ISTITUTO COMPRENSIVO SAN MARTINO IN PENSILIS “John Dewey”sede centrale San Martino in Pensilis (CB) Via F.lli Fusco 2 86046 San Martino in Pensilis

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D I P A R T I M E N T O C O M P E T E N Z E

Anno scolastico 2016/2017

ESEMPI DI COMPITI DI REALTA’ DA SVOLGERE IN TUTTI GLI ORDINI DI SCUOLA

Curricolo verticale per competenze: rubriche di valutazione

LE COMPETENZE si possono valutare secondo tre modalità:

- COMPITI DI REALTA’

- OSSERVAZIONI SISTEMATICHE

- AUTOVALUTAZIONE O AUTOBIOGRAFIE NARRATIVE IL COMPITO DI REALTA’

IL COMPITO DI REALTA’ prevede:

• la valorizzazione delle conoscenze e delle abilità possedute in contesti moderatamente diversi da quelli della familiare pratica didattica;

• la costruzione di situazioni – problema tali da sollecitare la riorganizzazione delle risorse possedute dall’alunno

CARATTERISTICHE DEL COMPITO DI REALTA’:

- Deve riguardare argomenti che interessano l’allievo di natura disciplinare o interdisciplinare;

- Deve essere impostato sulla discussione e problematizzazione;

- Non essere simile ad una prova di verifica tradizionale;

- Richiedere l’utilizzo di abilità e conoscenze possedute;

- Deve essere operativo, cioè richiedere attività laboratoriali (anche in classe, individuali o a piccoli gruppi), concrete e pratiche;

- Deve essere attinente al quotidiano, al vissuto, all’esperienza;

- Prevedere un prodotto finale.

IL RUOLO DEL DOCENTE

Osservare:

• il grado di autonomia con cui gli allievi riescono ad utilizzare ciò che sanno (conoscenze) e ciò che sanno fare (abilità);

• le loro risorse interne;

• le risorse esterne impiegate per realizzare il compito.

ESEMPI DI COMPITO DI REALTA’

- Scrivere le istruzioni di funzionamento della macchina erogatrice di bibite, del parchimetro…;

- Scrivere il biglietto d’invito ad una festa;

- Scrivere una scena da rappresentare;

- Organizzare la visita ad una mostra;

- Organizzare una gita scolastica;

- Realizzare una guida per la sicurezza sulla strada;

- Realizzare un volantino per la guida turistica della propria città;

- Descrivere la classe;

- Spiegare come si realizza un esperimento scientifico in laboratorio;

- Spiegare le regole di un gioco;

- Realizzare un pieghevole per il lancio di una campagna di prevenzione (alcolismo – droga- fumo);

- Organizzare un torneo sportivo con finalità solidali;

- Progettare un orto scolastico;

- Intervista impossibile ad un autore della letteratura o a un personaggio storico studiato;

- Organizzare un incontro con i compagni delle classi quinte della scuola primaria per spiegare le caratteristiche del percorso scolastico della secondaria;

-Scrivere la recensione di un libro di un autore locale;

- Effettuare una ricerca in rete

- Elaborazione di un cartellone

- Elaborazione di una mappa concettuale

- Elaborazione di una presentazione multimediale

- Prendere parte ai vari progetti della scuola.

COMPITO DI REALTA’

“Presento il mio paese”CONSEGNA:

Prepara la presentazione del tuo territorio per un gruppo di studenti di un altro paese in visita nella tua città

INDICAZIONI DA SEGUIRE:

• Raccogli dati sul territorio (storia, economia, popolazione, cultura e tradizioni)

• Seleziona i dati significativi

• Organizza il materiale raccolto

• Elabora la presentazione

• Prepara il supporto informativo cartaceo o digitale

• Realizza un pieghevole o un video

RUBRICA DI VALUTAZIONE DI UNA PRESENTAZIONE MULTIMEDIALE

INDICATORI: Elaborare slide di gradevole aspetto grafico, chiare, leggibili, con contenuti rispondenti alla richiesta e il giusto equilibrio tra immagini e testo. Esporre la presentazione con un linguaggio specifico chiaro e appropriato.

