LICEO STATALE “ GIUSEPPE MAZZINI - Liceo Mazzini Napoli · Viaggio di istruzione a Praga...

LICEO STATALE “ GIUSEPPE MAZZINI “

Indirizzi didattici: Liceo Scientifico - Liceo Linguistico- Liceo delle Scienze umane CERTIFICAZIONE DI QUALITA'

UNI e ISO 9004:2000, NI–EN–ISO 9004:2009 Sistema Gestione Qualità: Linee guida per il miglioramento rilasciata dal Polo Qualità di Napoli

80129 Napoli – Via F. Solimena n. 62 – Telefono e fax : 081-578.85.75

DOCUMENTO DELLE ATTIVITÀ EDUCATIVE E DIDATTICHE

Art. 5 – Comma 2 – D.P.R. 23 LUGLIO 1998 N. 323

Classe V sez. E Indirizzo Scienze Umane

ANNO SCOLASTICO 2014-2015

IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Gianfranco Sanna

Sommario

- Composizione del Consiglio di Classe

Presentazione della Classe

- Percorso storico e formativo della classe

- Finalità, conoscenze, competenze acquisite

- Strategie metodologiche

- Attività curricolari, extracurricolari ed integrative

- Criteri di valutazione

- Criteri di valutazione dei crediti scolastico e formativo

a. Criteri per la valutazione del credito scolastico

b. Criteri per la valutazione del credito formativo

c. Criteri per l‘attribuzione del voto di condotta

- Considerazioni finali

- Consiglio di Classe firme

Allegati

d. Percorsi didattici specifici

e. Programmi svolti

f. Griglie di valutazione delle prove scritte e del colloquio orale

g. Copia delle simulazioni di terze prove somministrate

h. Criteri di valutazione del POF della scuola

i. Relazione docenti di sostegno

Il presente documento è stato redatto dal Consiglio di Classe della classe V - Sez. E del Liceo

Scienze umane, a norma dell'articolo 5, comma 2, del D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323 e sulla base

della Programmazione educativo-didattica elaborata all'inizio del corrente anno scolastico

2014/2015.

Composizione del Consiglio di Classe

Coordinatrice: Prof.ssa AUTIERO MARIA

Docenti Materie

CACCIOPPOLI Margherita Italiano-Latino

AUTIERO Maria Scienze umane

GALLO Silvana Scienze naturali

SIMEONE Rosa Inglese

RINALDI Silvana Storia

MASIELLO Mariarosaria Educazione Fisica

VON ARX Daniela Religione

SARNI Ilaria Matematica-Fisica

SPERANZA Daniela Filosofia

POTENZA Antonietta Storia dell‘arte

TARTAGLIA Chiara Sostegno

DI CASTRI Marialuisa Sostegno

DE STASIO Marina Sostegno

COPPOLA Grazia Sostegno

Presentazione della classe

Numero complessivo alunni: 18

1. ABBATE Laura

2. BAGNULO Alma

3. BRUNO Francesca

4. CARUSIO Annalisa

5. CAVALLARO Federica

6. DE MARTINO Adele

7. DI MARINO Angela

8. FERRARA Valerio

9. GAROFALO Roberta

10. LOMASTO Melania

11. LONGOBARDI Rita

12. MARZANO Valeria

13. MICALLO Carmela

14. PISTUCCI Christian

15. SEPE Federica

16. TOTARO Alessandra

17. TRONCONE Giulia

18 VITALE Andrea Anna

Percorso storico e formativo della classe

La classe, all'inizio numerosa e con notevoli disparità relative ai prerequisiti ed alla motivazione

allo studio, rese necessario un lento e graduale lavoro di recupero sia in itinere che in orario post

curriculare, per rimuovere gli ostacoli che impedivano il successo scolastico,ma anche nell'intento

di rendere più omogenea la composizione del gruppo classe sotto il profilo del rendimento.

Pertanto nel corso del quinquennio sono state attivate strategie didattico- metodologiche al fine di

intervenire in modo tempestivo ed incisivo a sostegno degli allievi con maggiori difficoltà .

L'avvicendarsi di alcuni docenti non ha favorito la continuità nel lavoro strutturale delle diverse

discipline. I diversi Consigli sono stati unanimi nel ritenere la classe, problematica dal punto di

vista del profitto per la modesta preparazione di base, dalla quale emergevano carenze nella

comprensione, nella grammatica e nell'ortografia.

Ciò spiega l'esiguo numero di allieve che attualmente compone la classe: due maschi, sedici

femmine ,una diversamente abile.

Per quel che riguarda il P.E.I. dell'alunna Valeria Marzano risulta che è stato costantemente

monitorato e pianificato. La classe attualmente presenta una composizione alquanto eterogenea e la

situazione si configura in modo che un esiguo gruppo evidenzia buone capacità di apprendimento,

adeguata preparazione ed un accettabile metodo di studio, mentre l'altro gruppo, modesto per

capacità, è superficiale nello studio che risulta poco strutturato. La frequenza nel dialogo educativo

non è stata assidua per tutti e ciò ha reso, in alcuni casi, meno proficuo sia l'apprendimento

autonomo che l'elaborazione di un testo, per il persistere di un metodo di studio analitico-sintetico.

Nel primo periodo dell'anno i docenti hanno provveduto a ripetere argomenti propedeutici per lo

svolgimento dei programmi successivi, e ad organizzare esercitazioni sia scritte che orali per

rinforzare le capacità linguistico- espressive.

La programmazione,inizialmente pianificata, è stata talvolta modificata per cause contingenti

(scioperi-assenze collettive- pausa didattica) nel rispetto e negli interessi degli alunni. Il quadro

relazionale si è modificato e gli allievi hanno imparato ad approfondire i contenuti disciplinari tese

a migliorare il proprio dialogo educativo ed a colmare le lacune per raggiungere gli obiettivi

prefissi. Pertanto l'andamento didattico può dirsi in parte recuperato in ragione degli interessi e delle

attitudini personali. E' stato anche necessario informare continuamente gli alunni e i genitori che

anche l'assiduità nella frequenza rientra nel criterio di valutazione in quanto i parametri rispetto ai

livelli di partenza, per l'acquisizione dei contenuti, rientra in quel processo di crescita e autonomia

che solo il costante monitoraggio della realtà può dare.

L'eterogeneità della classe dovuta sia alla diversità dei temperamenti sia alla provenienza socio -

culturale per la varietà delle risposte, ha offerto diversi spunti educativi. Alcuni si sono mostrati

attenti alle indicazioni fornite , imparando gradualmente a cooperare per organizzare un lavoro

comune nel quale,talvolta, hanno apportato un personale contributo alla soluzione dei problemi che

si sono di volta in volta prospettati.

La scuola ha rappresentato per tutti, al di là dei risultati raggiunti, l'ambiente di formazione e di

crescita: tale atteggiamento è stato senz'altro positivo.

Tutti hanno conseguito sia gli obiettivi generali che quelli specifici di ciascuna disciplina, pur

partendo da diversi livelli di preparazione e d'impegno. Oggi dal dialogo educativo emerge una

preparazione adeguata ed un comportamento più coerente perché frutto di una volontà di emergere

dalla mediocrità, anche se restano tuttora inspiegabili le numerose assenze che purtroppo non hanno

permesso a tutti gli alunni di raggiungere risultati soddisfacenti. Forse, per un diffusa tendenza,

negli allievi dell'ultimo anno, di sentirsi meno vincolati ad una frequenza responsabile, o forse

aspettative deluse hanno fatto sì che la scuola non fosse vissuta come luogo di aggregazione.

Pertanto è stato opportuno favorire l'abitudine al colloquio, laddove analogie di temi e di

problematiche o una processualità storica particolarmente compatta lo hanno richiesto. Si è seguito

il criterio dell'esposizione sincronica, in questi casi più significativa ed efficace didatticamente.

E' stato necessario evitare un discorso che procedesse per formule riassuntive di pensieri e teorie ed

evitare qualsiasi pericolo di mnemonismo, preferendo l'esposizione genetica degli argomenti, per

mostrare i presupposti iniziali, i passaggi intermedi e gli esiti finali.

prof.ssa Maria Autiero

Finalità conoscenze e competenze acquisite

Il Consiglio di classe è sempre stato sostanzialmente concorde sia sulle metodologie

da seguire, sia sul definire i criteri di valutazione e nell‘applicarli, seguendo le

direttive del P.O.F d‘Istituto.

Il consiglio di classe, ripercorrendo, in sede di consuntivo, l‘iter formativo seguito nel

quinquennio e, specificamente, in quest‘ultimo anno, ribadisce che le finalità di un

corso di studi secondario superiore, e in particolare, di un liceo scienze umane sono

soprattutto:

orientarsi nello spazio e nel tempo;

l‘acquisizione del senso critico e delle capacità di collocare i fatti del passato e del

presente in prospettiva storica;

la consapevolezza dei valori umani e sociali;

la disponibilità ad apprendere e ad inserirsi attivamente nella dinamica della realtà

circostante;

l‘assimilazione e lo sviluppo delle capacità di comprendere, costruire, criticare,

argomentazione e discorsi per dare significato alle proprie esperienze;

il raggiungimento di una struttura culturale di base necessaria per il successivo

sviluppo delle capacità di capire, fare, prendere decisioni e scegliere in modo

efficace il proprio futuro.

Il consiglio di classe è concorde nel dichiarare che gli obiettivi perseguiti sul piano

dei contenuti cognitivi, delle competenze e delle capacità sono quelli inerenti allo

statuto epistemologico delle singole discipline.

- I contenuti cognitivi essenziali sono quelli indicati nei programmi.

delle singole discipline, ratificati dal consiglio di classe e parte integrante del presente

documento.

- I saperi sono stati trattati nella prospettiva delle reciproche inferenze e

connessioni, in una visione sintetica ed organica.

Per quanto riguarda le competenze e le capacità gli obiettivi perseguiti sono:

saper

esporre con chiarezza il proprio pensiero in forma orale e scritta;

decodificare varie tipologie di testi;

cogliere gli aspetti essenziali di un tema culturale o di un problema scientifico o di

una questione di attualità per discuterne;

ricercare valori di riferimento all‘interno della realtà in cui si vive;

leggere un testo esercitando le attitudini di analisi e di sintesi;

confrontare teorie simili e analizzare le posizioni di autori appartenenti a correnti

diverse;

comprendere ed interpretare i testi letterali inseriti in un contesto

storico-culturale e in un‘ottica comparata con le altre letterature

essere in grado di

usare appropriatamente i linguaggi specifici;

organizzare un lavoro di ricerca;

utilizzare le proprie conoscenze per affrontare situazioni nuove;

affrontare con consapevolezza un dibattito o una prova;

cogliere il messaggio fondamentale di una comunicazione orale, scritta e visiva di

vario tipo;

sviluppare le capacità di capire, fare, prendere decisioni;

sviluppare la potenzialità e la capacità di orientarsi nel mondo in cui si vive al fine

di raggiungere un equilibrio attivo e dinamico con esso.

