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LICEO STATALE “GIUSEPPE MAZZINI“

Indirizzi didattici : Liceo Scientifico - Liceo Linguistico- Liceo delle Scienze umane CERTIFICAZIONE DI QUALITA'

UNI e ISO 9004:2000, NI–EN–ISO 9004:2009 Sistema Gestione Qualità: Linee guida per il miglioramento rilasciata dal Polo Qualità di Napoli

80129 Napoli – Via F. Solimena n. 62 – Telefono e fax : 081-578.85.75

DOCUMENTO DELLE ATTIVITÀ EDUCATIVE E DIDATTICHE

Art. 5 – Comma 2 – D.P.R. 23 LUGLIO 1998 N. 323

Classe V sez. D Indirizzo Linguistico

ANNO SCOLASTICO 2017-2018

IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Gianfranco Sanna

2

Sommario

1. Composizione del Consiglio di Classe 3

2. Percorso storico e formativo della classe 4

3. Finalità conoscenze e competenze e strategie operative 7

4. Attività curricolari ed extracurricolari 9

5. Criteri di valutazione 12

a. Criteri per la valutazione del credito scolastico

b. Criteri per la valutazione del credito formativo

6. Considerazioni finali 14

7. Consiglio di Classe firme 15

8. Allegati

1) Percorsi didattici specifici 17

2) Programmi svolti 31

3) Testi simulazioni delle terze prove 56

4) Griglie di valutazione delle prove scritte e del colloquio orale 67

5) Griglie di valutazione del POF della scuola 73

Il presente documento è stato redatto dal Consiglio di Classe della classe V Liceo Linguistico

sulla base delle norme vigenti e della Programmazione educativo-didattica elaborata all'inizio del

corrente anno scolastico 2017/18.

3

Composizione del Consiglio di Classe

Coordinatrice: prof.ssa Donata Lombardi

Docenti Materie

prof.ssa Daniela Spatarella Italiano

prof.ssa Paola Ceppaluni Francese

prof.ssa Donata Lombardi Inglese

prof. Pietro Pavanini Tedesco

prof.ssa M.Cristina De Vita Storia e Filosofia

prof.ssa Eleonora Mazzilli Matematica e Fisica

prof.ssa Elio Esposito Scienze naturali

prof.ssa Antonietta Potenza Storia dell’Arte

prof.ssa Fiorella Schulte Scienze motorie

prof.ssa Daniela von Arx Religione

prof. Maria C.Rizzo Conversazione Inglese

prof.ssa Franca Perrone Conversazione Francese

prof.ssa Gelsomina Lupo Conversazione Tedesco

4

Percorso storico e formativo della classe

Storia della Classe

Anno

scolastico Classe Iscritti Promossi

Promossi

con SG

Non

promossi

Ritirati /

trasferiti 2013/14 I 30 25 5

2014/15 II 26 26

2015/16 III 31 29 2

2016/17 IV 29 28 1

2017/18 V 28 28

La classe oggi: Aviani Francesco

Bartolotta Camilla

Brancato Gianmarco

Cammarota Federica

Carfora Daria

Chiapparelli Federica

Chieffo Giulia

Ciardi Fabrizia

Cipriano Chiara

Colucci Lucrezia

Cotumaccio Martina

Cozzolino Giulia

Cuomo Maria

Cutillo Lorenza

Desio Silvia

Jia Chiara Beixi

Leva Stefano

Mantova Matilda

Medici Ludovica

Mundo Martina

Mundo Simone

Netti Giovanni

Saggiomo Rita

Simini Maria Vittoria

Talento Alessandra

Talento Pasquale

Triunfo Aice

Wadas Kacper

5

Docenti e continuità didattica nel triennio

III liceo

a.s. 2014/15

IV liceo

a.s. 2015/16

V liceo

a.s. 2016/17

Italiano e Latino Prof.ssa Cosco Prof.ssa Spatarella Prof.ssa Spatarella

Inglese Prof.ssa Lombardi Prof.ssa Lombardi Prof.ssa Lombardi

Francese Prof.ssa Di Taranto Prof.ssa Di Taranto Prof.ssa Ceppaluni

Tedesco Prof. Pavanini Prof. Pavanini Prof. Pavanini

Storia e Filosofia Prof.ssa De Vita Prof.ssa De Vita Prof.ssa De Vita

Storia dell’Arte Prof.ssa Potenza Prof.ssa Potenza Prof.ssa Potenza

Matematica e fisica Prof.ssa Mazzilli Prof.ssa Mazzilli Prof.ssa Mazzilli

Scienze Prof.ssa Schettini Prof.ssa Schettini Prof.ssa Elio Esposito

Ed. Fisica Prof.ssa F. Schulte Prof.ssa F. Schulte Prof.ssa F. Schulte

Religione Prof.von Arx Prof.von Arx Prof.von Arx

La classe ha mantenuto nell’arco del biennio un comportamento corretto sul piano disciplinare ma

non nel triennio.

Si è mostrata poco disponibile al dialogo educativo con tutti gli insegnanti recependo a fatica le

proposte didattiche delle varie discipline.

L’impegno discontinuo e la scarsa partecipazione allo studio autonomo hanno compromesso la

piena acquisizione dei contenuti e competenze nelle varie aree disciplinari.

Nonostante le continue sollecitazioni da parte dei docenti, che con tenacia hanno cercato di

motivare tutti gli allievi all’apprendimento, alcuni discenti hanno raggiunto solo sufficientemente

e/o parzialmente gli obiettivi minimi nei vari campi del sapere.

L’interesse è stato vivo solo per alcuni alunni che hanno partecipato con entusiasmo alle varie

attività proposte, partecipando a progetti e conseguendo certificazioni.

Quest’anno la frequenza è stata irregolare per un gruppo considerevole; inoltre lo svolgimento dei

programmi è stato rallentato e ostacolato molte volte dalla discontinuità scolastica.

Riguardo agli obiettivi stabiliti nel triennio nelle varie discipline si può riconoscere che solo alcuni

alunni abbiano compiuto dei progressi costanti, migliorando le proprie capacità espressive, logiche

e critiche; sono state comunque raggiunte conoscenze e competenze minime in ogni disciplina e

ciascun alunno ha raggiunto gli obiettivi prefissati seppure a livelli diversi a seconda delle capacità,

dell’impegno e delle proprie attitudini.

Accanto ad alcuni alunni che hanno unito alle discrete doti intellettive, un tenace impegno ed una

indiscutibile buona volontà, un gruppo non ha sfruttato appieno le proprie capacità, pertanto per

quest’ultimo l’applicazione è stata a discontinua e superficiale.

Risultano quindi evidenti un impegno ed un rendimento differenziati

un ristretto gruppo di allievi ha lavorato con serietà e vivo desiderio di ampliare le

proprie conoscenze, potenziando le già buone capacità di base,

un secondo e più ampio gruppo di allievi, applicandosi con impegno e assiduità, è

riuscito a migliorare la propria preparazione di base e a conseguire, seppure in

misura corrispondente ai diversi gradi di attitudine e di competenza, risultati

sufficienti;

6

infine un esiguo gruppo per un applicazione discontinua o superficiale ha dimostrato

lentezza e difficoltà nell’assimilazione dei contenuti.

A partire dal terzo anno la classe ha seguito insegnamenti con metodologia CLIL: in inglese per le

scienze naturali con la prof.ssa Schettini i primi due anni (del triennio) ed il Prof.Elio Esposito al

quinto anno e in tedesco per le scienze motorie con la prof.ssa Schulte

BES

7

Finalità conoscenze e competenze

e strategie operative

Il sistema dei licei consente allo studente di raggiungere risultati di apprendimento in parte comuni,

in parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale consente di approfondire e sviluppare

conoscenze ed abilità, maturare competenze ed acquisire strumenti nelle aree metodologica; logico

argomentativa; linguistica e comunicativa; storico–umanistica; scientifica, matematica e

tecnologica.

Il Consiglio di classe, ripercorrendo in sede di consuntivo, l'iter formativo seguito nel triennio,

ribadisce che :

Le finalità di un corso di studi secondario superiore, in particolare di un Liceo Linguistico,

consistono nel far sì che gli allievi possiedano una formazione orientata all'acquisizione di

competenze codificatrici e transcodificatrici (analisi comparativa dei linguaggi e riflessione critica

sui loro aspetti logico-storici) per saper gestire i processi di comunicazione e cogliere le valenze

culturali delle civiltà europee nei loro nessi storici, sociali, culturali, in un orizzonte di progressiva

integrazione.

I contenuti cognitivi essenziali sono quelli indicati nei programmi finali redatti nell'ambito delle

singole discipline, allegati al presente documento.

Per quanto riguarda le competenze, gli obiettivi perseguiti sono stati:

Obiettivi generali in ordine all’area educativa e allo sviluppo della personalità:

un discreto grado di interesse e di partecipazione alla vita scolastica;

una certa consapevolezza dei doveri e delle responsabilità individuali verso gli impegni posti

dall'attività scolastica;

la capacità di vivere correttamente i rapporti con gli altri sul piano della comprensione

reciproca e della collaborazione sociale.

Obiettivi didattici in ordine all’area cognitivo-espressiva

metodo di lavoro;

comprensione e conoscenza dei concetti, delle regole e dei termini di base propri delle

diverse discipline;

8

capacità di collegare fra loro le conoscenze acquisite all'interno dei singoli ambiti

disciplinari;

potenziamento delle abilità linguistiche e delle capacità logico-espressive;

capacità di rielaborare con autonomia di giudizio e senso critico gli argomenti assimilati;

acquisizione di una chiara coscienza degli specifici valori della propria lingua e della propria

cultura, ma al tempo stesso della fitta rete di interrelazioni che le legano al panorama delle

altre civiltà europee.

Obiettivi didattici specifici

Sono indicati nelle relazioni finali e nei programmi dei singoli docenti.

Strategie operative utilizzate per l'attività didattica

Rilevazione della situazione iniziale mediante esercitazioni orali e scritte;

Lezione frontale;

Lavori individuali e di gruppo

Dialogo organizzato;

Discussione spontanea determinata dai problemi posti dagli allievi;

Analisi testuali guidate e/o svolte dagli alunni in gruppo e singolarmente:

Studio guidato o effettuato a casa dai singoli alunni senza previa spiegazione del docente e con

successiva verifica e discussione in classe

Uso di materiale iconografico e schede riassuntive fornite dall'insegnante, supporti multimediali

ed audiovisivi;

Verifiche formative e sommative.

Inserimento della classe, nell’arco del triennio, in alcuni progetti ritenuti stimolanti e formativi.

