I.M.A.SI.M.A.SIIntelligenze ntelligenze MMultiple ultiple A SA Scuolacuola

Comunita’ di pratica di insegnantiComunita’ di pratica di insegnanti

“IL VALORE DI APPRENDERE INSIEME”

Responsabile coordinamento:

Giuseppina Gentili

CHI SIAMO?CHI SIAMO?

“Siamo un gruppo di insegnanti che hanno deciso di riflettere e mettere “Siamo un gruppo di insegnanti che hanno deciso di riflettere e mettere in discussione le proprie pratiche professionali per affrontare in modo in discussione le proprie pratiche professionali per affrontare in modo

pedagogicamente più efficace le urgenti problematiche che la scuola e pedagogicamente più efficace le urgenti problematiche che la scuola e gli alunni in essa ci ponevano e tuttora ci pongono”gli alunni in essa ci ponevano e tuttora ci pongono”

““Il nostro obiettivo è quello di progettare e sviluppare Il nostro obiettivo è quello di progettare e sviluppare insieme percorsi di ricerca sulla applicabilità e insieme percorsi di ricerca sulla applicabilità e

spendibilità della teoria delle intelligenze multiple di spendibilità della teoria delle intelligenze multiple di Howard Gardner nella didattica quotidiana”Howard Gardner nella didattica quotidiana”

I.M.A.S.

I.C.Montalto

I.C.Montepran-

done

Gruppo on-line

Erickson

3° circoloSan

Benedetto

3° circoloFermo

QUALE IDEA DI SCUOLA?

DIVENTARE PROFESSIONISTI RIFLESSIVI

SCUOLA DELL’UNIFORMITA’

VS SCUOLA DELL’UNICITA’

Credenza che ogni individuo deve essere

trattato allo stesso modo

(approccio apparentemente democratico, ma profondamente ingiusto)

Convinzione che ogni individuo è diverso dall’altro, unico ed

irripetibile

PERSONALIZZAZIONE

MOLTEPLICITA’

DI

INTELLIGENZE

MOLTEPLICITA’ DI CANALI DI

APPRENDIMENTO

(strutture per l’accesso e l’elaborazione della conoscenza)

Da qui:

1. I ragazzi che noi definiamo problematici, difficili, hanno sempre disturbi specifici o più spesso solo modalità diverse di apprendere e quindi intelligenze diverse da quelle con cui di solito noi insegnanti siamo abituati a lavorare?

2. Presentare le attività scolastiche in altro modo (utilizzando altre strade) può risultare più fruttuoso ed efficace per tutti?

3. Cosa perdiamo e cosa perdono i nostri alunni quando ignoriamo o non facciamo esprimere il loro potenziale educativo?

Il NOSTRO PERCORSO DI RICERCAIl NOSTRO PERCORSO DI RICERCA PERCORSO OPERATIVO:PERCORSO OPERATIVO: 1- PRIMA FASE:1- PRIMA FASE:

• • Approfondire la conoscenza della teoria di Gardner e la relativa concreta applicazione Approfondire la conoscenza della teoria di Gardner e la relativa concreta applicazione nel lavoro d’aula (Progetto Spectrum);nel lavoro d’aula (Progetto Spectrum);Avviare i docenti all’osservazione e allo sviluppo delle intelligenze: da una Avviare i docenti all’osservazione e allo sviluppo delle intelligenze: da una osservazione ingenua ad una osservazione competente; osservazione ingenua ad una osservazione competente; Costruire strumenti di osservazione in situazioni strutturate (attraverso i centri di Costruire strumenti di osservazione in situazioni strutturate (attraverso i centri di apprendimento) e in situazioni di gioco libero: scheda di osservazione;apprendimento) e in situazioni di gioco libero: scheda di osservazione;

2- SECONDA FASE2- SECONDA FASECompiere osservazioni utilizzando gli strumenti costruiti nella fase precedente: chek-Compiere osservazioni utilizzando gli strumenti costruiti nella fase precedente: chek-list di controllo delle intelligenze, chek-list degli stili di lavoro e dei punti di forza; list di controllo delle intelligenze, chek-list degli stili di lavoro e dei punti di forza; Compilare la griglia di osservazione delle intelligenze per ogni alunno (servirà come Compilare la griglia di osservazione delle intelligenze per ogni alunno (servirà come base di inizio per il portfolio e per costruire i profili dinamici della classe) base di inizio per il portfolio e per costruire i profili dinamici della classe)

