Linee Guida Learning Object

7/23/2019 Linee Guida Learning Object

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LINEE GUIDA PER AUTORI DI

LEARNING OBJECT

RACHEL S. SMITH

NMC: The New Media Consortium


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Linee Guida

per Autori di Learning Object

Rachel S. Smith

The New Media Consortium 2004www.nmc.org

Trad. italiana di Garamond, aprile 2006

a cura di Agostino Quadrino e Stefano Tura

Garamond Editoria e Formazione

Piazza Sallustio 3 00187 RomaTel. 06/488.21.10 - Fax 06/4871210

www.garamond.itwww.learningobject.it

Email: [email protected]

Creative Commons Attribuzione, Non Commerciale, Non Opere Derivate 2.0

Questa monografia, nella sua traduzione italiana, distribuita da Garamond secondo la Licenza Creative

Commons che consente di riprodurla e ridistribuirla a condizione che ci sia fatto per lintera opera e purch sia

sempre chiaramente indicata lattribuzione (autore e traduttori), non si producano opere derivate da essa,

trasformando alterando o sviluppando il testo e non si usi lopera per scopi commerciali.

I termini della presente licenza Creative Commons Attribuzione, Non Commerciale, Non Opere Derivate

2.0 sono pubblicati sul sito web: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/it/
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R. Smith Linee Guida per Autori di Learning Object

INDICE

INTRODUZIONE_____________________________________________________________________ 4

I LO IN CONTESTO __________________________________________________________________ 4

DEFINIRE I LO _______________________________________________________________________ 4LA NOSTRA DEFINIZIONE DI LAVORO____________________________________________________ 4

PERCH SI USANO I LO? ________________________________________________________________ 5COME SI USANO I LO?__________________________________________________________________ 6PERCH SI FANNO I LEARNING OBJECT? ___________________________________________________ 6QUALI SONO I PROBLEMI?_______________________________________________________________ 7DOVETE CREARE UN LO?ALCUNE DOMANDE DOBBLIGO. _____________________________________ 8

QUALE PROBLEMA DIDATTICO STATE CERCANDO DI RISOLVERE? ______________________________ 8COME SAR USATO IL VOSTRO LO?______________________________________________________ 8

QUALI PROBLEMI DI COPYRIGHT E DI PROPRIET INTELLETTUALE DOVRESTE CONSIDERARE?________ 9QUALI RISORSE AVETE A DISPOSIZIONE? ________________________________________________ 10

LA PRODUZIONE DI LO: ALCUNI CONSIGLI PRATICI _________________________________ 11

PROGETTARE PER FAVORIRE LAPPRENDIMENTO____________________________________________ 11PROGETTARE LESPERIENZA DI APPRENDIMENTO___________________________________________ 15

LINEE GUIDA DI PROGETTAZIONE GRAFICA______________________________________________ 15LINEE GUIDA DI USABILIT __________________________________________________________ 17

PROGETTARE PER LACCESSIBILIT_______________________________________________________ 20

PROGETTARE PER IL RIUTILIZZO ________________________________________________________ 21PROGETTARE PER LINTEROPERABILIT:AGGIUNGERE METADATI______________________________ 22

SPECIFICHE DEI METADATI___________________________________________________________ 23BENEFICI DEIMETADATI____________________________________________________________ 24LINEE GUIDA PER I METADATI________________________________________________________ 24

DOVE INIZIARE? _____________________________________________________________________ 24RACCOGLIERE LE RICHIESTE _________________________________________________________ 24

METODI PER RACCOGLIERE LE RICHIESTE_______________________________________________ 25SCEGLIERE UNA TECNOLOGIA E GLI STRUMENTI DI SVILUPPO__________________________________ 25

VENDERE I LEARNING OBJECTS ____________________________________________________ 26

REPOSITORIES E LIBRARIES ____________________________________________________________ 26PRENDERSI CURA DEI PROPRI LEARNING OBJECTS___________________________________________ 27

VALUTARE UN LEARNING OBJECT TROVATO _______________________________________ 27

PRIMA DI LASCIARCI______________________________________________________________ 28

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INTRODUZIONE

Learning Object. Cosa sono? Sentiamo spessoquesta espressione, ma abbastanza chiaro cosa

significhi? Forse ne avete fatto uso nei vostri corsi

ed ora ne volete creare voi stessi. Ma da dove

partire? Quali fattori vanno considerati? Di quali

buone pratiche dovete essere al corrente? Esiste

una quantit sbalorditiva di materiali sui Learning

Object (dora in poi LO, NdT), ma fare una cernita

fra le ricerche che si sviluppano per trovare qualche

indicazione pratica scoraggiante.

Questa Guida esplora il cosa, il perch e il come

dei LO. Offre consigli pratici per la progettazione,

per lusabilit e per la riusabilit; per mantenere i

vostri LO centrati sullo studente e guidati dallo

studente; per renderli adeguati con gli standard

correnti di metadati; e per rendere i vostri LO

accessibili. Include anche consigli per il

marketing del vostro lavoro finito e vi indica

risorse per informazioni supplementari.

anche disponibile un sito web abbinato a questa

guida:www.nmc.org/guidelines

I LO IN CONTESTO

Cos un LO? Perch e come sono usati? Chi li fa e

perch? Se vi affacciate ora al mondo dei LO,questa sezione dar una risposta alle vostre

domande. Forse avete fatto uso di LO e ora state

pensando di farne voi stessi. La parte conclusiva di

questa sezione Dovreste voi stessi creare LO?

Alcune domande pertinenti vi aiuter a riflettere

qualora doveste cominciare a concepire i LO che

intendete progettare da soli.

Definire i LO

Molto lavoro stato fatto per definire e descrivere iLO ed esiste in effetti una gran variet di

definizioni. I LO variano cos tanto in termini di

dimensioni e di scopo, contenuto, progetto ed

implementazione tecnica che fissare lessenza della

leraningobjettivit non affatto un compito

facile. Una cosa che molte descrizioni hanno in

comune che si concentrano su come i LO sono

creati, usati e conservati piuttosto che su come i

LO appaiono.

Per esempio, nel 2002-2003 la National Learning

infrastructure Initiative (NLII) ha formato un

gruppo di lavoro sui LO. Questo gruppo ha creato

unontologia di LO che cerca di identificare i fattori

che stanno intorno la creazione e luso di LO

(Metros et al. 2002-2003). Lontologia di LO

colloca i LO al centro di una rete di attivit che va

dallo sviluppo di obiettivi didattici

allimplementazione tecnica.

Unaltra prospettiva paragona i LO ai mattoncini

LEGO: piccole unit che si incastrano insieme in

un numero infinito di combinazioni allo scopo di

produrre esperienze personalizzate di

apprendimento (Hodgins & Corner, 2000). In un

altro modello ancora i LO sono paragonati agli

atomi: essi sono fatti da piccoli pezzi che in se

stessi non sono cos utili quanto nel loro insieme.Essi possono essere combinati, ma solo in

determinati modi (gli atomi possono congiungersi

solo con determinati altri atomi, non con qualsiasi

atomo che capiti dalle loro parti), e formano

composti che a loro volta possono essere di nuovo

combinati o disgiunti.

La nostra definizione di lavoroPer gli scopi di queste Linee Guida noi useremo la

definizione adottata dal New Media Consortium

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(NMC) quale parte della sua LO Initiative: un

Learning Object ogni raccolta di materiali

strutturata in maniera dotata di senso, collegata ad

un obiettivo educativo (Johnson 2003). Imateriali in un LO possono essere documenti,

immagini, simulazioni, filmati, suoni e cos via.

Strutturare questo in modo dotato di senso implica

che tali materiali siano disposti secondo un ordine

logico. Ma senza un obiettivo educativo chiaro e

misurabile, la raccolta resta solo una raccolta.

I LO presi in esame in queste Linee Guida hanno

una caratteristica aggiuntiva: sono di tipo digitale.

Tali LO possono essere distribuiti o fruiti su

internet o su unaltra rete. Le tecniche descritte in

questa guida si riferiscono specificamente a LO

digitali. La maggior parte dei pi interessanti ed

attraenti LO digitali includono anche attivit che

invitano lo studente a sperimentare ed interagire

con il contenuto. Anche queste attivit dovrebbero

essere collegate con lobiettivo educativo del LO.

Come minimo, un LO digitale consiste in uncontenuto e uninterfaccia. Il contenuto fatto di

risorse (asset) che sono i materiali o blocchi che

compongono un LO. Immagini, testi, brani, video

ecc. Linterfaccia la parte del LO con la quale

lutente interagisce. Include il progetto grafico, gli

elementi di navigazione e gli altri controlli che vede

lutente. Uninterfaccia pu essere semplice come

una pagina web che presenta testo e immagini, o

complessa come una schermata piena di controlliper definire i parametri di un esperimento simulato

di chimica.

I LO, specialmente i LO digitali, possono anche

includere i metadati che sono informazioni sullo

stesso LO (distinte dalle informazioni interne al

LO che sono parte dellesperienza di

apprendimento). Includere i metadati nel LO utile

perch ci rende possibile la localizzazione elindividuazione dei LO da parte di un motore di

ricerca o di archivi (repository) online come il

Multimedia Educational Resource for Learning and

Online Teaching (MERLOT,www.merlot.org). I

metadati sono come un involucro che specifica

dettagli come larea di argomento generale e illivello di istruzione a cui un LO pi adatto, il

copyright e la licenza duso, lautore e le sue

affiliazioni, i dettagli di compatibilit tecnica, le

informazioni di catalogazione e cos via.

Perch si usano i LO?

I LO digitali aprono possibilit che i materiali

tradizionali non possono offrire. In un singolo LO

linformazione pu essere presentata in molti modi

diversi, consentendo allo studente di esplorare un

argomento da varie prospettive. Limpiego di

elementi interattivi offre agli studenti la possibilit

di esercitarsi su ci che stanno studiando. Tre fra le

pi convincenti ragioni per usare LO sono che essi

risultano flessibili, economici e che possono essere

combinati in modo personalizzato.

