Curricolo verticale per competenze · Curricolo verticale per competenze . ... GLOSSARIO Curricolo...

D I P A R T I M E N T O C O M P E T E N Z E Anno scolastico 2017/2018

ISTITUTO COMPRENSIVO SAN MARTINO IN PENSILIS “John Dewey”

sede centrale San Martino in Pensilis (CB) Via F.lli Fusco 2 86046 San Martino in Pensilis tel. 0875604711-603241 fax 0875603937 [email protected]

comprendente i complessi scolastici di Portocannone 0875-59144 ed Ururi 0874-830139

Curricolo verticale per competenze

mailto:[email protected]

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Curricolo d‟Istituto Istituto Comprensivo “John Dewey” San Martino in P., Portocannone, Ururi

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“L'istruzione è la continua riorganizzazione o ricostruzione dell'esperienza”

“L'istruzione non è la preparazione alla vita, l'istruzione è la vita stessa.”

John Dewey

PREMESSA

Il Curricolo dell‟Istituto “John Dewey” di San Martino in Pensilis nasce dalla necessità di offrire all‟alunno un percorso coerente e solido di

educazione e formazione inteso a promuovere uno sviluppo articolato e multidimensionale della persona, nel rispetto dei cambiamenti evolutivi e

dei diversi ordini scolastici, affinchè “possa affrontare positivamente l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali,

presenti e futuri”.

Il Curricolo d‟Istituto è un punto di riferimento per la progettazione di percorsi di apprendimento che realizzino una continuità orizzontale e

verticale, così da contribuire efficacemente alla maturazione delle competenze trasversali e disciplinari dei nostri allievi, ossia alla costruzione di un

sapere spendibile e costantemente capace di arricchirsi nel tempo.

Parola chiave: competenze

“Le competenze costituiscono il significato dell‟istruzione, sono in grado di dare motivazione alle abilità, alle conoscenze e ai contenuti

disciplinari. Attraverso la didattica per competenze, riusciamo a rispondere alle domande degli studenti, che celano un bisogno profondo di

attribuire senso al proprio apprendimento e al proprio lavoro. Nella didattica per competenze si legano tali conoscenze e abilità a problemi concreti

o ancorati alla realtà, attraverso mediatori didattici e ambienti di apprendimento capaci di catturare l‟interesse dell‟allievo e mobilitare le sue risorse

personali.” (Franca Da Re).

“Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personale, la cittadinanza attiva, l‟inclusione sociale

e l‟occupazione”. (Raccomandazioni del Parlamento europeo 2006).


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Ogni competenza comporta dimensioni cognitive, abilità, attitudini, motivazione, valori, emozioni e altri fattori sociali e comportamentali; si

acquisisce e si sviluppa in contesti educativi formali (la scuola), non formali (famiglia, lavoro, media, ecc..), informali (la vita sociale nel suo

complesso) e dipende in grande misura dall‟esistenza di un ambiente materiale, istituzionale e sociale che la favorisce e in cui la scuola deve

integrarsi.

Le principali fonti di legittimazione:

le Raccomandazioni del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006 e del 18 dicembre 2006;

gli allegati al Documento tecnico (D.M. n.139 del 22 agosto 2007) contenente gli Assi culturali e le competenze chiave di cittadinanza;

il Documento di indirizzo per la sperimentazione dell‟insegnamento di Cittadinanza e Costituzione (04.03.2009 a seguito dell‟art.1 della legge

169/2008);

le Linee guida per la valutazione nel primo ciclo di istruzione (2010)

le Indicazioni per il curricolo, settembre 2012;

la Costituzione della Repubblica Italiana (1947).

Il Dipartimento competenze ha elaborato il Curricolo d‟Istituto come strumento di ricerca flessibile che deve rendere significativo l‟apprendimento

e che si basa:

1. sull‟attenzione alla continuità del percorso educativo all‟interno dell‟Istituto

2. sull‟esigenza del superamento dei confini disciplinari

3. sulla promozione delle competenze disciplinari e trasversali (di cittadinanza) dei nostri allievi

4. sull‟attenzione al raccordo con la scuola secondaria di secondo grado

GLOSSARIO

Curricolo

È l‟insieme delle esperienze di apprendimento che una comunità scolastica progetta, attua e valuta in vista di obiettivi formativi esplicitamente

espressi. Tali esperienze di apprendimento sono funzionali al raggiungimento di traguardi formativi e non rappresentano solo momenti formalizzati


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di insegnamento, ma l‟insieme delle esperienze vissute dall‟alunno e aventi una potenzialità apprenditiva. Esso è espressione della libertà

d‟insegnamento e dell‟autonomia scolastica e la sua costruzione è un processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e

l‟innovazione educativa; non è limitato soltanto al momento progettuale, ma è allargato al momento realizzativo e a quello valutativo.

Conoscenze (sapere)

Sono il risultato dell‟assimilazione di informazioni attraverso l‟apprendimento; le conoscenze costituiscono l‟insieme di fatti, principi, teorie e

pratiche relativo ad un ambito di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

Abilità (saper fare)

Indicano le capacità di applicare conoscenze e strategie per portare a termine compiti e risolvere problemi; sono descritte come cognitive (uso del

pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l‟abilità manuale e l‟uso di metodi, materiali, strumenti).

Competenze (saper essere)

Indicano la comprovata capacità di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o

di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia, ossia indicano

“l‟utilizzazione consapevole in un compito del proprio patrimonio concettuale ristrutturato”. “La competenza si acquisisce con l‟esperienza: il

principiante impara in situazioni di apprendimento nel fare insieme agli altri. Quando l‟alunno saprà in autonomia utilizzare saperi e abilità anche

fuori della scuola per risolvere i problemi della vita, vorrà dire che gli insegnanti hanno praticato una didattica per competenze. “(Giancarlo Cerini).

Attitudini

Per attitudini o atteggiamenti si intendono le inclinazioni che le persone attivano in un certo modo secondo quello che una situazione richiede.

Devono essere frutto di un costante intervento educativo.

Compiti significativi (Compiti di realtá)

Sono quelle situazioni di apprendimento in cui l‟alunno ha la possibilità di mobilitare saperi diversi, di integrarli, di collaborare con altri e di

ricercare soluzioni nuove in autonomia; diventano il luogo per incrementare progressivamente le competenze.


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Nuclei fondanti

I nuclei fondanti sono concetti, nodi epistemologici e metodologici che strutturano una disciplina. I nuclei fondanti sono i concetti fondamentali

della disciplina, hanno valore strutturante e generativo di conoscenze; indicano ciò che è essenziale di un sapere nel suo processo di costituzione.

Evidenze delle competenze

Le evidenze delle competenze sono le prestazioni essenziali che denotano il possesso della competenza in compiti significativi

Livelli di padronanza

La competenza va descritta con brevi specificazioni che indicano come l‟allievo possiede competenze e con che grado di autonomia e responsabilità

mobilita conoscenze, abilità, capacità personali. Si definiscono diversi livelli di padronanza dove collocare il grado di autonomia degli alunni al di là

della classe (ancorandoli ai traguardi finali delle Indicazioni ministeriali).

Valutazione

La valutazione delle abilità e delle conoscenze si avvale dei sistemi tradizionali, usati in modo flessibile e rigoroso. La valutazione delle competenze

in senso stretto si può effettuare solo mettendo in «azione» l‟allievo di fronte ad un compito significativo nel quale egli mobiliti conoscenze, abilità

e capacità personali e all‟occorrenza ne costruisca di nuove per far fronte ai problemi. Vengono valutati, oltre alle conoscenze e alle abilità

conseguite e/o potenziate:

il processo (come lavora, come si relaziona, la diligenza, la puntualità, la capacità di far fronte alle crisi, ecc.) mediante osservazione

il prodotto (mediante la valutazione degli elementi importanti propri del prodotto)

la riflessione e ricostruzione mediante la relazione scritta e orale individuale sul lavoro svolto.


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La finalità generale della scuola è lo sviluppo integrale e

armonico della persona, da realizzare all‟interno dei

principi della Costituzione e della tradizione culturale

europea. Essa trova i fondamenti normativi negli articoli

della Costituzione e nel Quadro delle competenze-chiave

per l‟apprendimento permanente, definite dal Parlamento

Europeo e dal Consiglio dell‟Unione europea con le

raccomandazioni dell‟8 dicembre 2006. Il sistema

scolastico italiano, attraverso le Nuove Indicazioni

nazionali per il curricolo 2012, ha assunto il quadro delle

"Competenze-Chiave" come obiettivi generali del

processo formativo per gli alunni del primo ciclo

d‟istruzione. Le Indicazioni Nazionali intendono

promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le competenze

utili per la vita.

1. Comunicazione nella madrelingua: Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative

nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici. Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo

relative a situazioni professionali.

2. Comunicazione nelle lingue straniere: Padroneggiare la lingua inglese e un‟altra lingua comunitaria per scopi comunicativi, utilizzando

anche i linguaggi settoriali previsti dai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro, al livello B2 di padronanza

del quadro europeo di riferimento per le lingue (QCER).


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3. Competenze matematiche: Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni

qualitative e quantitative. Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare situazioni problematiche,

elaborando opportune soluzioni.

4. Competenza digitale: Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive

e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete. Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento

disciplinare.

5. Imparare a imparare: Partecipare attivamente alle attività portando il proprio contributo personale. Reperire, organizzare, utilizzare

informazioni da fonti diverse per assolvere un determinato compito; organizzare il proprio apprendimento; acquisire abilità di studio.

6. Competenze sociali e civiche: Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con

particolare riferimento alla Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone.

7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità: Risolvere i problemi che si incontrano nella vita e nel lavoro e proporre soluzioni; valutare

rischi e opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità; progettare e pianificare; conoscere l‟ambiente in cui si

opera anche in relazione alle proprie risorse.

8. Consapevolezza ed espressione culturale: Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta

fruizione e valorizzazione. Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una prospettiva interculturale sia

ai fini della mobilità di studio e di lavoro. Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell‟ambiente naturale ed antropico, le

connessioni con strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo.

Comprendere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell‟espressività corporea e l‟importanza che riveste la pratica dell‟attività motorio-

sportiva per il benessere individuale e collettivo.


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Integrazione tra le 8 competenze chiave europee e le competenze di cittadinanza alla fine dell’obbligo scolastico

COMPETENZE CHIAVE COMPETENZE DI CITTADINANZA

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE

COMUNICARE

COMPETENZE IN MATEMATICA E COMPETENZE

DI BASE IN SCIENZE E TECNOLOGIA

ACQUISIRE E INTERPRETARE L‟INFORMAZIONE

INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI

RISOLVERE PROBLEMI

COMPETENZA DIGITALE

COMUNICARE

IMPARARE A IMPARARE

o IMPARARE A IMPARARE

o ACQUISIRE E INTERPRETARE L‟INFORMAZIONE

o INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE AGIREIN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE

COLLABORARE E PARTECIPARE

COMUNICARE

SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITÀ RISOLVERE PROBLEMI

PROGETTARE

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE COMUNICARE


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PROFILO DELLO STUDENTE

Il seguente profilo, elaborato nelle Indicazioni Nazionali, descrive in forma essenziale le competenze riferite alle discipline di insegnamento e al

pieno esercizio della cittadinanza che un ragazzo deve mostrare di possedere al termine del primo ciclo di istruzione. Il conseguimento delle

competenze delineate nel profilo costituisce l'obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano.

1. Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute

in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria

età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.

2. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per

riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un‟ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i

sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri

per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro

iniziato da solo o insieme ad altri.

3. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le

proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

4. Nell‟incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una

comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.

5. Utilizza la lingua inglese nell‟uso delle tecnologie dell‟informazione e della comunicazione.

6. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l‟attendibilità delle

analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla

base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a

spiegazioni univoche.


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7. Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e

produzioni artistiche.

8. Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per

distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti

diversi nel mondo.

9. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove

informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

10. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza

civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi

informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà,

manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

11. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a

chi lo chiede.

12. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È

disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.


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IL CURRICOLO PER COMPETENZE

Alla base del concetto di competenza c‟è il principio di integrazione delle conoscenze e abilità procedurali con le risorse personali (capacità

cognitive, metacognitive, etico/relazionali, emotivo/affettive/identitarie, senso/motorie/percettive) che un soggetto mette in campo di fronte ad un

problema o ad un compito autentico da risolvere. Spostare l‟attenzione sulle competenze, tuttavia, non significa in alcun modo trascurare il ruolo

determinante di tutti i più tradizionali risultati di apprendimento, oggi identificati principalmente nelle conoscenze e nelle abilità, infatti non c‟è

“competenza” senza conoscenze. Non è pensabile che si possano formare competenze in assenza di un solido bagaglio di contenuti e di saperi

disciplinari. I saperi però assumono una funzione strumentale nella misura in cui stimolano la riflessione, l‟interpretazione, la spiegazione di

fenomeni complessi, fornendo gli strumenti concettuali e operativi per intervenire su problemi e situazioni contingenti (compiti autentici).

La competenza rappresenta il livello di uso consapevole ed appropriato di tutti gli “oggetti di apprendimento”, ai quali si applica con effetti

elaborativi, metacognitivi e motivazionali.

Il criterio di fondo cui riferirsi è quello di evitare una pratica che riversa sugli allievi quantità rilevanti di nozioni e regole, per sostituirla con attività

che stimolino curiosità e partecipazione e che siano in grado di fornire strumenti per la riflessione e la strutturazione del sapere acquisito.

Il concetto di competenza, quindi, si coniuga con un modello di insegnamento/apprendimento che mette in gioco il ruolo dei processi di

elaborazione personale delle conoscenze, attraverso problemi che suscitino forte interesse da parte dell‟allievo e per la cui risoluzione i contenuti

disciplinari, considerati in forma integrata, devono costituire risorse fondamentali.

Ciò richiede una progettazione integrata tesa alla promozione di una dialettica forte tra i saperi, in vista dell‟acquisizione di apprendimenti

transdisciplinari e di strategie personali di autoapprendimento.


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Fondamenti dell’apprendimento per competenze

•Centralità del discente e del processo di apprendimento

•Docente come mediatore e facilitatore

•Flessibilità didattica: utilizzo di mediatori diversi e flessibili (attivi, iconici, analogici, simbolici)

•Apprendimento sociale: peer-tutoring, laboratorialità, approccio collaborativo; apprendimento sociale in contesto significativo, discussione

•Valorizzazione dell‟esperienza attiva in contesti significativi veri o verosimili

•Attenzione ai processi metodologici e strategici e alla dimensione relazionale e disposizionale

•Valorizzazione ed estensione della riflessione/ricostruzione/narrazione dell‟esperienza e dell‟azione, per rappresentarle a livello cognitivo e

astratto, attribuirvi significato e valore, acquisire metacognizione e modelli di rappresentazione e interpretazione teorici;

•Attenzione agli aspetti affettivo-emotivi dell‟apprendimento

•Attribuzione di autonomia e responsabilità all‟allievo attraverso i compiti significativi e le unità di apprendimento

Metodologia

Le linee metodologiche che i docenti intendono perseguire nell‟attuazione del curricolo si innestano su alcuni principi basilari che connotano

fortemente tutta l‟azione didattica della scuola:

Valorizzazione delle esperienze e delle conoscenze degli alunni per ancorarvi nuovi contenuti e per attuare interventi adeguati nei riguardi

delle diversità (difficoltà nell‟apprendere, alunni non italiani, disabili...).

Promozione del problem solving

Utilizzo dell‟apprendimento cooperativo


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Promozione della consapevolezza del proprio modo di apprendere (difficoltà incontrate, strategie adottate per superarle, comprensione delle

ragioni di un insuccesso, conoscenza dei propri punti di forza) e sviluppo dell‟autonomia nello studio.

Applicazione della tecnologia moderna e attività di ricerca, promuovendo sempre di più l‟alfabetizzazione informatica per favorire lo

sviluppo delle capacità creative, logiche e organizzative.

Acquisizione e potenziamento dei contenuti delle discipline, sviluppo del ragionamento logico necessario alla gestione delle informazioni e

capacità di progettazione e di organizzazione del lavoro.

Progettazione di esperienze di didattica laboratoriale: compiti contestualizzati, autentici, di realtà.

Struttura del Curricolo d’Istituto

Il curricolo d'Istituto redatto secondo le Nuove Indicazioni Nazionali per il Curricolo del 2012 è così strutturato:

- per ogni campo di esperienza o disciplina vengono indicati i nuclei tematici sviluppati in relazione alle competenze chiave europee

declinate in competenze specifiche, conoscenze ed abilità e riferite ai traguardi per lo sviluppo delle competenze delle indicazioni

nazionali;

- il sistema di conoscenze/abilità e competenze è definito per annualità scolastica: l‟idea è che la competenza rimane pressoché la stessa

all‟interno di ciascun ordine, mentre le abilità e le conoscenze si arricchiscono nel passaggio da un anno all‟altro, in un‟ottica di progressione

verticale dalla scuola dell‟Infanzia alla scuola primaria, determinando l‟ampliamento delle competenze e l‟applicazione in campi nuovi e più

complessi.

Nella sua dimensione verticale, il curricolo scolastico elaborato organizza i saperi essenziali delle discipline coniugandoli alle competenze

trasversali di cittadinanza, fondendo i processi cognitivi disciplinari con quelli relazionali finalizzando, quindi, l‟azione educativa della scuola

alla formazione integrale del cittadino europeo in grado di trasferire le conoscenze scolastiche in contesti reali, nell‟interazione emotivo – affettiva

e nella comunicazione sociale.


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Corrispondenza tra competenze chiave europee, competenze di cittadinanza e discipline/campi di esperienza di riferimento

COMPETENZE CHIAVE

EUROPEE

COMPETENZE DI CITTADINANZA

SCUOLA DELL’INFANZIA

Campi di esperienza

SCUOLA PRIMARIA

Discipline

SCUOLA

SECONDARIA DI I

GRADO

Discipline

COMUNICAZIONE NELLA

MADRELINGUA

- COMUNICARE I discorsi e le parole Italiano

Tutte le discipline

Italiano

Tutte le discipline

COMUNICAZIONE NELLE

LINGUE STRANIERE

- COMUNICARE I discorsi e le parole

Lingua inglese

Lingue comunitarie

Inglese

Lingue comunitarie

Inglese - francese

COMPETENZE

MATEMATICHE,

SCIENTIFICHE E

TECNOLOGICHE

- ACQUISIRE E INTERPRETARE

L‟INFORMAZIONE

- INDIVIDUARE COLLEGAMENTI

E RELAZIONI

- RISOLVERE PROBLEMI

La conoscenza del mondo Matematica, scienze,

tecnologia

Matematica, scienze,

tecnologia

COMPETENZA DIGITALE - COMUNICARE Tutti i campi di esperienza Tutte le discipline Tutte le discipline

IMPARARE A IMPARARE - IMPARARE A IMPARARE

- ACQUISIRE E INTERPRETARE

L‟INFORMAZIONE

- INDIVIDUARE COLLEGAMENTI

E RELAZIONI

Tutti i campi di esperienza Tutte le discipline Tutte le discipline

COMPETENZE SOCIALI E

CIVICHE

- AGIRE IN MODO AUTONOMO E

RESPONSABILE

- COLLABORARE E

PARTECIPARE

- COMUNICARE

Il sé e l‟altro

Tutti i campi di esperienza

Storia, geografia

Cittadinanza e

costituzione

Storia, geografia

Cittadinanza e

costituzione

SPIRITO DI INIZIATIVA E

IMPRENDITORIALITÀ

- RISOLVERE PROBLEMI

- PROGETTARE Tutti i campi di esperienza Tutte le discipline Tutte le discipline

CONSAPEVOLEZZA ED

ESPRESSIONE CULTURALE

- COMUNICARE Il corpo e il movimento,

immagini, suoni, colori,

religione

Arte e immagine, musica,

scienze motorie,

religione

Arte e immagine, musica,

scienze motorie,

religione


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Se il “principiante” è colui che sa, il “competente” è colui che sa cosa fare con ciò che sa,

mettendo in gioco le proprie attitudini, i “dialoghi interni” e gli strumenti esterni che ha a disposizione.”

AMBITO LINGUISTICO – ITALIANO

Scuola dell’infanzia

COMPETENZE CHIAVE

EUROPEE: TUTTE

COMPETENZA SPECIFICA: COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali,

culturali, scientifici, economici, tecnologici.

Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.

Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni

comunicative.

Sperimenta rime, filastrocche e drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.

Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e definire regole.

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi

media.


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CAMPI DI ESPERIENZA Traguardi formativi Scuola dell’infanzia

CAMPO DI ESPERIENZA ANNI TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE

I discorsi e le parole

Esprimere verbalmente i

bisogni primari.

Formulare semplici

domande e dare semplici

risposte.

Verbalizzare esperienze

personali in modo

semplice.

Partecipare attivamente

alle conversazioni con

adulti e compagni.

Accostarsi alla lettura di

immagini.

Acquisire e comprendere

nuovi vocaboli.

Memorizzare semplici

poesie, filastrocche e

canzoncine.

Sperimentare le proprie

capacità espressive.

Ascoltare racconti e letture

dell‟insegnante.

Pronunciare correttamente

le parole.

Acquisire fiducia nelle proprie capacità di

comunicazione e di espressione verbale.

Esprimere i propri bisogni in modo

adeguato relativamente al linguaggio e al

contesto.

Formulare domande relativamente ad una

esperienza, propria o altrui, o ad una

storia.

Identificare ed eseguire consegne relative a

precise attività didattiche.

Acquisire capacità di ascolto e

comprensione.

Partecipare alla conversazione rispettando

il turno della parola.

Abituare il bambini ad osservare e

riflettere.

Leggere immagini descrivendo in modo

semplice persone ed oggetti.

Utilizzare parole nuove.

Memorizzare filastrocche, poesie e

canzoncine.

Ascoltare e ripetere quanto ascoltato.

Acquisire l‟uso di simboli e segni grafici.

Ascoltare, raccontare,

dialogare, rielaborare,

approfondire le conoscenze,

chiedere spiegazioni ed

esprimere il proprio punto di

vista.

Sviluppare la padronanza di

uso della lingua italiana e

arricchire il proprio patrimonio

linguistico.

Aprirsi verso altre culture

attraverso la conoscenza e la

consapevolezza della lingua

materna e di altre lingue.

Sperimentare la pluralità

linguistica.

Avvicinarsi progressivamente

alla propria lingua scritta.


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AMBITO LINGUISTICO - ITALIANO

Scuola Primaria

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE:

TUTTE


Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali,

scientifici, economici, tecnologici.


TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

L‟allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando

messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura

adeguate agli scopi.

Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l‟apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le

sintetizza, in funzione anche dell‟esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica.

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l‟infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi

personali.

Scrive testi corretti nell‟ortografia, chiari e coerenti, legati all‟esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi

parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

Capisce e utilizza nell‟uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle

discipline di studio.

Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono

correlate alla varietà di situazioni comunicative.

È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all‟organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del

discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.


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Traguardi formativi CLASSE PRIMA Scuola primaria ITALIANO

NUCLEI

FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE

Ascolto e parlato

Interagire e

comunicare

verbalmente in

contesti di diversa

natura

-Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo,

conversazione, discussione) rispettando il proprio turno.

-Partecipare ai dialoghi e alle conversazioni in modo

pertinente

-Ascoltare mantenendo la concentrazione e l‟interesse per

ciò che gli altri raccontano o leggono

-Comprendere ed eseguire semplici istruzioni e consegne

-Comprendere l‟argomento principale dei discorsi affrontati

in classe

-Comprendere e riferire i contenuti essenziali di semplici

testi ascoltati

-Raccontare storie personali o fantastiche rispettando

l‟ordine cronologico ed esplicitando le informazioni

necessarie perché il racconto

-Ricostruire verbalmente le fasi di un‟esperienza vissuta a

scuola o in altri contesti con la guida di immagini.

-Recitare conte, filastrocche e poesie sia chiaro per chi

ascolta, con l‟aiuto di domande stimolo dell‟insegnante.

o Regole di conversazione (alzata

di mano, rispetto del turno,

ascolto degli altri).

o Strategie essenziali dell‟ascolto

(corretta postura del corpo,

sguardo verso l‟interlocutore,

rispetto del silenzio).

o Struttura corretta di semplici

frasi con utilizzo di lessico

quotidiano.

o Criteri di organizzazione del

discorso nel rispetto della

successione temporale.

Lettura Leggere e

comprendere testi

- Leggere lo stampato maiuscolo e stampato minuscolo

- Leggere ad alta voce, in modo tecnicamente corretto,

brevi e semplici testi.

- Leggere e comprendere il contenuto brevi e semplici testi

individuando le principali informazioni

- Leggere e comprendere immagini, elenchi, semplici

tabelle ed istruzioni.

- Leggere e memorizzare filastrocche e poesie

-Cogliere il gioco delle rime all‟interno di conte,

filastrocche e poesie.

o Lettura globale di immagini.

o Corrispondenza tra fonema e

grafema.

o Strategie di lettura.

o Diversi caratteri grafici.

o Elementi costitutivi del testo:

personaggi, ambiente, tempo.

o Elementi specifici del testo

poetico: rime.

Scrittura Produrre frasi dalla

struttura semplice

-Organizzare lo spazio grafico della pagina

- Riconoscere e riprodurre lo stampato maiuscolo

- Scrivere spontaneamente parole e/o frasi semplici.

o Organizzazione grafico-spaziale

della pagina (margini, rapporto

tra parola ed immagine, spazi


19

- Scrivere parole, frasi semplici e compiute, sulla base di un

argomento assegnato e/o con l‟aiuto di immagini.

- Scrivere parole e/o frasi sotto dettatura.

- Completare storie con l'ausilio delle immagini.

- Scrivere brevi testi legati all‟esperienza quotidiana,

organizzati in semplici frasi, utilizzando tecniche di

facilitazione (immagini).

bianchi e colorati).

o Convenzioni di scrittura.

o Organizzazione della

comunicazione scritta secondo

criteri di logicità e di


Acquisire e ampliare

il lessico ricettivo e

produttivo

Capire e utilizzare

nell’uso orale e scritto

vocaboli fondamentali

-Comprendere e utilizzare parole di uso quotidiano

funzionali alla comunicazione.

-Comprendere in brevi testi il significato di parole non note

basandosi sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole

e attraverso domande stimolo dell‟insegnante.

-Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze

diverse.

-Usare in modo appropriato le nuove parole apprese.

o Terminologia appropriata ai

vari contesti.

o Lessico di uso quotidiano e

relativo ad argomenti di

esperienza personale o trattati in

classe.

Elementi di

grammatica esplicita

e riflessione sugli usi

della lingua

Rispettare le

fondamentali

convenzioni grafiche,

ortografiche e

sintattiche

-Cogliere la corrispondenza tra fonema e grafema

-Utilizzare alcune fondamentali convenzioni grafiche

-Riconoscere digrammi e trigrammi

-Conoscere ed usare il punto fermo

-Riconoscere il punto interrogativo

-Comprendere che omettendo, sostituendo, invertendo

lettere e/o sillabe cambia il significato della parola.

-Riconoscere se una frase è completa, costituita cioè dagli

elementi essenziali, attraverso la riflessione intuitiva basata

sulla lingua parlata.

o Organizzazione grafico-spaziale

della pagina

o Convenzioni di scrittura (suoni

simili, dittongo, lettera ponte,

gruppi consonantici, digrammi,

trigrammi, scansione in sillabe)

o Punteggiatura: punto fermo,

punto interrogativo.


comunicazione scritta secondo

criteri di logicità e di

successione temporale


20

Traguardi formativi CLASSE SECONDA Scuola primaria ITALIANO

NUCLEI


Ascolto e parlato

Interagire e

comunicare

verbalmente in

contesti di diversa

natura.

-Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il

proprio turno.

-Partecipare alle conversazioni in modo pertinente.

-Porsi in modo attivo nell‟ascolto mantenendo l‟attenzione

e l‟interesse per ciò che gli altri raccontano o leggono.

-Comprendere ed eseguire semplici istruzioni relative a

giochi o attività proposte in classe.

-Comprendere l‟argomento e le informazioni principali di

discorsi affrontati in classe.

-Comprendere il contenuto di semplici testi e saperlo

riferire.

-Raccontare storie personali o fantastiche rispettando

l‟ordine cronologico ed esplicitando le informazioni

necessarie perché il racconto sia chiaro per chi ascolta, con

l‟aiuto di domande stimolo dell‟insegnante

-Recitare conte, filastrocche e poesie

o Regole di conversazione (alzata

di mano, rispetto del turno, non

ripetizione dell‟intervento,

ascolto degli altri).


attivo (corretta postura del

corpo, sguardo verso

l‟interlocutore, rispetto del

silenzio).

o Elementi costitutivi di un testo

ascoltato (personaggi luoghi,

tempi e situazioni).

o Struttura corretta di semplici

frasi con utilizzo di lessico

quotidiano.




Lettura Leggere e

comprendere testi

-Leggere tutti i caratteri grafici.

-Padroneggiare la lettura strumentale sia nella modalità ad

alta voce sia in quella silenziosa.

-Leggere in modo corretto con sufficiente scorrevolezza ed

intonazione rispettando la punteggiatura.

-Leggere e comprendere diversi tipi di testo cogliendo

l‟argomento di cui si parla e individuandone gli elementi

essenziali

-Leggere e comprendere immagini, tabelle, elenchi,

istruzioni.

-Leggere e memorizzare filastrocche e poesie.

-Cogliere il gioco delle rime, il ritmo, il significato di

poesie e filastrocche.

-Leggere autonomamente libri adeguati all‟età.

o Modalità di lettura silenziosa e

ad alta voce.

o Punteggiatura: punto fermo,

virgola, punto interrogativo,

punto esclamativo, due punti.

o Funzione e scopo del testo:

comprensione dei significati

(descrizione, narrazione,

istruzioni…).

o Elementi costitutivi del testo:

personaggi, ambiente, tempo,

fatti.

o Elementi specifici del testo

poetico: rime.


21

Scrittura Produrre semplici testi -Riconoscere e riprodurre il corsivo.

-Scrivere sotto dettatura rispettando le convenzioni

ortografiche.

-Utilizzare la scrittura per comunicare esperienze, idee ed

emozioni.

-Completare e riordinare storie.

-Scrivere semplici testi narrativi e descrittivi con l‟ausilio di

immagini, fumetti e/o domande guida.

-Giocare con le parole: rime, acrobatici.

o Struttura corretta della frase


produzione scritta secondo

criteri di logici, di successione

temporale e nel rispetto delle

convenzioni ortografiche

Acquisire ed

ampliare il lessico

ricettivo e produttivo

Capire ed utilizzare

nell’uso orale e scritto

vocaboli fondamentali


basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva

delle famiglie di parole.

-Ampliare il patrimonio lessicale attraverso diverse

esperienze.

-Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.

o Terminologia appropriata ai

vari contesti.

o Lessico di uso quotidiano e

relativo ad argomenti di

esperienza personale o trattati in

classe.

o Campi semantici, sinonimi.

Elementi di

grammatica esplicita

e riflessione sugli usi

della lingua

Rispettare le

fondamentali

convenzioni grafiche,

ortografiche e

sintattiche.

-Utilizzare correttamente alcune convenzioni ortografiche.

-Usare correttamente la lettera H (verbo avere).

-Rispettare le convenzioni ortografiche nella produzione

scritta.

-Conoscere ed usare i principali segni di punteggiatura.

-Riflettere sulla funzione delle parole ed avviarsi a

riconoscerle e a raccoglierle per categorie.

-Riconoscere la frase minima scritta

o Convenzioni ortografiche

(maiuscole, doppie, diagrammi,

trigrammi, accento, elusione

scansione, nessi consonanti).

o Segni di punteggiatura (punto

fermo, virgola, punto

interrogativo, punto

esclamativo, due punti).

o Categorie morfosintattiche

(articolo, nome, verbo,

soggetto, predicato)


22

Traguardi formativi CLASSE TERZA Scuola primaria ITALIANO

NUCLEI


Ascolto e parlato

Interagire e

comunicare

verbalmente in

contesti di diversa

natura.

- Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il

proprio turno

-Partecipare alle conversazioni modo pertinente e costruttivo

-Porsi in modo attivo nell‟ascolto mantenendo l‟interesse e la

concentrazione per ciò che gli altri raccontano e leggono

- Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un‟attività

conosciuta

-Comprendere il significato di comunicazioni, conversazioni e

dialoghi

-Ascoltare testi narrativi ed informativi mostrando di saperne

cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi

ascolta

-Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l‟ordine

cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il

racconto sia chiaro per chi ascolta.

-Recitare poesie

o Le regole di conversazione in

classe (alzata di mano, rispetto del

turno, non ripetizione

dell‟intervento, ascolto degli altri)


attivo (corretta postura del corpo,

sguardo verso l‟interlocutore,

rispetto del silenzio)

o Elementi costitutivi di un testo

ascoltato (personaggi, luoghi,

tempi e situazioni)

o Struttura corretta di semplici frasi

con utilizzo di lessico quotidiano



successione temporale

Lettura

Leggere,

comprendere e

analizzare testi

-Padroneggiare la lettura strumentale, sia nella modalità ad alta

voce curandone l‟espressione, sia in quella silenziosa.

-Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni

elementi come il titolo e l‟immagine.

-Leggere e comprendere testi (narrativi, descrittivi, informativi,

regolativi) cogliendo gli scopi e l‟argomento di cui si parla,

individuandone la struttura specifica.

-Leggere e comprendere elenchi, istruzioni, semplici grafici.

-Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia narrativi,

mostrando di saperne cogliere il senso globale.

-Riconoscere alcune specificità del testo poetico (rima, versi,

strofe).

-Leggere autonomamente libri adeguati all‟età.

-Modalità di lettura silenziosa e ad alta

voce.

-Punteggiatura: punto fermo, virgola,

punto e virgola, punto interrogativo, punto

esclamativo, due punti, punti di

sospensione

-Funzione e scopo del testo: comprensione

dei significati (descrizione, narrazione,

informazione, istruzioni).

-Caratteristiche principali delle diverse

tipologie testuali (testi narrativi,

descrittivi, informativi, regolativi, poetici).


23

Scrittura Produrre testi in

relazione a diversi

scopi

comunicativi

-Scrivere sotto dettatura, curando l‟orografia.

-Produrre semplici testi di vario tipo legati a scopi concreti e

connessi a situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o

familiare).

-Produrre testi narrativi e descrittivi rispettandone la struttura

specifica.

-Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi

testi che rispettino le fondamentali conversazioni ortografiche e di

interpunzione.

-Manipolare testi di vario tipo.

- Struttura corretta della frase.

- Struttura del periodo.

-Strategie di scrittura adeguate ai testi da

produrre.

-Principali caratteristiche dei testi di

genere narrativo, descrittivo.

-Principali caratteristiche dei testi poetici e

regolativi.

-Fondamentali conversazioni ortografiche

Acquisire e

ampliare il lessico

ricettivo e

produttivo

Capire ed

utilizzare nell’uso

orale e scritto

vocaboli

fondamentali e i

più frequenti

termini specifici

legati alle

discipline di

studio


basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle

famiglie di parole.

-Ampliare il patrimonio lessicale attraverso diverse esperienze

scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di

lettura.

-Individuare i rapporti semantici tra le parole: sinonimi e contrari

-Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.

-Comprendere ed utilizzare parole e termini specifici legati alle


-Utilizzare il dizionario

-Strategie per intuire il significato di

parole in base al contesto.

-Lessico specifico relativo ad argomenti

trattati in classe, a discipline di studio e ad

esperienze personali.

- Rapporti semantici tra le parole.

-Modalità di utilizzo del dizionario

Elementi di

grammatica

esplicita e

riflessione sugli

usi della lingua

Rispettare le

fondamentali

convenzioni

ortografiche e

riflettere sulla

lingua

-Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le

conoscenze ortografiche nella produzione scritta.

-Conoscere e applicare le regole di punteggiatura, anche nelle

diverse forme del discorso diretto e indiretto.

- Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche specifiche

(maggiore e minore efficacia comunicativa, differenza tra testo

orale e scritto..).

-Riconoscere se una frase e minima o no, costituita cioè dagli

elementi essenziali (soggetto, verbo, complementi necessari).

-Distinguere e classificare le principali parti del discorso.

-Individuare soggetto e predicato e riconoscere le espansioni

o Convenzioni ortografiche

(maiuscole, doppie, diagrammi,

trigrammi, accento, elusione

scansione, nessi consonanti)

o Segni di punteggiatura (punto

fermo, virgola, punto

interrogativo, punto esclamativo,

due punti)

o Categorie morfosintattiche

(articolo, nome, verbo, soggetto,

predicato, frase minima,

espansioni)


24

Traguardi formativi CLASSE QUARTA Scuola primaria ITALIANO

NUCLEI


Ascolto e parlato

Interagire e

comunicare

verbalmente in

contesti di diversa

natura

-Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in un altro

discussione, i un dialogo su argomenti di esperienza diretta,

formulando domande, dando risposte pertinenti.

-Formulare domande precise e pertinenti di spiegazioni e di

approfondimento durante o dopo l‟ascolto.

-Comprendere consegne e istruzioni per l‟esecuzione di attività

scolastiche ed extrascolastico.

-Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed

esprimere la propria opinione su un argomento.

-Ascoltare testi narrativi ed informativi mostrando di saperne

cogliere il senso globale e riempirli n modo comprensibile a chi

ascolta.

-Raccontare esperienze personali o torre inventate organizzando il

racconto in modo chiaro, rispettando l‟ordine cronologico e logico.

-Organizzando un semplice discorso orale su un tema affrontato in

classe con un breve intervento preparato in precedenza o

un‟esposizione su un argomento di studio, utilizzando una scaletta.

-Le regole della conversazione in

classe.

-Strategie dell‟ascolto attivo.

-Elementi costitutivi di

un‟esposizione.

-Criteri di organizzazione del


successione logica e temporale.


25

Lettura

Leggere, comprendere

ed analizzare testi di

diverso tipo

- Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad

alta voce.

-Usare nella lettura di vari tipi di testo opportune strategie per

analizzare il contenuto: Porsi domande all‟inizio e durante la lettura

del testo, cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.

-Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle

didascalie per farsi un‟idea del testo che si intende leggere.

-Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza

applicando tecniche di supporto alla comprensione (quali ad esempio

sottolineare, annotare, informazioni, costruire mappe e schemi…).

-Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, regolare

comportamenti, svolgere un‟attività, realizzare un procedimento.

-Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici,

individuandone la struttura e cogliendone gli scopi.

-Leggere semplici testi poetici cogliendo e il senso è le caratteristiche

formali più evidenti.

-Modalità di lettura silenziosa e ad

alta voce.

-Principali tipologie testuali: testo

narrativo, descrittivo, informativo,

regolazione e poetico.

-Caratteristiche strutturali delle

diverse tipologie testuali.

-Tecniche di supporto alla

comprensione.