Strategie metodologiche

Strategie operative utilizzate per l'attività didattica

Rilevazione della situazione iniziale mediante esercitazioni orali e scritte;

Lezione frontale;

Lavori individuali e di gruppo;

Dialogo organizzato;

Problem solving;

Discussione spontanea determinata dai problemi posti dagli allievi;

Analisi testuali guidate e/o svolte dagli alunni in gruppo e singolarmente;

Studio guidato o effettuato a casa dai singoli alunni senza previa spiegazione del

docente e con successiva verifica e discussione in classe;

Proiezione di filmati, uso di materiale iconografico e schede riassuntive fornite

dall'insegnante, supporti multimediali ed audiovisivi;

Verifiche formative e sommative;

Inserimento della classe, nell‘arco del triennio, in alcuni progetti ritenuti

stimolanti e formativi;

Test strutturati e semistrutturati.

Durante l‘anno sono state svolte due simulazioni di terza prova riguardanti diverse

discipline (Inglese, Fisica, Matematica, Storia, Latino e Filosofia) e, tra le tipologie

possibili, è stata data la preferenza a quella con due domande a risposta aperta (vedi

allegati).

Attività curricolari, extracurricolari ed

integrative Curriculari:

Partecipazione alla rappresentazione teatrale ―Si può cambiare‖ di Peppe

Celentano, presso il Teatro Diana di Napoli.

Orientamento universitario

Extracurriculari:

Viaggio di istruzione a Praga

Attività integrative

Sono state svolte dai docenti delle singole discipline, sin dall'inizio dell'anno,

esercitazioni sistematiche volte ad un recupero in itinere. Sono state programmate

lezioni di storia e inglese con metodologia ―CLIL‖ che hanno coinvolto i docenti

Rinaldi Silvana e Simeone Rosa, con la collaborazione del madrelingua Michael

Formisano.

Criteri di valutazione

Gli indicatori di livello considerati sono in ordine progressivo:

per l‘espressione scritta:

1. correttezza e sistemazione organica delle informazioni;

2. competenza testuale e capacità di decodificare un testo letterario, scientifico o

storico in lingua antica o moderna;

3. capacità di produrre un testo organico e logicamente strutturato.

per l‘espressione orale:

1. conoscenza delle informazioni di base;

2. capacità di organizzare il pensiero e di esporlo in modo corretto e pertinente;

3. utilizzo di registri adeguati ai diversi settori di competenza (linguaggio

storico filosofico, storico-artistico, letterario, matematico-scientifico);

4. capacità di rielaborazione personale, originalità del giudizio, abilità e

prontezza nel collegare le conoscenze.

Per una valutazione complessiva degli allievi si fa riferimento alla griglia di

valutazione presente nel Pof della scuola. (vedi allegati).

Criteri per la valutazione dei crediti scolastici

e formativi

Criteri seguiti per la valutazione del credito scolastico

Il Consiglio di classe è concorde nell'assegnare a ciascun allievo, all'interno

della banda di oscillazione riferita alla media dei voti che riporterà nello scrutinio

finale, un punteggio che tenga conto dei seguenti elementi:

1) l'andamento di massima dei due anni precedenti;

2) la costanza nella frequenza;

3) la partecipazione attiva e costruttiva al dialogo educativo;

4) l‘impegno nello studio comunque dimostrato;

5) l'impegno in attività extracurricolari e gli eventuali successi conseguiti;

6) la partecipazione alla vita dell'Istituto;

7) gli eventuali crediti formativi documentati e coerenti col corso di studi.

Criteri seguiti per la valutazione dei crediti formativi

I titoli presi in considerazione per la determinazione di possibili incrementi del

credito scolastico ai sensi dell'O.M. 452/98 sono (a condizione che siano

tempestivamente e regolarmente esibiti) quelli coerenti col corso di studi seguito e

tali da rappresentare un ampliamento ed un approfondimento dei contenuti culturali

ed una concreta attuazione di essi.

Criteri seguiti per l’attribuzione del voto di condotta:

I criteri utilizzati nell‘attribuzione del voto di condotta sono quelli riportati nel P.O.F.

d‘Istituto.

Considerazioni finali del Consiglio di classe

Si sottolinea lo sforzo di crescita di tutti gli allievi nel processo di formazione

individuale e relazionale. In generale i risultati di apprendimento non sono stati

valutati sempre in modo soddisfacente. La programmazione iniziale è stata in linea

di massima rispettata, anche se talvolta si è dovuto operare qualche taglio sui

contenuti, dovuto alla necessità di recuperare in itinere le carenze di alcuni allievi; è

doveroso segnalare inoltre, la perdita di ore di lezione a causa dell‘adesione della

classe a manifestazioni di protesta e delle frequenti assenze saltuari da parte di un

alcune alunne.

I docenti hanno lavorato per il conseguimento di una maggiore omogeneità della

classe, rassicurando ed orientando gli alunni nella loro evoluzione umana e culturale.

Per l‘alunna Valeria Marzano, si rimanda all‘allegato cartaceo.

Si è cercato inoltre, di responsabilizzare i discenti, al fine di indurli:

- all‘acquisizione di un metodo di studio più adeguato;

- ad accrescere la motivazione all‘apprendimento;

- a sviluppare il processo di formazione sul piano delle conoscenze, competenze e

capacità;

- a maturare sul piano della socializzazione, ispirandosi ai valori umani e culturali.

Allegati:

1. percorsi didattici specifici

2. programmi svolti

3. griglie di valutazione delle prove scritte e del colloquio orale

4. copia delle simulazioni di terze prove somministrate

5. criteri di valutazione del POF della scuola

6. relazione docenti di sostegno

Il Consiglio di Classe

Docenti Firme

CACCIOPPOLI Margherita

AUTIERO Maria

ILARIA Sarni

POTENZA Antonietta

RINALDI Silvana

GALLO Silvana

MASIELLO Mariarosaria

VON ARX Daniela

SPERANZA Daniela

SIMEONE Rosa

DI CASTRI Marialuisa

TARTAGLIA Chiara

DE STASIO Marina

COPPOLA Grazia

Napoli, 15 maggio 2015

Il Preside

Prof. G. Sanna

Allegati: Percorsi didattici specifici

1. Italiano e Latino

2. Scienze umane

3. Scienze naturali

4. Matematica e Fisica

5. Educazione Fisica

8. Filosofia

9. Storia dell‘Arte

10. Religione

11. Storia

12. Inglese

13. Sostegno – area tecnica

14. Sostegno - area umanistica

15. Sostegno - area tecnica

16. Sostegno - area tecnica

I.S.S. G. Mazzini - Napoli RELAZIONE FINALE

a.s. 2014/2015

Anno scolastico Docente Disciplina d’insegnamento

Classe

2014/2015 Margherita Caccioppoli

Italiano V E

PERCORSO DIDATTICO

Sommario (titoli e

scansione delle u.d.a. realizzate)

Settembre:

• Ripasso dei movimenti letterari di fine IV anno.

• Giacomo Leopardi e i Canti.

• Tip. C e D

• Tip. A, testo poetico.

Ottobre:

• Da Roma capitale al primo dopoguerra. Il contesto storico politico.

L'economia e la società.

• L'età del Positivismo: il Naturalismo e il Verismo.

• Giovanni Verga e il mondo dei Vinti. (prima parte)

• La letteratura italiana tra la scapigliatura e Carducci.

• Antologia Divina Commedia.

Novembre:

• Giovanni Verga e il mondo dei Vinti. (seconda parte)

• Simbolismo, Estetismo e Decadentismo.

• Il teatro fra Ottocento e Novecento.

• Giovanni Pascoli e il poeta fanciullino. (prima parte)

• Antologia della Divina Commedia.

• Tip. A, testo in prosa.

Dicembre:

• Giovanni Pascoli e il poeta fanciullino. (seconda parte)

• Gabriele D'Annunzio esteta e superuomo. (prima parte)

• La poesia italiana tra Ottocento e Novecento.

• Il romanzo italiano tra Ottocento e Novecento.

• La narrativa della crisi.


• Tip. B, saggio breve.

• Tip. B, articolo di giornale

Gennaio:

• Gabriele D'Annunzio esteta e superuomo. (seconda parte)

• Le Avanguardie.

• Italo Svevo e la figura dell'inetto.


Febbraio:

• Luigi Pirandello e la crisi dell'individuo.

• Giuseppe Ungaretti e L'allegria.

• Il dibattito culturale in Italia tra le due guerre.

• La poesia europea tra la due guerre.


Marzo:

• Dal primo al secondo dopoguerra. Il contesto storico e politico. L'economia e

la società.

• Eugenio Montale e la poetica dell'oggetto.

• Umberto Saba e Il Canzoniere.

• La poesia italiana tra gli anni Venti e gli anni Cinquanta.

• La narrativa europea e americana tra le due guerre.

• Primo Levi e Se questo è un uomo.


Aprile:

• Il Neorealismo.

• Cesare Pavese fra realtà, simbolo e mito.

• Dagli anni Cinquanta ai giorni nostri. Il contesto storico e politico.

L'economia e la società.

• Italo Calvino dal Neorealismo al Postmoderno.


Maggio:

• Dalla Neoavanguardia alla poesia contemporanea.

• La narrativa italiana del secondo Novecento.

Giugno:

Ripasso del programma svolto.

Motivazione e giustificazione Criteri di scelta

I criteri fondanti di questa programmazione sono: centralità dell‘alunno, attenzione

ai suoi bisogni comunicativi ed interessi; significatività dei contenuti che deve

avvenire sia in rapporto alle variabili contestuali, sia in rapporto ad una graduazione

delle difficoltà e alla loro intrinseca pregnanza in una prospettiva multidisciplinare.

Obiettivi disciplinari

Conoscenza delle linee di storia della letteratura italiana dal Romanticismo ai più

significativi aspetti della letteratura del ‗900, con apertura alle correnti e agli autori

della letteratura internazionale e collegamento con i fenomeni artistici e le correnti

di pensiero; perfezionamento della capacità di elaborare testi argomentativi e degli

strumenti per un‘autonoma analisi testuale, ai fini della prima prova scritta

dell‘esame di Stato.

Finalità (dal P.O.F)

Il percorso didattico-metodologico è orientato all'acquisizione di competenze

relazionali e sociali sia teoriche che organizzativo-progettuali per saper comprendere

e orientare i processi di comunicazione e integrazione, individuando i soggetti e le

agenzie delle interazioni socio-culturali.