Flessibilit. Un LO ben progettato o una

combinazione di essi dedicati allo stesso argomento

possono offrire accesso alla conoscenza

attraverso molteplici modalit di apprendimento.

Gli studenti che apprendono meglio con mezzi

sonori, per esempio, possono trovare

particolarmente efficace un LO interattivo con

istruzioni vocali.

Economicit. Come risorse non consumabili, i

LO possono essere usati in un corso da un anno

allaltro. Alcuni possono essere riproposti per corsi

differenti o anche per differenti discipline. Molti di

essi poi sono disponibili gratuitamente.

Personalizzazione. Gli insegnanti possono

selezionare i LO che si adattano bene ai materiali

dei loro corsi e ad un particolare metodo diinsegnamento. Con un po di ricerca online il corpo

docente pu assemblare una ampia batteria di

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materiali di supporto gi pronti da offrire ai propri

studenti.

Come si usano i LO?

Quando immaginate luso di LO in un corso, a

cosa pensate? A studenti in un laboratorio

informatico, che lavorano su una serie di esercizi,

assistiti dal loro insegnante? Ad uno studente che

lavora a casa sul suo computer per svolgere un

compito assegnato nel sito web della scuola? Ad un

gruppo di studenti che usano una simulazione per

eseguire esperimenti virtuali, registrando i risultati

nel loro quaderno di gruppo di laboratorio? Questi

scenari sono tutti possibili, cos come molti altri

ancora.

Se i LO sono inclusi come materiali di un corso,

linsegnante di regola ne fornisce una lista e indica

dove trovarli, ad esempio su una pagina del sito

web di un corso, con link ad alcuni oggetti.

Talvolta i link sono forniti nel contesto di uncompito. Altre volte sono raccolti in una pagina di

risorse del corso nella quale sono sempre

accessibili.

Il corpo docente pu selezionare un singolo LO

come rinforzo o come esercizio su un certo

argomento. A volte sono forniti diversi LO

concettualmente correlati per esplorare un tema da

diversi punti di vista o in maggiore profondit. Unmodo diffuso per combinareLO quello di

assegnare un compito che include una lista di link a

diversi oggetti e una guida relativa allordine nel

quale dovrebbero essere consultati. I LO possono

anche essere integrati in un corso usando un

Learning Management System (LMS Piattaforma

per lapprendimento online) per creare e gestire i

collegamenti fra gli oggetti.

Gli studenti cliccano sui link per accedere ai LO (i

dettagli tecnici variano a seconda della tecnologia

usata per creare e distribuire gli oggetti). Se

linsegnante ha dato loro un compito, gli studenti

lavorano usando i LO. Alcuni LO includono

verifiche incorporate che propongono un unicopercorso dallinizio alla fine. Altri invece hanno una

maggiore apertura e richiedono una maggiore guida

da parte del docente per essere usati efficacemente.

A questo punto, una volta che gli studenti hanno

iniziato il LO, lo scenario si diversifica in quanto

ogni oggetto unico. A volte il docente richiede

una relazione scritta o altre forme di

documentazione dellesperienza. Alcuni LO

includono questionari o altre forme di verifica

(alcuni LO sono proprio questionari) che possono

essere stampati, inviati per posta elettronica o in

altro modo trasmessi al docente. Altri ancora sono

assegnati solo per esercizio e non richiesta alcuna

traccia materiale.

Perch si fanno i Learning Object?

I LO sono spesso creati dal corpo docente, da

gruppi di supporto tecnologico, da progettisti

dellistruzione e da altri professionisti che hanno in

mente un obiettivo educativo ma non riescono a

trovare un LO gi esistente che soddisfi le loro

esigenze. Pu essere che ci siano pochi LO su

quello specifico argomento, oppure potrebbero

essere di cattiva qualit o non adattarsi al metodo

di insegnamento del docente. Se lobiettivoeducativo lo richiede fortemente ed una persona

preparata a investire tempo e impegno, allora si

pu decidere di creare un nuovo LO.

Forse voi stessi siete fra quelle persone. Potreste

infatti avere una conoscenza specialistica su un

certo tema che vi sta a cuore e volete condividerla

con altre persone. Forse volete integrare i materiali

del corso che utilizzate abitualmente o magaridesiderate un approfondimento dellargomento

maggiore di quanto sia disponibile altrove. Potreste

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aver escogitato un nuovo modo di insegnare un

certo argomento che pu essere facilitato creando

un apposito LO.

I gruppi di supporto tecnologico sono a volte

disponibili ad aiutare i progetti didattici del corpo

docente sviluppando LO. I progettisti

delleducazione possono lavorare insieme con

gruppi di docenti per creare LO che possano essere

usati in una classe, in una sezione/dipartimento o

nellintera istituzione educativa. Alcuni istituti

dispongono di un centro multimediale (media center)

in cui gruppi di docenti, staff tecnico, e progettisti

delleducazione collaborano fra loro in progetti di

sviluppo di LO.

Quali sono i problemi?

Considerando tutte queste stringenti motivazioni

per la creazione di LO, perch in alcuni casi si

decide di non farlo? Esistono in effetti alcune serie

questioni da considerare e da risolvere prima dilanciarvi sul vostro strumento autore preferito:

mancanza di esperienza tecnica, scelta di una

metodologia didattica efficace, questioni legate alla

propriet intellettuale e ai copyright, carico di

lavoro degli autori, estensione delloggetto che si

desidera creare, solo per citarne alcuni.

Mancanza di esperienza tecnica. una delle

barriere pi comuni nella creazione di LO. Poteteavere una sufficiente familiarit con uno strumento

autore come Macromedia Flash o con un

programma per lo sviluppo di pagine web come

Macromedia Dreamweaver. Se cos non fosse,

fatevi coraggio: il problema della competenza

tecnica si sta piano piano riducendo. Vengono

costantemente sviluppati nuovi strumenti, alcuni

dei quali non richiedono conoscenze tecniche

maggiori di quante ne siano richieste per riempireun modulo su una pagina web.

Scelta di una metodologia didattica efficace nel

LO. Bench possa sembrare ovvio che quando uno

studente usa un LO debba verificarsi un

apprendimento, ci non sempre accade. In qualchecaso si progetta molto accuratamente e

ponderatamente una certa esperienza didattica ma

il risultato inferiore alle attese specialmente nel

caso in cui lautore delloggetto stia

contemporaneamente provando ad imparare luso

del software con il quale crea il suo oggetto.

Lobiettivo didattico viene talvolta smarrito

nelleccitazione (o nella frustrazione) di scoprire le

svariate funzioni che possono essere prodotte con

lo strumento autore. Una metodologia efficace

rischia anche di essere compromessa quando

lautore non ha in mente un chiaro obiettivo

educativo al momento della progettazione del LO.

Problemi di propriet intellettuale e di

copyright. Gli autori che selezionano i materiali da

includere nei loro LO devono far fronte ad una

quantit di problemi: a chi appartiene questa

fotografia? Ha il diritto lautore di includerla in unLO che verr distribuito liberamente a tutti e a

ciascuno? Cosa succede se il LO collocato in un

luogo sicuro che richiede una password per

laccesso e solo gli studenti di una certa classe

possiedono questa password? coperta per luso

gratuito (fair use)? Un LO considerato un lavoro

derivato o una ridistribuzione delloriginale?

Lautore il legittimo proprietario del LO finito o

esso appartiene alla scuola in cui egli opera? Laquestione si complica maggiormente quanto

maggiore la quantit di materiali o di risorse

incorporate nel LO.

Carico di lavoro degli autori. La creazione di LO

di elevata qualit unimpresa seria, che richiede

molto tempo per pianificare il progetto, raccogliere

o creare risorse, sviluppare, testare e mettere in

circolazione il prodotto finito. Gli autori chelavorano da soli avranno bisogno di programmare

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intensi calendari di lavoro o rassegnarsi a dedicare

parte del loro tempo libero allo sviluppo di LO.

Estensione. Pu anche essere difficile deciderequanto contenuto includere in un singolo LO, ma

certo che la decisione avr un significativo

impatto sul risultato. Un LO con troppo contenuto

pu risultare difficile da navigare. Tenendo conto

della tecnologia, potrebbe richiedere un tempo

irragionevolmente lungo per il download dalla rete.

Daltro canto, se il contenuto troppo limitato, gli

studenti potrebbero trovare che il risultato non

valga il tempo investito nelluso del LO.

Dovete creare un LO? Alcune domande

dobbligo

Prima di creare un LO, dedicate un po di tempo a

considerare alcuni punti chiave.

- Quale problema didattico state provando a

risolvere?

- Come immaginate che venga usato il vostro

LO?

- Quali problemi di diritti siete in grado di

identificare?

- Quali risorse avete a disposizione per lo

sviluppo?

Muniti delle risposte a queste domande, sarete in

grado di concentrarvi sul vostro impegno per losviluppo in modo pi efficace. Il vostro tempo sar

impiegato meglio perch in questo modo potrete

evitare inutili passaggi allindietro e rilavorazioni di

quanto avrete gi prodotto. Ma vediamo pi da

vicino ciascuna delle questioni poste sopra.

Quale problema didattico state cercando di

risolvere?Prima di tutto, identificate lobiettivo didattico. C

un concetto che rappresenta un ostacolo per gli

studenti usando di metodi tradizionali? Se cos,

forse luso di un LO ben fatto pu aiutarli a

comprenderlo meglio. Oppure ci sono ulteriori

risorse che volete far conoscere agli studenti, manon avete abbastanza tempo per mostrarle tutte

durante la lezione? Un LO nella forma della visita

guidata potrebbe essere utile a questo scopo. Quale

che sia il vostro obiettivo, mettetelo per iscritto e

tenetelo al centro della vostra creazione del LO.

