LOGICO-MATEMATICO E SCIENTIFICO-TECNOLOGICO · indicato un profilo di studente deve rafforzare...

ISTITUTO COMPRENSIVO DI PETRITOLI

Anno Scolastico 2013/14

DIPARTIMENTO

LOGICO-MATEMATICO E SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

Curricolo Verticale di MATEMATICA, SCIENZE, TECNOLOGIA

con riferimento alle Indicazioni Nazionali 2012

Dall’esame delle nuove Indicazioni per il Curricolo dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione emergono alcune “priorità

educative” dalle quali nasce il lavoro dei docenti.

L’analisi del testo fatta all’interno del dipartimento disciplinare, ha permesso di :

- scoprire quali sono le novità che caratterizzano le Indicazioni 2012 rispetto alle precedenti del 2007;

- individuare le linee portanti del documento;

- mettere a fuoco le incombenze che nel corso di quest’anno dovranno essere assunte dagli insegnanti.

Le Indicazioni evidenziano la centralità del Profilo dello studente - non previsto nelle Indicazioni del 2007- e la definizione del

curricolo d’istituto, già presente nel testo precedente.

Il Profilo dello studente, previsto al termine del primo ciclo d’istruzione riguarda anche la scuola Primaria; esso fa espresso

riferimento alla Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio dell’Unione europea in cui vengono introdotte le otto

competenze chiave per l’apprendimento permanente, che accompagnano il percorso formativo dell’alunno e rappresentano lo

sfondo educativo-didattico del curricolo d’istituto.

COMPETENZE

CHIAVE

COM

PETE

NZE

CHIA

Consapevolezza

ed espressione

culturale

Comunicazione

nella madre

lingua

Comunicazione

nelle lingue

straniere

Competenza

digitale

Competenza

matematica e

competenze di base

in scienza e tecnologia

Spirito di

iniziativa e

imprenditorialità

Competenze

sociali e civiche Imparare ad

imparare

Il curricolo scolastico viene così ancorato ad un profilo di studente collocato in uno scenario di cittadinanza europea: “L’aver

indicato un profilo di studente deve rafforzare l’esigenza di organizzare una scuola per far acquisire competenze nell’ottica più

evoluta e complessa che, attorno a questa prospettiva, va delineandosi. Ciò implica la realizzazione di una didattica

profondamente innovativa nelle scelte curricolari da compiere” (Ambel, 2013). Il curricolo d’istituto, si sottolinea nelle

Indicazioni, “è espressione della libertà d’insegnamento e dell’autonomia scolastica ed esplicita le scelte della comunità

scolastica. Ogni scuola predispone il curricolo all’interno del POF con riferimento al profilo dello studente, ai traguardi per lo

sviluppo delle competenze e agli obiettivi specifici di apprendimento per ciascuna disciplina”.

L’orizzonte di lavoro, quindi, per l’elaborazione del curricolo della scuola è costituito dal Profilo dello studente, dai traguardi per

lo sviluppo delle competenze posti al termine della scuola Primaria e della scuola Secondaria di primo grado e dagli obiettivi di

apprendimento di ciascuna disciplina.

Il Curricolo deve essere espressione dei tratti identitari della propria scuola, ma nel testo delle Indicazioni si possono

individuare alcune irrinunciabili priorità entro cui dar vita al curricolo d’istituto, due gli obiettivi di fondo :

- la centralità dell’apprendimento

- la formazione di una nuova cittadinanza.

Nelle Indicazioni si sottolinea che “le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende” e

ancora: “lo studente è posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti…”

Curricolo d’Istituto Obiettivi di

apprendimento

di ciascuna

disciplina

Traguardi per lo

sviluppo delle

competenze

Profilo dello studente

Per quanto concerne in particolare la scuola Primaria, nelle Indicazioni viene messa in evidenza l’importanza che ogni alunno

assuma un ruolo attivo nel proprio apprendimento, sviluppando inclinazioni, esprimendo curiosità, assumendo sempre maggiore

consapevolezza di sé, in vista di un proprio progetto di vita.

L’azione educativa degli insegnanti dovrebbe perciò essere funzionale a sostenere processi di conoscenza e di comprensione

della realtà e a supportare dentro le aule e nei laboratori esperienze di apprendimento significative e coinvolgenti.

Come sostiene Mezirow, “l’apprendimento comporta sempre l’interiorizzazione e l’azione di una nuova esperienza”.

Pertanto, ciò impegna gli insegnanti ad arricchire i repertori metodologici, innovare gli assetti didattici, promuovere nuovi

contesti di studio in classe, sostenendo modalità incentrate sullo studio individuale, ma anche sociali: aiuto reciproco,

apprendimento tra pari, gruppi per lo sviluppo di progetti, di compiti; sperimentando anche la costituzione di gruppi “in

verticale” tra alunni di età diverse.

Ogni allievo dovrà essere incoraggiato e spronato a comprendere i traguardi raggiunti e da raggiungere, valutando sia i progressi

che i limiti incontrati. Questa finalità viene ribadita nel Profilo dello studente quando si afferma che “l’alunno utilizza gli

strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, in un’ottica di dialogo e rispetto reciproco”.

Il paesaggio educativo è diventato molto più complesso. Nell’era del web, l’idea di cittadinanza risulta, anche per i più piccoli, più

estesa rispetto a quella conosciuta negli ultimi secoli: più planetaria e meno nazionale, più plurima e meno univoca, ma

soprattutto multiculturale e interpersonale: “Dobbiamo unirci per costruire una società globale sostenibile, fondata sul rispetto

per la natura e sui diritti umani universali” (Carta della terra, Preambolo).

Una cittadinanza planetaria, dunque, che molti ragazzi stanno già sperimentando, capace di tenere insieme nuovi ideali, fiducia

nel futuro e forme avanzate di inclusione sociale.

La scuola Primaria si dispone quindi attorno a principi e valori che permetteranno non solo agli alunni, ma anche agli stessi

insegnanti, di vivere una cittadinanza colta e responsabile.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE PER AREE DISCIPLINARI

da raggiungere al termine di ciascun segmento di scuola

( I traguardi, posti al termine dei più significativi snodi del percorso curricolare, dai tre ai quattordici anni, rappresentano riferimenti per gli insegnanti,

indicano piste da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa nello sviluppo integrale dell’alunno.)

AREA MATEMATICO – SCIENTIFICO - TECNOLOGICA

INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA I GRADO

Scoperta delle potenzialità comunicative ed espressive dei linguaggi verbali e non verbali

Comunica ed esprime bisogni, emozioni, pensieri attraverso il linguaggio verbale, utilizzandolo in modo differenziato e appropriato nelle diverse attività

Usa il linguaggio verbale nelle interazione con i coetanei e con gli adulti, dialogando, chiedendo spiegazioni, spiegando

Racconta, inventa, ascolta e comprende le narrazioni e la lettura di storie

Riconosce la propria lingua materna differenziandola dal dialetto

Comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando i linguaggi non verbali e diverse forme di rappresentazione e drammatizzazione

Sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, anche utilizzando le tecnologie

Sperimenta le potenzialità sensoriali,

conoscitive, relazionali, ritmiche ed

espressive del corpo nello spazio e nel tempo

Integrazione dei linguaggi per ampliare la gamma di possibilità espressive.

Partecipa a scambi comunicativi con un linguaggio chiaro e pertinente rispetto a situazione, contesto, interlocutore

Riconosce il diverso significato che messaggi simili possono assumere, privilegiando i codici tipici di una disciplina

quelli di un’altra, allo scopo di apprezzare, valutare e utilizzare la varietà di espressioni a sua disposizione

Stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali appartenenti alla lingua materna e alla lingua straniera

Gestisce le diverse possibilità comunicativo-espressive dei linguaggi non verbali

Raccoglie informazioni dai testi e le rielabora in schemi, mappe, scalette funzionali all’esposizione orale per un graduale sviluppo di abilità di studio anche utilizzando le nuove tecnologie

Sa ascoltare e osservare il proprio corpo e padroneggiare gli schemi motori e posturali, adattandosi alle variabili spazio-temporali e relazionali

Utilizzo dei linguaggi verbali, iconografici, multimediali, sonori e corporei per narrare e descrivere, elaborare idee, rappresentare sentimenti comuni e trasmettere il patrimonio di valori estetici, culturali, religiosi, etici e civili della comunità

Gestisce la comunicazione orale e padroneggia gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per l’interazione comunicativa verbale in vari contesti

Utilizza il linguaggio verbale come strumento di riflessione e di metacognizione, grazie anche all’apporto delle lingue straniere

Integra i linguaggi verbali e non verbali, potenziando la comunicazione espressiva, ma anche quella funzionale propria della realtà quotidiana, per realizzare una comunicazione efficace

Ricerca, raccoglie e rielabora i dati, le informazioni, i concetti e le esperienze necessarie, anche con l’utilizzo di strumenti informatici

Riconosce la propria identità corporea e sa prendersene cura .