  INIZIALE BASE INTERMEDIO: AVANZATO

CONTENUTO

La presentazione contiene solo poche essenziali informazioni, non organiche e poco attinenti alle richieste

La presentazione contiene poche informazioni essenziali, altre superflue e/o ridondanti, ma sostanzialmente attinenti alle richieste

La presentazione contiene le informazioni essenziali derivate da più fonti opportunamente citate.

La presentazione contiene ampie e documentate informazioni.

REQUISITI TECNICI DELLA PRESENTAZIONE:

lunghezza, testo, schematizzazione, grafica, immagini

Il testo è discorsivo e sovrabbondante. La lunghezza è eccessiva o (troppo ridotta) rispetto al tempo a disposizione. La parte grafica della presentazione è scarsa e inadeguata allo scopo; non c'è equilibrio fra testo e immagini; la schematizzazione è inesistente

La lunghezza della presentazione non è ben tarata sul tempo a disposizione. Il testo è per lo più discorsivo e manca di schematizzazione La parte grafica della presentazione è di buona qualità e abbastanza adeguata al contesto, ma non c'è equilibrio fra testo e immagini.

La lunghezza richiede una certa ristrutturazione del discorso. La parte grafica della presentazione è adeguata e c'è discreto equilibrio fra testo e immagini; la schematizzazione è buona anche se la leggibilità potrebbe essere migliorata.

La lunghezza è adeguata ai tempi. La parte grafica della presentazione è pienamente adeguata al contesto; c'è ottimo equilibrio fra testo e immagini; la schematizzazione dei concetti è efficace, i caratteri sono chiari e di immediata leggibilità.

ESPOSIZIONE

ORALE

Lo studente evidenzia grandi difficoltà nel comunicare le idee, parla troppo piano e pronuncia i termini in modo scorretto perché gli studenti in fondo alla classe possano sentire. Il linguaggio è spesso confuso e l'esposizione è frammentaria e non segue una struttura logica; la terminologia specifica non viene utilizzata o è del tutto inadeguata al contesto

Lo studente evidenzia alcune difficoltà nella comunicazione delle idee dovute al tono di voce, alla carenza nella preparazione o all’incompletezza del lavoro. Il linguaggio è difficile da comprendere poiché i termini specifici sono inadeguati al contesto e non chiariti o per le incongruenze che presenta; l'esposizione è frammentata in varie parti tra le quali è difficile cogliere i collegamenti.

Lo studente comunica le idee con un appropriato tono di voce. Il linguaggio, pur essendo ben comprensibile, è, a volte, involuto e prolisso e l'esposizione non è sempre strutturata in modo logico; i termini specifici sono appropriati e adeguati al contesto.

Lo studente comunica le idee con entusiasmo e con un appropriato tono di voce. Il linguaggio è chiaro e sintetico e l'esposizione segue rigorosamente un percorso logico predefinito; i termini specifici sono appropriati e adeguati al contesto.

CONOSCENZA DEICONTENUTI

Lo studente non riesce a esporre i contenuti, nonostante legga la presentazione; si evidenziano numerosi e gravi errori concettuali.Non è in grado di rispondere a eventuali domande

Lo studente legge la presentazione, ma dimostra una discreta padronanza dei contenuti; si evidenzia qualche errore di tipo concettuale.Si trova in difficoltà di fronte ad eventuali domande, ma prova a rispondere

Lo studente si sofferma spesso sulla presentazione, ma dimostra una buona padronanza dei contenuti; a livello concettuale sono evidenti alcune incertezze, ma è comunque in grado di rispondere a domande.