-Peculiarità del testo poetico:

versi, strofe, ritmo, rimango,

allitterazione, similitudine,

metafora


26


relazione a diversi

scopi comunicativi -Produrre racconti scritti di esperienze personali e non, che

contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi,

tempi, situazioni, azioni.

-Produrre testi descrittivi di oggetti, animali e persone.

-Produrre testi narrativi introducendo parti descrittive, rispettandone

la struttura specifica e Connettivi logici spazio -temporali.

-Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d‟animo sotto

forma di diario, lettera.

-Rielaborare testi (parafrasare o riassumere, trasformare, completare)

-Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche,

racconti brevi, poesie).

-Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico,

morfosintattiche, lessicale, rispettando i segni di interruzione

-Strategia di scrittura adeguate ai

testi da produrre.

-Struttura di base del testo

narrativo, descrittivo, lettera,

diario, informativo, regolativo,

poetico, riassunto.

-Fondamentali convenzioni

ortografiche.

Acquisire e

ampliare il lessico

ricettivo e

produttivo

Capire e utilizzare

nell’ uso orale e

scritto vocaboli

fondamentali e i più

frequenti termini

specifici legati alle

discipline di studio

-Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base

ampliando il vocabolario personale.

-Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicativi

orali, di lettura e di scrittura.

-Comprendere ed utilizzare parole e termini specifici di base legati

alle discipline di studio.

-Utilizzare il lessico in rapporto la situazione comunicativa.

Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei

testi, per ampliare il lessico d‟uso.

-Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione

Strategie per intuire il significato

di parole in base al contesto.

-Omonimi, sinonimi e contrari.

-Termini specifici legati alle


-Modalità di utilizzo del

dizionario.


27

Elementi di

grammatica

esplicita e

riflessione sugli usi

della lingua

Riflettere sulla struttura

e sulle funzioni della

lingua

-Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di

questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta.

-Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole

(parole semplici, derivate, composte).

-Riconoscere l‟organizzazione logici-sintattica della frase semplice

(predicato, soggetto e complementi).

-Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso.

- Fondamentali convenzioni

ortografiche.

- Funzioni e uso delle principali

categorie linguistiche: nomi,

articoli, aggettivi quantificati e

determinativi, pronomi,

preposizioni, congiunzioni, verbo

(modo indicativo).

-La frase minima, il soggetto, il

predicato, i complementi.

-Modalità di costruzione del

lessico (prefissi e suffissi).


28

Traguardi formativi CLASSE QUINTA Scuola primaria ITALIANO

NUCLEI


Ascolto e parlato

Interagire e

comunicare

verbalmente in

contesti di diversa

natura

-Interagire in modo collaborativo in una conversione, in una

discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta,

formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed

esempi.

-Formulare domande di spiegazioni e di approfondimento, precise e

pertinenti durante o dopo l‟ascolto.

-Comprendere consegne e istruzioni per l‟esecuzione attività

scolastiche ed extrascolastico.

-Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed

esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e

pertinente.

-Ascoltare e comprendere testi orali “diretti” o “trasmessi” dai media

cogliendo e il senso, le informazioni principali e lo scopo.

-Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il

racconto in modo chiaro, rispettando l‟ordine cronologico e

opportuni elementi descrittivi e informativi.

-Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in

classe o un‟esposizione su un argomento di studio, utilizzando una

scaletta

-Regole della conversazione in

classe.

-Strategie dell‟ascolto attivo.

-Elementi costitutivi di

un‟esposizione.

-Criteri di organizzazione del


successione logica e temporale.

-Criteri di pianificazione di

un‟esposizione orale

(strutturazione di uno schema,

individuazione di parole chiave,

scelta di supporti visivi di

riferimento).

Lettura


ed analizzare testi di

diverso tipo

- Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad

alta voce.

-Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per

analizzare il contenuto; Porsi domande all‟inizio e durante la lettura

del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.

-Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle

didascalie per farsi un‟idea del testo che si intende leggere.

-Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza

(compresi moduli, orari, grafici, mappe, web…) per scopi pratici o

conoscitivi applicando tecniche di supporto alla comprensione (quali,

ad, esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e

schemi…)

-Lettura silenziosa e ad alta voce.

-Strategie per l‟analisi testuale.

-Principali tipologie testuali: testo

narrativo, descrittivo, informativo,

regolativo e poetico

-Caratteristiche strutturali delle

diverse tipologie testuali

-Tecniche di supporto alla

comprensione.


29

-Seguire istruzioni scritte per analizzare prodotti, per regolare

comportamenti, per svolgere un‟attività, per realizzare un

procedimento.

-Leggere testi letterari narrativi e semplici testi poetici cogliendone il

senso, le caratteristiche formali più evidenti, l‟intenzione

comunicativa dell‟autore, formulando un giudizio personale.


relazione a diversi

scopi comunicativi

-Raccogliere le idee, organizzare per punti, pianificare la traccia di

un racconto o di un‟esperienza.

-Produrre racconti scritti di esperienze personali che contengono le

informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni,

azioni.

-Scrivere brevi articoli di cronaca.

-Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d‟animo sotto

forma di diario, lettere.

Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo,

trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi.

-Scrivere semplici testi regolativo o progetti schematici però

l‟esecuzione di attività (ad esempio: regole di gioco, ricette…).

-Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche,

racconti brevi, poesie).

-Sperimentare liberamente, anche con l‟utilizzo del computer,

diverse forme di scrittura, integrando eventualmente il testo verbale

con materiali multimediali.

-Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico,

morfosintattiche, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei

principi segni interpuntivi

-Strategia di scrittura adeguate ai

testi da produrre.

-Struttura di base del testo

narrativo, descrittivo, regolativo,

poetico.


ortografiche.

-Tecniche di revisione del testo

Acquisire e

ampliare il lessico

ricettivo e

produttivo

Capire e utilizzare

nell’ uso orale e

scritto vocaboli

fondamentali e i più

frequenti termini

specifici legati alle

discipline di studio

--Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base

(parole del vocabolario e di quello ad alto uso).

-Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicativi

orali, di lettura e di scrittura e attivando l conoscenza delle principali

relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze,

appartenenza ad un campo semantico).

-Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare

l‟accezione

Rapporti semantici tra le parole:

sinonimi, contrari, omonimi,

derivati, composti, alterati.

-Termini specifici legati alle


-Modalità di utilizzo del

dizionario


30

Elementi di

grammatica

esplicita e

riflessione sugli usi

della lingua

Riflettere sulla struttura

e sulle funzioni della

lingua

-Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta,

riconoscere la variabilità della lingua nel tempo e nello spazio

geografico, sociale e comunicativo.

-Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole

(semplici, derivate, composte).

-Riconoscere l‟organizzazione della frase: frase minima, predicato,

soggetto e complementi.

-Riconoscere in una frase o i un testo le parti del discorso, o

categorie lessicali individuandone i principali tratti grammaticali.

-Riconoscere le congiunzioni di uso più frequente (e, ma, infatti,

perché, quando).

-Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche servirsi di

questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e

correggere eventuali errori


ortografiche.

-Funzioni e uso delle principali

categorie linguistiche: nomi,

articoli, aggettivi quantificati e

determinativi, pronomi,

preposizioni, congiunzioni, verbo

(modo indicativo).

-La frase minima, il soggetto, il

predicato, i complementi.

-Modalità di costruzione del

lessico (prefissi e suffissi).


31

AMBITO LINGUISTICO - ITALIANO

Scuola Secondaria di primo grado

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE:

TUTTE


Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali,

scientifici, economici, tecnologici.


TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

L‟alunno interagisce con compagni e docenti attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle regole e attraverso messaggi semplici, chiari e

pertinenti, formulati in un registro adeguato alla situazione.

Ascolta e comprende testi di tipo diverso, ne individua il senso globale, le informazioni implicite e le esplicite.

Espone oralmente all‟insegnante e ai compagni argomenti di studio, anche avvalendosi di supporti specifici.

Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali)

Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo)

Produce semplici testi multimediali utilizzando linguaggi verbali e non

Rielabora testi parafrasandoli, manipolandoli, completandoli, trasformandoli

Comprende ed usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia; utilizza le conoscenze metalinguistiche per

comprendere meglio i significati dei testi e per correggere i propri scritti


32

Traguardi formativi CLASSE PRIMA Scuola secondaria di primo grado ITALIANO

NUCLEI


Ascolto e parlato

Padroneggiare gli

strumenti espressivi

ed argomentativi

indispensabili per

gestire

l’interazione

comunicativa verbale

in vari contesti

o Ascolta testi orali ricavando le informazioni

principali.

o Presta attenzione per il tempo necessario alla

situazione di ascolto ed interviene in una

conversazione o in una discussione di classe o di

gruppo con pertinenza e coerenza.

o Comprende consegne e istruzioni per l‟esecuzione,

applicando tecniche di supporto alla comprensione.

o Racconta esperienze personali e testi letti secondo un

criterio logico-cronologico utilizzando un lessico

adeguato.

o Riferisce oralmente su un argomento di studio,

utilizzando un registro adeguato.

-Lessico indispensabile per la conduzione di

semplici comunicazioni

in contesti formali e informali.

-Situazione, scopo, destinatario della

comunicazione.

-Codici fondamentali della comunicazione orale

verbale e

non verbale (messaggio, emittente, ricevente,

registro, scopo, punto di vista).

-Le regole del dialogo educativo

(modalità di intervento, turnazione, rispetto dei

tempi, pertinenza).

-Lessico adeguato all‟età e specifico delle

diverse discipline.

Lettura


ed interpretare testi

scritti di vario genere.

o Espone un argomento di studio in modo chiaro,

coerente, adoperando un registro adeguato, un lessico

specifico, utilizzando anche mappe, schemi, parole-

chiave

o Usa tecniche di lettura silenziosa e di lettura ad alta

voce

o Legge e comprende semplici testi narrativi e

descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo

l‟invenzione letteraria dalla realtà

-Struttura dei testi narrativi, descrittivi e poetici.

-Tecnica di lettura analitica e sintetica.

-Tecniche di lettura espressiva e mette e in

relazioni il significato tra le parole.

Scrittura

Produrre testi di vario

tipo in relazione ai

differenti scopi

comunicativi

o Segue istruzioni scritte per realizzare prodotti,

regolare comportamenti, svolgere un‟attività,

realizzare un procedimento

o Ricerca e ricava informazioni esplicite da testi di

diversa natura, applicando tecniche di supporto alla

comprensione (sottolineare, annotare, costruire

mappe, ecc)

o Riformula in modo sintetico le informazioni

selezionate e le riorganizza in modo personale;

-Principali connettivi logici e strutture dei testi

narrativi analizzati.

-Principali generi letterari: narrativi, descrittivi,

poetici.

-Gli elementi strutturali di un testo scritto:

coerenza e coesione

-Uso dei dizionari.

-Modalità tecniche delle diverse forme di

produzione scritta: riassunto, lettera, relazione.


33

-Le fasi della produzione scritta: pianificazione,

stesura, revisione.

-Reggenza verbale e conoscenza dei legamenti

sintattici.

-Punteggiatura

Acquisizione ed

espansione del

lessico ricettivo e

produttivo

Usare un lessico

appropriato alla

situazione

comunicativa

o Legge e comprende semplici testi letterari di vario

tipo e forma, individuando tema principale e

intenzioni comunicative dell‟autore

-Lessico appropriato a relazioni di significato tra

le parole.

Elementi di

grammatica

esplicita e

riflessione sugli

usi della lingua

Riflettere sulla lingua

e sulle sue regole di

funzionamento

Usare le fondamentali convenzioni ortografiche e

servirsene per rivedere la propria produzione scritta

Adoperare le principali relazioni di significato tra le parole

Riconoscere ed utilizzare le strutture dei principali tipi

testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi) e le

relazioni fra significati delle parole

Riconoscere i principali meccanismi di formazione delle

parole: derivazione, composizione

Riconoscere l‟organizzazione del nucleo della frase

semplice: predicato, soggetto e valenze verbali

Riconoscere in un testo le parti del discorso, le categorie

del lessico, i connettivi sintattici e testuali, i segni

interpuntivi e la loro funzione specifica, gli elementi

basilari di una frase

Individuare e usare in modo consapevole modi e tempi del

verbo.

-Strategie di scrittura adeguate al testo da

produrre.

-Regole ortografiche e le principali strutture

grammaticali della lingua italiana: le parti

variabili e invariabili del discorso.

-Transitività e intransitività del verbo.

-Regole della punteggiatura e funzioni sintattiche

e semantiche.

-Principali meccanismi di formazione e

derivazione delle parole.


34

Traguardi formativi CLASSE SECONDA Scuola secondaria di primo grado ITALIANO

NUCLEI


Ascolto e

parlato

Padroneggiare gli

strumenti espressivi ed

argomentativi

indispensabili per

gestire l’interazione

comunicativa verbale in

vari contesti

Attivare un ascolto mirato

Applicare tecniche di supporto alla comprensione per

cogliere informazioni principali e secondari

Comprendere testi di uso quotidiano (racconti, trasmissioni

televisive, istruzioni…) e riorganizzare le informazioni

raccolte

Rielaborare oralmente la struttura informativa di una

comunicazione orale in modo chiaro, esauriente e con un

lessico adeguato

Riferire su un argomento di studio, seguendo un ordine

coerente e usando un registro adeguato all‟argomento e alla

situazione

-Lessico fondamentale della comunicazione

orale (formale ed informale)

-Elementi della comunicazione: emittente,

destinatario, codice, contesto…

-Strategie dell‟ascolto finalizzato e dell‟ascolto

attivo di testi orali

-Strumenti per organizzare informazioni

-Avvio all‟ascolto critico di testi espositivi e di

uso quotidiano

-Rispetto delle regole della conversazione

Lettura

Leggere, comprendere e

interpretare testi scritti

di vario tipo

Leggere in modo silenzioso applicando tecniche di supporto

alla comprensione, quali sottolineature, note a margine,

appunti….

Leggere ad alta voce usando pause e intonazioni per seguire

lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire

Leggere e comprendere testi di vario tipo (narrativi,

descrittivi, realistici e fantastici), sia a voce alta, in modo

espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma

cogliendone il significato globale e individuandone le

principali caratteristiche

Ricerca e ricava informazioni esplicite ed implicite da testi

di diversa natura, per scopi pratici o conoscitivi, applicando

tecniche di supporto alla comprensione

-Caratteristiche, struttura e finalità dei seguenti

generi letterari: testi narrativi, descrittivi e

poetici

-Tecniche di lettura analitica, sintetica ed

espressiva

-Strategie di lettura silenziosa e tecniche di

miglioramento dell‟efficacia quali la

sottolineatura e le note a margine

Scrittura

Produrre testi di vario

tipo, in relazione ai

differenti scopi

comunicativi

Produrre vari testi di uso: narrativo, espositivo, espressivo e

poetico, rispettando: coerenza e coesione, correttezza

ortografica e sintattica, proprietà lessicale

-Caratteristiche e struttura dei generi studiati:

fantastico, fantascientifico, d‟avventura,

umoristico, realistico, horror, giallo e fantasy

-Caratteristiche e struttura delle diverse forme


35

Realizzare strutture creative in prosa e in versi o manipolare

testi

di produzione scritta: diario, lettera, riassunto e

relazione

-Fasi fondamentali della produzione scritta:

pianificazione con mappe o scalette, stesura,

auto correzione

Acquisizione ed

espansione del

lessico ricettivo

e produttivo

Riflettere sull’uso e

sull’ampliamento del

proprio vocabolario

Ampliare il proprio patrimonio lessicale con l‟uso costante

di più tipi di vocabolari, anche on-line

Leggere tutte le definizioni (non fermarsi alla prima) per

risolvere problemi o dubbi linguistici

Fare scelte lessicali ad ogni tipo di comunicazione, agli

interlocutori e al tipo di testo

-Uso di strumenti di consultazione

-Lessico fondamentale per la gestione di

semplici comunicazioni orali in contesti

formali e informali

Elementi di

grammatica

esplicita e

riflessione sugli

usi della lingua

Riflettere sulla lingua e

sulle sue regole di

funzionamento

Riconoscere la struttura di una frase

Analizzare la frase semplice secondo le funzioni dei suoi

diversi elementi

Usare in modo appropriato i connettivi sintattici e testuali, i

segni di interpunzione e il lessico

Cogliere l‟evoluzione della lingua italiana, attraverso

l‟analisi di alcune parole che testimoniano il processo

evolutivo del lessico d‟uso

-Principali strutture grammaticali della lingua

italiana:

-regole ortografiche

-sintassi della frase semplice

-strategie di scrittura adeguate al testo

da produrre


36

Traguardi formativi CLASSE TERZA Scuola secondaria di primo grado ITALIANO

NUCLEI


Ascolto e

parlato

Interagire negli scambi

comunicativi utilizzando

gli strumenti espressivi e

argomentativi.

Le strategie dell’ascolto:

- attivare un ascolto mirato in classe

- affrontare molteplici situazioni comunicative scambiando

informazioni, idee ed esprimendo il proprio punto di vista

- cogliere le relazioni logiche tra le varie componenti di un

testo orale

- partecipare ad una discussione rispettandone le regole

- individuare il punto di vista dell‟altro in contesti formali ed

informali

-distinguere informazioni esplicite ed implicite

Le strategie del parlato:

-esporre in modo chiaro la propria esperienza

- utilizzare la terminologia specifica delle materie di studio

- usare i connettivi sintattici e logici nella produzione verbale

-arricchire i propri interventi con elementi descrittivi sia

soggettivi sia oggettivi

-Le strutture grammaticali della lingua italiana

-Lessico fondamentale della comunicazione orale

(formale ed informale)

-Ascolto e decodifica dei messaggi

-Il parlato nelle situazioni programmate: il

dibattito, le interrogazioni, la relazione

-Tecniche di scrittura relative all‟ascolto: scalette e

appunti

Lettura

Leggere e comprendere

testi scritti di vario

genere

Leggere in modo espressivo testi noti e non,

cogliendone il significato globale e individuandone

le principali caratteristiche.

Individuare i connettivi linguistici che scandiscono

la struttura cronologica e logica di un testo

Utilizzare in modo funzionale gli elementi

paralinguistici per la comprensione dei testi

Leggere testi di vario genere ed esprimere articolati

pareri personali su di essi.

Riconoscere le diverse tipologie testuali studiate:

testo descrittivo, regolativo, narrativo,

espositivo/informativo ed argomentativo

Comprendere il contenuto di un testo poetico,

riconoscendone la struttura formale

-Caratteristiche, struttura e finalità delle seguenti

tipologie testuali: il racconto fantastico,

fantascientifico, giallo, horror, realistico-sociale,

psicologico

-Le caratteristiche di un testo letterario in prosa:

sequenze, trama e intreccio, tempo, spazio,

personaggi

-Il testo poetico: struttura, elementi essenziali di

metrica (struttura delle rime, articolazione delle

strofe, riflessione su significante e significato)

-Le figure retoriche studiate

-Storia della letteratura italiana da fine Settecento

al Novecento e brani di alcuni dei principali autori

-Contesto storico di riferimento di autori ed opere

studiate


37

Parafrasare, analizzare e commentare un testo

poetico noto.

-Tecniche di lettura analitica, sintetica ed

espressiva

Scrittura

Produrre e rielaborare

testi di vario tipo, in

relazione a scopi diversi

Produrre testi esaurienti, chiari, coerenti e coesi.

Produrre testi di diverso genere utilizzando strutture

e caratteristiche studiate.

Ricavare informazioni specifiche da varie fonti

Selezionare i dati raccolti in funzione del testo da

produrre

Ordinare e collegare le informazioni selezionate

Organizzare le fasi necessarie per la stesura e la

revisione di un testo

Ricavare appunti da un testo scritto e rielaborarli

-Le strutture grammaticali della lingua italiana

(ortografia, punteggiatura, parti del discorso,

lessico e sintassi)

-Uso dei principali connettivi logici

-Tecniche per elaborare testi chiari e coerenti

(scaletta, controllo e rilettura)

-Strategie e modalità per prendere appunti in modo

efficace

-Produzione creativa delle varie tipologie testuali

(racconto fantastico, horror, fantascientifico,

realistico, psicologico, poesia)

-Produzione di articoli giornalistici di cronaca, di

commento e recensioni

-Uso del dizionario

Acquisizione ed

espansione del

lessico ricettivo

e produttivo

Riflettere sull’uso e

sull’ampliamento del

proprio vocabolario

espressivo

Ampliare sulla base di varie esperienze, letture ed attività

specifiche, il proprio patrimonio lessicale così da

comprendere e utilizzare un vocabolario complesso

Utilizzare i dizionari

Riconoscere e utilizzare le principali strutture della

lingua italiana relativamente all'analisi del periodo

-Conoscenza delle tipologie lessicali per la

gestione di comunicazioni orali in contesti formali

e informali

-Conoscenza delle principali strutture della lingua

italiana relativamente all'analisi del periodo

-Conoscenza del lessico necessario a una gestione

autonoma di comunicazioni orali in contesti

formali e informali

Elementi di

grammatica

esplicita e

riflessione sugli

usi della lingua

Riflettere sul

funzionamento della

lingua utilizzando

conoscenze e abilità

grammaticali

Nominare e riconoscere nei testi le diverse categorie

grammaticali e sintattiche.

Utilizzare opportunamente parole ed espressioni

ricavate dai testi e comprendere dal contesto il

significato di termini sconosciuti.

Cogliere l‟evoluzione della lingua italiana,

attraverso l‟analisi di alcune parole che testimoniano

il processo evolutivo del lessico d‟uso.

-Comprensione, applicazione ed uso dei vari

linguaggi. Comprensione della varietà delle

funzioni linguistiche.

-Riconoscere ed applicare i principali registri

linguistici.

-Conoscenza ed analisi delle strutture della frase

complessa.

-Comprensione di semplici trasformazioni

linguistiche dell‟Italiano dall‟ Ottocento al

Novecento.


38

AMBITO LINGUISTICO - INGLESE


COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE:

TUTTE

COMPETENZA SPECIFICA: COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE

Padroneggiare la lingua inglese e un’altra lingua comunitaria per scopi comunicativi, utilizzando anche i linguaggi settoriali previsti

dai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro, al livello B2 di padronanza del quadro europeo di

riferimento per le lingue (QCER).


Ragiona sulla lingua; scopre la presenza di lingue diverse; riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

CAMPI DI ESPERIENZA Traguardi formativi

CAMPO DI

ESPERIENZA ANNI TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE

I discorsi e le

parole

Utilizzare parole e frasi

standard.

Interagire oralmente in

situazioni di vita

quotidiana.

Recitare brevi e semplici filastrocche.

Utilizzare in modo pertinente parole o frasi

standard

Ascoltare, comprendere e

sperimentare la pluralità

linguistica.

Ripetere e memorizzare parole di

uso comune ed espressioni.

Esprimersi con varietà di

linguaggi.

Il corpo e il

movimento

Il sé e l’altro


39

AMBITO LINGUISTICO - INGLESE

Scuola Primaria

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE:

TUTTE






L‟allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando

messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura

adeguate agli scopi.

Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l‟apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le

sintetizza, in funzione anche dell‟esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica.

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l‟infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi

personali.

Scrive testi corretti nell‟ortografia, chiari e coerenti, legati all‟esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi

parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

Capisce e utilizza nell‟uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle


Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono

correlate alla varietà di situazioni comunicative.

È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all‟organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del

discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.


40

Traguardi formativi Scuola Primaria CLASSE PRIMA INGLESE

NUCLEI


a. Listening

Comprendere ed

eseguire semplici

istruzioni

Ascoltare e comprendere

semplici parole e brevi

frasi

- Ascoltare e comprendere saluti

- Ascoltare e comprendere parole, suoni ed espressioni

della L2

- Ascoltare, comprendere ed eseguire comandi e

istruzioni operative

- Ascoltare e comprendere canzoni, filastrocche, semplici

storie, brevi dialoghi.

- Identificare suoni e parole e abbinarli a immagini.

Formule di saluto informale

Lessico relativo ad istruzioni, procedure,

comandi.

Lessico relativo a nuclei tematici trattati

(stagioni, colori, numeri (1-10), oggetti di

uso scolastico, principali parti del corpo,

membri della famiglia, animali.

Canzoni, filastrocche, chant, ritmi, dialoghi

strutturati, brevi storie

Formule di augurio,

Realizzazione di un biglietto e/o

decorazioni

Canzoni tradizionali e non relative alle

festività presentate

B. Speaking

Rispondere a semplici

domande

- Salutare e congedarsi

- Presentarsi e chiedere il nome delle persone

- Cantare una canzone

- Recitare una filastrocca

- Rispondere a semplici domande

- Formulare semplici frasi

C. Reading

Riconoscere semplici

parole

-Leggere parole note attraverso supporti visivi e sonori.

D. Writing

Copiare semplici parole

note

-Copiare parole del lessico utilizzato.


41

Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE SECONDA INGLESE

NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE

A. Listening

Comprendere ed

eseguire semplici

istruzioni

Ascoltare e

comprendere

semplici parole e

brevi frasi

-Percepire il ritmo e l‟intonazione come

elementi comunicativi.

-Comprendere comandi utili per lo

svolgimento delle attività in classe.

- Ascoltare una storia e ricomporre le

rispettive immagini.

- Partecipare ad una canzone mediante il

mimo e/o ripetizione di parole

Ascolto e riproduzione di brevi storie, filastrocche,

scioglilingua e canzoni.

Ascolto ed individuazione del lessico relativo alle

festività: Merry Christmas, Happy Easter, Happy

Birthday.

Ascolto e riproduzione di alcune forme di saluto.

Ascolto di enunciati ed individuazione del lessico

noto, open the door… on, in, etc.. Semplici calcoli

orali, giochi con i numeri, con le flashcards,

memory, etc.

Classroom language.

B. Speaking Rispondere a

semplici domande

Usare espressioni

utili per semplici

interazioni

-Presentare se stessi e gli altri.

-Chiedere e dire il nome e l‟età.

-Numerare e classificare oggetti e luoghi.

familiari

- Formulare frasi di auguri per le varie

ricorrenze e festività.

Uso delle seguenti istruzioni: draw, colour, listen,

mime, read, write, say, repeat...

Uso delle seguenti strutture linguistiche: What‟s

your name? How are you? I‟m fine, thanks. How old

are you? This is...attraverso giochi, uso delle

flashcards, dialoghi, storie e movimento

Lessico sui numeri, colori, parti del corpo, cibo, vita

scolastica, famiglia...

Ascolto e ripetizione di canti: Merry Christmas and

Happy New Years! Christmas Tree, etc..

C. Reading

Leggere nomi e

parole familiari

C1. Abbinare suoni/parole.

C2. Identificare e abbinare le parole alle

figure che rappresentano il vocabolario noto.

C3. Leggere parole note attraverso supporti

visivi e sonori.

Attività di ascolto: filastrocche, dialoghi, canzoni,

storie.

Esercizi fonetici. Ripetizione di parole, frasi,

dialoghi. giochi di mimo e movimento.

Lettura e comprensione di parole e di semplici frase:

Cake, sweets, etc..snake, fox, lamb, frog, etc...

What‟s colour is it? What‟s number is it? It is…

Esercizi di calcolo coi numeri.

Lettura e abbinamento di parole ed immagini.

Distinguere colori, numeri, forme, oggetti scolastici,

cibi, etc.


42

D. Writing

Copia semplici

parole note

D1 – Copiare correttamente parole e brevi

frasi del lessico utilizzato in classe.

D2 – Scrivere brevi messaggi di auguri

seguendo un modello dato.

Copiature di parole e semplici frasi riguardanti il

lessico e le strutture note.

Scrittura di brevi messaggi di saluto e di auguri.


43

Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE TERZA INGLESE


A. Listening

Comprendere ed

eseguire istruzioni

Ascoltare e

comprendere parole

e frasi di uso

quotidiano

A1 – Saper ascoltare, comprendere ed

eseguire istruzioni e procedure.

A2 – Saper ascoltare e comprendere semplici

e chiari messaggi e frasi di uso quotidiano,

pronunciati chiaramente e lentamente, con

lessico e strutture note su argomenti familiari.

A3 – Saper ascoltare e comprendere il senso

globale di brevi storie.

Ascolto e comprensione delle seguenti istruzioni:

Draw, trace, colour, listen, mime, read, write, say,

repeat, soprattutto attraverso attività di TPR.

Attività di ascolto, filastrocche, canzoni, brevi

dialoghi e storie.

Attività di ascolto del testo adottato.

B. Speaking Usare parole e

espressioni utili per

semplici interazioni

B1 – Sa produrre suoni e ritmi della L2

attribuendovi significati e funzioni.

B2 – Sa interagire con un compagno per

presentarsi e/o giocare, utilizzando

espressioni e frasi memorizzate adatte alla

situazione.

B3 – Sa descrivere persone, oggetti ed

animali utilizzando il lessico conosciuto.

Esercizi fonetici

Ripetizione di parole,semplici frasi e brevi dialoghi.

Giochi di mimo e movimento.

Utilizzo delle seguenti strutture linguistiche:What‟s

your name ? How old are you? Where are you from?

What‟s this/that? What do you like? I like…What

number is it?. What colour is..? Have you got?

Is/Are there? He/she „s got blue eyes).

Lessico relativo ai numeri, alle parti del viso e del

corpo, al cibo, alla vita scolastica, alla famiglia, agli

animali, alla casa ed alla città.

Descrizione di animali, persone, oggetti e luoghi.

C. Reading

Leggere parole e

semplici frasi note

– Leggere e comprendere parole, semplici

frasi con vocaboli e strutture già apprese.

– Leggere e comprendere cartoline, biglietti e

brevi messaggi, accompagnati da supporti

visivi o sonori.

- Conoscere l‟alfabeto ed alcuni suoni tipici

della lingua inglese.

– Leggere parole e brevi frasi già acquisite a

livello orale.

Lettura di parole, semplici frasi e brevi dialoghi del

testo.

Conoscenza dell‟alfabeto inglese.

Lettura di cartoline, biglietti e brevi messaggi.

Arrricchimento linguistico attraverso il libro di testo,

songs, flash cards, bingo e giochi linguistici

strutturati.


44

D. Writing

Scrivere semplici

parole e frasi

conosciute

– Copiare correttamente parole e brevi frasi

del lessico utilizzato in classe.

– Scrivere parole e semplici frasi attinenti ad

interessi personali e del gruppo.

– Scrivere brevi messaggi seguendo un

modello noto (cartoline e cards) in modo

corretto

Copiature di parole e semplici frasi riguardanti il

lessico e le strutture note.

Riproduzione di un modello dato per descrivere

oggetti, persone ed animali in modo semplice.

Scrittura di brevi messaggi di saluto ed invito.


45

Traguardi Formativi Scuola primaria CLASSE QUARTA INGLESE


A. Listening

Comprendere ed

eseguire istruzioni

Ascoltare e

comprendere parole

e frasi di uso

quotidiano.

A1- Saper ascoltare, comprendere ed eseguire

istruzioni e procedure.

A2- Saper ascoltare e comprendere semplici e

chiari messaggi con lessico e strutture note su

argomenti familiari.

A3- Saper ascoltare e comprendere il senso

globale di brevi storie e dialoghi

multimediali.

A4- Saper ascoltare e comprendere brevi

storie e dialoghi multimediali, individuandone

parole chiave, frasi e vocaboli noti.


Draw, colour, listen, mime, read, write, say, repeat...,

anche attraverso attività di TPR.


storie.

Attività di ascolto dal testo adottato.

Ricerca di parole-chiave e comprensione del senso

globale di un testo.

B. Speaking Essere in grado di

usare parole e



B1- Sa riprodurrre suoni e ritmi della L2


B2- Sa interagire in brevi scambi dialogici

coordinati dall‟insegnante e stimolati anche

da supporti visivi e materiali vari.

B3. Sa descrivere persone, luoghi, animali e

oggetti familiari,utilizzando il lessico

conosciuto.

B4- Sa riferire semplici informazioni

personali o di un testo ascoltato.

Esercizi fonetici.

Ripetizione di parole, frasi, dialoghi.


Utilizzo delle seguenti strutture linguistiche: What‟s

her/his name? How old is she/he? This is …Can you

play basketball? Do you like cabbages... How much

is it? How many ... attraverso giochi, role-play,

drammatizzazioni, flashcards, minidialoghi, storie e

movimento

Lessico su: numeri, orologio, parti del corpo, cibo,

vita scolastica, famiglia...

Descrizione di animali, persone e oggetti.

C. Reading

Leggere parole e

frasi note

C1- Leggere parole e semplici frasi di

vocaboli e strutture già apprese.

C2- Conoscere l'alfabeto e alcuni suoni tipici

della lingua inglese.

C3- Leggere con pronuncia e intonazione

corrette parole e strutture conosciute.

C4 – Leggere e comprendere il significato

globale di un breve testo.

Lettura di parole, frasi e piccoli dialoghi del testo o

prodotte dai bambini.

Conoscenza dell'alfabeto.

Lettura di brevi testi o frasi del lessico conosciuto e

inclusione del nuovo.

Arricchimento linguistico attraverso il libro di testo,

flash cards, film, letture di testi fantastici e realistici,

tombole e giochi strutturati.


46

D. Writing

Scrivere semplici

parole e frasi

conosciute

D1- Copiare correttamente parole e frasi del

lessico utilizzato.

D2- Scrivere autonomamente parole e

semplici frasi del lessico appreso in modo

comprensibile.

D3 - Scrivere semplici messaggi seguendo un

modello dato ( sms, lettera, cartolina) in modo

comprensibile.

Copiatura di parole e frasi riguardanti il lessico e

le strutture introdotte.

Attività di fill in, completamento di descrizioni.


persone, animali, cose.

Scrittura di brevi messaggi per inviti, saluti o

brevi descrizioni.

E. Grammar And

Self Evaluation

Riflettere su

suoni e parole

Essere

consapevole del

proprio livello di

apprendimento

E1- Riflettere su suoni e vocaboli della lingua

inglese.

E2- Riflettere e rilevare differenze e

similitudini di alcuni elementi della frase.

E3- Riflettere sul proprio livello di

apprendimento acquisito e su ciò che si deve

imparare.

Osservazioni su suoni e parole.

Osservazioni sulla struttura della frase in merito

ad aggettivi, pronomi, verbi, domande.

Riflessioni e autovalutazioni sul proprio lavoro

svolto.

Confronto fra abitudini di vita del nostro Paese e

quelli di lingua inglese.

Confronto attraverso immagini e testi tra città,

natura, sistema scolastico, feste e convenzioni

linguistiche dei paesi di lingua anglosassone.


47

Traguardi formativi CLASSE QUINTA Scuola primaria INGLESE


A. Listening

Comprendere ed

eseguire istruzioni

Ascoltare e

comprendere parole

e frasi di uso

quotidiano.

A1- Saper ascoltare, comprendere ed eseguire

istruzioni e procedure.

A2- Saper ascoltare e comprendere semplici e

chiari messaggi con lessico e strutture note

su argomenti familiari.

A3- Saper ascoltare e comprendere il senso

globale di brevi storie e dialoghi

multimediali.

A4- Saper ascoltare e comprendere brevi

storie e dialoghi multimediali, individuandone

parole chiave, frasi e vocaboli noti.

A5 - Identificare il tema generale di un

discorso in cui si parla di argomenti

conosciuti.


Draw, colour, listen, mime, read, write, say, repeat...,

anche attraverso attività di TPR.


storie.

Attività di ascolto dal testo adottato.

Ricerca di parole-chiave e comprensione del senso

globale di un testo.

Ascolto di descrizioni e presentazioni in lingua

inglese con diversi accenti.

B. Speaking Usare parole e



B1 - Sa riprodurrre suoni e ritmi della L2


B2 - Sa riprodurre frasi ed espressioni con la

corretta intonazione.

B3- Sa interagire in brevi scambi dialogici

coordinati dall‟insegnante e stimolati anche

da supporti visivi e materiali vari.

B4 - Sa descrivere persone, luoghi, animali e

oggetti familiari, utilizzando il lessico

conosciuto.

B5- Sa riferire semplici informazioni

personali o di un testo ascoltato.

B6 - Ricordare e riprodurre canzoni, rime e

scioglilingua.

Esercizi fonetici.

Ripetizione di parole, frasi, dialoghi, canzoni e

scioglilingua, curando l'intonazione.


Utilizzo delle seguenti strutture linguistiche: What‟s

her/his name? How old is she/he? This is …Can you

play basketball? Do you like cabbages... How much

is it? How many ..., I like..., I don't like..., present

continuous, present simple, attraverso giochi, role-

play,drammatizzazioni, flashcards, minidialoghi,

storie e movimento

Lessico su: numeri, orologio, parti del corpo, cibo,

vita scolastica, famiglia, ambienti, professioni, daily

routines, negozi, moneta, tempo libero.

Descrizione di animali, persone, luoghi e oggetti.

C. Reading

Leggere parole e

frasi note

C1- Leggere parole e semplici frasi di

vocaboli e strutture già apprese.

C2- Leggere con pronuncia e intonazione

corrette parole e strutture conosciute.

C3 – Leggere e comprendere il significato

Lettura di parole, frasi e piccoli dialoghi del testo o

prodotte dai bambini.

Lettura di brevi testi o frasi del lessico conosciuto e

inclusione del nuovo.

Riordino di parole e costruzione di frasi.


48

globale di un breve testo.

C4 - Riconoscere in forma scritta le strutture,

il lessico e i dialoghi già appresi oralmente.

C5 - Riordinare le parole di una frase.

C6 - Comprendere e riordinare le battute di

un dialogo.

Riordino di battute e sequenze di semplici brani.

Arricchimento linguistico attraverso il libro di testo,

flash cards, film, letture di testi fantastici e realistici,

tombole e giochi strutturati.

D. Writing

Scrivere semplici

parole e frasi

conosciute

D1- Copiare correttamente parole e frasi del

lessico utilizzato.

D2- Scrivere autonomamente parole e

semplici frasi del lessico appreso in modo

comprensibile.

D3 - Scrivere semplici messaggi seguendo un

modello dato ( sms, lettera, cartolina) in modo

comprensibile.

D4 - Produrre brevi descrizioni di persone,

luoghi, oggetti.

Copiatura di parole e frasi riguardanti il lessico e le

strutture introdotte.

Attività di fill in, completamento di descrizioni.


persone, animali, cose.

Scrittura di brevi messaggi per inviti, saluti o brevi

descrizioni.

E. Grammar And

Self Evaluation

Riflettere su suoni e

parole

Essere consapevole

del proprio livello di

apprendimento

E1- Riflettere su suoni e vocaboli della lingua

inglese.

E2- Riflettere e rilevare differenze e

similitudini di alcuni elementi della frase.

E3 - Osservare parole ed espressioni

cogliendone i rapporti di significato.

E4 - Osservare la struttura delle frasi e

mettere in relazione costrutto e intenzioni

comunicative.

E5- Riflettere sul proprio livello di

apprendimento acquisito e su ciò che si deve

imparare.

Osservazioni su suoni e parole.