Considerate se c una chiaro vantaggio nelluso del

LO che state progettando per raggiungere

lobiettivo didattico che avete stabilito. Gli studenti

possono facilmente fare unesperienza di

apprendimento equivalente in qualche altro modo?

Se cos, il vantaggio derivante dalluso del LO

minimo. Comunque, se il vostro LO offrir agli

studenti lopportunit di esplorare qualcosa che

diversamente non sarebbero in grado di fare o di

esplorarla in un modo completamente diverso, il

beneficio delluso del LO maggiore.

Domandate a voi stessi se la soluzione prescelta

vale il tempo e limpegno che richiede.Rispondendo onestamente a questa domanda

potrete risparmiare tempo e risorse per creare un

LO che probabilmente non verr usato.

Se la vostra prima risposta no, non vale la pena

impegnare tempo e risorse, ma continuate a

pensare che ci sia un valore nel LO che

immaginate, considerate come poter rivedere il

vostro progetto per creare un LO che valga iltempo e limpegno che gli andate dedicando.

Come sar usato il vostro LO?

Fate un elenco delle forme pi comuni con le quali

immaginate che gli studenti useranno il vostro LO.

Per esempio, immaginate un modulo di storia

dellarte che presenti cinque grandi artisti e le loro

opere maggiori, con le informazioni biografiche edun esercizio di abbinamento. Il vostro elenco

potrebbe assomigliare a questo:

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- Gli studenti prendono confidenza con i cinque

artisti, le loro biografie e i loro lavori maggiori

- Gli studenti associano gli artisti alle loro

corrispondenti opere- Gli studenti associano gli artisti ai loro profili

biografici

Questi sono gli usi pi comuni che vengono subito

in mente. Ora pensate ai modi meno comuni con

cui il vostro LO potrebbe essere usato. Un modello

di elenco per lo stesso oggetto che abbiamo

immaginato potrebbe includere le seguenti attivit:

- Gli studenti confrontano le opere di due o pi

artisti e notano analogie e differenze

- Gli studenti usano le informazioni biografiche

sugli artisti per fare deduzioni sulle possibili

influenze sulle opere rappresentate

- Gli studenti fanno deduzioni su altre opere

realizzate dagli artisti che non sono

rappresentate

- Gli studenti spostano alcuni frammenti di

opere su una tela virtuale per creare lavori

derivati nello stile di uno o pi fra gli artisti

presentati.

Le attivit descritte nel secondo elenco cominciano

ad aprire nuove possibilit di interazione da parte

degli studenti. Nel secondo elenco pu capitare che

vengano fuori idee che non siete in grado di

realizzare per via di ristrettezze di tecnologia, di

tempo o di costi; solo per implementare lultima

voce dellelenco precedente, per esempio, potreste

facilmente raddoppiare lintero tempo di sviluppo

previsto. In ogni caso, il secondo elenco fatto pi

probabilmente per far scaturire idee che

potrebbero essere utilizzate in un LO pi elaborato

con maggiore potenziale di riuso.

Confrontate il vostro elenco con lobiettivo

didattico che avete messo per iscritto; le attivitpreviste sono davvero funzionali ad esso? Se cos

non fosse, correggete il vostro elenco. Tenendo

bene a mente questi elenchi nel corso dellintero

processo di sviluppo vi aiuter a fare scelte sul

progetto e il contenuto che manterranno il vostro

LO concentrato sul problema didattico cheintendete risolvere.

Dovete anche considerare come il vostro LO si

ponga in relazione con altri LO gi esistenti e con

altri materiali di cui siete a conoscenza. Se qualcuno

ha creato un LO che potrebbe fungere da perfetta

introduzione al vostro, tenetelo presente quando

realizzate il vostro. Lo stesso vale per altri materiali

correlati che non sono LO digitali (libri di testo,

audiovisivi e altre risorse tradizionali). Sapendo che

potete collegare il vostro LO con uno o pi oggetti

o materiali gi esistenti potr aiutarvi a perfezionare

il vostro obiettivo. Quando pubblicherete il vostro

LO, potreste suggerire che deve essere usato

insieme ad altri oggetti o materiali che avete

individuato.

Quali problemi di copyright e di propriet

intellettuale dovreste considerare?

Le questioni relative al copyright sono forse pi

pertinenti che mai nella nostra epoca di facile

accesso a materiali digitali. Ovviamente, se nel

vostro LO state usando materiali creati da qualcun

altro, dovete avere il permesso di farlo e fornire la

corretta attribuzione. Una trattazione esaustiva del

tema dei diritti dautore e delle questioni ad esso

connesse al di l della portata di questo lavoro,

ma le linee guida qui sotto presentate dovrebberocostituire una base sufficiente. Per maggiori

informazioni vedi anche la sezione risorse del sito

Guidelines Resource Website

(www.nmc.org/guidelines).

Liberatoria(Copyright clearance). Assicuratevi di

avere una liberatoria per ogni risorsa che utilizzate,

e accertatevi che la liberatoria copra luso di quella

risorsa in LO digitali come quello che state percreare. Contattate il creatore (titolare) di ogni

elemento, illustrategli cosa volete fare con il suo

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lavoro, e richiedete lautorizzazione ad usarlo.

disponibile un modello di lettera nel sito


(www.nmc.org/guidelines)che potete liberamenteadattare.

Uso discreto(fair use). Ilfair usesi riferisce ad una

parte della legge sul copyright che tratta i lavori di

commento, di critica e di parodia. Bench sia

comunemente citata come un modo per usare

opere protette da copyright per fini educativi, ilfair

usenon d licenza illimitata duso e distribuzione

purch lo scopo sia meramente didattico. Un punto

chiave dellargomento delfair use che viene

copiata solo una parte dellopera; ilfair usenon si

applica mai per luso dellopera nella sua interezza.

N ilfair useautorizza luso anche di una sola parte

dellopera in modo prolungato e ripetuto.

Creative Commons. Creative Commons

(www.creativecommons.org) autorizza autori ed artisti a

scegliere tipi di licenza per le loro opere che

specificano come devono essere usate. Piuttostoche scegliere di includere una dichiarazione

tradizionale di copyright, che indica tipicamente

cosa non puessere fatto con una certa opera, gli

artisti Creative Commons includono dichiarazioni

di ci che pu essere fatto con le loro creazioni. Il

sito di Creative Commons comprende un motore

di ricerca che individua opere su un particolare

argomento ordinate per tipo di licenza prevista.

LO aperti e chiusi.I formati di LO possono

essere aperti o chiusi a seconda che le risorse (asset)

che vi sono comprese possano essere estratte o

meno. Per esempio un LO che sia essenzialmente

un sito web un LO aperto; testi e singole

immagini possono essere estratte molto facilmente

e salvate sul computer dellutente. Una simulazione

scritta in Java un LO chiuso; difficoltoso

estrarre testi e immagini da un appletJava. Potresteottenere lautorizzazione ad usare una risorsa in un

LO chiuso che non sareste autorizzati ad usare in

un LO aperto qualora il titolare del copyright

avesse specificato che le sue risorse possono essere

usate solo in forme che impediscano la loro

estrazione.

Questioni relative al vostro copyright. Dovreste

anche considerare i vostri diritti e quelli delle

organizzazioni per le quali lavorate. Se per esempio

vi trovate nello staff di un istituto di alta

formazione, potreste accorgervi che non disponete

del diritto di far uso dei materiali che avete

prodotto nellambito del vostro servizio; listituto

che ne titolare. Vi si potrebbe richiedere di

includere una nota di copyright su ogni materiale

che producete per identificarli come propriet del

vostro datore di lavoro. Diversamente, considerate

la possibilit di ricorrere ad una definizione di

licenza Creative Commons per i vostri LO o

risorse (asset), in modo che anche altri possano

usarle.

Quali risorse avete a disposizione?

Le risposte alle domande poste in questa sezione

incideranno sulle scelte che farete quasi nella stessa

misura della scelta dellobiettivo didattico. Siete

lunico sviluppatore o avete un staff che vi assiste?

Quale esperienza tecnica avete, voi e/o il vostro

staff? Quale software avete a disposizione per

produrre o digitalizzare risorse e chi sa come

usarlo? Di quale software avete bisogno per creare

il vostro LO? Avete accesso a risorse gidigitalizzate? E riguardo ai contenuti: siete voi

stessi gli esperti di contenuto o avete contatti con

qualcuno che lo ? E infine: quanto tempo tutte

queste persone (voi inclusi!) avete realmente da

dedicare a questo progetto?

Uno dei maggiori ostacoli nella produzione di LO

la mancanza di tempo; un secondo la mancanza

di competenza tecnica. Se fino ad oggi non avetemai prodotto un LO, potreste trovare difficile

stimare la quantit di tempo e di esperienza che

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http://www.nmc.org/guidelines)http://www.nmc.org/guidelines)


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concretamente sar necessaria. Non ne siete

convinti? Allora date solo unocchiata allelenco dei

crediti di un qualsiasi LO di elevata qualit. Ad

esempio, la pagina dei crediti di DNA dalprincipio (www.dnaftb.org), una simulazione di

biologia molto conosciuta, elenca otto persone di

staff ed undici collaboratori principali, per non

parlare di molte altre persone comprese nella lista

completa dei crediti e dei ringraziamenti.

Rispondendo alle domande sopra elencate vi sar

pi facile valutare la situazione e individuare le

risorse di cui necessario disporre. Nel sito


(www.nmc.org/guidelines) c un foglio di lavoro per il

tracciamento delle risorse che potrebbe esservi

utile.