I.S.S. G. Mazzini - Napoli

RELAZIONE FINALE a.s. 2014/ 2015


Classe

2014/2015 Margherita Caccioppoli

Latino V E

PERCORSO DIDATTICO

Sommario (titoli e

scansione delle u.d.a. realizzate)

Settembre:

• L'età giulio-claudia

• La poesia didascalica e la favola

Ottobre:

• Seneca

Novembre:

• Persio

• Lucano

Dicembre:

• Petronio

• L'età dei Flavi, Nerva e Traiano e Plinio il Vecchio

Gennaio:

• Quintiliano

• La poesia dei Flavi a Traiano, Marziale

Febbraio:

• Giovenale

• Plinio il Giovane

• Tacito

Marzo:

• L'età di Adriano e degli Antonini

Aprile:

• Svetonio

• Apuleio

Maggio:

• La prima letteratura cristiana

• Fra antichità e Medioevo

Giungno:

• Attività di potenziamento e di ripasso

OBIETTIVI

DISCIPLINARI

raggiunti

Settembre:

• Conoscere gli avvenimenti principali dell'età giulio-claudia.

• Individuare il rapporto tra intellettuali e potere durante il principato.

• Comprendere le specifiche caratteristiche della letteratura didascalica della

prima età imperiale e le sue motivazioni storiche e antropologiche.

Ottobre:

• Individuare ed evidenziare le idee guida del pensiero senechiano.

• Comprendere il rapporto tra Seneca e il potere imperiale tra collaborazione

e rifiuto.

• Cogliere le affinità ideologiche tra le opere filosofiche e le tragedie.

Novembre:

• Conoscere le caratteristiche della satira nell'età giulio-claudia.

• Comprendere il rapporto tra l'opera di Lucano e quella di Viriglio.

Dicembre:

• Comprende le particolarità del realismo latino della lettura del Satyricon.

• Riconoscere i tratti parodistici nell'opera di Petronio.

• Comprende il senso della discussione sul tempo e sulla vita nella Cena

Trimalchionis.

• Evidenziare il rapporto tra ceti emergenti e decaduti nella società romana.

• Conoscere le caratteristiche dell'età dei Flavi e dei primi anni del principato

adottivo.

• Comprendere la differenza tra la concezione del sapere enciclopedico

presso gli antichi e i moderni.

Gennaio:

• Comprendere le linee principali della pedagogia di Quintiliano

• Individuare le caratteristiche del perfetto oratore secondo Quintiliano

• Conoscere le caratteristiche specifiche del classicismo dell'età dei Flavi.

• Comprendere la specificità e i limiti del realismo e della satira sotto i Flavi

e nella prima fase del principato adottivo.

Febbraio:

• Acquisire le linee principali e i modelli storiografici di Tacito.

• Evidenziare la visione dell'altro nelle monografie tacitiane.

• Analizzare lo stile di Tacito e spiegare la complessità ideologica del suo

messaggio.

Marzo:

• Conoscere gli avvenimenti principali del secolo d'oro dell'impero.

Aprile:

• Comprende la differenza fra storiografia e biografia attraverso l'opera di

Svetonio

• Cogliere la complessità stilistica e contenutistica del romanzo di Apuleio.

• Evidenziare le allegorie delle Metamorfosi.

Maggio:

• Comprendere la specificità delle lingua e della cultura cristiane nelle sue

prime manifestazioni.

• Cogliere lo sviluppo della cultura romana attraverso il passaggio dall'evo

antico al medioevo.

• Conoscere i principali genere della letteratura cristiana.

Giugno:

Attività di potenziamento e di ripasso.

Finalità

(del P.O.F)

La formazione didattica-metodologica è orientata all'acquisizione di competenze

relazionali e sociali sia teoriche che organizzativo-progettuali per saper comprendere

e orientare i processi di comunicazione e integrazione, individuando i soggetti e le

agenzie delle interazioni socio-culturali.


2014/2015


Classe

2014/15 Maria Autiero Scienze umane V E

PERCORSO DIDATTICO

Sommario

(titoli e scansione

delle u.d.a.

realizzate)

Pedagogia:

Pedagogia e ideologia tra individualismo, collettivismo,democrazia:

- Neill , il neoliberalismo e pedagogia non direttiva. L‘uomo autoregolato.

- Makarenko , marxismo e pedagogia del collettivo. L‘uomo disciplinato.

- Hessen , democrazia e pedagogia umanistica. L‘uomo autonomo.

Il pragmatismo americano e la scuola progressiva: Dewey

Pedagogia e psicologia sperimentale. Associazionismo e Globalismo:

- Montessori , sperimentazione e psicologia individuale .

- Decroly , sperimentazione e psicologia sociale .

Pedagogia e filosofia tra idealismo e pragmatismo:

- Dewey , la scuola progressiva

Prospettive pedagogiche di sintesi. Personalismo e problematicismo:

-Maritain , personalismo e umanesimo integrale

-Bertin , problematicismo pedagogico e educazione alla ragione

Scuola e sistema educativo integrato e sistema educativo integrato

- Disabilità e educazione

- Svantaggio socioculturale e integrazione avanzata

- Società multiculturale e scuola

Antropologia:

Il sacro tra simboli e riti: - Lo studio scientifico della religione

- La dimensione rituale

- Gli specialisti del sacro

- La nascita della religione nella preistoria

- Molti dei o uno solo?

- La forza dei simboli religiosi

Le grandi religioni: - Per avvicinarci all‘argomento…

- Il Cristianesimo

- L‘Islam

- L‘Induismo

- Il Buddismo

- L‘ebraismo

L’antropologo a lavoro:

- Come lavorano gli antropologi

- L‘evoluzione del concetto di campo

Sociologia:

Com’è strutturata la società

- Un mondo di istituzioni

- Le organizzazioni sociali

- Le istituzioni penitenziarie

La conflittualità sociale - Alle origini della conflittualità sociale ,Marx e Weber

- La stratificazione sociale nella società contemporanea

- I meccanismi dell‘esclusione sociale: la devianza

Industria culturale e società di massa

- La nascita dell‘industria culturale

- La scuola di Francoforte e Adorno

- Marcuse - Industria culturale nella società di massa

- Gli intellettuali di fronte alla cultura di massa

Religione e secolarizzazione

- La religione come fatto sociale

- Prospettive sociologiche sulla religione

- La religione nella società contemporanea

La politica. Dallo stato assoluto al Welfare State - Nel cuore della politica: il potere

-Lo stato moderno e la sua evoluzione, Hannah Arendt

-Il Welfare State : aspetti e problemi

- La partecipazione politica

Dentro la globalizzazione - La globalizzazione: di che cosa parliamo?

- I diversi volti della globalizzazione.

- Vivere in un mondo globale:problemi e risorse

- L‘ermeneutica e la coscienza globalizzata di Gadamer

Salute, malattia e disabilità

- La salute come fatto sociale

- La malattia mentale

- La diversabilità

Il sociologo al lavoro

-La ricerca sociologica

- Gli strumenti d‘indagine del sociologo

- Gli imprevisti della ricerca sociologica.

Motivazione e

giustificazione

Criteri di scelta

Avere la consapevolezza del concetto di struttura e di macro-struttura sociale

Imparare a coscientizzare il concetto di democrazia e pacifismo.

Obiettivi

DISCIPLINARI

A) Obiettivi minimi o di soglia B) obiettivi intermedi C) obiettivi di eccellenza

raggiunti

Conoscenze (Contenuti)

A) nel complesso complete anche se non approfondite

B) complete e in parte approfondite

C) complete ed approfondite

Abilità

A) applicazione semplice e lineare

B) applicazione autonoma

C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche

diverse

Competenze

A) gestione di situazioni problematiche semplici

B) gestione di situazioni problematiche più complesse

C) gestione di situazioni problematiche in relazione sistemica

Allievi n.1 per i quali non si raggiunge il livello di soglia

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

Argomenti Vedi programma allegato

Notazioni

Considerazioni

Proposte

La classe è composta da alunni predisposti diversamente, per quantità e qualità al

dialogo educativo. Esso è analitico e sintetico, per mancanza di appropriate scelte

lessicali; pertanto è stato necessario sensibilizzarli continuamente allo studio,

affinché riuscissero a cogliere nei diversi momenti dell‘unità didattica, spunti

attraverso i quali elevare la propria intelligenza e stimolare un personale senso

critico.

Infatti la classe ha evidenziato nel corso dell‘anno un comportamento non sempre

congeniale alle responsabilità richieste, per studenti che dovessero affrontare l‘Esame

Di Stato. L‘eterogeneità intellettive e cognitive sono infatti emerse solo alla fine

dell‘anno, quando gli alunni hanno mostrato difficoltà maggiori nella comprensione e

nell‘elaborazione degli argomenti, trattandosi di difficoltà attribuibili a lacune di base

presistenti ed alla mancanza di una certa continuità nello studio. Pertanto non tutte

gli alunni hanno sviluppato la stessa abilità rielaborativa, che risulta talvolta insicura

per mancanza di strutture di base morfologiche e sintattiche. Tuttavia, per gruppi,

hanno sperimentato situazioni problematiche che le hanno indotte a studiare

fenomeni di stretta attualità. L‘obiettivo è stato quello di avvicinare gli studenti alle

principali tematiche socio-psicopedagogiche, fornendo allo stesso tempo gli

strumenti essenziali per analizzarle e comprenderle, e guidarli al raggiungere un

livello di conoscenza sufficiente per esaminare i fenomeni storico-sociali con

sguardo critico e attento. Dal punto di vista strutturale l‘esposizione dei contenuti di

apprendimento è stata organizzata intorno ad alcuni nuclei tematici-chiave, che ne

costituiscono le linee direttrici: società, comunicazione, cultura, sistemi filosofici,

educazione, che rappresentano i punti di riferimento essenziali di ogni discorso sulla

realtà umana. Uno spazio adeguato è stato riservato anche alla riflessione

sull‘educazione, ed all‘interazione fra i diversi gruppi sociali, cui non è estraneo lo

studio dei comportamenti individuali e dei meccanismi che li guidano. E‘ stato

tratteggiato anche il profilo professionale in quanto i rapidi mutamenti avvenuti nella

nostra società, richiedono sempre più attenzioni ad una gamma vasta e diversificata

di bisogni. Le tematiche affrontate sono state di grande attualità per le situazioni che

costituiscono la loro stessa esperienza e si accompagnano alla prospettiva di un

futuro inserimento nel mondo del lavoro. Diverse sono state le esercitazioni, le

attività svolte collettivamente, i questionari di verifica sulle conoscenze e

competenze apprese, per offrire strumentali sia teorici che pratici a formare dei

professionisti del sociale. Per la valutazione, ho tenuto conto della partecipazione,

dell‘impegno, dell‘interesse, dell‘assiduità nella frequenza, del livello di partenza,

dell‘ acquisizione dei contenuti e della capacità di rielaborare in modo personale ed

autonomo.


a.s. 2014/2015


Classe

2014-15 Silvana Gallo Scienze Naturali V E

PERCORSO DIDATTICO

Sommario

(titoli e scansione

delle u.d.a.

realizzate)

U.d.A n.1: Strutture di regolazione e di riproduzione

U .d. A. n.2: La chimica del carbonio

U. d. A. n. 3 : Le biomolecole

Motivazione e

giustificazione

Criteri di scelta

Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai

bisogni della classe

Questa classe è composta da 18 allievi di cui uno portatore di handicap. Gli

alunni sono educati e ben scolarizzati.