Comprensione di testi in lingua straniera

Test strutturati e semistrutturati

Durante l’anno scolastico sono state svolte due simulazioni di terza prova riguardanti tutte le

discipline e tra le varie tipologie possibili è stata data la preferenza alla tipologia B, nella quale sono

coinvolte cinque materie con due domande che prevedono una risposta sintetica di 8 righi da

svolgersi in due ore e mezzo. (vedi allegati)

9

Attività curricolari ed extracurricolari

Nel corso dei cinque anni la classe ha conseguito le seguenti certificazioni:

B1 CAMBRIDGE: Lorenza Cutillo, Camilla Bartolotta, Giovanni Netti,

A2 GOETHE: Maria Vittoria Simini, Giulia Cozzolino, Camilla Bartolotta, Giulia Chieffo,

Giovanni Netti, Alice Triunfo, Matilda Mantova, Francesco Aviani

B2 INGLESE: Giulia Chieffo

B2 CAMBRIDGE: Federica Cammarota

ERASMUS WAS UNS BEWEGT (certificato di frequenza): Rita Saggiomo (Berlino), Jia Chiara

Beixi (Graz), Federica Cammarota (Helsinki)

ERASMUS: Matilda Mantova (Graz), Giovanni Netti (Graz)

ALPHA TEST : Martina Mundo (frequenza corso)

Le allieve Chieffo e Cozzolino hanno partecipato al corso di preparazione B1 GOETHE

Gli allievi Chiara Cipriano, Camilla Bartolotta, Giovanni Netti, Lorenza Cutillo hanno partecipato

al corso di preparazione B2 CAMBRIDGE

Ha partecipato ai seguenti progetti:

Progetto “Kulturkiosk 1”. Alcuni ragazzi hanno partecipato al progetto con una mobilità di

una settimana all’estero, a Budapest, Danzica ,Graz, Berlino e Patrasso nell’arco di un

triennio dal 2014 al 2017.Obiettivo del progetto : la presentazione di 5 musei di Napoli alle

varie scuole Partner.

Progetto “Was uns bewegt”. Hanno partecipato solo 4 allievi a mobilità lunghe di 3 mesi,

frequentando le scuole dei paesi partner( Helsinki, Berlino e Graz) e ricambiando l’ospitalità

per un analogo periodo a ragazzi finlandesi , tedeschi e austriaci.Il suddetto progetto ha

avuto come obiettivo , oltre all’esperienza linguistica e culturale , la ricerca sul tema della

migrazione dai paesi africani e dal vicino oriente, dei rifugiati e dei richiedenti asilo, della

loro accoglienza nei diversi paesi e delle iniziative politiche messe in atto a livello locale,

nazionale e dall’ UE.

Infine quest’anno:

10

Viaggio di istruzione a Budapest

Cineforum in lingua straniera (2 film in Inglese, ed un film in francese)

Teatro in lingua francese

Orientamento presso la sede di Monte Sant’Angelo, Orientale e Mediazione linguistica

facoltà di Trieste

Attività integrative

Sono state svolte dai docenti delle singole discipline, sin dall'inizio dell'anno, esercitazioni

sistematiche volte ad un recupero in itinere. In vista dell'esame di stato sono state programmate dal

Consiglio di classe interventi di approfondimento

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO Durante il secondo biennio ed il quinto anno, gli allievi hanno svolto regolarmente attività di Alternanza Scuola attraverso esperienze programmate e realizzate per l’intero gruppo-classe come riepilogato nella tabella seguente. Inoltre si allegano al presente documento le certificazioni delle competenze maturate dai singoli allievi con indicazione dei percorsi svolti, anche in modalità individuale.

Alternanza Scuola Lavoro

RIEPILOGO DEI PERCORSI FORMATIVI

CLASSE

V

SEZIONE

D

1° anno di ASL

N° Conv. Struttura ospitante Percorso Ore

12 STEPS Tirocinio formativo servizi turistici 20

17 AVC/ACSSA Protezione Civile 74

11 MAZZINI Sicurezza 4

2° anno di ASL


12 STEPS Tirocinio formativo servizi turistici 20

12 DEDALUS Tirocinio formativo servizi 43

11

3° anno di ASL


44 TESORO DI SAN GENNARO Comunicare l’arte 26

31 SHEKINA’ Volontariato 15

17 AVC/ACSSA Protezione Civile 14

TOTALE ORE NEL TRIENNIO

216

12

Criteri di valutazione Gli indicatori di livello considerati sono in ordine progressivo:

per l’espressione scritta:

1. correttezza e sistemazione organica delle informazioni;

2. competenza testuale e capacità di decodificare un testo letterario,scientifico o storico in

lingua antica o moderna;

3. capacità di produrre un testo organico e logicamente strutturato.

per l’espressione orale:

1. conoscenza delle informazioni di base;

2. capacità di organizzare il pensiero e di esporlo in modo corretto e pertinente;

3. utilizzo di registri adeguati ai diversi settori di competenza (linguaggio storico

filosofico, storico-artistico, letterario, matematico-scientifico);

4. capacità di rielaborazione personale, originalità del giudizio, abilità e prontezza nel

collegare le conoscenze.

Per una valutazione complessiva degli allievi si fa riferimento alla griglia di valutazione presente

nel Ptof della scuola. (vedi allegati)

Criteri seguiti per la valutazione del credito scolastico:

Nel triennio la media dei voti conseguiti nello scrutinio di fine anno dà diritto ad un credito, cioè ad

un punteggio, la cui somma nei tre anni può essere massimo di 25 punti, come da tabelle

ministeriale.

Il Consiglio di classe è concorde nell'assegnare a ciascun allievo, all'interno della banda di

oscillazione riferita alla media dei voti che riporterà nello scrutinio finale, un punteggio che tenga

conto dei seguenti elementi:

1) l'andamento di massima dei due anni precedenti;

2) la costanza nella frequenza;

3) la partecipazione attiva e costruttiva al dialogo educativo;

4) l'impegno nello studio comunque dimostrato;

5) l'impegno in attività extracurricolari e gli eventuali successi conseguiti;

6) la partecipazione alla vita dell'Istituto;

7) gli eventuali crediti formativi documentati e coerenti col corso di studi.

13

Criteri seguiti per la valutazione dei credito formativo:

I titoli presi in considerazione per la determinazione di possibili incrementi del credito

scolastico ai sensi dell'O.M. 452 /98 sono (a condizione che siano tempestivamente e regolarmente

esibiti) quelli coerenti col corso di studi seguito e tali da rappresentare un ampliamento ed un

approfondimento dei contenuti culturali ed una concreta attuazione di essi.

14

Considerazioni finali del Consiglio di classe

Si sottolinea lo sforzo di crescita di tutti gli allievi nel processo di formazione individuale e

relazionale. La programmazione iniziale è stata in linea di massima rispettata, anche se talvolta si è

dovuto operare qualche taglio sui contenuti.

I docenti hanno lavorato per il conseguimento di una maggiore omogeneità della classe,

rassicurando ed orientando gli alunni nella loro evoluzione umana e culturale, e hanno dato impulso

al potenziamento delle abilità argomentative e logiche di ciascun alunno al fine di sviluppare il

processo di formazione sul piano delle conoscenze, competenze, capacità.

Allegati:

1. percorsi didattici specifici

2. programmi svolti

3. testi delle terze prove simulate

4. griglie di valutazione delle prove d’esame

5. criteri di valutazione del POF della scuola

6. attestati ASL in cartaceo

15

Il Consiglio di Classe

Docenti Firme

Prof.ssa Daniela Spatarella

Prof.ssa Paola Ceppaluni

Prof.ssa Donata Lombardi

Prof. Pietro Pavanini

Prof.ssa M.Cristina De Vita

Prof.ssa Eleonora Mazzilli

Prof. Elio Esposito

Prof.ssa Antonietta Potenza

prof.ssa Fiorella Schulte

Prof.ssa Daniela Von Arx

Prof.ssa Maria C.Rizzo

Prof.ssa Franca Perrone

Prof.ssa Gelsomina Lupo

Napoli, 15 maggio 2018

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. Gianfranco Sanna

16

Allegati: Percorsi didattici specifici

1. Italiano

2. Inglese

3. Francese

4. Tedesco

5. Storia

6. Filosofia

7. Storia dell’arte

8. Matematica

9. Fisica

10. Scienze naturali

11. Scienze motorie

12. Religione

17

Liceo - G. Mazzini - Napoli

RELAZIONE FINALE

a.s. 2017\2018

Anno scolastico Docente Disciplina

d’insegnamento

Classe

2017\18 Daniela Spatarella ITALIANO V D

PERCORSO DIDATTICO

Sommario

(titoli e

scansione

delle u.d.a.

realizzate)

Modulo1:L’Europa e l’Italia tra Ottocento e Novecento: una nuova

sensibilità sociale e culturale.

u.d. Leopardi e la poetica della lontananza

u.d. Il Positivismo (Comte, Darwin, Marx, Spencer). Realismo e

Naturalismo. I poeti maledetti I modelli stranieri: Flaubert e Zola,

Baudelaire.

u.d. L’Italia postunitaria e il problema della formazione degli Italiani: la

produzione letteraria. La ricezione in Italia dei modelli stranieri: Verga e

i Veristi

Modulo 2: La crisi spirituale dell’uomo del Novecento: nuove tendenze

filosofiche, culturali e artistico-letterarie. La ricezione in Italia del modello

estetico

u.d. Estetismo e Decadentismo Pascoli e D’Annunzio

u.d. Futurismo: Marinetti. Crepuscolarismo

Modulo 3: La dissoluzione delle strutture narrative e poetiche tradizionali.

u.d. La dissoluzione delle strutture narrative della tradizione Nuove forme

del romanzo: storia del genere letterario dall’antichità al Novecento

u.d. Pirandello e Svevo

u.d. Frammenti di versi, Ermetismo, nuove forme poetiche: Ungaretti,

Montale e Quasimodo

Motivazione

e

giustificazio

ne

Criteri di

scelta

Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai

bisogni della classe

I moduli sono stati elaborati con l’obiettivo di fornire una chiave di lettura

sincronica e diacronica della letteratura italiana in un contesto

internazionale e gli strumenti idonei per la comunicazione scritta e orale

secondo più registri.

Obiettivi A) Obiettivi minimi o di soglia B) obiettivi intermedi C) obiettivi di

18

DISCIPLINAR

I

raggiunti

eccellenza

Conoscenze (Contenuti)

A) nel complesso complete anche se non approfondite

B) complete e in parte approfondite

C) complete ed approfondite

Abilità

A) applicazione semplice e lineare

B) applicazione autonoma

C) applicazione autonoma anche in situazioni

problematiche diverse

Competenze

A) gestire situazioni problematiche semplici

B) gestire situazioni problematiche complesse

C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica

N.B. Numero 2 gli allievi per i quali non si raggiunge

il livello di soglia

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

(tutti molti

alcuni)

Argomenti Vedi programma allegato

Notazioni

Considerazi

oni

Proposte

Gli interventi didattici, finalizzati alla comprensione di autori e testi hanno

teso a sviluppare le capacità di decodifica e analisi di testi, di

organizzazione e rielaborazione critica dei contenuti legati all’ autore e alla

contestualizzazione artistico-storica, della sua opera (asse cronologico

diacronico e sincronico).