LA PRODUZIONE DI LO: ALCUNI

CONSIGLI PRATICI

Questa sezione offre alcune linee guida e spunti perla produzione di LO strutturate secondo un ordine

di trattazione che delinea le maggiori aree da

considerare. Ogni spunto sottolineato da una

piccola icona a forma di mela. A pagina . potete

trovare il sommario completo di tutti gli spunti.

La prima di queste linee guida dedicata ad una

progettazione che consente lapprendimento.

Vengono forniti alcuni suggerimenti per mantenerei vostri LO centrati sullo studente e guidati dallo

studente, allo scopo di aiutarvi a conservare

lattenzione dei vostri utenti al cuore del vostro

piano di sviluppo. Successivamente, sono proposte

linee guida relative alla progettazione di base e

allusabilit per aiutarvi a creare unesperienza

piacevole per i vostri studenti. Troverete qui anche

alcuni spunti per rendere i vostri LO riusabili,

accessibili da studenti diversamente abili, edinteroperabili con LO sviluppati da altri. Ciascuno

degli argomenti qui indicati comprende specifiche

linee guida che potete usare per valutare i vostri

LO nel momento stesso in cui li state realizzando.

Infine, viene presentato un metodo per individuareed elencare i requisiti di sviluppo dei vostri specifici

LO; se state sviluppando voi stessi un LO la lista

dei requisiti vi potr servire come mappa per la

vostra impresa. Se invece avete la fortuna di avere

uno o pi sviluppatori che lavorano per voi, la lista

dei requisiti vi potr comunque aiutare a chiarire

loro le vostre esigenze e consentire loro di stimare

pi accuratamente il tempo e le risorse di cui hanno

bisogno per lo sviluppo del progetto.

Progettare per favorire lapprendimento

La chiave di un LO di successo consiste,

naturalmente, nella sua reale capacit di facilitare

lapprendimento. Alla domanda se lapprendimento

si realizzi nel caso in cui uno studente faccia uso di

un LO difficile dare una risposta, anche nel corso

di unosservazione diretta. Come pu tenerneconto un autore quando sta progettando un LO

che non ancora stato sviluppato? possibile

assicurarsi che lapprendimento avvenga davvero?

Una possibile risposta, ovviamente, che non

possibile assicurareche lapprendimento certamente

avvenga. Anche lo studente pi recettivo che usi il

LO progettato nel miglior modo immaginabile pu

non apprendere, per una qualsiasi ragione, ilcontenuto voluto in una certa sessione di lavoro o

in un determinato giorno. Ciononostante, gli autori

possono sicuramente fare in modo che sia pi

probabile che lapprendimento avvenga quando gli

studenti usano i loro LO.

Le seguenti linee guida dovrebbero aiutarvi a

concentrare i vostri sforzi di sviluppo in modo che

sia pi probabile che lapprendimento risultifavorito.

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Tenete al centro lobiettivo didattico

Uno dei principi fondamentali della progettazione

didattica che attivit e strumenti efficaci devono

avere al centro un determinato obiettivo didattico.Torniamo alla questione sollevata prima: quale

problema didattico state provando a risolvere?

Ogni scelta facciate durante la progettazione e lo

sviluppo deve essere riferita al vostro obiettivo

didattico in modo tale che il vostro prodotto finito

possa altres supportarlo. Quando decidete cosa

aggiungere nellambito delle attivit, risorse e

contenuti, considerate i punti seguenti:

- Evitate di aggiungere attivit o funzioni non

congruenti solo perch il vostro programma

autore lo consente facilmente. Se lattivit non

funzionale al vostro obiettivo didattico

tralasciatela o progettatela diversamente.

- Includete solo risorse (immagini, testi, video,

suoni ecc.) che siano funzionali al vostro

obiettivo didattico. Tenete presente che

rendere il vostro LO attraente per il vostro

pubblico deve essere congruente allobiettivo

di indurre gli studenti ad usarlo; buttarci dentro

immagini e suoni distraenti e abbaglianti no.

Scegliete contenuti significativi che siano

direttamente funzionali al vostro obiettivo

didattico

Potreste rendervi conto che avete accesso a pi

contenuto di quanto dovrebbe essere incluso nel

vostro LO, specialmente per una argomento che di grande interesse per voi. Mentre importante

che sia accurato, fate attenzione a mantenere un

senso di unit nellintero vostro LO. Ogni parte si

deve correlare ed essere funzionale alle altre. Gli

studenti possono sentirsi confusi, distrarsi o

perfino perdersi in un labirinto di eccessiva

informazione. Quando selezionate ed organizzate i

vostri contenuti, considerate le seguenti strategie.

-Riconoscete e affrontate le pi comuniprecomprensioni che gli studenti possono

avere riguardo i contenuti che state

insegnando.

- Ove possibile, usate esempi tratti dal mondo

reale o da casi concreti- Presentate scenari complessi che implicano una

pluralit di opinioni e sollecitano il pensiero

- Fate correlazioni fra il contenuto e la vita reale

degli studenti o situazioni concrete (o guidate

lo studente a fare loro stessi tali correlazioni)

- Dimostrate allo studente la nuova conoscenza

in un modo facile da memorizzare

- Fornite una mappa concettuale per fatti e idee.

-Scegliete contenuti ed esempi che siano piconcreti che astratti

- Costruite sulla conoscenza che gli studenti gi

possiedono

- Mantenente il contenuto concentrato su come

funziona il mondo e dimostrate come lo

studente pu far uso della nuova conoscenza

nella sua personale esperienza

Presentate il contenuto in modo appropriatoTenete presente che diversi tipi di contenuto

richiedono diversi tipi di formato di LO che sono

di volta in volta i pi adatti. Se i vostri contenuti

consistono per la maggior parte in immagini e testi,

il modello pi adatto potrebbe essere un sito web.

Se avete in programma attivit che consentono

allutente di manipolare forme ed oggetti il miglior

formato potrebbe essere un modulo

autoconsistente creato con qualcosa come

Macromedia Flash. Se non siete sicuri di quali

scelte fare, passate un po di tempo a consultare

una raccolta di LO digitali per avere unidea di cosa

c in giro. Se avete a portata di mano uno

specialista di multimedia, chiedetegli di dedicarvi

qualche minuto a farvi vedere le varie possibilit.

Sappiate anche che determinati tipi di contenuto

non sono particolarmente adatti ad essere

presentati come LO. Se il vostro LO si sviluppa in

modo da diventare unesperienza in forma lineare,basata su testo scritto (tipo libro), rivedete il vostro

obiettivo didattico. A meno che il vostro LO non

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proponga veramente qualcosa che un libro non

pu presentare, potrebbe essere meglio ripensare se

valga la pena investire del tempo nel suo sviluppo.

Selezionate appropriate strutture di attivit

La struttura di base delle attivit nel vostro LO

determiner in modo importante se

lapprendimento avverr facilmente, o con

difficolt, oppure raramente quando il vostro

oggetto sar usato. Le teorie correnti

sullapprendimento sottolineano limportanza

dellimpegno dello studente, della sua padronanza

delle attivit e del suo coinvolgimento attivo nel

processo di apprendimento. I vostri LO

dovrebbero essere progettati per incoraggiare e

supportare questo genere di attivit.

Gli studenti che risolvono problemi, traggono

conclusioni, confrontano opzioni e riflettono su ci

stanno facendo, sono presumibilmente impegnati

attivamente nel processo di apprendimento.

Attivit come queste mettono in esercizio le

capacit di ragionamento di ordine elevato come lasintesi, lanalisi e la valutazione. Un LO ben

progettato possiede un alto potenziale di

attivazione di tali attivit; questo fattore uno dei

pi interessanti aspetti delluso di LO.

Naturalmente, i LO hanno fra loro diversi gradi di

supporto di queste attivit. Come potete facilmente

intuire, pu essere tecnicamente molto stimolante

produrre LO che offrano quelle tipologie difunzioni interattive che supportano limpegno

attivo dello studente. Offrire molteplici percorsi,

unampia gamma di tipi di attivit e retroazioni

(feedback) immediate e costruttive, aiuter a

rendere pi efficace il vostro LO. Vediamo un po

ciascuna di queste strategie.

Offrite allo studente una pluralit di percorsi

nel LO. Un oggetto che presenta contenuti in unimpianto attraente, invitando gli studenti ad

esplorarlo liberamente, pi interessante di un

formato con un unico percorso lineare, clicca qui

per andare avanti. Se lunica scelta quella di

cliccare sulla freccia avanti, difficile che gli

studenti sentano di avere il pieno possesso delprocesso di apprendimento.

Offrite allo studente diversi percorsi o

diramazioni da far esplorare

Consentite allo studente di scegliere quale

percorso seguire piuttosto che costringerlo a

seguirne uno obbligato

Disegnate una mappa concettuale del vostro

LO che mostri le relazioni fra idee, contenuti osezioni. Quando producete il vostro LO,

assicuratevi che questi collegamenti siano

disponibili come scelte di percorso.

Offrite una gamma di attivit che si rivolgono

a diverse modalit di apprendimento. Una delle

cose pi belle dei LO che possono essere incluse

nello stesso oggetto molteplici attivit. Tutto nel

regno delle possibilit: dagli esercizi di

abbinamento di termini a strumenti di

misurazione sismologica simulata. Gli studenti

possono esplorare un singolo argomento le stelle

per esempio da diversi punti di vista: unattivit

pu essere dedicata alla misurazione della

temperatura di alcune stelle; unaltra pu invitare lo

studente a ricreare qualche costellazione; una terza

pu fornire una viva dimostrazione della distanza

che intercorre anche fra le stelle pi vicine fra loro.

Pensate al vostro obiettivo didattico ed immaginate

attivit creative che aiutino gli studenti a

raggiungerlo.

Invitate ad accedere al contenuto attraverso

molteplici modalit di apprendimento (visuale,

sonoro, cinestetico)

Usate la vostra immaginazione per inventare

attivit interessanti per lo studente

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Fornite agli studenti opportunit di effettuare

scelte, prendere decisioni o manipolare

elementi.