La programmazione è stata leggermente modificata riducendo un poco il

programma per far sì che tutti gli allievi potessero assimilare i contenuti

culturali proposti.

L‘ allieva Marzano Valeria ( portatrice di handicap) ha seguito una

programmazione individualizzata.

Argomenti

Vedi programma allegato





Abilità




diverse

Competenze

A) gestire situazioni problematiche semplici

B) gestire situazioni problematiche complesse

C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica

N.B. Numero …. degli allievi per i quali non si raggiunge il

livello di soglia

(tutti

molti

alcuni)

(tutti

molti

alcuni)

(tutti

molti

alcuni)



a.s. 2014/2015


Classe

2014/2015 Ilaria Sarni Matematica V E

PERCORSO DIDATTICO

Sommario (titoli e scansione

delle u.d.a.

realizzate)

U.D.A. 1 FUNZIONI (OTTOBRE - NOVEMBRE - DICEMBRE)

U.D.A. 2 LIMITI E CONTINUITA‘ DELLE FUNZIONI (GENNAIO –

FEBBRAIO- MARZO)

U.D.A. 3 DERIVATE (APRILE - MAGGIO)

U.D.A. 4 STUDIO DI FUNZIONI: (DA NOVEMBRE A MAGGIO)

Motivazione e

giustificazione Criteri di scelta

Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai bisogni

della classe

Avendo preso servizio a scuola il giorno 13-10-2014, data la contrazione dei tempi e

soprattutto la risposta della classe, è stata eliminata la trattazione di alcuni argomenti

dalle UDA per favorire un apprendimento più consapevole.

Obiettivi

_________________________________________________________________________ DISCIPLINARI

raggiunti


Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite



Abilità A) applicazione semplice e lineare



diverse

Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici



N.B. Numero degli allievi per i quali non si raggiunge il

livello di soglia:

molti

alcuni

alcuni

molti

alcuni

alcuni

molti

alcuni

alcuni)


Collegamenti

pluri/multi/inter

disciplinari:

Focus


a.s. 2014/2015


Classe

2014/2015 Ilaria Sarni Fisica V E

PERCORSO DIDATTICO


delle u.d.a.

realizzate)

U.D.A. 1 Elettrostatica ( NOVEMBRE – DICEMBRE-GENNAIO)

U.D.A. 2 Corrente elettrica (FEBBRAIO- MARZO)

U.D.A. 3 Fenomeni magnetici e campo magnetico (APRILE - MAGGIO)

Motivazione e



della classe

Avendo preso servizio a scuola il giorno 13-10-2014, data la contrazione dei tempi e

soprattutto la risposta della classe, è stata eliminata la trattazione di alcuni argomenti

dalle UDA per favorire un apprendimento più consapevole.

Obiettivi

_________________________________________________________________________ DISCIPLINARI

raggiunti








diverse




N.B. Numero degli allievi per i quali non si raggiunge il

livello di soglia:

molti

alcuni

alcuni

molti

alcuni

alcuni

molti

alcuni

alcuni


Collegamenti

pluri/multi/inter

disciplinari:

Focus


a.s. 2014/2015


Classe

2014/2015 M. MASIELLO ED. FISICA V E

PERCORSO DIDATTICO

Sommario

(titoli e scansione

delle u.d.a.

realizzate)

POTENZIAMENTO FISIOLOGICO

RIELABORAZIONE DEGLI SCHEMI MOTORI

CONSOLIDAMENTO DEL CARATTERE, SVILUPPO DELLA

SOCIALITA' E DEL SENSO CIVICO

CONOSCENZA E PRATICA DELLE ATTIVITA' SPORTIVE

INFORMAZIONI FONDAMENTALI FONDAMENTALI SULLA TUTELA

DELLA SALUTE E SULLA PREVENZIONE DEGLI INFORTUNI

Motivazione e

giustificazione

Criteri di scelta


della classe

Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti






Abilità




diverse

Competenze




N.B. Numero 1 degli allievi per i quali non si raggiunge il

livello di soglia

molti

molti

molti

tutti

molti

molti

molti

molti

molti


Liceo Statale “G. Mazzini” - Napoli RELAZIONE FINALE

a.s. 2014/2015


Classe

2014/2015 Daniela Speranza

Filosofia V E

PERCORSO DIDATTICO

Sommario

(titoli e scansione

delle u.d.a.

realizzate)

L‘idealismo

Hegel

Positivismo : Comte

Schopenhauer

Kierkegaard

Freud

Marx

Nietzsche

Bergson

Popper

Hannah Arendt

Motivazione e

giustificazione

Criteri di scelta

Cogliere la svolta del pensiero filosofico ed il suo incentrarsi sull’individuo

Conoscere le categorie culturali di “progetto”, “possibilità”, “libertà”

Conoscere i modelli culturali che prediligono il coraggio del pensiero e la

razionalità assoluta

Analizzare il valore dell’ esistenza umana

Conoscere i caratteri della società moderna e la condizione dell’ uomo con

l’aumento della civilizzazione

Conoscere le norme morali come frutto dell’ imposizione della società

Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti





Abilità



C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse

Competenze




N.B numero 1 degli allievi per i quali non si raggiunge il livello di

soglia

tutti

alcuni

alcuni

tutti

molti

alcuni

tutti

alcuni

alcuni



a.s. 2014/2015


Classe

2014/2015 Antonietta Potenza

Storia dell'Arte VE

PERCORSO DIDATTICO


delle u.d.a.

realizzate)

Il Neoclassicismo

Il Romanticismo

L'Impressionismo

Il post impressionismo

Art Nouveau

L'Espressionismo

Il Novecento delle Avanguardie storiche

Motivazione e


La classe si presenta costituita da studenti di livello medio e che offrono una discreta

partecipazione alla lezione.

Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti








diverse





livello di soglia

alcuni

alcuni

alcuni

tutti

alcuni

alcuni

tutti

alcuni

alcuni


Collegamenti

pluri/multi/inter

disciplinari:

Focus

Notazioni

Considerazioni

Proposte

I.S.S. G. Mazzini - Napoli

RELAZIONE FINALE a.s. 2014/2015


Classe

2014/2015 Daniela Von Arx

Religione V E

PERCORSO DIDATTICO


delle u.d.a.

realizzate)

La domanda dei giovani e la ricerca del senso della vita:

U.d.a. 1-2 Settembre - Ottobre

Religioni non cristiane ed il dialogo interreligioso:

L‘Islam. La possibilità di un dialogo

U.d.a. 3 Novembre - Dicembre

Creazione ed evoluzione. Alla ricerca del fondamento della vita:

U.d.a. 4 Gennaio – Febbraio - Marzo.

Affettività, vita di coppia e famiglia:

U.d.a. 5 Aprile – Maggio – Giugno

Motivazione e



della classe.

La prima tematica è stata ripresa dalla trattazione negli anni precedenti.

L‘ u.d.a. 3 è stata ridotta a causa della mancanza di tempo a disposizione.

Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti








diverse





livello di soglia

molti

alcuni

alcuni

molti

alcuni

alcuni

molti

alcuni

alcuni

Liceo Statale G. Mazzini - Napoli RELAZIONE FINALE

a.s. 2014/2015


Classe

2014-2015 Franca Rinaldi Storia V E

PERCORSO DIDATTICO

Sommario

(titoli e scansione

delle u.d.a.

realizzate)

La rottura degli equilibri tradizionali e la crisi del modello eurocentrico

La società di massa

La grande guerra

I totalitarismi

La seconda guerra mondiale

Resistenza e liberazione

La ricostruzione

La guerra fredda

Motivazione e

giustificazione

Criteri di scelta


della classe

Acquisizione dei parametri concettuali necessari alla comprensione delle radici del

mondo contemporaneo.

Comprensione dei fondamenti poltico-economici della modernità

Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti






Abilità




diverse

Competenze





livello di soglia

tutti

alcuni

alcuni

tutti

molti

alcuni

tutti

tutti

molti



a.s. 2014/2015


Classe

2014/2015 SIMEONE ROSA LINGUA INGLESE

V E

PERCORSO DIDATTICO


delle u.d.a.

realizzate)

The Romantic age

The Victorian age

The Modern age

The Present age

Motivazione e



della classe

NON SONO STATE APPORTATE MODIFICHE ALLA

PROGRAMMAZZIONE

Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti








diverse





livello di soglia

molti

alcuni

alcuni

alcuni

alcuni

alcuni

molti

alcuni

alcuni


PROGRAMMI SVOLTI

Professoressa Margherita Caccioppoli

Anno scolastico: 2014/2015

Classe V E Istituto ―Giuseppe Mazzini‖

Programma D‘Italiano:

Il Romanticismo in Europa e in Italia. Giacomo Leopardi: iter culturale e ideologico

- L‘Infinito

- A Silvia

- Dialogo della Natura e di un Islandese.

L‘Italia postunitaria:

- Il ruolo di Capuana e De Roberto, intellettuali del sud.

- Serao: ―Il lotto‖.

Dal naturalismo Francese al Verismo. Giovanni Verga: iter culturale e ideologico

- Prefazione ai Malavoglia.

- Rosso Malpelo

Giosuè Carducci: iter culturale e ideologico

- San Martino

- Dinanzi alle terme di Caracalla.

La letteratura pedagogica: De Amicis e Collodi.

L‘età del Decadentismo, coordinate culturali e sociali.

Le avanguardie storiche: Futurismo, Espressionismo, Surrealismo e Dadaismo.

Classici del 900: Pascoli e D‘Annunzio

- Giovanni Pascoli: Iter culturale e ideologico

- La poetica del fanciullino

- La grande proletaria si è mossa

- Lavandare

- Gelsomino notturno

- Gabriele D’Annunzio: Iter culturale e ideologico.

- Elogio della siepe.

- La pioggia nel pineto.

I romanzi del 900 nella prospettiva europea e italiana

- Italo Svevo: iter culturale e ideologico

- Prefazione alla Coscienza di Zeno.

- Da ―Una vita‖: L‘inetto e il suo contrario.

- Luigi Pirandello: iter culturale e ideologico;

- Umorismo e Comicità.

- La Patente.