Premessa

Nelle Indicazioni 2012 l’introduzione alla matematica è breve ma assai densa. Innanzitutto si delinea il senso della disciplina quando si

dichiara che “la matematica dà strumenti per la descrizione scientifica del mondo e per affrontare problemi utili nella vita quotidiana;

contribuisce a sviluppare la capacità di comunicare e discutere, di argomentare in modo corretto, di comprendere i punti di vista e le

argomentazioni degli altri”.

Da una attenta lettura si evidenzia la grande attenzione alla verticalità del curricolo e alla continuità degli obiettivi.

Anche l’approccio laboratoriale e quello ludico hanno un’ importanza fondamentale e richiamano implicitamente anche le strategie didattiche

della discussione collettiva e del lavoro cooperativo:

“In matematica, come nelle altre discipline scientifiche, è elemento fondamentale il laboratorio, inteso sia come luogo fisico sia come

momento in cui l’alunno è attivo, formula le proprie ipotesi e ne controlla le conseguenze, progetta e sperimenta, discute e argomenta

le proprie scelte, impara a raccogliere dati, negozia e costruisce significati, porta a conclusioni temporanee e a nuove aperture la

costruzione delle conoscenze personali e collettive”;

“si potrà utilizzare il gioco, che ha un ruolo cruciale nella comunicazione, nell’educazione al rispetto di regole condivise,

nell’elaborazione di strategie adatte a contesti diversi”.

Il problem solving, inteso come modalità di costruzione degli apprendimenti, viene più volte citato: “Caratteristica della pratica

matematica è la risoluzione di problemi, che devono essere intesi come questioni autentiche e significative, legate alla vita quotidiana, e

non solo esercizi a carattere ripetitivo o quesiti ai quali si risponde semplicemente ricordando una definizione o una regola”.

Le Indicazioni e la Raccomandazione europea del 2006 ci spingono a vedere nella matematica uno strumento di pensiero e di

interpretazione della realtà, come del resto si affermava anche nelle Indicazioni del 2007: “La competenza matematica è l’abilità di

sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane… La competenza matematica

comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero”.


CURRICOLO IN VERTICALE DISCIPLINA: MATEMATICA A.S. 2013/2014

SCUOLA DELL’INFANZIA

Campi di

esperienza

Traguardi per lo sviluppo delle

competenze

Obiettivi di Apprendimento Metodologia

Linguaggi,

creatività,

espressione

Fa operazioni logiche con materiale di uso

comune.

Saper organizzare il lavoro e portarlo a termine.

Saper risolvere situazioni problematiche relative al

vissuto del bambino

Proporre ai

bambini attività

esplorative della

realtà circostante

partendo da situazioni

di vita quotidiana,

da

giochi liberi e

organizzati,

dalle

domande e dai

problemi che

nascono

dall’esperienza

concreta. Favorire

atteggiamenti di

curiosità, ricerca,

confronto di ipotesi

e discussione.

I discorsi e

le

parole

Utilizza un linguaggio appropriato per

descrivere le osservazioni e le

esperienze.

Colloca correttamente nello spazio se stesso,

oggetti, persone, segue correttamente un percorso

sulla base di indicazioni verbali.

Conoscenza

del

mondo

Raggruppa.

Sa ordinare, classificare, seriare

Sa quantificare e misurare fatti e

fenomeni della realtà

Esegue corrispondenze e relazioni.

Si orienta nello spazio.

Ha familiarità sia con le strategie del

contare e dell’operare con i numeri sia con

quelle necessarie per eseguire le prime

misurazioni di lunghezze, pesi, e altre

quantità.

Individua le posizioni di oggetti e persone

nello spazio, usando termini come

avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra,

ecc.; segue correttamente un percorso sulla

base di indicazioni verbali.

Costruire e riconoscere insiemi di potenze diverse.

Saper ordinare, classificare in base al colore e alla

forma.

Completare e comporre ritmi alternati di due o più

elementi diversi per colore, forma, ecc.;

Discriminare, conoscere, rappresentare le forme geometriche

fondamentali: cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo;

Seriare grandezze (dal più grande al più piccolo e viceversa, dal

più alto al più basso…

Valutare approssimativamente quantità di oggetti:

molti, pochi, niente, tanti, di più, di meno….

Contare in senso progressivo collegando ogni numero con il

raggruppamento di elementi corrispondenti.

Individuare ed utilizzare relazioni logiche.

Riconoscere spazi aperti e spazi chiusi.

Comprendere le relazioni topologiche, usando correttamente gli

indicatori appropriati (sopra, sotto…).

Compiere la distinzione di destra-sinistra per conquistare

la dominanza laterale.

ISTITUTO SCOLASTICO COMPRENSIVO

DI PETRITOLI CURRICOLO IN VERTICALE DISCIPLINA: MATEMATICA A.S. 2013/2014

SCUOLA PRIMARIA

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

L’alunno sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire

come gli strumenti matematici che hanno imparato a utilizzare siano utili per operare nella realtà.

Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.

Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

L‟alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l‟opportunità di ricorrere a una

calcolatrice.

Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create

dall‟uomo.

Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli

concreti di vario tipo.

Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura(metro, goniometro…).

Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni(tabelle, grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati

in tabelle e grafici.

Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.

Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.

Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.

Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.

Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione…).

Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli

strumenti matematici che hanno imparato a utilizzare siano utili per operare nella realtà.



SCUOLA PRIMARIA

MACRO

OBIETTIVI

Obiettivi di apprendimento (Gli obiettivi minimi sono quelli non racchiusi da parentesi)

Classe 1° Classe 2° Classe 3°

NUMERI Contare oggetti collegando

correttamente la sequenza

verbale con gli oggetti che

vengono contati.

Contare correttamente in

senso progressivo e

regressivo entro il 20 sia in

forma di filastrocca che

utilizzando il calendario.

Scrivere e leggere numeri in

base 10.

Costruire la retta numerica.

Confrontare raggruppamenti

di oggetti.

( Confrontare lunghezze,

valori monetari, costi)

Usare il numero per

confrontare e ordinare

introducendo i relativi

simboli: >, =, <.

Eseguire semplici addizioni

e sottrazioni introducendo

gradualmente il simboli + e -

.

Contare sia in senso progressivo che

regressivo, collegando correttamente

la sequenza numerica verbale con

l’attività manipolativa e percettiva

fino al 100

Leggere i numeri naturali

riconoscendo il valore posizionale

delle cifre e rappresentarli,

confrontarli e ordinarli

Riconoscere i numeri pari e dispari

Eseguire calcoli mentali e scritti di

addizione, sottrazione con e senza

cambio

Costruire sequenze numeriche in base

ad una regola data o scoprire la regola

che genera la sequenza

Raggruppare oggetti a due a due

contando per due, raggruppando a tre

a tre, contando per tre e così via

Costruire e memorizzare le tabelline

con strumenti e tecniche diverse

(Calcolare in collegamento reciproco il

doppio / la metà, il triplo / il terzo, il

quadruplo/il quarto…)

Contare oggetti o eventi, a voce e

mentalmente, in senso progressivo

e regressivo e per salti di due,

tre, ....

Leggere e scrivere i numeri

naturali in notazione decimale,

avendo consapevolezza della

notazione posizionale;

confrontarli e ordinarli, anche

rappresentandoli sulla retta.

Eseguire mentalmente semplici

operazioni con i numeri naturali e

verbalizzare le procedure di

calcolo.