Osservazioni sulla struttura della frase in merito ad

aggettivi, pronomi, verbi (coniugazione to be e to

have got al present simple,..), domande.

Riflessioni e autovalutazioni sul proprio lavoro

svolto.

Confronto fra abitudini di vita del nostro Paese e

quelli di lingua inglese.

Confronto attraverso immagini e testi tra città,

natura, sistema scolastico, feste e convenzioni

linguistiche dei paesi di lingua anglosassone.


49

AMBITO LINGUISTICO – INGLESE

Scuola secondaria di primo grado

COMPETENZA

CHIAVE

EUROPEA






L‟alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a

scuola e nel tempo libero.

Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio.

Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.

Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.

Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.

Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza

atteggiamenti di rifiuto.

Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora

fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.

Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.


50

Traguardi formativi CLASSE PRIMA Scuola secondaria di primo grado INGLESE

NUCLEI


Ascolto e lettura

Comprendere frasi ed

espressioni di uso

frequente relative ad

ambiti di immediata

rilevanza

o Capire semplici interviste, una conversazione

telefonica, ragazzi che parlano della loro

routine quotidiana, delle loro famiglie o che

descrivono altri ragazzi. o Leggere e comprendere brevi testi, articoli o

e-mail.

o Lessico:

-Numeri, colori, oggetti scolastici, animali, ore,

giorni, mesi e stagioni, date,

materie scolastiche, nazioni e nazionalità,

aggettivi, membri della famiglia, aspetto fisico,

casa e mobili, abitudini quotidiane, sport, attività

del tempo libero, abbigliamento.

o Strutture:

- Pronomi personali soggetto; Aggettivi

possessivi; Imperativo; Plurale; Articoli

Be: Present simple (forma affermativa, forma

negative, forma interrogative e risposte brevi)

Parole interrogative: Who, What, Where, When,

Which, How old?

Aggettivi e pronomi dimostrativi

Have got: Present simple (forma affermativa,

forma negative, forma interrogative e risposte

brevi)

Genitivo sassone; Preposizioni; Some/Any

There is/There are; Present simple(forma

affermativa, forma negative, forma interrogative e

risposte brevi)

Avverbi di frequenza; Pronomi complemento

Can (forma affermativa, forma negative, forma

interrogative e risposte brevi)

Avverbi di modo

Present continuous (forma affermativa, forma


o Funzioni:

Dà istruzioni in classe, chiede l‟ora e risponde,

chiede e dà informazioni personali, parla di se

stesso e di altre persone, di ciò che possiede,

Parlato e

scrittura

Riflessioni sulla

lingua e

sull’apprendimen

to

Esprimersi oralmente

in situazioni di vita

quotidiana scambiando

informazioni semplici e

dirette, anche

attraverso l'uso degli

strumenti digitali

Interagire per iscritto,

anche in formato

digitale e in rete, per

esprimere stati

d'animo, vissuti e

bisogni immediati.

Utilizzare un lessico

adeguato, strutture e

funzioni linguistiche

appropriate nei vari

contesti comunicativi.

o Chiedere e dire l'ora e il prezzo.

o Parlare di sé, della famiglia, della propria

abitazione, della routine quotidiana, di ciò che

piace e non piace della scuola.

o Descrivere azioni in corso di svolgimento.

o Interagire chiedendo e dando informazioni

personali.

o Scrivere brevi testi su di sé e sugli altri.

o Scrivere un paragrafo sulla propria abitazione,

sul giorno della settimana preferito, sul

proprio tempo libero e le proprie abilità.

o Scrivere un‟e-mail ad un penfriend.

o Scrivere una cartolina immaginando di essere

in vacanza.

o Utilizzare il lessico, le strutture grammaticali

e le funzioni linguistiche presentate.


51

dell‟arredamento di una stanza, di programmi

televisivi, di ciò che piace o non piace, delle

attività del tempo libero, fare acquisti.

Conoscenza della

cultura e della

civiltà

Operare confronti tra

gli aspetti caratteristici

della cultura

anglosassone e la

propria

o Riconoscere le caratteristiche significative di

alcuni aspetti della cultura anglosassone e

sapere operare confronti con la propria.

-Aspetti della cultura anglosassone


52

Traguardi formativi CLASSE SECONDA Scuola secondaria di primo grado INGLESE

NUCLEI


Ascolto e

Lettura

Comprendere gli

elementi significativi di

messaggi orali e scritti

relativi ad esperienze

proprie e altrui.

o Capire una conversazione quotidiana in cui due

amici parlano delle loro preferenze, delle loro

abitudini alimentari, dei lavori domestici che

devono fare, di un film che hanno visto.

o Capire semplici interviste indicazioni stradali o

conversazioni telefoniche.

Lessico:

Vocaboli relativi all‟aspetto fisico, strumenti e

generi musicali, tipi di film, il tempo atmosferico,

mezzi di trasporto, cibi e bevande, espressioni di

quantità, luoghi ed

attrezzature in città, negozi, lavori domestici,

luoghi geografici e loro caratteristiche.

Strutture:

Present Simple / Present Continuous

Variazioni ortografiche

Present Continuous con significato di

futuro

Be: Past Simple (forma affermativa, forma


Have: Past simple(forma affermativa, forma


Verbi regolari e irregolari: Past Simple

(forma affermativa, forma negative, forma

interrogative e risposte brevi)

Variazioni ortografiche

Sostantivi numerabili e non numerabili

How much...? How many...?

A few/ a little

Composti di some / any / no

Composti di every

Must - Have to

Parlato e

Scrittura

Esprimersi in modo

chiaro utilizzando frasi

adatte alla situazione

ed all’interlocutore ed

interagire con un

compagno o un adulto

per soddisfare bisogni

di tipo concreto e

scambiare semplici

informazioni.

o Desumere informazioni importanti da articoli su

argomenti diversi.

o Formulare richieste.

o Descrivere l‟aspetto fisico di un personaggio.

o Esprimere le proprie preferenze.

o Formulare scuse ed accettarle.

o Acquistare un biglietto del cinema e del treno.

o Ordinare qualcosa da mangiare o da bere.

o Formulare domande e risposte su un film visto

di recente, su un viaggio programmato, su che

cosa si vuole fare, su obblighi.

o Chiedere e dare semplici indicazioni stradali.

o Chiedere e dare il permesso di fare qualcosa.

o Riferire su brani letti.

o Scrivere, con frasi ed espressioni semplici, su

aspetti di vita quotidiana.

o Scrivere un‟e-mail o una cartolina.

o Sa scrivere un breve testo su un personaggio e

su un film visto.


53

Riflessioni sulla

lingua e

sull’apprendimen

to

Utilizzare un

lessico adeguato,

strutture e funzioni

linguistiche


contesti

comunicativi.

o Descrivere una città e i suoi luoghi.

o Riconoscere ed utilizzare il lessico, le strutture

grammaticali e le funzioni linguistiche

presentate.

o Riconoscere le caratteristiche significative della

cultura anglosassone.

Mustn‟t- Don‟t have to

Verbi seguiti dalla forma -ing

Comparativo di maggioranza e di uguaglianza

degli aggettivi

Superlativo degli aggettivi

Il comparativo e il superlativo degli aggettivi

irregolari

Funzioni:

Fa richieste, esprimere accordo e disaccordo,

formulare e accettare delle scuse, acquistare un

biglietto del cinema e del treno, concordare un

incontro o un programma, ordinare cibi e bevande,

chiedere e dare informazioni stradali, chiedere il

permesso di fare qualcosa, fare una telefonata.

Conoscenza della

cultura e della

civiltà

Operare confronti

tra gli aspetti

caratteristici della

cultura

anglosassone e la

propria.

o Riconoscere le caratteristiche significative della

cultura anglosassone

Aspetti della cultura dei paesi di lingua inglese

attraverso la presentazione di argomenti vari di

civiltà


54

Traguardi formativi CLASSE TERZA Scuola secondaria di primo grado INGLESE


Ascolto e

Lettura

Comprendere le

informazioni relative

agli argomenti

presentati e

riutilizzarle nei

diversi contesti di

vita.

o Ricavare informazioni da brevi

registrazioni audio sulle intenzioni di

alcuni giovani riguardanti la loro carriera

futura e su argomenti quotidiani e

prevedibili da: conversazioni in

aeroporto, stazione, albergo, negozi,

stazione di polizia, ambulatorio medico e

zone turistiche; conversazioni telefoniche

tra amici, sulla loro carriera futura,

sull‟uso di internet, programmi

radiofonici e televisivi, annunci

pubblicitari, sui materiali riciclati,

interviste su esperienze passate,

abitudini, oggetti e letture

o Desumere informazioni da notizie o

articoli di giornale e pagine web

o Capire un resoconto storico sulla vita di

Mary Wade e sul delitto e la punizione in

Australia, sui metodi divertenti da

riciclare e sull‟effetto della musica nei

confronti delle emozioni

Conosce gli ambiti lessicali e grammaticali

presentati nel biennio relativi alla sfera personale,

pubblica, alle esperienze e ai fatti accaduti.

Lessico

Jobs; Life events; Experiences; Internet activities;

Crime; Illnesses; Materials

Feelings and emotions

Strutture

Going to (forma affermativa, negativa,

interrogativa e risposte brevi)

Verbi seguiti dall‟infinito con il TO o dalla forma

in ING;

Will futuro (forma affermativa, negativa,

interrogativa e risposte brevi);

Will/ May /Might

Will /Going to

Il periodo ipotetico di primo tipo

Present perfect (forma affermativa, negativa,

interrogativa e risposte

brevi);

Past participles, ever+never been /gone

Present perfect/ Past simple,

Present perfect+just/yet/already/

for /since; Whose.?

Past continuous (forma affermativa, negativa,

interrogativa e risposte brevi) while

Past continuous e Past simple+ when /while;

Gli avverbi di modo

Should /shouldn‟t (forma affermativa, negativa,

interrogativa e risposte brevi);

Il periodo ipotetico di secondo tipo If I were

Parlato e Scrittura

Riflessioni sulla

lingua e

Discorrere con uno o

più interlocutori e

confrontarsi per

iscritto nel racconto

di avvenimenti ed

esperienze personali

e familiari.

Esporre opinioni e

spiegarne le ragioni

Utilizzare un lessico

o Partecipare ad una conversazione e

parlare in modo coerente in diverse

situazioni: check in aeroporto, albergo e

stazione ferroviaria; materie preferite e

scelte scolastiche.

o Porre domande su progetti futuri e

rispondere

o Porre domande sulle esperienze della vita

e sa dare delle risposte.

o Parlare di internet, dei problemi di salute,

sul problema del riciclaggio e sul tema

della musica e sugli effetti che può

produrre.

o Dialogare in un negozio o in un


55

sull’apprendimento

Conoscenza della

cultura e della civiltà

adeguato, strutture e

funzioni linguistiche


contesti comunicativi

Operare confronti

tra gli aspetti

caratteristici della

cultura anglosassone

e la propria

ambulatorio medico esprimendo sintomi

e problematiche.

o Scrivere un brano sulle intenzioni future

la vita fra vent‟anni, sulle esperienze

interessanti della propria vita e sull‟uso

personale di internet.

o Scrivere un‟e-mail raccontando i dettagli

di una rapina

o Scrivere una lettera dando consigli su dei

problemi di salute.

o Scrivere un brano sul riciclaggio.

o Riferire l‟opinione di un compagno di

classe sulla musica.

o Riconoscere ed utilizzare il lessico, le

strutture grammaticali e le funzioni

linguistiche presentate

o Riconoscere le caratteristiche

significative della cultura anglosassone

attraverso la presentazione di argomenti

vari di civiltà

you… (forma affermativa, negativa, interrogativa

e risposte brevi);

Il passivo: present simple e past simple (forma

affermativa, negativa, interrogativa e risposte

brevi)

Discorso diretto e indiretto: cambiamenti, tempi

verbali, pronomi personali, aggettivi possessivi,

avverbi ed espressioni di tempo.

Say/tell

Funzioni

Checking in at the airport / at the train station/ at a

hotel

At the tourist information centre/

At the police station /at the doctor‟s

Buying presents /souvenirs

Asking about a tourist attraction

Checking information

Aspetti della cultura dei paesi di lingua inglese


56

AMBITO LINGUISTICO - FRANCESE

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE

COMPETENZA SPECIFICA: COMUNICAZIONE NELLA LINGUE STRANIERE





L‟alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.

Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.

Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo.

Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall‟insegnante.

Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri delle lingue di studio.

Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare.


57

Traguardi formativi CLASSE PRIMA Scuola secondaria di primo grado FRANCESE

NUCLEI


Comprensione orale:

ascolto

Comprendere le

informazioni

principali di un

discorso chiaro in

lingua standard su

argomenti di interesse

personale e

riguardanti la sfera

della quotidianità

o Distinguere i suoni della lingua e gli schemi

intonativi.

o Comprendere espressioni familiari relative alla

propria persona e alla vita di classe.

o Individuare le informazioni personali e di

carattere generale in un dialogo.

o Comprendere parole e frasi per completare dei

testi.

Lessico

L‟alfabeto; i colori; gli oggetti della classe; i

saluti e le sensazioni; i numeri da 0 a 100; le

nazionalità; le parti della giornata; i giorni

della settimana; i luoghi in città; i gusti e i

passatempi; la descrizione fisica e del

carattere; la famiglia; gli animali; la casa e i

mobili.

Produzione orale:

parlato

Interagire in scambi

dialogici riguardanti

situazioni di vita

quotidiana e

argomenti familiari.

Descrivere o

presentare persone,

oggetti e situazioni.

o Riprodurre gli schemi intonativi di semplici

enunciati.

o Descrivere se stessi, gli altri e gli oggetti

conosciuti.

o Fare domande sull‟aspetto, sul carattere e sugli

interessi delle persone.

o Rispondere a domande di carattere personale.

Presentare la propria famiglia.

o Descrivere la casa.

FUNZIONI COMUNICATIVE

Salutare, congedarsi e dire come va.

Presentarsi e presentare qualcuno.

Chiedere e dire l‟età e la

nazionalità.

Chiedere e dire dove si va e da dove

si viene.

Numerare da 1 a 100.

Esprimere i propri gusti e i propri

interessi; i sentimenti e le

sensazioni. Parlare della famiglia.

Descrivere l‟aspetto fisico e il

carattere.

Comprensione

scritta: lettura

Leggere e

comprendere

globalmente il

significato di semplici

testi scritti inerenti

argomenti e contesti

linguistici

sperimentati.

Leggere e riconoscere la funzione e il

significato globale di testi descrittivi di persone

o cose su argomenti trattati.

o Leggere e comprendere semplici testi su

argomenti di civiltà francese.

ASPETTI DELLA CULTURA

FRANCESE:

La scuola in Francia; i simboli

della Francia; le feste tradizionali

francesi; i luoghi mitici di Parigi


58

Produzione scritta:

scrittura e

riflessione sulla

lingua

Utilizzare il lessico e le

strutture grammaticali

appresi per scrivere

mail, messaggi,

semplici dialoghi e

descrizioni

o Produrre semplici messaggi o frasi.

o Riempire un modulo con informazioni

personali.

o Scrivere brevi descrizioni di sé o di altre

persone.

o Scrivere un semplice testo su azioni quotidiane.

o Scrivere un biglietto di auguri o di

ringraziamento.

o Utilizzare in modo appropriato le strutture

linguistiche nelle produzioni scritte.

STRUTTURE GRAMMATICALI

I pronomi personali soggetto

Gli articoli determinativi e

indeterminativi.

La formazione del femminile

e del plurale.

L'indicativo presente dei verbi:

essere e avere.

L'indicativo presente dei verbi del

1° gruppo

Le preposizioni articolate.

La forma negativa

La forma interrogativa

Alcuni verbi irregolari: aller, venir,

faire, prendre, pouvoir, devoir.

Gli aggettivi possessivi.

Regole fondamentali di fonetica per

una pronuncia corretta.


59

Traguardi formativi CLASSE SECONDA Scuola secondaria di primo grado FRANCESE

NUCLEI


Comprensione

orale: ascolto

Comprendere le informazioni

principali di un discorso chiaro in

lingua su argomenti familiari di

interesse quotidiano.

o Comprendere espressioni per

chiedere, dare e negare il

permesso.

o Individuare e comprendere le

informazioni corrette all‟interno

di un dialogo o di un monologo.

o Capire conversazioni che si

svolgono in un negozio

LESSICO

-I luoghi della città; gli alimenti e le

bevande; i pasti; i passatempi; i vestiti e gli

accessori; i negozi e le spese; i viaggi e le

uscite; i mezzi di trasporto; i mesi e le

stagioni; l‟ora e le attività quotidiane; le

materie scolastiche.

Produzione orale:

parlato

Interagire in scambi dialogici

riguardanti situazioni di vita

quotidiana e argomenti familiari.

Possedere il lessico fondamentale per

la gestione di semplici comunicazioni

orali.

Descrivere o presentare avvenimenti

ed esperienze personali presenti e

passate.

Riferire su semplici aspetti di civiltà.

o Creare dialoghi in cui si offre e si

accetta o si rifiuta qualcosa da

mangiare o da bere.

o Creare dialoghi tra commessa e

cliente.

o Descrivere il proprio

abbigliamento.

o Descrivere la propria giornata a

scuola e fuori.

o Parlare dei propri progetti di

vacanze.

o Raccontare e descrivere viaggi.

FUNZIONI COMUNICATIVE

-Chiedere e dare informazioni sugli

alimenti; proporre, accettare, rifiutare. --

Ordinare al ristorante.

-Chiedere e dare informazioni sui vestiti;

fare acquisti, chiedere e dire il prezzo.

-Domandare e dire cosa si progetta di fare,

descrivere i viaggi.

-Chiedere e dire l‟ora e parlare delle proprie

attività quotidiane.

Comprensione

scritta: lettura

Leggere e comprendere globalmente il

significato di testi scritti e ricavarne

informazioni specifiche.

o Riconoscere le informazioni

contenute in un dialogo. Saper

individuare in un brano

informazioni su avvenimenti al

passato.

o Leggere e comprendere testi su

argomenti di civiltà francofona.


FRANCESE:

-La gastronomia francese; i mezzi di

trasporto in Francia; “les magazines des

ados”. La France physique.

Produzione

Scrivere messaggi, e-mail, lettere,

dialoghi e descrizioni utilizzando

o Descrivere le proprie abitudini

alimentari; la propria giornata.


-Gli articoli partitivi.

-Gli avverbi di quantità.


60

scritta: scrittura e

riflessione sulla

lingua

correttamente le strutture

grammaticali e le funzioni linguistiche

apprese.

Scrivere un dépliant

pubblicitario.

o Compilare un questionario.

o Raccontare delle esperienze

personali al passato.

-I verbi del secondo gruppo in –ir. Il verbo

vouloir. I verbi in -re. Le forme

perifrastiche: futur proche, passé récent,

présent continu.

-I pronomi personali complemento COD e

COI.

-Il comparativo di qualità e di quantità.

-Gli aggettivi e i pronomi indefiniti.

-Il Passé composé, l‟accordo del participio

passato e la forma negativa.

-Regole fondamentali di fonetica per una

pronuncia corretta.


61

Traguardi formativi CLASSE TERZA Scuola secondaria di primo grado FRANCESE

NUCLEI


Comprensione

orale: ascolto

Comprendere in modo completo un

discorso chiaro in lingua su

argomenti di vita quotidiana e di

interesse personale, riguardanti

esperienze presenti, passate e

future.

o Individuare e comprendere le

informazioni corrette all‟interno di

un dialogo che parla delle vacanze.

o Capire conversazioni sui gusti

musicali.

LESSICO

-I paesaggi naturali; le vacanze; il tempo

atmosferico; le malattie e i trattamenti; le

parti del corpo; gli sport; la musica e gli

strumenti musicali; le professioni; la lettura

e i programmi televisivi; il computer e le

nuove tecnologie; l‟ecologia.

Produzione orale:

parlato

Interagire in scambi dialogici

riguardanti situazioni di vita

quotidiana e argomenti familiari

con buona pronuncia, utilizzando

un lessico ampio ed appropriato.

Descrivere o presenta avvenimenti

ed esperienze personali presenti,

passate, future.

Esprimere opinioni personali.

o Parlare delle proprie vacanze e del

tempo atmosferico. Creare dialoghi

in cui si esprimono soddisfazione o

scontento. Descrivere un ambiente o

uno stato d‟animo. Interagire in una

discussione di gruppo a proposito

delle professioni o di un programma

televisivo. Parlare di un argomento

di civiltà francese.

. FUNZIONI COMUNICATIVE

-Parlare e descrivere le vacanze e i luoghi.

Parlare del tempo atmosferico.

Parlare dei propri progetti ed esprimere

certezza e probabilità.

-Chiedere e dare istruzioni.

-Chiedere e dire come ci si sente.

-Esprimere soddisfazione e scontento.

-Esprimere un‟opinione.

Comprensione

scritta:

lettura

Leggere e comprendere testi scritti

di vario genere, individuandone

l’argomento e le informazioni

specifiche.

Riferire su alcuni aspetti della

civiltà francese e operare confronti

con la propria cultura

o Individuare e comprendere

descrizioni di luoghi o fatti narrati al

passato o al futuro. Comprendere

opinioni differenti. Comprendere e

rielaborare informazioni relative ai

paesi francofoni e riflettere sulle

differenze con la nostra cultura.


FRANCESE

-La Francophonie; La France

métropolitaine et les territoires d‟Outre-

Mer ; La colonisation et la décolonisation

en France ; Le Parlement européen ; Des

personnages célèbres ; Des mouvements

artistiques français ; Des thèmes d‟actualité.

Produzione

scritta: scrittura e

riflessione sulla

Produrre testi scritti di varia

tipologia utilizzando correttamente

lessico, funzioni e strutture

linguistiche adeguati

o Produrre descrizioni di ambienti e di

situazioni meteorologiche. Scrivere

un testo per esprimere un‟opinione e

dare consigli.


-I pronomi relativi: que, qui, dont, où.

-Il futuro e il condizionale; la frase

ipotetica.


62

lingua

o Scrivere lettere utilizzando le regole

della composizione per chiedere o

proporre qualcosa ed esprimere

sentimenti personali, utilizzando

funzioni comunicative appropriate.

o Raccontare per iscritto avvenimenti

al passato o parlare dei propri

progetti al futuro.

-L‟imperfetto

-Gli aggettivi e i pronomi indefiniti.

-Il superlativo relativo

-I pronomi possessivi/I pronomi

dimostrativi.

-C’est / Il est

-Il discorso indiretto

-Gli indicatori di tempo

-Regole fondamentali di fonetica per una

pronuncia corretta.


63

AMBITO ANTROPOLOGICO – IL SE’E L’ALTRO – TUTTI I CAMPI DI ESPERIENZA


COMPETENZA

CHIAVE

EUROPEA

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con particolare riferimento alla

Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone


Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.

Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.

Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

Riferisce correttamente eventi del passato recente, sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.

Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e delle città.

Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, raggiungendo una prima consapevolezza

dei propri diritti e doveri delle regole del vivere insieme.


64

CAMPI DI ESPERIENZA Traguardi formativi

CAMPO DI


Il sé e l’altro

Prendere coscienza della propria

identità.

Esprimere e controllare emozioni

e sentimenti.

Adattarsi a ritmi della giornata

scolastica e superare il distacco

dalla famiglia.

Superare la dimensione

egocentrica.

Acquisire fiducia e sicurezza in

se stessi e negli altri.

Cogliere il significato delle feste

della nostra tradizione.

Accettare ed adattarsi alle regole

della sezione e della vita

comunitaria.

Riconoscere i diversi ruoli all‟interno della

famiglia.

Acquisire sicurezza e fiducia nelle proprie

capacità motorie, espressive e

comunicative.

Acquisire l‟abitudine a collaborare con i

compagni per un fine comune.

Rispettare le principali regole in situazione

di gioco libero e guidato.

Rispettare le proprie e altrui cose.

Capacità di intuire lo scorrere del tempo

(notte-giorno, settimana, mese, anno e

stagione)

Intuire i contenuti dei messaggi delle feste

tradizionali.

Conoscere il proprio ambiente culturale e

le sue tradizioni.

Mettere in atto le prime regole di vita

sociale, rispettando gli esseri umani, la

natura, gli animali.

Parlare della propria famiglia

dando informazioni su di essa.

Collocare nel tempo se stesso,

persone, fatti ed eventi.

Misurare il tempo facendo

riferimento alla scansione della

giornata e della settimana.

Conoscere il proprio ambiente

familiare, sociale e culturale.

Acquisire la conoscenza delle

fasi dello sviluppo della

persona nel tempo ed il

cambiamento delle stagioni.

Utilizzare semplici simboli per

registrare lo scorrere del

tempo.


65

AMBITO ANTROPOLOGICO – STORIA SCUOLA PRIMARIA

COMPETENZA

CHIAVE

EUROPEA





L‟alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.

Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l‟importanza del patrimonio artistico e

culturale.

Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.

Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.

Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.

Usa carte geo-storiche, anche con l‟ausilio di strumenti informatici.

Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali.

Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell‟umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico

con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.

Comprende aspetti fondamentali del passato dell‟Italia dal paleolitico alla fine dell‟impero romano d‟Occidente, con possibilità di apertura e di confronto

con la contemporaneità.


66

Traguardi formativi STORIA Scuola primaria CLASSE PRIMA

NUCLEO

TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE

Uso delle fonti

Organizzazione

delle informazioni

Padroneggiare la successione

delle informazioni e delle

situazioni

Collocare nel tempo fatti ed

esperienze vissute e riconoscere

rapporti di successioni esistenti

tra loro

Verbalizzare eventi personali e del gruppo c

Comprende le scansioni temporali giorno-notte e

mattina-pomeriggio, sera-notte

Conoscere e usare gli strumenti di misurazione

oggettiva del tempo.

Riconoscere la contemporaneità di azioni uguali o

diverse

Comprendere che la durata degli eventi è

misurabile.

Distinguere la durata psicologica e la durata reale

dell‟esperienza quotidiana. -Individuare l‟inizio e

la fine di una storia.

Utilizzo corretto degli elementi

“adesso-prima-dopo” successione

temporale di azioni, eventi accaduti,

storie ascoltate

Ordinamento temporale

-La contemporaneità

-La giornata scolastica

-Ieri, oggi, domani

-Rapporti di causa-effetto

-Le azioni quotidiane consuete

-L‟orologio

Strumenti

concettuali

Cogliere i più evidenti

cambiamenti prodotti dal

passare del tempo.

Riconoscere alcuni cambiamenti che avvengono

nel tempo

-Individuare cambiamenti dovuti ad innovazioni

tecnologiche

- Riconoscere l‟importanza delle fonti

- Raccogliere documenti e ricavarne informazioni

-Ricostruire la propria storia attraverso documenti

personali.

- Collocare sulla linea del tempo avvenimenti

relativi alla storia personale

Ricostruire avvenimenti personali e familiari

cronologicamente ordinati.

Oggetti antichi

-La storia dei resti del passato

- Le relazioni parentali

- La storia delle persone.


67

Produzione orale e

scritta

Narrare esperienze personali e

descrivere ambienti conosciuti,

utilizzando correttamente i nessi

spazio temporale

Traguardi formativi STORIA Scuola primaria CLASSE SECONDA

NUCLEO


Uso delle fonti

Individuare le tracce e usarle come

fonti per ricavare conoscenze del

passato personale, familiare.

Riconoscere l‟importanza delle fonti.

-Raccogliere documenti e ricavarne

informazioni.

-Ricostruire la propria storia attraverso

documenti personali.

-Oggetti antichi e moderni.

-La storia dei resti del passato.

-Le relazioni parentali.

-La storia delle persone.

-La linea del tempo.

Organizzazione delle

informazioni

Acquisire il concetto di durata e

saper valutare la durata delle

azioni.

Collocare sulla linea del tempo avvenimenti

relativi alla storia personale -I concetti spazio-temporale

Strumenti

concettuali

Utilizzare strumenti convenzionali

per la misurazione del tempo e per

la periodizzazione.

Avviare la costruzione dei concetti

fondamentali di storia: famiglia,

gruppo, regole

-Riconoscere alcuni cambiamenti che

avvengono nel tempo

-Individuare cambiamenti dovuti ad

innovazioni tecnologiche.

-I procedimenti metodologici della

ricerca storica e dell‟analisi delle fonti

per la ricostruzione personale.

Produzione orale e

scritta

Conoscere e usare termini specifici

del linguaggio disciplinare.

-Distinguere la successione, la

contemporaneità, la durata e la periodizzazione

di eventi.

-Ricostruire le fasi di una storia.

-Individuare le relazioni di causa-effetto tra

-Ordinamento temporale.

-La contemporaneità, la durata, la

periodizzazione.

-La giornata scolastica.

-Ieri, oggi,domani.


68

fenomeni ed eventi temporali.

-Conoscere l‟orologio.

-Scandire la giornata e valutare la durata

-Rapporti causa-effetto.

-Le azioni quotidiane consuete.

-L‟orologio

Traguardi formativi STORIA Scuola primaria CLASSE TERZA

NUCLEO


Uso delle fonti Individuare le tracce e usarle

come fonti per ricavarne

conoscenze

Conoscere ed usare efficacemente i documenti.

.

-Utilizzo delle fonti per ricostruire la

storia dell‟uomo.

-Passaggio dall‟uomo preistorico

all‟uomo storico.

-Le fonti documentarie.

-Generazioni a confronto.


informazioni

Rappresentare graficamente e

verbalmente le attività, i fatti

vissuti e narrati, definire durate

temporali e conoscere le

funzioni e gli usi degli strumenti

convenzionali per la

misurazione

- Saper organizzare le informazioni che si

sviluppano nel tempo.

- Individuare le caratteristiche del tempo.

-Collocare avvenimenti su fasce e rappresentazioni

del tempo.

-Successione temporale;

contemporaneità; ciclicità;

trasformazione, misurazione del tempo

Strumenti

concettuali

Individuare analogie e

differenze fra quadri storico-

sociali diversi, lontani nello

spazio e nel tempo (i gruppi

umani preistorici,).

-Riconoscere alcuni cambiamenti che avvengono

nel tempo

-Individuare cambiamenti dovuti ad innovazioni

tecnologiche.

-L‟origine dell‟universo

- L‟ origine della vita e le sue prime

forme in cui si è sviluppata e diffusa.

-l‟homo nel paleolitico e nel

mesolitico.

-Le grandi conquiste dell‟uomo nel

Neolitico.

-Il passaggio dalla preistoria alla storia.

Produzione orale e

scritta

Rappresentare conoscenze e

concetti appresi mediante

grafemi, racconti orali e

-Orientarsi nel presente e nel passato.

- Comprendere l‟evoluzione del modo di vivere

dell‟uomo.

- Utilizzo del linguaggio dello storico.


69

disegni. - Rappresentare conoscenze e concetti appresi

mediante grafemi, racconti orali, disegni.

Traguardi formativi STORIA Scuola primaria CLASSE QUARTA

NUCLEO


Uso delle fonti Ricavare informazioni da

documenti di diversa natura

utili alla comprensione di un

fenomeno storico.

-Ricostruire, attraverso l‟analisi di fonti storiche,

l‟insorgere e lo svilupparsi di un importante

avvenimento.

-Analizzare e verbalizzare con competenza i

rapporti di causa-effetto sottesi ai cambiamenti

storici.

-Rappresentare in un quadro storico-sociale, le

informazioni che scaturiscono dalle tracce del

passato presenti sul territorio.

-Ricostruire gli aspetti significativi di

eventi passati.

- tracce di diversa natura: documenti,

siti archeologici, fonti iconografiche e

materiali.

Organizzazione

delle informazioni

Confrontare i quadri storici

delle civiltà studiate.

-Leggere una carta storico-geografica relativa alle

civiltà studiate.

-Usare cronologie e carte storiche per

rappresentare le conoscenze.

-Confrontare i quadri storici delle civiltà (Cretese,

micenea, greca, etrusca)

-Quadri di civiltà a confronto.

-Organizzazione delle conoscenze sulla

linea del tempo in base a date, periodi

durata delle civiltà oggetto di studio.

-Lettura e interpretazione di carte geo-

storiche.

Strumenti

concettuali

Usare la cronologia storica

Conoscere (in relazione al

contesto fisico, sociale,

economico,) le civiltà dei fiumi,

i popoli del mare, la civiltà

micenea.

-Usare la linea del tempo e le carte storico

geografiche per rappresentare le conoscenze

studiate.

-Conoscere gli aspetti fondamentali delle antiche

civiltà.

-Verificare e confrontare le conoscenze e le abilità

storiche relative al passato recente e al passato

lontanissimo.

-Rappresentazioni sintetiche delle

civiltà studiate.

-Associazioni di testi e carte geo-

storiche al fine di ricostruire le

conoscenze sulle civiltà sul mondo

dell‟antichità.

Produzione orale e Conoscere e usare termini -Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse - Trasposizione in forma scritta di


70

scritta specifici del linguaggio

disciplinare

civiltà studiate anche in rapporto al presente.

-Ricavare e produrre informazioni da grafici,

tabelle, carte storiche, reperti iconografici e

consultare testi di genere diverso, manualistici e

non, cartacei e digitali.

-Esporre con coerenza conoscenze e concetti

appresi usando il linguaggio specifico.

mappe, schemi, tabelle, carte geo-

storiche, linee e grafici temporali.

-Utilizzo di linee del tempo, schemi,

grafici, tabelle per l‟esposizione dei

fatti studiati.

-Descrizione orale e scritta di

avvenimenti storici studiati.

Traguardi formativi STORIA Scuola primaria CLASSE QUINTA

NUCLEO


Uso delle fonti Ricavare informazioni da

documenti di diversa natura

utili alla comprensione di un

fenomeno storico.

-Ricostruire fenomeni storici utilizzando fonti

diversa natura.

-Rappresentare, in un quadro storico sociale, le

informazioni che scaturiscono dalle tracce del

passato presenti sul territorio vissute.

-Il rapporto tra fonte e storia.

-La diversa tipologia delle fonti.


informazioni

Confrontare i quadri storici

delle civiltà studiate

individuando elementi di

contemporaneità, di sviluppo

nel tempo e di durata.

-Leggere carte storico geografiche relative alle

civiltà studiate.

-Usare cronologie e carte storiche geografiche per

rappresentare conoscenze.

- Confrontare i quadri storici delle civiltà: greca,

etrusca, romana.

- Elementi caratteristici delle più

antiche civiltà

Elementi caratteristici delle più antiche

civiltà (forma di governo:

democrazia/aristocrazia/oligarchia/mon

archia/impero, divisione dei ruoli,

territorio…).

-Analogie e differenze tra quadri di

civiltà.

Strumenti

concettuali

Conoscere e usare termini

specifici del linguaggio

disciplinare

. Leggere carte storiche geografiche relative alle

civiltà studiate.

-Usare cronologie e carte storico geografiche per

rappresentare conoscenze.

- Confrontare i quadri storici delle civiltà

affrontate

-Conoscenza degli strumenti di analisi:

grafico, tabella, mappa concettuale,

carta storica.

-Utilizzo degli strumenti sopraindicati

per organizzare e rielaborare le

conoscenze.

-Conoscenza della struttura ed

articolazione del libro di testo (indice

sintetico ed analitico, capitoli,


71

paragrafi, capoversi…).

Produzione orale e

scritta

Usare la cronologia storica

secondo la periodizzazione

occidentale (prima e dopo

Cristo) e conoscere altri sistemi

cronologici.

. Usare il sistema di misura occidentale del tempo

storico (a.C, d.C) e comprendere i sistemi del

sistema di misura di altre civiltà.

-Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società

studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra gli

elementi caratterizzanti

- Trasposizione in forma scritta di

mappe, schemi, tabelle, carte geo-

storiche, linee e grafici temporali.

- Utilizzo di linee del tempo, schemi,

schemi, grafici, tabelle per

l‟esposizione dei fatti studiati.

-Descrizione orale e scritta di

avvenimenti storici studiati


72

AMBITO ANTROPOLOGICO – STORIA Scuola secondaria di primo grado

COMPETENZA

CHIAVE

EUROPEA




TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PROMO GRADO

L‟alunno si informa in modo autonomo sui fatti e problemi storici anche mediante l‟uso di risorse digitali.

Produce informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi.

Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio.

Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del

mondo contemporaneo.

Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato

unitario fino alla nascita della Repubblica.

Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea.

Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione.

Conosce e processi essenziali della storia del suo ambiente.

Traguardi formativi STORIA Scuola secondaria di primo grado CLASSE PRIMA

NUCLEO


Uso delle fonti

Documentarsi in modo

consapevole su fatti e problemi

storici anche mediante l’uso di

risorse cartacee e digitali

Utilizzare fonti di diverso tipo

(documentarie, iconografiche, narrative,

materiali, orali, digitali) per produrre

conoscenze su temi definiti relativi a

quadri concettuali e di civiltà, fatti ed

eventi dalla caduta dell‟Impero Romano

d‟Occidente al Rinascimento.

-Concetto di fonte storica.

-Le varie tipologie di fonti e

documenti storici


73


informazioni

Produrre informazioni storiche

attingendo a fonti di vario

genere e organizzarle in testi.

Comprendere testi storici e

rielaborarli

Analizzare aspetti del

patrimonio culturale italiano e

dell’umanità e relazionarli ai

fenomeni storici studiati.

Saper usare la linea del tempo

Saper collocare gli eventi storici nel tempo

e nello spazio,

Saper leggere le carte storico geografiche e

tematiche per analizzare i fenomeni storici,

Collocare la storia locale in relazione alla

storia italiana ed europea

Comprendere aspetti e strutture dei

processi storici italiani ed europei

- Indicatori temporali e spaziali

-Carte geo-storiche e tematiche

-Tecniche di lettura selettiva con

l‟individuazione delle parole chiave

- Tecniche di supporto allo studio

(schemi, tabelle, grafici, diagrammi e

mappe concettuali).

Strumenti

concettuali

Comprendere il significato delle

regole per la convivenza civile e

li rispetta.

Usare le conoscenze e le abilità

acquisite per orientarsi nella

complessità del presente.

Costruire quadri di civiltà. Riconosce nella

storia locale tracce del passato.

Agire in diversi contesti rispettando le

regole della Convivenza Civile.

Saper usare le conoscenze acquisite per

comprendere problemi ecologici,

interculturali e di convivenza civile.

-gli avvenimenti fondamentali della

storia medievale

-il significato di gruppo e comunità e i

concetti di diritto, dovere,

responsabilità ed identità,

-le diverse forme di esercizio di

democrazia nella scuola,

-i principali avvenimenti storici del

proprio territorio

Produzione orale e

scritta

Esporre e rielaborare,

oralmente e con scritture, anche

digitale, le conoscenze acquisite

operando collegamenti

Saper produrre testi utilizzando

conoscenze, provenienti da fonti diverse.

Saper utilizzare i termini storici ampliando

il proprio patrimonio linguistico.

-Lessico specifico e tecniche di

elaborazione (ricerche, relazioni,

presentazioni) svolte individualmente o

in gruppo.