La lirica del 900

- Giuseppe Ungaretti: iter culturale e ideologico;

- Veglia.

- Fratelli.

- Sono una creatura.

- San Martino de Carso.

- Mattina.

- La madre.

- Salvatore Quasimodo.

- Ed è subito sera.

- Cesare Pavese:

- Lavorare stanca.

- Umberto Saba: iter culturale e ideologico;

- A mia moglie.

- Mio padre è stato per me l‘assassino.

- Goal.

- Eugenio Montale: iter culturale e ideologico;

- Spesso il Male di vivere.

- Meriggiare pallido e assorto.

- Ho sceso dandoti il braccio.

Il Neorealismo.

Il filone fantastico: Italo Calvino.

Lo sperimentalismo nella narrativa del secondo 900;

Carlo Emilio Gadda: iter culturale e ideologico

Pier Paolo Pasolini: iter culturale e ideologico.

Da Scritti corsari: Per una critica della televisione

Il PCI ai giovani.

Divina commedia: Paradiso,lettura critica dei canti: I, III, VI, XI, XV

IL DOCENTE GLI ALUNNI

ISTITUTO SUPERIORE STATALE “G. MAZZINI” – NAPOLI

ANNO SCOLASTICO 2014/2015 CLASSE V SEZ. E

PROGRAMMA DI LATINO

Docente: Margherita Caccioppoli

Il contesto storico e culturale del I secolo dell‘Impero.

SENECA

LA VITA

LE OPERE

L‘OPERA E L‘AMBIENTE

LA LINGUA E LO STILE

BRANI: VINDICA TE TIBI; RECEDE IN TE IPSE;GLI SCHIAVI: SERVI SUNT, IMMO HOMINES

QUINTILIANO

LA VITA E L‘OPERA

INSTITUTIO ORATORIA

STILE E MORALITA‘

QUINTILIANO E L‘AMBIENTE

BRANI: VALUTARE LE CAPACITA‘ DELL‘ALLIEVO; I DOVERI DEL DISCEPOLO; LE QUALITA‘

DI UN BUON MAESTRO; PRECETTORE DOMESTICO O MAESTRO PUBBLICO?

TACITO

LA VITA

LE OPERE

IL PENSIERO

IL METODO STORIOGRAFICO


DA AGRICOLA: IL COSTO DELLA TIRANNIDE;

DALLA GERMANIA: SEVERITA‘ DEL COSTUME E MORALITA‘.

DAGLI ANNALES: LA MORTE DI SENECA .

FEDRO

LA VITA E L‘OPERA


LA FAVOLA VISTA COME PUNTO DI VISTA DELLE CLASSI SUBALTERNE

BRANI: LUPUS ET AGNUS, UN PADRONE VALE L‘ALTRO, MEGLIO RESTARE AL PROPRIO

POSTO

PERSIO

LA VITA

LE SATIRE

GIOVENALE E LA SATIRA DI PROTESTA

LA VITA

L‘OPERA


MARZIALE, LA RAPPRESENTAZIONE COMICA DELLA REALTA’

LA VITA E L‘ITER CULTURALE ED IDEOLOGICO

BRANI: MISERIA DEL CLIENTE.

PETRONIO TRA COMICITA’ E AMAREZZA

LA FIGURA DI PETRONIO

SATYRICON

I TEMI E LE TECNICHE NARRATIVE

DAL SATYRICON: LA MATRONA DI EFESO;

APULEIO: LETTURA D’EVASIONE E SIMBOLISMO

LA VITA

LE METAMORFOSI

BRANI: PSICHE CONTEMPLA AMORE ADDORMENTATO.

LA LETTERATURA LATINA CRISTIANA

LA CRISTIANIZZAZIONE DELLA LETTERATURA

LA LATINIZZAZIONE DEL CRISTIANESIMO

LA REAZIONE AL CRISTIANESIMO: IL CARTEGGIO TRA PLINIO IL GIOVANE E TRAIANO

L‘APOLOGETICA: TERTULLIANO

AGOSTINO

LA VITA

LE OPERE

IL PENSIERO: UNA SINTESI DI PAGANESIMO E CRISTIANESIMO


DALLE CONFESSIONES: IL FURTO DELLE PERE;

LA SCENA DEL GIARDINO.

IL DOCENTE GLI ALUNNI

I.S.S. ―G. Mazzini‖ di Napoli

Anno scolastico:2014/2015

Docente: Autiero Maria

Disciplina d‘insegnamento:Scienze Umane

Classe: VE

Indirizzo: Scienze Umane

Antropologia

IL SACRO TRA SIMBOLI E RITI :

Lo studio scientifico della religione

- L‘essenza e il significato della religione.

La dimensione rituale

- Funzione e significato dei riti

- I riti religiosi

- I riti non religiosi

La nascita della religione nella preistoria

- Il Paleolitico e il Neolitico

La forza dei simboli religiosi

LE GRANDI RELIGIONI:

Per avvicinarci all’argomento

- Le parole chiave della religione

- Le religioni oggi

Il cristianesimo

- La vita e il messaggio di Gesù

- Breve storia della religione cristiana

L’islam

L’induismo

Il buddismo

L’ebraismo

Sociologia

COM’ E’ STRUTTURATA LA SOCIETA’:

Un mondo di istituzioni

- Oltre l‘ovvietà del quotidiano - Il concetto di ―istituzione‖

- Le istituzioni come insiemi di norme sociali

- Le istituzioni come strumenti di controllo sociale

- Le istituzioni come reti di status e di ruoli

- La storicità delle istituzioni

Quando le istituzioni si fanno concrete : le organizzazioni sociali

- Le strutture in cui ci muoviamo

- La burocrazia : il tratto comune delle organizzazioni

Un caso emblematico: le istituzioni penitenziarie

- Dal supplizio alla sorveglianza

- Foucault : La funzione sociale del carcere

LA CONFLITTUALITA’ SOCIALE

Alle origini della conflittualità sociale

- Un punto di partenza :

Durkheim e il concetto di anomia

- La stratificazione sociale

- Forme di stratificazione sociale

- Marx e Weber: i classici di fronte alla stratificazione

La stratificazione sociale nella società contemporanea

- Nuove dinamiche di stratificazione

- Nuove forme di povertà

- La fenomenologia dei ― nuovi poveri‖

- La mobilità sociale

I meccanismi dell’esclusione sociale : la devianza

- Una definizione problematica

- La sociologia di fronte alla devianza

- Merton : la devianza come divario tra mezzi e fini sociali

L’INDUSTRIA CULTURALE E LA SOCIETA’ DI MASSA

La nascita dell’industria culturale

- I termini del problema

- I prodromi : dai manoscritti medievali alle ―gazzette‖ del Settecento

- La stampa popolare

- Il fumetto

- La fotografia : nuovo ―occhio‖ sul mondo

- Il cinema : nuova arte

- La scuola di Francoforte : protagonisti e caratteri generali.

Adorno :

a) il problema della dialettica

b) la critica dell‘industria culturale

c) la teoria dell‘arte

- Marcuse:

a) Eros e civiltà : piacere e lavoro alienato

b) La critica del sistema e il << Grande Rifiuto >>

L’industria culturale e la società di massa

- Una nuova realtà storico-sociale

- I nuovi percorsi dell‘editoria

- La cultura della TV

- Nuovi strumenti e nuovi assetti della cultura

- La fabbrica dell‘immaginario

- La cultura nell‘era del digitale

- Che fine ha fatto l‘autore?

Gli intellettuali di fronte alla cultura di massa

- ―Apocalittici‖ o ―integrati‖ ?

- Le prime reazioni contro la società di massa

- Le analisi dell‘industria culturale nel secondo dopoguerra

RELIGIONE E SECOLARIZZAZIONE

La religione come fatto sociale

- Che cosa la religione non è

- La religione come istituzione

Prospettive sociologiche sulla religione

- Comte e Marx : il superamento della religione

- La religione come oggetto di ricerca empirica

La religione nella società contemporanea

- Il contesto: laicità e globalizzazione

- La secolarizzazione

- Il fondamentalismo religioso

LA POLITICA DALLO STATO ASSOLUTO AL WELFARE STATE

Nel “cuore” della politica: il potere

- Che cos‘è il potere?

- La pervasività del potere

Lo Stato moderno e la sua evoluzione

- Lo Stato moderno e Sovranità

- Lo Stato assoluto

- La monarchia costituzionale

- La democrazia liberale

- L‘espansione dello stato

- Lo Stato totalitario un prodotto del ‗900

- Hannah Arendt

Il Walfare State: aspetti e problemi

- Origini e principi ispiratori

- Luci e ombre del Welfare State

La partecipazione politica

- Le diverse forme della partecipazione politica

- Consultazioni elettorali

DENTRO LA GLOBALIZZAZIONE

La globalizzazione: di che cosa parliamo?

- I termini del problema

- Le radici antiche e moderne

- Verso il villaggio globale

I diversi volti della globalizzazione

- La globalizzazione economica

- La globalizzazione politica

Vivere in un mondo globale : problemi e risorse

- La globalizzazione è un bene o un male

- Un‘ alternativa è possibile?

- Un punto di vista radicale :la teoria della decrescita

- Gadamer e l’ermeneutica: La coscienza globalizzata .

a) Il problema filosofico dell‘interpretazione

b) La critica della coscienza estetica moderna e la teoria dell‘arte

c) Il circolo ermeneutico

d) Pregiudizi ,autorità e tradizione

e) Le condizioni del comprendere

f) Essere linguaggio e verità

SALUTE MALATTIA E DISABILITA’

La salute come fatto sociale

- Una nuova prospettiva

- La sociologia della salute

La malattia mentale

- La definizione preliminare

- La medicalizzazione dei disturbi mentali

- Il caso dell‘Italia : Franco Basaglia

- Dalla malattia al soggetto sofferente

- Tra educazione e terapia

La diversabilità

- Disabilità, menomazione , handicap

- Le cause della disabilità

- Le scienze umane di fronte alla disabilità

- L‘educazione del soggetto diversabile

- Una nuova consapevolezza

- L‘inserimento del diversabile nella scuola italiana

- Quale integrazione ?

Pedagogia

PEDAGOGIA E IDEOLOGIA TRA INDIVIDUALISMO, COLLETTIVISMO E DEMOCRAZIA

Alexander S. Neil. Neoliberalismo e pedagogia non-direttiva. L’uomo autoregolato

- Quadro biografico-culturale

- Dalla psicoanalisi alla pedagogia

- La concezione educativa: spontaneità e autosviluppo

- La metodologia non-direttiva: la libertà come metodo

Anton S. Makarenko. Marxismo e pedagogia del collettivo. L’uomo disciplinato


- La personalità come formazione sociale

- La metodologia del collettivo

- Il lavoro e la scuola

Sergei Hessen. Democrazia e pedagogia umanistica. L’uomo autonomo


- I fondamenti: storia, valori e educazione

- Educazione e valori culturali: autorità e libertà

- Educazione morale: anomia, eteronomia e autonomia

- Struttura didattica della scuola unica .

