelli, discussioni) e facilitare l’apprendimento teorico


7. Fornire ampie opportunità per dialogare con una comunità di discorso allargata (anche all’esterno della scuola)

8. Organizzare il lavoro degli allievi attorno a idee fondamentali, come i principi centrali di generalizzare e trasferire la comprensione attraverso altre discipline ed esperienze


COSTA Mario ha identificato dodici suggerimenti che gli insegnanti possono utilizzare per sviluppare disposizioni, all’interno di ambienti apprendimento:

1. Pianificare strategie. L’insegnate utilizza tre momenti (prima, durante e dopo le attività) per pianificare gli apprendimenti con gli studenti

2. Generare domande per la comprensione. Porre delle domande continue su come si sono attivati i processi di controllo e di previsione, i collegamenti che permettono il trasferimento tra processi e saperi, permettendo all’allievo di andare oltre la superficie della conoscenza


3. Operare scelte consapevoli. Gli inss. possono promuovere la metacognizione aiutando gli studenti a esplorare le conseguenze delle loro scelte. In questo modo loro saranno più capaci di mettere in relazione le loro scelte, le loro azioni e i risultati che raggiungono

4. Valutazione differenziata. E’ possibile chiedere allo studente di riflettere e categorizzare le proprie azioni e i processi cognitivi, seguendo differenti criteri

5. Acquisire fiducia. Invitare a valutare quanto è stato svolto e stimolare a ricercare feedback dai compagni


6. Bandire l’affermazione “io non posso”. Informare gli studenti che non è possibile utilizzare alcune affermazioni per giustificare la rinuncia al compito. Piuttosto aiutare a trovare quali informazioni, procedure, materiali sono necessari a svolgere il compito

7. Parafrasare le idee degli studenti o riflettere sulle idee. L’insegnante utilizza le forme di supporto verbale aiuta lo studente a capire il senso delle proprie affermazioni e il grado di comprensione che avviene negli altri. Chiedere di fare altrettando, aiuta gli studenti a formare un pensiero più efficace e lineare


8. Esplicitare (etichettare) i comportamenti degli studenti. Definire con un nome e una descrizione precisa il processo cognitivo che viene svolto dallo studente rende consapevole quest’ultimo di cosa sta agendo

9. Chiarire la terminologia degli studenti. E’ importante che l’insegnante aiuti lo studente a correggere il proprio linguaggio, trasformandolo via via in un linguaggio preciso. Questo permette di riconoscere con precisione i processi e i dialoghi interni, fornendo supporto all’acquisizione di consapevolezza


11. Compilare un diario di bordo. Chiedere agli studenti di compilare e tenere aggiornato un loro diario di bordo sulle esperienze di apprendimento realizzate nel corso dell’anno, implica la sintesi e l’utilizzo di forme simboliche che arricchiscono il bagaglio metacognitivo dello studente

12. Modellare comportamenti metacognitivi. Uno dei modi migliori per aiutare gli studenti ad asssumere atteggiamenti metacognitivi, è quello di utilizzare questi atteggiamenti durante l’insegnamento. Una delle forme più efficaci è fare quello che si chiede di fare


Una Proposta Finale

a) Definire qual è una comprensione significativa, che merita di essere compresa a fondo dagli allievi, identificando argomenti o temi generativi, e organizzando il curricolo attorno ad essi

b) Chiarire cosa gli studenti hanno bisogno di comprendere, attraverso l’articolazione esplicita di obiettivi centrati sulle comprensioni chiave

c) Porre problemi che hanno bisogno dell’indagine per essere risolti e che coinvolgono l’applicazione continua delle idee chiave e delle procedure acquisite o incontrate nel contesto disciplinare


d) Incoraggiare l’apprendere degli studenti coinvolgendoli in prodotti di comprensione significativa, che richiedono di applicare, estendere e sintetizzare cosa si conosce

e) Sostenere la motivazione ad apprendere fornendo compiti che implicano le connessioni con il mondo reale e le esperienze emotive degli allievi, stimolando l’utilizzo di fonti, supporti e strategie differenti (inclusi l’uso inclusivo, individualizzato e personalizzato delle tecnologie)


f) Organizzare la classe in piccoli gruppi cooperativi in modo da applicare le caratteristiche specifiche che appartengono al cooperative learning, alla costruzione di fiducia e di comunità di apprendimento, allo sviluppo di un sistema di relazioni costruttive, al coinvolgimento delle emozioni nell’apprendimento

g) Monitorare e promuovere il progresso degli “apprendisti”attraverso la valutazione continua delle loro attività, con criteri correlati direttamente agli obiettivi di comprensione (valutazione significativa)


MEMORANDUM EUROPEO SULLE COMPETENZE PRESUPPOSTI SOCIO-CULTURALI Il rapporto UNESCO curato da...

Documents

Transcript of MEMORANDUM EUROPEO SULLE COMPETENZE PRESUPPOSTI SOCIO-CULTURALI Il rapporto UNESCO curato da...