Traguardi formativi STORIA Scuola secondaria di primo grado CLASSE SECONDA

NUCLEO


Uso delle fonti

Ricavare in modo autonomo

informazioni storiche da foni di

vario tipo

o Ricavare informazioni storiche da fonti

differenti (materiali, orali, iconografiche,

narrative) per produrre conoscenze su temi

-Le diverse tipologie di fonti e

documenti


74

definiti

o Utilizzare diverse modalità, anche

multimediali, per leggere le fonti

Organizzazione

delle informazioni

Comprendere i processi

fondamentali e gli aspetti della

storia moderna

Individuare aspetti e processi

della storia del proprio territorio

in relazione alla storia italiana e

europea dell’Età moderna

o Organizzare le conoscenze con mappe-

temporali, schemi, tabelle, grafici

cronologici e risorse digitali

o Usare la linea del tempo per collocare eventi

e fenomeni nel tempo e nello spazio

o Collocare la storia locale in relazione con la

storia italiana ed europea

-Gli aspetti e delle macrostrutture

della storia dal Rinascimento al

Risorgimento

-Collocazione dei fatti storici nello

spazio e nel tempo

-Conoscenza di momenti significativi

della storia locale in relazione al

quadro più ampio della storia dell‟Età

moderna

Strumenti

concettuali

Analizzare, comprendere ed

esporre i processi essenziali

della storia moderna

Riconoscere i meccanismi, i

sistemi, le organizzazioni che

regolano i rapporti tra i cittadini

a livello locale e nazionale

Comprendere opinioni e culture

diverse

o Analizzare aspetti politici ed economici

della storia politica italiana ed europea

durante l‟età moderna

o Collegare la storia con il patrimonio artistico

culturale e letterario.

o Usare le conoscenze apprese per

comprendere problemi interculturali,

ecologici e di convivenza civile

o Comprendere delle regole per esercitare la

cittadinanza attiva

o Individuare la funzione degli enti territoriali

-Gli avvenimenti fondamentali della

storia moderna

-Le grandi Rivoluzioni

-La Restaurazione

-Conoscenza degli aspetti artistico-

letterari della storia moderna

-Utilizzo delle conoscenze apprese

per comprendere problemi e risolvere

problemi

-Concetto di Stato e Nazione

-Concetto di Cittadinanza

Traguardi formativi STORIA Scuola secondaria di primo grado CLASSE TERZA

NUCLEO


Uso delle fonti

Essere consapevole delle

regole del lavoro storiografico.

Ricavare informazioni

dall’analisi di vari tipi di fonti.

Informarsi in modo autonomo

Conoscere alcune procedure e tecniche

di lavoro nei siti archeologici, nelle

biblioteche e negli archivi.

Usare fonti di diverso tipo

(documentarie, iconografiche,

-Varie tipologie di fonti storiche (letterarie,

iconografiche, documentarie, cartografiche)


75

su fatti e problemi storici

anche mediante l’uso di

risorse digitali.

narrative, materiali, orali, digitali, ecc.).


informazioni

Utilizzare correttamente gli

organizzatori temporali di

successione, contemporaneità,

durata, rispetto alla propria

esperienza concreta

Usare la linea del tempo per

organizzare informazioni,

conoscenze, periodi e

individuare successioni,

contemporaneità, durate,

periodizzazioni

Usare carte geo-storiche,

anche con l’ausilio di

strumenti informatici

Organizzare e disporre le

informazioni attraverso l’uso e

la concettualizzazione di

parole chiave

Predisporre e ordinare le

informazioni utilizzando

anche tecniche di supporto

allo studio (schemi, tabelle,

grafici, diagrammi e mappe

concettuali).

Selezionare e organizzare le

informazioni con mappe, schemi,

tabelle, grafici e risorse digitali.)

Costruire grafici e mappe spazio-

temporali, per organizzare le

conoscenze studiate.)

Collocare la storia locale in relazione

con la storia italiana, europea,

mondiale.)

Formulare e verificare ipotesi sulla base

delle informazioni prodotte e delle

conoscenze elaborate.

Elaborare un personale metodo di

studio, comprendere testi storici,

ricavare informazioni storiche da fonti

di vario genere e saperle organizzare in

testi.

Collocare e contestualizzare nel tempo

e nello spazio storico le principali

vestigia del passato presenti nel proprio

territorio; individua le continuità tra

passato e presente nelle civiltà

contemporanee

-Individuazione delle trasformazioni

intervenute nel tempo e nello spazio anche

utilizzando le fonti storiografiche che può

rintracciare attraverso personali ricerche

nelle biblioteche e nel web.

-il senso della dimensione storica degli

eventi e del loro concatenarsi, dotandoli di

spessore e di senso della realtà.

-il complesso di fattori che intervengono nei

processi di stabilizzazione e di

modificazione della realtà storica.


76

Strumenti

concettuali

Utilizzare correttamente le

linee del tempo diacroniche e

sincroniche rispetto alle

civiltà, ai fatti ed eventi

studiati

Confrontare quadri di civiltà

anche rispetto al presente e al

recente passato della storia

della propria comunità

Usare le conoscenze e le

abilità per orientarsi nella

complessità del presente,

comprende opinioni e culture

diverse, capisce i problemi

fondamentali del mondo

contemporaneo.

Comprendere aspetti e strutture dei

processi storici italiani, europei e

mondiali.

Usare le conoscenze apprese per

comprendere problemi ecologici,

interculturali e di convivenza civile.

Acquisire il senso di appartenenza ad

una comunità etica e sociale

nell‟accettazione della diversità

-Il patrimonio culturale italiano e

collegamento con i temi affrontati.

-I momenti fondamentali della storia

italiana dalle forme di insediamento e di

potere medievali alla formazione dello stato

unitario, alla formazione della Repubblica,

anche con possibilità di aperture e confronti

con il mondo antico.

-I processi fondamentali della storia europea

medievale, moderna e contemporanea,

anche con possibilità di aperture e confronti

con il mondo antico.

-I processi fondamentali della storia

mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla

rivoluzione industriale, alla globalizzazione.

-Gli aspetti essenziali della storia del

proprio ambiente.

Produzione orale e

scritta

Esporre oralmente e con

scritture, anche digitali, le

conoscenze storiche acquisite

operando collegamenti e

argomentando le proprie

riflessioni

Esprimersi in modo corretto,

comprendere ed usare in

maniera efficace i termini

propri del linguaggio

specifico.

Produrre testi, utilizzando conoscenze,

selezionate da fonti di informazione

diverse, manualistiche e non, cartacee e

digitali.

Argomentare su conoscenze e concetti

appresi usando il linguaggio specifico

della disciplina

-Termini del lessico storico.

-Tecniche di elaborazione (ricerche,

relazioni, presentazioni)


77

AMBITO ANTROPOLOGICO – GEOGRAFIA

SCUOLA PRIMARIA

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE

COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE




L‟alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.

Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche,

progettare percorsi e itinerari di viaggio.

Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie).

Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.)

Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani, e individua

analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.

Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall‟uomo sul paesaggio naturale.

Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di

interdipendenza.


78

Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola primaria CLASSE PRIMA

NUCLEO

TEMATICO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

Orientamento

Muoversi consapevolmente nello

spazio circostante, sapendosi

orientare attraverso punti di

riferimento.

Riconoscere la propria posizione e quella degli

oggetti nello spazio vissuto e rappresentato

rispetto a diversi punti di riferimento.

-Descrivere verbalmente uno spostamento e /o un

percorso proprio o altrui

-I percorsi negli spazi vissuti e i

reticoli.

-La posizione degli oggetti e delle

persone nello spazio.

Il linguaggio della

geo-graficità

Rappresentare in prospettiva

verticale (visione dall’alto) oggetti

e ambienti noti (pianta dell'aula,

di una stanza della propria casa,

del cortile della scuola, ecc.) e

rappresentare percorsi esperiti

nello spazio circostante.

-Rappresentare graficamente spazi geografici

utilizzando una simbologia convenzionale.

- Utilizzare correttamente gli indicatori spaziali:

destra/sinistra, sopra/sotto, vicino/lontano,

davanti/dietro.

- Gli indicatori spaziali: destra/sinistra,

sopra/sotto, vicino/lontano,

davanti/dietro.

Paesaggio Esplorare il territorio circostante

attraverso l'approccio

sensopercettivo e l'osservazione

diretta.

-Individuare e descrivere elementi fisici e

antropici dell‟ambiente scuola.

.

-Spazi chiusi e aperti.

-Gli elementi di uno spazio fisico.

Regione e sistema

territoriale

Individuare gli elementi fisici e

antropici che caratterizzano i vari

tipi di paesaggio.

-Comprendere che il territorio è uno spazio

organizzato dall‟uomo.

-Riconoscere nel proprio ambiente di vita le

funzioni dei vari spazi, le loro connessioni.

-I cambiamenti osservati nel tempo in

un ambiente analizzato.

- Regole comportamentali per il

rispetto dell‟ambiente.


79

Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola primaria CLASSE SECONDA

NUCLEO


Orientamento Muoversi consapevolmente

nello spazio circostante,

sapendosi orientare attraverso

punti di riferimento.

Riconoscere la propria posizione e quella

degli oggetti nello spazio vissuto e

rappresentato rispetto a diversi punti di

riferimento.

-Descrivere verbalmente uno spostamento e /o

un percorso proprio o altrui.

-I percorsi negli spazi vissuti.

-Rappresentazione degli oggetti dai diversi

punti di vista.

-Descrizione di percorsi.

-Descrizione degli oggetti nello spazio.

Il linguaggio della

geo-graficità

Rappresentare in prospettiva

verticale (visione dall’alto)

oggetti e ambienti noti (pianta

dell'aula, di una stanza della

propria casa, del cortile della

scuola, ecc.) e rappresentare

percorsi esperiti nello spazio

circostante.

-Rappresentare graficamente percorsi

effettuati spazi geografici utilizzando una

simbologia convenzionale.

- Utilizzare correttamente gli indicatori

spaziali: destra/sinistra, sopra/sotto,

vicino/lontano, davanti/dietro.

-Rappresentazione grafica di spazi

geografici e percorsi attraverso l‟utilizzo di

simbologie convenzionali.

-Gli indicatori spaziali

Paesaggio Esplorare il territorio

circostante attraverso

l'approccio sensopercettivo e

l'osservazione diretta.

-Osservare, descrivere e confrontare lo spazio

vissuto.

- Esplorare il territorio circostante attraverso

l‟approccio senso percettivo e l‟osservazione

diretta.

-Elementi naturali e antropici.

- I diversi tipi di paesaggio.

-Relazione tra attività umane e paesaggio

Regione e sistema

territoriale

Individuare gli elementi fisici

e antropici che caratterizzano i

vari tipi di paesaggio.


organizzato dall‟uomo.

-Riconoscere nel proprio ambiente di vita le

funzioni dei vari spazi, le loro connessioni.

-I cambiamenti osservati nel tempo in un

ambiente analizzato.

- Regole comportamentali per il rispetto

dell‟ambiente.


80

Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola primaria CLASSE TERZA

NUCLEO


Orientamento Orientarsi nello spazio e sulle

carte geografiche, utilizzando la

bussola e i punti cardinali

Muoversi consapevolmente nello spazio

circostante.

- Orientarsi attraverso punti di riferimento

utilizzando i principali indicatori topologici.

-Tracciare percorsi effettuati nello spazio vissuto.

-Leggere e interpretare la pianta dello spazio

conosciuto.

- Conoscere utilizzare i sistemi egli strumenti

utili per orientarsi: i punti cardinali, la bussola, la

stella polare.

-I percorsi e i reticoli.

-L‟ oggetto osservato e disegnato dai

diversi punti di vista.

-Mappe e piante con simboli e legende

Il linguaggio della

geo-graficità

Leggere e interpretare la pianta

dello spazio noto, basandosi su

punti di riferimento fissi

-Rappresentare le mappe, cogliendo la necessità

della visione dall‟alto e dei rimpicciolimento

-Usare la riduzione in scala per rappresentare lo

spazio.

-Conoscere e confrontare i diversi tipi di carte

geografiche.

-Conoscere e utilizzare i colori e i simboli delle

carte geografiche.

-Leggere e interpretare carte fisiche e politiche.

.

-La terminologia specifica.

-Rimpicciolimento, simbologia,

legenda.

-Individuazione dei punti di riferimento

sulla mappa.

Paesaggio Individuare gli elementi fisici e

antropici che caratterizzano i vari

tipi di paesaggio.

Conoscere e descrivere gli

elementi fisici ed antropici che

caratterizzano l’ambiente di

residenza.

-Rappresentare in prospettiva verticale(dall‟alto)

oggetti e ambienti noti.

-Individuare e descrivere elementi fisici ed

antropici dei vari ambienti.

-Conoscere le caratteristiche e gli elementi che

costituiscono i vari paesaggi analizzati.

-Conoscere e comprendere i processi naturali che

modificano i diversi paesaggi naturali.

Spazi chiusi e aperti.

-Nomenclatura, lessico specifico dei

vari ambienti.

- Gli elementi di uno spazio fisico.

-Gli elementi che caratterizzano uno

spazio antropico.

Regione e sistema

territoriale

Comprendere che il territorio è

costituito da elementi fisici e

antropici connessi e


organizzato e modificato dalle attività umane.

-Riconoscere nel proprio ambiente di vita, le

- Interazione ambienti e attività umane.

-I cambiamenti osservati nel tempo in

un ambiente analizzato.


81

interdipendenti e che l'intervento

dell’uomo su uno solo di questi

elementi si ripercuote a catena su

tutti gli altri.

funzioni dei vari spazi, le loro connessioni, gli

interventi positivi e negativi dell‟uomo

-Regole comportamentali per il rispetto

dell‟ambiente

.

Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola primaria CLASSE QUARTA

NUCLEO


Orientamento Orientarsi nello spazio e sulle carte

geografiche, utilizzando la bussola e

i punti cardinali.

-Orientarsi usando la bussola e i punti

cardinali.

-Utilizzare, leggere e costruire, carte

tematiche e mappe.

-Orientarsi e muoversi nello spazio,

utilizzando piante e carte.

- I punti cardinali e la bussola.

-Orientamento spaziale attraverso carte

e mappe.

Il linguaggio della

geo-graficità

Analizzare fatti e fenomeni locali e

globali, interpretando carte

geografiche a diversa scala, carte

tematiche, grafici.

Localizzare sulla carta geografica

dell'Italia la posizione delle regioni

fisiche e amministrative

- Localizzare punti sul planisfero utilizzando

il sistema delle coordinate geografiche.

-Utilizzare il linguaggio specifico per

interpretare carte geografiche e globo

terrestre.

-Paralleli, meridiani- latitudine,

longitudine.

Paesaggio Conoscere gli aspetti fisici ed

antropici dell’Italia.

Conoscere ed applicare il concetto

polisemico di regione geografica

(fisico, climatico, storico, culturale,

amministrativo) riferito in particolar

modo allo studio del contesto italiano

-Conoscere le caratteristiche fisiche e

morfologiche del territorio circostante

-Mettere in relazione i fattori del clima con le

regioni climatiche italiane.

- Ricavare informazioni da varie fonti

relativamente al proprio territorio. -

Individuare gli elementi antropici del

territorio e metterli in relazione tra loro. -

Analizzare le conseguenze positive e negative

dell‟attività umana

-. Caratteristiche del paesaggio

italiano: rilievi, colline, pianure, coste.

- Fattori climatici, tipo di clima,

regioni climatiche italiane

-Elementi fisici e antropici che

caratterizzano il territorio italiano.

- Relazioni tra le risorse del territorio e

le attività economiche.


82

Regione e sistema

territoriale

Comprendere che il territorio è

costituito da elementi fisici e

antropici connessi e interdipendenti

e che l'intervento dell’uomo su uno

solo di questi elementi si ripercuote a

catena su tutti gli altri.

Individuare problemi relativi alla

tutela e valorizzazione del patrimonio

naturale e culturale, analizzando le

soluzioni adottate e proponendo

soluzioni idonee nel contesto vicino.

- Riconoscere la posizione geografica

dell‟Italia nel Mediterraneo.

- Individuare la dislocazione della

popolazione sul territorio italiano.

- Analizzare le fasi demografiche e i flussi

migratori

- Localizzazione sul planisfero e sul

globo del la posizione dell‟Italia in

Europa e nel mondo.

-Fenomeni immigratori

- Popolazione e flussi demografici.

Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola primaria CLASSE QUINTA

NUCLEO


Orientamento Orientarsi nello spazio e sulle

carte geografiche, utilizzando la

bussola e i punti cardinali

- Orientarsi con i punti cardinali anche in

relazione al sole

. Punti di riferimento e punti cardinali.

- La rosa dei venti.

Il linguaggio della

geo-graficità

Localizzare sulla carta

geografica dell'Italia la

posizione delle regioni fisiche e

amministrative. - Assumere

comportamenti adeguati per la

prevenzione degli infortuni e la

sicurezza nei vari ambienti di

vita

- Conoscere gli elementi che caratterizzano i

principali paesaggi italiane (analogie e differenze).

- Caratteristiche dei paesaggi italiani

Paesaggio Conoscere gli aspetti fisici ed

antropici dell’Italia.

Conoscere ed applicare il

-Leggere ed analizzare la carta geografica.

-Interpretare carte geografiche di diverso tipo

ricavando informazioni sul territorio.

- Costruire una carta inserendo gli elementi

Simbologia e scala di riduzione della

carta geografica

- Gli elementi del territorio fisico

italiano (morfologia, orografia,


83

concetto polisemico di regione

geografica (fisico, climatico,

storico, culturale,

amministrativo) riferito in

particolar modo allo studio del

contesto italiano.

costitutivi principali

idrografia, clima.).

- Settori economici, concetti di

patrimonio naturale, tutela,

valorizzazione

- Concetto di “regione” nelle diverse

accezioni (fisica, amministrativa,

climatica…).

Regione e sistema

territoriale

Individuare problemi relativi

alla tutela e valorizzazione del

patrimonio naturale e culturale,

analizzando le soluzioni adottate

e proponendo soluzioni idonee

nel contesto vicino.

-Comprendere il concetto di regione geografica

(fisica, climatica, storica, economica) applicandolo

all‟Italia

-Tutelare il patrimonio naturale

- Mettere in relazione le caratteristiche della città

con la morfologia del territorio.

- Localizzare le regioni fisiche italiane

spiegandone le caratteristiche specifiche.

- Funzioni di una città.

- Concetto polisemico di regione

- Principali problemi ecologici del

territorio italiano. -Paesaggi italiani:

somiglianze e differenze


84

AMBITO ANTROPOLOGICO – GEOGRAFIA


COMPETENZE

CHIAVE EUROPEE




TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PROMO GRADO

Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a

grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.

Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d‟epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi

informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche

e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell‟uomo sui sistemi territoriali alle

diverse scale geografiche.


85

Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola secondaria di primo grado CLASSE PRIMA

NUCLEO TEMATICO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE

Orientamento Orientarsi nello spazio e

sulle carte di diversa

scala in base ai punti

cardinali e alle

coordinate geografiche

Orientare una carta

geografica facendo

ricorso a punti di

riferimento fissi

o Sapersi orientare nelle realtà territoriali vicine e

lontane attraverso i punti cardinali e i programmi

multimediali.

o Saper individuare un luogo sulla carta geografica

conoscendone le coordinate.

o Utilizzare le carte orientandosi e riconoscendone gli

elementi fondamentali

-I vari sistemi di orientamento, il

reticolato geografico, le

coordinate.

Linguaggio della

geo-graficità

Utilizzare efficacemente

carte geografiche,

fotografie attuali e

d'epoca, immagini da

telerilevamento,

elaborazioni digitali,

grafici, per comunicare

informazioni spaziali

Osservare, leggere e

analizzare sistemi

territoriali vicini e

lontani, nello spazio e

nel tempo

o Saper leggere e analizzare grafici, tabelle, dati

statistici ed immagini

o Saper utilizzare la terminologia specifica della

disciplina

o Saper Interpretare le carte tematiche e geografiche

di diversa scala

o Saper localizzare su una carta geografica e sul

planisfero l'Italia e l'Europa

-Concetti chiave della Geografia e

la terminologia specifica

-Cartografia e sistemi di

rappresentazione grafica

Paesaggio Identificare nei

paesaggi italiani ed

europei, gli elementi

fisici significativi e le

problematiche storiche,

artistiche e

architettoniche, come

patrimonio naturale e

culturale da tutelare e

o Riconoscere le caratteristiche del paesaggio italiano

ed europeo

o Analizzare la diversità dei paesaggi italiani ed

europei

o Riconoscere le modificazioni apportate dall'uomo

sul paesaggio

-Caratteristiche morfologiche del

Paesaggio e dell‟ambiente

dell‟Italia e dell‟Europa

-Temi e problemi di tutela del

paesaggio come patrimonio

naturale e culturale.


86

valorizzare

Progettare azioni di

valorizzazione e

salvaguardia del

patrimonio naturale

Regione e sistema

territoriale

Analizzare e valutare

gli effetti dell'azione

dell'uomo sui sistemi

territoriali italiani

Utilizzare modelli

interpretativi

dell’assetto territoriale

italiano in relazione

alla sua evoluzione

storico-politica ed

economica.

Analizzare i rapporti tra territorio e sistemi

demografici-culturali, sociali-politici delle

regioni italiane

-Correlazione tra territorio,

clima, economia nelle regioni

italiane.

-Elementi morfologici,

climatici, economici, della

popolazione e brevi cenni

storici delle regioni italiane


87

Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola secondaria di primo grado CLASSE SECONDA

NUCLEO


Orientamento

Orientarsi nello spazio e sulle

carte di diversa scala in base

ai punti cardinali e alle

coordinate geografiche

o Orientarsi nello spazio e su carte di diversa

grandezza che rappresentano i territori europei anche

attraverso l‟utilizzo di programmi multimediali

-Punti cardinali e punti di

riferimento fissi

-Orientamento attraverso

strumenti digitali

Linguaggio della

geo-graficità

Leggere la realtà geografica

sulla base di rappresentazioni

dello spazio

o Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche,

servendosi di punti cardinali, coordinate

geografiche, simbologie….

o Leggere e analizzare grafici, tabelle, dati statistici e

immagini

o Comunicare attraverso il linguaggio specifico fatti e

fenomeni territoriali

-Lettura e interpretazione di carte,

grafici e dati statistici

-Lessico geografico

Paesaggio Individuare gli elementi fisici

e antropici che caratterizzano i

vari paesaggi come patrimonio

naturale da tutelare

Riconoscere le problematiche

storiche, artistiche e

architettoniche come

patrimonio culturale da

tutelare

Progettare azioni di

valorizzazione e salvaguardia

del patrimonio naturale e

culturale

o Acquisire ed utilizzare i concetti cardine della

geografia fisica ed antropica

o Conoscere alcuni caratteri dei paesaggi europei,

anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo

dovuta all‟azione dell‟uomo

o Operare confronti tra realtà territoriali diverse (con

riferimento al paesaggio europeo)

o Individuare nei paesaggi europei emergenze naturali

ed artistico-culturali

-Caratteristiche fisiche e

antropiche del paesaggio europeo

-Tutela del paesaggio europeo

Regione e sistema

territoriale

Osservare e comprendere che

lo spazio geografico è un

sistema territoriale che l’uomo

modifica in base alle proprie

esigenze e alla propria

organizzazione sociale.

o Osservare, leggere e analizzare l‟aspetto fisico,

climatico, storico, artistico ed economico delle

regioni geografiche europee

o Individuare le relazioni esistenti tra spazio fisico e

fenomeni demografici, sociali ed economici nei

diversi stati europei

-Concetto di regione geografica

dal punto di vista fisico, politico,

climatico, socio-economico,

storico e culturale -L‟Unione

europea, la sua organizzazione e

la politica comunitaria


88

Traguardi formativi GEOGRAFIA Scuola secondaria di primo grado CLASSE TERZA

NUCLEO


Orientamento

Saper orientarsi nello spazio

rappresentato e non,

utilizzando punti di

riferimento (il reticolato

geografico, punti cardinali e

coordinate geografiche le

coordinate, sistemi di

telerilevamento multimediali

Saper orientarsi una carta

geografica a grande scala

facendo ricorso a punti di

riferimento fissi.

Orientarsi sulle carte e orientare le

carte a grande scala in base ai punti

cardinali (anche con l‟utilizzo della

bussola) e a punti di riferimento fissi.)

Orientarsi nelle realtà territoriali

lontane anche attraverso l‟utilizzo dei

programmi multimediali di

visualizzazione dall‟alto

-Punti cardinali (Nord, Sud, Est, Ovest)

-Osservazione del Sole, delle stelle e della

natura

-Usare la bussola

-I moti di rotazione e di rivoluzione

-Reticolato geografico: meridiani e paralleli

Linguaggio della

geografia

Saper leggere la realtà

geografica sulla base di

rappresentazioni dello spazio

Utilizzare opportunamente

carte geografiche, fotografie

attuali e d’epoca, immagini

di telerilevamento,

elaborazioni digitali, grafici,

dati statistici, sistemi

informativi geografici per

comunicare efficacemente

informazioni spaziali.

Leggere e interpretare vari tipi di

carte geografiche (da quella

topografica al planisfero), utilizzando

scale di riduzione, coordinate

geografiche e simbologia.)

Utilizzare strumenti tradizionali

(carte, grafici, dati statistici,

immagini, ecc.) e innovativi

(telerilevamento e cartografia

computerizzata) per comprendere e

comunicare fatti e fenomeni

territoriali.

-Le carte geografiche secondo la scala: piante e

mappe, carte topografiche, carte geografiche,

carte generali o planisferi.

-Le carte geografiche secondo le funzioni: carte

fisiche, carte politiche.

Paesaggio

Riconoscere nei paesaggi

europei e mondiali,

raffrontandoli in particolare

a quelli italiani, gli elementi

Interpretare e confrontare alcuni

caratteri dei paesaggi italiani, europei

e mondiali, anche in relazione alla

loro evoluzione nel tempo.)

-Caratteristiche del paesaggio dei continenti del

pianeta.

-Terra ed acqua: rilievi e pianure, mari e

oceani, venti e correnti, fiumi e laghi.

-Climi e ambienti: gli ambienti tropicali


89

fisici significativi e le

emergenze storiche,

artistiche e architettoniche,

come patrimonio naturale da

tutelare e valorizzare

Acquisire la consapevolezza

dei problemi ambientali

legati alla trasformazione e

alla organizzazione di un

territorio.

Conoscere temi e problemi di tutela

del paesaggio come patrimonio

naturale e culturale e progettare azioni

di valorizzazione.

(deserto, savana, foresta tropicale), la fascia

temperata (steppa, prateria, brughiera, macchia

mediterranea, foresta di latifoglie, taiga), le

regioni polari (tundra, ghiacci polari).

Regione e sistema

territoriale

Interpretare il territorio nelle

sue diverse componenti

fisiche e antropiche e ne

legge i processi di

trasformazione

Essere in grado di conoscere

e localizzare i principali

“oggetti” geografici fisici e

antropici dell’Europa e del

Mondo

Saper agire e muoversi

concretamente, facendo

ricorso a carte mentali, che

implementa in modo

significativo attingendo

all’esperienza quotidiana e

al bagaglio di conoscenze

Consolidare il concetto di regione

geografica (fisica, climatica, storica,

economica) applicandolo all‟Italia,

all‟Europa e agli altri continenti.

Analizzare in termini di spazio le

interrelazioni tra fatti e fenomeni

demografici, sociali ed economici di

portata nazionale, europea e

mondiale.

Utilizzare modelli interpretativi di

assetti territoriali dei principali Paesi

europee e degli altri continenti, anche

in relazione alla loro evoluzione

storico-politico-economica.

-Distribuzione delle fasce climatiche e relativi

ambienti nel pianeta

-La popolazione mondiale: demografia, lingua,

religione, cultura, distribuzione della

popolazione, emigrazione e immigrazione,

l‟inurbamento

-Le risorse e le fonti energetiche.

-L‟inquinamento e lo sviluppo sostenibile.

-L‟economia: globalizzazione, settore primario,

l‟industria e la delocalizzazione, il terziario.

-Classificazione dello sviluppo.

-Cause della povertà.

-Gli equilibri politici nel mondo. Le guerre

oggi.

-Un mondo solidale: l‟Organizzazione delle

Nazioni Unite.

-Gli Stati del mondo: aspetti geomorfologici,

clima, popolazione, cultura e tradizioni, settori

economici.


90

AMBITO MATEMATICO – SCIENTIFICO – TECNOLOGICO

LA CONOSCENZA DEL MONDO Scuola dell’infanzia

COMPETENZE

CHIAVE EUROPEE

COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZA MATEMATICA

Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni

qualitative e quantitative. Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per

affrontare situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni


Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell‟operare con i numeri, sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi ed

altre quantità.

Raggruppa e ordina secondo criteri diversi: ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni

usando strumenti alla sua portata.


91

Traguardi formativi CAMPI DI ESPERIENZA

CAMPO DI


La conoscenza del mondo

o Effettuare prime e semplici

classificazioni.

o Individuare e rappresentare

rapporti di quantità (piccolo,

grande, poco o tanto).

o Individuare e riconoscere le

forme geometriche

principali

o Manifestare curiosità verso

la scoperta del mondo.

o Osservare la natura e le sue

trasformazioni.

o Individuare i principali

aspetti delle stagioni.

o Osservare i fenomeni

atmosferici.

o Percepire l‟alternanza

giorno-notte.

o Maturare comportamenti di

rispetto e di protezione

dell‟ambiente.

Raggruppare, confrontare e ordinare

oggetti.

Classificare in base a: colore, dimensione

e forma.

Riconoscere i concetti topologici.

Riconoscere, individuare e riprodurre

forme geometriche.

Trovare soluzioni a piccoli problemi.

Osservare, esplorare la natura e le sue

trasformazioni.

Identificare le differenze tra il mondo

vegetale ed animale.

Ordinare tre immagini in sequenza

temporale.

Associare l‟alternanza del giorno e della

notte e della settimana.

Acquisire il concetto di tempo ciclico: le

stagioni.

Utilizzare simboli ed elementari

strumenti di registrazione

Associare oggetti alle relative funzioni.

Raggruppare, ordinare,

comparare, contare, orientarsi,

ordinare gli oggetti e le

esperienze.

Conoscere e operare con le

quantità entro dieci.

Associare le quantità al simbolo

numerico.

Cogliere la conservazione della

quantità.

Organizzarsi gradualmente nel

tempo e nello spazio.

Riconoscere e rappresentare le

figure geometriche.

Percepire le caratteristiche degli

oggetti.

Compiere classificazioni e

seriazioni.

Acquisire interesse e rispetto per

gli ambienti naturali e per tutti

gli esseri viventi.

Mettere in atto strategie di

risoluzione di problemi.

Raccogliere dati relativi a

situazioni concrete e registrarli

usando semplici strumenti

grafici (simboli convenzionali)


92


MATEMATICA Scuola primaria

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE

COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZA MATEMATICA


qualitative e quantitative. Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare

situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni


L‟alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l‟opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall‟uomo.

Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo.

Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro...).

Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici

Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.

Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive il

procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.

Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.

Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ...).

Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici

che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà


93

Traguardi formativi MATEMATICA Scuola primaria CLASSE PRIMA

NUCLEO


Il numero

Utilizzare con sicurezza

le tecniche e le

procedure del calcolo

aritmetico scritto e

mentale, anche con

riferimento a contesti

reali.

o Contare in senso progressivo e regressivo

o Operare con i numeri naturali nei loro aspetti

ordinali e cardinali (almeno fino al 20)

o Confrontare e ordinare numeri usando anche la

rappresentazione sulla retta

o Operare con il sistema di numerazione decimale e

posizionale

o Eseguire calcoli mentali e scritti con addizioni e

sottrazioni

-Numeri naturali fino al 20

-Sistema di numerazione decimale e

posizionale

-Relazioni di uguaglianza, maggioranza

e minoranza -Retta numerica.

Lo spazio e le

figure

Rappresentare,

confronta ed analizza

figure geometriche a

partire da situazioni

reali.

Usare indicatori

topologici per orientarsi

nell'ambiente

o Osservare oggetti per rilevarne le forme.

o Riconoscere e denominare nella realtà le più

semplici figure geometriche solide e piane.

o Localizzare oggetti nello spazio sia rispetto a se

stessi, sia rispetto ad altre persone o oggetti,

usando termini adeguati.

o Eseguire semplici percorsi, partendo dalla

descrizione verbale o dal disegno e viceversa.

o Individuare in un piano quadrettato i punti o le

caselle incrocio.

o Distinguere linee aperte, linee chiuse, regioni interne/esterne, confini.

o Confrontare e classificare oggetti, figure in base ad

una data proprietà

-Concetti topologici.

-Principali figure geometriche piane.

-Percorsi.

-Piano quadrettato.

-Linee e regioni. -Terminologia specifica.

Relazioni, dati e

previsioni

In semplici situazioni

rilevare dati

significativi, analizzarli

e interpretarli,

utilizzando

rappresentazioni

grafiche e strumenti di

o Indicare il criterio utilizzato per semplici classificazioni.

o Ordinare elementi in base ad un criterio e

riconoscere ordinamenti dati individuandone il

criterio d‟ordine.

o Stabilire relazioni utilizzando rappresentazioni opportune.

o Ricavare informazioni dalla lettura di semplici

-Classificazioni, seriazioni,

corrispondenze.

-Tabelle e grafici.

-Connettivi logici: e, o, non.

-Quantificatori: pochi, tanti, alcuni, tutti,

nessuno.

-Ritmi e successioni.

-Terminologia specifica.


94

calcolo.

grafici.

o Rappresentare dati di indagini collettive. o Comprendere il significato dei connettivi logici e

quantificatori.

o Individuare regolarità di ritmi e successioni date

con oggetti, immagini, suoni e, viceversa, seguire

regole per costruire tali successioni.

I problemi

Riconoscere e risolvere

problemi di vario

genere, individuando le

strategie appropriate.

o Riconoscere una situazione problematica nella

realtà quotidiana ed esprimerla verbalmente

o Formulare semplici ipotesi e verificarle

o Individuare gli elementi essenziali di un problema

o Rappresentare situazioni problematiche con

disegni, parole e simboli

o Risolvere situazioni problematiche con addizioni e

sottrazioni

-Elementi di un problema (richiesta,

informazioni)

-Rappresentazione, in modi diversi, di

una situazione problematica

-Strategie risolutive (grafica,

simbolica…)

Traguardi formativi MATEMATICA Scuola primaria CLASSE SECONDA


Il numero

Utilizzare con sicurezza le

tecniche e le procedure del

calcolo aritmetico scritto e

mentale, anche con riferimento

a contesti reali

-Contare in senso progressivo e regressivo fino a

100 e oltre.

-Conoscere i numeri naturali nei loro aspetti

Ordinali e cardinali entro l‟ordine delle centinaia.

-Confrontare e ordinare numeri.

-Conoscere ed operare con il sistema di

numerazione decimale e posizionale.

-Eseguire addizioni e sottrazioni in riga e in

colonna con e senza cambio.

-Utilizzare strategie per il calcolo orale.

-Acquisire e memorizzare le tabelline.

-Eseguire moltiplicazioni in colonna con una cifra

al moltiplicatore senza e con cambio.

-Individuare in semplici contesti situazioni di

divisioni.

-Numeri naturali entro l‟ordine

delle centinaia.

-Sistema di numerazione decimale

e posizionale.

-Relazioni di uguaglianza,

maggioranza e minoranza.

-Addizioni e sottrazioni.

-Tabelline.

-Moltiplicazioni.

-Divisioni.

-Terminologia specifica


95

Lo spazio e le figure Rappresentare, confrontare ed

analizzare figure geometriche,

individuandone varianti,

invarianti, relazioni, a partire

da situazioni reali

-Riconoscere, denominare e descrivere figure

geometriche solide e piane.

-Esplorare modelli di figure geometriche.

-Distinguere e rappresentare linee.

-Localizzare oggetti nello spazio sia rispetto ad

altre persone o oggetti, usando termini adeguati

Eseguire percorsi, partendo dalla descrizione

verbale o dal disegno e viceversa.

-Individuare in un piano quadrettato i punti o le

casella incrocio.

-Individuare e rappresentare simmetrie

-Principali figure geometriche e

piane.

-Linee.

-Posizioni geometriche nello

spazio fisico.

-Percorsi.

-Piano quadrettato.

-Simmetria di una figura.

-Terminologia

Misura Effettuare misure e stime

utilizzando unità di misura

arbitrarie.

Imparare a costruire

ragionamenti (seppure non

formalizzati) e a sostenere le

proprie tesi, grazie ad attività

laboratoriali, alla discussione

tra pari e alla manipolazione di

modelli costruiti con i compagni

-Effettuare confronti diretti di grandezze.

-Individuare le proprietà da misurare in un oggetto

o fenomeno.

-Scegliere ed utilizzare strumenti non

convenzionali per effettuare misurazioni.

-Effettuare misure di grandezze (lunghezze,

capacità, peso) con unità di misura arbitrarie, non

convenzionali.

-Concetto di unità di misura e

campione.

-Misurazione di lunghezze, di peso

e di capacità.

-Misure di tempo.

-Misure di valore: l‟euro

Relazioni, dati e

previsioni

In semplici situazioni rilevare

dati significativi, analizzarli e

interpretarli, utilizzando

rappresentazioni grafiche e

strumenti di calcolo

-Classificare figure, oggetti e numeri in base a una

o più proprietà e viceversa indicare la proprietà che

spieghi una data classificazione.

-Stabilire semplici relazioni tra figure, oggetti e

numeri e rappresentarle.

-Comprendere la relazione tra addizione e

sottrazione.

-Ricavare informazioni dalla lettura di grafici.

-Rappresentare dati raccolti in grafici.

-Comprendere e saper utilizzare connettivi logici e

quantificatori-Riconoscere situazioni di certezza,

incertezza, probabilità

-Relazioni tra numeri naturali

(pari, dispari, doppio , triplo..).

-Classificazioni.

-Diagrammi, tabelle e grafici.

-Connettivi logici: e, o, non.

-Quantificatori: pochi, tanti,

alcuni, ogni, ciascuno...


96

I problemi Riconoscere e risolvere

problemi di vario genere,

individuando le strategie

appropriate

Leggere e comprendere testi che

coinvolgono aspetti logici e

matematici

-Riconoscere una situazione problematica nella

realtà quotidiana ed esprimerla verbalmente.

-Formulare semplici ipotesi e verificarle.

-Individuare gli elementi essenziali di un

problema.

-Rappresentare situazioni problematiche con i

disegni, parole e simboli.

-Risolvere situazioni problematiche con addizioni

e sottrazioni, moltiplicazioni.

-Elementi di un problema

(richiesta, informazioni).

-Rappresentazione, in modi

diversi, di una situazione

problematica.

-Strategie risolutive con

diagrammi adatti e con linguaggio

dei numeri.