Quando gli studenti sono in condizione dieffettuare scelte, assicuratevi che esse siano

significative.

Tenete presente che proporre ad uno studente una

scelta che non richiede alcun ragionamento

significativo non produce nessun effetto didattico.

Per esempio, chiedere ad uno studente di indicare il

proprio colore preferito allo scopo di continuare il

suo percorso propone s una scelta, ma una sceltache non affatto significativa.

Offrite retroazioni (feedback)immediate e

costruttive. Quando lo studente completa il

compito, risponde alle domande o consegue gli

obiettivi previsti, fornitegli immediatamente un

feedback relativo specificamente ai suoi progressi:

fornite feedback costruttivi che sollecitino gli

studenti ad agire per correggere i loro errori

evitate feedback preconfezionati (Bene,

bravo, no, prova di nuovo)

Evitate di distrarre gli studenti con finestre

pop-up, animazioni, o suoni forti, specialmente

se sono nel corso del loro lavoro

Fornite feedback regolari e discreti

sullandamento del lavoro nel corso di compiti

lunghi o difficoltosi

Ove possibile, favorite il contatto dellostudente con i docenti o i suoi compagni

I feedback forniti nel corso di un LO possono

essere leggeri, moderati e tuttavia rimanere efficaci.

Una barra di avanzamento che si riempie

silenziosamente durante lattivit dello studente,

offre un rinforzo positivo senza interrompere il

corso del suo pensiero. Talvolta richiesto di

attirare lattenzione dello studente in modo pi

forte: se stata appena completata unattivit o

risolto un problema, offrite un feedback che

indichi chiaramente cosa lo studente ha fatto bene

e cosa richiede ancora un miglioramento. Se

possibile, costruite il vostro LO in modo tale che lo

studente possa ritornare in ogni area tematica ecercare di correggere i suoi errori prima che gli sia

data la risposta giusta.

Favorire il contatto dello studente con i docenti e i

compagni valorizzer laspetto sociale

dellapprendimento, anche se non facile creare

questa funzione in un LO. In generale questa

strategia pi efficace quando parte delle

istruzioni per luso di un LO, piuttosto che una

vera e propria sezione del LO stesso. In ogni caso,

alcuni LO incorporano funzioni di comunicazione

sincrona (chat, per esempio) o asincrona (forum,

bacheche o e-mail) come parti interne agli stessi

oggetti. Questa una questione non banale in

termini di sviluppo, salvo che lo strumento autore

che avete scelto non fornisca anche queste

funzioni.

Considerate le questioni relative alle verifiche

Le verifiche sono diverse dai feedback in quanto

questi ultimi sono forniti durante il processo di

apprendimento, mentre le prime si incontrano al

termine per determinare la misura di quanto

realmente si imparato. Il tema verifiche e LO

molto complesso; di solito i LO non includono

verifiche incorporate. La scelta di un metodo di

verifica una parte del problema: deve trattarsi di

indicatori di comprensione, come questionari ascelta multipla? Devono essere produzioni di testi

scritti, come un tema o un ricerca? O devono

prendere la forma di un rapporto sul tempo

impiegato per svolgere un compito?

Unaltra questione quella della difficolt tecnica di

implementazione delle misurazioni delle verifiche. I

questionari a scelta multipla sono abbastanza facili

da sviluppare, ma se il vostro LO viene usato da unaltro insegnante, come si fa a rendergli disponibili

per la valutazione le risposte dei suoi studenti?

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Come si pu mantenere traccia del tempo

impiegato per il lavoro su un LO? E come potete

sapere se lo studente ha svolto realmente lui stesso

il lavoro? Le questioni relative alle verifiche chevengono alla luce in relazione ai LO, in realt non

sono affatto una novit: molte di esse sono riferibili

allo stesso modo ad altri tipi di esperienze di

apprendimento.

La maggior parte dei LO non sono soluzioni di

verifiche, ma strumenti per lapprendimento. Essi

tendono a funzionare meglio quando sono abbinati

ad elementi di verifica esterni che consento un

maggior grado di personalizzazione. Ci sono diversi

vantaggi derivanti da questa impostazione:

Sarete in grado di scegliere fra diversi strumenti

di verifica riferiti alle attivit o ai compiti

richiesti ai vostri studenti (se i vostri LO

supportano molteplici attivit o compiti)

Sar pi probabile che il vostro LO sia

riusabile se la verifica esterna, dal momento

che le tecniche di verifica variano nel tempo e

da un insegnante ad un altro.

Sar pi probabile che il vostro LO sia in grado

di interagire con altri LO, considerato che le

verifiche esterne possono essere adattate per

catturare materiale da pi di un LO.

Alcuni LO sono essi stessimoduli di verifica. Potete

creare un LO che includa il vostro contenuto e un

secondo LO che valuti quanto sia stato appreso

bene il contenuto del primo. In ogni caso, molti

strumenti di gestione di corsi comprendono al loro

interno strumenti semplici per costruire moduli

personalizzati di verifica (il test a scelta multipla di

Blackboardo le sue domande per la discussione, ad

esempio), che potranno essere usati con tutti i LO

che create o trovate.

Se decidete di creare un modulo di verifica,

applicate le stesse linee guida che usereste percreare una verifica in classe:

Usate tecniche di verifica costruttive e

appropriate. Evitate domande punta e

indovina e mirate invece a tecniche che

impegnino le capacit di pensiero dellostudente di pi elevato livello

Selezionate il tipo e la natura delle domande

basandovi sullobiettivo didattico che avete

stabilito

Progettare lesperienza di apprendimento

Non sempre facile equilibrare il contenuto chevolete presentare con una piacevole esperienza per

i vostri studenti. Questa sezione presenta alcune

essenziali linee guida di progettazione e di usabilit

per aiutarvi a decidere come presentare il

contenuto che avete selezionato e digitalizzato con

tanta cura.

La parte di LO che gli studenti vedono e con cui

interagiscono chiamata interfaccia. Linterfaccia

comprende la disposizione degli elementi (layout), i

colori, gli elementi di navigazione, i controlli

utente, laspetto complessivo (look and feel) del

vostro LO. Linterfaccia separata dal contenuto

che volete che i vostri studenti imparino. Tuttavia,

linterfaccia definisce il modo in cui lo studente

pu avere accesso al vostro contenuto.

Uninterfaccia ben progettata quasi trasparente

agli studenti, tanto quanto uninterfaccia progettata

male li distrae al massimo e fa deragliare il processodi apprendimento nel modo peggiore.

Linee guida di progettazione grafica

Quanto piacevole il vostro LO? attraente per i

vostri studenti, visivamente parlando? Laspetto

dellinterfaccia distrae a tal punto che gli studenti

fanno fatica a concentrarsi sul contenuto? Le

risposte a queste domande indicano quanto sia (onon sia) attraente il vostro LO.

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Se non avete voi stessi unesperienza in questo

campo, fate dare unocchiata al vostro lavoro da un

grafico professionista. Un grafico professionista

in grado di darvi senza grande sforzo pochisemplici consigli per aiutarvi a ripulire e

semplificare il vostro progetto. Alcuni strumenti di

sviluppo di LO includono anche modelli (templates)

o progetti di partenza (default). Se state usando uno

di questi, potete trarre vantaggio da tracce (layouts)

standard preconfezionate.

La progettazione grafica pu spaventare qualcuno.

Sia che abbiate o no una qualche familiarit con le

arti visive, potete comunque seguire alcuni principi

base di progettazione per rendere i vostri LO

quanto pi piacevoli possibile. In generale,

mantenete semplice il vostro progetto. Assicuratevi

che ogni elemento grafico usato abbia un aspetto

professionale ed evitate testi sfocati e immagini

confuse. Le linee guida grafiche che seguono

potranno esservi di aiuto.

Ogni pagina o schermata deve essere

visivamente equilibrata.

Bilanciate gli elementi: un elemento grande,

brillantemente colorato bilanciato da uno

piccolo e colorato di scuro; un elemento

grande vicino al centro della schermata

bilanciato da uno piccolo vicino al bordo, e

cos via.

Immaginate la pagina o la schermata suddivisa

in quattro quadranti. Il peso visivo di ogniquadrante dovrebbe essere pi o meno lo

stesso. Ci non significa che la disposizione

degli elementi in ogni quadrante debba essere

identica; significa solo che la somma del peso

visivo dovrebbe essere pi o meno la stessa per

ogni quadrante.

Evitate di creare simmetrie perfette (immagini

speculari, tutto centrato ecc.). Ancorch

preciso, pu risultare noioso.Per verificare lequilibrio, provate a stampare le

vostre schermate. Capovolgete ogni stampata. Vi

sembra che una parte sia troppo pesante al margine

superiore? Ruotatela di 90 gradi e provate di

nuovo. Provate da ogni angolo, andando alla

ricerca di ogni sezione che risulti eccessivamentepesante. Se ne trovate qualcuna, riequilibrate gli

elementi sulla schermata.

Usate la collocazione fisica sulla schermata o

sulla pagina per stabilire e rafforzare le

relazioni visive fra gli elementi.

Gli elementi pi importanti dovrebbero essere

pi grandi, di colore pi scuro, e/o pi vicini ai

margini superiore o sinistro della pagina o della

schermata.

Al contrario, gli elementi di minore importanza

dovrebbero essere pi piccoli, di colore pi

leggero, e/o pi vicini ai margini inferiore o

destro

Date agli elementi unorganizzazione logica:

raggruppate insieme i controlli fra loro simili,

raggruppate a loro volta i contenuti correlati

Lasciate aria (spazio bianco) fra gruppi diversi

Per verificare la disposizione, fate dare unocchiata

alla vostra schermata per pochi secondi a qualcuno

che non conosce il vostro LO. Chiedetegli di

indicarvi lelemento pi importante sulla schermata.