Conoscere con sicurezza le

tabelline della moltiplicazione dei

numeri fino a 10.

Eseguire le operazioni con i

numeri naturali con gli algoritmi

scritti usuali

Leggere, scrivere, confrontare

numeri decimali, rappresentarli

sulla retta ed eseguire semplici

addizioni e sottrazioni, anche con

( Riconoscere numeri pari e

numeri dispari mediante

l’attività con i numeri amici).

Utilizzare semplici operatori

additivi come +1, +2, +3

Saper verbalizzare le

procedure utilizzate.

Eseguire moltiplicazioni (e divisioni )

con moltiplicatori (e divisori ) di una

cifra, anche con l’aiuto di opportune

concretizzazioni e rappresentazioni.

(Intuire che fatta un’operazione si

può tornare con un’altra operazione al

punto di partenza).

riferimento alle monete o ai

risultati di semplici misure.

Usare le proprietà per rendere

più rapidi i calcoli.

SPAZIO E

FIGURE

Localizzare oggetti nello

spazio, rispetto a se stessi ,

(sia rispetto ad altri, )

utilizzando i binomi locativi.

Eseguire (, descrivere) e

disegnare semplici percorsi.

Fare un primo approccio alle

figure geometriche ( solide)

per mezzo di oggetti fisici.

Individuare e indicare le posizioni di

oggetti e persone nel piano e nello

spazio

Comprendere la relatività dei

riferimenti topologici

Cogliere le caratteristiche comuni di

forme e figure analizzando oggetti nel

piano e nello spazio.

Distinguere punti e linee rette, curve,

spezzate aperte e chiuse.

Individuare regioni e confini.

(Individuare e confrontare il contorno

di semplici figure geometriche)

Osservare, individuare e realizzare

simmetrie.

Percepire la propria posizione

nello spazio e stimare distanze e

volumi a partire dal proprio corpo.

Comunicare la posizione di oggetti

nello spazio fisico, sia rispetto al

soggetto, sia rispetto ad altre

persone o oggetti, usando termini

adeguati (sopra/sotto,

davanti/dietro, destra/sinistra,

dentro/fuori).

Eseguire un semplice percorso

partendo dalla descrizione

verbale o dal disegno, descrivere

un percorso che si sta facendo e

dare le istruzioni a qualcuno

perché compia un percorso

desiderato.

Riconoscere, denominare e

descrivere figure geometriche.

Disegnare figure geometriche e

costruire modelli materiali anche

nello spazio.

PENSIERO

RAZIONALE

Riconoscere situazioni

problematiche nel “vissuto”

quotidiano scolastico ed

extrascolastico.

Elaborare una risposta ad

una situazione problematica

ricavando informazioni utili

da materiale non

strutturato e/o da un

disegno e/o da un testo.

Rappresentare situazioni

con dati numerici.

Risolvere problemi con

numeri: problemi di

confronto, additivi, di

esplorazioni numeriche.

Problematizzare una situazione reale

illustrata o descritta.

Riconoscere il carattere problematico

di un lavoro assegnato individuando

l’obiettivo da raggiungere.

Esporre in modo chiaro con (parole),

disegni, (schemi , grafici…) il

procedimento risolutivo seguito ( e

confrontarlo con altri procedimenti).

Risolvere problemi con un’unica

soluzione (o con la possibilità di

soluzioni diverse).

Comprendere la convenienza

dell’operazione matematica rispetto

all’operare concretamente o con il

disegno.

(Individuare in un problema eventuali

dati mancanti, sovrabbondanti o

contraddittori).

Riconosce il carattere

problematico di un lavoro

assegnato, individuando

l’obiettivo da raggiungere, sia

nel caso di problemi proposti

dall’insegnante attraverso un

testo, sia nel vivo di una

situazione problematica in cui

occorre porsi con chiarezza il

problema da risolvere.

Individua le risorse necessarie

per raggiungere l’obiettivo,

selezionando i dati forniti dal

testo, le informazioni ricavabili

dal contesto e gli strumenti

che possono risultare utili alla

risoluzione del problema.

Collega le risorse all’ obiettivo

da raggiungere, scegliendo

opportunamente le azioni da

compiere (operazioni

aritmetiche, costruzioni

geometriche, grafici, …)

concatenandole in modo

efficace al fine di produrre

una risoluzione del problema.

Verbalizzare il procedimento

seguito per la risoluzione del

problema.

RELAZIONI,

DATI E

PREVISIONI

Eseguire classificazioni di

oggetti, persone, numeri e

figure in base a una

proprietà e viceversa

indicare una proprietà che

spieghi una classificazione

data.

Eseguire seriazioni di

oggetti e di numeri in base

ad una proprietà.

Raccogliere dati e

rappresentarli.

Classificare numeri, figure e oggetti

in base ad una (o più )proprietà,

utilizzando rappresentazioni

opportune.

Definire un insieme e rappresentarlo

con il diagramma di Eulero-Venn (

Carrol, ad albero).

Scoprire e verbalizzare regolarità e

ritmi in successioni date.

Operare confronti di grandezze

utilizzando unità di misura arbitrarie.

(Usare in modo coerente le

espressioni: certo/incerto,

possibile/impossibile)

Conoscere e utilizzare i connettivi e i

quantificatori.

Raccogliere, classificare e

rappresentare dati.

( Leggere e interpretare dati

statistici).

Classificare numeri, figure,

oggetti in base ad una o più

proprietà, utilizzando

rappresentazioni opportune, a

seconda dei contesti e dei fini.

Argomentare sui criteri che

sono stati usati per realizzare

classificazioni e ordinamenti

assegnati .

Leggere e rappresentare

relazioni e dati con diagrammi,

schede e tabelle.

Misurare grandezze

(lunghezze, tempo…)

utilizzando unità di misura.

arbitrarie e convenzionali

Collegare le pratiche di misura

alla conoscenza dei numeri e

delle operazioni.



SCUOLA PRIMARIA

MACRO OBIETTIVI Obiettivi di apprendimento (Gli obiettivi minimi sono quelli non racchiusi da parentesi) Classe 4° Classe 5°

NUMERI

Conoscere la nascita e lo sviluppo del sistema di

numerazione decimale e posizionale nella

scrittura dei numeri.

Comprendere il significato del valore posizionale

delle cifre nel sistema di numerazione decimale.

Leggere, scrivere, rappresentare, confrontare,

ordinare i numeri naturali e decimali.

(Comprendere e individuare relazioni tra multipli

e divisori).

(Comprendere il concetto di numero primo).

Acquisire il concetto di frazione mediante

rappresentazione grafica.

Rappresentare, leggere e scrivere frazioni

proprie, (improprie e apparenti).

Acquisire il concetto di frazione decimale (e

trasformarla in numero decimale).

Eseguire le operazioni con i numeri naturali e

decimali con gli algoritmi scritti usuali e / o

appartenenti ad altre culture.

Avviare procedure e strategie di calcolo

mentale delle operazioni.

Scoprire nella storia dei numeri i sistemi di

scrittura non posizionali.

Leggere, scrivere e confrontare numeri interi e

decimali, rappresentarli sulla retta ed eseguire

le quattro operazioni con sicurezza, valutando

l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale,

scritto o con la calcolatrice a seconda delle

situazioni.

Individuare multipli e divisori di un numero

Dare stime per il risultato di una operazione

Usare frazioni e percentuali

Interpretare i numeri interi negativi in contesti

concreti (lettura del termometro, di

punteggi,…)

Rappresentare i numeri conosciuti in contesti

significativi per le scienze e per la tecnica.

SPAZIO E FIGURE

Distinguere poligoni e non poligoni.

Conoscere le caratteristiche (e le proprietà )

dei triangoli e dei quadrilateri.

Individuare, denominare e costruire figure

geometriche piane.

Conoscere e realizzare isometrie: simmetrie,

(traslazioni e rotazioni).

Classificare, ordinare e rappresentare alcune

figure geometriche in base alle loro proprietà

Determinare il perimetro e l’area di un poligono

utilizzando unità di misura arbitrarie

Descrivere e classificare figure geometriche

Riprodurre una figura in base ad una

descrizione, usando gli strumenti opportuni:

carta a quadretti, riga e compasso, squadra,

software di geometria

Utilizzare il piano cartesiano per localizzare

punti.