Solo alcuni allievi si sono mostrati motivati e diligenti, i più hanno

evidenziato una certa discontinuità nell’impegno scolastico anche in ragione

delle difficoltà esibite da alcuni di essi ad adeguarsi ad un metodo di studio

riflessivo e critico piu volte evidenziato con debiti formativi attribuiti ogni

anno nella disciplna; ne consegue che, come in ogni classe, la composizione

risulta eterogenea sia per il livello delle conoscenze pregresse che per la

continuità nell’impegno. Nel corso del II Quadrimestre il livello medio di

impegno è calato, non sempre per alcuni di loro lo studio dell’italiano è

stato costante e sufficientemente approfondito e difficile è stata la verifica

orale degli argomenti proposti.In sostanza alcuni di loro hanno conseguito

risultati appena sufficienti, mentre per la maggioranza i livelli di prestazione

raggiunti sono nel complesso sufficienti, in alcuni casi soddisfacenti e

19

buoni.Il metodo classico della lezione frontale è stato affiancato al lavoro in

classe attraverso la discussione e il confronto sulle varie tematiche: questo

allo scopo di stimolare negli studenti lo sviluppo di una capacità di analisi e

di giudizio autonomo. Centrale è stata la lettura del testo, da analizzare dal

punto di vista del contenuto e dello stile. Come strumenti si sono usati il

libro di testo, saggi critici e filmati.La verifica è stata costante e continua,

sia attraverso interrogazioni orali che test scritti, allo scopo di ottenere

attraverso un congruo numero di prove gli elementi necessari alla

valutazione. Le prove scritte somministrate sono state di diversa tipologia

(tema, analisi testuale e saggio breve).La valutazione è stata sommativa di

conoscenze, competenze, abilità, linguaggio, impegno e partecipazione;

inoltre ha tenuto conto del livello di partenza del singolo alunno e dei

progressi da lui fatti registrare

20

I.S.S. G. Mazzini - Napoli RELAZIONE FINALE


d’insegnamento Classe

2017/18 D. Lombardi Inglese V D

PERCORSO DIDATTICO

Sommario (titoli e scansione

delle u.d.a. realizzate)

Romanticismo : la poesia-il romanzo L'era Vittoriana : il contesto storico sociale e letterario il romanzo-la commedia Gli anni dell'ansia : il contesto storico, sociale e letterario il modernismo

Motivazione e giustificazione Criteri di scelta

Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai bisogni della classe

Non sono state apportate modifiche alla programmazione

Obiettivi DISCIPLINARI

raggiunti

A) Obiettivi minimi o di soglia B) obiettivi intermedi C) obiettivi di eccellenza

Conoscenze (Contenuti) A) nel complesso complete anche se non approfondite B) complete e in parte approfondite C) complete ed approfondite

Abilità A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma in situazioni problematiche diverse

Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica N.B. Numero ….. degli allievi per i quali non si raggiunge il

livello di soglia


Collegamenti pluri/multi/inter

disciplinari: Focus

Notazioni Considerazioni

Proposte

Prof.ssa D.Lombardi

21

Relazione finale di

Lingua e cultura francese

Classe 5ª D

A.S. 2017 – 2018

La classe presenta una fisionomia omogenea dal punto di vista educativo e relazionale. Per

quanto riguarda la preparazione di base invece si è evidenziata sin dall’inizio dell’anno scolastico

una sostanziale disomogeneità di livelli di competenza linguistica. Poiché quest’anno i ragazzi

hanno cambiato insegnante, nel corso del primo trimestre l’approccio metodologico nuovo ha creato

alcune difficoltà alla maggior parte degli alunni. Il programma è stato svolto tenendo conto di tali

problematiche e di innumerevoli lacune grammaticali emerse durante le verifiche orali e scritte. Si è

proceduto dunque con un percorso di revisione grammaticale intenso che permettesse ai discenti di

esprimersi ad un livello accettabile in lingua francese, che si è svolto in particolar modo durante il

primo quadrimestre, per poi continuare secondo necessità fino al mese di marzo. Si sono inoltre

approfonditi taluni argomenti del programma, problematizzando con gli alunni i contenuti,

coinvolgendoli in dibattiti e conversazioni in modo da stimolare il loro spirito critico.

Sono stati affrontati tutti gli argomenti programmati anche se non tutti i discenti hanno

seguito con impegno le varie attività didattiche proposte. Inoltre diversi alunni hanno esitato a lungo

prima di farsi interrogare, manifestando varie problematiche, e chiedendo di poter dividere gli

argomenti in più interrogazioni.

Alla fine del percorso didattico la maggior parte della classe ha raggiunto gli obiettivi

programmati, mentre per alcuni permangono le carenze linguistiche e letterarie, sia nella produzione

scritta che orale. Infine si evidenzia la situazione negativa di tre alunni che durante tutto l’anno non

hanno partecipato ad alcuna attività, mostrando scarso impegno sia in classe che a casa. Purtroppo

nonostante gli innumerevoli interventi di recupero della docente atti a motivare tali alunni non si è

avuta alcuna risposta.

Paola Ceppaluni

22

Liceo G. Mazzini - Napoli RELAZIONE FINALE

Anno scolastico Docente Disciplina d’insegnamento

Classe

2017/18 Pietro Pavanini Tedesco 5D

PERCORSO DIDATTICO



- Die „Goethezeit“ - Il letterato controcorrente e Nestbeschmutzer nella Germania moderna: Borchert,

Böll, Brecht e Kafka - Tappe fondamentali nella storia della Germania contemporanea:

La prima guerra mondiale

La Repubblica di Weimar

Il Nazismo

La Germania del dopoguerra: “ora zero” – guerra fredda

BRD e DDR, il muro

Willy Brandt e la Ostpolitik

“Die Wende” e la riunificazione



Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti



Competenze A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse

Capacità A) gestione di situazioni problematiche semplici B) gestione di situazioni problematiche più complesse C) gestione di situazioni problematiche in relazione sistemica

(tutti moltialcuni)

(tutti moltialcuni)

(tuttimolti alcuni)

(tuttimoltialcuni)

(tutti moltialcuni)

(tutti moltialcuni)

(tuttimolti alcuni)

(tutti molti alcuni)

(tutti moltialcuni)



disciplinari: Focus

Cinema e storia della Germania: - Goethe! Von Philipp Stölzl (2010) - Die Welle (2008) von Dennis Gansel - Das Versprechen (1995) von Margarethe von Trotta

- Der Untergang (2004) von Oliver Hirschbiegel

Padlet realizzato dalla classe (1914-1933): https://padlet.com/pietro_pavanini/Geschichte

Prof.P. Pavanini

https://padlet.com/pietro_pavanini/Geschichte

23

Liceo Statale “G. Mazzini” - Napoli RELAZIONE FINALE


Classe

2017-2018 Prof.ssa De Vita Maria Cristina

Storia V Sez. D

PERCORSO DIDATTICO



Ia u.d.a. - L’età delle masse. IIa u.d.a. - L’età del totalitarismo. IIIa u.d.a. - L’età del benessere.


Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai bisogni della classe E’ stato necessario consolidare le conoscenze inerenti il panorama politico europeo del ‘700.

Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti



Abilità A) applicazione semplice e lineare B) applicazione autonoma C) applicazione autonoma anche in situazioni problematiche diverse

Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica

N.B. Numero ….. degli allievi per i quali non si raggiunge il livello di soglia












disciplinari

Sono stati realizzati collegamenti tra la storia e la filosofia e con le altre discipline scolastiche. .


Proposte

Prof.ssa M.C.De Vita

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Liceo Statale “G. Mazzini” - Napoli RELAZIONE FINALE


Classe

2017-2018 Prof.ssa De Vita Maria Cristina

Filosofia V Sez. D

PERCORSO DIDATTICO



Ia u.d.a. - L’individuo e l’universale: quale rapporto? IIa u.d.a. - La crisi dei sistemi. IIIa u.d.a. - La riflessione filosofica sulla scienza. VIa u.d.a. - Il novecento: crisi della razionalità e ricerca di nuovi modelli.


Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai bisogni della classe E’ stato necessario consolidare le conoscenze pregresse inerenti il criticismo Kantiano.

Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti




Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica

N.B. Numero ….. degli allievi per i quali non si raggiunge il livello di soglia












disciplinari

Sono stati realizzati collegamenti tra la storia e la filosofia e con le altre discipline scolastiche.


Proposte

Prof.ssa M.C.De Vita

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Classe

2017/2018 Antonietta Potenza

Storia dell'Arte VD

PERCORSO DIDATTICO

Sommario

(titoli e scansione delle u.d.a. realizzate)

Il Neoclassicismo Il Romanticismo L'Impressionismo Il post impressionismo Art Nouveau L'Espressionismo Il Novecento delle Avanguardie storiche

Motivazione e giustificazione

Criteri di scelta

La classe si presenta costituita da studenti di livello medio e alto che alcuni che offrono una sbuona partecipazione alla lezione

Obiettivi DISCIPLINARI

raggiunti




Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica N.B. Numero 3 degli allievi per i quali non si raggiunge il livello

di soglia

tutti alcuni alcuni tutti alcuni alcuni

tutti

alcuni

alcuni



disciplinari: Focus


Proposte

Prof.ssa A.Potenza

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2017/2018 E. Mazzilli Matematica VD

PERCORSO DIDATTICO



Equazioni e disequazioni algebriche Funzioni Limiti e continuità delle funzioni Derivate


Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai bisogni della classe La scelta delle unità di apprendimento ha mirato a dare agli allievi gli strumenti per sviluppare abilità e comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura .Saper inoltre, utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione dei problemi. E’ stato necessario un riepilogo delle nozioni già studiate perché necessarie e propedeutiche agli argomenti da svolgere. Le dimostrazioni dei teoremi sono state basate sulla discussione grafica, e per gli esercizi relativi si sono considerate funzioni algebriche razionali

Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti




Capacità A) gestione di situazioni problematiche semplici B) gestione di situazioni problematiche più complesse C) gestione di situazioni problematiche in relazione sistemica N.B. Numero ….. degli allievi per i quali non si raggiunge il livello di soglia

X tutti moltialcuni)

( tutti molti xalcuni)



( tutti Xmolti alcuni)


(X tutti molti alcuni)


( tutti molti Xalcuni)


Collegamenti : Focus


Proposte

Prof.ssa E. Mazzilli

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2017/2018 E. Mazzilli Fisica VD

PERCORSO DIDATTICO



Onde Elettricità e magnetismo


Eventuali modifiche apportate alla programmazione, scelte in relazione ai bisogni della classe La scelta delle unità di apprendimento ha mirato a dare agli allievi gli strumenti per sviluppare abilità e raggiungere una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali L’uda relativa all’elettromagnetismo non è stata completata

Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti




Capacità A) gestione di situazioni problematiche semplici B) gestione di situazioni problematiche più complesse C) gestione di situazioni problematiche in relazione sistemica N.B. Numero ….. degli allievi per i quali non si raggiunge il

livello di soglia


( tutti Xmolti alcuni)


(X tutti molt ialcuni)



( tutti xmolti alcuni)


( tutti moltialcuni)



disciplinari: Focus


Proposte


28



Classe

2017/2018 Esposito Elio Scienze VD

PERCORSO DIDATTICO



1) La Chimica del Carbonio 2) Le basi della Biochimica 3) Il metabolismo 4) Le biotecnologie 5) Le applicazioni delle Biotecnologie


Si è cercato di svolgere l’intera programmazione prefissata ad inizio anno (non redatta dal sottoscritto poiché supplente ed al primo anno con questa classe). Sono giunto nel periodo di ottobre e sono state riscontrate profonde lacune in biologia e chimica quasi per la totalità della classe; questo non ha permesso alla classe un fluido svolgimento del programma e per quasi la totalità degli argomenti sono stati affrontati contenuti propedeutici degli anni precedenti.

Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti




Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica N.B. Numero 2 degli allievi per i quali non si raggiunge il livello

di soglia

(tutti x molti alcuni)


(tutti molti x alcuni)









disciplinari: Focus


Proposte

La classe non si è sempre mostrata interessata all’apprendimento, sfociano, alcune volte, in comportamenti maleducati. Vengono, però, registrati casi di eccellenza.

29



Classe

2017/18 Fiorella Schulte Scienze motorie VD

PERCORSO DIDATTICO



Potenziamento fisiologico (miglioramento funzione cardio circolatoria e respiratoria, mobilità e scioltezza articolare, forza, velocità) Rielaborazione degli schemi motori di base (miglioramento coordinazione dinamica generale a corpo libero e con attrezzi, coordinazione arti superiori ed inferiori, equilibrio statico e dinamico, senso ritmico, lateralità, coordinazione oculo manuale ideo motoria, senso motoria, senso ideo motoria) Acquisizione di capacità sportive ed operative e loro trasferimento in altri ambiti L’apparato locomotore: ossa articolazioni e muscoli



Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti




Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica N.B. Numero ….. degli allievi per i quali non si raggiunge il

livello di soglia

( tutti molti x alcuni)

( tutti X molti alcuni)


tutti molti x alcuni)

( tutti x molti alcuni)



( tutti x molti alcuni)



Collegamenti


Proposte

Prof.ssa Fiorella Schulte

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Anno scolastico Docente Disciplina d’insegnamento Classe

2017/18 DANIELA VON ARX Religione VD

PERCORSO DIDATTICO



La domanda dei giovani e la ricerca del senso della vita. U.d.a. 1-2 Settembre – Ottobre Religioni non cristiane ed il dialogo interreligioso. L’Islam. La possibilità di un dialogo. U.d.a. 3 Novembre – Dicembre Creazione ed evoluzione: alla ricerca del fondamento della vita. U.d.a. 4 Gennaio – Febbraio – Marzo Affettività, vita di coppia e di famiglia. U.d.a. 5 Aprile – Maggio - Giugno


La prima tematica è stata ripresa dalla trattazione svolta negli anni precedenti. L’ u.d.a. 3 è stata ridotta a causa della mancanza di tempo a disposizione

Obiettivi

DISCIPLINARI

raggiunti




Competenze A) gestire situazioni problematiche semplici B) gestire situazioni problematiche complesse C) gestire situazioni problematiche in relazione sistemica N.B. Numero ….. degli allievi per i quali non si raggiunge il livello

di soglia











Prof.ssa D.v.Arx

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Allegati: Programmi svolti

1. Lingua e letteratura Italiana

2. Lingua e letteratura Inglese

3. Lingua e letteratura Francese

4. Lingua e letteratura Tedesca

5. Storia

6. Filosofia

7. Storia dell’arte

8. Matematica

9. Fisica

10. Scienze naturali

11. Scienze motorie

12. Religione

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Liceo Statale “G. MAZZINI” NAPOLI

Programma di Italiano Docente Daniela Spatarella

Classe V D Anno scolastico 2017/2018

Libro di testo : Baldi, Giusso – I Classici nostri contemporanei- Paravia

Dal ROMANTICISMO in Leopardi al REALISMO. Il contesto socio-culturale e

l’iter ideologico

GIACOMO LEOPARDI e l’animo Romantico: il rapporto con la natura, la teoria

del piacere, il pessimismo, la poetica del vago e indefinito.

Da Zibaldone: “ La poetica dell’indefinito” – “La teoria del piacere”

Da I Canti: “L'Infinito” - “Ad Angelo Mai” – “A se stesso” - “Canto notturno di

un pastore errante dell’Asia” - “La Ginestra o il fiore del deserto” (vv. 1-40 e 111-

157)

Le Operette morali e “l’arido vero”: “Dialogo della natura e di un Islandese” –

“Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere”

La struttura del romanzo storico La crisi di fine Ottocento e la letteratura post-

Unitaria in Italia. La SCAPIGLIATURA

Il POSITIVISMO: il nuovo indirizzo di pensiero e la mentalità scientifica. La

questione della lingua.

GUSTAVE FLAUBERT Da “Madame Bovary”: Il grigiore della provincia e il sogno

della metropoli

Il Romanzo dal NATURALISMO francese al Verismo italiano

HIPPOLYTE TAINE e il principio dell’ereditarietà

EMILE ZOLA e il romanzo sperimentale “L’alcool inonda Parigi” da L’Assommoir

Il VERISMO italiano e il NATURALISMO francese: confronto tra Zola e Verga

GIOVANNI VERGA: la vita, le opere, il pensiero e la poetica. Le strategie narrative

e la visione della vita nella narrativa verghiana. Dalle opere pre-veriste al ciclo dei

Vinti

Da “Vita dei campi”: “Fantasticheria” - “Rosso Malpelo” –“La lupa” - “L’amante

di Gramigna”, prefazione

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Da “I Malavoglia” : Prefazione – I vinti e la fiumana del progresso

Da “Mastro don Gesualdo”: La morte di Gesualdo

Lettura del saggio critico: Lotta per la vita e “darwinismo sociale”

LA LIRICA Europea tra Ottocento e Novecento: il SIMBOLISMO francese

CHARLES BAUDELAIRE: la vita, le opere, il pensiero e la poetica. L’iter

ideologico e il contesto storico

Da “I fiori del male”: “L’Albatros”

La reazione al Naturalismo e la crisi del Positivismo.

Il DECADENTISMO e il contesto storico-culturale. Le radici del Decadentismo. I

principi della poetica decadente.

IL ROMANZO decadente in Europa

KARL HUYSMANS: “La realtà sostitutiva” da Controcorrente

La LIRICA italiana tra Ottocento e Novecento

IL CREPUSCOLARISMO

IL FUTURISMO: “Il Manifesto del Futurismo”

GABRIELE D’ANNUNZIO: la vita, le opere, il pensiero e la poetica. L’impegno

politico e il contesto storico-culturale

“La pioggia nel pineto”

“La sera fiesolana”

Da “Il piacere” : Il ritratto di Andrea Sperelli e Elena Muti; Il verso è tutto

GIOVANNI PASCOLI: la vita, le opere, il pensiero e la poetica.

La poetica del fanciullino e il fono-simbolismo pascoliano.

Da “Il fanciullino”: E’ dentro di noi un fanciullino

Dal discorso del 1911:“La grande proletaria si è mossa” (estratto)

Da “Myricae” :

“Novembre”

“Temporale”

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“Il lampo”

“Il tuono”

“X agosto”

Da “Canti di Castelvecchio”:

“Il gelsomino notturno”

Dai “Poemetti”

“Italy”

La dissoluzione delle strutture narrative e poetiche tradizionali. Il romanzo della crisi

e la narrativa italiana. Il dibattito politico- -culturale. La letteratura e il fascismo

ITALO SVEVO: la vita, le opere, il pensiero e la poetica. I romanzi sveviani e la

figura dell’inetto

Da “La coscienza di Zeno”: La morte del padre – Il Fumo - La profezia di

un’apocalisse cosmica

Lettura del saggio critico: Il monologo di Zeno e il “flusso di coscienza” nell’Ulisse

di Joyce

L’ULISSISMO in letteratura

LUIGI PIRANDELLO: la vita, le opere, il pensiero e la poetica. L’eclettismo

letterario: novelle, romanzi, saggistica. La forma e il flusso. Dalla comunicazione

narrativa a quella teatrale.La rivoluzione Teatrale

Da “Saggio sull’umorismo”: Il sentimento del contrario - Umorismo e comicità –

Un’arte che scompone il reale

Da “Novelle per un anno”:

“Ciaùla scopre la luna”

“La patente”

“Il treno ha fischiato”

Da “Il fu Mattia Pascal” : La costruzione della nuova identità - La Lanterninosofia.

Da “Uno, nessuno e centomila”: Nessun nome.

L’impegno letterario e il dramma della guerra. Contesto storico-culturale.

La LIRICA del ‘900 e l’identità del poeta. L’ERMETISMO.

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GIUSEPPE UNGARETTI: la vita, le opere, il pensiero e la poetica.

Da “L’allegria”: Fratelli -Veglia - Sono una creatura - Il porto sepolto -San Martino

del Carso

Da “Sentimento del tempo”: La madre

* *EUGENIO MONTALE: la vita, le opere, il pensiero e la poetica. I temi e le

forme della poesia: il male di vivere

Da “Ossi di seppia”: Meriggiare pallido e assorto - Spesso il male di vivere ho

incontrato - Non chiederci la parola - Non recidere, forbice, quel volto – I limoni

Da “Satura”: Ho sceso dandoti il braccio

* *SALVATORE QUASIMODO: la vita, le opere, il pensiero, la poetica

Da “Acque e terre”: Ed è subito sera

Da “Giorno dopo giorno”: Alle fronde dei salici

Da “La vita non è un sogno”: Lamento per il Sud – Uomo del mio tempo

* * argomenti non ancora svolti

GLI ALLIEVI IL DOCENTE

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Programma di lingua e letteratura Inglese

Il Romanticismo :Lord Byron ,Shelley

Il Romanzo: Jane Austen “Pride and prejudice”

L’Età Vittoriana

Il contesto storico, sociale e letterario

Charles Dickens: “Oliver Twist”

Robert Luise Stevenson: “The strange case of Dr Jekyll and Mr Hyde”

Oscar Wilde: “The Picture of Dorian Gray”

T.Hardy: ”Tess of the D’Ubevilles”

E.Bronte: “Wuthering Heights”

Il Modernismo

Il contesto storico, sociale e letterario

James Joyce: “Ulysses”, “Dubliners”.

Virginia Woolf: “Mrs Dalloway”

Il Romanzo allegorico: George Orwell: “Animal Farm”

“Nineteen Eighty-Four”

Prof.ssa D.Lombardi

Gli Alunni

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Programma di lingua e letteratura Francese

L’âge romantique

L’histoire, la société et la littérature au XIX siècle. Préromantisme et romantisme. Différences entre

romantisme et classicisme. Les grands thèmes romantiques p. 290-295.