Fatevi dire quali elementi sono pi strettamente

correlati fra di loro e quali meno. Se le risposte non

corrispondono alle vostre intenzioni, spostate gli

elementi, ridimensionateli a dovere e provate di

nuovo (facendo il test con un soggetto diverso!).

Selezionate uno o due elementi visivi ed usateli

lungo tutta una sequenza per creare un senso

di ritmo.

Riproducete un elemento da un logo o da un

altro motivo grafico lungo le diverse pagine o

schermate: ci incrementer linteresse e il

senso di continuit

Mantenete i colori e le forme costanti da una

pagina o da una schermata allaltra

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Il ritmo pu essere usato per aggiungere un tocco

divertente ad una sequenza. Come un simpatico

animaletto che appare in ogni illustrazione di unlibro per bambini, un motivo grafico familiare

rassicurante e avvincente. tuttavia anche facile

esagerare in questo, perci state attenti a non

includere troppi singoli motivi grafici su una

schermata o motivi grafici troppo diversi lungo la

sequenza.

Se gli elementi nel vostro progetto non sono gli

stessi, rendeteli molto diversi fra loro (non solo

leggermente diversi) per creare contrasto.

Se usate pi di un carattere o font, sceglietene

alcuni che siano abbastanza diversi fra loro, in

modo che la distinzione sia evidente

Rendete molto diversi fra loro i controlli che

gestiscono funzioni diverse

Rendete molto diverse fra loro le sezioni del

vostro LO in modo tale che gli studenti siano

sempre in grado di dire dove si trovano e/o

quale tipo di attivit si devono aspettare di fare.

Per esempio, le schermate di informazione

dovrebbero avere un unico assetto grafico

(layout) e uno stesso colore dominante, mentre

le schermate di attivit possono avere diversi

layouto colori dominanti.

Il contrasto dovrebbe essere usato con cautela, in

quanto il suo uso eccessivo disorientante. Usate il

contrasto per aggiungere interesse visivo e per

aiutare lo studente a distinguere rapidamente fra

elementi destinati a funzioni diverse.

State attenti ai contrasti cromatici. Colori troppo

simili appaiono armoniosi, ma potrebbero essere

difficili da distinguere per alcune categorie di utenti.

Colori che sono troppo diversi sono frastornanti e

danno allo studente una sensazione di disagio o di

irritazione. I colori con il contrasto maggioreappaiono direttamente opposti gli uni agli altri

nello spettro cromatico (rosso/verde,

blu/arancione, giallo/viola). Usate queste coppie di

colori con parsimonia e con attenzione. I colori che

sono contigui nello spettro cromatico contrastano

meno (rosso/arancione, arancione/giallo,verde/blu, blu/viola).

Tutti gli elementi insieme dovrebbero

contribuire a creare un tutto armonioso.

Quando scegliete il vostro schema di colore,

usate per gli sfondi colori che siano vicini fra di

loro nello spettro cromatico. Selezionate un

colore che sia leggermente pi distante come

colore di accentuazione o di risalto (vedi sopra:

Contrasto)

Evitate motivi troppo forti, salvo in aree molto

piccole

Troppa armonia risulta noiosa; insaporite il

vostro progetto grafico incorporandovi ritmo e

contrasto

Unattenta disposizione degli elementi (vedi

sopra) contribuir a creare un effetto di

armonia Create un modello di base omogeneo (layout)

per tutte le schermate che includa gli elementi

sempre presenti. Aggiungete elementi solo

quando richiesto per singole schermate.

Per valutare larmonia generale del vostro progetto

grafico, stampate le schermate (a colori, se

possibile). Posatele su un tavolo. Sembrano far

parte dello stesso insieme? Ce ne sono alcune che

sembrano fuori luogo o che appaiono molto

diverse dalle altre? Se cos, individuate gli

elementi che rendono queste schermate anomale e

cercate di renderli pi in linea con il resto.

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Linee guida di usabilit

Quanto facile usare il vostro LO? Gli studenti

riescono a trovare facilmente linformazione di cui

hanno bisogno? Capiscono quali azioni devonointraprendere o quali scelte devono fare in ogni

determinato punto? Le istruzioni sono chiare e

semplici? Linterfaccia per caso agisce in modo da

distrarre cos tanto da rendere difficile per lo

studente concentrarsi sul contenuto? Le risposte a

queste domande indicano in quale misura il vostro

LO sia usabile (o non lo sia).

Gli studenti devono concentrarsi sullo studio del

materiale che stanno cercando di imparare pi che

cercare di capire come usare il LO. Se riuscite a

rendere linterfaccia pi semplice e chiara possibile,

potrete migliorare lesperienza di apprendimento

dei vostri studenti. Rimuovete ogni ostacolo

allaccesso al contenuto e gli studenti useranno pi

volentieri le vostre produzioni e ci saranno

maggiori successi. Bench il campo del progetto di

interfaccia utente e dellingegneria dellusabilit sia

molto vasto, ci sono alcuni principi di base chepotete seguire per rendere i vostri LO pi usabili.

Provate ad usare le linee guida che seguono per una

verifica del lavoro finito tanto quanto nelle fasi del

suo sviluppo.

A volte pu essere daiuto avere qualcuno che

abbia letto le linee guida e che confronti il vostro

LO con i relativi punti chiave: al momento in cui il

vostro LO quasi completato, ogni schermata vipotrebbe risultare talmente nota che potreste

davvero non vederne pi alcuni elementi.

Siate coerenti nelluso di elementi progettuali,

linguaggio, formattazione, aspetto grafico e

funzionalit.

Assicuratevi che ogni schermata o pagina abbia

un modello (layout), uno schema cromatico e

un aspetto generale coerente e uniforme

Mantenete tutti gli elementi di navigazione

(bottoni, collegamenti, ecc.) in una

collocazione costante in tutte le schermate

Mantenete laspetto degli elementi dinavigazione (bottoni, collegamenti ecc.)

coerente e uniforme da bottone a bottone e da

schermata a schermata

Assegnate un titolo appropriato ad ogni

pagina, schermata o sezione

Usate la stessa voce e lo stesso tono in tutte le

istruzioni e contenuti testuali

Usate un numero limitato di colori e di

caratteri tipografici ed usateli in modouniforme lungo tutto il vostro LO

Creare uniformit una delle cose pi importanti

che potete fare per migliorare lusabilit dei vostri

LO. Gli studenti avranno un compito pi facile se,

dopo aver scorso solo poche schermate, avranno la

certezza che i controlli e le informazioni

appariranno sempre nello stesso posto.

Impareranno ad usare il vostro LO pirapidamente e faranno meno errori se i controlli

funzioneranno in modo coerente. Le interfacce che

non sono coerenti tendono a creare problemi e ad

interferire negativamente con lo studio, perci

prestate particolare attenzione alle linee guida che

seguono.

Se state creando una serie di LO che sono collegati

fra di loro per tema o per qualche altro motivo,

considerate la possibilit di applicare le linee guida

sulla coerenza per tutta la serie. Gli studenti

arriveranno a riconoscere la somiglianza e

assoceranno prontamente un LO ad un altro che

hanno gi usato o visto.

Uno dei modi migliori per verificare la coerenza

guardare qualcuno che prova ad usare il vostro LO.

Nota come test dellutente (user test) o

osservazione dellutente questa tecnica ha unvalore inestimabile nel fornire un giudizio

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imparziale sulla vostra produzione. Fate attenzione

ad assicurare chi fa il test che state valutando il LO

e non la sua prova. E nonostante possa essere

molto difficile, non fornite aiuti o commenti nelcorso del lavoro di chi esegue il test, almeno fino a

che questultimo si blocchi completamente e non

possa pi andare avanti. Potrebbe rovinare molto il

test il fatto di dire alla persona come funziona il

tutto. Limitatevi ad osservare e prendete nota.

Potrebbe essere utile che chi fa il test pensi ad alta

voce, dicendovi prima di cliccare su un bottone

cosa si aspetta che accada dopo e cos via.

Guardate anche il sito web delle Linee Guida

(www.nmc.org/guidelines) per maggiori

informazioni sul tema dei test con utenti che

pensano ad alta voce.

Consentite agli studenti di avere il controllo

delle loro interazioni; date loro la libert di

scegliere come completare i lavori.

Assicuratevi che ogni schermata o pagina

forniscano funzioni di navigazione chiare e

coerenti verso tutte le altre schermate o pagine

disponibili

Consentite agli studenti la possibilit di

annullare ogni azione, dovunque sia possibile

Rendete chiaro come uscire o chiudere il LO

Assicuratevi che le conseguenze delluscita o

della chiusura del LO siano chiare se lo

studente prova ad uscire mentre il lavoro in

corso

Consentite allo studente di selezionare e

definire la sequenza del lavoro ove possibile,

piuttosto che imporre un unico percorso

Fornite un modo semplice di fermarsi, saltare

un passaggio, ricominciare o rivedere

unanimazione o un filmato, risentire un suono

o qualsiasi altro elemento animato o sonoro

Le persone si sentono pi a loro agio quando

hanno la sensazione di avere il controllo di un LO.

Gli studenti in particolare potrebbero esplorare pi

volentieri un argomento se sanno che possono

ritornare alle schermate visitate in precedenza e

ritrovare facilmente la strada maestra. Evitate

schermate cieche, che possono essere visitateuna sola volta e mai pi.

Queste linee guida non intendono sostenere che

non debba essere mai data una direzione. Alcuni

compiti, ovviamente, hanno una determinata

sequenza. Offrite una guida chiara per i compiti in

sequenza, ma consentite allo studente di tornare

indietro, seguire percorsi laterali, o saltare oltre

quando questo fattibile.