PEDAGOGIA E PSICOLOGIA SPERIMENTALE. ASSOCIAZIONISMO E GLOBALISMO

Maria Montessori. Sperimentazione e psicologia individuale


- Una scuola nuova rivelatrice del bambino segreto

- L‘embrione spirituale e il suo sviluppo

- L‘ambiente e il metodo

- La scuola montessoriana

Ovide Decroly. Sperimentazione e psicologia sociale


- Bisogni originari e educazione

- Una scuola per la vita attraverso la vita

- Il piano delle idee associate

- La funzione di globalizzazione

- L‘educazione dei soggetti <<irregolari>>

PEDAGOGIA E FILOSOFIA TRA IDEALISMO E PRAGMATISMO

John Dewey. La scuola progressiva


- Fondamenti teoretici: unitarietà del reale e strumentalismo logico

- Indicazione di metodo: scuola attiva e scuola progressiva

PROSPETTIVE PEDAGOGICHE. PERSONALISMO E PROBLEMATICISMO.

Jaques Maritain. Personalismo e umanesimo integrale


- I fondamenti teoretici: la crisi della modernità e il recupero del tomismo

- La dottrina politica: per una democrazia personalistica

- Pedagogia dell‘umanesimo integrale: l‘educazione liberale per tutti

Giovanni Maria Bertin. Problematicismo pedagogico e educazione alla ragione


- I fondamenti teoretici: la struttura trascendentale dell‘esperienza

- Tipologia dei modelli pedagogici

- La formazione della personalità razionale: indicazioni di metodo

SCUOLA E SISTEMA EDUCATIVO INTEGRATO

Svantaggio socioculturale e integrazione avanzata

- Integrazione avanzata in un sistema formativo integrato

Società multiculturale e la scuola

- Una società multiculturale- La scuola tra integrazione e interazione culturale

- Per una pedagogia interculturale

EDUCAZIONE E VITA SOCIALE

Educazione e ambiente virtuale

- L‘ambiente televisivo

- Opportunità e fattori di criticità della fruizione televisiva

- Le direzioni dell‘intervento pedagogico

IL DOCENTE GLI ALLIEVI

LICEO STATALE “G. MAZZINI” DI NAPOLI

SCIENZE UMANE

CLASSE V SEZ. E ANNO SCOLASTICO 2014-15

PROGRAMMA DI STUDIO DI

SCIENZE NATURALI

L’organizzazione del corpo umano:

-I tessuti: epiteliale,muscolare,connettivo, nervoso.

- L‘ omeostasi

La riproduzione e lo sviluppo:

-L‘ apparato riproduttore maschile e femminile.

- Il controllo ormonale della riproduzione

-Dalla fecondazione alla nascita ( cenni)

Il sistema nervoso:

-Anatomia del sistema nervoso e trasmissione del segnale.

-Il sistema nervoso centrale

- Il sistema nervoso periferico

CHIMICA:

La chimica del carbonio.

-Il carbonio e le sue ibridizzazioni.

- Gli idrocarburi alifatici:

alcani, cicloalcani,alcheni, alchini.

-Gli idrocarburi aromatici

Dai gruppi funzionali alle macromolecole:

-Gli alcoli

-I fenoli

-Gli eteri

-Composti carbonilici: aldeidi e chetoni

-Le ammine

-Gli acidi carbossilici

Biochimica:

-I glucidi

-I lipidi

-Le proteine

-Gli acidi nucleici


PROGRAMMA DI MATEMATICA - CLASSE VE - A.S. 2014-2015

Prof.ssa Ilaria Sarni

Insiemi e funzioni Insiemi numerici. Intervalli limitati e illimitati, chiusi e aperti. Intorno di un punto

Definizione di funzione

Dominio di una funzione

Funzioni suriettive, iniettive e biunivoche

Classificazione delle funzioni matematiche

Dominio di una funzione razionale intera e fratta

Funzioni pari e funzioni dispari

Studio del segno di una funzione

Intersezione con gli assi cartesiani

Limiti delle funzioni di una variabile reale Definizione di limite finito di una funzione per x che tende ad un valore finito

Limiti destro e sinistro di una funzione in un punto

Forme indeterminate +∞-∞, 0/0 e ∞/∞

Continuità e discontinuità delle funzioni Funzioni continue e loro interpretazione grafica

Punti di discontinuità per una funzione : discontinuità di prima, seconda e terza specie

Calcolo degli asintoti verticali, orizzontali ed obliqui di una funzione

Derivata di una funzione Definizione di rapporto incrementale

Definizione di derivata e suo significato geometrico

Derivate delle principali funzioni elementari : derivata di una costante; derivata della variabile indipendente;

derivata di y = xn (senza dimostrazione)

Teoremi sul calcolo delle derivate(senza dimostrazione) : derivata della somma di funzioni, derivata del

prodotto di due funzioni, derivata del quoziente di due funzioni.

Studio di funzioni Calcolo del massimo e del minimo di una funzione mediante lo studio del segno della derivata prima.

Studio di funzioni razionali intere e fratte e loro rappresentazione grafica.


PROGRAMMA DI FISICA - CLASSE VE - A.S. 2014-2015

Prof.ssa Ilaria Sarni

Fenomeni elettrostatici

L‘elettrizzazione

I conduttori e gli isolanti

La carica elettrica e la legge di conservazione della carica

La legge di Coulomb

Il campo elettrico

Il vettore campo elettrico

Campo elettrico generato da cariche puntiformi

L‘energia potenziale elettrica

Potenziale elettrico e differenza di potenziale

La corrente elettrica

L‘intensità della corrente elettrica

I generatori di tensione

I circuiti elettrici

Le leggi di Ohm

Resistenza equivalente di resistori in serie e in parallelo

La trasformazione dell'energia elettrica: Potenza dissipata e effetto Joule

Corrente elettrica nei liquidi e nei gas (Cenni)

Il campo magnetico

Fenomeni magnetici

Forza magnetica

Campo Magnetico e linee di campo

Campo magnetico terrestre

Forze su conduttori percorsi da corrente


ISTITUTO SUPERIORE STATALE “GIUSEPPE MAZZINI NAPOLI

PROGRAMMA DI EDUCAZIONE FISICA - ANNO SCOLASTICO 2014/2015

CLASSE V^E

POTENZIAMENTO FISIOLOGICO

Miglioramento delle capacità condizionali:

esercizi per lo sviluppo della resistenza, della forza, della velocità;

esercizi di scioltezza muscolare – stretching.

RIELABORAZIONE DEGLI SCHEMI MOTORI

Miglioramento delle capacità coordinative:

esercizi respiratori, esercizi di equilibrio statico e dinamico, esercizi di coordinazione, esercizi di lateralità,

esercizi di ristrutturazione spazio temporale;

esercizi di controllo del tono muscolare.

CONSOLIDAMENTO DEL CARATTERE, SVILUPPO DELLA SOCIALITA' E DEL SENSO

CIVICO

Organizzazione dei giochi sportivi di squadra.

Affidamento a rotazione di compiti di arbitraggio.

Discussione in classe su temi sportivi e di costume.

CONOSCENZA E PRATICA DELLE ATTIVITA' SPORTIVE

Atletica leggera: esercizi di preatletica generale.

Pallavolo: i fondamentali del gioco (battuta, palleggio, bagher, schiacciata e muro).

Pallacanestro: le regole, i fondamentali del gioco (palleggio, tiro, passaggio, difesa).

Calcio: giochi di avviamento al calcio.

Ginnastica aerobica e step.

Tennis tavolo: le regole, i fondamentali.

INFORMAZIONI FONDAMENTALI SULLA TUTELA DELLA SALUTE E SULLA

PREVENZIONE DEGLI INFORTUNI

Ginnastica vertebrale, educazione respiratoria, cenni di anatomia e primo soccorso.


ISTITUTO SUPERIORE STATALE “GIUSEPPE MAZZINI NAPOLI

PROGRAMMA DI FILOSOFIA - ANNO SCOLASTICO 2014/2015

CLASSE V^E

L’idealismo

Hegel:

-La concezione dell‘assoluto

-La dialettica

-La logica

-Lo spirito oggettivo e la storia

-Lo spirito assoluto

Il positivismo

Comte:

- La legge dei tre stadi

-Lo spirito religioso positivo

-La sociologia e le altre scienze

-Il compito della filosofia positiva

Schopenhauer:

-Uomo e realtà

Kierkegaard:

-Pensiero religioso

-La verità soggettiva

-La dialettica

-Gli stadi dell‘esistenza

-Disperazione e angoscia

Freud:

- Le tre istanze

Marx:

-Capitalismo e proletariato

Nietzsche:

-Lo spirito apollineo e lo spirito dionisiaco

-L‘uomo e il superuomo

-Il cristianesimo

Bergson:

-Tempo e spazio

-Lo slancio vitale

Popper:

-Contesto storico

-Pensiero

Hannah Arendt:

-Il totalitarismo

-La banalità del male


LICEO STATALE “G. MAZZINI” NAPOLI

SCIENZE UMANE- CLASSE V E - ANNO SCOLASTICO 2014-15

PROGRAMMA DI STUDIO DI STORIA DELL’ARTE

- Il Neoclassicismo:

-Antonio Canova: Vita e Opere

-Jacques-Louis David: Vita e Opere

-Il Romanticismo:

-Caspar David Friedrich: Vita e Opere

-John Constable: Vita e Opere

-Thèodore Gèricault: Vita e Opere

-Eugène Delacroix: Vita e Opere

-Francesco Hayez: Vita e Opere

-Camille Corot: Vita e Opere

La scuola di Barbizon:

-Gustave Courbet: Vita e Opere

-La Rivoluzione del Realismo

-Il fenomeno dei Macchiaioli

L'Impressionismo:

-Èdouard Manet: Vita e Opere

-Claude Monet: Vita e Opere

-Edgar Degas: Vita e Opere

-Pierre-Auguste Renoir: Vita e Opere

-Tendenze postimpressioniste:

-Paul Cèzanne: Vita e Opere

-Georges Seurat: Vita e Opere

-Paul Signac: Vita e Opere

-Paul Gauguin: Vita e Opere

-Vincent van Gogh: Vita e Opere

-L'Art Nouveau:

-Gustav Klimt: Vita e Opere

-I Fauves:

-Henri Matisse: Vita e Opere

-L'Espressionismo

-Il Novecento delle Avanguardie storiche

-Il Cubismo

-Pablo Picasso: Vita e Opere

-La stagione italiana del Futurismo

-Filippo Tommaso Marinetti e l'estetica futurista

-Il Surrealismo

-Renè Magritte

-Salvador Dalì



SCIENZE UMANE- CLASSE V E - ANNO SCOLASTICO 2014-15

PROGRAMMA DI STUDIO DI RELIGIONE

Il problema di Dio: la ricerca dell‘uomo, la via delle religioni.