-Fasi della risoluzione:

-dati

-operazioni

-risposta

Traguardi formativi MATEMATICA Scuola primaria CLASSE TERZA

NUCLEO


Il numero Utilizzare con sicurezza le


calcolo aritmetico scritto e

mentale, anche con riferimento

a contesti reali

-Contare in senso progressivo e regressivo fino a 1000 e

oltre.

-Conoscere i numeri naturali entro l‟ordine delle unità di

migliaia.

-Confrontare e ordini are numeri.

-Conoscere ed operare con il sistema di numerazione

decimale e posizionale.

-Eseguire il calcolo scritto con padronanza degli algoritmi.

-Utilizzare strategie per il calcolo orale e verbalizzare le

procedure applicate.

-Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione

dei numeri fino a 10.

-Verificare l‟esattezza del risultato.

-Moltiplicare e dividere numeri naturali per 10, 100, 1000.

-Individuare successioni numeriche, data una regola e

viceversa.

-Comprendere il significato delle frazioni (parti di un tutto

Numeri naturali entro l‟ordine

delle unità di migliaia.

-Sistema di numerazione

decimale e posizionale.

-Relazioni di uguaglianza,

maggioranza e minoranza.

-Addizione e sottrazione.

-Moltiplicazione con 2 cifre al

moltiplicatore.

-Divisione con 1 cifra al

divisore.

-Proprietà delle operazioni.

-Prova delle operazioni.

-Elemento neutro dell‟addizione

e della moltiplicazione.

-Scomposizioni e composizioni

con le marche e nelle


97

unità, di una quantità).

-Scrivere e denominare frazioni.

-Conoscere e usare i termini della frazione.

-Utilizzare la frazione come operatore.

-Conoscere scritture diverse di uno stesso numero (frazioni

e n. decimali).

corrispondenti somme di

migliaia, centinaia, decine, unità

Lo spazio e le

figure

Rappresentare, confrontare ed

analizzare figure geometriche,

individuandone varianti,

invarianti, relazioni, a partire

da situazioni reali

- Usare il righello.

-Conoscere e disegnare rette, semirette e segmenti.

-Riconoscere e rappresentare linee incidenti, parallele e

perpendicolari.

-Riconoscere e denominare le principali figure solide e

piane ed individuare gli elementi significativi (vertice,

spigolo, faccia, lato…)

-Riconoscere e classificare poligoni/non poligoni

-Comprendere il significato di perimetro ed operativamente

-Misurare Perimetri

-Individuare gli angoli in figure e contesti diversi e

classificarli in base a l‟ampiezza

-Individuare simmetrie nelle figure geometriche.

-Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti e figure

-Punto, rette, semirette,

segmento.

-Principali figure geometriche

piane e solide.

-Poligoni.

-Perimetro.

-Angoli (retto, acuto, ottuso,

piatto, giro).

-Simmetria di una figura.

-Sistema di riferimento

cartesiano.

-Definizioni



convenzionali.

Imparare a costruire

ragionamenti (seppure non

formalizzati) e a sostenere le

proprie tesi, grazie ad attività

laboratoriali, alla discussione

tra pari e alla manipolazione di

modelli costruiti con i

compagni.

-Effettuare misure dirette di lunghezza ed esprimerle

secondo unità di misura convenzionali.

-Utilizzare multipli e sottomultipli dell‟unità di misura.

-Conoscere l‟unità di misura del nostro sistema monetario

(euro, centesimi).

-Effettuare semplici cambi fra monete e banconote.

-Effettuare Conversioni di equivalenza tra misure di

lunghezza

Misure di lunghezza: il metro,

multipli e sottomultipli.

-Misure di tempo.

-Misure di valore: l‟euro.

-Conversioni tra un‟unità di

misura e un‟altra


98

Relazioni, dati e

previsioni

In semplici situazioni rilevare

dati significativi, analizzarli e

interpretarli, utilizzando

rappresentazioni grafiche e

strumenti di calcolo

- Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più

proprietà, utilizzando rappresentazioni opportune.

-Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare

classificazioni e ordinamenti assegnati.

-Individuare, leggere e rappresentare relazioni e dati con

diagrammi, schemi e tabelle.

-Conoscere la relazione tra le operazioni inverse.

-Interpretare un grafico con scala non unitaria.

-Comprendere ed utilizzare correttamente connettivi e

quantificatori logici.

-Usare in modo significativo e coerente le espressioni:

vero/falso, probabile/impossibile.

-Utilizzare diagrammi di flusso.

-Relazioni.

-Classificazioni.

-Diagrammi, tabelle e grafici.

-Connettivi logici: e, o, non,

oppure, anche.

-Quantificatori logici: tutti,

nessuno, alcuni, almeno uno,

ogni, ciascuno…

-Diagrammi di flusso




appropriate, giustificando il

procedimento seguito,

utilizzando in modo consapevole

i linguaggi specifici.

Leggere e comprendere testi che

coinvolgono aspetti logici e

matematici.

- Riconoscere situazioni problematiche in vari contesti.

-Analizzare e il testo di un problema.

-In un testo individuare e distinguere la richiesta e i dati.

-Individuare nel problema dati inutili e/o mancanti.

-Rappresentare e risolvere situazioni problematiche

simbolicamente: con grafici e con le quattro operazioni.

-Acquisire strategie per la soluzione di problemi.

-Formulare il testo di un problema. -Risolvere problemi con una o due domande.

-Risolvere semplici problemi sul valore unitario e totale.

-Sapere cooperare nella attività logico/ creative:

formulazione di strategie risolutive, tecniche di calcolo,

invenzione testi di problema.

-Saper giustificare il procedimento seguito.


(richiesta, informazioni).

-Rappresentazione, in modi

diversi, di una situazione

problematica.

-Strategie risolutive con

diagrammi adatti e con

linguaggio dei numeri.

-Fasi della risoluzione:

-dati

-operazioni

-risposta

Traguardi formativi MATEMATICA Scuola primaria CLASSE QUARTA

NUCLEO


Il numero Utilizzare le tecniche e

le procedure del calcolo

aritmetico scritto e

mentale, anche con

riferimento a contesti

- Leggere e scrivere in cifre e parole, numeri naturali e

decimali fino alle centinaia di migliaia.

-Comprendere il valore posizionale delle cifre e l‟uso

dello zero e della virgola.

-Confrontare e ordinare numeri naturali e decimali.

-Numeri naturali entro l‟ordine delle

centinaia di migliaia.

-Sistema di numerazione decimale e

posizionale.


99

reali. -Conoscere ed operare con il sistema di numerazione

decimale posizionale.

-Moltiplicare e dividere numeri naturali e decimali per 10,

100, 1000.

-Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetica

scritto e mentale, anche con riferimento a contesti reali. .

-Scrivere, denominare, classificare e rappresentare

frazioni.

-Utilizzare la frazione come operatore.

-Utilizzare scritture diverse di uno stesso numero

-Ordinare e confrontare frazioni decimali e numeri

decimali.

-Utilizzare strategie per il calcolo mentale e verbalizzare

procedure applicate.

-Individuare successioni numeriche, data una regola e

viceversa (con numeri naturali e decimali).

-Dividere numeri naturali e decimali e due cifre al divisore

intero.

-Applicare e la proprietà invariantiva della divisione ed

applicarla al calcolo.

-Verificare l‟esattezza del risultato.

-Riconoscere i multipli e i divisori di un numero.

-Algoritmo delle operazioni con numeri

naturali e decimali (addizione, sottrazione

e moltiplicazione).

-Divisione con numeri naturali e decimali e

due cifre al divisore intero.

-Proprietà invarianti va della divisione

-Frazioni: propria, impropria, apparente,

equivalente, complementare.

-Scritture diverse di uno stesso numero

(frazione e numero decimale).

-Scomposizione e composizione con le

marche e nelle corrispondenti somme di

migliaia, centinaia, decine, unità, decimi,

centesimi…

-Terminologia a specifica.

Lo spazio e le

figure

Rappresentare,

confrontare ed

analizzare figure

geometriche,

individuandone

varianti, invarianti e

relazioni, a partire da

situazioni reali.

-Usare righello, squadra, goniometro

-Individuare, costruire, classificare angoli

-Utilizzare e distinguere tra loro i concetti di

perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità, verticalità

-Denominare, disegnare e descrivere le principali figure

geometriche piane (triangoli e quadrilateri)

-Calcolare il perimetro delle principali figure geometriche

utilizzando le più comuni formule

-Comprendere il concetto di superficie

-Conoscere e comprendere il o certo di congruenza,

isoperimetria e di equiestensione.

-Calcolare l‟area di semplici figure geometriche (quadrato

e rettangolo)

-Riconoscere ed effettuare semplici trasformazioni

-Angoli.

-Triangoli e quadrilateri.

-Perimetri

-Area di quadrato e rettangolo.

-Trasformazioni geometriche: traslazione,

rotazioni, simmetrie, ingrandimenti,

riduzioni.

-Definizioni.


100

geometriche

-Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti e figure

-Riprodurre in scala una figura assegnata

-Formule.

-Il piano cartesiano

Misura Effettuare misure e

stime utilizzando unità

di misura

convenzionali.

Costruisce

ragionamenti

formulando ipotesi,

sostenendo le proprie

idee e confrontandosi

con l punto di vista di

altri.

-Esprimere le misure di lunghezza, massa e capacità

utilizzando le unità di misura convenzionali adeguate

-Esprimere le misure di superficie con le unità di misura

convenzionali

-Operare con le unità di misura di lunghezza, massa e

capacità

-Operare con le unità di misura del nostro sistema

monetario

-Effettuare conversioni di equivalenza tra misure

- Misure di lunghezza, massa, capacità.

-Misure di superficie.

-Sistema monetario.

-Conversioni tra un‟unità di misura e

un‟altra.

Relazioni, dati e

previsioni


rilevare dati utili,

analizzarli e

interpretarli,

utilizzando

rappresentazioni


calcolo

-Individuare, leggere e rappresentare relazioni e dati con

diagrammi, schemi e tabelle

-Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più

proprietà, utilizzando rappresentazioni opportune

-Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare

classificazioni

-Interpretare un grafico con scale diverse

-Usare le nozioni di frequenza e di moda

-Utilizzare diagrammi di flusso

-Relazioni

-Classificazioni

-Tabelle e grafici

- Diagrammi di flusso

I problemi

Riconoscere e risolvere

problemi di vario

genere, individuando le

strategie appropriate,

giustificando il


utilizzando in modo

consapevole i linguaggi

specifici.

-Analizzare e comprendere il testo di un problema,

individuare la richiesta e ricavare le informazioni utili

-Individuare e organizzare strategie risolutive adeguate

-Rappresentare e risolvere situazioni problematiche con le

quattro operazioni, le frazioni e le misure

-Sapere giustificare il procedimento seguito

-Confrontare e discutere le soluzioni proposte

-Risolvere problemi con più soluzioni.

-Formulare il testo di un problema

- Dati necessari, utili, mancanti, nascosti

-Compravendita

-Peso lordo, netto e tara

-Procedure risolutive

-Richieste esplicite ed implicite.


101

Traguardi formativi MATEMATICA Scuola secondaria di primo grado CLASSE QUINTA

NUCLEO


Il numero Utilizzare con sicurezza le


calcolo aritmetica scritto e

mentale, anche con

riferimento a contesti reali e

saper valutare l’opportunità

di ricorrere a una

calcolatrice.

-Avere padronanza del significato dei numeri e del valore

posizionale delle cifre per poterli rappresentare

-Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per

descrivere situazioni quotidiane

-Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti

-Usare in modo consapevole le quattro operazioni

-Avere la padronanza del calcolo scritto e orale

-Stimare il risultato di un‟operazione

-Valutare l‟opportunità di ricorrere al calcolo mentale,

scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni

-Individuare e calcolare multipli e divisori di un numero e

riconoscere i numeri primi.

-Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri eri

naturali, essendo consapevoli del significato delle parentesi

e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni.

-Numeri naturali.

-Numeri interi negativi.

-Sistema di numerazione decimale

e posizionale.

-Algoritmo delle operazioni.

-Frazioni e percentuali.

-Multipli, divisori, numeri primi.

-Terminologia specifica

Lo spazio e le

figure

Rappresentare, confrontare

ed analizzare figure

geometriche, individuandone

varianti, invarianti,

relazioni, a partire da

situazioni reali.

-Usare righello, squadra, goniometro, compasso

-Riconoscere e denominare le più comuni figure

geometriche

-Disegnare rette parallele e perpendicolari, angoli e

poligoni

-Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più

comuni formule o altri procedimenti

-Determinare l‟area di quadrilateri, triangoli e di altre

figure per scomposizione o utilizzando le più comuni

formule

-Riprodurre una figura in base ad una descrizione,

utilizzando gli strumenti opportuni

-Riconoscere ed effettuare semplici trasformazioni

geometriche

-Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti

-Strumenti da disegno (righello,

squadra, goniometro, compasso,

software di geometria)

-Figure piane poligonali

-Perimetro e Area

-Trasformazioni geometriche:

traslazioni, rotazioni, simmetrie,

ingrandimenti, riduzioni


-Definizioni

-Formule


102



convenzionali

Costruisce ragionamenti

formulando ipotesi,

sostenendo le proprie idee e

confrontandosi con il punto

di vista di altri.

-Conoscere, usare, confrontare le unità di misura

convenzionali internazionali per lunghezze, capacità, pesi,

superfici.

-Padroneggiare le unità di misura del sistema monetario e

di tempo.

-Effettuare conversioni di equivalenza tra misure.

-Misure di lunghezza, massa,

capacità

-Misure di superficie

-Sistema monetario e di tempo

-Conversioni tra un‟unità di

misura e un‟altra.

Relazioni, dati e

previsioni


rilevare dati significativi,

analizzarli e interpretarli,

utilizzando rappresentazioni


calcolo

-Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,

utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni,

formulare giudizi e prendere decisioni

-Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media

aritmetica, se adeguata alla tipologia dei dati a disposizione

-In situazioni concrete, individuare e quantificare la

probabilità di un evento

Rappresentare processi con diagrammi di flusso

-Relazioni.

-Tabelle e grafici.

-Probabilità.

-Moda e media.

-Diagrammi di flusso




appropriate,

giustificando il


utilizzando in modo

consapevole i linguaggi

specifici.

Leggere e comprendere

testi che coinvolgono

aspetti logici e

matematici.

-Leggere il testo di un problema, classificando le

informazioni in superflue, essenziali, esplicite, implicite e

mancanti

-Risolvere problemi in tutti gli ambiti di contenuto,

mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui

risultati

-Verbalizzare e giustificare il procedimento seguito,

utilizzando un linguaggio adeguato

-Esprimere la risoluzione in forma di espressione

aritmetica


-Situazioni problematiche di vario

genere:

con le quattro operazioni;

con frazioni;

con unità di misura;

con l‟uso di formule, con concetti

economici (spesa/ ricavo/

guadagno, peso lordo/ peso netto/

tara)

-Procedure risolutive (espressioni,

diagrammi…).


103


MATEMATICA Scuola secondaria di primo grado

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE

COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZE DI BASE IN MATEMATICA


qualitative e quantitative. Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare

situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni


L‟alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero

e il risultato di operazioni.

Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi.

Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza.

Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.

Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi.

Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà caratterizzante e di definizione).

Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni; accetta di cambiare opinione

riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta.

Utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni, ...) e ne coglie il rapporto col linguaggio naturale.

Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi, …) si orienta con valutazioni di probabilità.

Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capito come gli strumenti matematici appresi

siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.


104

Traguardi formativi MATEMATICA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE PRIMA

NUCLEI

FONDANTI

COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE

Numeri

Utilizzare le tecniche e

le procedure del

calcolo aritmetico,

scritto e mentale,

anche con riferimento

a contesti reali

o Definire il valore posizionale delle cifre

o Confrontare i numeri e rappresentarli su una semiretta

orientata

o Eseguire le operazioni con i numeri naturali e razionali, a

mente, utilizzando le proprietà delle operazioni, oppure

gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di

calcolo.

o Applicare le diverse rappresentazioni, stimare la

grandezza di un numero e il risultato di operazioni

o Eseguire l‟elevamento a potenza e applicarne le proprietà

o Calcolare il valore di espressioni aritmetiche e usare

consapevolmente le parentesi e le convenzioni sulla

precedenza delle operazioni.

o Riconoscere i numeri primi da quelli composti e

scomporre un numero in fattori primi

o Individuare multipli e divisori di un numero, il minimo

comune e il massimo comune divisore e comprenderne il

significato e l'utilità, in matematica e in situazioni

concrete

o Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed

esprimerlo sia nella forma decimale, sia mediante

frazione

o Operare con le frazioni sui numeri naturali e sulle

grandezze

-Le caratteristiche del sistema di

numerazione decimale

-Le quattro operazioni in N e le loro

proprietà

-Il concetto di potenza; le proprietà

delle potenze

-Multipli e divisori

-I criteri di divisibilità; -

scomposizione in fattori primi

M.C.D ed m.c.m

-L‟insieme dei razionali

-Le frazioni

-Il concetto di frazione equivalente

-Le operazioni con le frazioni e le

rispettive proprietà

Spazio e figure

Riconoscere e

denominare forme del

piano, le loro

rappresentazioni e ne

coglie le relazioni fra

gli elementi

o Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in

modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti

(riga, squadra, compasso, goniometro, software di

geometria).

o Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano

cartesiano.

o Operare con i segmenti, le rette e gli angoli

-Gli enti geometrici fondamentali.

-Definizioni e proprietà (angoli, assi

di simmetria, diagonali, …) delle

principali figure piane (triangoli,

quadrilateri, poligoni regolari,

cerchio).


105

o Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche

delle figure e con tecniche diverse

o Classificare le grandezze rispetto a: lunghezza, area,

volume, capacità, peso.

o Operare con le grandezze e i loro multipli e

sottomultipli

o Stimare ed effettuare misure in modo diretto e indiretto

-Concetti di perpendicolarità e

parallelismo e riconosce rette

parallele e rette perpendicolari

-Triangoli

-Quadrilateri

Relazioni e

funzioni

Dati e previsioni

Comprendere e

costruire relazioni

significative, elaborare

dati e previsioni

utilizzando indici e

rappresentazioni

grafiche.

Interpretare, costruire e trasformare formule che

contengono lettere per esprimere in forma generale

relazioni e proprietà.

o Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni,

ricavate da tabelle, costruire grafici.

o Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un

foglio elettronico.

o Saper leggere e interpretare grafici e tabelle per spiegare

relazioni

o Saper valutare la variabilità di un insieme di dati

-Il linguaggio degli insiemi

-Le operazioni con gli insiemi


-Grafici e tabelle

Risoluzione di

problemi

Individuare le

strategie appropriate

per la soluzione di

problemi

o Leggere e comprendere il testo

o Rappresentare i dati

o Formulare ipotesi

o Risolvere il problema

o Verificare il risultato

-Le fasi risolutive di un problema e

loro rappresentazioni con

diagrammi;

-Tecniche risolutive di un problema

che utilizzano operazioni,

espressioni, frazioni, diagrammi a

blocchi


106

MATEMATICA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE SECONDA

Traguardi formativi

NUCLEI

FONDANTI


Numeri Utilizzare le tecniche e

le procedure del

calcolo aritmetico,

scritto e mentale,


a contesti reali

o Eseguire le operazioni nell‟insieme dei numeri naturali,

razionali e irrazionali, quando possibile a mente oppure

utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i

fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere

più opportuno

o Dare stime approssimate per il risultato di una operazione

e controllare la plausibilità di un calcolo

o Trasformare i numeri decimali in frazioni e viceversa

o Calcolare espressioni con numeri decimali finiti e

periodici

o Sistemare i punti sulla retta numerica ampliando

l‟insieme N fino a Q

o Calcolare la radice quadrata dei numeri naturali e

decimali usando metodi e strumenti diversi; Usare le

tavole numeriche

o Approssimare per difetto e per eccesso;

o Calcolare i rapporti

o Operare riduzioni e ingrandimenti in scala

o Calcolare il termine incognito di una proporzione

o Applicare le proprietà delle proporzioni

o Risolvere problemi con le proporzioni

o Comprendere il significato di percentuale e saperla

calcolare utilizzando strategie diverse

o

-La radice quadrata come operatore

inverso della potenza

-I numeri razionali e la loro scrittura

decimale

-Le operazioni con i numeri

razionali in forma decimale

-Rapporti, proporzioni e relative

proprietà

-La scala di riduzione e di

ingrandimento

Spazio e figure Riconoscere e


piano, le loro

rappresentazioni e ne

coglie le relazioni fra

gli elementi




geometria).

o Riconoscere figure piane simili in vari contesti e

riprodurre in scala una figura assegnata.

o Determinare l‟area di semplici figure scomponendole in

figure elementari, ad esempio triangoli o utilizzando le

-Circonferenza e cerchio

-Misure di grandezza

-Perimetro e area dei poligoni

-Teorema di Pitagora

-Il metodo delle coordinate: il piano

cartesiano

-Trasformazioni geometriche


107

più comuni formule.

o Applicare i teoremi di Pitagora e di Euclide

o Stimare per difetto e per eccesso l‟area di una figura

delimitata anche da linee curve.

o Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni

geometriche e i loro invarianti.


delle figure, applicandole formule dirette e le formule

inverse

elementari e loro invarianti

Relazioni e

funzioni.

Dati e previsioni

Comprendere,

descrivere e costruire

relazioni significative

Confrontare dati al

fine di prendere

decisioni, elaborarli e

fare previsioni

utilizzando indici e

rappresentazioni

grafiche

Individuare grandezze direttamente e inversamente

proporzionali

Utilizzare la proporzionalità in vari contesti; eseguire

calcoli percentuali

Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e

funzioni empiriche o ricavate da tabelle, e per

rappresentare funzioni di proporzionalità diretta e

inversa

Interpretare, costruire e trasformare formule che



Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un

foglio elettronico.

In situazioni significative, confrontare dati al fine di

prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle

frequenze e delle frequenze relative.

Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana,

media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle

caratteristiche dei dati a disposizione.

-Il concetto di funzione

-Grandezze direttamente e

inversamente proporzionali

-Le funzioni di proporzionalità

diretta e inversa

-La proporzionalità quadratica

-Il calcolo percentuale

-Statistica e probabilità


108

Problemi Individuare le


per la risoluzione di

problemi

Progettare un percorso risolutivo strutturato in tappe

Formalizzare il percorso di soluzione di un problema

attraverso modelli grafici

Convalidare i risultati conseguiti mediante

argomentazioni

Tradurre dal linguaggio naturale al linguaggio

matematico e viceversa



diagrammi


che utilizzano frazioni, proporzioni,

percentuali, formule geometriche


109

MATEMATICA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE TERZA

Traguardi formativi NUCLEI

FONDANTI

CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

Numeri

Utilizzare le tecniche e

le procedure del

calcolo algebrico,

scritto e mentale,


a contesti reali

o Eseguire le operazioni nell‟insieme dei numeri razionali e

irrazionali, ordinamenti e confronti tra i numeri

conosciuti (numeri naturali, numeri interi, frazioni e

numeri decimali), quando possibile a mente oppure

utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i

fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere

più opportuno.

o Risolvere espressioni algebriche e letterali

o Risolvere e verificare un‟equazione

o Risolvere semplici problemi impostando un‟equazione

di primo grado

-Gli insiemi numerici Z, Q, R

-Rappresentazione sulla retta

orientata

-Le operazioni con i numeri relativi

-Le operazioni con monomi e

polinomi

-I prodotti notevoli

-Le equazioni, i principi di

equivalenza

Spazio e figure Riconoscere e


piano e dello spazio, le

loro rappresentazioni

e cogliere le relazioni

fra gli elementi




geometria).

o Riconoscere figure piane simili in vari contesti e

riprodurre in scala una figura assegnata.

o Determinare l‟area di semplici figure scomponendole in

figure elementari, ad esempio triangoli o utilizzando le

più comuni formule.

o Applicare i teoremi di Pitagora e di Euclide

o Stimare per difetto e per eccesso l‟area di una figura

delimitata anche da linee curve.


delle figure, applicandole formule dirette e le formule

inverse

-Circonferenza e cerchio e i loro

elementi: archi, corde, angoli

-Significato di π

-Poligoni inscritti e circoscritti;

poligoni regolari

-Lunghezza della circonferenza ed

area del cerchio

-Caratteristiche e proprietà dei

poliedri

-Concetto di superficie di un

poliedro

-Le formule delle aree;

-Il significato di estensione di un

solido; il concetto e il calcolo del

volume

-La relazione che lega peso, peso

specifico e volume di un solido

-Le caratteristiche dei solidi di


110

rotazione

-Procedimenti per determinare le

aree delle superfici e i volumi dei

solidi di rotazione

-Il principio di equivalenza dei

solidi

Relazioni e

funzioni

Comprendere,

descrivere e costruire

relazioni significative

o Raccogliere, tabulare e rappresentare dati in un

grafico; “leggere” grafici

o calcolarela probabilità matematica di eventi semplici,

composti, totali, compatibili e incompatibili

o rappresentare la probabilità mediante diagrammi ad

albero o tabelle a doppia entrata

-Il riferimento cartesiano

-Le funzioni e la loro

rappresentazione grafica

-Il concetto di insieme matematico

e sua rappresentazione

Dati e previsioni

Elaborare e

confrontare dati al

fine di prendere

decisioni, utilizzando

indici, grafici e tabelle.

o Interpretare, costruire e trasformare formule che



o Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un

foglio elettronico.

o In situazioni significative, confrontare dati al fine di

prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle

frequenze e delle frequenze relative.

o Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana,

media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle

caratteristiche dei dati a disposizione.

o Saper valutare la variabilità di un insieme di dati

determinandone, ad esempio, il campo di variazione.

o In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi

elementari, assegnare a essi una probabilità, calcolare la

probabilità di qualche evento, scomponendolo in eventi

elementari disgiunti.

o Riconoscere coppie di eventi complementari,

incompatibili, indipendenti.

Fasi di un‟indagine statistica

-Tabelle e grafici statistici

-Valori medi e campo di variazione

-Concetto di popolazione e di

campione

-Probabilità di un evento:

valutazione di probabilità in casi

semplici

Problemi Individuare le


per la risoluzione di

problemi

o Progettare un percorso risolutivo strutturato in tappe

o Formalizzare il percorso di soluzione di un problema

attraverso modelli algebrici e grafici

o Convalidare i risultati conseguiti sia empiricamente, sia



diagrammi



111

mediante argomentazioni

o Tradurre dal linguaggio naturale al linguaggio algebrico

e viceversa

che utilizzano frazioni, proporzioni,

percentuali, formule di geometria

solida, equazioni


112


SCIENZE Scuola primaria

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE:

TUTTE

COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZA SCIENTIFICA

Riconoscere questioni e situazioni che possono essere indagate in modo scientifico; applicare il metodo sperimentale di

ricerca, individuando descrizioni, spiegazioni, e previsioni appropriate; Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare

decisioni.

Individuare i presupposti, gli elementi di prova e il ragionamento che giustificano determinate conclusioni

Riflettere sulle conseguenze degli sviluppi della scienza e della tecnologia


L‟alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.

Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l‟aiuto dell‟insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti,

formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.

Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali.

Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli.

Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.

Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento,

utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.

Ha atteggiamenti di cura verso l‟ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell‟ambiente sociale e naturale.

Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.

Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.


113

SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA CLASSE PRIMA

NUCLEO


Oggetti e materiali Manipolare, esplorare e descrivere

oggetti e materiali

- Individuare alcune proprietà dei materiali osservati

- classificare oggetti in base alle loro proprietà;

-descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana

legati all‟esperienza diretta.

-La materia e le sue proprietà

Osservazione e

sperimentazione

Osservare con attenzione la realtà

circostante per cogliere somiglianze e

differenze

Effettuare sperimentazioni sui

fenomeni naturali

- Utilizzare i cinque sensi per esplorare e conoscere

la realtà attraverso esperienze concrete

- Raccogliere dati e informazioni attraverso

l‟osservazione

- Osservare i momenti significativi nella vita di

piante e animali, realizzando in classe semine in

terrari e orti, ecc.

- Acquisire familiarità con la variabilità dei

fenomeni atmosferici e la periodicità dei fenomeni

celesti

-Fenomeni naturali

L’uomo, i viventi e

l’ambiente

Osservare e descrivere le principali

caratteristiche dell‟uomo, dei viventi e

dell‟ambiente conosciuto

Rispettare l‟ambiente naturale.

- Riconoscere essere viventi e non

-Conoscere le caratteristiche degli esseri viventi

- Descrivere animali e piante mettendo in evidenza

le differenze

-Viventi e non viventi

-Piante

-Animali

SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA CLASSE SECONDA

NUCLEO


Oggetti

e materiali

Conoscere ed individuare la

struttura di semplici oggetti,

descriverli, analizzare le

proprietà, le funzioni e le

modalità d’uso.

-Esplorare direttamente e classificare alcuni

oggetti e materiali

-Origine e caratteristiche dei materiali;

-Proprietà fisiche dei materiali


114

Osservazione

e sperimentazione

Conoscere i passaggi di stato

dell’acqua; descrivere e

conoscere le qualità

percettive dell’acqua.

-Osservare fenomeni atmosferici.

-Gioco delle previsioni del tempo.

- L‟acqua: significato dei termini:

solido, liquido e gassoso,

-I fenomeni atmosferici e il ciclo

dell‟acqua.

L’uomo, i viventi

e l’ambiente Riconoscere e descrivere le

fasi del ciclo vitale di una

pianta e di un animale.

-Osservare la realtà del mondo animale e vegetale;

-Descrizione e confronti tra fasi di crescita.

-Caratteristiche degli animali e dei

vegetali;

- Esseri viventi: fasi di sviluppo e

funzioni vitali.

SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA CLASSE TERZA

NUCLEO


Il lavoro dello

scienziato

Problematizzare la realtà

osservata, formulare ipotesi e

verificarne la validità con

semplici esperimenti.

Realizzare semplici esperimenti

seguendo le fasi del metodo scientifico:

-porsi domande;

-formulare ipotesi;

-verificarle;

-trovare conclusioni.

-Caratteristiche dell‟aria: peso, pressione,

dilatazione, combustione

-Gli stati dell‟acqua.

Osservare e

sperimentare sul

campo

Osservare, analizzare e

descrivere fenomeni

appartenenti alla realtà

naturale e agli aspetti della

vita quotidiana

-Osservare fenomeni atmosferici.

-Riconoscere l‟importanza dell‟acqua,

dell‟aria e del suolo e i pericoli che le

minacciano.

- Il ciclo dell‟acqua;

- Sorgenti risorgive, falda acquifera;

- Acquedotto e fognature;

- Composizione dell‟aria;

- Gli strati del terreno

- Inquinamento.


l’ambiente

Relazionare i contenuti

appresi con linguaggio

specifico, utilizzando anche

semplici schematizzazioni.

-Osservare la realtà del mondo animale e

vegetale

-Classificare animali e piante in base ad

alcune caratteristiche comuni

-Saper costruire ed usare schemi diversi

per relazionare le conoscenze apprese.

- Caratteristiche degli animali e dei vegetali;

- Classificazioni di animali;

- Catena alimentare;

- Acqua Aria Suolo;

-Temperatura;

- Fenomeni atmosferici;

- Schemi e mappe.


115

SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA CLASSE QUARTA

NUCLEO


Osservazione e

sperimentazione

Sviluppare atteggiamenti di

curiosità nei confronti dei

fenomeni raccogliere informazioni

che spieghino quanto vede

accadere

Formulare ipotesi e verificarne la

validità con semplici esperimenti

Sviluppare schemi e modelli per

descrivere fatti e fenomeni

osservati, ricorrendo a misure

appropriate e semplici

formalizzazioni.

-Distinguere le caratteristiche di un fenomeno,

nelle sue modalità di accadimento e nelle

diverse fasi temporali.

-Esplorare i fenomeni con un approccio

scientifico: osservazione, ipotesi e verifica.

-Rilevare nei fenomeni osservati somiglianze

e differenze.

-Misurare, registrare i dati significativi,

costruire modelli elementari.

-L‟oggetto della ricerca scientifica.

-Le branche della scienza.

-Le fasi del metodo scientifico.

-I progressi e gli strumenti della

scienza.


l’ambiente

Elabora i primi elementi di

classificazione animale e vegetale

sulla base di osservazioni

personali.

Inizia a formare il concetto di

ecosistema, cogliendo la

complessità delle relazioni che

intercorrono tra gli esseri viventi e

fra questi e il loro ambiente di vita

Ha atteggiamenti di cura verso

l’ambiente circostante, poiché ne

riconosce il valore.

-Riconoscere e descrivere i momenti

fondamentali del ciclo vitale.

-Individuare le caratteristiche peculiari

riscontrabili in diverse categorie di organismi

vegetali e animali.

-Riconoscere le condizioni di equilibrio di un

sistema.

-Costruire ed usare schemi diversi per

relazionare le conoscenze apprese.

-Caratteristiche e classificazione dei

viventi

-Le piante: struttura, funzioni vitali,

classificazione

-Gli animali: funzioni vitali,

classificazione

-L‟ecosistema e la catena alimentare

-Diversità e ricchezza di ambienti, di

specie animali e vegetali: la

biodiversità.


116

Oggetti, materiali e

trasformazioni Osserva, analizza e descrive

fenomeni appartenenti alla realtà

naturale e alla vita quotidiana, in

forma chiara e con linguaggio

specifico, utilizzando anche

semplici schematizzazioni.

-Distinguere le differenze di stato e di

struttura della materia.

-Identificare il calore come agente di

trasformazione.

-Identificare le proprietà fondamentali di

acqua, aria e suolo

-La materia: stati e passaggi di stato.

-L‟energia termica.

-Temperatura e volume.

-Le sostanze inorganiche: suolo, acqua

e aria.

SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA PRIMARIA CLASSE QUINTA


Osservazione e

sperimentazione

Esplorare e sperimentare, in

laboratorio e all’aperto, lo

svolgersi dei più comuni

fenomeni, immaginarne e

verificarne le cause

Ricercare soluzioni ai

problemi, utilizzando le

conoscenze acquisite

Esporre quanto appreso

utilizzando il linguaggio

specifico

Osservare fatti e fenomeni partendo dalla propria

esperienza quotidiana.

-Formulare ipotesi.

-Progettare e realizzare semplici esperimenti per

verificare le ipotesi elaborate.

-Eseguire un esperimento sia in gruppo sia

autonomamente e saperlo descrivere.

-Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi

corpi celesti, rielaborandoli anche attraverso giochi

con il corpo.

-Osservazione consapevole dei

fenomeni, formulazione di ipotesi,

progettazione e realizzazione di

esperimenti.

-Rappresentazioni grafiche.

-Produzione di documentazione.

-Il sistema solare.

-L‟origine dell‟alternanza del dì, della

notte e delle stagioni.


l’ambiente

Riconoscere nel proprio

organismo strutture e

funzionamenti ed essere

consapevoli delle sue

potenzialità e dei suoi limiti.

Avere cura del proprio corpo

con scelte adeguate di

comportamenti e di abitudini

alimentari.

-Descrivere e interpretare il funzionamento del

corpo come sistema complesso;

-Conoscere il funzionamento dei diversi apparati,

elaborare primi modelli intuitivi di struttura

cellulare.

- Avere cura della propria salute anche dal punto di

vista alimentare e motorio.

-Acquisire le prime informazioni sulla

riproduzione e la sessualità.

- La struttura e il funzionamento di

apparati e organi del corpo umano.

-L‟importanza della cura e dell‟igiene

personale, del rispetto per gli altri, per

una crescita equilibrata ed armonica

nell‟ambiente sociale e naturale.

-Conoscenza di alcuni dei meccanismi

sottesi al nostro comportamento

alimentare.


117

Oggetti, materiali e

trasformazioni


descrivere fenomeni

appartenenti alla realtà

naturale e alla vita

quotidiana, in forma chiara

e con linguaggio specifico,

utilizzando anche semplici

schematizzazioni.

-Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni

e a costruire in modo elementare il concetto di

energia e di forza.

Forme e fonti di energia

Le forze.


118


SCIENZE Scuola secondaria di primo grado

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE:

TUTTE

COMPETENZE DI BASE IN SCIENZE

Riconoscere questioni e situazioni della realtà naturale e aspetti della vita quotidiana che possono essere indagate in modo

scientifico; applicare il metodo sperimentale di ricerca osservando, analizzando, individuando descrizioni, spiegazioni, e

previsioni appropriate, con l‟uso di semplici schematizzazioni e modelli.

Riconoscere le principali interazioni tra mondo naturale e comunità umana, individuando alcune problematicità

dell'intervento antropico negli ecosistemi;

Utilizzare il proprio patrimonio di conoscenze per comprendere le problematiche scientifiche di attualità e per assumere

comportamenti responsabili in relazione al proprio stile di vita, alla promozione della salute e all‟uso delle risorse.

Riflettere sulle conseguenze degli sviluppi della scienza e della tecnologia


L‟alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all‟aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai

problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.

Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni.

Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti.

Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali

e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.

È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell‟ineguaglianza dell‟accesso a esse, e adotta modi

di vita ecologicamente responsabili.

Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell‟uomo.

Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all‟uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.


119

SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE PRIMA

NUCLEI


Fisica e chimica

Osservare fenomeni fisici e chimici,

descrivere, spiegare, formulare

ipotesi, verificarle e trarre

conclusioni utilizzando un

approccio metodologico di tipo

scientifico

-Comprendere e applicare i concetti fisici

fondamentali quali: volume, peso, densità, pressione,

temperatura, calore, ecc., in varie situazioni di

esperienza.

Realizzare esperienze quali ad esempio: prove di

densità, riscaldamento dell‟acqua, fusione del

ghiaccio, varie forme di propagazione del calore, vasi

comunicanti

Descrivere le proprietà della materia e conoscerne la

struttura atomica. Distinguere le caratteristiche di

solidi, liquidi, gas, fluidi

Rilevare la presenza dei fenomeni chimici e fisici

studiati nella vita quotidiana

-Il metodo sperimentale

-Concetti base di fisica e chimica: la

materia e le sue proprietà; soluzioni e

miscugli, la densità, la

concentrazione.

-La tavola periodica e la struttura

dell'atomo

-L'aria, l'acqua e il suolo: struttura e

proprietà

Astronomia e

scienze della terra Utilizzare in autonomia strumenti di

laboratorio e tecnologici semplici

per effettuare osservazioni, analisi

ed esperimenti

Adottare comportamenti

ecosostenibili in considerazione del

carattere finito delle risorse

Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti

fenomeni atmosferici attraverso la meteorologia,

utilizzando anche immagini satellitari o simulazioni

al computer.

Osservare e analizzare il suolo e le acque e la loro

interazione con ì fenomeni fisici e chimici:

pressione atmosferica, ciclo dell‟acqua e dell‟azoto,

gas nell‟atmosfera e inquinamento; sostanze

disciolte nelle acque (inquinamento; acque dolci e

salate…); aria, acqua, altre sostanze nel suolo.