3. TERZA FASE3. TERZA FASE

Progettare e sperimentare in classe unità di apprendimento personalizzate Progettare e sperimentare in classe unità di apprendimento personalizzate (multimodalità operativa: lo stesso concetto viene presentato sollecitando diversi (multimodalità operativa: lo stesso concetto viene presentato sollecitando diversi canali apprenditivi=intelligenze) utilizzando la modalità laboratoriale dei centri di canali apprenditivi=intelligenze) utilizzando la modalità laboratoriale dei centri di apprendimento;apprendimento;

RISULTATI CONSEGUITIRISULTATI CONSEGUITI• CREAZIONE DI UNO

SPAZIO FISICO E

PSICOLOGICO

• POSSIBILITA’ DI

SPERIMENTARE

L’ESPERIENZA DEL

MUTUO AIUTO

RECIPROCO

• POSSIBILITA’ DI

NEGOZIARE LE

PROPRIE

PROSPETTIVE

In cui ognuno ha potuto “raccontare” le proprie storie, ascoltare quelle degli altri e soprattutto essere ascoltati, per progettare poi insieme nuovi interventi.

In cui ognuno ci si attiva e si collabora per trovare una soluzione ai problemi professionali di ciascuno

E operare una riflessione metacognitiva dei processi e delle pratiche condivise all’interno del gruppo

REALIZZAZIONE DI UNA PIATTAFORMA ON-LINE, IN CUI VARI REALIZZAZIONE DI UNA PIATTAFORMA ON-LINE, IN CUI VARI GRUPPI I.M.A.S POSSONO CONNETTERSI, INTERAGIRE, GRUPPI I.M.A.S POSSONO CONNETTERSI, INTERAGIRE, SCAMBIARE/CONDIVIDERE MATERIALI E/O PROGETTI, SCAMBIARE/CONDIVIDERE MATERIALI E/O PROGETTI, COSTRUIRE PERCORSI DI CONOSCENZA : COSTRUIRE PERCORSI DI CONOSCENZA : http://campus.dokeos.comhttp://campus.dokeos.com

PROGETTI DI RICERCA SVOLTI

nell’anno scolastico 2006-2007

•COSTITUZIONE E GESTIONE DEI CENTRI DI APPRENDIMENTO (in modo più diffuso e generalizzato)

•PROGETTAZIONE DI ATTIVITA’ DI BRIDGING (attività ponte tra potenzialità e punti di debolezza degli alunni) PER IL SUCCESSO NEGLI APPRENDIMENTI E L’ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE ACQUISITE (momento progettuale e momento formativo).

•PROSECUZIONE PROGETTO RIFORMARCHE

i.m.a.s.GRUPPI DI RICERCA-AZIONE

DOCUMENTO DI BASECONTRATTO FORMATIVO

a.s. 2007-2008

SFONDO EDUCATIVO-CONCETTUALESFONDO EDUCATIVO-CONCETTUALEVALORI DI BASE GRUPPI I.M.A.SVALORI DI BASE GRUPPI I.M.A.S

1.1. Convinzione nel potenziale degli alunniConvinzione nel potenziale degli alunni

2.2. Rispetto e attenzione tra tutti i membri della Rispetto e attenzione tra tutti i membri della comunità scolasticacomunità scolastica

3.3. Consapevolezza nella “gioia dell’imparare”Consapevolezza nella “gioia dell’imparare”

4.4. Consapevolezza di un impegno maggioreConsapevolezza di un impegno maggiore

PROGETTI DI RICERCA PROGETTI DI RICERCA a.s. 2007 - 2008a.s. 2007 - 2008

Intelligenze Multiple e Cooperative Intelligenze Multiple e Cooperative Learning (progetto L.I.S.A.)Learning (progetto L.I.S.A.)

Intelligenze multiple e Didattica per Intelligenze multiple e Didattica per problemi e per progetti (sc. secondaria di problemi e per progetti (sc. secondaria di primo e secondo grado)primo e secondo grado)

Collaborazione con l’Università della Collaborazione con l’Università della Pennsylvania e supervisione scientificaPennsylvania e supervisione scientifica

Tra sett. 2008 e maggio 2009 accoglienza Tra sett. 2008 e maggio 2009 accoglienza prof.ssa Mindy Kornhaber (University prof.ssa Mindy Kornhaber (University Pennsylvania)Pennsylvania)

Mindy Kornhaber, ricercatrice dell'Harvard University di Boston, dove ha fatto parte del Project Zero, il programma di ricerca che ha consentito a Gardner di mettere a punto la sua teoria. Attualmente insegna al dipartimento di Scienze dell’Educazione dell’Università della Pennsylvania

Perché non provare?!Perché non provare?!

Coordinatrice responsabileDott.ssa Giuseppina Gentili

formatrice Ericksonuxe@libero.it