La questione del rapporto fede-ragione, fede-scienza, fede-cultura

La questione delle origini della vita: evoluzionismo assoluto, evoluzionismo mitigato, creazionismo. Genesi

cap, 1 e 2.

L‘apporto specifico della rivelazione biblico – cristiana con particolare riferimento alla testimonianza di Gesù

Cristo.

Cristo come Salvatore ontologico, morale ed esistenziale.

L‘evento cristiano nella storia : la Chiesa di Cristo, il primato di Pietro, le origini e le principali tappe nella sua

complessa storia.

Il valore della pace nelle religioni e nel cristianesimo in particolare la dottrina sociale della Chiesa e le

iniziative per la pace tra i popoli, il suo ruolo nel mondo e la missione.

La vita come vocazione

Il volontariato e l‘impegno sociale


LICEO STATALE “G-MAZZINI” NAPOLI

SCIENZE UMANE- CLASSE V SEZ. E- A.S. 2014/2015

PROFRMMA DI STUDIO STORIA

Unità 1 – L’Europa delle grandi potenze

Le origini della società di massa

Redditi e consumi

Divertimenti di massa

La politica in Occidente

Europa e Stati Uniti

L’Italia nell’età giolittiana-

Il sistema giolittiano

Dalla crisi di fine secolo alla svolta liberal-democratica

Giolitti al governo.

Economia italiana tra sviluppo e arretratezza

Decollo industriale e politica economica.

Divario Nord-Sud.

Tra questione sociale e nazionalismo.

Epilogo della stagione giolittiana.

Unità 2 – Dall’Imperialismo alla Grande Guerra

l‘Imperialismo (Trattazione sintetica)

Alleanze e contrasti tra le grandi potenze

Accordi internazionali e crisi dei Balcani

Il nuovo sistema di alleanze

Crollo dell‘impero ottomano

la Grande Guerra

1914: verso il precipizio

Da crisi locale a conflitto generale

1914-15: dalla guerra di movimento alla guerra d‘usura.

L‘Italia dalla neutralità alla guerra.

1915-16: un‘immane carneficina.

Una guerra di massa.

All‘insegna della tecnologia

Economia e società al servizio della guerra

1917: La svolta del conflitto.

L‘Italia e la disfatta di Caporetto

1917-1918: l‘ultimo anno di guerra.

I trattati di pace e la nuova carta d‘Europa.

Unità 3 –Il primo Dopoguerra

La Rivoluzione Russa 1917

Dalla caduta dello zar alla nascita dell‘Unione Sovietica

- La rivoluzione bolscevica

- La nascita dell‘URSS

- I fragili equilibri del dopoguerra

Economie e società all‘indomani della guerra

Il dopoguerra in Italia e in Europa

La repubblica di Weimar

Il mondo extraeuropeo tra colonialismo e nazionalismo( Trattazione sintetica)

–La crisi del ’29 e l’America di Roosvelt-

Gli Stati Uniti dagli ―anni ruggenti‖ al New Deal

Gli ―anni ruggenti‖

La fine di un‘epoca: il crollo di Wall Street

Dalla grande depressione al New Deal

L‘interventismo dello Stato e le terapie di Keynes

–Il regime fascista di Mussolini-

Il difficile dopoguerra.

Dalla ―vittoria mutilata‖ al ―biennio rosso‖

La fine della leadership liberale

Il movimento fascista e l‘avvento al potere di Mussolini

I primi provvedimenti di Mussolini

La costruzione dello stato fascista

La fascistizzazione

L‘antifascismo tra opposizione e repressione

I rapporti con la Chiesa e i Patti Lateranensi

L‘organizzazione del consenso

Economia e società durante il fascismo

Lo Stato interventista

La società italiana tra arretratezza e sviluppo

La politica estera ambivalente di Mussolini

L‘antisemitismo e le leggi razziali

Una delle seguenti letture a scelta:

Letture da ―Documenti‖ :

Miti e rituali del fascismo da Emilio Gentile pag 189-191

Mussolini-Il discorso del bivacco-

Mussolini- A me la colpa-

Approfondimento: ― Vincere‖ film in DVD di Marco Bellocchio;

– Le dittature di Hitler e Stalin- La Germania dalla crisi della Repubblica di Weimar al Terzo Reich

La scalata al potere di Hitler

La struttura totalitaria del Terzo Reich

L‘antisemitismo, cardine dell‘ideologia nazista

I regimi autoritari in Europa

La guerra civile in Spagna

L‘URSS dalla dittatura del proletariato al regime staliniano

L‘ascesa di Stalin

I caratteri del regime

Approfondimento: Guida alla prova d‘esame redazione di un articolo di giornale dai documenti par 218-

221

Lettura

― Terrore e violenza nei regimi totalitari‖ in H. Arendt ―Le origini del totalitarismo‖ Milano 1970

Unità 4– La seconda guerra mondiale

-Verso la catastrofe

Il riarmo nazista e la crisi degli equilibri europei

La guerra civile spagnola\ luoghi simbolo: Guernica, città ferita

L‘asse Roma-Berlino

Verso il conflitto

–Un immane conflitto –

Le origini.

La distruzione della Polonia e l‘offensiva contro i paesi nordici.

L caduta della Francia.

La battaglia d‘Inghilterra e il fallimento della guerra italiana.

L‘attacco all‘unione Sovietica e l‘intervento degli Stati Uniti.

Il ―nuovo ordine‖. Resistenza e collaborazionismo.

1942-43: La svolta della guerra.

La sconfitta della Germania

La sconfitta del Giappone.

Letture- Un documento a scelta in fondo al capitolo

– L‘ Italia spaccata in due

Il nazifascismo di Salò

La Resistenza

La ricostruzione dei partiti antifascisti e il movimento partigiano

Questioni di genere: il ruolo delle donne nella Resistenza

La svolta di Salerno e il governo di unità nazionale

Le operazioni militari e la liberazione

La guerra e la popolazione civile

L‘Italia occupata

Le ―foibe‖ e il dramma dei profughi

Lettura di un documento a scelta

Unità 5 – Gli anni della guerra fredda

-Un mondo diviso in due blocchi

Verso un nuovo ordine internazionale

Le nuove organizzazioni mondiali

I trattati di pace e la contrapposizione USA- URSS

L‘inizio della guerra fredda

Due politiche per due blocchi

Le due Germanie e la nascita della NATO

L‘URSS, la ricostruzione e la ―sovietizzazione‖ dell‘Europa orientale

L‘esordio della Cina comunista

Lo scacchiere del Pacifico

Il Giappone

La guerra di Corea

Gli effetti del conflitto coreano

Il blocco sovietico e la destalinizzazione

La nuova leadership di Chruscev

Un anno cruciale: il 1956


LICEO STATALE “G-MAZZINI” NAPOLI

SCIENZE UMANE- CLASSE V SEZ. E- A.S. 2014/2015

PROFRMMA DI STUDIO DI INGLESE

Emotion versus Reason

The Changing Face of Britain and America

Early Romantic Poetry

Romantic Poetry

The Gothic Novel

Lyrical Ballads: William Wordsworth –

-The theorist of English Romanticism

- The Manifesto of English Romanticism

- Man and the natural world

- The importance of the senses and of memory

- The Rime of the Ancient Mariner: S.T. Coleridge

- The man and the poet

- Imagination and fancy

- The ideal in the real

- The Rime: Content

-The Rime and traditional ballads

Frankestein, or the Modern Prometheus: Mary Shelley

- Mary Shelley's life and the main works

- Frankestein: the plot

- The origin of the mode)

- The influence of science

- Literary influences

- Narrative structure

- Themes

-The double

The Second Generation of Romantic Poets: Byron, Shelley, Keats George Gordon Byron

- A Romantic life

-Byron's individualism

- The Byronic hero

Percy Bysshe Shelley

- A tempestuous life

- The poet of freedom and love

- The role of imagination

- The poet's task

- Nature

- Style

John Keats

- The substance of his poetry

-The role of imagination

- Beauty and art

Jane Austen

- An uneventful life

-The debt to the 18th — century novel

- The national marriage market

- Austen's treatment of love

The Victorian Compromise

The Age of Expansion and Reforms

The Victorian Novel

The Bronte Sisters

Life and main works

The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde: R.L. Stevenson

- The man and the writer

- The plot

-The double nature of the setting

- Good and evil

- A multi-narrative technique

Charles Dickens

-The writer of the compromise

- Characters

- A didactic aim

-Dickens's narrative

Aestheticism

Oscar Wilde

.The brilliant artist and the dandy

-.A professor of aesthetic

-Art for Art's Sake

- The Picture of Dorian Gray

Anxiety and Rebellion

The Irish Question

Imagism

Symbolism and Free Verse

The Modern Novel and the Stream of Consciousness .

T.S Eliot

Virginia Woolf

James Joyce

Il progetto CLIL è stato realizzato, come si evince dal documento allegato, in

collaborazione con la professoressa di storia Silvana Rinaldi, il docente di madre

lingua e la professoressa d‘inglese Rosa Simeone.