-Fenomeni termici

-Ambiente

Biologia

Comprendere la complessità dei

viventi e le relazioni che

intercorrono tra viventi e non

viventi

Adottare stili di vita compatibili

con il mantenimento della

salute individuale e di quella

della comunità

Descrivere le caratteristiche di viventi e non

viventi

Osservare modelli di strutture cellulari

animali e vegetali e conoscerne le funzioni

Osservare al microscopio o con l‟ausilio di

documentari e software didattici organismi

unicellulari procarioti (batteri) e pluricellulari

eucarioti (muffe, lieviti, funghi); condurre

esperienze di osservazione e coltura di muffe,

-La cellula animale e vegetale. Ciclo

vitale

-La classificazione dei viventi: i 5

regni e i virus

-Catene alimentari, ecosistemi,

relazioni organismi-ambiente,

evoluzione e adattamento


120

lievitazione, fermentazione…

Osservare organismi vegetali e il loro ciclo di

vita (in particolare il processo di fotosintesi e i

meccanismi di riproduzione) attraverso

esperimenti, osservazioni dirette e colture

Attraverso l‟osservazione degli organismi

vegetali e animali, delle loro caratteristiche e

interazioni reciproche e con l‟ambiente di

vita, individuare le caratteristiche di un

“ecosistema”

-Biodiversità


121

SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE SECONDA

NUCLEI

FONDANTI


Fisica e chimica


descrivere fenomeni fisici e

chimici appartenenti alla realtà

naturale e agli aspetti della vita

quotidiana

Formulare ipotesi e verificarle,

utilizzando semplici

schematizzazioni e

modellizzazioni

Utilizzare in autonomia

strumenti di laboratorio e

tecnologici semplici per

effettuare osservazioni, analisi

ed esperimenti.

Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali

velocità, forza, leva, ecc, in varie situazioni di esperienza

Padroneggiare concetti di trasformazione chimica;

sperimentare reazioni (non pericolose) anche con

prodotti chimici di uso domestico e interpretarle sulla

base di modelli semplici di struttura della materia;

Realizzare esperienze quali ad esempio: test

dell‟amido; insolubilità dei grassi nell‟acqua;

solubilità dei grassi attraverso i saponi, ecc)

esperienze di fisica (accelerazione, moto dei corpi,

leve...).

Organizzare i dati in tabelle, interpretarli e costruire

grafici

Concetti base di fisica quali

velocità, forza, funzionamento

macchine semplici

Concetti di base di chimica quali

struttura atomica, composti chimici,

reazioni chimiche, sostanze e loro

caratteristiche, trasformazioni

chimiche

Biologia

Riconoscere nel proprio


funzionamenti a livelli

macroscopici e microscopici,

essere consapevole delle sue


Comprendere le problematiche

scientifiche di attualità e per

assumere comportamenti

responsabili in relazione al

proprio stile di vita e alla

promozione della salute.

Studiare il corpo umano mettendo in relazione

organi e apparati con le funzioni da essi assolte ed

esaminare le interazioni positive e negative con

fattori ambientali, uso di sostanze, stili di vita

Analizzare fisiologia e patologia dei vari apparati

Analizzare gli alimenti, la loro composizione e

valutare l‟importanza di un corretto regime

alimentare

Studiare gli effetti sulla salute di alcuni

comportamenti quali l‟attività fisica, la salubrità

degli ambienti, il fumo, l‟uso di alcol, la

prevenzione degli infortuni

Sviluppare la cura e il controllo della propria salute

Struttura dei viventi: sistemi e

apparati.

Relazioni tra gli apparati e i sistemi

nell'organismo umano

Igiene e comportamenti di cura

della salute


122

attraverso una corretta alimentazione e il

movimento; evitare consapevolmente i danni

prodotti dal fumo e dalle droghe


123

SCIENZE TRAGUARDI FORMATIVI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE TERZA

NUCLEI

FONDANTI


Chimica e fisica


descrivere fenomeni fisici e

chimici appartenenti alla realtà

naturale e agli aspetti della vita

quotidiana

Formulare ipotesi e verificarle,

utilizzando semplici

schematizzazioni e

modellizzazioni





ed esperimenti.

Esplorare lo svolgersi dei più

comuni fenomeni, ragionare

sulle possibili cause e

collegamenti e ricercare

soluzioni ai problemi,

utilizzando le conoscenze

acquisite.

Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali:

pressione, volume, velocità, peso, peso specifico,

forza, temperatura, calore, carica elettrica ecc., in

varie situazioni di esperienza;

Raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti

fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed

esprimerle con rappresentazioni formali di tipo

diverso.

Realizzare esperienze, ad esempio: piano inclinato,

galleggiamento, costruzione di un circuito pila-

interruttore-lampadina, propagazione, rifrazione,

riflessione; scomposizione della luce ed esperienze

sul suono e individuarne le applicazioni nella vita

quotidiana e nella tecnologia e nel funzionamento

del corpo umano (fisiologia dell‟occhio)

Individuare forme praticabili e quotidiane di utilizzo

responsabile e di risparmio dell‟energia;

Porre attenzione agli impatti dell‟utilizzo delle

diverse forme di energia nelle attività umane

attraverso ricerche, approfondimenti, interventi di

esperti, visite guidate.

-Concetti base di fisica quali

velocità, forza, energia,

magnetismo ed elettricità, la luce,

il suono

-Concetti di base di chimica quali

struttura atomica, reazioni

chimiche

Astronomia e

scienze della

terra





ed esperimenti

Sviluppare semplici

schematizzazioni e

Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti

fenomeni celesti attraverso l‟osservazione del cielo

notturno e diurno, utilizzando anche planetari o

simulazioni al computer. Ricostruire i movimenti

della Terra.

Riconoscere, con ricerche sul campo ed esperienze

concrete, i principali tipi di rocce ed i processi

-Elementi di astronomia: sistema

solare; universo; movimenti della

terra; fenomeni astronomici: eclissi,

moti degli astri e dei pianeti, fasi

lunari.

-Coordinate geografiche


124

modellizzazioni di fatti e

fenomeni ricorrendo a misure

appropriate e semplici

formalizzazioni

Riconoscere le principali

interazioni tra mondo naturale e

comunità umana, individuando

alcune problematicità

dell'intervento antropico negli

ecosistemi

Adottare comportamenti

ecosostenibili in considerazione

del carattere finito delle risorse

geologici da cui hanno avuto origine.

Conoscere la struttura della Terra e i suoi

movimenti interni (tettonica a placche); individuare

i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della

propria regione per pianificare eventuali attività di

prevenzione.

A partire dall‟osservazione di fenomeni conosciuti,

ricostruire nozioni e concetti legati al vulcanesimo,

alla tettonica, ai fenomeni sismici, alle

trasformazioni geologiche ed idrogeologiche della

crosta terrestre: costruire modellini di vulcani;

studiare le faglie sulle carte; simulare una faglia

trascorrente; osservare forme di erosione nel

territorio; analizzare il rischio sismico e i rischi di

dissesto idrogeologico nel territorio di

appartenenza.

Conoscere i moti della Terra, il sistema Terra-Luna

e le fasi lunari e collegarli ai cicli dì-notte, alle

stagioni, alle maree

-Elementi di geologia: fenomeni

tellurici; struttura della terra e sua

morfologia; rischi sismici,

idrogeologici, atmosferici

-Relazioni uomo/ambiente nei

mutamenti climatici, morfologici,

idrogeologici e loro effetti

-Impatto ambientale

dell‟organizzazione umana

Biologia Riconoscere nel proprio


funzionamenti a livelli

macroscopici e microscopici,

essere consapevole delle sue


Comprendere le problematiche

scientifiche di attualità e per

assumere comportamenti

responsabili in relazione al

proprio stile di vita e alla

promozione della salute.

Ricostruire l‟anatomia e il funzionamento del

sistema nervoso centrale e periferico

Conoscere le patologie del sistema nervoso e

le implicazioni su di esso dell‟uso di sostanze

nervine e psicotrope e di stili di vita non

salubri

Ricostruire l‟anatomia e il funzionamento

degli organi e dei recettori di senso

A partire dall‟osservazione del proprio corpo

e delle sue trasformazioni e dalle domande su

di sé, la propria crescita e sessualità,

conoscere l‟anatomia e la fisiologia della

riproduzione

Individuare le condizioni di potenziale rischio

Sistema nervoso ed

endocrino

Apparato riproduttore

Organi di senso

Igiene e comportamenti di

cura della salute

Il DNA: riproduzione ed

ereditarietà

La genetica: le leggi di

Mendel

Probabilità e genetica


125

per la salute.

Porre attenzione attraverso ricerche,

approfondimenti, interventi di esperti,

discussioni, alle relazioni tra sessualità,

affettività, rapporti interpersonali.


126


TECNOLOGIA Scuola primaria

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE:

TUTTE

COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZA TECNOLOGICA

Progettare e realizzare semplici manufatti e strumenti spiegando le fasi del processo;

Utilizzare con dimestichezza le più comuni tecnologie, individuando le soluzioni potenzialmente utili ad un dato contesto applicativo,

a partire dall‟attività di studio;

Individuare le potenzialità, i limiti e i rischi nell‟uso delle tecnologie, con particolare riferimento al contesto produttivo, culturale e

sociale in cui vengono applicate


L‟alunno riconosce e identifica nell‟ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.

È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale.

Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il

funzionamento.

Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale.

Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni.

Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.

Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.


127

TECNOLOGIA Traguardi formativi scuola primaria CLASSE PRIMA

NUCLEO


Osservare

-Osservare l’ambiente circostante

cogliendo elementi e fenomeni artificiali

- Osservare, attraverso esperimenti, le

proprietà dei materiali più comuni;

- Osservare e riconoscere la funzione

principale di oggetti e strumenti di uso

quotidiano

- Osservare e analizzare gli oggetti, gli strumenti e le

macchine di uso comune utilizzati nell‟ambiente di vita

e nelle attività dei fanciulli classificandoli in base alle

loro funzioni.

-Utilizzare il computer per eseguire semplici giochi

didattici

Macchine di uso comune

Il Computer

Progettare

-Effettuare ipotesi sul funzionamento di

oggetti e strumenti di uso quotidiano

-Immaginare e progettare giochi

Ordinare procedure di lavoro

Intervenire e

trasformare

-Smontare semplici oggetti e meccanismi,

per soddisfare la propria curiosità

-Costruire oggetti con la carta e il

cartoncino, verbalizzando le procedure

Intervenire e trasformare

TECNOLOGIA Traguardi formativi scuola primaria CLASSE SECONDA

NUCLEO


Vedere e osservare

Esplorare il mondo

circostante.

Impiegare alcune regole nel disegno tecnico

per rappresentare semplici oggetti.

-Funzioni e modalità d‟uso degli utensili e

degli strumenti più comuni e la loro

trasformazione nel tempo.

-Evoluzione degli oggetti nel tempo,

vantaggi, svantaggi ed eventuali problemi


128

ecologici.

-Esperimenti tecnici.

-Rappresentazione grafica.

Prevedere e

immaginare

Conoscere ed utilizzare

semplici oggetti e strumenti

di uso quotidiano; produrre

semplici modelli o

rappresentazioni grafiche.

Prevedere le conseguenze di decisioni

comportamenti personali o relative alla

propria classe.

Riconoscere i difetti di un oggetto e

immaginare possibili miglioramenti.

Principi di funzionamento di macchine

semplici e apparecchi di uso comune.

Segnali di sicurezza e simboli di rischio.

Intervenire e

trasformare

Conosce e utilizza semplici

oggetti e strumenti di uso

quotidiano.

Utilizzare semplici procedure per la selezione,

la presentazione degli alimenti.

Eseguire interventi di decorazione e

manutenzione sul proprio corredo scolastico.

Esperimenti tecnici ed alimentari

TECNOLOGIA Traguardi formativi scuola primaria CLASSE TERZA


Vedere e osservare

Riconoscere ed identificare

nell’ambiente che lo circonda

elementi e fenomeni di tipo

artificiale.

Impiegare alcune regole nel disegno tecnico per

rappresentare semplici oggetti.

Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei

materiali più comuni.

Rappresentare i dati attraverso tabelle, mappe,

diagrammi, disegni, testi.

Funzioni e modalità d‟uso degli

utensili e degli strumenti più comuni e

la loro trasformazione nel tempo.

Evoluzione degli oggetti nel tempo,

vantaggi, svantaggi ed eventuali

problemi ecologici.

Esperimenti tecnici.

Rappresentazione grafica.

Prevedere e

immaginare

Inizia a riconoscere in modo

critico le caratteristiche, le

funzioni della tecnologia

Prevedere le conseguenze di decisioni

comportamenti personali o relative alla propria

classe.

Riconoscere i difetti di un oggetto e immaginare

possibili miglioramenti.

Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto

elencando gli strumenti e i materiali necessari.



Segnali di sicurezza e simboli di

rischio.

Esperimenti tecnici.


Manipolazione di oggetti.

Intervenire e Conosce e utilizza semplici Smontare semplici oggetti e meccanismi, Principi di funzionamento di macchine


129

trasformare oggetti e strumenti di uso

quotidiano ed è in grado di

descrivere la funzione

principale , la struttura e di

disegnare il funzionamento.

apparecchiature o altri dispositivi comuni.

Utilizzare semplici procedure per la selezione, la

presentazione degli alimenti.

Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e

documentando la sequenza delle operazioni.


Segnali di sicurezza e simboli di

rischio.

Esperimenti tecnici e alimentari.


Manipolazione di oggetti.

TECNOLOGIA Traguardi formativi scuola primaria CLASSE QUARTA

NUCLEO


Vedere e osservare

-Identifica nell’ambiente che lo

circonda elementi e fenomeni di tipo

artificiale.

-Descrive la funzione principale di

oggetti e strumenti di uso quotidiano,

spiegandone la struttura e il

funzionamento.

-Riconoscere gli strumenti messi a disposizione

dalla tecnologia.

-Analizzare uno strumento.

- -Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà

dei materiali più comuni per poterli classificare.

-Rappresentare i dati dell‟osservazione attraverso

tabelle, mappe, diagrammi, grafici.

-Oggetto e scopi della tecnologia.

-Rapporto fra tecnologia e scienza.

-Funzioni e modalità d‟uso degli

utensili e degli strumenti più comuni .

-Materie prime e materiali naturali e

sintetici

-Esperimenti tecnici.

- La struttura di tabelle, diagrammi,

grafici e mappe.

Prevedere e

immaginare

-Pianifica la fabbricazione di un

semplice oggetto elencando gli

strumenti e i materiali necessari.

-Inizia a riconoscere le funzioni e i

limiti della tecnologia attuale.

-Prevedere ed effettuare stime approssimate su pesi

o misure di oggetti dell‟ambiente scolastico.

-Riconoscere i difetti di un oggetto e formulare

ipotesi per possibili miglioramenti.

-Progettare semplici manufatti e strumenti

spiegandone le fasi.

-Riflettere e cogliere le criticità della tecnologia

attuale.

-Manipolazione di oggetti.

-Principali sistemi di misura. -

Individuazione degli strumenti e dei

materiali più adatti per la realizzazione

di un manufatto

-Progettazione di artefatti per

comprendere come l‟agire tecnologico

contribuisce a determinare la realtà.

Intervenire e

trasformare

Conosce e utilizza, in modo adeguato,

semplici oggetti e strumenti di uso

quotidiano.

-Realizza un semplice oggetto,

cooperando con i compagni,

-Intervenire su oggetti e strumenti.

-Produrre semplici modelli e rappresentazioni

grafiche utilizzando elementi del disegno tecnico o

strumenti multimediali.

- Utilizzare la corretta procedura per la



-Segnali di sicurezza e simboli di

rischio.

- I processi di produzione


130

descrivendo e documentando la

sequenza delle operazioni.

realizzazione di un semplice oggetto.

TECNOLOGIA Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE QUINTA


Vedere e osservare

Riconosce e identifica nell‟ambiente

circostante elementi e fenomeni di

tipo artificiale.

-È a conoscenza di alcuni processi di

trasformazione di risorse e di

consumo di energia, e del relativo

impatto ambientale.

Riconoscere i vari tipi di energia.

-Individuare e classificare le macchine, indicando

il tipo di energia utilizzata.

-Rappresentare i dati dell‟osservazione

attraverso tabelle, mappe, diagrammi, grafici.

-Il significato elementare di Energia, le

sue diverse forme e le macchine che le

utilizzano.

-Le fonti, rinnovabili e non, da cui si

può ricavare energia.

-La struttura di tabelle, diagrammi,

mappe e grafici.

Prevedere e

immaginare

Pianifica la fabbricazione di un

semplice oggetto elencando gli

strumenti e i materiali necessari

-Inizia a riconoscere le funzioni e i

limiti della tecnologia attuale.

Prevedere le conseguenze di decisioni o

comportamenti personali o relative alla propria

classe.

-Formulare ipotesi sugli strumenti e i materiali

utilizzati per la fabbricazione di un semplice

oggetto.

-Progettare semplici manufatti e strumenti

spiegandone le fasi.

-Riflettere e cogliere le criticità della tecnologia

attuale.

-Prendere decisioni.

-Individuazione degli strumenti e dei

materiali più adatti per la realizzazione

di un manufatto.

- Progettazione di artefatti per

comprendere come l‟agire tecnologico

contribuisce a determinare la realtà.

Intervenire e

trasformare

È in grado di usare strumenti

informatici per sviluppare il proprio

lavoro in più discipline.

-Realizza un semplice oggetto,

cooperando con i compagni,

descrivendo e documentando la

sequenza delle operazioni

-Distinguere e definire le funzioni dei principali

elementi hardware, delle periferiche, dei supporti

digitali.

-Utilizzare programmi didattici.

-Ricercare informazioni in internet.

-Utilizzare la corretta procedura per la

realizzazione di un semplice oggetto.

-La struttura e il funzionamento del

computer e delle periferiche.

-L‟uso di alcuni programmi.

-I processi di produzione.


131


TECNOLOGIA Scuola secondaria di primo grado

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE:

TUTTE

COMPETENZA SPECIFICA: COMPETENZA TECNOLOGICA

Progettare e realizzare semplici manufatti e strumenti spiegando le fasi del processo;

Utilizzare con dimestichezza le più comuni tecnologie, individuando le soluzioni potenzialmente utili ad un dato contesto

applicativo, a partire dall‟attività di studio;

Individuare le potenzialità, i limiti e i rischi nell‟uso delle tecnologie, con particolare riferimento al contesto produttivo,

culturale e sociale in cui vengono applicate


L‟alunno riconosce nell‟ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli

altri elementi naturali.

Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.

È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunità e

rischi.

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma, alla

struttura e ai materiali.

Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo digitale.

Ricava dalla lettura e dall‟analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato, in modo da esprimere valutazioni rispetto a

criteri di tipo diverso.

Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie

necessità di studio e socializzazione.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche

collaborando e cooperando con i compagni.

Progetta e realizza rappresentazioni grafiche e infografiche relativa alla struttura e al funzionamento dei sistemi materiali e immateriali.


132

TECNOLOGIA Traguardi formativi Scuola secondaria di primo grado CLASSE PRIMA

NUCLEO


Vedere, osservare e

sperimentare

Osservare, descrivere fenomeni

appartenenti alla realtà naturale

e agli aspetti della vita quotidiana

-Eseguire semplici misurazioni sugli oggetti della propria

abitazione e dell‟ambiente scolastico

-Leggere e interpretare semplici diagrammi di flusso, tabelle,

schemi, aerogrammi, istogrammi, ecc… ricavandone informazioni

qualitative e quantitative

-Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella

rappresentazione di figure geometriche piane (triangoli,

quadrilateri, poligoni regolari, cerchio, ellisse, ovolo e ovale, linee

curve).

-Effettuare prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche,

chimiche, meccaniche e tecnologiche di vari materiali.

-Avvio alla conoscenza di nuove applicazioni informatiche

esplorandone le funzioni e le potenzialità

-Rilevare le proprietà fondamentali dei principali materiali e il ciclo

produttivo con cui si sono ottenuti e impiegarli, pianificando e

progettando manufatti, anche per esigenze concrete (costruzione di

macchine, costumi, ornamenti, ecc.).

La misura

I grafici

Disegno geometrico di

figure piane

Proprietà dei materiali

Applicazioni informatiche

Costruzione di manufatti

Prevedere,

immaginare e

progettare

Utilizzare le più comuni

tecnologie, individuando le

soluzioni potenzialmente utili

ad un dato contesto

applicativo, a partire

dall’attività di studio

-Effettuare semplici stime di grandezze fisiche riferite a materiali.

-Immaginare semplici modifiche di oggetti e prodotti di uso

quotidiano in relazione a nuovi bisogni o necessità.

-Pianificare, con l‟aiuto dell‟insegnante, le diverse fasi per la

realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.

-Progettare, con la guida dell‟insegnante, oggetti semplici, da

realizzare in laboratorio con materiali di facile reperibilità, anche

sotto forma di modello.

-Progettare una gita d‟istruzione o la visita a una mostra usando

internet per reperire e selezionare le informazioni utili

La stima della misura

Lavorazione e produzione

dei vari tipi di materiali

Progettazione di oggetti

semplici

Intervenire,

trasformare e

produrre

Utilizzare adeguate risorse

materiali, informative e

organizzative per la

-Provare lo smontaggio e rimontaggio di semplici oggetti.

-Avviarsi alla costruzione guidata di semplici oggetti con materiali

facilmente reperibili.

Trasformazione di oggetti

Produzione di materiali


133

progettazione e la

realizzazione di semplici

prodotti, anche di tipo digitale.

-Produrre di materiale documentale in diverse situazioni e con

diverse modalità (ipertesti, presentazioni multimediali, mappe

concettuali)

-Interpretare e utilizzare brevi e semplici sequenze di istruzioni per

il funzionamento di un dispositivo e/o di un processo e/o per

eseguire prove sperimentali nei vari settori della tecnologia (ad

esempio: proprietà dei materiali, ecc…)

-Eseguire, con l‟aiuto dell‟insegnante, semplici interventi di

riparazione e manutenzione sugli oggetti dell‟arredo scolastico o casalingo.

multimediali

Prove sperimentali nei vari

settori della tecnologia

Riparazione e

manutenzione di oggetti


134

TECNOLOGIA Traguardi formativi Scuola secondaria di primo grado CLASSE SECONDA


Vedere, osservare e

sperimentare


appartenenti alla realtà naturale

e agli aspetti della vita quotidiana

-Eseguire semplici misurazioni e rilievi grafici e

fotografici su arredi dell`ambiente scolastico o sulla

propria abitazione.

-Leggere e interpretare semplici disegni tecnici

ricavandone informazioni qualitative e quantitative.

-Impiegare strumenti e regole del disegno tecnico nella

rappresentazione figure geometriche solide (cubo,

parallelepipedo, prismi reti, piramidi, cilindro, cono e

tronco di cono, sfera e semisfera), gruppi di solidi, pezzi

meccanici e oggetti secondo le regole delle proiezioni

ortogonali e della prospettiva.

-Effettuare prove sperimentali e semplici indagini per la

verifica delle caratteristiche dei vari tipi di alimenti.

-Effettuare esperienze pratiche pianificando e

progettando manufatti anche per esigenze concrete

(costruzione di macchine, ornamenti, utensili)

-Operare con semplici applicazioni informatiche

esplorandone le funzioni e le potenzialità.

Misurazioni e rilievi grafici e

fotografici

Disegno tecnico di figure solide

Gli alimenti

Produzioni alimentare

Agricoltura

Edilizia

Applicazioni informatiche

Prevedere,

immaginare e

progettare

Utilizzare le più comuni

tecnologie, individuando le

soluzioni potenzialmente utili ad

un dato contesto applicativo, a

partire dall’attività di studio

-Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e

oggetti dell`ambiente scolastico.

-Valutazione guidata dall‟insegnante delle conseguenze

di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche

dei luoghi di produzione agricola, allevamenti zootecnici,

pesca e acquacoltura, produzione di alimenti e luoghi di

produzione sulle tecnologie dell‟abitare.

-Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso


-Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un

oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.

-Progettare oggetti semplici, da realizzare in laboratorio

con materiali di facile reperibilità, anche sotto forma di

modello.


135

Intervenire,

trasformare e

produrre



organizzative per la progettazione

e la realizzazione di semplici


-Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature

elettroniche o altri dispositivi comuni.

-Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili.

-Rilevare e disegnare la propria abitazione applicando le

prime regole del disegno tecnico.

-Produrre materiale documentale in diverse situazioni e

con diverse modalità (ipertesti, blog, creazione di sito,

wiki).

-Interpretare e utilizzare brevi e semplici sequenze di

istruzioni per il funzionamento di un dispositivo e/o di un

processo e/o per eseguire prove sperimentali nei vari

settori della tecnologia (ad esempio: preparazione e

cottura degli alimenti).

-Eseguire semplici interventi di riparazione e

manutenzione sugli oggetti dell‟arredo scolastico o

casalingo.


136

Tecnologia Scuola secondaria di primo grado Traguardi formativi CLASSE TERZA


Vedere, osservare e

sperimentare


appartenenti alla realtà naturale e

agli aspetti della vita quotidiana

-Eseguire misurazioni e rilievi grafici o fotografici

sull‟ambiente scolastico o sulla propria abitazione.

-Leggere e interpretare semplici disegni tecnici

ricavandone informazioni qualitative e quantitative.

-Impiegare strumenti e regole del disegno tecnico nella

rappresentazione di figure geometriche solide (cubo,

parallelepipedo, prismi reti, piramidi, cilindro, cono e

tronco di cono, sfera e semisfera), gruppi di solidi e

oggetti secondo le regole dell‟assonometria.

-Effettuare prove sperimentali e indagini,

approfondimenti di carattere scientifico sui temi legati

all‟energia, le sue tipologie e caratteristiche, le diverse

fonti e materie prime di derivazione,

l‟approvvigionamento, la produzione, l‟utilizzo, la

conservazione e distribuzione, gli impatti ambientali, il

risparmio energetico.

-Sperimentare semplici applicazioni informatiche

esplorandone le funzioni e le potenzialità.

-Riconoscere, analizzare e descrivere le trasformazioni

energetiche, le macchine, gli impianti e le procedure.

Prevedere,

immaginare e

progettare

Utilizzare le più comuni tecnologie,

individuando le soluzioni

potenzialmente utili ad un dato

contesto applicativo, a partire

dall’attività di studio

-Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e

oggetti dell`ambiente scolastico.

-Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a

situazioni problematiche dei luoghi di lavorazione e

produzione dell‟energia.

-Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso


-Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un

oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.

-Progettare, previa ideazione e pianificazione, oggetti

semplici, da realizzare in laboratorio con materiali di


137

facile reperibilità, anche sotto forma di modello.

-Progettare una gita d‟istruzione o la visita a una azienda

di produzione di beni e servizi usando internet per

reperire e selezionare le informazioni utili.

Intervenire,

trasformare e

produrre



organizzative per la progettazione

e la realizzazione di semplici


-Smontare e rimontare oggetti, apparecchiature

elettroniche o altri dispositivi comuni

-Progettare e costruire oggetti semplici, da realizzare in

laboratorio con materiali di facile reperibilità, anche sotto

forma di modello

-Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi

anche avvalendosi di software specifici

-Programmare ambienti informatici ed elaborare semplici

istruzioni per controllare il comportamento di un robot.

-Interpretare e utilizzare brevi e semplici sequenze di

istruzioni per il funzionamento di un dispositivo e/o di un

processo e/o per eseguire prove sperimentali nei vari

settori della tecnologia (ad esempio: grandezze elettriche,

costruzioni di circuiti elettrici,ecc..).

-Eseguire semplici interventi di riparazione e

manutenzione sugli oggetti dell‟arredo scolastico o

casalingo.


138

AMBITO ARTISTICO – ESPRESSIVO

IMMAGINI SUONI E COLORI – IL CORPO E IL MOVIMENTO – IL SÉ E L’ALTRO Scuola dell’infanzia

COMPETENZE

CHIAVE EUROPEE:

TUTTE

COMPETENZA SPECIFICA: CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta fruizione e

valorizzazione. Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una prospettiva

interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro. Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali

dell‟ambiente naturale ed antropico, le connessioni con strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le

trasformazioni intervenute nel corso del tempo.

Comprendere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell‟espressività corporea e l‟importanza che riveste la

pratica dell‟attività motorio-sportiva per il benessere individuale e collettivo.


Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.

Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, la pittura e le altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti,

tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.

Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …); sviluppa interesse per l‟ascolto della

musica e per la fruizione di opere d‟arte.

Scopre il passaggio sono attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.

Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.


139

Traguardi formativi CAMPI DI ESPERIENZA

CAMPO DI


Immagini suoni e

colori

Il corpo e il movimento

– il sé e l’altro

Esprimere e mimare emozioni

primarie in semplici

drammatizzazioni.

Ascoltare, memorizzare, mimare

filastrocche e brevi poesie.

Accompagnare una melodia con

semplici movimenti del corpo.

Riconoscere il suono delle varie

voci.

Esplorare e ricercare sonorità

nello spazio esterno, inteso come

ambiente di vita.

Conoscere i colori primari.

Manipolare materiali diversi.

Sperimentare tecniche diverse.

Assumere semplici ruoli di personaggi nelle

drammatizzazioni.

Distinguere suoni e rumori dell‟ambiente.

Memorizzare canti, poesie e filastrocche

Scoprire la formazione dei colori derivati

attraverso la mescolanza dei colori primari.

Utilizzare con creatività materiali per

produrre semplici artefatti da regalare in

occasione delle feste.

Leggere e verbalizzare una semplice storia da

immagini in sequenza ordinata.

Esprimere emozioni attraverso il

linguaggio del corpo.

Memorizzare e ripetere poesie, canti

e filastrocche.

Distinguere i suoni delle vocali da

quelle delle consonanti.

Utilizzare diverse tecniche

espressive.

Collaborare per l‟allestimento di

addobbi e per le coreografie.

Raccontare ed esprimere sensazioni.

Sviluppare la sensibilità musicale.

Usare tecnologie informatiche e

multimediali per comunicare.


140


ARTE Scuola primaria

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE


Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta fruizione e valorizzazione.

Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in una prospettiva interculturale sia ai fini

della mobilità di studio e di lavoro.

Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell‟ambiente naturale ed antropico, le connessioni con strutture

demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo.

Comprendere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell‟espressività corporea e l‟importanza che riveste la pratica

dell‟attività motorio-sportiva per il benessere individuale e collettivo


L‟alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e

comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche

audiovisivi e multimediali).

È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d‟arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc) e messaggi multimediali (spot, brevi

filmati, videoclip, ecc.)

Individua i principali aspetti formali dell‟opera d‟arte; apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria.

Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia.


141

Traguardi formativi ARTE Scuola primaria CLASSE PRIMA

NUCLEO


Esprimersi e

comunicare

Utilizzare gli strumenti e le

tecniche in forma sempre

più completa e autonoma,

sul piano espressivo e

comunicativo.

-Esprimere emozioni, sensazioni, pensieri in

produzioni di vario tipo (grafico, plastiche,

multimediali), utilizzando materiali e tecniche

adeguate e integrando diversi linguaggi.

-Utilizzo dei colori primari e

secondari;

-Modi e strumenti per colorare e

produrre forme e figure;

-Abbinamento tra colore ed

emozioni.

Osservare e

leggere le

immagini

Esplorare, in modo guidato,

immagini, forme e oggetti

presenti nell’ambiente

utilizzando le capacità visive

uditive, olfattive, gestuali e

tattili.

-Riconoscere elementi e caratteristiche delle stagioni

-Utilizzo dei cinque sensi per leggere

la realtà

Traguardi formativi ARTE Scuola primaria CLASSE SECONDA

NUCLEO


Esprimersi e

comunicare

Utilizzare gli strumenti e le

tecniche in forma sempre più

completa e autonoma, sul

piano espressivo e

comunicativo.

-Produrre messaggi con l‟uso di linguaggi,

tecniche e materiali diversi.

-Utilizzo dei toni del colore, del punto,

della linea e della superficie;

- riconoscimento dello sfondo e del

primo piano;

-produzione di figure simmetriche;

- analisi delle diverse strutture del viso e

riproduzione guidata dei volti di forma

diversa (felice- triste, arrabbiato,

sorpreso…)

Osservare e Leggere e interpretare - Comprendere immagini di diverso tipo: disegni, -Osservazione analitica di semplici


142

leggere le

immagini

immagini e filmati.

dipinti, fotografie, filmati. immagini;

-osservazione e descrizione di nature

morte e di paesaggi naturalistici;

- osservazione di immagini, oggetti e

figure da diversi punti di vista

Comprendere e

apprezzare le

opere d’arte

Apprezzare le opere artistiche

e artigianali appartenenti

alla propria cultura.

-Familiarizzare con alcune forme di arte e di

produzione artigianale appartenenti alla propria

cultura.

-Lettura e analisi guidata di opere d‟arte;

- conoscenza e riproduzione delle

principali maschere di carnevale della

tradizione italiana;

Traguardi formativi ARTE Scuola primaria CLASSE TERZA

NUCLEO


Esprimersi e

comunicare

Utilizzare le conoscenze e le abilità

relative al linguaggio visivo per

produrre varie tipologie di testi visivi ( espressivi, narrativi, rappresentativi

e comunicativi);

Rielaborale in modo creativo le

immagini con molteplici tecniche,

materiali e strumenti ( grafico-

espressivo, pittorici e plastici, ma

anche audiovisivi -

-Elaborare creativamente produzioni personali

e collettive per esprimere sensazioni ed

emozioni;

-Rappresentare e comunicare la realtà

percepita;

-Utilizzare strumenti, materiali e tecniche

diverse per realizzare prodotti grafici, plastici,

pittorici e multimediali).

- Sperimentazione di tecniche diverse

applicate allo stesso soggetto da

rappresentare in varie forme

(pittoriche, grafiche e plastiche).

- Gli elementi della comunicazione

iconica: linee, colori, forme e ritmo. -

Riproduzione della figura umana in

modo completo e da diversi punti di

vista

- Laboratori espressivi legati alle

stagioni

Osservare e

leggere le

immagini

Osservare, esplorare, descrivere e

leggere immagini, forme e oggetti

presenti nell’ambiente utilizzando le

capacità visive, uditive, olfattive,

gestuali e tattili.

Individuare e riconoscere in modo

guidato, attraverso un approccio

-Riconoscere in testi iconici visivi gli

elementi grammaticali e tecnici del linguaggio

visivo;

-Individuare in un‟opera d‟arte gli elementi

essenziali della forma, del linguaggio, della

tecnica per comprendere il messaggio.

-Riconoscimento del linguaggio delle

immagini: linee, forme, piano,

campo… - riconosce le forme dell‟arte

preistorica: graffiti, impronte, pittura

rupestre. - analisi di immagini, fumetti,

manifesti e video.


143

operativo, linee, colori e forme

presenti nel linguaggio delle

immagini

Comprendere e

apprezzare le

opere d’arte

Individuare i principali aspetti

formali dell’opera d’arte; apprezzare

le opere artistiche e artigianali

provenienti da culture diverse dalla

propria;

Conoscere i principali beni artistico-

culturali presenti nel proprio

territorio e manifestare sensibilità e

rispetto per la loro salvaguardia.

Familiarizzare con alcune forme di arte e di

produzione artigianale appartenenti a culture

diverse dalla propria;

Leggere ed interpretare alcune forme

comunicative dell‟arte;

Apprezzare i principali monumenti e beni

artistici del proprio territorio

-Lettura e analisi guidata di opere

d‟arte antiche e moderne;

- Beni artistici del proprio territorio;

Traguardi formativi ARTE Scuola primaria CLASSE QUARTA

NUCLEO


Esprimersi e

comunicare

Rielaborare in modo creativo e

personale immagini di diverso tipo

con molteplici tecniche, materiali e

strumenti. Utilizzare

consapevolmente gli strumenti e le

tecniche figurative( grafiche,

pittoriche e plastiche)

Utilizzare il colore come forma alternativa

di comunicazione;

Rielaborare creativamente materiali di uso

comune, immagini fotografiche, scritte,

elementi iconici e visivi per produrre

nuove immagini;

-Utilizzo della tecnica chiaro-scuro

-Utilizzo dei diversi toni di colore per

realizzare sfondi originali

-Sperimentazione della tecnica della

prospettiva

-Realizzazione di composizioni astratte

con l‟uso degli elementi base della

geometria (linee, forme…)

Osservare e

leggere le

immagini

Osservare consapevolmente

utilizzando le regole della percezione

visiva e l’orientamento nello spazio.

Riconoscere gli elementi

grammaticali e tecnici del linguaggio

visuale individuando il loro

significato espressivo

Osservare, esplorare, descrivere, leggere

criticamente immagini di diverso tipo.

-Individuare nel linguaggio del fumetto,

filmico e audiovisivo le diverse tipologie

di codici, le sequenze narrative e

decodificare i diversi significati.

-Giochi percettivi

-Descrizioni di paesaggi, situazioni e

immagini pubblicitarie

- Completamento di vignette con le

onomatopee adatte

- Lettura di immagini a scopo informativo

relative anche alle civiltà storiche oggetto


144

di studio (civiltà cretese, civiltà fenicia …)

Comprendere e

apprezzare le

opere d’arte

Sviluppare il gusto per l’opera d’arte,

riconoscere ed apprezzare le

espressioni artistiche di vari popoli in

diverse epoche storiche

Individuare in un‟opera d‟arte, gli elementi

essenziali del genere artistico per una

produzione personale originale

Individuare in un‟opera d‟arte, sia antica

che moderna, gli elementi essenziali della

forma, del linguaggio, della tecnica e dello

stile dell‟artista per comprenderne il

messaggio e la funzione

-Individuazione del luogo, contesto

storico, stile, elementi caratteristici e

funzione di una produzione artistica

- Osservazione e individuazione delle

caratteristiche di un‟opera d‟arte

- Espressione del giudizio personale

- Rielaborazione personale.

Traguardi formativi ARTE Scuola secondaria di primo grado CLASSE QUINTA

NUCLEO


Esprimersi e

comunicare

Elaborare creativamente

produzioni personali e

collettive

Sperimentare strumenti e

tecniche per realizzare

prodotti

Sperimentare le nuove

tecnologie per produrre

immagini

-Elaborare creativamente produzioni personali e

autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni;

- rappresentare e comunicare la realtà percepita;

- trasformare immagini e materiali ricercando

soluzioni figurative originali

Rappresentazione con il disegno delle

caratteristiche del protagonista di un

racconto e/ di un paesaggio;

-realizzazione di manufatti;

- produzione di calligrammmi con

l‟applicazione wordart

Osservare e leggere

le immagini

Osservare un’immagine

utilizzando le regole della

percezione visiva e

descriverne gli elementi con

un linguaggio verbale

appropriato

Riconoscere gli elementi

grammaticali e tecnici del

-Guardare ed osservare con consapevolezza

un‟immagine e gli oggetti presenti nell‟ambiente,

descrivendo gli elementi formali utilizzando le

regole della percezione visiva e l‟orientamento

nello spazio; - leggere ed interpretare messaggi

audiovisivi esprimendo una considerazione

personale

osservazioni di immagini per rilevarne

particolari intrusi e/o dettagli: esercizi di

memoria visiva;

-osservazione e descrizione di ambienti e

paesaggi;

-lettura, interpretazione e realizzazione di

messaggi audiovisivi


145

linguaggio visivo

individuando il loro

linguaggio espressivo

Comprendere e

apprezzare le opere

d’arte

Sviluppare il gusto per

l’opera d’arte;

Riconoscere ed apprezzare i

beni del patrimonio storico,

artistico e culturale italiano

-Riconoscere ed apprezzare nel proprio territorio

gli aspetti più caratteristici del patrimonio

ambientale ed urbanistico e i principali monumenti

storico-artistici;

- leggere e commentare criticamente un‟opera

d‟arte.