Seguite standard affermati di progettazione ed

usate convenzioni con cui gli studenti abbiano

consuetudine.

Collocate i principali elementi di navigazione o

orizzontalmente lungo il margine superiore o

verticalmente lungo il lato sinistro della

schermata

Sistemate i controlli per luscita o la chiusura

nellangolo superiore destro o come ultimo

elemento nel menu pi a sinistra (se sono

presenti menu)

Limitate il numero di tipi di icone

Se sono presenti collegamenti web (link) non

disabilitare la sottolineatura dei link

Assicuratevi che i colori dei link web

contrastino sufficientemente con il testo (sia

quelli ai link visitati sia quelli ai non visitati)

Se il vostro progetto grafico si discosta in

modo rilevante dalle convenzioni, accertatevi

che vi sia una valida ragione per farlo.

Gli studenti dovrebbero essere portati a

concentrarsi sul contenuto del vostro LO pi che

dover essere costantemente impegnati ad imparare

ad usarlo. Approfittate di ci che gi sanno. Se il

vostro LO basato su pagine web, costruite su ci

di cui gli studenti hanno gi una certa pratica.

Visitate i siti web che sono i pi seguiti dal vostro

pubblico ed usate tecniche che sono ad esso

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familiari. Siate particolarmente attenti a non

sorprendere gli studenti con elementi che

sembrano loro familiari ma che hanno invece

conseguenze completamente diverse.

Semplificate il pi possibile il progetto grafico

e attenetevi ai principi fondamentali

dellestetica.

Riducete al minimo la quantit di testo su

ciascuna schermata o pagina: includete solo

quello necessario

Scrivete chiaro, usando un linguaggio semplice

e naturale Lasciate spazi bianchi intorno ai titoli e fra i

paragrafi

Usate segni grafici solo quando aggiungono

senso

Usate il colore con discrezione: scegliete una

gamma (palette) da cinque a sette colori e

attenetevi ad essa

Rendete il progetto grafico visivamente

piacevole

Come regola generale, tenete conto della seguente

espressione: se non siete convinti, lasciate stare. Troppi

elementi, temi, o colori avranno solo leffetto di

distrarre e confondere gli studenti. Allo stesso

modo, editate e ri-editate il vostro testo. Rendetelo

quanto pi semplice possibile da capire; non usate

un linguaggio o una struttura del periodo

eccessivamente complessa.

Progettare per laccessibilit

Laccessibilit relativa a come le persone che

hanno bisogno di tecnologie di supporto o che

hanno disabilit visive, uditive, motorie o di altro

genere, possono percepire e usare i contenuti del

vostro LO. La struttura tecnica dei vostri LO

dovrebbe essere in grado di supportare tecnologie

di supporto come lettori di schermo (screen readers),

o dispositivi alternativi di input (puntatori, software

di riconoscimento vocale ecc. per gli studenti che

ne hanno bisogno.

Un risultato della recente legislazione che obbliga a

sviluppare contenuti web accessibili stato lo

sviluppo di unabbondanza di risorse e strumenti

utilizzabili nelle fasi di sviluppo. Vedi il sito web

abbinato a questa guidawww.nmc.org/guidelines

per suggerimenti su come fare elenchi di punti

critici nello sviluppo, strumenti di valutazione

dellaccessibilit, ed ulteriori informazioni su questo

tema.

Seppure non esaustive, le linee guida che seguono

possono servire come punto di partenza di buon

senso. Molti miglioramenti di accessibilit possono

essere ottenuti in relazione allo strumento di

sviluppo che usate, anche se alcuni strumenti

rendono pi facile di altri progettare risorse

accessibili. Se state scegliendo un nuovo

programma di sviluppo cercatene uno con un forte

supporto per la realizzazione di contenti accessibili.

Progettate per lindipendenza dei dispositivi.

Gli studenti dovrebbero essere in grado di

utilizzare il vostro LO con una variet di dispositivi

di input o output: mouse, tastiere, voce e cos via.

Per esempio fornite, per gli studenti che utilizzano

uno screen reader, alternative testuali ai pulsanti per la

navigazione grafica.

Fornite formati alternativi per contenuti sonori

o visivi.Includete una descrizione testuale o una

trascrizione di immagini pertinenti, diagrammi,

inserti audio, clip video e cos via per gli studenti

che non hanno la possibilit di accedere

direttamente a questi media. Accompagnate le

immagini con tag ALT contenenti una

descrizione breve ma esauriente.

Permettete agli studenti di controllare i contenuti in

movimento. Gli studenti dovrebbero essere in

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grado di far partire, fermare, mettere in pausa e

controllare la velocit del testo scorrevole, delle

immagini animate, dei clip video e di altri contenuti

in movimento. Evitate contenuti che contenganotroppe distrazioni o si muovano tanto velocemente

da impedire a utenti con disabilit cognitive di

seguire senza problemi.

Progettare per il riutilizzo

Considerando tutti gli sforzi che investirete nello

sviluppo dei vostri LO, la possibilit di riutilizzarli

ha un valore evidente. Un LO digitale non consumato una volta utilizzato, quindi contiene

dentro di s una qualche forma di riutilizzo; molti

studenti possono utilizzare gli stessi LO senza costi

aggiuntivi di sviluppo o distribuzione. In ogni caso,

si devono considerare altri aspetti del riutilizzo.

Un LO flessibile e ben progettato pu essere

riutilizzato non solo da pi studenti che lavorino

sullo stesso progetto, ma anche in altre maniere: Dallo stesso studente che lavori su pi compiti

o attivit, o che risolva pi problemi differenti.

Da studenti a diversi livelli di conoscenza o

competenza (per esempio diversi livelli

accademici)

Da studenti in corsi differenti allinterno di una

stessa disciplina

Da studenti di discipline diverse, se il

contenuto del LO si applica a ogni disciplina,anche in maniere differenti

Come parte di un LO pi complesso o di una

serie di LO

Da sviluppatori che possono prendere in

prestito widgetso funzioni di un LO per

utilizzarle in un altro

Da sviluppatori che possono prendere in

prestito del contenuto per sfruttarlo in un altro

LO

Di seguito sono descritti alcuni spunti di base. Una

risorsa eccellente per sapere di pi sul riutilizzo il

sito di Eduworks Reusable Learning

(http://www.reusablelearning.com). Questo sito,finanziato parzialmente dalla National Science

Foundation, contiene una lista di spunti e schemi

pi dettagliati di quelli qui inclusi.

Dal sito di Reusable Learning si possono scaricare

e stampare linee guida presentate in un form a

punti che possono essere sfruttate durante lo

sviluppo dei LO per assicurarvi che siano il pi

riutilizzabili possibile. Il sito contiene anche

informazioni per raccolte digitali che desiderino

sostenere il riutilizzo dei LO.

Risolvete i problemi di diritto dautore per altri

che vogliano riutilizzare i vostri materiali.

Ottenete una liberatoria per tutte le risorse o i

componenti non di vostra creazione

Utilizzate una licenza Creative Commons o

simile per informare in maniera chiara gli altrisu come il vostro lavoro possa essere utilizzato.

Allegate queste informazioni al vostro LO

Assicuratevi che la vostra licenza duso indichi

chiaramente quali parti della risorsa (se ve ne

sono) non sono riutilizzabili perch sono di

propriet altrui o per altre ragioni. Ricordate

che includere risorse di propriet altrui

potrebbe limitare profondamente la

riutilizzabilit del vostro oggetto

Includete informazioni per contattare i titolari

del diritto dautore cos che altri, se necessario,

possano richiedere un permesso

Specificate nella vostra definizione di licenza che il

vostro LO utilizzabile per scopi didattici, ma

assicuratevi che sia possibile licenziare in questa

maniera ogni risorsa non di vostra propriet. I

problemi di diritto dautore rappresentano una

significativa barriera al riutilizzo: se rimuovete

questa barriera, sar pi probabile che gli altri usino

i vostri materiali.

NMC Consortium 21
http://www.reusablelearning.com/http://www.reusablelearning.com/


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Assicuratevi che il vostro LO sia

autoconsistente e possa reggersi da solo.

Riferitevi alle vostre finalit educative e inserite

solo contenuto che sia funzionale a tali finalit.

Spezzate risorse di grandi dimensioni in sezioni

pi piccole, che possano essere usate in

maniera indipendente luna dallaltra

Fate in modo che il vostro LO non sia

dipendente da altri LO

Se inserite collegamenti a materiali esterni, fate

in modo che non sia richiesto laccesso a tali

materiali per completare degli esercizi

allinterno del vostro LO Inserite solo le informazioni di contesto

necessarie a supportare il contenuto

Ogni oggetto da voi creato dovrebbe essere

autoconsistente. Se vero che c un valore nel

mettere in sequenza pi LO, vero anche che tale

sequenza dovrebbe essere decisa dai professori e

non forzata dalla progettazione dei LO. I

collegamenti a risorse esterne dovrebbero essereutilizzati con attenzione. Anche includere tali

collegamenti in una sezione dedicata ai riferimenti

rischioso, poich spesso i siti web cambiano o

scompaiono. meglio omettere collegamenti

esterni dal vostro LO e fornirli piuttosto in una

pagina web facilmente aggiornabile.

Il pubblico per un LO si restringe allaumentare del

contesto. Per esempio, un corso di antropologia

pu includere un LO riguardante i metodi della

polizia scientifica. Lo stesso componente potrebbe

essere utile in un corso di criminologia. In ogni

caso, se il materiale allinterno del LO rivolto in

maniera specifica allantropologia (vale a dire

possiede troppo contesto), risulter meno adatto a

essere ridiretto verso altre discipline.

Progettate il vostro LO in modo che possa

essere utilizzato da un pubblico diversificato.