Lo studente conosce senza incertezze i contenuti e utilizza la presentazione come traccia da integrare; non fa errori concettuali ed è in grado di rispondere ad eventuali domande.

RISPETTO DEITEMPI

La presentazione orale non viene organizzata sui tempi a disposizione pertanto risulta troppo breve, creando momenti vuoti, o troppo lunga e richiede drastici tagli dei contenuti.

Nel procedere della presentazione si perde l'organizzazione dei tempi; il discorso esce dalle tracce e necessita di essere tagliato rinunciando all'esposizione di parte dei contenuti.

L’organizzazione della presentazione rispettai tempi a disposizione; gli eventuali aggiustamenti che vengono richiesti modificano in modo non sostanziale l'equilibrio complessivo della presentazione.

L’organizzazione della presentazione rispetta pienamente i tempi a disposizione; eventuali aggiustamenti sono fatti in modo autonomo e senza modificare l'equilibrio complessivo della presentazione.

RUBRICA DI VALUTAZIONE PER LA RICERCA IN RETE

INDICATORE: Utilizzare in modo consapevole le più comuni tecnologie dell’informazione e della comunicazione per ricercare e analizzare dati e informazioni e argomentare sugli argomenti oggetto di ricerca

DESCRITTORI INIZIALE BASE INTERMEDIO AVANZATO

RICERCA E ORGANIZZAZIONE DELLE RISOSRSE WEB

Esplora le risorse fornite e le organizza solo se guidato dall’insegnante

Esplora le risorse fornite, ricerca e organizza alcune risorse di semplice reperibilità

Esplora le risorse fornite, ricerca autonomamente e organizza in modo coerente le informazioni

Esplora le risorse fornite, ricerca altre in modo autonomo citando le fonti e organizzando coerentemente le informazioni

USO DEI DISPOSITIVI TECNICI

Ha difficoltà nell’uso dei dispositivi proposti e chiede aiuto ai compagni e agli insegnanti

Si orienta nell’uso dei dispositivi proposti con alcune difficoltà

Sa utilizzare in maniera autonoma i dispositivi proposti

Sa utilizzare in maniera autonoma i dispositivi proposti e individuare soluzioni alternative

GESTIONE DELLE RELAZIONI NEL GRUPPO

Interviene solo se sollecitato, necessita di richiami per rispettare i turni di parola

Attende il proprio turno per intervenire, non sempre partecipa attivamente

Attende il proprio turno per intervenire e partecipa attivamente

Interviene in modo rispettoso, partecipa attivamente e motiva il gruppo

GESTIONE DEL TEMPO Non rispetta la scadenza e fatica a gestire i tempi di lavoro

Rispetta la scadenza, anche se rimane indietro nelle fasi del lavoro

Rispetta la scadenza, impegnandosi per gestire i temi di lavoro

Rispetta la scadenza, gestisce il tempo in modo adeguato anche rispetto alle varie fasi del lavoro

CAPACITA’ DI ARGOMENTARE

Fatica ad argomentare in modo sufficientemente esaustivo e chiede la guida dell’insegnante

Argomenta le proprie tesi in modo autonomo anche se fatica a problematizzare le nozioni

Argomenta in modo chiaro motivando le proprie tesi. Se interrogato problematizza le nozioni

Argomenta in modo chiaro e convincente motivando le proprie tesi problematizzando autonomamente le nozioni

USO DEL LESSICO Utilizza termini non sempre adeguati al contesto; richiede la guida dell’insegnante nella comprensione del significato

Utilizza termini imprecisi che corregge solo in seguito alle sollecitazioni dell’insegnante

Si esprime in modo chiaro utilizzando termini appropriati

Si esprime in modo chiaro e completo, utilizza i termini in maniera appropriata ricercandone di nuove

RUBRICA PER LA VALUTAZIONE DI UNA ATTIVITÀ DI PROBLEM SOLVING MATEMATICO

INDICATORE: Riconoscere i termini di un problema matematico in un contesto reale, individuare strategie risolutive e rappresentazioni adeguate