Lettura di opere d‟autore osservazione

guidata, descrizione, espressione del

giudizio personale.

- principali monumenti presenti sul

territorio italiano;

- tecniche urbanistiche ed architettoniche

sviluppate in epoca romana.


146

AMBITO ARTISTICO ESPRESSIVO – ARTE E IMMAGINE


COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE:

TUTTE


Padroneggiare gli strumenti necessari ad un utilizzo consapevole del patrimonio artistico e letterario (strumenti e

tecniche di fruizione e produzione, lettura critica)


L‟alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un‟ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del

linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l‟integrazione di più media e codici espressivi.

Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati

audiovisivi e di prodotti multimediali.

Legge le opere più significative prodotte nell‟arte antica, medievale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici,

culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio.

Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio e è sensibile ai problemi della sua tutela e

conservazione.

Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato.


147

Traguardi formativi ARTE E IMMAGINE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE PRIMA


Percettivo visivo Possedere la capacità di osservare

in modo essenziale gli elementi

presenti nella realtà, soprattutto i

linguaggi iconici nelle loro

componenti comunicative ed

espressive

Utilizzare gli strumenti

fondamentali per una fruizione

consapevole del patrimonio

artistico

-Descrivere con un linguaggio verbale

appropriato gli elementi formali di

un'immagine

-Riconoscere gli elementi, i codici e le

regole compositive presenti nelle opere

d'arte e nelle immagini della comunicazione

multimediale

-Decodificare i messaggi visivi cogliendo il

rapporto esistente tra arte storia e contesto

sociale

-Il paesaggio e gli elementi naturali

-Gli stereotipi

-Punto, linea, superficie e colore

-Rapporto figura-sfondo

-Teoria del colore: colori primari e

secondari - le gradazioni e le tonalità -

contrasti cromatici (caldi\freddi -

complementari)

-Gli ambiti dell'arte: pittura, scultura,

architettura

Leggere

Leggere le opere più significative

prodotte nell'arte antica e

riconoscere elementi stilistici e

formali propri di un periodo

artistico

-Leggere un'opera d'arte e interpretare

un'immagine comprendendone il significato

e le scelte stilistiche dell'autore

-Possedere una consapevolezza delle linee

fondamentali della produzione artistica dei

principali periodi storici

-Riconoscere le tipologie del patrimonio

ambientale, storico-artistico e museale del

territorio

-Lettura di un'opera d'arte: analisi essenziale

di opere pittoriche, scultoree,

architettoniche

-Arte nella storia: cenni sull'arte preistorica,

egizia, greca, romana

-L'arte paleocristiana

-L'arte romanica e gotica

-Il linguaggio dei fumetti

Produrre Utilizzare gli strumenti e le

tecniche in forma sempre più

completa ed autonoma sul piano

espressivo e comunicativo

Realizzare elaborati personali e

non stereotipati applicando le

regole del linguaggio visivo

-Utilizzare correttamente tecniche, materiali

e strumenti

-Applicare adeguatamente le metodologie

operative proposte

-Rappresentare aspetti della realtà

applicando le regole della rappresentazione

visiva (superamento dello stereotipo)

-Il colore: esercitazioni attraverso la

realizzazione di elaborati pratici

-emi espressivi (osservazione e

rielaborazione): il mosaico, la vetrata, la

natura morta (gli oggetti), la natura nei suoi

aspetti: foglie, fiori, frutta, alberi, animali, il

paesaggio naturale

-Tecniche: matite acquerellabili, pastelli,

tempere, collage, sanguigna e carboncino


148

Traguardi formativi ARTE E IMMAGINE Scuola secondaria di primo grado CLASSE SECONDA

NUCLEI

FONDANTI


Percettivo visivo Possedere la capacità di osservare





espressive




artistico

-Descrivere con un linguaggio verbale

appropriato gli elementi formali di

un'immagine

-Riconoscere gli elementi, i codici e le

regole compositive presenti nelle opere

d'arte e nelle immagini della comunicazione

multimediale

-La luce: il volume attraverso il chiaroscuro

-La composizione: peso e simmetria

-Percezione e rappresentazione dello spazio

(prospettiva aerea e centrale)

-La nascita del museo e la sua funzione

-Arte nella storia: arte rinascimentale,

barocca e neoclassica

Leggere Leggere le opere più significative




artistico

-Leggere un'opera d'arte e interpretare

un'immagine comprendendone il significato

e le scelte stilistiche dell'autore

-Decodificare messaggi visivi cogliendo il

rapporto esistente tra arte, storia e contesto

sociale

-Possedere una conoscenza delle linee

fondamentali della produzione artistica dei

principali periodi storici

-Riconoscere le tipologie del patrimonio

ambientale, storico- artistico e museale del

territorio

-Lettura d'immagine: analisi di opere

pittoriche, architettoniche e scultoree

-Il mosaico

-La vetrata

-La natura morta (gli oggetti)

-Il paesaggio di montagna

-Il cielo

-La città

-La figura umana (mani e volto)

-Il paesaggio marino

Produrre Realizzare elaborati personali e

non stereotipati applicando le

regole del linguaggio visivo

Conoscere le tecniche della

rappresentazione prospettica

Realizzare con il chiaroscuro

-Utilizzare correttamente e in modo

personale tecniche grafiche e pittoriche, i

materiali e gli strumenti

-Conoscere le possibilità espressive delle

linee tecniche


operative proposte

-Usare adeguatamente e in modo creativo gli

elementi del linguaggio visuale per produrre

-Creazioni ed interpretazioni personali sui

vari temi operativi

-Progettazione di un oggetto di design

-Il colore: esercitazioni attraverso la

realizzazione di elaborati pratici

-Tecniche: matite colorate, collage,

pennarelli, tempere, mosaico, pastelli ad

olio


149

elaborati sul volto e sulle mani

messaggi visivi

-Rappresentare oggetti e ambienti in

prospettiva

-Osservare e rappresentare la figura umana

-Ideare e realizzare elaborati ispirati allo

studio della storia dell'arte e della

comunicazione visiva


operative proposte

-Usare adeguatamente e in modo creativo gli

elementi del linguaggio visuale per produrre

messaggi visivi





150

Traguardi formativi SCIENZE Scuola secondaria di primo grado CLASSE TERZA

NUCLEI

FONDANTI


percettivo visivo

Possedere la capacità di osservare





espressive




artistico

-Analizzare e descrivere beni culturali,

immagini statiche e multimediali utilizzando

il linguaggio appropriato

-Riconoscere gli elementi i codici e le regole

compositive del linguaggio visivo presenti

nelle opere d'arte e nelle immagini della

comunicazione multimediale

-Le possibilità espressive e simboliche del

colore

-La composizione: peso e simmetria

-Lo spazio: la prospettiva accidentale

-Arte nella storia: Neoclassicismo,

Romanticismo, Realismo, Impressionismo,

Post-Impressionismo

-Le Avanguardie artistiche: Espressionismo,

Cubismo, Futurismo, Surrealismo,

Astrattismo, Dadaismo, Metafisica

-La Pop-Art, l'Iperrealismo, il Graffitismo,

l'arte extraeuropea.

Leggere Leggere le opere più significative




artistico

Riconoscere il valore di opere e

oggetti artigianali prodotti in

Paesi diversi dal proprio

Essere sensibili alla tutela e alla

conservazione del patrimonio

culturale e ambientale del proprio

territorio

-Leggere e interpretare un'immagini o

un'opera d'arte comprendendone il

significato e individuandone la funzione

simbolica, espressiva e comunicativa nei

diversi ambiti di appartenenza (arte,

pubblicità, informazione, spettacolo)

-Decodificare messaggi visivi cogliendo il

rapporto esistente tra arte, storia e contesto

sociale

-Possedere una conoscenza delle linee

fondamentali della produzione artistica

dell'arte dagli inizi dell'Ottocento fino al

1960

-Lettura d'immagine: analisi di opere

pittoriche e immagini fotografiche

-L'artigianato

-I beni culturali e il restauro

-Il volto umano: il ritratto

-La figura umana

-L'architettura degli alberi

-L'organizzazione degli spazi espositivi

-La moda nel tempo

-Gli elementi dei linguaggi audiovisivi,

multimediali e informatici

-L'organizzazione degli spazi abitativi

-Storia del museo dal Rinascimento ad oggi

Produrre Realizzare elaborati personali e

creativi applicando le regole del

linguaggio visivo

-Utilizzare correttamente e in modo

personale le tecniche grafiche e pittoriche, i

materiali e gli strumenti

-Scegliere le tecniche e i linguaggi più

adeguati per realizzare prodotti visivi

-Realizzazione di elaborati che riprendono

la "maniera degli artisti analizzati"

-Tecniche: approfondimento delle tecniche

già conosciute e sperimentazione di

tecniche nuove e miste


151

-Rielaborare in modo creativo materiali di

uso comune (immagini fotografiche,

elementi iconici e visivi) per produrre nuove

immagini




-Elaborare semplici progetti architettonici

-Elaborare semplici ipotesi di fotografie,

elementi iconici e visivi) per produrre nuove

immagini



comunicazione visiva cercando soluzioni

originali

-Elaborazioni e creazioni personali grafico-

pratiche

-Conoscere la moda nel tempo


152


SCIENZE MOTORIE Scuola primaria

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE:

TUTTE


Padroneggiare abilità motorie di base in situazioni diverse

Partecipare alle attività di gioco e di sport, rispettandone le regole; assumere responsabilità delle proprie azioni e per il

bene comune

Utilizzare gli aspetti comunicativo-relazionali del messaggio corporeo

Utilizzare nell‟esperienza le conoscenze relative alla salute, alla sicurezza, alla prevenzione e ai corretti stili di vita


L‟alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo

adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d‟animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze

ritmico-musicali e coreutiche.

Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di giocosport anche come orientamento alla futura pratica sportiva.

Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.

Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che nell‟uso degli attrezzi e trasferisce tale competenza

nell‟ambiente scolastico ed extrascolastico.

Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto regime alimentare e alla

prevenzione dell‟uso di sostanze che inducono dipendenza.

Comprende, all‟interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l‟importanza di rispettarle.


153

Scienze motorie Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE PRIMA

NUCLEO


Il corpo e la sua

relazione con lo

spazio e il tempo

Utilizzare in maniera

corretta e consapevole il

proprio corpo

-Riconoscere e denominare le varie parti del corpo

su di sé e sugli altri e saperle rappresentare

graficamente

-Riconoscere, classificare, memorizzare e

rielaborare le informazioni provenienti dagli organi

di senso (sensazioni visive, uditive, tattili,

cinestetiche)

• Utilizzare, coordinare e controllare gli schemi

motori di base

• Consolidare la coordinazione oculo manuale e la

motricità manuale fine

• Orientarsi nello spazio eseguendo indicazioni

date

Giochi di gruppo di coordinazione motoria

per favorire la conoscenza dei

compagni

• Giochi per l‟individuazione e la

denominazione delle parti del corpo

• Giochi e semplici percorsi basati sull‟uso

degli indicatori spaziali (dentro, fuori,

sopra, sotto, davanti, dietro, destra e

sinistra)

• Giochi con l‟utilizzo degli schemi motori

di base in relazione ad alcuni

indicatori spazio-temporale

•Giochi per padroneggiare gli schemi

motori dinamici: camminare, correre,

saltare, strisciare e lanciare.

Il linguaggio del

corpo come modalità

comunicativo-

espressiva

Utilizzare gli aspetti

comunicativo-relazionali

del messaggio corporeo

• Utilizzare in modo personale il corpo e il

movimento per esprimersi, comunicare stati

d‟animo, emozioni e sentimenti, anche nelle forme

della drammatizzazione e della danza

• Assumere e controllare in forma consapevole

diversificate posture del corpo con finalità

espressive.

l linguaggio dei gesti:

rappresentazione con il corpo di filastrocche

e poesie, canzoncine aventi

come protagonista il corpo e le sue parti o

relative a contenuti affrontati con gli alunni

anche in altri contesti disciplinari

Il gioco, lo sport, le

regole e il fair play

Lavorare nel gruppo

condividendo e rispettando

le regole

•Conoscere e applicare correttamente modalità

esecutive di numerosi giochi di movimento.

Giochi di gruppo di movimento, individuali

e di squadra (simbolici ed imitativi)

• Comprensione e rispetto di indicazioni e

regole

• Semplici percorsi “costruiti” dagli alunni

• Riordino dei piccoli attrezzi utilizzati

Salute e benessere,

prevenzione e

• Individuare comportamenti e stili

di vita utili ad un buon stato di

•Conoscere e utilizzare in modo corretto e

appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività

•Stare bene in palestra attraverso il rispetto

di alcune regole di igiene.


154

sicurezza salute

Scienze motorie Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE SECONDA

NUCLEO


Il corpo e la sua

relazione con lo

spazio e il tempo

• Utilizzare in maniera


proprio corpo

-Riconoscere se stesso attraverso la percezione del

proprio corpo.

-Riconoscere, classificare, memorizzare e rielaborare le

informazioni provenienti dagli organi di senso

(sensazioni visive, uditive, tattili, cinestetiche)

-Utilizzare, coordinare e controllare gli schemi

motori di base

-Coordinare e utilizzare diversi schemi motori

combinati tra loro ( correre/saltare, afferrare/

lanciare…)

- Consolidare la coordinazione oculo

manuale e la motricità manuale fine.

-Orientarsi nello spazio seguendo indicazioni date

-Giochi di gruppo di coordinazione motoria

per la socializzazione

-Esercitazioni, giochi e circuiti sulla

coordinazione spazio-temporale

- Percorsi basati sull‟uso degli indicatori

spaziali (dentro, fuori, sopra, sotto, davanti,

dietro, destra e sinistra)

-Giochi per padroneggiare gli schemi

motori dinamici: camminare, correre,

saltare, strisciare, rotolare lanciare,

arrampicarsi e ricevere da fermo.

Il linguaggio del


comunicativo-

espressiva




-Saper controllare e gestire le cognizioni di equilibrio

statico- dinamico del proprio corpo.

-Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento

per esprimersi, comunicare stati d‟animo, emozioni e

sentimenti, anche nelle forme della drammatizzazione e

della danza

-Giochi mimico gestuali su situazioni

affettive, emotive, ambientali



• Lavorare nel gruppo


le regole

-Conoscere e applicare correttamente modalità

esecutive di diverse proposte di gioco- sport individuali

e di squadra, rispettando le regole.

-Giochi di cooperazione e di competizione.

-Giochi liberi e di gruppo con attenzione al

rispetto delle regole.

-Percorsi misti in cui siano presenti più

schemi motori in successione.

Salute e benessere, • Individuare comportamenti -Conoscere e utilizzare in modo corretto e appropriato -Riordino dei piccoli attrezzi utilizzati


155

prevenzione e

sicurezza

e stili di vita utili ad un buon

stato di salute.

gli attrezzi e gli spazi di attività.

- Rispettare i criteri base di sicurezza Per se e per gli

altri, prestando attenzione ai movimenti e all'uso degli

attrezzi.

-Stare bene in palestra attraverso il rispetto

di alcune regole di igiene.

Scienze motorie Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE TERZA

NUCLEO


Il corpo e la sua

relazione con lo

spazio e il tempo

Utilizzare in maniera corretta

e consapevole il proprio corpo

-Riconoscere e denominare le varie parti del corpo

su di sé e sugli altri e saperle rappresentare

graficamente.


combinati tra loro (correre/saltare

afferrare/lasciare)

-Saper controllare e gestire le condizioni di

equilibrio statico-dinamico del proprio corpo.

-Riconoscere, classificare, memorizzare e

rielaborare le informazioni provenienti dagli organi

di senso.

-Riconoscere e riprodurre semplici sequenze

ritmiche con il proprio corpo e con attrezzi.

-Schema corporeo

-Schemi motori combinati tra loro

(correre/saltare, afferrare/ lanciare)

-Spazio e tempo (traiettorie, distanze,

orientamento, contemporaneità,

successione, durata, ritmo)

-Il corpo (respiro, posizioni, segmenti,

tensioni, rilassamento muscolare).

Il linguaggio del

corpo come

modalità

comunicativo-

espressiva


comunicativo-relazionali del

messaggio corporeo

-Utilizzare in modo personale il corpo e il

movimento per esprimersi, comunicare stati

d'animo, emozioni e sentimenti, anche nelle forme

della drammatizzazione e della danza.

-Assumere e controllare in forma consapevole

diversificato posture del corpo con finalità

espressive.

-Giochi espressivi su stimolo verbale,

ironico, sonoro, musicale-gestuale.

-Giochi di comunicazione in funzione del

messaggio.

-Esecuzione di varie tipologie di danze.

-Giochi mimico gestuali su situazioni

affettive, emotive, ambientali

Il gioco, lo

sport, le regole e

il fair play

Lavorare nel gruppo

condividendo e rispettando le

regole

-Conoscere e applicare correttamente modalità

esecutive di numerosi giochi di movimento

individuali e di squadra.

-Esercizi-gioco finalizzati allo sviluppo

delle diverse qualità fisiche.

-Giochi di ruolo e assunzione di


156

-Cooperare ed interagire positivamente con gli

altri, consapevoli del “valore” delle regole e

dell'importanza di rispettarle.

responsabilità.

-Giochi di cooperazione e di competizione.

-Giochi liberi e di gruppo con attenzione al

rispetto delle regole.

-Percorsi misti in cui siano presenti più

schemi motori in successione.

-Riordino dei piccoli attrezzi utilizzati

Salute e

benessere,

prevenzione e

sicurezza

Individuare comportamenti e

stili di vita utili ad un buon

stato di salute.

-Percepire e riconoscere sensazioni di benessere

legate all'attività ludico-motoria.

-Stare bene in palestra.

-Norme principali per la prevenzione e

tutela.

-Principi per una corretta alimentazione.

Scienze motorie Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE QUARTA

NUCLEO


Il corpo e la sua

relazione con lo

spazio e il tempo



proprio corpo

Acquisire la padronanza

degli schemi motori e

posturali.

- Riconoscere, classificare, memorizzare

e rielaborare le informazioni provenienti

dagli organi di senso (sensazioni visive,

uditive, tattili, cinestetiche)

-Coordinare e utilizzare diversi schemi

motori

combinati tra loro

(correre/saltare, afferrare/lanciare…)

-Controllare e gestire le condizioni di

equilibrio

statico- dinamico del proprio corpo

-Organizzare e gestire l‟orientamento del

proprio

corpo in riferimento alle principali

coordinate spaziali e temporali

(contemporaneità, successione e

reversibilità) e a strutture ritmiche

-Riconoscere e riprodurre semplici

-Giochi selezionati per il consolidamento degli

schemi motori di base

-Coordinazione simultanee di più movimenti.

-La capacità di reazione

-La capacità di orientamento

-Le capacità ritmiche.


157

sequenze ritmiche con il proprio corpo e

con attrezzi

Il linguaggio del

corpo come

modalità

comunicativo-

espressiva




-Utilizzare in modo personale il corpo e

il movimento per esprimersi, comunicare

stati d‟animo, emozioni e sentimenti,

anche nelle forme della

drammatizzazione

-Il linguaggio dei gesti: rappresentazione con il corpo

di emozioni, situazioni reali e

fantastiche.



Lavorare nel gruppo


le regole

-Sperimentare una pluralità di esperienze

che permettono di maturare competenze

di gioco-sport.

- Lavorare nel gruppo condividendo e

rispettando le regole

-Giochi propedeutici ad alcuni giochi sportivi

(minivolley, minibasket…)

-Regole di alcuni giochi sportivi

- Collaborazione, confronto, competizione costruttiva

con Giochi di regole.

Salute e benessere,

prevenzione e

sicurezza

Individuare comportamenti

e stili di vita utili ad un

buon stato di salute.

-Percepire e riconoscere sensazioni di

benessere legate all'attività ludico-

motoria.

-Riordino dei piccoli attrezzi utilizzati

-Stare bene in palestra attraverso il rispetto di

alcune regole di igiene.

Scienze motorie Traguardi formativi Scuola primaria CLASSE QUINTA

NUCLEO


Il corpo e la sua

relazione con lo

spazio e il tempo



proprio corpo

-Acquisire una maggiore consapevolezza di

sé, delle potenzialità e dei limiti del proprio

corpo


combinati tra loro inizialmente in forma

successiva e poi in forma simultanea

(correre/saltare, afferrare/lanciare…)

-Riconoscere e valutare traiettorie, distanze,

ritmi esecutivi e successioni temporali delle

azioni motorie

- Organizzare il proprio movimento nello

- Impiego delle capacità condizionali (forza,

resistenza, velocità)

-Uso degli indicatori spaziali comprendenti

schemi motori di base e complessi


158

spazio in relazione a sé, agli oggetti e agli altri

-Orientarsi nello spazio seguendo indicazioni

e regole funzionali alla sicurezza anche

stradale

Il linguaggio del


comunicativo-

espressiva




- Eseguire semplici composizioni e/o

progressioni motorie usando ampia gamma di

codici espressivi

-Elaborare ed eseguire semplici sequenze di

movimento o semplici coreografie individuali

e collettive

-Il linguaggio dei gesti: rappresentazione

con il corpo di emozioni, situazioni reali e

fantastiche, aventi come protagonista il

corpo e le sue parti o relative a contenuti

affrontati con gli alunni anche in altri

contesti disciplinari



Lavorare nel gruppo


le regole

-Svolgere un ruolo attivo e significativo nelle

attività di gioco-sport individuale e di squadra

-Cooperare nel gruppo, confrontarsi

lealmente, anche in una competizione coi

compagni

-Rispettare le regole nella competizione

sportiva imparando ad accettare la sconfitta e

a vivere la vittoria esprimendo rispetto nei

confronti dei perdenti

-Giochi di simulazione

-Giochi di gruppo di movimento,

individuali e di squadra

-Comprensione e rispetto di indicazioni e

regole

-Assunzione di atteggiamenti positivi

-Percorsi predefiniti

Salute e benessere,

prevenzione e

sicurezza

Individuare comportamenti e

stili di vita utili ad un buon

stato di salute

-Conoscere e utilizzare in modo corretto e

appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività

- Percepire e riconoscere “sensazioni di

benessere” legate all‟attività ludico-motoria

-Riconoscere il rapporto tra alimentazione e

benessere

-Stare bene in palestra

-Norme e giochi atti a favorire la

conoscenza del rapporto alimentazione –

benessere


159

AMBITO ARTISTICO ESPRESSIVO – SCIENZE MOTORIE


COMPETENZE

CHIAVE EUROPEE:

TUTTE


Padroneggiare abilità motorie di base in situazioni diverse

Partecipare alle attività di gioco e di sport, rispettandone le regole; assumere responsabilità delle proprie azioni e per il

bene comune

Utilizzare gli aspetti comunicativo-relazionali del messaggio corporeo

Utilizzare nell‟esperienza le conoscenze relative alla salute, alla sicurezza, alla prevenzione e ai corretti stili di vita


- L‟alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti.

- Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione.

- Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi

(fair – play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole.

- Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione.

- Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri.

- È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.


160

Scienze motorie Traguardi formativi SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE PRIMA


Il corpo e la sua

relazione con lo spazio

e il tempo

Padroneggiare le

abilità motorie di

base in situazioni

diverse

Coordinare e utilizzare diversi schemi motori

combinati tra loro in forma successiva e simultanea

(correre, saltare, afferrare, lanciare…)

-Gli schemi motori e posturali e le

loro caratteristiche

-le applicazioni degli schemi motori

di base

-gli aspetti della comunicazione

verbale e non verbale

Il linguaggio del corpo

come modalità

comunicativo-

espressiva

Stabilire relazioni con

gli altri attraverso

messaggi gestuali

-Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi

esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie.

-Saper organizzare il proprio movimento nello spazio

in relazione a sé. Agli oggetti, agli altri.

-Riconoscere i gesti e i segni della comunicazione non

verbali

-Giochi di movimenti polivalenti e

propedeutici all‟attività sportiva.

-Avviamento ai giochi sportivi

individuali e di squadra

-l‟organizzazione strutturale, spaziale

e funzionale del corpo umano


regole e il flair play Praticare lo sport secondo le


-Interpretare i gesti e i movimenti di compagni e

avversari in situazioni di gioco sport

-Coordinare i diversi schemi motori adottando il

movimento alle situazioni richieste dal gioco e

realizzare semplici strategie

-Rispettare regole, ruoli e spazi differenti per

consentire la partecipazione di tutti.

-Controllare nei diversi piani dello spazio i movimenti

permessi dalle articolazioni

-Rilevare il battito cardiaco a riposo e dopo lo sforzo

-Utilizzare il lessico specifico della disciplina

(posizioni, movimenti, atteggiamenti…)

-Tecnica esecutiva di alcuni

fondamentali individuali

-terminologia e regole principali

degli sport praticati

-rapporto tra battito cardiaco e

intensità di lavoro.

Salute e benessere,

prevenzione e sicurezza Applicare le regole

elementari per la salute e il

benessere

-Rispettare le regole di comportamento in palestra e il

regolamento d‟istituto

-Applicare i comportamenti di base riguardo

l‟abbigliamento, le scarpe, la comodità…

-Rispettare le norme di sicurezza nelle diverse attività

-principali norme di prevenzione e

attuazione della sicurezza personale,

in palestra, a scuola e negli spazi

aperti.


161

motorie.


162

Scienze motorie Traguardi formativi Scuola secondaria di primo grado CLASSE SECONDA


Il corpo e la sua


e il tempo

Padroneggiare le

abilità motorie

generali

-Realizzare sequenze di movimento che richiedono:

-equilibrio stabile e dinamico

-combinazione motoria

-orientamento

-differenze spazio-temporali

-Reazione motoria.

-Capacità motorie coordinative e

correlazione tra le variabili spazio-

temporali.

-Semplici tecniche di espressione

corporea

-I fondamentali del gioco

-La tecnica esecutiva dei fondamentali

individuali (potenziamento)


come modalità

comunicativo-

espressiva

Padroneggiare e

combinare in modo

creativo le abilità

motorie acquisite

-Utilizzare diversi schemi motori per rappresentare, in

forma individuale o a coppie, figure statiche e

dinamiche con finalità espressive e comunicative.

-Eseguire e controllare i fondamentali individuali di

base degli sport

-Le capacità motorie condizionali e gli

apparati e i sistemi coinvolti


regole e il flair play Praticare lo sport

secondo le regole e il

fair play

-Partecipare attivamente alle varie forme di gioco,

organizzate anche in forma di gara applicando e

rispettando il codice deontologico dello sportivo e le

regole del gioco-sport

-La terminologia principale degli sport

praticati

-Le regole degli sport praticati

-Il flair play

Salute e benessere,

prevenzione e

sicurezza

Conoscere il proprio

corpo e la sua

funzionalità

-Modulare e distribuire il carico motorio secondo

giusti parametri fisiologici e rispettare le pause di

recupero

-L‟allenamento della resistenza aerobica,

della velocità e rapidità di azione e

fattori fisiologici implicati

-Tecniche di controllo respiratorio e di

rilassamento muscolare e conclusione

del lavoro


163

Scienze motorie Traguardi formativi Scuola secondaria di primo grado CLASSE TERZA


Il corpo e la sua


e il tempo

Padroneggiare le

abilità motorie

generali

-Prevedere correttamente l‟andamento e il risultato di

un‟azione

-Risolvere in forma originale e creativa un

determinato problema motorio e sportivo,

riproducendo nuove forme.

-Le capacità motorie coordinative e

l‟importanza dell‟intervento delle

funzioni motorie neuromuscolari


come modalità

comunicativo-

espressiva

Stabilire relazioni con

gli altri attraverso il

corpo

-Eseguire sequenze motorie derivanti dalla ginnastica

tradizionale, a corpo libero, con o senza piccoli grandi

attrezzi.

-Anticipazione motoria

-Fantasia motoria

-Gli elementi corporei spaziali e

temporali del linguaggio del corpo


regole e il flair play Praticare lo sport

secondo le regole e il

fair play

-Saper decodificare i gesti arbitrali secondo le regole

del gioco

-Attuare movimenti complessi in forma economica e

in situazioni variabili

-Applicare e rispettare le regole

-Svolgere compiti di arbitraggio

-Elaborare autonomamente in gruppo strategie di

gioco

-Interpretare obiettivamente i risultati delle proprie

prestazioni motorie e sportive.

-Accettare le decisioni arbitrali anche se sbagliate

-I gesti arbitrali in diverse discipline

sportive

-Le tecniche e il regolamento degli

sport praticati

-I fondamentali delle varie discipline

sportive

-I ruoli nel gioco e le caratteristiche

necessarie a coprire ogni ruolo

-Valore del confronto e della

competizione: il codice di etica

sportiva

- Le capacità motorie condizionali e

gli apparati e sistemi coinvolti

-La struttura di una seduta di

allenamento e i principi

dell‟allenamento

Salute e benessere,

prevenzione e sicurezza Applicare le regole

elementari

all’educazione alla

-Adotta i principi igienici e scientifici essenziali

per mantenere il proprio stato di salute e

migliorare l‟efficienza fisica

-L‟allenamento delle capacità

condizionali, in particolare la forza e

la mobilità articolare


164

salute, alla

prevenzione e alla

promozione di corretti

stili di vita

-Adotta comportamenti idonei a prevenire

infortuni

-Adotta le norme sanitarie indispensabili per il

mantenimento del proprio benessere.

- Tecniche di assistenza durante il

lavoro individuale e di coppia


165


MUSICA Scuola primaria

COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE


Padroneggiare gli strumenti necessari ad un utilizzo consapevole del patrimonio musicale (strumenti e tecniche di fruizione e

produzione, lettura critica)


• Esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo,spaziale e in riferimento alla loro fonte

• Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri

• Fa uso di notazione non convenzionale sotto forma di segni grafici

• Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti

• Improvvisa liberamente in modo creativo, imparando gradualmente dominare tecniche e materiali

• Esegue, da solo e ingruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e

auto-costruiti

• Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale

• Esegue in mode espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di

strumentazioni elettroniche e digitali

• Esegue e rielabora con strumenti a percussione schemi semplici ritmici e poliritmici

• Esegue facili brani strumentali utilizzando le prime figure musicale.


166

Traguardi formativi Musica Scuola primaria CLASSE PRIMA

NUCLEO


Paesaggio sonoro Ascoltare e riconoscere i suoni

dell’ambiente, le qualità del suono e le

caratteristiche degli strumenti dello

strumentario Orff

• Ascoltare in modo consapevole un

brano musicale rapportandolo al

contesto di cui è espressione

• Utilizzare la voce e strumenti

musicali imparando ad ascoltare se

stesso e gli altri

• Riprodurre combinazioni ritmiche e

melodiche con la voce, il corpo e gli

strumenti

o Ascoltare e discriminare silenzio, suoni e

rumori

o Associare sistemi grafici intuitivi ai suoni

percepiti

o Riconoscere intensità e durata del suono

o Cogliere l‟atmosfera di brani musicali,

interpretandola col movimento e col

disegno/colori

o Utilizzare la voce come mezzo espressivo

o Eseguire sonorizzazioni di filastrocche,

favole, racconti

o Eseguire giochi musicali in cui si integrino

musica, gesti, movimento, immagini,

simboli.

o Usare la voce nel canto corale

-Conosce i concetti di suono/silenzio e di

fonte sonora

- Conosce la sonorità di oggetti comuni e

di eventi naturali

- Le caratteristiche della voce come

strumento (giochi vocali)

- La corrispondenza suono /movimento;

suono/ segno.

- Canti corali

- Brani musicali

- Drammatizzazione

Traguardi formativi Musica Scuola primaria Classe seconda



dell’ambiente, le qualità del suono e le

caratteristiche degli strumenti dello

strumentario Orff

• Ascoltare consapevolmente un brano

musicale rapportandolo al contesto di

cui è espressione

• Utilizzare la voce e strumenti musicali

imparando ad ascoltare se stesso e gli

altri

-Ascoltare e distinguere i parametri del suono

-Distinguere il timbro dei differenti strumenti

- Ascoltare e distinguere brani musicali di repertori

diversi

- Cogliere l‟atmosfera di un brano musicale

- Eseguire per imitazione semplici canti da solo e/o

in gruppo

- Accompagnare con oggetti di uso comune prima

e con strumenti poi, semplici canti, ritmi,

filastrocche, poesie in rima

-Riprodurre sequenze ritmiche anche seguendo

partiture con notazione non convenzionale

• Conosce i parametri del suono: timbro,

intensità, durata e altezza

• Conosce lo strumentario didattico e

oggetti sonori di uso comune

• Conosce brani musicali di differenti

repertori (canti, sigle tv, filastrocche,

musiche) propri dei vissuti dei bambini

per poterli riutilizzare durante le proprie

attività espressive


167

• Riprodurre combinazioni ritmiche e

melodiche con la voce, il corpo e gli

strumenti

- Interpretare brani musicali con il disegno e i

colori

Traguardi formativi musica Scuola primaria CLASSE TERZA



dell’ambiente, le qualità del

suono e le caratteristiche degli

strumenti dello strumentario

Orff

Ascoltare consapevolmente bun

brano musicale rapportandolo

al contesto di cui è espressione

Utilizzare la voce e strumenti

musicali imparando ad

ascoltare se stesso e gli altri

Riprodurre combinazioni

ritmiche e melodiche con la

voce, il corpo e gli strumenti

• Riconoscere e classificare alcune strutture

fondamentali del linguaggio musicale

• Cogliere funzioni e contesti della musica e dei

suoni nella realtà (cinema, televisione)

• Cogliere i più immediati valori espressivi di

musiche appartenenti a culture musicali differenti •

Usare la voce in modo consapevole, cercando di

curare la propria intonazione e memorizzare i canti

proposti

• Utilizzare semplici strumenti per eseguire semplici

brani per imitazione o improvvisazione

• Eseguire in gruppo semplici brani vocali e

strumentali curando l‟espressività‟ e l‟accuratezza

esecutiva in relazione ai diversi parametri sonori

• Riconoscere e discriminare gli elementi di base

all‟interno di un brano musicale, traducendoli con

parola, azione motoria e segno grafico

• Conosce i parametri del suono:

timbro, intensità, durata, altezza, ritmo

• La funzione comunicativa dei suoni e

dei linguaggi sonori

• Le componenti antropologiche della

musica: (contesti, pratiche sociali,

funzioni)


168

Traguardi formativi musica Scuola primaria CLASSE QUARTA


Paesaggio sonoro

Ascoltare e riconoscere i suoni




Orff

o Indurre all’ascolto

consapevole di un brano

musicale rapportandolo al


o Utilizzare la voce e strumenti



o Riprodurre combinazioni



o Riconoscere e classificare alcune strutture

fondamentali del linguaggio musicale

all‟interno di brani di vario genere e

provenienza

o Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani

musicali di vario genere e stile appartenenti a

culture musicali diverse

o Cogliere funzioni e contesti della musica e dei

suoni nella realtà cinema, televisione)Utilizzare

in modo efficace la voce per memorizzare un

canto, sincronizzare il proprio canto con quello

degli altri

o Curare l‟intonazione, l‟espressività e

l‟interpretazione

o Applicare criteri di trascrizione di suoni di tipo

convenzionale e non convenzionali

o Utilizzare lo strumentario di classe imitando e

riproducendo brevi sequenze ritmiche e

melodiche

o Esprimere le emozioni suscitate delle musiche

con gesti, parole, colori e segni

-Gli elementi di base del codice

musicale (ritmo, melodia, i 4

parametri del suono)

-I principi costitutivi dei brani

musicali (strofa, ritornello…)

- Le componenti antropologiche della

musica: ambienti, attività sociali,

finalità)

- Brani musicali appartenenti a

epoche e culture diverse

- Sistemi di notazione arbitrarie e /o

codificate

- Gli strumenti e il loro

funzionamento

- Esempi di strumenti e musica nella

storia

- Esecuzione corali di canti di vario

tipo, danze e drammatizzazioni

- Sequenze ritmiche e melodiche con

simboli

Traguardi formativi musica Scuola primaria CLASSE quinta






Orff

o Indurre all’ascolto

consapevole di un brano

musicale rapportandolo al

• Classificare alcune strutture fondamentali

del linguaggio musicale all‟interno di brani

di vario genere e provenienza

• Apprezzare la valenza estetica in brani

musicali di vario genere e stile

appartenenti a culture musicali diverse

• Cogliere funzioni e contesti della musica

e dei suoni nella realtà (cinema,

• Gli elementi di base del codice

musicale (ritmo, melodia, i 4 parametri

del suono)

• I principi costitutivi dei brani

musicali (strofa, ritornello…)

• Le componenti antropologiche della

musica: ambienti, attività sociali,

finalità)


169


o Utilizzare la voce e strumenti



o Riprodurre combinazioni



televisione)

• Utilizzare in modo efficace la voce per

memorizzare un canto, sincronizzare il

proprio canto con quello degli altri

• Curare l‟intonazione, l‟espressività e

l‟interpretazione

• Applicare criteri di trascrizione di suoni

di tipo convenzionale e non convenzionali

• Utilizzare lo strumentario di classe

imitando e riproducendo brevi sequenze

ritmiche e melodiche

• Esprimere le emozioni suscitate delle

musiche con gesti, parole, colori e segni

• Brani musicali appartenenti a epoche

e culture diverse

• Apprendere le prime nozioni di

teoria musicale

• Sistemi di notazione arbitrarie e /o

codificate

• Gli strumenti dell‟orchestra

• Esempi di strumenti e musica nella

storia

• Canti e brani di varie epoche e generi

diversi

• Danze e canti del repertorio popolare

• Brani musicali

• Partecipazione a spettacoli musicali

• Approccio a uno strumento musicale


170

AMBITO ARTISTICO ESPRESSIVO – MUSICA


COMPETENZE

CHIAVE

EUROPEE:

TUTTE


Padroneggiare gli strumenti necessari ad un utilizzo consapevole del patrimonio MUSICALE (strumenti e tecniche di

fruizione e produzione, lettura critica)


• Riconosce e identifica le principali caratteristiche del suono

• Conosce e classifica all‟ascolto i vari strumenti musicali

• Riconosce e classifica all‟ascolto le voci maschili e femminili bianche

• Esegue con lo strumento musicale semplici esercizi leggendo i primi simboli della notazione musicale

• Esegue e rielabora con strumenti a percussione semplici schemi ritmici

• Esegue con la voce semplici brani musicali di diversi generi e stili


171

Traguardi formativi MUSICA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CLASSE PRIMA


Percezione e

comprensione

Riconoscere i vari elementi strutturali di un

brano da solfeggiare, cantare e/o suonare

utilizzando la notazione codificata

Comprendere i vari caratteri del suono;

Comprendere il suono dei vari strumenti musicali

in base alle categorie di appartenenza.