Aderire alle linee guida di base sullusabilit e

laccessibilit vi aiuter a implementare le presentilinee guida. Altre possibili strategie sono:

Scrivete il contenuto testuale in un linguaggio

semplice

Distribuite i vostri LO tramite tecnologie

disponibili su una variet di sistemi

(Macintosh, Windows, Unix/Linux, ecc)

Se sono assolutamente necessari unistruzione

o un equipaggiamento speciale per completare

o comprendere il vostro LO, segnalate questirequisiti come prima cosa e in modo chiaro.

Presentate il contenuto in pi lingue nei casi in

cui appropriato

Naturalmente non possibile e forse neppure

desiderabile progettare un LO in modo che possa

essere usato da tutti in ogni luogo. Il vostro scopo

didattico e lo specifico pubblico di riferimento

limiter molto il vostro campo. In ogni caso,quando progettate il vostro LO assicuratevi di

considerare le differenze di livello di istruzione,

cultura, esperienza tecnica e capacit di accesso.

Progettare per linteroperabilit: aggiungere

metadati

Includere metadati appropriati nel vostro LO pu

aiutare a assicurarvi che esso sia:

Interoperabile che possa lavorare con altri LO e

con dei Learning Management Systems (LMS)

Riutilizzabile che altri possano utilizzare il

vostro LO, anche in maniera diversa da come

lo utilizzate voi

Trovato che il vostro oggetto possa essere

trovato dagli utenti che ne hanno bisogno

quando ne hanno bisogno

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Correttamente attribuito che la vostra propriet e

i vostri diritti restino legati al vostro LO,

ovunque vada o comunque sia usato

Duraturo che il ciclo di vita del vostro LO siaallungato dal fatto di essere conforme agli

standard di metadati

Ma cosa sono i metadati? Come vengono attaccati

al learning object? Chi decide quali dati raccogliere?

Nel contesto dei LO digitali, con metadatici si

riferisce a quelle informazioni riguardanti il LO:

cosa riguarda il contenuto, chi sono gli autori e gli

sviluppatori, qual il pubblico di riferimento, chipossiede i diritti sulloggetto, come lo si pu

utilizzare, e cos via. Il MASIE Center fornisce

questa definizione:

Cosa dovrebbero significare per

voi i metadati? Sono il mezzo per

descrivere pienamente e

identificare ogni pezzo di

contenuto e ogni risorsa utile per

lapprendimento, e vi permettonodi trovare, selezionare, ritrovare,

combinare, usare e reindirizzare in

modo efficiente queste risorse

(Making Sense of Learning

Specifications & Standards, 30).

I metadati sui LO possono essere informazioni

oggettive (come la dimensione in megabyte di un

file) o soggettive (come lopinione di un professore

sulla qualit del contenuto). Alcuni metadati sonolegati ai LO dai loro autori, ma i metadati possono

essere aggiunti anche dai bibliotecari, dagli studenti

e da molti altri. I metadati possono essere aggiunti

manualmente riempiendo dei form o in maniera

automatica utilizzando degli appositi software.

Specifiche dei metadati

Perch i sistemi prodotti da diverse societ possanointeragire con LO creati da diversi autori,

necessaria una specifica su quali metadati

raccogliere e come rappresentare e accedere agli

LO stessi.

Quali metadati raccogliere e comerappresentarli. Gruppi di ricerca come il Dublin

Core o CanCore hanno sviluppato liste standard di

campi di metadati e linee guida riguardanti il tipo di

informazioni da includere in ogni campo. Questi

standard non specificano quali campi debbano

essere utilizzati per ogni LO o se i metadati

debbano essere inclusi nel learning object o allegati

esternamente. Forniscono piuttosto agli autori e ai

venditori un riferimento da usare per aggiungere

metadati o accedere agli stessi.

Descrivere come accedere ai metadati.Negli

ultimi anni gruppi come lAviation Industry CBT

(Computer-Based Training) Committee (AICC), l

IMS Global Learning Consortium Inc., lInstitute

of Electrical and Electronics Engineers (IEEE),

lAlliance for Remote Instructional Authoring and

Distribution Networks for Europe (ARIADNE), il

Dublin Core e CanCore hanno sviluppatospecifiche o linee guida per diversi aspetti dello

sviluppo e dellutilizzo di LO.

A partire da questo lavoro, lAdvanced Distributed

Learning (ADL) Initiative del Dipartimento di

Difesa degli Stati Uniti ha creato una raccolta

unitaria di specifiche centali, lo Shareable Content

Object Reference Model (SCORM).

SCORM rivolto in maniera specifica al

contenuto, alle tecnologie e ai servizi per leapplicazioni educative online: le-learning. SCORM

non uno standard, ma un dettagliato riferimento per

limplementazione che, se seguito, permette ai sistemi,

al contenuto e alle tecnologie di dialogare luna con

laltra. SCORM ancora in fase di sviluppo, e viene

costantemente perfezionato dallADL e da altri

gruppi governativi, accademici e aziendali.

Per il momento SCORM include specifiche per la

descrizione, la messa in sequenza e lunione di LO,garantendo la comunicazione tra LO e LMS e il

tracciamento dei dati. I venditori di prodotti per la

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creazione e la gestione di LO possono usare le

specifiche SCORM per garantire linteroperabilit

tra i loro prodotti.

Benefici dei Metadati

I metadati sono utilizzati per tre scopi relativi ai

LO: la loro catalogazione e ricerca, il tracciamento

delle informazioni su attribuzione, propriet e

gestione dei diritti, e la comunicazione con i LMS.

Catalogazione e ricerca. Quando si inseriscono

termini di ricerca per trovare degli oggetti in

raccolte come la National Science Digital Library, a

essere cercati sono i metadati attaccati agli oggetti.

Per descrivere il LO vengono utilizzati campi tratti

da standard come Dublin Core o CanCore, e il

motore di ricerca esamina i dati in quei campi per

ottenere una lista di oggetti che corrispondano ai

criteri di ricerca.

Propriet, attribuzione e gestione dei diritti. Ci

sono dei campi nelle liste Dublin Core e CanCore

volti a descrivere chi possieda una determinata

risorsa, a chi dovrebbe essere attribuita nel

momento in cui la si utilizza, e come possa essere

utilizzata. Includere questo tipo di metadati vi pu

aiutare a garantire che le vostre risorse siano usate

come desiderate e che vi sia attribuito il lavoro.

Comunicare con i LMS. Gli sviluppatori di

sistemi come Blackboard e WebCT si riferiscono

alle specifiche SCORM quando implementano

funzioni che permettono a chi progetta un corso di

tracciare i progressi degli studenti, di mettere insequenza pi LO, e cos via. Nonostante i prodotti

siano diversi, possono interagire con tutti i LO che

seguano le specifiche SCORM.

Linee guida per i metadati

I benefici tangibili dello sforzo rivolto ai metadati si

stanno iniziando a rivelare sempre pi man mano

che i prodotti iniziano a fornire agganci perconnettere pi LO e permettere funzionalit prima

non disponibili. Quando create dei LO, fate uno

sforzo per includere metadati appropriati.

Inserite metadati appropriati nei LO che

scrivete. Scegliete pacchetti di sviluppo che supportino

tag compatibili con SCORM

Se ingaggiate uno sviluppatore, sceglietene uno

che abbia familiarit con i metadati

Quando aggiungete LO a una raccolta, fornite

le informazioni di metadati richieste.

Siate il pi completi possibile

Controllate periodicamente le vostre liste peraggiornare le informazioni che nel frattempo

sono cambiate

Dove iniziare?

Raccogliere le richieste

La raccolta delle richieste un processo utilizzato

per recuperare informazioni sul perch vi siabisogno di un prodotto e su come dovr essere il

prodotto finito. Le richieste per i LO includono

specifiche su come essi debbano lavorare,

descrizioni degli elementi inclusi e limiti posti al

processo di sviluppo. In generale, le richieste sono

dichiarazioni su cosadebba fare un sistema

piuttosto che su comedebba farlo; alle domande sul

come solitamente si d risposta durante la fase di

progettazione.

Le richieste vengono dagli utenti finali, dai clienti, e

a volte dagli sviluppatori. Gli utenti finali tendono a

definire le richieste in termini descrittivi o narrativi

(Vorrei poter scegliere quale argomento studiare

appena apro il LO) che possono essere scissi in

singole affermazioni. I clienti, che possono non

essere gli utenti finali, sono le persone che pagano

per lo sviluppo del sistema. Le loro richieste

verranno spesso espresse in termini di costi o

tempo. Gli sviluppatori possono avere richiesterelative alle prestazioni del sistema e a altre

questioni tecniche.

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Quando possibile, questi gruppi dovrebbero

contribuire alle richieste unendo gli sforzi per

creare una descrizione pi completa del LO. La

pratica di includere questi gruppi aiuta anche aassicurare che tutti siano daccordo su cosa vada

fatto prima che inizi la fase di sviluppo.

Metodi per raccogliere le richieste

Lingegneria delle richieste un campo a parte a

pieno diritto, e grandi software house dedicano

interi dipartimenti alla raccolta e alla stesura delle

richieste. In ogni caso, esistono dei metodi a basso

costo che possono essere utilizzati per raccogliere

le richieste per progetti pi piccoli.

Interviste agli utenti. Identificate in maniera

specifica per chi state creando il learning object:

non pensate semplicemente a studenti, ma studenti di

biologia del primo anno. Contattate alcuni membri del

vostro pubblico e parlate loro a proposito di quello

che volete fare. Chiedete loro se lidea pu

interessarli. Userebbero un LO come il vostro sefosse assegnato allinterno di una classe? E se fosse

assegnato per avere una valutazione migliore? Quali

tipi di attivit si aspettano di poter svolgere con il

LO? E quali non si aspettano di poter svolgere?

Appuntatevi le loro risposte, e avrete una prima

risorsa per le richieste.

Scenari. Gli scenari sono brevi storie su persone

Linee Guida Learning Object

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