François-René de Chateaubriand et le vague des passions. L’œuvre : René ; Mémoires d’outre-

tombe p. 226-227. Analyse de l’extrait tiré de René : « Un état impossible à décrire » p. 220.

Approfondissement pour l’analyse du texte : les typologies textuelles (le texte descriptif, narratif et

argumentatif) et les fonctions du langage (photocopies).

Madame de Staël la théoricienne du romantisme p. 228. L’œuvre : De l’Allemagne. Les littératures

du Midi et les littératures du Nord. Analyse de l’extrait : « Poésie classique et poésie romantique »

p. 230-231.

Alphonse de Lamartine et la révolution poétique. L’œuvre : Méditations Poétiques p. 237. Analyse

du poème « Le Lac » p. 234-235.

Victor Hugo , la légende d’un siècle p. 256. Le poète, le dramaturge et le romancier p. 266- 267.

L’œuvre :

Les Contemplations. Analyse du poème : « Elle avait pris ce pli » (photocopie).

Notre-Dame de Paris. Analyse de l’extrait « Quasimodo » (photocopie).

Stendhal, l’italien p. 278. L’œuvre : Le Rouge et le Noir p. 281. Le héros stendhalien et le beylisme

p. 288-289. Stendhal entre romantisme et réalisme. Stendhal et la chronique p. 340. Analyse de

l’extrait : « La magie d’une rencontre » (photocopie).

Le courant réaliste

Honoré de Balzac ou l’énergie créatrice. La recréation de la société p. 340. La Comédie humaine p.

268. L’œuvre : Le Père Goriot p. 277. Analyse de l’extrait : « L’odeur de pension » p. 271.

Gustave Flaubert et le bovarysme p. 314. Madame Bovary p. 324-325. Flaubert et le style p. 340-

341. Analyse de l’extrait : « Le rêve d’une vie différente » (photocopie).

Le naturalisme

Émile Zola naturaliste et le roman expérimental p. 342-343. Le cycle des Rougon-Macquart p. 338-

339. L’œuvre : Le Docteur Pascal (photocopie) analyse de l’extrait : « L’importance de l’hérédité

génétique » (photocopie).

Entre romantisme et modernité

Charles Baudelaire, un itinéraire spirituel p. 344. Le poète moderne p. 355. L’Art et la Beauté.

Symbolisme et thèmes de sa poésie p. 356-357. L’œuvre :

Les Fleurs du mal. Analyse des poèmes : « Correspondances » et « L’albatros ».

Le Spleen de Paris : analyse du petit poème en prose « Le joujou du pauvre ».

L’édifice immense de la mémoire

L’histoire, la société et la littérature au XX siècle. La Belle Époque.

Marcel Proust et le temps retrouvé p. 410. La conception du temps intérieur. À la recherche du

temps perdu p. 416-417. Analyse de l’extrait : « La petite madeleine » p. 411.

L’après-guerre

Histoire : la Résistance et la Libération. La littérature engagée et l’existentialisme.

Jean-Paul Sartre et l’humanisme existentialiste p. 452. L’œuvre littéraire p. 456-457.

La massification de la pensée et du comportement

Eugène Ionesco et le théâtre de l’absurde. La crise d’identité de l’homme. L’œuvre : Rhinocéros.

Analyse de l’extrait : « Je reste ce que je suis ».

Prof.ssa Paola Ceppaluni

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PROGRAMMA LINGUA E LETTERATURA TEDESCA

LETTERATURA: PERIODI, AUTORI E TESTI

Testi di riferimento:

G. Motta, Meine Autoren, Loescher

Fotocopie e materiali distribuiti dall‘insegnante

Der junge Goethe und die Goethe-Zeit: Sturm und Drang, Klassik

Sesenheimer Gedichte: Heidenröslein, Schuberts Vertonung

Die Leiden des jungen Werthers

o Film: Goethe! Von Philipp Stölzl (2010)

Italienische Reise (Neapel, Vesuv)

Erlkönig Approfondimenti dal testo: S. 216, 217, Die Goethezeit S.232 Franz Kafka - Einführung, Leben, Werke

Die Verwandlung (Inhalt, Anfang) Approfondimenti dal testo: S. 148, 149, 153, 159

Bertold Brecht - Einführung, Leben

Gedichte: o Mein Bruder war ein Flieger o General o Ich will mit dem gehen, den ich liebe o Fragen o Der abgerissene Strick o Vergnügungen

Ein neues Gesicht

Das epische Theater: Unterschiede zur dramatischen Form des Theaters

Leben des Galilei (Inhalt, Anlass) Approfondimenti dal testo: S. 94, 95, 96, 104, 105

Wolfgang Borchert - Einführung, Leben, Trümmerliteratur

Die drei dunklen König

Draußen vor der Tür (Inhalt) Approfondimenti dal testo – S. 80, 81, 82 Heinrich Böll - Themen seiner Literatur, Die Schuldfrage, Böll als „Nestbeschmutzer“

Die Waage der Baleks

Über mich selbst (Selbstbiographie) Approfondimenti dal testo – S. 66, 67

39

STORIA DELLA GERMANIA Materiali di riferimento:

Motta, Meine Autoren, Loescher: paragrafi History Box al termine degli autori riferiti ai periodi storici presi in esame: S. 20 (Die Ausschwitz-Prozesse), S. 34 (Der Mauerbau), S. 78 (Die BRD der 1950-1960er Jahre), S. 92 (Deutschland Stunde Null), S. 106 (Die DDR der 1950er Jahre), S. 120 (Die “goldenen” zwanziger Jahre), S. 134 (Weimar, die instabile Republik), S. 146 (Hitlers Machtergreifung und die Exilliteratur), S. 160 (Der Vielvölkerstaat Oesterreich-Ungarn)

Fotocopie fornite dal docente

Padlet realizzato dalla classe (1914-1933): https://padlet.com/pietro_pavanini/Geschichte

Weimarer Republik

Ende des Ersten Weltkriegs, Abdankung des Kaisers, Ausruf der Republik

Novemberrevolution, Spartakusbund

Versailler Friedensvertrag

Weimar: Die erste demokratische Verfassung

Die Krisenjahre (1918 – 1923), die Rieseninflation

Die NSDAP, Hitlers Putschversuch in München (1923)

Stabilisierungsphase, Die „Goldenen Zwanziger Jahre“ (1924 – 1929)

Zusammenbruch der New Yorker Börse 1929 (“Der Schwarze Donnerstag”) und Folgen

fϋr Deutschland

Die letzten Jahre der Republik

Nationalsozialismus

Hitler an der Macht (1933)

Die Diktatur

o Film: Der Untergang (2004) von Oliver Hirschbiegel

Die Ideologie des Nationalsozialismus

o Film: Die Welle (2008) von Dennis Gansel: Grundvoraussetzungen einer Diktatur,

Ist die Entstehung einer Diktatur in Deutschland heute noch möglich?

Nach dem zweiten Weltkrieg

Kapitulation Deutschlands, die 4 Besatzungszonen

Trümmerfrauen, „Stunde Null” und Marshall-Plan

Potsdamer Abkommen

Flüchtige und Vertriebene aus den ehemaligen deutschen Ostgebieten

Kalter Krieg

Zwei deutsche Staaten: BRD und DDR

Die fünfziger Jahre, Wirtschaftsboom in der BDR, Flucht aus DDR

Die Berliner Mauer (1961)

Willi Brandt und die Ostpolitik

Der Fall der Mauer 1989, „Die Wende” und die Wiedervereinigung

Probleme nach der Wiedervereinigung

Prof. Pietro Pavanini



40

Programma di Storia

L’ETA’ GIOLITTIANA

- I caratteri del sistema giolittiano

- Provvedimenti di politica interna ed estera

- Giolitti tra riforma elettorale e conquista della Libia

- Verso l’epilogo della stagione giolittiana

I GUERRA MONDIALE: CAUSE REMOTE E PROSSIME DEL CONFLITTO

- Le alleanze esistenti tra le potenze europee

- Orientamento del popolo italiano

- Anni 1915-16-17-18

- La Conferenza della pace

- La questione di Fiume

I COMPLESSI NODI DEL DOPOGUERRA

- La tormentata esperienza della Repubblica di Weimar

- L’insurrezione spartachista

- Propaganda nazionalista e violenza politica

- La crisi della Ruhr e l’inflazione

- Il piano Dawes

- Gli accordi di Locarno

DALLA RIVOLUZIONE BOLSCEVICA ALLA NASCITA DELL’UNIONE SOVIETICA

- Marzo 1917: il governo provvisorio

- Aprile: il ritorno di Lenin

- Ottobre: la rivoluzione bolscevica

- I primi provvedimenti

- Novembre: la Repubblica dei soviet

- La guerra civile

- La Terza Internazionale e la nascita dei partiti comunisti

- La rivolta di Kronstadt

- La nascita dell’URSS

- La dittatura bolscevica

- La lotta politica dopo la morte di Lenin

- Le due tesi: <rivoluzione permanente> o <socialismo in un solo paese>

- La sconfitta di Trockij

- Il Gosplan

LE IPOTECHE DEL DOPOGUERRA

- Le richieste italiane a Versailles

- La “vittoria mutilata” e l’impresa di Fiume

- Lettura: “Io ho quel che ho donato” dal Notturno di D’Annunzio

IL BIENNIO ROSSO E L’OCCUPAZIONE DELLE FABBRICHE

- Le aspettative del movimento operaio

- Le agitazioni operaie nelle città

41

- Il ruolo dei Consigli di fabbrica

LA FINE DELL’ITALIA LIBERALE

- L’affermazione dei partiti di massa

- Il ritorni di Giolitti

- La fine dell’occupazione di Fiume

- La nascita del Partito Comunista

LA GENESI DEL MOVIMENTO FASCISTA

- Mussolini e i “fasci di combattimento”

- Fascismo e antisocialismo

- Gli episodi della violenza squadrista

L’AVVENTO AL POTERE DI MUSSOLINI

- La nascita del partito nazionale fascista

- Verso l’eclissi dello Stato liberale

- La marcia su Roma e il primo governo di Mussolini

- I primi passi del fascismo

- La legge Acerbo e le elezioni del 1924

- Il delitto Matteotti

- La “secessione dell’Aventino”

I COMPLESSI PROBLEMI DELL’ECONOMIA POST-BELLICA

- Conflittualità nelle fabbriche

L’INDEBITAMENTO PUBBLICO E IL DISORDINE MONETARIO

- Il crollo di Wall Street

- Le conseguenze della grande crisi in Europa

- Il New Deal riformista di Roosevelt

- Letture: “Il trauma della guerra e la diffusione delle nevrosi” di Eric J. Leed