Disegnare, costruire ed utilizzare modelli

materiali come supporto ad una prima capacità

di visualizzazione

Riconoscere figure simmetriche, traslate e

ruotate.

Riprodurre in scala una figura assegnata

Determinare il perimetro delle figure

geometriche piane

Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di

altre figure geometriche piane per

scomposizione

PENSIERO RAZIONALE

Rappresentare in modo ( verbale, ) iconico e

simbolico, la situazione problematica, al fine di

creare un ambiente di lavoro favorevole per la


( Individuare in un problema eventuali dati

mancanti, sovrabbondanti o contraddittori).

Indagare la realtà, fare osservazioni, ricavare

dati per affrontare e risolvere “problemi reali”

Rappresentare in modo verbale, iconico e

simbolico, la situazione problematica, al fine di

creare un ambiente di lavoro favorevole per la


Imparare a costruire ragionamenti ( se pure non

formalizzati) e a sostenere le proprie tesi,

grazie ad attività laboratoriali, alla discussione

tra pari a alla manipolazione di modelli costruiti

con i compagni.

( Esporre con chiarezza il procedimento

risolutivo seguito e confrontarlo con altri

eventuali procedimenti).

(Passare da una unità di misura ad un’altra nel

contesto del sistema monetario).

Individuare in un problema eventuali dati

mancanti, sovrabbondanti o contraddittori.

Indagare la realtà, fare osservazioni, ricavare

dati per affrontare e risolvere “problemi

reali”. .

RELAZIONI, DATI E

PREVISIONI

Familiarizzare con il S. M. D. e attuare semplici

conversioni .

Misurare realtà diverse.

Raccogliere dati mediante osservazioni e

questionari.

Classificare i dati e rappresentarli con tabelle e

grafici.

(Osservare e descrivere un grafico, usando:

moda, mediana e media aritmetica).

Confrontare fra loro modi diversi di

rappresentare gli stessi dati.

In situazioni concrete, riconoscere eventi certi,

possibili, impossibili.

In situazioni concrete, riconoscere eventi

equiprobabili, più probabili, meno probabili.

Costruire diagrammi di vario tipo.

Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni

significative, utilizzare le rappresentazioni per

ricavare informazioni, formulare giudizi e

prendere decisioni.

Osservare e descrivere un grafico, usando:

moda, mediana e media aritmetica.

Rappresentare problemi con tabelle e grafici

che ne esprimono la struttura.

Effettuare misure e stime.

Passare da un’unità di misura all’altra

limitatamente alle unità in uso più comune,

anche nel contesto del sistema monetario.

In situazioni concrete, di una coppia di eventi

intuire e cominciare ad argomentare qual è il più

probabile, dando una prima quantificazione,

oppure riconoscere se si tratta di eventi

ugualmente probabili.

Riconoscere e descrivere regolarità in una

sequenza di numeri e figure.


DI PETRITOLI

CURRICOLO IN VERTICALE DISCIPLINA MATEMATICA A.S. 2013/2014

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

TRAGUARDI COMPETENZE

1)L’alunno sa muoversi con sicurezza nel calcolo all’interno dei diversi insiemi numerici, padroneggiando le diverse rappresentazioni e stima

la grandezza di un numero e il risultato di operazione.

2)Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio,le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi.

3)Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza. Spiega il procedimento seguito mantenendo

il controllo sia sul processo risolutivo che sui risultati. Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni.

4)Utilizza e interpreta il linguaggio e ne coglie il rapporto con il linguaggio naturale. Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per

ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni. Sostiene le proprie convinzioni e accetta di cambiare opinione riconoscendo le

conseguenze logiche di un’argomentazione corretta.

5)L’alunno capisce come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.

6)Ha consolidato le conoscenze teoriche acquisite e sa argomentare.

7)Valuta le informazioni che ha su una situazione,riconosce la loro coerenza interna e la coerenza tra esse e le conoscenze che ha del

contesto sviluppando senso critico.

MACRO OBIETTIVI Obiettivi di apprendimento


Numeri

(Utilizzare le tecniche

e le procedure di

calcolo aritmetico ed

Determinare il valore assoluto e

relativo delle cifre dei numeri

naturali e decimali.

Comprendere il significato logico-

operativo di numeri appartenenti ai

diversi sistemi numerici.

Risolvere espressioni nei diversi

insiemi numerici

Tradurre brevi istruzioni in sequenze

simboliche (anche con tabelle)

algebrico,

rappresentandole

anche sotto forma

grafica)

Confrontare i numeri naturali e

decimali e rappresentarli nella

semiretta orientata.

Scrivere i numeri naturali in forma

polinomiale

Comprendere il significato di

potenza; calcolare potenze e

applicarne le proprietà

Risolvere espressioni negli insiemi

numerici N e Q;

Rappresentare la soluzione di un

problema con un’espressione e/o

con metodo grafico

Utilizzare le diverse notazioni e

saper convertire da una all’altra (da

frazioni a decimali, da frazioni

apparenti ad interi, da percentuali a

frazioni..)

Utilizzare le tavole numeriche in

modo ragionato

Risolvere espressioni negli insiemi

numerici studiati

Comprendere il significato logico-

operativo di rapporto e grandezza

derivata

Impostare uguaglianze di rapporti

per risolvere problemi di

proporzionalità e percentuale

Risolvere semplici problemi diretti e

inversi

Risolvere sequenze di operazioni e

problemi sostituendo alle variabili

letterali i valori numerici

Risolvere equazioni di primo grado,

discutere l’accettabilità delle

soluzioni e verificare la correttezza

dei procedimenti utilizzati

Spazio e figure

(confrontare ed

analizzare figure

geometriche,

individuando invarianti

e relazioni)

Riconoscere i principali enti, figure

e luoghi geometrici e descriverli

con linguaggio naturale

Individuare le proprietà essenziali

delle figure e riconoscerle in

situazioni concrete

Rappresentare sul piano punti,

rette, semirette, segmenti

Rappresentare, confrontare e

operare con gli angoli

Riconoscere e classificare triangoli

e quadrilateri e luoghi geometrici e

descriverli con linguaggio naturale

Individuare le proprietà delle figure

e riconoscerle in situazioni concrete

e ne calcola l’area

Disegnare figure geometriche con

semplici tecniche grafiche e

operative

Riconoscere figure, luoghi geometrici,

poliedri e solidi di rotazione e

descriverli con linguaggio naturale

Individuare le proprietà essenziali

delle figure e riconoscerle in

situazioni concrete

Applicare formule relative alle figure

geometriche.

Saper rappresentare e operare su

figure geometriche nel piano

cartesiano

Disegnare figure geometriche con

semplici tecniche grafiche e

operative

Risolvere problemi di tipo

geometrico anche in casi reali

Comprendere i principali passaggi

logici di una dimostrazione

Risolvere problemi di tipo

geometrico e ripercorrerne le

procedure di soluzione



Risolvere problemi di tipo geometrico

e ripercorrerne le procedure di

soluzione



Problemi

(individuare le

strategie appropriate

per la soluzione dei

problemi

Leggere e comprendere il testo

Rappresentare i dati

Formulare ipotesi

Risolvere il problema

Verificare il risultato



Formulare ipotesi





Formulare ipotesi



Relazioni, misure,

dati e previsioni.

(analizzare dati e

interpretarli

sviluppando deduzioni

ragionamenti sugli

stessi anche con

l’ausilio di

rappresentazioni

grafiche usando

consapevolmente gli

strumenti di calcolo)

Riconoscere, rappresentare e

operare con gli insiemi

Orientarsi sul piano cartesiano

Leggere tabelle e grafici

Comprendere e rappresentare

graficamente il concetto di funzione

Distinguere relazioni di

proporzionalità diretta e inversa,

costruire tabelle e rappresentarle

nel piano cartesiani.

Conoscere le fasi di un’indagine

statistica, saper tabulare dati e

saperli rappresentare mediante vari

tipi di rappresentazione grafica.

Rappresentare sul piano cartesiano

funzioni matematiche lineari, funzioni

di proporzionalità diretta e inversa e

proporzionalità quadratica e anche di

alcuni fenomeni fisici.