DESCRITTORI INIZIALE BASE INTERMEDIO AVANZATO

Comprensione del testo del problema

Comprende superficialmente il testo di un problema senza individuare le informazioni significative

Comprende il testo del problema individuando solo alcune informazioni significative

Comprende il testo del problema individuando tutte le informazioni significative

Comprende a fondo il testo del problema individuando tutte e solo le informazioni significative

Strategie risolutive

Solo guidato elabora strategie risolutive

Elabora autonomamente semplici strategie risolutive

Elabora autonomamente strategie risolutive

Elabora autonomamente e con creatività strategie risolutive

Applicazione di relazioni, proprietà, procedimenti

Applica in modo incerto la procedura risolutiva senza mantenere il controllo né sul processo né sui risultati

Applica la procedura risolutiva senza mantenere il controllo né sul processo né sui risultati

Applica con sicurezza la procedura risolutiva mantenendo il controllo sul processo ma no sui risultati

Applica rigorosamente la procedura risolutiva mantenendo il controllo sia sul processo, sia sui risultati

Descrizione delle procedure

Descrive poco accuratamente la procedura applicata e non sa giustificare i passaggi

Descrive la procedura applicata ma non sa giustificare i passaggi

Descrive la procedura applicata e giustifica i passaggi con superficialità

Descrive accuratamente la procedura applicata e giustifica i passaggi con precisione

Rappresentazione Utilizza grafici, tabelle, schemi e forme geometriche per rappresentare e analizzare il problema solo guidato

Utilizza grafici, tabelle, schemi e forme geometriche per rappresentare e analizzare il problema in modo corretto, ma non sempre preciso

Utilizza grafici, tabelle, schemi e forme geometriche per rappresentare e analizzare il problema in modo corretto e preciso

Utilizza grafici, tabelle, schemi e forme geometriche per rappresentare e analizzare il problema in modo consapevole e maturo

INDICATORI DI COMPETENZA

Gli strumenti attraverso cui effettuare le osservazioni sistematiche possono essere diversi (griglie, questionari, interviste), ma

devono riferirsi ad aspetti specifici quali:

Autonomia (è capace di reperire da solo strumenti o materiali necessari e di usarli in modo efficace);

Relazione (interagisce con i compagni, sa esprimere e infondere fiducia, sa creare un clima positivo);

Partecipazione (collabora, formula richieste di aiuto, offre il proprio contributo);

Responsabilità (rispetta i tempi assegnati e le fasi previste del lavoro, porta a termine la consegna ricevuta);

Flessibilità (reagisce a situazioni o esigenze non previste con proposte e soluzioni funzionali utilizzando in modo originale i

materiali);

Consapevolezza (è consapevole degli effetti delle sue scelte e delle sue azioni).

GRIGLIA PER LE OSSERVAZIONI SISTEMATICHE

COMPITO O PROGETTO ……………………………………………………………………………………..

CLASSE

INDICATORILIVELLI

INIZIALE BASE INTERMEDIO AVANZATO

Partecipa nel gruppo con un atteggiamento

di disturbo o passivo superficiale attivo consapevole e responsabile

Interagisce con i compagni

in modo negativo a volte In modo positivo in modo attivo e collaborativo

Durante il lavoro mostra un interesse

superficiale settoriale e incostante abbastanza costante continuo e produttivo

Coopera e assume incarichi

saltuaria mente a volte spesso regolarmente

Propone idee raramente a volte frequentemente regolarmente

Accoglie idee se sollecitato talvolta spontaneamente di buon grado

Rispetta gli altri raramente a volte spesso sempre

Gestisce i materiali in modo

trascurato disordinato ordinato organizzato

Sul piano operativo si mostra

poco autonomo sufficientemente autonomo

discretamente autonomo

pienamente autonomo