LA SCALATA AL POTERE DI HITLER

- La fragile stabilizzazione della Germania

- Una democrazia incompiuta

- La ricostituzione del partito nazista

- Le SS e le SA

- Il Mein Kampf

- Il crescente consenso al nazismo

- Gli effetti disastrosi del 1929

- L’avvento di Hitler al potere

- La Germania verso la “nazificazione”

LA STRUTTURA TOTALITARIA DEL TERZO REICH

- I poteri del Fuhrer

- L’analisi del totalitarismo ed i compiti della politica di Hannah Arendt

- Coercizione, dissenso e consenso

- Una politica estera aggressiva e revisionista

42

L’ANTISEMITISMO, CARDINE DELL’IDEOLOGIA NAZISTA

- La teoria della superiorità ariana

- L’antisemitismo di stato

- I lager come istituzione totale

LA COSTRUZIONE DELLO STATO FASCISTA

- L’organizzazione del potere

- Le leggi fascistissime

- Il rapporto fra stato e partito

- La disciplina dei rapporti tra capitale e lavoro

- Il corporativismo

- Dall’autoritarismo al totalitarismo

ANTIFASCISMO TRA OPPOSIZIONE E REPRESSIONE

- Dopo l’Aventino

- La via dell’esilio

- L’assassinio dei fratelli Rosselli

I RAPPORTI CON LA CHIESA E I PATTI LATERANENSI

- Verso un compromesso con la Santa Sede

- I Patti lateranensi

- Gli effetti dei Patti lateranensi

L’ECONOMIA E LO “STATO INTERVENTISTA”

- Dal liberismo all’interventismo pubblico

- La “battaglia del grano”

- La stabilizzazione della lira

- Le conseguenze della crisi del 29

- L’autarchia

LA SOCIETA’ ITALIANA FRA ARRETRATEZZA E SVILUPPO

- Un processo di sviluppo contraddittorio

- Il divario fra Nord e Sud

- La politica sociale e demografica

- Le condizioni degli operai e del ceto medio

- Una politica contraddittoria

- L’ Italia e il suo “peso determinante”

- L’attacco all’Etiopia e la reazione della comunità internazionale

L’ANTISEMITISMO: LE LEGGI RAZZIALI

- Il manifesto degli scienziati razzisti e il censimento

- Le leggi per la difesa della razza

II GUERRA MONDIALE: CAUSE REMOTE E PROSSIME DEL CONFLITTO

- La posizione dell’Italia

- Operazioni militari fino all’ingresso in guerra dell’Italia

- Operazioni militari negli anni 1940-41-42-43-44-45

43

LA DECOLONIZZAZIONE

LA CIVILTA’ DEL BENESSERE

Prof.ssa M.C. De Vita

Gli alunni

44

Programma di Filosofia

Kant

- La critica della ragion pratica: imperativi ipotetici e categorici

- “La formalità della legge ed il dovere”

- “La critica del giudizio”: Il Bello ed il Sublime

L’idealismo

- Caratteri dell’idealismo

- Il processo dialettico

L’idealismo etico-soggettivo di Giovanni Amedeo Fichte

- L’aspirazione alla libertà

- Il compito morale dell’io

- Primato dell’etica

- La missione del dotto per Fichte

- Concezione politica

- Questioni di critica

Idealismo estetico soggettivo di Schelling

- L’attività dell’assoluto

- L’assoluto come identità di Natura e Spirito

- Rapporto tra Natura e Spirito

- L’intuizione estetica

- Aspetto romantico del pensiero di Schelling


Hegel

- Il sistema filosofico hegeliano

- La filosofia come interpretazione del presente

- Il principio di tutta la realtà: il Logos

- L’alienazione del moderno

- Le principali figure della Fenomenologia

- La dialettica, logica del concreto

- La filosofia della natura

- L’uomo nel rapporto con gli altri

- Il diritto e la moralità

- L’eticità

- Lo sviluppo del Logos nella storia del mondo

- Arte, religione, filosofia

- L’ottimismo hegeliano


- Letture da “Fenomenologia dello Spirito”

Il Romanticismo tra filosofia e letteratura

- Il Romanticismo come problema critico e storiografico

45

- Fusione di poesia e filosofia

- Ambivalenze del Romanticismo

- Il tema del sentimento

- Il rifiuto della ragione illuministica e la ricerca di altre vie d’accesso alla realtà e all’assoluto

- Il culto dell’arte

- L’arte come strumento catartico

- La celebrazione della fede religiosa

- La vita come inquietudine e desiderio

- L’ironia, il titanismo, il vittimismo, l’esotismo

- Infinità e creatività dell’uomo nei filosofi e poeti

- L’amore come anelito di fusione totale e cifra dell’infinito

- La nuova concezione della storia

- L’idea di nazione

- L’amore per la natura e il nuovo modo di concepirla

- L’ottimismo al di là del pessimismo

L’opposizione all’idealismo

Arthur Schopenhauer

- Il mondo come volontà e rappresentazione

- La vita tra noia e dolore

- La vita è sogno

- La storia per Schopenhauer

- Il pessimismo di Schopenhauer

- Giustificazione alla sofferenza umana

- La tematica del suicidio

- Le vie della redenzione: l’arte, la giustizia, la compassione, l’ascesi


- Rapporto tra Schopenhauer e Kant

- Schopenhauer e Leopardi per il De Sanctis

- Letture da “Il mondo come volontà e rappresentazione”

La vita religiosa di Kierkegaard

- Categoria del singolo

- Il grande contestatore dell’idealismo

- I nuclei fondamentali del pensiero kierkegaardiano

- L’ateismo dei cristiani

- La scelta

- La vita estetica, etica, religiosa

- La disperazione e la fede

- Letture da “Briciole di Filosofia e Postilla non scientifica” e “Aut - Aut”

La sinistra hegeliana: il materialismo storico ed il socialismo scientifico di Karl Marx

- Il lavoro come alienazione

- Il concetto di “forza lavoro”

- Il plusvalore

- Il proletariato

46

- Il capitalismo

- Materialismo storico o dialettico in contrapposizione al socialismo utopistico

- Struttura e Sovrastruttura

- Le tappe della storia per Marx

- La lotta delle classi e la fine dell’alienazione

Il positivismo

- Caratteri generali del positivismo

Il sociologismo di Augusto Comte

- La conoscenza per Comte

- I tre stati attraverso i quali è passata l’umanità

- Comte padre della sociologia

L’evoluzionismo di Erberto Spencer

- La vita secondo Spencer

La reazione al positivismo: spiritualismo francese e trasmutazione dei valori di Nietzsche

L’intuizionismo di Henri Bergson

- L’originalità dello spiritualismo di Bergson

- Il tempo spazializzato e il tempo come durata

- Perché la durata fonda la libertà

- Slancio vitale ed evoluzione creatrice

- Istinto, intelligenza, intuizione

- Il fiume della vita

- Letture tratte da “Il Riso” saggio sul significato del comico-Prefazione di Beniamino Placido

L’oltreuomo di Friedrich Nietzsche

- Il “dionisiaco” e “l’apollineo”

- La saturazione della storia

- Il distacco da Schopenhauer e da Wagner

- L’annuncio della morte di Dio e l’anticristianesimo

- Mito dell’oltreuomo

- Volontà di potenza

- L’eterno ritorno

- L’amor fati

- Il nichilismo

- Letture da “Genealogia della morale”

L’esistenzialismo: caratteri generali

Il nulla di Martin Heidegger

- L’esserci e l’analitica esistenziale

- L’essere-nel-mondo e l’essere-con-gli-altri

- L’essere-per-la morte, esistenza inautentica ed esistenza autentica

- Il tempo

- Metafisica come oblio dell’essere

- Poesia come linguaggio dell’essere

- Letture da “Che cos’è la metafisica” e “Lettera sull’umanismo”

47

La nausea di Giampaolo Sartre

- L’analisi della coscienza

- La tragicità della condizione umana

- La nausea di fronte alla gratuità delle cose

- L’in-sé e il per-sé; l’essere e il nulla

- L’essere-per-gli-altri

Empirismo mistico di Gabriele Marcel

- Il problema e il mistero secondo Marcel

- Avere ed essere

- I momenti della ricerca filosofica

- Le virtù utili all’unione mistica

Sigmund Freud

- La nascita della Psicoanalisi

- Inconscio, rimozione, censura e l’interpretazione dei sogni

- Il concetto di libido e la sessualità infantile

- Il complesso di Edipo

- La struttura dell’apparato psichico: Es, Ego, Super-Ego

- L’arte come sublimazione

- L’arte come terapia

La Scuola di Francoforte

Erich Fromm

- “La Città dell’essere”

- La disobbedienza è un vizio?

- Avere o essere

Prof.ssa M.C. De Vita

Gli alunni

48

Programma di Storia dell’Arte

- Il Neoclassicismo:

-Antonio Canova: Vita e Opere

-Jacques-Louis David: Vita e Opere

-Il Romanticismo:

-Caspar David Friedrich: Vita e Opere

-John Constable: Vita e Opere

-Joseph Mallord William Turner: Vita e Opere

-Thèodore Gèricault: Vita e Opere

-Eugène Delacroix: Vita e Opere

-Francesco Hayez: Vita e Opere

-Camille Corot: Vita e Opere

La scuola di Barbizon:

-Gustave Courbet: Vita e Opere

-La Rivoluzione del Realismo

-Il fenomeno dei Macchiaioli

L'Impressionismo:

--Claude Monet: Vita e Opere

-Edgar Degas: Vita e Opere

-Tendenze postimpressioniste:

-Paul Cèzanne: Vita e Opere

-Georges Seurat: Vita e Opere

-Paul Signac: Vita e Opere

-Paul Gauguin: Vita e Opere

-Vincent van Gogh: Vita e Opere

49

-L'Art Nouveau:

-Gustav Klimt: Vita e Opere

-I Fauves:

-Henri Matisse: Vita e Opere

-L'Espressionismo:

-Il gruppo Die Brucke: Ernest Ludwig Kirchner, Emil Nolde.