Riconoscere, secondo la definizione

classica, eventi semplici e composti,

incompatibili, compatibili.

Calcolare la probabilità di eventi

semplici e composti e rappresentarli

mediante diagrammi ad albero o con

tabelle a doppia entrata.

Applicare la probabilità alle leggi di

Mendel

METODOLOGIA – TECNICHE – STRATEGIE

La metodologia didattica deve fare riferimento a tecniche e strategie metodologiche tali da creare situazioni il più possibile motivanti e

coinvolgenti per l’alunno, quali:

- Analisi Swot

- Didattica Laboratoriale

- Cooperative Learning

- Problem Solving

- Peer Education

- Tutoring

- Brain Storming

- Giochi di Ruolo

- Simulazione di Situazioni

MODALITÀ DI VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI

La verifica e la valutazione si intendono finalizzate alla riflessione sulle personali modalità di lavoro, sulla qualità della preparazione, per

conoscersi e per trovare strategie utili al miglioramento.

Durante lo svolgimento di qualsiasi attività, gli alunni saranno stimolati a riflettere su quanto stanno facendo attraverso conversazioni

mirate, domande, richieste di spiegazione.

Ogni alunno avrà così la possibilità di :

- esprimere idee ed opinioni,

-imparare a spiegare le proprie rappresentazioni mentali o le procedure seguite,

- confrontarsi anche coi compagni, per arricchire le proprie conoscenze o per scoprire strade alternative che potrebbe far sue.

Queste occasioni risultano momenti didatticamente importanti perché:

• aiutano a riconoscere e valorizzare le proprie capacità, ma anche a scoprire i punti deboli;

• abituano a considerare gli errori come opportunità e strumento di crescita e non motivo di frustrazione e demotivazione;

• stimolano l’abitudine a chiedere aiuto ai compagni o all’insegnante in caso di bisogno, senza temere i l giudizio o la derisione;

• allenano a riflettere sugli aspetti affettivi e metacognitivi che condizionano positivamente o negativamente gli esiti di un compito, al fine

di diventare sempre più consapevoli di sè, del proprio modo di ragionare e di operare.

Tutte le attività collettive e individuali costituiscono pertanto anche un momento di verifica delle conoscenze e degli apprendimenti

precedenti.

Il percorso di apprendimento verrà comunque monitorato anche con prove oggettive, per la valutazione di conoscenze ed abilità specifiche

inerenti ai diversi obiettivi formativi.

Le verifiche non avranno un peso determinante nel giudizio globale, in quanto i risultati ad esse relativi dipendono non solo dalle reali

conoscenze o capacità del bambino, ma anche da condizioni personali delle quali è necessario tener conto nella valutazione finale:

• Verifiche iniziali dei prerequisiti

• Verifiche in itinere in base agli obiettivi stabiliti

• Eventuale feedback attraverso strategie diverse

• Eventuali prove differenziate per bambini in difficoltà.

Dalle indicazioni rilevate, l’insegnante avrà modo di programmare, in caso di necessità, interventi finalizzati al recupero.

Tali criteri di valutazione sono comuni a tutte le discipline dell’area logico- matematicao e scientifico-tecnologica.

Premessa

Nell’ambito del costante processo di elaborazione e verifica dei propri obiettivi e nell’attento confronto con gli altri sistemi scolastici

europei, le Indicazioni nazionali intendono promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a sviluppare

progressivamente, nel corso della vita, le competenze-chiave europee.

La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l’insieme delle conoscenze e delle metodologie

possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti

comprovati. La competenza in campo tecnologico è considerata l’applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare risposta ai

desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza in campo scientifico e tecnologico comporta la comprensione dei cambiamenti

determinati dall’attività umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino.

La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione per il

lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa implica abilità di base nelle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC): l’uso del

computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti

collaborative tramite Internet.

Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione

efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio

processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per

apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come

anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto

hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa,

sul lavoro, nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale

competenza.


CURRICOLO IN VERTICALE DISCIPLINA: SCIENZE A.S. 2013/2014


Campi di

esperienza


competenze


Il corpo e il

movimento

Conosce il proprio corpo e ne ha

cura adottando comportamenti

adeguati.

Saper esplorare, osservare e percepire la realtà

mediante i sensi:toccare, ascoltare, fiutare, assaggiare…

Conoscere i bisogni del proprio corpo.

Esplorazione e

osservazione diretta

dell'ambiente naturale e

non

Raccolta di materiali e

dati

Giochi e manipolazione

di oggetti e materiali.

Favorire

atteggiamenti

di curiosità, ricerca,

confronto di ipotesi e

discussione.

Conoscenza

del

mondo

Osserva con attenzione gli organismi

viventi e i loro ambienti, i fenomeni

naturali, accorgendosi dei loro

cambiamenti.

Sa rappresentare e modellizzare.

Utilizza il metodo scientifico.

Sa comunicare.

Conosce e rispetta l’ambiente.

Osservare con curiosità ed interesse elementi naturali

usando i sensi per ricavare informazioni e conoscenze

Seriare e classificare cose, animali utilizzando disegni,

simboli e tabelle.

Comprendere la relazione tra organismo vivente e

ambiente naturale.

Mettere in atto comportamenti adeguati al rispetto

dell’ambiente.

Osservare fenomeni e cogliere gli aspetti

caratterizzanti: differenze, somiglianze, regolarità.

Riconoscere i fenomeni atmosferici.

Porre domande, formulare ipotesi su fatti e fenomeni

naturali e non Saper riordinare il ciclo vitale di una pianta.

Conoscere la propria identità.

Cogliere le trasformazioni naturali (ciclo delle stagioni).


DI PETRITOLI CURRICOLO IN VERTICALE DISCIPLINA: SCIENZE A.S. 2013/2014

SCUOLA PRIMARIA Traguardi per lo sviluppo delle competenze

L‟alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede

succedere.

Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l‟aiuto dell‟insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo

svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.

Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali.

Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche di livello adeguato, elabora semplici modelli.

Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.

Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il

funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.

Ha atteggiamenti di cura verso l‟ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell‟ambiente sociale e

naturale.

Espone con forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.

Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti,…) informazioni e spiegazione sui problemi.



SCUOLA PRIMARIA

MACRO

OBIETTIVI

Obiettivi di apprendimento


ESPLORARE

E

DESCRIVERE

OGGETTI E

MATERIALI

Acquisire consapevolezza della

funzione dei sensi nella

percezione del reale

Osservare per individuare

qualità e proprietà di oggetti e

materiali

Seriare e classificare oggetti

in base alle loro

proprietà.

Osservare un fenomeno, un

oggetto inanimato e un vivente

e porre domande coerenti

Descrivere semplici fenomeni

della vita quotidiana

Operare manipolazioni per identificare

qualità di oggetti e materiali

Classificare oggetti e materiali in base

alle loro proprietà

Descrivere oggetti nella loro unitarietà

e nelle loro parti, scomporli e

ricomporli, riconoscerne funzioni e

modi d’uso.

Esplorare e osservare un ambiente

Raccogliere reperti e riferire con

chiarezza ciò che si è scoperto durante

l'esplorazione

Distinguere gli elementi dell’ambiente

in materia organica e materia

inorganica

Individuare, attraverso l’interazione

diretta, la struttura di oggetti

semplici, analizzarne qualità e

proprietà, descriverli nella loro

unitarietà e nelle loro parti, scomporli

e ricomporli, riconoscerne funzioni e

modi d’uso.

Seriare e classificare oggetti in base

alle loro proprietà.

Individuare strumenti e unità di misura

appropriati alle situazioni

problematiche in esame, fare misure e

dati.

Descrivere semplici fenomeni della vita

quotidiana legati ai liquidi, al cibo, alle

forze e al movimento, al calore, ecc

OSSERVARE E

SPERIMENTARE

SUL CAMPO

Denominare e localizzare le

varie parti del corpo.

Elencare le caratteristiche di

un corpo e le parti che lo

compongono

Eseguire semplici esperimenti

Osservare descrivere e confrontare

elementi della realtà circostante

attraverso l’uso dei cinque sensi

Analizzare semplici fenomeni della vita

quotidiana legati all’acqua, al

movimento, al calore.