-Saper riconoscere le fondamentali

strutture di un brano da solfeggiare

o da cantare

-Saper solfeggiare brani a

difficoltà crescente;

-Saper riprodurre con la voce

anche per imitazione, brani corali

a una o a più voci dei diversi

repertori

-Gli elementi teoria musicale di

base

-Le strutture del linguaggio

musicale

-Conosce le tecniche di base del

canto corale

Produzione e

riproduzione

Ascoltare consapevolmente un brano musicale

riconoscendo gli aspetti timbrici dei vari strumenti

analizzati e riuscendo a collocarli nel contesto sia

attuale che storico studiato

Riprodurre con la voce e/o con gli strumenti

musicali melodie semplici a difficoltà crescente,

imparando ad ascoltare se stesso e gli altri

Ascoltare e riconoscere i suoni dell’ambiente, la

qualità del suono e le caratteristiche strumentali.

-Saper riconoscere i vari parametri

del suono (altezza, intensita‟,

durata e timbro)

-Saper riconoscere le differenze tra

i vari strumenti musicali in

relazione alle loro categorie di

appartenenza.

-Il timbro di tutti gli strumenti

musicali

-distinzione all‟ascolto la

categoria di appartenenza di uno

strumento musicale

-I vari parametri del suono

-Il silenzio come momento di

riflessione sonora;


172

Traguardi formativi MUSICA Scuola secondaria di primo grado CLASSE SECONDA

NUCLEI

FONDANTI


Percezione e

Comprensione

Riconoscere elementi strutturali complessi di un

brano da solfeggiare, cantare e /o suonare mediante

i codici musicali teorici studiati

Comprendere il ruolo del musicista nel tempo e il

suo contributo alla società

Comprendere la complessità strutturale di un brano

musicale nelle sue parti

Comprendere il collegamento interdisciplinare della

musica in relazione agli autori studiati nelle varie

discipline.

-Saper utilizzare la terminologia

specifica con una certa sicurezza;

-Saper costruire semplici scale

maggiori;

-Saper analizzare una partitura

riconoscendone segni ritmici, la

tonalità e o segni dinamici;

-Gli elementi principali della

teoria musicale con elementi più

complessi quali le alterazioni e i

segni dinamici;

Produzione e

riproduzione

Ascoltare consapevolmente un brano musicale

complesso evidenziandone gli aspetti timbrici e

riuscendo a rapportarlo al contesto di cui è

espressione

Riprodurre con la voce e/o con gli strumenti

musicali melodie complesse migliorando la

percezione di se stesso e degli altri nel fare musica

d’insieme

Sapere riconoscere le principali caratteristiche della

musica nella sua evoluzione storico/musicale.

-Saper riprodurre con la voce, per

lettura o tramite l‟ascolto brani

musicali canori a una o a più voci;

-Saper prendere parte

correttamente ad esercitazioni

canore di gruppo mantenendo il

controllo del ritmo e la velocità

richiesta

-Saper mettere in pratica le regole

di una buona emissione vocale

-Saper riconoscere dalla musica e

biografia dei musicisti studiati.

-Le regole del fare musica

d‟insieme

-Le opere musicali dei musicisti

studiati

-Conoscere e classificare i

fondamentali elementi costitutivi

dei linguaggi musicali.


173

Traguardi formativi MUSICA Scuola secondaria di primo grado CLASSE TERZA

NUCLEI

FONDANTI


Percezione e

comprensione Utilizzare con padronanza gli elementi strutturali di

un brano da solfeggiare, cantare e /o suonare

mediante i codici musicali di una certa complessità

Comprendere il ruolo del musicista nel tempo e il

suo contributo alla società

Comprendere la complessità strutturale di una brano

musicale nelle sue parti

Comprendere il collegamento interdisciplinare della

musica in relazione agli autori studiati nelle varie

discipline.

-Saper utilizzare le principali

tonalita‟

-Saper scrivere secondo strutture

libere o predefinite

-Riconoscere le principali

caratteristiche della musica nella

sua evoluzione storica fino ai

giorni nostri

-Sapere riprodurre con la voce, per

lettura, o tramite l‟ascolto brani

musicali canori a una o a due voci.

-Gli elementi principali della

teoria musicale con elementi più

complessi quali le scale maggiori

Produzione e

riproduzione

Ascoltare consapevolmente e in modo critico un

brano musicale evidenziandone gli aspetti timbrici

ma anche gli aspetti critici in relazione al contesto di

cui e espressione

Riprodurre con la voce melodie di una certa

complessità migliorando la percezione di se stesso e

degli altri nel fare musica di insieme

Sapere riconoscere le principali caratteristiche della

musica nella sua evoluzione storico/musicale.

-Saper prendere parte

correttamente ad esercitazioni

canore di gruppo mantenendo il

controllo del ritmo e la velocità

richiesta

-Saper mettere in pratica le regole

di una buona emissione vocale;

-Le regole del fare musica

d‟insieme

-Le parti principali della tessitura

di uno spartito musicale


174

STRUMENTO MUSICALE

A partire dall'anno scolastico 2012/2013, nella nostra scuola è stato attivato un corso ad indirizzo musicale rivolto a gruppi di ragazzi delle classi

della Scuola Secondaria di I grado dei tre plessi del nostro Istituto. A tal fine nel corso dell'ultimo anno della Scuola Primaria, attraverso varie prove

attitudinali, vengono selezionati gli alunni che vogliono approfondire lo studio di uno strumento musicale. Gli strumenti proposti nel curricolo sono:

chitarra clarinetto pianoforte percussioni Le lezioni si svolgono dal lunedì al venerdì dalle ore 14,00 alle ore 18,30. Oltre alle lezioni tenute dai

singoli docenti di strumento, il martedì dalle ore16,15 alle 18,15 sono previste anche lezioni di "Musica d'Insieme", finalizzate alla preparazione

della nostra Orchestra "Gabriella Pensa" che da quest'anno rappresenterà la scuola nei concerti, saggi e concorsi appositamente organizzati per gli

studenti delle Scuole Secondarie di I grado. L'insegnamento dello strumento musicale costituisce integrazione interdisciplinare ed arricchimento

dell'insegnamento obbligatorio dell'educazione musicale. Gli alunni approfondiranno la propria cultura musicale attraverso lezioni pratiche che

consentano loro, alla fine del triennio di studi, di saper suonare lo strumento scelto.

Competenze sociali e civiche, Imparare a imparare, Spirito di iniziativa e imprenditorialità rappresentano tutte quelle capacità necessarie alla convivenza, alla

responsabilità, all‟autonomia, alla capacità di acquisire e organizzare il sapere, al saper decidere, fare scelte, risolvere problemi e progettare, senza le quali nessun

altro apprendimento ha valore e sostanza. Naturalmente tutte le discipline concorrono senza eccezione al loro sviluppo e tutte le attività scolastiche dovrebbero

essere organizzate con la finalità di perseguirle, proprio perché la persona che possiede queste competenze è capace di scelte consapevoli, di buone relazioni, di

capacità di agire e di organizzarsi in situazioni diverse. Sono competenze indispensabili alla vita e alla cittadinanza e quindi la didattica le deve perseguire anche

direttamente, con attività appositamente organizzate per metterle a fuoco ed esercitarle.

Anche la competenza digitale, pur trattata in modo molto limitato nei traguardi di tecnologia, merita maggiore e specifica attenzione, perché i nostri ragazzi sono

immersi nella comunicazione digitale, ne padroneggiano molto bene le tecniche e le abilità, ma hanno estremo bisogno di acquisire la competenza, ovvero la

capacità di utilizzare le tecnologie in autonomia e responsabilità, per risolvere problemi nel rispetto di sé e degli altri, riconoscendone i rischi e sapendoli evitare e

nello stesso tempo senza arrecare danno ad altri.

Decliniamo le competenze trasversali nei vari ordini di scuola secondo le indicazioni di Franca da Re.


175


COMPETENZA CHIAVE

EUROPEA E DI

CITTADINANZA

IMPARARE AD IMPARARE

DESCRITTORE Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione

e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del

proprio metodo di studio e di lavoro.

CAMPI DI ESPERIENZA TUTTI

COMPETENZE

SPECIFICHE ABILITA’ ALLA FINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

CONOSCENZE

-Acquisire ed interpretare

l’informazione

-Individuare collegamenti e

relazioni; trasferire in altri

contesti

-Organizzare il proprio

apprendimento, individuando,

scegliendo ed utilizzando varie

fonti e varie modalità di

informazione

Rispondere a domande su un testo o su un video

Individuare relazioni tra oggetti, avvenimenti (relazioni spaziali, temporali, causali,

funzionali...) e spiegarle

Ricavare informazioni da spiegazioni, schemi, tabelle, filmati

Individuare semplici collegamenti tra informazioni contenute in testi narrati o letti dagli adulti

o filmati con l‟esperienza vissuta o con conoscenze già possedute

Utilizzare le informazioni possedute per risolvere semplici problemi d‟esperienza quotidiana

legati al vissuto diretto.

Applicare semplici strategie di organizzazione delle informazioni: individuare le informazioni

esplicite principali di un testo narrativo o descrittivo narrato o letto dall‟adulto o da un

filmato; costruire brevi e sintesi di testi, racconti o filmati attraverso sequenze illustrate;

riformulare un semplice testo a partire dalle sequenze.

Compilare semplici tabelle

Individuare il materiale occorrente e i compiti da svolgere sulla base delle consegne fornite

dall‟adulto

Formulare ipotesi per spiegare fenomeni o fatti nuovi e sconosciuti

Utilizzare strumenti predisposti per organizzare dati

Motivare le proprie scelte

Semplici strategie di

memorizzazione

Schemi, tabelle, scalette


organizzazione del proprio

tempo e del proprio lavoro


176

Scuola Primaria

COMPETENZA CHIAVE

EUROPEA E DI

CITTADINANZA

IMPARARE A IMPARARE

DISCIPLINE COINVOLTE TUTTE

DESCRITTORE

Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione

e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del

proprio metodo di studio e di lavoro

COMPETENZE

SPECIFICHE ALLA FINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

Abilità Conoscenze

Acquisire ed interpretare

l’informazione:

-ricercare in modo autonomo

informazioni;

- Individuare collegamenti e

relazioni; trasferire in altri

contesti

Impegnarsi in modo autonomo

nell’organizzazione del

proprio apprendimento

individuando, scegliendo ed

utilizzando varie fonti e varie

modalità di informazione e di

formazione;

Riflettere sul proprio modo di

pensare e di operare;

Valutare il proprio percorso di

apprendimento;

Avere consapevolezza delle

proprie potenzialità e dei

propri limiti.

Ricavare informazioni da fonti diverse: testimoni, reperti

Utilizzare i dizionari e gli indici

Utilizzare schedari bibliografici

Leggere un testo e porsi domande su di esso

Rispondere a domande su un testo

Utilizzare semplici strategie di memorizzazione

Individuare semplici collegamenti tra informazioni reperite da testi,

filmati, Internet con informazioni già possedute o con l‟esperienza

vissuta

Individuare collegamenti tra informazioni appartenenti a campi diversi

(es. un racconto e un‟informazione scientifica o storica; un‟esperienza

condotta sul proprio territorio e le conoscenze geografiche …)

Utilizzare le informazioni possedute per risolvere semplici problemi

d‟esperienza anche generalizzando a contesti diversi

Applicare semplici strategie di studio come: sottolineare parole

importanti; dividere testi in sequenza; costruire brevi sintesi

Compilare elenchi e liste; organizzare le informazioni in semplici

tabelle

Organizzare i propri impegni e disporre del materiale in base all‟orario

settimanale

Metodologie e strumenti di ricerca

dell‟informazione: bibliografie, schedari,

dizionari, indici, motori di ricerca, testimonianze,

reperti

Metodologie e strumenti di organizzazione delle

informazioni: sintesi, scalette, grafici, tabelle,

diagrammi, mappe concettuali

Leggi della memoria e strategie di

memorizzazione

Stili cognitivi e di apprendimento; strategie di

studio

Strategie di autoregolazione e di organizzazione

del tempo, delle priorità, delle risorse


177


COMPETENZA CHIAVE

EUROPEA E DI CITTADINANZA IMPARARE AD IMPARARE


DESCRITTORE

Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di

informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle

proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro

COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ ALLA FINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO

GRADO

CONOSCENZE

Acquisire ed interpretare

l’informazione:

-ricercare in modo autonomo

informazioni;

- Individuare collegamenti e relazioni;

trasferire in altri contesti

Impegnarsi in modo autonomo

nell’organizzazione del proprio

apprendimento individuando,

scegliendo ed utilizzando varie fonti

e varie modalità di informazione e di

formazione;

Riflettere sul proprio modo di

pensare e di operare;

Valutare il proprio percorso di

apprendimento;

Avere consapevolezza delle proprie

potenzialità e dei propri limiti.

Ricavare da fonti diverse (scritte, Internet .,.), informazioni utili per i propri scopi

(per la preparazione di una semplice esposizione o per scopo di studio)

Utilizzare indici, schedari, dizionari, motori di ricerca, testimonianze e reperti

Confrontare le informazioni provenienti da fonti diverse; selezionarle in base

all‟utilità a seconda del proprio scopo

Leggere, interpretare, costruire semplici grafici e tabelle; rielaborare e trasformare

testi di varie tipologie partendo da materiale noto, sintetizzandoli anche in scalette,

riassunti, semplici mappe

Utilizzare strategie di memorizzazione

Collegare nuove informazioni ad alcune già possedute

Correlare conoscenze di diverse aree costruendo semplici collegamenti e quadri di

sintesi

Contestualizzare le informazioni provenienti da diverse fonti e da diverse aree

disciplinari alla propria esperienza; utilizzare le informazioni nella pratica

quotidiana e nella soluzione di semplici problemi di esperienza o relativi allo

studio

Applicare strategie di studio, come il PQ4R: lettura globale; domande sul testo

letto; lettura analitica, riflessione sul testo; ripetizione del contenuto; ripasso del

testo, con l‟aiuto degli insegnanti

Descrivere alcune delle proprie modalità di apprendimento

Regolare i propri percorsi di azione in base ai feed back interni/esterni

Utilizzare strategie di autocorrezione

Informazioni da fonti diverse:

testimoni, reperti

Utilizzo di dizionari e indici

Utilizzo di schedari bibliografici


memorizzazione

Semplici collegamenti tra

informazioni reperite da testi,

filmati, Internet con

informazioni già possedute o

con l‟esperienza vissuta

Utilizzo di informazioni

possedute per risolvere semplici

problemi d‟esperienza anche

generalizzando a contesti diversi

Applicazione di semplici

strategie di studio come:

sottolineare parole importanti;

dividere testi in sequenza;

costruire brevi sintesi

Compilazione di elenchi e liste;

organizzazione di informazioni

in semplici tabelle

Organizzazione dei propri

impegni e uso del materiale in


178

Mantenere la concentrazione sul compito per i tempi necessari

Organizzare i propri impegni e disporre del materiale a seconda dell‟orario

settimanale e dei carichi di lavoro

Organizzare le informazioni per riferirle ed eventualmente per la redazione di

relazioni, semplici presentazioni, utilizzando anche strumenti tecnologici

(programmi di scrittura)

Trasferire conoscenze, procedure, soluzioni a contesti simili o diversi

base all‟orario settimanale

Semplici collegamenti tra

informazioni appartenenti a

campi diversi (es. un racconto e

un‟informazione scientifica o

storica; un‟esperienza condotta

sul proprio territorio e le

conoscenze geografiche …)

COMPETENZA DIGITALE


COMPETENZA

CHIAVE EUROPEA: COMPETENZA DIGITALE

DISCIPLINE

COINVOLTE

TUTTE

DESCRITTORE

Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti

tecnici della comunicazione in rete. Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento

disciplinare

FINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

COMPETENZE

SPECIFICHE

ABILITA’ CONOSCENZE

Utilizzare le nuove

tecnologie per giocare,

svolgere compiti,

acquisire

informazioni, con la

supervisione

dell’insegnante.

Giocare, con materiali strutturati

Associare oggetti alle diverse funzioni

Acquisire la capacità di produrre creativamente elaborati utilizzando varie

tecniche espressive

sviluppare interesse per strumenti tecnologici

Acquisire la consapevolezza del messaggio multimediale.

I principali strumenti per l‟informazione e la

comunicazione: televisore, lettore video e CD/DVD,

apparecchi telefonici fissi e mobili, PC

Funzioni principali degli apparecchi per la

comunicazione e l‟informazione

Funzionamento elementare dei principali apparecchi di

informazione e comunicazione

La tastiera alfabetica e numerica e simboli

Immagini, opere artistiche, documentari.

Attività, giochi didattici, elaborazioni grafiche.


179

Scuola primaria

COMPETENZA CHIAVE

EUROPEA:

COMPETENZA DIGITALE


DESCRITTORE

Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli

strumenti tecnici della comunicazione in rete. Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e

approfondimento disciplinare.

FINE SCUOLA PRIMARIA

COMPETENZE SPECIFICHE ABILITA’ CONOSCENZE

-Utilizzare con dimestichezza le

più comuni tecnologie

dell’informazione e della

comunicazione, individuando le

soluzioni potenzialmente utili ad

un dato contesto applicativo, a

partire dall’attività di studio

-Essere consapevole delle

potenzialità, dei limiti e dei

rischi dell’uso delle tecnologie

dell’informazione e della

comunicazione, con particolare

riferimento al contesto

produttivo, culturale e sociale in

cui vengono applicate

Utilizzare consapevolmente le più comuni tecnologie,

conoscendone i principi di base soprattutto in riferimento agli

impianti domestici.

Utilizzare semplici materiali digitali per l‟apprendimento.

Utilizzare il PC, alcune periferiche e programmi applicativi.

Avviare alla conoscenza della Rete per scopi di informazione,

comunicazione, ricerca e svago.

Individuare rischi fisici nell‟utilizzo delle apparecchiature

elettriche ed elettroniche e i possibili comportamenti preventivi

Individuare i rischi nell‟utilizzo della rete Internet e individuare

alcuni comportamenti preventivi e correttivi

Semplici applicazioni tecnologiche quotidiane e relative

modalità di funzionamento

I principali dispositivi informatici di input e output

I principali software applicativi utili per lo studio, con

particolare riferimento alla videoscrittura, alle

presentazioni e ai giochi didattici.

Semplici procedure di utilizzo di Internet per ottenere dati,

fare ricerche, comunicare

Rischi fisici nell‟utilizzo di apparecchi elettrici ed

elettronici

Rischi nell‟utilizzo della rete con PC e telefonini


180


COMPETENZA CHIAVE

EUROPEA

COMPETENZA DIGITALE

DISCIPLINE

COINVOLTE

TUTTE

DESCRITTORE

Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli

strumenti tecnici della comunicazione in rete. Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e

approfondimento disciplinare.

FINE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO


Utilizzare con dimestichezza le più

comuni tecnologie dell‟informazione

e della comunicazione, individuando

le soluzioni potenzialmente utili ad un

dato contesto applicativo, a partire

dall‟attività di studio

Essere consapevole delle potenzialità,

dei limiti e dei rischi dell‟uso delle

tecnologie dell‟informazione e della

comunicazione, con particolare

riferimento al contesto produttivo,

culturale e sociale in cui vengono

applicate

Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione

per elaborare dati, testi e immagini e produrre

documenti in diverse situazioni.

Conoscere gli elementi basilari che compongono un

computer e le relazioni essenziali fra di essi.

Collegare le modalità di funzionamento dei

dispositivi elettronici con le conoscenze scientifiche

e tecniche acquisite.

Utilizzare materiali digitali per l‟apprendimento

Utilizzare il PC, periferiche e programmi applicativi

Utilizzare la rete per scopi di informazione,

comunicazione, ricerca e svago

Riconoscere potenzialità e rischi connessi all‟uso

delle tecnologie più comuni, anche informatiche

Le applicazioni tecnologiche quotidiane e le relative modalità di

funzionamento

I dispositivi informatici di input e output

Il sistema operativo e i più comuni software applicativi, con

particolare riferimento all‟office automation e ai prodotti

multimediali anche Open source

Procedure per la produzione di testi, ipertesti, presentazioni e

utilizzo dei fogli di calcolo

Procedure di utilizzo di reti informatiche per ottenere dati, fare

ricerche, comunicare

Caratteristiche e potenzialità tecnologiche degli strumenti d‟uso

più comuni

Procedure di utilizzo sicuro e legale di reti informatiche per

ottenere dati e comunicare (motori di ricerca, sistemi di

comunicazione mobile, email, chat, social network, protezione

degli account, download, diritto d‟autore, ecc.)Fonti di pericolo e

procedure di sicurezza


181



COMPETENZA CHIAVE

EUROPEA: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE


DESCRITTORE


Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone.

FINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA


Sapere di avere una storia

personale e familiare, conoscere

le tradizioni della famiglia, della

comunità e metterle a confronto

con altre.

Saper collocare le azioni

quotidiane nel tempo della

giornata e della settimana.

Riferire correttamente eventi del

passato recente, saper dire cosa

potrà succedere in un futuro

immediato e prossimo.

Riconoscere i più importanti

segni della sua cultura e del

territorio, le istituzioni, i servizi

pubblici, il funzionamento delle

piccole comunità e delle città.

Porre domande sui temi

esistenziali e religiosi, sulle

diversità culturali, su ciò che è

bene o male, sulla giustizia,

raggiungendo una prima

consapevolezza dei propri diritti

-Prendere coscienza della propria identità.

-Esprimere e controllare emozioni e sentimenti.

-Adattarsi a ritmi della giornata scolastica e superare il

distacco dalla famiglia.

-Superare la dimensione egocentrica.

-Acquisire fiducia e sicurezza in se stessi e negli altri.

-Cogliere il significato delle feste della nostra

tradizione.

-Accettare ed adattarsi alle regole della sezione e della

vita comunitaria.

-Riconoscere i diversi ruoli all‟interno della famiglia.

-Acquisire sicurezza e fiducia nelle proprie capacità

motorie, espressive e comunicative.

-Acquisire l‟abitudine a collaborare con i compagni per

un fine comune.

-Rispettare le principali regole in situazione di gioco

libero e guidato.

-Rispettare le proprie e altrui cose

-Conoscere il proprio ambiente culturale e le sue

tradizioni.

-Mettere in atto le prime regole di vita sociale,

rispettando gli esseri umani, la natura, gli animali.

-Osservazione di immagini di persone o personaggi di

fumetti che illustrano espressioni di sentimenti e stati

d‟animo, per individuare i sentimenti espressi e ipotizzare

situazioni che li causano.

-Costruzione di cartelloni, tabelle, mappe, servendosi di

simboli convenzionali, per illustrare le diversità presenti in

classe: caratteristiche fisiche.

-Paese di provenienza; abitudini alimentari; differenze e

somiglianze presenti tra alunni.

-Il corpo umano, gli organi, le loro funzioni.

-Le regole che aiutano a vivere meglio in classe e a scuola

-Regole di convivenza.

-Compiti e giochi di squadra.

-Semplici indagini sugli usi e le tradizioni della comunità

di vita e delle comunità di provenienza dei bambini non

nativi.

-Eventi della storia personale e familiare e tradizioni e

usanze del proprio ambiente di vita.

-Riflessioni sui doveri e sui diritti, sulla giustizia, sulla

corretta convivenza, sulle regole

-Regole poste dagli adulti e condivise nel gruppo.

-Comportamenti rispettosi della salute e della sicurezza,

delle persone, delle cose, degli animali e dell‟ambiente.


182

e doveri delle regole del vivere

insieme.

-Comportamenti rispettosi e di accoglienza verso i

compagni nuovi o portatori di elementi di diversità per

provenienza, condizione, lingua.

Scuola Primaria

COMPETENZA CHIAVE



DESCRITTORE



FINE DELLA SCUOLA PRIMARIA


-Riconoscere i meccanismi, i sistemi e le

organizzazioni che regolano i rapporti tra

i cittadini (istituzioni statali e civili), a

livello locale e nazionale, e i principi che

costituiscono il fondamento etico delle

società (equità, libertà, coesione sociale),

sanciti dalla Costituzione, dal diritto

nazionale e dalle Carte Internazionali

-A partire dall‟ambito scolastico,

assumere responsabilmente

atteggiamenti, ruoli e comportamenti di

partecipazione attiva e comunitaria

-Sviluppare modalità consapevoli di

esercizio della convivenza civile, di

consapevolezza di sé, rispetto delle

diversità, di confronto responsabile e di

dialogo; comprendere il significato delle

-Conoscere le regole che permettono il vivere in comune, spiegarne la

funzione e rispettarle

-Individuare, a partire dalla propria esperienza, il significato di

partecipazione all‟attività di gruppo: collaborazione, mutuo aiuto,

responsabilità reciproca

-Individuare e distinguere alcune “regole” delle formazioni sociali della

propria esperienza: famiglia, scuola, paese, gruppi sportivi; parrocchia,

distinguere i loro compiti, i loro servizi, i loro scopi

-Individuare e distinguere il ruolo delle Istituzioni e i vari servizi

-Accettare con equilibrio difficoltà, crisi, insuccessi, frustrazioni

- Adottare comportamenti appropriati nel gioco, nel lavoro, nella

convivenza generale, nella circolazione stradale, nei luoghi e nei mezzi

pubblici

-Esprimere il proprio punto di vista, confrontandolo con i compagni

-Collaborare nell‟elaborazione del regolamento di classe

-Assumere incarichi e svolgere compiti per contribuire al lavoro collettivo

secondo gli obiettivi condivisi

-Significato di “gruppo” e di “comunità”

-Significato di essere “cittadino”

-Significato dell‟essere cittadini del

mondo

-Differenza fra “comunità” e “società”

-Struttura del comune, della provincia e

della Regione

-Significato dei concetti di diritto,

dovere, di responsabilità, di identità, di

libertà

-Significato dei termini: regola, norma,

patto, sanzione

-Significato dei termini tolleranza, lealtà

e rispetto

-Diverse forme di esercizio di


183

regole per la convivenza sociale e

rispettarle.

-Esprimere e manifestare riflessioni sui

valori della convivenza, della democrazia

e della cittadinanza; riconoscersi e agire

come persona in grado di intervenire

sulla realtà apportando un proprio

originale e positivo contributo

-Aiutare i compagni e altre persone in difficoltà

-Rispettare l‟ambiente e gli animali attraverso comportamenti di

salvaguardia del patrimonio, utilizzo oculato delle risorse, pulizia, cura

-Rispettare le proprie attrezzature e quelle comuni

-Confrontare usi, costumi, stili di vita propri e di altre culture,

individuandone somiglianze e differenze

-Leggere e analizzare alcuni articoli della Costituzione italiana per

approfondire il concetto di democrazia

-Mettere in relazione le regole stabilite all‟interno della classe e alcuni

articoli della Costituzione

-Mettere in relazione l‟esperienza comune in famiglia, a scuola, nella

comunità di vita con alcuni articoli della Costituzione

democrazia nella scuola

-Strutture presenti sul territorio, atte a

migliorare e ad offrire dei servizi utili

alla cittadinanza

-Costituzione e alcuni articoli

fondamentali

-Carte dei Diritti dell‟Uomo e

dell‟Infanzia e i contenuti essenziali

-Norme fondamentali relative al codice

stradale

- Organi internazionali, per scopi

umanitari e difesa dell‟ambiente vicini

all‟esperienza: ONU, UNICEF, WWF….


COMPETENZA CHIAVE



DESCRITTORE



FINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO


Riconoscere i meccanismi, i

sistemi e le organizzazioni

che regolano i rapporti tra i

cittadini (istituzioni statali e

civili), a livello locale e

nazionale, e i principi che

costituiscono il fondamento

etico delle società (equità,

libertà, coesione sociale),

Leggere e analizzare gli articoli della Costituzione che maggiormente si

collegano alla vita sociale quotidiana e collegarli alla propria esperienza

Conoscere e osservare i fondamentali principi per la sicurezza e la

prevenzione dei rischi in tutti i contesti di vita

Identificare i principali organismi umanitari, di cooperazione e di tutela

dell‟ambiente su scala locale, nazionale ed internazionale

Partecipare all‟attività di gruppo confrontandosi con gli altri, valutando

le varie soluzioni proposte, assumendo e portando a termine ruoli e

Significato dei concetti di diritto, dovere, di

responsabilità, di identità, di libertà

Significato dei termini: regola, norma, patto,

sanzione

Significato dei termini tolleranza, lealtà e

rispetto

Ruoli familiari, sociali, professionali, pubblici

Diverse forme di esercizio di democrazia nella


184

sanciti dalla Costituzione,

dal diritto nazionale e dalle

Carte Internazionali

A partire dall‟ambito

scolastico, assumere

responsabilmente

atteggiamenti, ruoli e

comportamenti di

partecipazione attiva e

comunitaria

Sviluppare modalità

consapevoli di esercizio

della convivenza civile, di

consapevolezza di sé,

rispetto delle diversità, di

confronto responsabile e di

dialogo; comprendere il

significato delle regole per

la convivenza sociale e

rispettarle.

Esprimere e manifestare

riflessioni sui valori della

convivenza, della

democrazia e della

cittadinanza; riconoscersi e

agire come persona in grado

di intervenire sulla realtà

apportando un proprio

originale e positivo

contributo

compiti; prestare aiuto a compagni e persone in difficoltà

Contribuire alla stesura del regolamento della classe e al rispetto di esso

ed in generale alla vita della scuola

Impegnarsi con rigore nello svolgere ruoli e compiti assunti in attività

collettive e di rilievo sociale adeguati alle proprie capacità

Affrontare con metodo e ricerca soluzioni rigorose per le difficoltà

incontrate nello svolgimento di un compito con responsabilità sociale,

esprimendo anche valutazioni critiche ed autocritiche

Comprendere e spiegare in modo semplice il ruolo potenzialmente

condizionante della pubblicità e delle mode e la conseguente necessità di

non essere consumatore passivo e inconsapevole

Agire in contesti formali e informali rispettando le regole della

convivenza civile, le differenze sociali, di genere, di provenienza

Agire rispettando le attrezzature proprie e altrui, le cose pubbliche,

l‟ambiente; adottare comportamenti di utilizzo oculato delle risorse

naturali ed energetiche

Individuare i propri punti di forza e di debolezza; le proprie modalità

comunicative e di comportamento prevalenti in determinate situazioni e

valutarne l‟efficacia

Confrontarsi con gli altri ascoltando e rispettando il punto di vista altrui

Adattare i propri comportamenti e le proprie modalità comunicative ai

diversi contesti in cui si agisce

Controllare le proprie reazioni di fronte a contrarietà, frustrazioni,

insuccessi, adottando modalità assertive di comunicazione

Contribuire alla formulazione di proposte per migliorare alcuni aspetti

dell‟attività scolastica e delle associazioni e gruppi frequentati

Manifestare disponibilità a partecipare ad attività promosse da

associazioni culturali, sociali, umanitarie, ambientali, offrendo un

proprio contributo, offrendo un proprio contributo, sviluppando capacità

relazionali valorizzando attitudini personali

scuola

Strutture presenti sul territorio, atte a migliorare

e ad offrire dei servizi utili alla cittadinanza

Principi generali dell‟organizzazioni del

Comune, della Provincia, della Regione e dello

Stato

La Costituzione: principi fondamentali e

relativi alla struttura, organi dello Stato e loro

funzioni, formazione delle leggi

Organi del Comune, della Provincia, della

Regione, dello Stato

Carte dei Diritti dell‟Uomo e dell‟Infanzia e i

contenuti

Norme fondamentali relative al codice stradale

Principi di sicurezza, di prevenzione dei rischi e

di antinfortunistica

Organi locali, nazionali e internazionali, per

scopi sociali, economici, politici, umanitari e di

difesa dell‟ambiente

Caratteristiche dell‟informazione nella società

contemporanea e mezzi di informazione

Elementi generali di comunicazione

interpersonale verbale e non verbale


185

SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’


COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’


DESCRITTORE

Risolvere i problemi che si incontrano nella vita e nel lavoro e proporre soluzioni; valutare

rischi e opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità;

progettare e pianificare; conoscere l‟ambiente in cui si opera anche in relazione alle proprie

risorse.

FINE della scuola dell’infanzia


Sviluppare il senso dell‟identità personale,

percepire le proprie esigenze e i propri

sentimenti, esprimerli in modo sempre più

adeguato.

Riflettere, si confronta, discute con gli adulti e

con altri bambini, si rende conto che esistono

punti di vista diversi e sa tenerne conto

Inventare storie e sa esprimerle attraverso la

drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre

attività manipolative; utilizza materiali e

strumenti, tecniche espressive e creative;

Esplorare le potenzialità offerte dalle

tecnologie.

Sperimentare rime, filastrocche,

drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca

somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.

Sviluppa il senso dell‟identità personale

Dimostra atteggiamenti di rispetto verso

gli altri

Si relaziona nel gruppo di appartenenza

Sa rispettare regole di comportamento e

assumersi responsabilità

Rappresentare attraverso una forma e un

colore

Selezionare materiali da utilizzare a

scopo creativo

Raccontare una storia ascoltata

seguendone la successione temporale

Rappresentare la struttura ritmica delle

parole

Spiegare e sostenere le proprie ragioni

di fronte ad un problema sorto nel lavoro o nel gioco (o

predisposto dall‟insegnante) ipotesi di possibili soluzioni;

attuarle e verificare.

decisioni tra più possibilità relative a giochi, attività, e

giustificare la decisione presa.

“Progettare” un‟attività pratica o manipolativa attraverso un

disegno preparatorio e la rappresentazione grafica delle cose

occorrenti per la realizzazione.

Individuare e illustrare le fasi di una semplice procedura

Esprimere valutazioni sul lavoro svolto e suggerire modalità

di miglioramento attraverso la discussione comune o il

colloquio con l‟insegnante.


186

Scuola primaria

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’


DESCRITTORE

Risolvere i problemi che si incontrano nella vita e nel lavoro e proporre soluzioni; valutare rischi e

opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità; progettare

e pianificare; conoscere l‟ambiente in cui si opera anche in relazione alle proprie risorse.

FINE DELLA SCUOLA PRIMARIA


o Effettuare valutazioni rispetto alle

informazioni, ai compiti, al proprio

lavoro, al contesto; valutare alternative,

prendere decisioni

o Assumere e portare a termine compiti e

iniziative

o Pianificare e organizzare il proprio

lavoro; realizzare semplici progetti

o Trovare soluzioni nuove a problemi di

esperienza; adottare strategie di

problem solving

Assumere gli impegni affidati e portarli a termine con

diligenza e responsabilità; assumere semplici iniziative

personali di gioco e di lavoro e portarle a termine

Decidere tra due alternative (in gioco; nella scelta di un

libro, di un‟attività) e spiegare le motivazioni

Spiegare vantaggi e svantaggi di una semplice scelta legata

a vissuti personali

Convincere altri a fare una scelta o a condividere la propria,

spiegando i vantaggi; dissuadere spiegando i rischi

Descrivere le fasi di un compito o di un gioco

Descrivere le azioni necessarie a svolgere un compito,

compiere una procedura, portare a termine una consegna,

ecc.

Individuare gli strumenti a propria disposizione per portare

a termine un compito e quelli mancanti

Collocare i propri impegni nel calendario giornaliero e

settimanale

Progettare in gruppol‟esecuzione di un semplice manufatto;

di un piccolo evento da organizzare nella vita di classe

Individuare problemi legati all‟esperienza concreta e

indicare alcune ipotesi di soluzione

Strumenti per la decisione: tabelle dei pro e dei

contro

Organizzazione di un‟agenda giornaliera e

settimanale

Le fasi di una procedura

Diagrammi di flusso

Fasi del problem solving


187

Analizzare, anche in gruppo, le soluzioni ipotizzate e

scegliere quella ritenuta più vantaggiosa

Applicare la soluzione e commentare i risultati

Scuola secondaria di primo grado COMPETENZA CHIAVE

EUROPEA: SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’


DESCRITTORE

Risolvere i problemi che si incontrano nella vita e nel lavoro e proporre soluzioni; valutare rischi e

opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità; progettare e pianificare;

conoscere l‟ambiente in cui si opera anche in relazione alle proprie risorse.

FINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO


Effettuare valutazioni rispetto

alle informazioni, ai compiti, al

proprio lavoro, al contesto;

valutare alternative, prendere

decisioni

Assumere e portare a termine

compiti e iniziative

Pianificare e organizzare il

proprio lavoro; realizzare

semplici progetti

Trovare soluzioni nuove a

problemi di esperienza; adottare

strategie di problem solving

Assumere e portare avanti iniziative nella vita personale e

nel lavoro, valutando aspetti positivi e negativi di scelte

diverse e le possibili conseguenze.

Progettare azioni individuando le priorità, giustificando le

scelte e valutando gli esiti, reperendo anche possibili

correttivi a quelli non soddisfacenti.

Descrivere le modalità e le motivazioni relative alle scelte.

Scomporre una semplice procedura nelle sue fasi e

distribuirle nel tempo

Descrivere le fasi di un esperimento, di un compito, di una

procedura da svolgere o svolti

Organizzare i propri impegni giornalieri e settimanali

individuando alcune priorità

Pianificare l‟esecuzione di un compito legato

all‟esperienza e a contesti noti, descrivendo le fasi,

distribuendole nel tempo, individuando le risorse materiali

e di lavoro necessarie e indicando quelle mancanti

Fasi del problem solving

Organizzazione di un‟agenda giornaliera e settimanale

Le fasi di una procedura

Strumenti di progettazione: disegno tecnico; planning;

semplici bilanci

Diagrammi di flusso

Strumenti per la decisione: tabella pro-contro;

diagrammi di flusso,,,


188

Progettare ed eseguire semplici manufatti artistici e

tecnologici; organizzare eventi legati alla vita scolastica

(feste, mostre, piccole uscite e visite) in gruppo e con

l‟aiuto degli insegnanti

Calcolare i costi di un progetto e individuare modalità di

reperimento delle risorse

Individuare problemi legati alla pratica e al lavoro

quotidiano e indicare ipotesi di soluzione plausibili

Scegliere le soluzioni ritenute più vantaggiose e motivare

la scelta

Attuare le soluzioni e valutare i risultati

Suggerire percorsi di correzione o miglioramento

Generalizzare soluzioni idonee a problemi simili

Trovare soluzioni nuove a problemi di esperienza

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