-Edvard Munch: Vita e Opere

-Egon Schiele: Vita e Opere

-Il Novecento delle Avanguardie storiche

-Il Cubismo

-Pablo Picasso: Vita e Opere

-La stagione italiana del Futurismo

-Filippo Tommaso Marinetti e l'estetica futurista

-Umberto Boccioni

-Giacomo Balla

-L'Arte dell'inconscio

-Il Surrealismo

-Renè Magritte

-Salvador Dalì

Prof.ssa A. Potenza

Gli Alunni

50

Programma di Matematica

Insiemi numerici. Funzioni

Funzioni definizioni

Grafico di una funzione, funzioni pari e funzioni dispari

Funzioni crescenti e decrescenti in un intervallo

Massimi e minimi relativi e assoluti

Funzioni limitate

Limiti delle funzioni di una variabile

Limite di una funzione

Teoremi sul calcolo dei limiti (senza dim)

Forme di indeterminazione

,

0

0

Calcolo dei limiti delle funzioni razionali

Asintoti

Funzioni Continue

Definizione di funzione continua

Continuità delle funzioni elementari

Calcolo dei limiti delle funzioni continue

Discontinuità delle funzioni

Derivata di una funzione

Rapporto incrementale e suo significato geometrico

Derivata e suo significato geometrico

Derivate delle funzioni razionali

Funzioni derivabili crescenti o decrescenti – Massimi e minimi

Determinazione dell’intervallo in cui una funzione è crescente o decrescente

Massimi e minimi relativi e assoluti

Studio e rappresentazione grafica delle funzioni ( elementarmente fattorizzabili)

Funzioni razionali intere e fratte

* senza dimostrazioni

Libro di testo : “Lineamenti di matematica” di Dodero, Baroncini, Manfredi


Gli alunni

51

Programma di Fisica

Le onde

Caratteristiche di un’onda

Principio di Huygens

Principio di sovrapposizione

Interferenza

Fenomeni di riflessione, rifrazione e diffrazione e leggi

Le onde sonore

Effetto Doppler

La luce

La riflessione sugli specchi

La diffusione e la riflessione totale

Rifrazione, dispersione e diffrazione

Interferenza della luce esperimento di Young

Fenomeni elettrostatici

L’elettrizzazione

I conduttori e gli isolanti

La carica elettrica

La legge di Coulomb

Il campo elettrico

Il vettore campo elettrico

Campo elettrico generato da cariche puntiformi

L’energia elettrica

La differenza di potenziale

La corrente elettrica

L’intensità della corrente elettrica

La resistenza elettrica

La seconda legge di Ohm

Resistività e temperatura

L’effetto termico della corrente

I circuiti elettrici

Resistori in serie e in parallelo

Il campo magnetico

Magneti e interazioni tra magneti e correnti

Libro di testo : “Il bello della fisica” ed. Pearson


Gli alunni

52

Programma di Scienze naturali

1) La Chimica del Carbonio

- Differenze tra chimica inorganica e chimica organica - Accenni su composti organici come gli idrocarburi - I gruppi funzionali

2) Le basi della Biochimica - Le Biomolecole - I carboidrati - I lipidi - Gli amminoacidi, i peptide e le proteine - La struttura delle proteine è la loro attività biologia (es. gli enzimi) - I nucleotide e gli acidi nucleici

3) Il metabolismo - Le trasformazioni chimiche all’interno della cellula - Il catabolismo e l’anabolismo - Il ruolo dell’ ATP nel metabolismo e la produzione di energia - Il metabolismo dei carboidrati - La Glicolisi - La fermentazione lattico ed alcolica - Il Ciclo di Krebs - La fosforilazione ossidativa - Il ruolo dei coenzini NAD e FAD - La regolazione delle attività metaboliche: il controllo della glicemia

4) Le biotecnologie - Accenni sulle Biotecnologie - Le colture cellulari - Le cellule staminali - La tecnologia del DNA ricombinante - Elettroforesi su gel di Agarosio e Poliacrilammide - La PCR - Il clonaggio e la clonazione - L’analisi del DNA - L’analisi delle proteine - L’ingegneria genetica e gli OGM - Il ruolo dell’RNA: siRNA e microRNA

5) Le applicazioni delle Biotecnologie Introduzione alle Biotecnologie mediche, agrarie ed ambientali e loro scopi

CLIL Lesson UD5

Nucleic Acids

Gli alunni

Prof. Elio Esposito

53

Programma di Scienze motorie e sportive

1. Potenziamento fisiologico:

esercitazioni per il miglioramento della funzione cardio circolatoria e respiratoria, per lo

sviluppo della forza, della velocità, della mobilità e scioltezza articolare

2. Ristrutturazione degli schemi motori:

esercitazioni per lo sviluppo della coordinazione dinamica generale e della

coordinazione fine (destrezza)

3. Avviamento alla pratica sportiva:

impostazione dei fondamentali, delle tecniche di base e delle tecniche di gioco della

pallavolo

4. Cenni teorici di anatomia del corpo umano:

l’apparato locomotore ( ossa, articolazioni,muscoli)

5. Conoscenza delle regole e di elementi tecnici della pallavolo

6. Modulo CLIL: Scienze motorie / Tedesco “Die Körpersprache”

Prof.ssa F. Schulte

Gli alunni

54

Programma di Religione

Il problema di Dio: la ricerca dell’uomo, la via delle religioni.

La questione del rapporto fede-ragione, fede-scienza, fede-cultura.

La questione delle origini della vita: evoluzionismo assoluto, evoluzionismo mitigato,

creazionismo. Genesi cap. 1 e 2 .

L’apporto specifico della rivelazione biblico – cristiana con particolare riferimento alla

testimonianza di Gesù Cristo.

Cristo come Salvatore ontologico, morale ed esistenziale.

L’evento cristiano nella storia: la Chiesa di Cristo, Il primato di Pietro, le origini e le principali

tappe nella sua complessa storia.

Il valore della pace nelle religioni e nel cristianesimo in particolare

La dottrina sociale della Chiesa e le iniziative per la pace tra i popoli

Il suo ruolo nel mondo: la missione

La vita come vocazione

Il volontariato e l’impegno sociale

Prof.ssa D. Von Arx

Gli alunni

55

Allegati: Testi simulazioni delle terze prove

1. Prima simulazione materie coinvolte: Francese, Scienze, Storia, Filosofia e

Tedesco

2. Seconda simulazione materie coinvolte: Filosofia, Storia, Francese, Scienze e

Tedesco

56

Simulazione 3 prova

del 10 Aprile 2018

57

I Prova di simulazione: Francese

1. Quelle est la différence entre les Rougon-Macquart de Zola et La Comédie Humaine de Balzac ?

Y a-t-il des ressemblances entre les deux œuvres du point de vue de la structure ?

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2. D’où vient le mot « beylisme » et pourquoi Julien Sorel, personnage principal du roman Le Rouge et

le Noir, est-il caractérisé par ce sentiment ?

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58

I Prova di simulazione: Scienze naturali

1) Descrivi le differenze tra le reazioni anaboliche e cataboliche

2) Che cos'è la PCR? Descrivi tutti i passaggi di questa tecnica ed in quali occasioni viene utilizzata

I Prova di simulazione: Storia

Nel 1917, dopo l’assalto al Palazzo d’Inverno, quali furono i decreti approvati dal Congresso

panrusso dei Soviet?

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________________________________________________________________________________

Quali furono le principali operazioni militari nel 1942?

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________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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- 60 -

I Prova di simulazione: Filosofia

Rispondi in un massimo di otto righi.

1) Qual è il significato dell’espressione hegeliana “Ciò che è razionale, è reale; ciò che e reale è

razionale”?

2) Perché Marx parla di materialismo storico dialettico e a quale concezione filosofica si

contrappone?

- 61 -

I Prova di simulazione: Tedesco

Simulazione Terza prova 10 aprile 2018 – Lingua tedesca

1. Was waren die Unterschiede zwischen der BRD und der DDR?

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

1. Worum geht’s in Leben des Galilei und was war der aktuelle Anlass, der Brecht bewegte das Stück zu schreiben?

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

- 62 -

II Prova di simulazione: Filosofia


1) Per Sartre che cosa è “l’essere per sé”?

2) Secondo Marcel quali virtù permettono l’unione mistica dell’uomo con le cose del mondo, con il

proprio corpo, con gli altri individui e con Dio?

- 63 -

II Prova di simulazione: Storia


1) Come avvenne il passaggio dall’assolutismo al totalitarismo in Italia durante l’epoca fascista?

2) Quali furono le principali operazioni militari nel 1941?

- 64 -

II Prova di simulazione: Francese

1. Flaubert a été acclamé comme le maître du réalisme. Mais au fond n’est-il pas romantique ?

Développez votre argumentation avec des exemples tirés de Madame Bovary.

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_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

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2. Qu’est-ce que représente le poème « Correspondances » dans l’œuvre poétique de Baudelaire ?

Pourquoi a-t-il fait recours à la méthode des synesthésies ?

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_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

- 65 -

II Prova di simulazione: Scienze

1) Descrivi le strutture e le funzioni delle proteine

2) Descrivi la tecnica del clonaggio e la sua utilità

- 66 -

II Prova di simulazione: Tedesco

1. Die Verwandlung: Was macht Gregor beruflich und wie ist sein Verhältnis zu seiner Arbeit?

…………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Wann und aus welchen Gründen baute man eine Mauer in Berlin?

…………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………….

- 67 -

Allegati: Griglie di valutazione delle prove scritte e

del colloquio orale

1. Griglia di valutazione prova scritta di Italiano

2. Griglia di valutazione prova scritta di lingua straniera – analisi del testo

3. Griglia di valutazione prova scritta di lingua straniera – tema

4. Griglia di valutazione della terza prova scritta

5. Griglia di valutazione del colloquio degli esami

- 68 -

Tipologia testuale: A B1 B2 B3 B4 C D

INDICATORI

DESCRITTORI

PUNTI

ADEGUATEZZA E PERTINENZA

ALLA CONSEGNA

Precise 2

Ordinate 1,5

Aderenti 1

Approssimative 0,5

PROPRIETA’ DI LINGUAGGIO

E CORRETTEZZA FORMALE

Puntuali 5

Buone 4

Discrete 3,5

Adeguate 3

Approssimative 2

Inadeguate 1

COMPRENSIONE E APPLICAZIONE

DELLE CONOSCENZE

Precise 5

Pertinenti 4,5

Adeguate 4

Incerte 3

Approssimative 2

Lacunose 1

CAPACITA’ DI RIELABORAZIONE

E DI ARTICOLAZIONE LOGICO-TEMATICA

Articolate 3

Appropriate 2,5

Essenziali 2

Superficiali 1

PUNTEGGIO COMPLESSIVO

IL PRESIDENTE _______________________________________________

CANDIDATO ANNO

SCOLASTICO

CLASSE E

SEZIONE DATA

V D

I COMMISSARI:

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

ESAMI DI STATO GRIGLIA DI VALUTAZIONE

I PROVA SCRITTA

I T A L I A N O

- 69 -

Griglia di valutazione della prova scritta di lingua straniera

Tipologia: Analisi del testo

Si possono utilizzare dizionari monolingue/bilingue

CANDIDATO

___________________________________________________

Cl. _V_____________ Sez. ___D__________

DATA

_______________________

__

Indicatori Descrittori Punti

Comprensione del testo

Dimostra di comprenderlo in modo

inadeguato

limitato

adeguato

completo

completo ed esaustivo

1

2

3

4

5

Competenza linguistica

Dimostra di esprimersi con linguaggio

non corretto e inappropriato

limitato

mediamente corretto e appropriato

appropriato

appropriato, ricco e fluido

1

2

3

4

5

Capacità di organizzare la produzione in

termini di coerenza e coesione

Di un argomento o tema proposto

non sa individuare i concetti-chiave

sa individuare i concetti-chiave

sa individuare i concetti-chiave e li collega

sa individuare i concetti-chiave e li collega in

maniera autonoma


maniera autonoma ed originale

1

2

3

4

5

TOTALE /15

La Commissione Il Presidente

- 70 -

Griglia di valutazione della prova scritta di lingua straniera

Tipologia: Tema

Si possono utilizzare dizionari monolingue/bilingue

CANDIDATO

___________________________________________________

Cl. _____V_________ Sez. ___D__________

DATA

_________________________

Indicatori Descrittori Punti

Comprensione della traccia,

conoscenza dell’argomento

Dimostra di avere interpretato la traccia in modo

errato e/o di conoscere l’argomento in modo

confuso

Dimostra di avere interpretato la traccia in modo

parziale e di conoscere l’argomento in modo

limitato

Dimostra di avere interpretato la traccia in

modo complessivamente corretto e di conoscere

l’argomento in modo sufficiente

Dimostra di avere intepretato la traccia in modo

corretto e di avere una buona conoscenza

dell’argomento

Dimostra di avere interpretato la traccia in tutti i

suoi punti e di avere un’ottima conoscenza

dell’argomento

1

2

3

4

5

Competenza linguistica

( ortografica,morfosintattica e lessicale)

Dimostra di esprimersi in modo

non corretto e inappropriato

limitato

mediamente corretto e appropriato

appropriato

appropriato, ricco e fluido

1

2

3

4

5

Capacità di organizzare la produzione in

termini di coerenza e coesione

Di un argomento o tema proposto

non sa individuare i concetti-chiave

sa individuare i concetti-chiave

sa individuare i concetti-chiave e li collega


maniera autonoma


maniera autonoma ed originale

1

2

3

4

5

TOTALE /15


- 71 -

10 QUESITI A RISPOSTA SINGOLA

(DUE PER OGNI DISCIPLINA, PER UN MAX DI 8 RIGHI)

I COMMISSARI:

IL PRESIDENTE _______________________________________________

CANDIDATO ANNO

SCOLASTICO

CLASSE E

SEZIONE DATA

V D

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI I

DISCIPLINA

II

DISCIPLINA

III

DISCIPLINA

IV

DISCIPLINA

V

DISCIPLINA

CONOSCENZA

DEI

CONTENUTI

Approfondita 6

Organica 5

Essenziale 4

Incerta 3

Frammentaria 2

Scarsa 1

COMPETENZA

E PADRONANZA

DEI LINGUAGGI

SPECIFICI

Sicura 6

Pertinente 5

Adeguata 4

Superficiale 3

Imprecisa 2

Scarsa 1

CAPACITA’

DI SINTESI

Completa 3

Sufficiente 2

Scarsa 1

TOTALE DELLE VALUTAZIONI /5

TOTALE

ESAMI DI STATO GRIGLIA DI VALUTAZIONE

T E R Z A P R O V A

TIPOLOGIA B

- 72 -

ESAMI DI STATO

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

DATA

_________________________

Candidato

________________________________________________

CLASSE 5°

SEZIONE __________

INDICATORI DESCRITTOR1 Punteggio

in

/30

Punteggio

assegnato

1. Originalità e/o significatività del percorso

formativo

Efficace e articolata

Appropriata

SOSTANZIALMENTE ADEGUATA

6

5

4

Incerta e approssimativa

Disorganica

Frammentaria

3

2

1

2. Possesso e organizzazione dei nuclei di

conoscenza

Precisi e articolati

Corretti e adeguati

Essenziali ma sostanzialmente corretti

Imprecisi e approssimativi

Frammentari

Lacunosi

6

5

4

3

2

1

3. Capacità espositivo-argomentativa


Sostanzialmente efficace

Sostanzialmente adeguata e/o accettabile


Disorganica

Frammentaria

6

5

4

3

2

1

4. Capacità di rielaborazione


Sostanzialmente efficace

6

5

4

3

2

1

Sostanzialmente adeguata e/o accettabile


Disorganica

Frammentaria

5. Capacità di autocorrezione

Buona

Adeguata

6

5

Sufficiente 4

mediocre

Insufficiente

Gravemente insufficiente

3

2

1

VOTO IN /30 _______/30


- 73 -

Allegati: Criteri di valutazione del PTOF della

scuola

Griglia di valutazione

Tabella per l’attribuzione del voto di comportamento

Tabella ministeriale del credito scolastico

- 74 -

Griglia di valutazione del PTOF

Criteri di valutazione degli studenti In linea con le acquisizioni della ricerca psico-pedagogica

contemporanea e con le direttive ministeriali, il raggiungimento degli obiettivi disciplinari è

valutato in termini di conoscenze (i contenuti disciplinari e pluridisciplinari appresi e posseduti da

un allievo), abilità (sempre applicare e utilizzare le conoscenze nei vari contesti) e competenze

(l’insieme delle conoscenze, delle abilità cognitive relazionali messe in atto nell’esercizio di

un’attività al fine di raggiungere un risultato) e con l’utilizzo della seguente griglia di valutazione:

COMPETENZE

VOTO IN DECIMI CONOSCENZE ABILITÀ

1/3 Frammentarie

e

gravemente lacunose

Ha evidenti difficoltà nell’essere operativo

4 Imprecise e parziali

Si esprime in modo scorretto ed improprio.

Opera in modo acritico e carente

5 Superficiali Applica le conoscenze con imperfezioni

6 Complete ma non

approfondite

Applica le conoscenze senza commettere

errori sostanziali. Si esprime in modo

semplice e corretto

7 Complete.

Se richiesto sa approfondire

Applica autonomamente le conoscenze

anche a problemi più complessi, ma con

imperfezioni. Espone in modo corretto e

con proprietà linguistica.

8 Complete con

approfondimento

Applica autonomamente le conoscenze

anche a problemi più complessi. Espone in

modo corretto e con proprietà linguistica.

9/10 Complete, coordinate e

ampliate in modo personale

Opera in modo preciso e critico. Espone in

modo fluido, con lessico ricco e

appropriato.

- 75 -

Criteri per l’attribuzione del voto di comportamento

Il voto di comportamento viene attribuito dall’intero Consiglio di classe riunito per gli scrutini in

base ai seguenti criteri e con l’utilizzo della griglia per l’attribuzione del voto di condotta sotto

riportata: · frequenza e puntualità - regolarità nella frequenza - livello delle assenze - puntualità

nell’orario e nella presentazione delle giustifiche - numero dei ritardi e delle uscite anticipate ·

comportamento - rispetto di norme (Regolamento d’Istituto), persone e strutture - autocontrollo sia

nella sede scolastica che al di fuori di essa nel caso di attività e interventi educativi particolari, come

viaggi di istruzione, visite guidate, partecipazione ad eventi culturali e sportivi

VOTO INDICATORI e DESCRITTORI

10

Comportamento - Rispetta sempre norme, persone e cose secondo quanto previsto dal

Regolamento di Istituto

Frequenza - frequenta con assiduità e regolarità; giustifica, di norma, con tempestività; rarissimi

ritardi o uscite anticipate

Partecipazione - partecipa attivamente alle lezioni e nelle uscite didattiche in modo propositivo e

collaborativo

9

Comportamento - Rispetta sempre norme, persone e cose secondo quanto previsto dal

Regolamento di Istituto

Frequenza - frequenta regolarmente; rari ritardi e uscite anticipate; giustifica con puntualità

Partecipazione - partecipa con attenzione in classe e nelle uscite didattiche;

8

Comportamento - Rispetta, sostanzialmente, regole, persone e cose; talvolta necessita di richiami

verbali

Frequenza - frequenta in modo abbastanza regolare; alcuni ritardi e/o uscite anticipate; qualche

ritardo nelle giustifiche

Partecipazione - partecipa abitualmente e con sufficiente disposizione al dialogo scolastico, pur

necessitando di qualche sollecitazione e/o richiamo

7

Comportamento - Non sempre rispettoso di regole, persone e cose; talvolta assume atteggiamenti

scorretti nei confronti degli altri

Frequenza -Frequenza non del tutto assidua; ritardi e uscite anticipate; frequenti ritardi nelle

giustifiche

Partecipazione -la partecipazione all’attività scolastica è sostanzialmente regolare

6

Comportamento - Non sempre rispettoso di regole, persone e cose; talvolta assume atteggiamenti

scorretti nei confronti degli altri, reiterando scorrettezze ed infrazioni al regolamento. Presenza di

provvedimenti disciplinari non gravi.

Frequenza -frequenza non regolare; ritardi sistematici e/o numerose uscite anticipate; gravissimi

ritardi nelle giustifiche

Partecipazione -quando non passiva e marginale, la presenza in classe reca occasionalmente

disturbo alle lezioni

5

Comportamento - Mancata osservanza del Regolamento d’Istituto e rapporti decisamente scorretti

con insegnanti, compagni e personale ATA. Presenza di gravi provvedimenti disciplinari. Frequenza

saltuaria non giustificata Assiduo disturbo dell’attività didattica Viene attribuito ai sensi del’D.M.

N°5 16/01/09 che all’articolo 4 recita: “ 1. Premessa la scrupolosa osservanza di quanto previsto

dall’articolo 3, la valutazione insufficiente del comportamento, soprattutto in sede di scrutinio

finale, deve scaturire da un attento e meditato giudizio del Consiglio di classe, esclusivamente in

presenza di comportamenti di particolare gravità riconducibili alle fattispecie per le quali lo Statuto

delle studentesse e degli studenti, nonché i regolamenti idi istituto prevedano l’irrogazione di

sanzioni disciplinari che comportino l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità

scolastica per periodi superiori a quindici giorni 2. L’attribuzione di una votazione insufficiente,

vale a dire al di sotto di 6/10, in sede di scrutinio finale, ferma restando l’autonomia della funzione

docente anche in materia di valutazione del comportamento, presuppone che il Consiglio di classe

abbia accertato che lo studente: a. nel corso dell’anno sia stato destinatario di almeno una delle

sanzioni disciplinari di cui al comma precedente. b. successivamente alla irrogazione delle sanzioni

di natura educativa e riparatoria previste dal sistema disciplinare, non abbia dimostrato

apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento, tali da evidenziare un sufficiente livello di

miglioramento nel suo percorso di crescita e di maturazione in ordine alle finalità educative di cui

all’articolo 1 del presente Decreto. ”

- 76 -

Il Credito Scolastico

Nel triennio la media dei voti conseguiti nello scrutinio di fine anno dà diritto ad un credito, cioè ad

un punteggio, la cui somma nei tre anni può essere massimo di 25 punti, come da tabella

ministeriale

TABELLA MINISTERIALE

CREDITO SCOLASTICO - PUNTI

Media dei voti III anno IV anno V anno

M= 6 3-4 3-4 4-5

76 M 4-5 4-5 5-6

87 M 5-6 5-6 6-7

98 M 6-7 6-7 7-8

109 M 7-8 7-8 8-9

LICEO STATALE GIUSEPPE MAZZINI - liceomazzininapoli.it · Progetto Kulturkiosk 1. Alcuni ragazzi...

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