Indagare su alcuni fenomeni

atmosferici.

Descrivere in una trasformazione

ciclica il passaggio da uno stato

all‟altro

Ipotizzare modelli per spiegare

relazioni causa-effetto alla base di

fenomeni meteorologici

Realizzare e descrivere semplici

esperienze

Riconoscere e descrivere

trasformazioni rilevate nei fenomeni

naturali e artificiali

Osservare i momenti significativi nella

vita di piante e animali, realizzando

allevamenti in classe di piccoli animali,

semine in terrari e orti, ecc.

Individuare somiglianze e differenze

nei percorsi di sviluppo di organismi

animali e vegetali.

Osservare, con uscite all’esterno, le

caratteristiche dei terreni e delle

acque.

Osservare e interpretare le

trasformazioni ambientali naturali (ad

opera del sole, di agenti atmosferici,

dell’acqua, ecc.) e quelle ad opera

dell’uomo (urbanizzazione, coltivazione,

industrializzazione, ecc.).

Avere familiarità con la variabilità dei

fenomeni atmosferici (venti, nuvole,

pioggia ecc.) e con la periodicità dei

fenomeni celesti (dì/notte, percorsi

del sole, stagioni). L’UOMO,

I VIVENTI

E

L’AMBIENTE

Riconoscere le parti di una

pianta e i cambiamenti

stagionali

Descrivere animali, ordinare e

raggruppare animali in base ad

una proprietà (quadrupedi,

erbivori, carnivori)

Osservare i momenti

significativi nella vita di una

pianta realizzando semine in

vaso

Analizzare la struttura delle piante

Osservare descrivere e riconoscere

la struttura degli animali Osservare i momenti significativi nella

vita di piante e animali, realizzando in

classe un piccolo terrario

Classificare gli elementi naturali

secondo criteri dati: Conforntare organismi viventi e

cogliere differenze, uguaglianze e

somiglianze

Riconoscere e descrivere le

caratteristiche del proprio ambiente

distinguendo piante, animali, terreni

ed acque

Riconoscere la diversità dei viventi

individuando differenze e somiglianze

Osservare e descrivere strutture di

difesa proprie degli organismi vegetali

e animali

Comprendere l’importanza di

atteggiamenti responsabili per

la salvaguardia dell’ambiente

Mettere in relazione comportamenti

degli esseri viventi e cambiamenti

ambientali Comprendere la relazione tra un

organismo e il suo ambiente

Osservare e prestare attenzione al

funzionamento del proprio corpo

(fame, sete, dolore, movimento,

freddo e caldo, ecc.) per riconoscerlo

come organismo complesso,

proponendo modelli elementari del suo

funzionamento.

Riconoscere in altri organismi viventi,

in relazione con i loro ambienti,

bisogni analoghi ai propri.



SCUOLA PRIMARIA

MACRO OBIETTIVI Obiettivi di apprendimento

Classe 4° Classe 5°

ESPLORARE E DESCRIVERE OGGETTI E MATERIALI

Conoscere le fasi del metodo scientifico

sperimentale e avviarsi a utilizzarne le procedure.

Capire intuitivamente come è costituita la materia

. Identificare qualità e proprietà di oggetti e

materiali e caratterizzarne le trasformazioni

Produrre miscele eterogenee e soluzioni, passaggi

di stato e combustioni

Riconoscere nell’aria un miscuglio omogeneo di gas

e vapori8aeriformi)

Mettere in relazione la composizione dell’aria con

alcune sue proprietà

Interpretare i fenomeni osservati in termini di

variabili e di relazioni tra esse, espresse in forma

grafica e aritmetica.

Riconoscere invarianze e conservazioni nelle

trasformazioni che caratterizzano l’esperienza

quotidiana.

o

Individuare, nell’osservazione di esperienze

concrete, alcuni concetti scientifici quali:

dimensioni spaziali, peso specifico, forza,

movimento, pressione, temperatura, calore, ecc.

Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni e

a costruire in modo elementare il concetto di

energia.

Osservare, utilizzare e, quando è possibile,

costruire semplici strumenti di misura: recipienti

per misure di volumi/capacità, bilance a molla, ecc.)

imparando a servirsi di unità convenzionali.

Individuare le proprietà di alcuni materiali come,

ad esempio: la durezza, il peso, l’elasticità, la

trasparenza, la densità, ecc.; realizzare

sperimentalmente semplici soluzioni in acqua (acqua

e zucchero, acqua e inchiostro, ecc).

Osservare e schematizzare alcuni passaggi di

stato, costruendo semplici modelli interpretativi e

provando ad esprimere in forma grafica le relazioni

tra variabili individuate (temperatura in funzione

del tempo, ecc.).

OSSERVARE E

SPERIMENTARE

SUL CAMPO

Riconoscere la funzione degli organi di senso

Osservare, descrivere, confrontare, correlare

elementi della realtà circostante: piante, animali,

suolo,acqua, aria, calore e operare classificazioni

secondo criteri diversi

. Osservare ad occhio nudo, con la lente di

ingrandimento una porzione dell’ambiente nel

tempo per identificare elementi, connessioni e

trasformazioni

Osservare e descrivere i cambiamenti di stato

della materia e metterli in relazione alle cause che

ne determinano i passaggi

Conoscere il ciclo dell’acqua

Conoscere le caratteristiche fisiche e chimiche

dell‟acqua e capire l‟importanza dell‟acqua per la

vita del pianeta;

Capire l‟importanza dell‟aria e conoscere cause e

conseguenze dell‟inquinamento atmosferico

Acquisire familiarità con la variabilità dei

fenomeni atmosferici (venti, nuvole, pioggia, ecc.).

Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari, a

occhio nudo o con appropriati strumenti, con i

compagni e autonomamente, di una porzione di

ambiente vicino; individuare gli elementi che lo

caratterizzano e i cambiamenti nel tempo.

Conoscere la struttura del suolo sperimentando con

rocce, sassi e terricci; osservare le caratteristiche

dell’acqua e il suo ruolo nell’ambiente.

Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi

oggetti celesti, rielaborandoli anche attraverso

giochi col corpo.

L’UOMO ,

I VIVENTI

E L’AMBIENTE

Individuare il rapporto tra strutture e funzioni

negli organismi osservati/osservabili, in quanto

caratteristica peculiare degli organismi viventi in

Descrivere e interpretare il funzionamento del

corpo come sistema complesso situato in un

ambiente;

costruire modelli plausibili sul funzionamento dei

stretta relazione con il loro ambiente.

Conoscere gli elementi che appartengono al mondo

dei vegetali.

Conoscere le caratteristiche che

contraddistinguono i vertebrati e gli invertebrati.

Conoscere i gruppi di animali.

Conoscere gli elementi viventi e non che

interagiscono in un ecosistema

Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari,

a occhio nudo o con appropriati strumenti, con i

compagni e autonomamente, di una porzione di

ambiente vicino; individuare gli elementi che lo

caratterizzano e i loro cambiamenti nel tempo.

Osservare e interpretare le trasformazioni

dell’ambiente circostante e quelle globali, in

particolare quelle conseguenti all’azione

modificatrice dell’uomo.

diversi apparati, elaborare primi modelli intuitivi

di struttura cellulare.

Avere cura della propria salute anche dal punto

di vista alimentare e motorio. Acquisire le prime

informazioni sulla riproduzione e la sessualità.

Riconoscere, attraverso l’esperienza di

coltivazioni, allevamenti, ecc. che la vita di ogni

organismo è in relazione con altre e differenti

forme di vita.

Elaborare i primi elementi di classificazione

animale e vegetale sulla base di osservazioni

personali.

Proseguire l’osservazione e l’interpretazione

delle trasformazioni ambientali, ivi comprese

quelle globali, in particolare quelle conseguenti

all’azione modificatrice dell’uomo.




TRAGURDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

1. L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca

soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.

2. Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici

formalizzazioni.

3. Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei

suoi limiti.

4. Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni

fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.

5. È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse,

e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.

6. Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.

7. Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico



SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Obiettivi di apprendimento

MACRO OBIETTIVI CLASSE 1° CLASSE 2° CLASSE 3°

FISICA

Utilizzare i concetti fisici fondamentali

quali: volume, peso, peso specifico,

temperatura, calore ecc., in varie

situazioni di esperienza; in alcuni casi

raccogliere dati su variabili rilevanti di

differenti fenomeni, trovarne relazioni

quantitative ed esprimerle con

rappresentazioni formali di tipo

diverso.

Utili Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione,

volume, velocità, peso, peso specifico, forza, carica elettrica,

ecc., in varie situazioni di esperienza;

in alcuni casi raccogliere dati su variabili rilevanti di

differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed

esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso.

LABORATORIO

Realizzare esperienze quali ad esempio:

galleggiamento, vasi comunicanti,

riscaldamento dell’acqua, fusione del

ghiaccio,ecc.

LABORATORIO

Realizzare esperienze quali ad esempio: piano inclinato,

costruzione di un circuito pila-interruttore lampadina

Costruire e utilizzare correttamente il concetto di

energia come quantità che si conserva;

individuare la sua dipendenza da altre variabili;

riconoscere l’inevitabile produzione di calore nelle catene

energetiche reali.

LABORATORIO

Realizzare esperienze quali ad esempio: mulino ad acqua,

dinamo, elica rotante sul termosifone, riscaldamento

dell’acqua con il frullatore.

CHIMICA

Modelli semplici di struttura della

materia

Padroneggiare concetti di

trasformazione chimica;

sperimentare reazioni (non

pericolose) anche con prodotti

chimici di uso domestico e

interpretarle sulla base di modelli

semplici di struttura della materia;

osservare e descrivere lo svolgersi

delle reazioni e i prodotti ottenuti.

Padroneggiare concetti di trasformazione chimica;

sperimentare reazioni (non pericolose) anche con prodotti

chimici di uso domestico e interpretarle sulla base di

modelli semplici di struttura della materia; osservare e

descrivere lo svolgersi delle reazioni e i prodotti ottenuti.

LABORATORIO

Realizzare esperienze quali ad

esempio: soluzioni in acqua,

combustione di una candela,

bicarbonato di sodio + aceto

LABORATORIO

Realizzare esperienze quali ad esempio: soluzioni in acqua,

combustione di una candela, bicarbonato di sodio + aceto

BIOLOGIA

Sviluppare progressivamente la

capacità di spiegare il funzionamento

macroscopico dei viventi con un modello

cellulare (collegando per esempio: la

respirazione con la respirazione

cellulare, l’alimentazione con il

metabolismo cellulare, la crescita e lo

sviluppo con la duplicazione delle

cellule, la crescita delle piante con la

fotosintesi).

Sviluppare progressivamente la

capacità di spiegare il funzionamento

macroscopico dei viventi con un

modello cellulare (collegando per

esempio: la respirazione con la

respirazione cellulare, l’alimentazione

con il metabolismo cellulare, la

crescita e lo sviluppo con la

duplicazione delle cellule, la crescita

delle piante con la fotosintesi).

Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei

caratteri ereditari acquisendo le prime elementari nozioni

di genetica

LABORATORIO


Sviluppare la cura e il controllo della

propria salute attraverso una

Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e

la sessualità;

BIOLOGIA

dissezione di una pianta,

modellizzazione di una cellula,

osservazione di cellule vegetali al

microscopio, coltivazione di muffe e

microorganismi

corretta alimentazione; evitare

consapevolmente i danni prodotti dal

fumo e dalle droghe

Comprendere il senso delle grandi

classificazioni

Riconoscere le somiglianze e le

differenze nel funzionamento delle

diverse specie di viventi

Riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le

trasformazioni dell’ambiente fisico, la successione e

l’evoluzione delle specie.


in coltivazioni e allevamenti, osservare

la variabilità in individui della stessa

specie.

Assumere comportamenti e scelte personali

ecologicamente sostenibili. Rispettare e preservare la

biodiversità nei sistemi ambientali. Realizzare esperienze

quali ad esempio:

LABORATORIO

Costruzione di nidi per uccelli selvatici, adozione di uno

stagno o di un bosco.

ASTRONOMIA Comprendere il senso delle grandi

classificazioni, riconoscere nei fossili

indizi per ricostruire nel tempo le

trasformazioni dell’ambiente fisico,

la successione e l’evoluzione delle

specie

Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti

fenomeni celesti attraverso l’osservazione del cielo

notturno e diurno, utilizzando anche planetari o

simulazioni al computer.

LABORATORIO

Ricostruire i movimenti della Terra da cui dipendono il dì

e la notte e l’alternarsi delle stagioni.

Costruire modelli tridimensionali anche in connessione con

l’evoluzione storica dell’astronomia.

Spiegare, anche per mezzo di simulazioni, i meccanismi

delle eclissi di Sole e di Luna.

LABORATORIO

Realizzare esperienze quali ad esempio: costruzione di

una meridiana, registrazione della traiettoria del Sole e

della sua altezza a mezzogiorno durante l’arco dell’anno.

SCIENZE

DELLA TERRA

Riconoscere, con ricerche sul campo ed esperienze

concrete, i principali tipi di rocce ed i processi geologici

da cui hanno avuto origine.

Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti

interni (tettonica a placche);

individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della

propria regione per pianificare eventuali attività di

prevenzione

LABORATORIO

Realizzare esperienze quali ad esempio la raccolta e i

saggi di rocce diverse


CURRICOLO IN VERTICALE DISCIPLINA: TECNOLOGIA A.S. 2013/2014


Campi di

esperienza


competenze


La

conoscenza

del mondo

Si interessa a macchine e strumenti

tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i

possibili usi.

Fruisce delle diverse forme di

espressione artistica e di

comunicazione. offerte dalle

tecnologie

Utilizzare macchine e strumenti tecnologici in

modo appropriato: saper muovere il mouse (Acquisire la

coordinazione oculo manuale necessaria ad usare il

mouse) e saper usare correttamente il suo tasto sinistro

(clic e doppio clic)

Privilegiare

attività operative .

Adottare un

apprendimento

per tentativi ed

errori.

Connettere

l’esperienza del

computer alle

altre attività

didattiche.

Linguaggi,

creatività,

espressione

Saper utilizzare le funzioni più semplici del software

PAINT:

Saper colorare con lo strumento riempimento,

Saper creare disegni con gli strumenti matita e gomma Saper creare disegni con lo strumento pennello Saper creare disegni con gli strumenti forme geometriche


CURRICOLO IN VERTICALE DISCIPLINA: TECNOLOGIA A.S. 2013/2014

SCUOLA PRIMARIA

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria.

L’alunno e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.

E’ a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia e del relativo impatto ambientale.

Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di

spiegarne il funzionamento.

Sa ricavare informazione utili su proprietà e caratteristiche di bene o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione

commerciale.

Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.

MACRO

OBIETTIVI

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza Obiettivi di apprendimento al termine della classe

quinta

Vedere e

osservare

Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà di

alcuni elementi e materiali più comuni.

Usare oggetti, strumenti e materiali,coerentemente con

le loro funzioni.

Eseguire semplici misurazioni sull’ambiente

scolastico o sulla propria abitazione.

Leggere e ricavare informazioni utili da guide d’uso

o istruzioni di montaggio

Impiegare alcune regole del disegno tecnico per

rappresentare semplici oggetti.- Riconoscere e

documentare le funzioni principali di una nuova

applicazione informatica.

Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso

tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi.

Prevedere e

immaginare

Effettuare stime approssimative su pesi o misure

di oggetti dell’ambiente scolastico.

Pianificare la fabbricazione di un semplice

oggetto, elencando gli strumenti e i materiali

necessari, e seguire istruzioni d’uso per realizzarlo.

Effettuare stime approssimative su pesi o misure

dell’ambiente scolastico elencando gli strumenti e i

materiali necessari

Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto -

Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti

personali o relative alla propria classe.

Intervenire e

trasformare

Conoscere storie d’oggetti e processi inseriti in

contesti di storia personale.

Approfondire la conoscenza del PC.

Utilizzare semplice procedure per la selezione, la

preparazione e la presentazione degli alimenti.

Smontare semplici oggetti e meccanismi,

apparecchiature obsolete o altri dispositivi comuni.

Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e

documentando la sequenza delle operazioni.


DI PETRITOLI CURRICOLO IN VERTICALE DISCIPLINA: TECNOLOGIA A.S. 2013/2014


TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE:

1. Descrivere e classificare utensili e macchine in relazione al funzionamento,al tipo di energia e al tipo di controllo che richiedono per

il funzionamento . (ESPLORARE)

2. Conoscere le relazioni forma/funzione/materiali, ideazione/progettazione/realizzazione (OSSERVARE)

3. Realizza semplici progetti per la costruzione di un oggetto scegliendo e coordinando risorse materiali, strumentali e organizzative

per raggiungere lo scopo. (PROGETTARE)

4. Utilizza elementi del disegno tecnico ( anche in scala) per realizzare rappresentazioni grafiche o infografiche (PROGETTARE)

5. Inizia a capire i problemi legati alla produzione di energia e relativi problemi economici, ecologici e di salute socio/ambientale.

(INTERPRETARE)

6. Utilizza le TIC e linguaggi multimediali per supportare il proprio lavoro. Ricerca informazioni, le seleziona, sintetizza usando le TIC,

condivide con gli altri (COMUNICARE)


DI PETRITOLI CURRICOLO IN VERTICALE DISCIPLINA: TECNOLOGIA A.S. 2013/2014


DISEGNO GEOMETRICO E TECNICO


MACRO

OBIETTIVI


Vedere

osservare

sperimentare

Acquisizione delle regole e dei procedimenti

esecutivi (C/A)

Acquisizione delle regole e dei procedimenti esecutivi (C/A)

Acquisizione delle regole e dei procedimenti

esecutivi (C/A)

Uso corretto degli strumenti e precisione

nell'operare (A)

Uso corretto degli strumenti e precisione nell'operare (A) Uso corretto degli strumenti e precisione

nell'operare (A)

Acquisizione ed uso del linguaggio specifico del

disegno geometrico e tecnico (C/A)

Acquisizione ed uso del linguaggio specifico del disegno

geometrico e tecnico (C/A)

Acquisizione ed uso del linguaggio specifico del

disegno geometrico e tecnico (C/A)

Leggere ed interpretare semplici disegni tecnici

ricavandone informazioni qualitative e

quantitative

Leggere ed interpretare semplici disegni tecnici ricavandone

informazioni qualitative e quantitative

Leggere ed interpretare semplici disegni tecnici

ricavandone informazioni qualitative e quantitative

Eseguire misurazioni e rilievi grafici Partendo dall’osservazione eseguire la rappresentazione

grafica idonea di pezzi meccanici o di oggetti , applicando

anche le regole della scala di proporzione e di quotatura.

Partendo dall’osservazione eseguire la

rappresentazione grafica idonea di pezzi meccanici o

di oggetti , applicando anche le regole della scala di

proporzione e di quotatura.

Prevedere

immaginare

progettare

Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un

oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.

(AVVIO AL METODO PROGETTUALE: idea-

progetto-prodotto)

Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto

impiegando materiali di uso quotidiano. (AVVIO AL METODO

PROGETTUALE: idea-progetto-prodotto)

Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un

oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.

(AVVIO AL METODO PROGETTUALE: idea-progetto-

prodotto)

TECNOLOGIA

MACRO

OBIETTIVI


CLASSE 1° CLASSE 2° CLASSE 3°

Vedere

osservare

sperimentare

Cogliere l’evoluzione nel tempo, vantaggi ed

eventuali problemi ecologici dei processi

produttivi e tecnologici

Cogliere l’evoluzione nel tempo, vantaggi ed

eventuali problemi ecologici dei processi

produttivi e tecnologici

Cogliere l’evoluzione nel tempo, vantaggi ed eventuali problemi

ecologici dei processi produttivi e tecnologici

Rilevare le proprietà fondamentali dei

materiali ed il ciclo produttivo con cui sono

ottenuti

Rilevare le proprietà fondamentali dei

materiali ed il ciclo produttivo con cui sono

ottenuti

Iniziare a comprendere i problemi legati alla produzione di energia

utilizzando appositi schemi.

Riflettere sui contesti e i processi di

produzione in cui trovano impiego utensili e

macchine

Riflettere sui contesti e i processi di

produzione in cui trovano impiego utensili e

macchine

Indagare sui benefici e sui problemi economico/sociali ed ecologici

legati alle varie forme e modalità di produzione di energia.

Effettuare prove e semplici indagini sulle

proprietà fisiche, chimiche, meccaniche e

tecnologiche dei vari materiali.

Effettuare prove e semplici indagini sulle

proprietà fisiche, chimiche, meccaniche e

tecnologiche dei vari materiali.

Prevedere

immaginare

progettare

Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di

uso quotidiano in relazione a nuovi bisogni o

necessità

Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di

uso quotidiano in relazione a nuovi bisogni o

necessità

Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso quotidiano in

relazione a nuovi bisogni o necessità

Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di

un oggetto impiegando materiali di uso

quotidiano. (AVVIO AL METODO


Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di

un oggetto impiegando materiali di uso

quotidiano. (AVVIO AL METODO


Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando

materiali di uso quotidiano. (AVVIO AL METODO PROGETTUALE: idea-

progetto-prodotto)

Valutare le conseguenze di scelte e decisioni

relative a situazioni problematiche

Valutare le conseguenze di scelte e decisioni

relative a situazioni problematiche

Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni

problematiche

METODOLOGIA DIDATTICA

L’itinerario metodologico sarà basato sull’uso di un linguaggio comprensibile a tutti, sulla riflessione in merito ai contenuti irrinunciabili, non

tralasciando le eventuali interdisciplinarietà. Si cercherà di destare la curiosità e l’interesse degli allievi ponendo problemi, sollecitando interventi

e discussioni, facendo leva sulle capacità intuitive.

Alle attività di carattere operativo e laboratoriale seguirà lo studio teorico ed applicativo, sempre più approfondito.

Gli esperimenti saranno svolti a scuola, individualmente o in gruppo, ogni volta che ciò sarà possibile con il materiale in dotazione alla scuola o

facilmente reperibile per gli alunni. Per alcuni argomenti si potrà ricorrere a materiale audiovisivo o multimediale.

La finalità delle Scienze e della Tecnologia è quella di contribuire insieme alle altre discipline alla formazione culturale del cittadino, in modo da

sviluppare capacità di giudizio e di analisi, permettere di partecipare alla vita sociale con autonomia, consapevolezza e capacità critica.

Le scelte metodologiche efficaci a tale scopo non possono prescindere da una didattica: esplorativa(di ricerca) ,esperienziale , laboratoriale,

collaborativa (di gruppo), comunicativa, partecipativa, ludico- espressiva, trasversale.

VERIFICA E VALUTAZIONE

L’alunno:

possiede conoscenze scientifiche, le applica in diversi contesti;

osserva e analizza fenomeni utilizzando anche semplici strumenti, li descrive e rappresenta usando i vari linguaggi specifici;

formula, argomenta e verifica ipotesi;

è in grado di relazionare esperienze ;

conosce ed utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione

alla forma, alla struttura ed ai materiali;

Iintervenire

trasformare

produrre

Costruire oggetti con materiali facilmente

reperibili, a partire da esigenze e bisogni

concreti (LABORATORIO tecno-pratico di

riciclo creativo e trasformazioni d’uso)

Costruire oggetti con materiali facilmente

reperibili, a partire da esigenze e bisogni

concreti (LABORATORIO tecno-pratico di

riciclo creativo e trasformazioni d’uso)

Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili, a partire da

esigenze e bisogni concreti (LABORATORIO tecno-pratico di riciclo

creativo e trasformazioni d’uso)

utilizza adeguate risorse materiali, informative, ed organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di

tipo digitale;

sa utilizzare procedure ed istruzioni tecniche per eseguire in maniera metodica e razionale compiti operativi complessi, anche

collaborando con i compagni;

progetta e realizza rappresentazioni grafiche, infografiche relative alla struttura ed il funzionamento di sistemi materiali o

immateriali , utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali

LOGICO-MATEMATICO E SCIENTIFICO-TECNOLOGICO · indicato un profilo di studente deve rafforzare...

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