Griglie di valutazione delle prove

scritte e del colloquio orale

Allegati:

1. Griglia di valutazione prova scritta di Italiano

2. Griglia di valutazione seconda prova scritta

3. Griglia di valutazione della terza prova scritta

4. Griglia di valutazione del colloquio degli esami

Tip

olog

ia

testuale: AB1

B2B

3B

4CD

INDICATORI

DESCRITTORI

PUNTI

ADEGUATEZZA E PERTINENZA

ALLA CONSEGNA

Precise 2

Ordinate 1,5

Aderenti 1

Approssimative 0,5

PROPRIETA’ DI LINGUAGGIO

E CORRETTEZZA FORMALE

Puntuali 5

Buone 4

Discrete 3,5

Adeguate 3

Approssimative 2

Inadeguate 1

COMPRENSIONE E APPLICAZIONE

DELLE CONOSCENZE

Precise 5

Pertinenti 4,5

Adeguate 4

Incerte 3

Approssimative 2

Lacunose 1

CAPACITA’ DI RIELABORAZIONE

E DI ARTICOLAZIONE LOGICO-

TEMATICA

Articolate 3

Appropriate 2,5

Essenziali 2

Superficiali 1

PUNTEGGIO COMPLESSIVO

IL PRESIDENTE _______________________________________________

CANDIDATO ANNO

SCOLASTICO

CLASSE E

SEZIONE DATA

ESAMI DI STATO GRIGLIA DI VALUTAZIONE

I PROVA SCRITTA

I T A L I A N O

I COMMISSARI:

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________


SECONDA PROVA SCRITTA DEGLI ESAMI DI STATO - LICEO DELLE SCIENZE UMANE

CANDIDATO

______________________________________________________________

Cl. e Sez. ______________________________________________________

DATA

_________________________

INDICATORI

DESCRITTORI

PUNTEGGIO

ASSEGNATO

1

ADEGUATEZZA E

PERTINENZA

● Aderenza alla traccia

● Pertinenza all’argomento della consegna

2

CORRETTEZZA

FORMALE E

PROPRIETÀ DI

LINGUAGGIO

● Appropriatezza e congruenza del lessico specifico

● Correttezza ortografica, morfosintattica e coesione

linguistica

3

CONOSCENZE

E APPLICAZIONE

DELLE CONOSCENZE

● Padronanza delle conoscenze disciplinari

● Capacità di esposizione delle conoscenze utilizzate

4

CAPACITÀ DI

RIELABORAZION

E E

APPROFONDIMEN

TO

● Rielaborazione delle conoscenze acquisite

● Ampliamento personale dei contenuti

5

ARTICOLAZIONE

LOGICO-

TEMATICA

DEL TESTO

● Articolazione chiara e ordinata

● Coerenza testuale e rigore logico

PUNTEGGIO COMPLESSIVO DELLA PROVA

PUNTEGGIO COMPLESSIVO DIVISO PER I CINQUE INDICATORI _______ / 15

LIVELLO DI PRESTAZIONE Punteggio per

indicatore

I COMMISSARI

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

ECCELLENTE: RIGOROSO, EFFICACE,

PERTINENTE,

PREGEVOLE

15

OTTIMO: RIGOROSO, EFFICACE, PERTINENTE 14

BUONO: sicuro, efficace, appropriato 13

DISCRETO: corretto, pertinente, appropriato 12 _______________________________

_______________________________

_______________________________

_______

IL PRESIDENTE

___________________________________

SUFFICIENTE: SOSTANZIALMENTE ADEGUATO 10-11

MEDIOCRE: semplice, incerto, schematico 8-9

INSUFFICIENTE: scorretto, approssimativo,

non articolato

6-7

GRAVEMENTE/DEL TUTTO INSUFFICIENTE:

gravemente scorretto, improprio, stentato,

disarticolato

1-5

IL PRESIDENTE________________________________

10 QUESITI A RISPOSTA SINGOLA

(DUE PER OGNI DISCIPLINA, PER UN MAX DI 8 RIGHI)

IL

PRESIDENTE_______________________________________________

CANDIDATO ANNO SCOLASTICO CLASSE E SEZIONE DATA

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI I DISCIPLINA II DISCIPLINA III DISCIPLINA IV DISCIPLINA V DISCIPLINA

CONOSCENZA

DEI

CONTENUTI

Approfondita 6

Organica 5

Essenziale 4

Incerta 3

Frammentaria 2

Scarsa 1

COMPETENZA

EPADRONANZA

DEI LINGUAGGI

SPECIFICI

Sicura 6

Pertinente 5

Adeguata 4

Superficiale 3

Imprecisa 2

Scarsa 1

CAPACITA’

DI SINTESI

Completa 3

Sufficiente 2

Scarsa 1

TOTALEDELLE VALUTAZIONI /5

TOTALE


T E R Z A P R O V A

TIPOLOGIA B

I COMMISSARI:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

LICEO STATALE “G. MAZZINI”

ESAMI DI STATO GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

CANDIDATO

______________________________________________________________

Cl. e Sez. ______________________________________________________

DATA

_________________________

INDICATORI DESCRITTOR1 Punteggio in /30

Punteggio assegnato

I FASE Argomento proposto dal candidato

1. Capacità di applicazione delle conoscenze

Autonoma e consapevole Appropriata e corretta

SOSTANZIALMENTE CORRETTA

Inadeguata e superficiale

4 3

2

1

2. Capacità di argomentazione

Completa e articolata Adeguata ed efficace

Sostanzialmente adeguata

Incerta e approssimativa

4 3

2

1

3. Capacità espressiva

Appropriata e puntuale Corretta e appropriata

Sufficientemente chiara e scorrevole


4 3

2

1

TOTALE PARZIALE ___/12

II FASE Argomenti proposti dai commissari

1. Conoscenze disciplinari

Precise e approfondite Corrette e in parte approfondite

Essenziali ma sostanzialmente corrette

Imprecise e approssimative Frammentarie e lacunose

6 5

4

3 2/1

2 Coerenza logico-tematica

Autonoma e articolata Adeguata ed efficace

Adeguata e accettabile

Approssimativa e superficiale Disorganica e frammentaria

6 5

4

3 2/1

3. Capacità di rielaborazione

Efficace e articolata Sostanzialmente efficace

Adeguata


4 3

2

1

TOTALE PARZIALE ___/16 III FASE Discussione prove scritte

1. Capacità di autovalutazione e autocorrezione

I PROVA Adeguata Inefficace

0.50 0

II PROVA Adeguata Inefficace

0.50 0

III PROVA Adeguata Inefficace

1 0

TOTALE PARZIALE ____/ 2

TOTALE IN /30 ___/30

La Commissione Il Presidente

Copie simulazioni di terze prove

somministrate

Allegati: Testi simulazioni delle terze prove

1. Prima simulazione materie coinvolte: Filosofia, Inglese, Latino, Storia e

Matematica.

2. Seconda simulazione materia coinvolte: Storia , Inglese , Fisica, Latino e

Filosofia.

Testi allegati: Prima simulazione terza prova

Filosofia, Inglese, Latino, Storia e Matematica

DOCENTE: SPERANZA

FILOSOFIA

ALUNNO……………………………………CLASSE……SEZ……

1)ELENCA GLI STADI INDIVIDUATI DA COMTE, ACCENNANDONE LE CARATTERISTICHE (MAX 8 RIGHI)

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2)IL CONCETTO DI SUPERUOMO SECONDO NIETZSCHE (MAX 8 RIGHI)

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_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

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DOCENTE: SIMEONE

INGLESE


ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS

1)MOST OF WORDSWOTH’S POEM IN LYRICAL BALLADS DEAL WITH NATURE.

WHAT DOES IT MEAN FOR WORDSWORTH?

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2)EARLY ROMANTIC POETRY CONSIDERED THE CULT OF SIMPLE AND PRIMITIVE RURAL LIFE

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DOCENTE: CACCIOPPOLI

LATINO


1)TENENDO PRESENTI I BRANI DA TE LETTI E LA STRUTTURA STESSA DEL SATYRICON, INDIVIDUA

GLI ELEMENTI PRINCIPALI DEL RIBALTAMENTO DELL’ODISSEA OPERATA DA PETRONIO.

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2)QUALE DICHIARAZIONE POETICA (SCELTA DALLA LINGUA E DAI CONTENUTI) E’ PRESENTE NEI

VERSI SEGUENTI?

Perché mai mi squadrate con la fronte accigliata, o Catoni,

e condannate un’opera fresca come i tempi che corrono?

Sorride serena la grazia di uno stile spontaneo,

e quello che il popolo fa, chiara la lingua lo dice.

Chi è all’oscuro del sesso, e chi ignora la gioie di Venere?

Chi mai nega che i corpi si incendino nel caldo del letto?

Anche il padre del vero, il saggio Epicuro, lo ingiunse,

e disse che questo è lo scopo finale della vita.

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DOCENTE: RINALDI

STORIA


1)QUALI ERANO GLI SCHIERAMENTI INTERNAZIONALI CONTRAPPOSTI ALL’APRIRSI DELLA PRIMA

GUERRA MONDIALE?

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2)QUALI EVENTI DECISIVI SI VERIFICARONO NEL 1917, TANTO DA DETERMINARE UNA VEA E

PROPRIA SVOLTA NEL PRIMO CONFLITTO MONDIALE?

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DOCENTE:

MATEMATICA

ALUNNO……………………………..CLASSE……SEZ……

1)DEFINIRE LA CONTINUITA’ DI UNA FUNZIONE IN UN PUNTO E FORNIRE UN ESEMPIO DI FUNZIONE

CHE NON SIA CONTINUA SU TUTTO R.

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2)DATA LA FUNZIONE f(x)= X STUDIARNE: DOMINIO, INTERSEZIONI CON GLI ASSI, SEGNO ED

EVENTUALI SIMMETRIE X2+1

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Testi allegati: Seconda simulazione terza prova

Storia, Fisica, Inglese, Latino e Filosofia

DOCENTE: RINALDI

STORIA


1)Che cosa accade in Spagna dal 1936 al 1939? Racconta brevemente.

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2)Che cosa si decise nella Conferenza di Monaco del settembre ‘38 ? Esponi brevemente

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__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

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DOCENTE: SARNI

FISICA


1)Forza di Coulomb e forza gravitazionale: analogie e differenze

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2)Esponi e spiega la I legge di Ohm.

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DOCENTE: SIMEONE

INGLESE


1)What were Victorian workhouses like?

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2)What did S. Austin learn from the 18th century novelists?

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DOCENTE: CACCIOPPOLI

LATINO


1)Qual è la concezione del potere imperiale in Tacito e di chi sono i ritratti principali presenti nelle

Historiae?

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2)Quale opinione ha Tacito dei Giudei?

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DOCENTE: SPERANZA

FILOSOFIA


1)Illustra brevemente le istanze psichiche individuate da Freud

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2)Quali sono le caratteristiche dai tre stadi teorizzati da Kierkegaard?

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Allegati: Criteri di valutazione del POF della

scuola

LA GRIGLIA DI VALUTAZIONE ADOTTATA E’ LA SEGUENTE:

TRATTAZIONE SINTETICA

(UNADOMANDA PER OGNI DISCIPLINA, PER UN MAX DI 15 RIGHI)

CANDIDATO ANNO SCOLASTICO CLASSE E SEZIONE DATA

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI I DISCIPLINA II DISCIPLINA III DISCIPLINA IV DISCIPLINA V DISCIPLINA

CONOSCENZA

DEI

CONTENUTI

Approfondita 6

Organica 5

Essenziale 4

Incerta 3

Frammentaria 2

Scarsa 1

COMPETENZA

EPADRONANZA

DEI LINGUAGGI

SPECIFICI

Sicura 6

Pertinente 5

Adeguata 4

Superficiale 3

Imprecisa 2

Scarsa 1

CAPACITA’

DI SINTESI

Completa 3

Sufficiente 2

Scarsa 1

TOTALEDELLE VALUTAZIONI /5

TOTALE


T E R Z A P R O V A

TIPOLOGIA A

COMMISARI PRESIDENTE

LICEO STATALE “ GIUSEPPE MAZZINI - Liceo Mazzini Napoli · Viaggio di istruzione a Praga...

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